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28 de Mayo del 2014.

Revista N째2


Índice Editorial………………………………………………….página 2 Artículo…………………………………………………..página 3 “La ilustración: nuevos tiempos, nuevo rol.” Artículo……………………………………………………página 6 “Nuevos soportes, nuevos desafíos” Crítica………………………………………………………página 9 El poder de las palabras Crítica………………………………………………………página 12 Historias que involucran Crítica……………………………………………………….página 13 Historias para reír y cuestionar Propuestas pedagógicas……………………………página 14 Tráiler……………………………………………………….página 15 Bibliografía………………………………………………..página 16

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Editorial.

¡Bienvenidos! Te encuentras frente a la revista Miradoor, quien tiene como objetivo servir de herramienta para todo público que quiere que quiera conocer y reflexionar en torno a cómo la literatura se ha manifestado con temáticas y estructuras acorde a épocas y destinatario determinado, pues se entiende que la literatura es una construcción social y cultural que trata de responder a las necesidades de los lectores en coordenadas espaciales-temporales establecidas (Colomer, 1999). Es por esto, que durante el recorrido de esta revista podrás ser testigo de cómo la literatura ha respondido frente a la invasión tecnológica, los medios masivos de comunicación y la omnipresencia de la imagen (Lobato, 2007), incorporando diversos modos semióticos y soportes diversos en la construcción de los géneros discursivos, para también lograr responder a las necesidades de los nuevos lectores. Para todo lo anterior se pondrá a disposición de ustedes artículos que sustentan el análisis a través de diversas líneas teóricas y críticas en las que se plasmaran apreciaciones en base a algún elemento de la obra. También, quedan cordialmente invitados a disfrutar de tráileres creados especialmente para ustedes y a conocer propuestas pedagógicas, que para futuros docentes y docentes, se pueden transformar en útiles herramientas para fomentar la educación literaria.

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Artículo.

La ilustración: nuevos tiempos, nuevo rol.

La ilustración presente en los libros para niños y jóvenes no ha estado exenta de los efectos que han traído consigo los cambios socioculturales de nuestra sociedad, siendo así objeto evolutivo de uno de los grandes desplazamientos de la LIJ: de la primacía del código verbal al ícono-verbal. En este sentido, rol de la ilustración en los libros para niños y jóvenes no siempre ha sido el mismo, pues con la llegada del arte vanguardista, las nuevas técnicas de impresión (MINEDUC,2008), el vertiginoso desarrollo de las tecnologías y la amplitud de los medios masivos de comunicación vinculada con el funcionamiento del mercado ha cambiado, ya que todo lo anterior en su conjunto le ha otorgado a lo icónico-visual un carácter omnipresente en nuestra sociedad (Lobato, 2007) provocando el surgimiento de nuevas esferas comunicativas que reclaman entre otras cosas, satisfacer sus necesidades que surgen a partir del impacto e influencia de las imágenes. Desde esta perspectiva, es que este artículo tiene como propósito analizar el rol de la ilustración en dos géneros distintos para comprender como esta funciona en la construcción de significado y para apreciar este desplazamiento del predominio del código verbal al ícono-verbal. Por un lado, tenemos el cuento “Las estrellas en el cielo” que nos narra la historia de una niña que tenía el gran y único deseo de poder tocar las estrellas. Un día decide cumplir su deseo sin importar el cómo: se sumerge en un estanque, cabalga, se zambulle junto a un pez y por último trepa un arcoíris que la dirige directamente hacia las estrellas. Al abrir este cuento, la primera ilustración que se nos presenta es el de una niña que mira por la ventana las estrellas, y al leer las primeras palabras nos damos cuenta que esta imagen tiene la función de representar fielmente lo que estas dicen, es decir, la ilustración vendría siendo el eco del siguiente texto: “En las noches serenas sin luna se asomaba a la ventana de su habitación para contemplar los miles de pequeñas lucecitas esparcidas por el firmamento”. Por lo tanto, en este caso (que por lo demás es un ejemplo de lo que ocurre con todas las ilustraciones de este cuento), la imagen solo tiene la función de ornamentar la página, pues “las ilustraciones acompañan un texto que bien puede sobrevivir sin ellas” (Shulevitz, 2005, p.8). En otras palabras, la imagen solo repite lo que dicen las palabras, por lo que si estas ilustraciones no existieran en las páginas el lector podría perfectamente construir el significado de la historia, ya que ni los colores, ni las formas, ni los personajes están construidos con la intención de ser leídos, sino que más bien, aparecen solo para ser observados sin involucrar mayores esfuerzos cognitivos. Al avanzar en la narración, nos encontramos con una ilustración que nos muestra la niña junto a un caballo que está atado a un árbol, y al hacer la relación con el texto que aparece inmediatamente bajo esta imagen se evidencia nuevamente el carácter decorativo de esta, pues el texto dice: “Así que la niña partió de nuevo con ánimo alegre hasta que llegó junto a un caballo que estaba atado a un árbol”. Es más, algo no menor de mencionar, es que en este cuento es el texto el que contiene la información necesaria para construir el significado de la historia, ya que en este caso, nos da información sobre el estado de ánimo de la niña que no se puede apreciar en la imagen, es decir, “la historia en su totalidad está contenida en las palabras, que no solo aportan 3


