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Multimedia para la producciรณn de material de aprendizaje multisensorial y autoadministrado


Multimedia para la producción de material de aprendizaje multisensorial y autoadministrado Presentado: Andrés Felipe Vásquez Valencia Profesor (a): Jesús Antonio Quiñones Universidad de San Buenaventura Facultad de Ciencias Humanas y Sociales Especialización en Docencia Mediada por las TIC Bogotá, D.C.


Multimedia para la producción de material de aprendizaje multisensorial y autoadministrado Contenido 1-Diseño curricular TIC 2-Teoría de la carga cognitiva de TCC (Sweller, 1994) aplicada a la planificación curricular TIC (institución Educativa Sofonías Yacup (Buenaventura) ) 3-Conclusion 4-Bibliografia


Multimedia para la producción de material de aprendizaje multisensorial y autoadministrado

1-Diseño curricular TIC Área: Emprendimiento

Número de Unidad Didáctica: 1

Título de la Unidad Didáctica: Estrategias argumentativas mediadas por TIC Historia del trabajo

Título de subtema unidad didáctica: Inicio de las empresas en la Historia mediada por la Interacción argumentativa e hipótesis y usos de herramientas TIC ( Debate Messenger ) Temporalización Unidad didáctica, Inicio: 01 de febrero de 2016 Finalización: 21 de febrero 2016 15 días Número de sesiones previstas: 5 Población: Estudiantes de 9 grado de la Institución Sofonías Yacup Ciudad: Buenaventura valle, Comuna:12 Zona Rural Barrio: El triunfo 1. Introducción La importancia de fomentar el conocimiento y aplicación de estrategias argumentativas en los estudiantes, con el propósito de fortalecer sus capacidades investigativa, permitiendo la creación de la presente unidad didáctica como herramienta guía para el desarrollo de las clases en el aula virtual. Así mismo, fortalecer el proceso de interacción con el uso de las TIC, el estudiante podrá desarrollar actividades por medio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y posterior aplicación de técnicas para establecer hipótesis y plantear defensa de argumentos que podrán expresar y publicar gracias a plataformas TIC con el propósito de dar a conocer lo aprendido.


1-Diseño curricular TIC 2. Objetivos didácticos Identifica y aplica estrategias para crear argumentos con base a un tema seleccionado.

3. Criterios de Evaluación Crear argumentos para defender su posición frente a un tema

Respeta los argumentos de sus compañeros opuestos a su posición

Mantiene una posición de escucha ante argumentos contrarios.

Formula hipótesis que defiende mediante argumentos sólidos.

Escoge e identifica hipótesis