la información necesaria, sino que también engloban las ilustraciones” (Shulevitz, 2005, p.10). Por ende, es correcto afirmar que la ilustración recientemente mencionada y claramente todas las que aparecen en este cuento, están elaborada en base al texto, es decir, se construye para que represente lo que las palabras dicen, provocando que sea el código verbal quien construye el mundo ficcional brindando al lector todo lo que él requiere para comprender la historia y dándole a la imagen el lugar de un acompañante que presente o no presente en las páginas, el curso y el argumento de la historia se desarrolla y comprende de igual forma. Por otro lado, tenemos el libro álbum Cosita Linda de Anthony Brown que nos cuenta la historia de un gorila que vivía en el zoológico y que en un momento se sintió muy solo. Así que les pidió a sus cuidadores un amigo. Estos le llevaron una pequeña gatita llamada Linda, con quien Gorila formó un gran lazo de amistad que incluso llevo a su amiga a culparse de algo que ella no había hecho. A diferencia del género anteriormente estudiado, en este libro álbum la ilustración requiere ser leída para construir el significado de la historia. Por ejemplo, en una de las páginas el texto escrito nos dice: “Hacían todo juntos”. La ilustración presente en una doble página que acompaña aquel texto nos muestra a Gorila y a Linda haciendo sus necesidades, ambos en sus respectivos baños y en la páginas siguientes se ven jugando balanceándose sobre una lámpara. Esto significa, que no sabemos qué es lo que hacen juntos si no observamos y leemos las ilustraciones, ya que “son las imágenes la que proporcionan la información que omiten las palabras” (Shulevitz, 2005, p.10). Incluso, vemos que en la ilustración en la que aparecen balanceándose sobre una lámpara no hay palabras, por ende la ilustración toma el lugar del texto en el sentido de que se presenta para brindar información a través de los colores, los vectores, el encuadre, la representación de los personajes, entre otros. A medida que avanzamos en la historia, nos encontramos con las siguientes palabras: “Hasta una noche en que estaban viendo una película. El gorila, cada vez más enojado, ¡terminó por enfurecerse!”. Es solo a través de la lectura de la imagen que entendemos porqué se enojó al ver la película, pues la ilustración nos muestra que estaba viendo King Kong, una película protagonizada por un gorila que se ve haciendo desmanes. Por ende, se comprende que es ese personaje el que lo hace enfurecer. Además, la página siguiente, a través de la ilustración nos muestra en que se traduce su enfurecimiento: rompe de un puñetazo la televisión. Esta información solo la da la imagen y no el texto, es más, es una página completamente roja que recalca y enfatiza lo furioso que estaba gorila y además en la que aparecen unos vectores que nos muestran la fuerza con la que golpeó la televisión. Por lo tanto, es evidente que sin las ilustraciones el contenido de la historia se vuelve confuso e incompleto, pues en esta historia y en todas aquellas presentes en los libros álbum, las ilustraciones amplían lo que dice el texto (Shulevitz, 2005). Como pudimos observar a lo largo de este artículo en el que se analizaron dos obras correspondientes a dos géneros distintos, la ilustración en cuanto a su papel en la construcción de significados de una narración en libros para niños y jóvenes ha cambiado, pues paso de actuar como un elemento que adorna la página a un mecanismo que reclama ser leído e interpretado. 4


Por un lado, vimos como en el cuento “Las estrellas en el cielo” el mundo ficcional se crea y por ende se lee y comprende mediante el código verbal, es decir, no solo es este el que predomina sino que además es quien pone a disposición del lector las palabras necesarias que le permiten seguir el hilo argumental de la narración, dejando que la ilustración solo se presente como una añadidura en la hoja, como un elemento que tiene la función de decorar la página, de darle colores y formas que no hacen nada más de reiterar lo que sale en el texto (Lobato, 20017). Por otro lado, observamos como en Cosita Linda, la imagen ayuda a construir el mundo ficcional aportando al significado de la historia a través de la entrega de información diferente a la que brinda el texto por medio de sus propios recursos (MINEDUC, 2008), reclamando así, su lectura e interpretación, pues si no se entiende que en esta historia el texto y la imagen conforman una simbiosis expresiva, difícilmente se entenderá el argumento de la obra. En definitiva, hemos apreciado que el rol de la ilustración puede ser engalanar la página y representar lo que las palabras dicen teniendo un nulo aporte en el significado de la obra, o bien, puede ser un elemento que contribuye con información crucial para que el lector logre construir el sentido de la historia. Simultáneamente, estas obras nos han mostrado un ejemplo de cómo funciona la primacía del código verbal y como se ha desplazado a una situación en la que “la imagen se ha liberado del texto para transformarse poco a poco en un actor principal de la narración” (MINEDUC, 2008, p.11), situación estrechamente vinculada con la invasión de imágenes en nuestro entorno, que reclama un lector capaz de leerlas e interpretarlas. Para terminar, dejaré sobre la mesa el reflexionar sobre cuál será el espacio que le daremos a los libros álbum en el aula, pues este reclama otras formas de leer, pues la ilustración es protagónica en el transcurso de la historia y por ende, nos exige como docentes conocer los mecanismos con los que estos funcionan para enseñarles a interpretar esta sinérgica relación entre imagen y texto. Es importante no olvidar que este género surge a partir de las necesidades de los nuevos lectores, es decir, de los nuevos lectores que estarán sin duda en nuestra sala de clases.

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Artículo.

“Nuevos soportes, nuevos desafíos”.

Producto de la invasión tecnológica, desarrollo científico, ampliación del mercado, extensión de los medios masivos de comunicación, entre otras variables que surgen durante el desarrollo de las sociedades postindustriales (Colomer, 1999), la nueva LIJ ha incorporado nuevos géneros y nuevos soportes en respuesta del surgimiento de nuevos lectores, a quienes se les considera como individuos activos capaces de construir significados a través de los diferentes modos semióticos (Manghi, D.2009). Desde esta perspectiva, este artículo tiene el propósito de analizar dos obras correspondientes a distintos géneros discursivos que surgen para satisfacer las necesidades de los nuevos lectores, para comprender cómo estos en su totalidad se presentan como un desafió a la hora de construir significados. Por un lado, tenemos el e-book The Wrong Book, que narra la historia de un niño llamado Nicholas Ickle que intenta continuamente contar acerca de que se trata el libro, pero es interrumpido por una serie de personajes que aparecen el transcurso que no se lo permiten. La historia de este soporte digital avanza en la medida en que el lector interactúa con él, pues es él quien presiona sobre la pantalla para dinamizar los diversos elementos que aparecen en la página. En este sentido, para construir el significado de la historia es necesario que el lector presione sobre los personajes para hacerlos participar, pues se entiende que en una imagen todo se construye intencionalmente (MINEDUC, 2008), por ende, todo elemento presente tiene un aporte. Por ejemplo, en una de las páginas se ve a Nicholas inclinado hacia atrás. Esto no se entiende hasta que el lector presiona sobre uno de los personajes que propaga gases que llegan directo a Nicholas, situación en la que además vemos aportes de recursos como el sonido, el dibujo, los colores y las formas, pues también tributan significado (Mangh, 2009). Por lo tanto, estamos ante un soporte digital interactivo que reclama un lector activo que no solo reproduce significados, sino que los crea (Mangh, 2009) a través de un complejo proceso cognitivo en el que pone en juego una serie de habilidades, sentidos y conocimientos que entre otros, están los referidos a su bagaje cultural entorno a los recursos multimodales presentes en nuestra cultura (Mangh, 2009). Al avanzar en la historia, interactuando con los diversos modos semióticos, se llega a una página en la que aparece Pinocho. Es evidente entonces, que se está aludiendo al intertexto lector para que aporte con los referentes culturales que le permitan reconocer aquel personaje y lograr así, una actividad de recepción exitosa que provoque placer y goce por el logro del reconocimiento (Mendoza, 2003). Es decir, además de este e-book ser un desafío a causa de los diversos recursos semióticos que posee y que deben ser leído para comprender la historia, es también un desafió al presentarse un intertexto discurso que solicita una lectura como un conjunto de actividades que implican reconocimiento, asociación, razonamiento y valoración (Mendoza, 2003). Otro elemento considerado un desafió, es que esta historia no permite una lectura lineal, sino más bien una lectura que ante tanto modos semióticos invitan al lector a detenerse, oscilando entre los diferentes recursos para lograr comprender y construir significados (MINEDUC, 2008).

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Por otro lado, tenemos Gorila de Anthony Brown, que narra la historia de una niña llamada Ana que crece en un entorno lleno de soledad e incomunicación, pues su padre pasa el tiempo ocupado en sus asuntos labores. A Ana le encantan los gorilas, por ello uno de sus máximos deseos es ir al zoológico a conocerlos. La noche anterior a su cumpleaños, su peluche de Gorila cobra vida y la invita a recorres los lugares que ella más desea, situación que no deja claro si fue un sueño o producto de su imaginación debido a su gran admiración hacia los gorilas. Durante la lectura de este libro álbum, nos vemos en la necesidad de poner atención y leer tanto el texto verbal como visual para lograr construir el significado, pues entre ambos existe una relación de complementariedad (Maturana, 2013). En una de las páginas, hay una ilustración en la que se muestra a Ana sola en una habitación grande y oscura viendo televisión, objeto que proyecta luz alrededor de ella. Esta imagen, reclama más que una mera observación, pues es necesario entender que nos está diciendo el juego con la luminosidad que se presenta. En este caso, nos comunica que la televisión es lo que le da color a su vida, ya que lejos de ella el hogar se vuelve oscuro y solitario debido a la incomunicación con su padre y falta de atención que este le presta. Esto último mencionado acerca del padre, es información que nos entrega el código textual en la página anterior, por ende, se hace evidente la poderosa simbiosis expresiva de ambos códigos (MINEDUC, 2013). Ahora bien, al avanzar en la historia, cuando Ana está en el zoológico con el Gorila, se nos muestra una página que sale completamente ocupada por la ilustración del rostro de un chimpancé. Este último, aparece proyectando su mirada directamente al lector, invitándolo así al mundo narrado (Maturana, 2013). Cabe mencionar, que esta información es importante de extraer de la imagen, pues comprenderla y relacionarla con el significado verbal “permite profundizar en la relación emocional que el libro busca con el observador” (Maturana, 2013, p.14). En esta misma línea, los vectores que indican que está mirando al lector, un encuadre que representa un espacio íntimo, una ilustración genérica que permite una mayor expresión en el rostro de este personaje, una perspectiva frontal que permite participar al lector en la imagen, entre otros (Maturana, 2013), son elementos propios de la ilustración que nos entregan diversos significados necesarios para comprender la historia en su profundidad y complejidad, por lo que el lector debe hacer un esfuerzo para relacionar y asociar toda la información que se puede extraer tanto del código verbal como del icónico. Estas dos situaciones recientemente expuesta del libro álbum Gorila, son un ejemplo de lo que hay a lo largo de todo esta narración, ya que es un género a través del cual la palabra texto responde a una visión amplia que incluye la simbiosis verbal y visual, es decir, es construido bajo una doble codificación (Maturana, 2013). Cómo pudimos apreciar a lo largo de este artículo, por medio de dos soportes distintos, la literatura actual ha dejado atrás la monomodalidad y ha incorporado diversos recursos para la construcción de mundos narrativos que lo dotan de un carácter multimodal y que por ende, convierten la lectura en un proceso retador. Por un lado, el e-book The Wrong Book es una narración bajo un soporte digital que incluye sonidos, imágenes, texto, colores, entre otros modos 7


semióticos que apelan una participación activa por parte del lector. Por otro lado, tenemos el libro álbum Gorila, soporte que incluye una serie de significados a través de la utilización intencionada de colores, encuadres, luminosidad, vectores, entre otros elementos encargados de aportar significación a la historia y crear un mundo emocional (MINEDUC, 2013).Todos estos son componentes que se presentan en una imagen y que deben ser identificados y leídos por el destinatario. En definitiva, pudimos observar que mediante los diversos recursos que la literatura ha incorporado a la hora de crear mundos narrativos, el proceso de lectura se vuelve un desafió para nuestros lectores, ya que la multimodalidad presenta más de un sistema en juego que debe ser leído e interpretado, por lo que el destinatario requiere de determinadas herramientas que le permitan englobar dicha actividad de lectura (Ow, Maturana & Castillo, 2012). Sin embargo, cabe mencionar que son géneros que responden a las necesidades de estos nuevos lectores, siendo soportes que logran armonizar el desafío con la motivación, pues los múltiples recursos utilizados en estas obras permiten captar la atención e involucrase de manera activa a los lectores. Desde esta perspectiva, como futuros docentes debemos ser conscientes de la presencia de estos géneros y de su valor, pues son una puerta de entrada para ampliar la mirada y la visión de nuestro mundo. En este sentido, una alfabetización visual tanto para nosotros como para nuestros estudiantes es fundamental, pues a través de la imagen funcionan diversos mecanismos que requieren de conocimientos para comprender su funcionamiento. Por ende, se entiende que trabajar con estos géneros requiere de un trabajo sistemático y frecuente con los estudiantes, porque no podemos dar por sentado que ellos poseen las herramientas necesarias para desarrollar actividades en estos soportes.

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Crítica.

“El poder de las palabras”

Título: Las crónicas de Narnia: El caballo y su niño. Autor: C.S Lewis Datos de edición: año 2000, editorial Andrés Bello. La ficción nos permite conocer otros mundos, otras vidas, otros lugares, otras formas de ver las cosas, en definitiva, nos da acceso de ver a lo que está más allá de nuestras coordenadas espacio-temporales. En este sentido, las palabras que en su conjunto nos van mostrando el mundo ficcional, son las encargadas de involucrarnos en la obra, de darle verosimilitud y de transpórtanos a los lugares más remotos y desconocidos en los que habitan personajes que nos sorprenden. Este poder de las palabras lo encontramos en El V libro de las crónicas de Narnia, llamado El caballo y su niño, que nos cuenta la historia de un niño que aburrido de su mísera vida decide escapar a Narnia luego de ser alentado por un caballo que habla. Sin embargo, no estarán solos en esta huida, pues una niña y una yegua que habla se unen en su travesía que está llena de sorpresas, de suspensos, de dificultades, de miedos y de logros. Al comenzar la lectura de este libro, el narrador nos sitúa en un lugar común y nos presenta personajes comunes. En la medida en que avanzamos en la historia el narrador nos comienza a situar en lugares diferentes a los que conocemos, los que a través del grosor y textura de las palabras con las que son presentados y descritos, se sitúan y se configuran en nuestra mente permitiéndonos involucrarnos en ellos, ser parte por unos minutos de aquellos espacios llenos de fantasías en los que los problemas existen pero son tratados a través de acciones que nos sorprenden. Lo mismo ocurre con los personajes, pues las palabras

los caracterizan y los dinamizan a lo largo de la narración de tal manera que es imposible terminar de leer, constantemente el uso del lenguaje nos mantiene inmerso en espacios y situaciones lleno de significados. Además, es una historia con una estructura narrativa fácil de seguir, es decir, nos permite mantener el hilo del argumento durante toda la historia. Por ende, es una lectura dirigida a aquellos lectores que leen para disfrutar y gozar de historias situadas en mundos lejanos al nuestro y que por ende, están dispuesto a firmar un compromiso de credibilidad con el narrador, dejándose guiar y llevar por las palabras. Este libro de saga fue publicado el año 2010, correspondiendo a su séptima edición. Su autor es C.S Lewis, un polifacético escritor que ha resistido al paso del tiempo después de su muerte con obras como la saga de las crónicas de Narnia, que han batido la venta en ejemplares y han sido llevados al mundo cinematográfico. En definitiva, este es un libro que con sus palabras nos involucra en un mundo llenos de fantasías pero, no exento de problemas. Así que si eres un lector al que le gusta ampliar sus fronteras de mundo a través de la literatura y que espera encontrarse con situaciones y lugares insólitos, te invito a disfrutar de este libro. Por lo contrario, si esperas un libro que sea un fiel relato de la realidad, lleno de circunstancias cotidianas poco sorprendente, te recomiendo no tomar este libro, pues es solo para aquellos que por unos segundos anhelan desprenderse del mundo cotidiano. 9


Crítica.

“Historias que involucran”

Título: Anomalía (Novela Gráfica). Autor(a): Elisa Echeverría Parra. Edición: Año 2012, Maval. Las narraciones en las que aflora el carácter psicológico de los personajes, permiten una mayor involucración en la historia, pues los lectores pueden ver así reflejados sus propios procesos y conflictos de la edad. Eso se potencia aún más, cuando al personaje se le cede la voz para que narre la historia desde su propia óptica, dando así espacio para conocer sus valoraciones, opiniones, pensamientos y emociones. Tal es el caso de la novela gráfica Anomalía, que nos cuenta la historia de las alteraciones externas (familia, amigos, ciudad) e internas (miedos, inseguridad, incertidumbre) ocurridas en la vida de una adolescente después de vivir el terremoto ocurrido el 27 de febrero de 2012. Además, hace un recorrido de su vida antes, durante y después de este suceso en base a sus más íntimos pensamientos y emociones. A través de esta historia los destinatarios juveniles son capaces de involucrarse en la historia y de sumergirse en el mundo ficcional que esta presenta, pues se encuentran con una protagonista que verbaliza sin más preámbulos lo que ocurre en su mundo interior lleno de temores y miedos que siempre ha tenido producto de la crianza de sus padres y la informaciones que a diario dan los medios de comunicación, pero que han aflorado y crecido al vivir un terremoto. Además, esta capacidad que tiene la historia de involucrar al lector se potencia al desarrollarse en un

entorno cotidiano que fluye en torno a un acontecimiento que realmente ocurrió, ya que forma parte de la historia de un país. También al presentarse una complejidad sintáctica accesible, que no dota de una extrema sencillez que no desafía, pero que tampoco se caracteriza por ser altamente compleja es una característica que deja las puertas abiertas a su mundo. Asimismo, leer los dibujos conjugados en blanco y negro, ayuda a comprender e involucrase más en el mundo de la adolescente. Ante esta situación, es evidente que es una novela destinada a aquellos lectores que buscan identificarse con los personajes, ver reflejados sus propias ambigüedades emocionales y sus conflictos internos, para quizás remirar su vida y su mundo. Por ende, el destinatario de este libro es para aquellas personas con una lectura desarrollada que va más allá de lo literal y que goza y disfruta de mundos ficcionales creados a partir de las palabras y dibujos a través de los cuales puede identificarse. Si dentro de tus expectativas al tomar un libro está el saber que hay otras vidas, en otros mundos y en otros lugares que viven y sienten igual que tú, que se ven inmersos en mundos cargados de emocionalidades al igual que tú y lleno de temores, miedos e incertidumbre igual que tú, no dudes en leer esta novela gráfica, pues te aseguro que tus expectativas se cu mplirán. Fue publicada el año 2012 y ha sido una novela que ha recibidos buenas críticas, debido a su acercamiento con el mundo juvenil.

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Crítica .

“Lecturas para reír y cuestionar”

Título: Cómo domesticar a tus papas. Autor: Mauricio Paredes Edición: Año 2009, Alfaguara. A través de la literatura infantil, los niños y niñas, amplían su visión de mundo, conocen otras vidas, aumentan su bagaje cultural, desarrollan el lenguaje, entre otros. Pero también, pueden desarrollar un pensamiento críticos del mundo en que viven y de las relaciones inter e interpersonales que en este se entablan, que no necesariamente se presentan de manera directa y plana, pues el humor es un recurso que dota de dinamismos y de risa el proceso de lectura cuando de cuestionar se trata. Un claro ejemplo es la obra Cómo domesticar a tus padres, en la que un niño protagonista de la historia nos narra situaciones graciosas y cotidianas que se desarrolla en torno al actuar de los adultos, entre los que están su padre, madre, tío, vecinos y profesora, en las que además, va revelando cierto tips del comportamiento de los padres que para él son necesarios conocer para lograr domesticarlos. A lo largo de este libro, el lector puede visibilizar acciones concretas de los adultos que son puestas en cuestión a partir del mismo protagonista, pues a través de su relato deja en evidencia que sabe y entiende más de lo que los mayores creen. Además, el personaje por medio de su actuar y su forma de contar las cosas, hace posible esta visión cuestionadora, pues narra desde su propia voz, es decir, desde su propio punto de vista que difiere del de un adulto, que por lo demás, se torna una voz que creíble que dota al relato de un carácter verosímil debido a la utilización del lenguaje y estructura

sintáctica adecuada a las características del protagonista. Es una historia que en un continuo párrafo tras párrafo lleva inevitablemente a la risa, como en el capítulo llamado “Sexo”, en donde deja en evidencia el conservadurismo de sus padres, tío y familia que son incapaces de tratar el tema llevándolos a actuar de manera absurda para evitar hablar aquello. Es por lo tanto, una novela dirigida a lectores que disfrutan de situaciones graciosas en las que la crítica o cuestionamiento se transforma en un eje central, pues son lectores dispuestos a compartir con la literatura visiones de mundo que transgreden la norma y cánones de nuestra sociedad. Es una novela publicada en el año 2009. Su autor es Mauricio Paredes, un destacado escritor de literatura infantil que ha dado que hablar con sus obras, por ejemplo la novela de la que se ha tratado esta crítica ha sido catalogada incluso como uno de los libros con el título más antipedagógicos. Si buscas novelas en las que los cánones de comportamiento y en los que el mundo adulto es intachable, te recomiendo no leer este libro, pues lo más seguro es que caigas de espanto. En cambio, si gozas al leer relatos en los que se plasman visiones subversivas de la realidad y en los que se invita a cuestionar hasta lo más naturalizado e interiorizado de nuestras vidas, te invito a dar un paseo por la vida, familia y entorno de este personaje.

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Propuestas pedagógica. Género Discursivo Título Autor Objetivo de aprendizaje

Libro álbum Las pinturas de Willy Anthony Brown Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, etc. (Tercero Básico).

Objetivo de las propuestas

Escribir creativamente en base a los elementos que entregan dos obras.

Actividad hipertextual. Realizan una lectura compartida del libro álbum Las pinturas de Willy. Para esto el docente facilita el libro álbum a través de un proyector. Durante este proceso el docente guía la lectura a través de preguntas en torno a las imágenes que permitan identificar elementos claves, pues al terminar la lectura el docente proyectará una serie de imágenes de obras artísticas entre las cuales se encontrarán aquellas en las que se basó Willy. Les pide a los alumnos que las observen e identifiquen si encuentran entre ellas algún parecido con algunas de las que pintó Willy. Entre todos determinarán cuáles son esas pinturas, para posteriormente compararlas. Finalmente, los estudiantes deberán elegir una de las pinturas de Willy sobre la que le gustaría crear una historia, para ello deberá posicionarse en el lugar de este personaje para crear un texto en el que éste da las razones de porque deben elegir aquella obra, mencionando elementos como los personajes que aparecen, los lugares, el ambiente y la acción que se realizan. Cada estudiante, expondrá su relato y entre todos escogerán el que más les guste para realizar un cuento a nivel de curso.

Actividad para la creación de una comunidad lectora. El docente les indica que realizarán una escritura interactiva en base a la pintura de Willy ya escogida, pero en donde además, deberán hacer dialogar los personajes que salen en esa obra y la obra artística original. Para construir el cuento el docente los guiará con preguntas como: ¿Que personajes participarán de la historia? ¿En qué lugares y ambientes esta va a ocurrir? ¿Cuál será nuestro conflicto? ¿Cómo se solucionará el conflicto? Para esto se necesitará la participación de todos los estudiantes y del docente a través de preguntas y comentarios. Luego de haber terminado la historia, el curso procederá a crear una portada y una contraportada, para donar este libro a los cursos preescolares.

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Justificación teórica. Al considerar la escritura creativa como uno de los propósitos centrales en la actividad, permite que los estudiantes logren experimentar y vivenciar el uso de algunas convenciones literarias conocidas a partir de la interacción con diversos géneros. Además, les permitiéndoles ver y comprender la articulación entre lectura y escritura (Munita, 2010). Pues se entiende, que la actividad nace de la lectura de libro álbum para posteriormente crear en base a él, por lo tanto, se evidencia el carácter dialógico de estos dos procesos cognitivos. Ahora, la lectura compartida y la escritura interactiva funcionan como actividades que modelan estas prácticas en los alumnos, que en este caso por ejemplo, les permite conocer cómo se lee una imagen y cómo estructurar una narración, y por ende interiorizar aquella estructura (Colomer, 2005). Es decir, es una manera de familiarizarlos con las formas prefijadas de la literatura, dándole a conocer los moldes y organización que esta adopta (2005).

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Propuestas pedagógica

Género Discursivo

Ebook.

Título

Cadavercita Roja.

Autor

Juan Arturo Puig Antiveroso.

Objetivo de aprendizaje

Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo. (Cuarto Básico).

Objetivo de las propuestas

Realizar un debate en el que los interlocutores sean los personajes de Cadavercita Roja y Caperucita Roja clásica.

Actividad Hipertextual. El docente facilita el e-book a través de un proyector para escuchar la narración. Terminando la lectura, le pide a los estudiantes que recuerden el libro Caperucita Roja clásico leído en clases anteriores, y que identifiquen diferencias y semejanzas entre este y el ebook. Para esto el docente realiza un cuadro en la pizarra estableciendo criterios de comparación: estructura narrativa, personajes, lugares y ambiente. El docente irá escribiendo en la pizarra lo que los estudiantes comentan y mediará a través de comentarios y preguntas que permitan realizar una completa comparación. Luego de esto, pide al curso que se divida en dos grupos, para que cada grupo caracterice a los personajes de Caperucita Roja y Cadavercita Roja respectivamente, imaginando que estos personajes entran en conflicto por que se les ha informado que uno de los dos libros será extinguido de la tierra, situación que dependerá de la votación de los lectores. Por ende, utilizando la información del cuadro comparativo, los estudiantes deberán crear y escribir argumentos para convencer a través de un debate a los destinatarios de porqué la historia es mejor que la otra. El docente guía la construcción de argumentos, a través de comentarios y retroalimentaciones. Se dará un tiempo de ensayo correspondiente a dos módulos de clases, para que el docente guie y ayude a cada grupo.

Actividad para la creación de comunidad de lectores. El debate será realizado en la biblioteca y serán invitados los estudiantes de primero básico, quienes finalmente a través de una votación deberán seleccionar cual será el cuento extinguido, dando espacio para que mencionen sus opiniones y valoraciones de dicha selección. El docente será el mediador del debate, por ende se encargará de guiar el curso de este.

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Justificación Teórica. Extrapolar las lecturas de textos literarios a actividades que reclaman una participación activa, la utilización del lenguaje oral, la discusión, la caracterización y la argumentación son prácticas que se transforman en un conjunto de referencias que cumplen el rol de mediar actividades lectoras que involucren nuevos textos (Munita, 2010), pues el dinamismo y el carácter significativo que subyace a estas, permite a los estudiantes incorporar estos nuevos textos a su corpus literario dentro de marco emotivo significativo. Por otro lado, el objetivo y la actividad en su conjunto, implica escuchar, leer, hablar y escribir, ayudando así a desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes (MINEDUC, 2012). Por último, dar espacio a diferentes actores y a que pueden dar sus respectivas valoraciones frente a actividades que giren entorno a textos literarios, permite formar comunidades lectoras (Munita, 2010).

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Propuestas pedagógica Género Discursivo

Novela gráfica.

Título

El extraño caso del Dr. Jekyll y Míster Hyde.

Autor

Robert L. Estevenson, adaptado por Carl Bowen.

Objetivo de aprendizaje

Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos.( Sexto Básico) Escribir creativamente entorno a las obras en estudio fundamentando sus valoraciones.

Objetivo de las propuestas

Actividad Hipertextual. Después de leer la novela gráfica a través de una lectura compartida, el docente les comenta a los estudiantes que esta fue creada en base a la novela El extraño caso del Dr. Jekyll y Míster Hyde de Robert Estevenson que ya han leído anteriormente. A continuación, les pide a los estudiantes que se reúnan en grupo para que construyan un artículo de opinión en donde pongan en diálogo ambas obras, señalando sus valoraciones de manera fundamentada. Para esto, el docente guiará la construcción del artículo en cada grupo, prestando la ayuda necesaria en cuanto a la estructura del artículo de opinión y respecto a las valoraciones que los estudiantes quieren transmitir.

Actividad para la creación de la comunidad de lectores. Respecto a la novela gráfica, el docente le pide al curso que en una escritura creativa extiendan el final de la historia y los guía con preguntas como: ¿Qué creen que hará Gabriel Utterson? ¿Le dirá a la policía? ¿Mantendrá la confesión como un secreto? Para este extensión, les pide que consideren sus valoraciones respecto a lo que considerarían un buen final. Luego terminada la historia, les pide a los estudiantes crear un tráiler que promocione la novela con esta nueva extensión, para posteriormente ser presentada en la biblioteca a los estudiantes que quieran asistir. En la construcción de este tráiler, el docente facilitará el computador y los orientará en la construcción mostrándoles otros tráiler en forma de ejemplo. También, será partícipe aportando con ideas.

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Fundamentación teórica. Dar espacio para la construcción de un artículo de opinión, permite que los alumnos perfeccionen sus destrezas comunicativas al intercambiar y compartir ideas y razonamientos con sus compañeros (Galvan, C., Gonzales, M., Fernández, M., 2009). Al mismo tiempo, es un espacio para que los estudiantes logren plasmar su propio diálogo con las obras, es decir, sus apreciaciones, sus sentimientos y pensamientos), situación que coincide con el enfoque de la educación literaria en el que el leicto de cada estudiante es valorado.(Munita, 2010). Lo mismo ocurre con la actividad entorno a la escritura interactiva. Además, que esta última sea llevada al plano de las tecnologías (tráiler), permite que los estudiantes se familiaricen con multimodalidad, pues deben ser capaces de utilizar los diversos recursos semióticos en torno al efecto que quieren lograr con el video.

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Trailer

http://youtu.be/KGC2X9GPy8s

http://youtu.be/hvUnhQVtmeY

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Bibliografía Colomer, T. (1999). La literatura infantil y juvenil actual. En introducción a la literatura infantil y juvenil actual. Madrid: Síntesis. Colomer, T. (2005).El progreso del lector. En Andar entre libros. La lectura literaria en la escuela. México D.F.: Fondo de Cultura Económica. Galvan, C., Gonzales, M., Fernandez, M. (2009). La escritura creativa: aprendizaje, motivación, creatividad y autonomía. Recuperado de: http://www.mecd.gob.es/dms-static/5cd82420-16fb476d-a7ec-6abec05d8d04/consejerias-exteriores/brasil/publicaciones-y-materiales-didacticos/publicaciones/complementos/escritura09.pdf Lobato, M. (2007). El valor de la ilustración en los libros álbumes para una educación en la no violencia. Recuperado de: dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2520035.pdf. Mangh, D. (2009). Co-utilización del recurso semiótico para la regulación del conocimiento disciplinar. Multimodalidad e intersemiosis en el discurso pedagógico de Matemática en 1° año de enseñanza media. Tesis doctoral PUCV. Maturana, C. (2013). Doble codificación: Leyendo el texto verbal y visual. [En Prensa] Mendoza, A. (2002). Los intertextos: del discurso a la recepción. Cuenca: Universidad de Castilla-La Mancha. MINEDUC (2012). Bases curriculares educación básica de Lenguaje y comunicación. Recuperado de: http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/curriculum_al_dia/bases_lenguaje_2012.pdf Munita, F. (2010). ¿Por qué la literatura infantil y por qué la escuela? En Literatura infantil y Educación: un dialogo posible. Valdivia: Kultrún. Ow, M., Maturana, C., Castillo, G. (2012). Lectura multimodal del álbum ilustrado Willy el Campeón en primeros lectores. [En Prensa]. Shulevitz, U. (2005). Qué es un libro álbum. En El libro álbum. Invención y evolución de géneros para niños. Caracas: Banco del Libro VV.AA (2008). Ver para leer. Acercándonos al libro álbum. Santiago: MINEDUC.

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Revista n2 maria perez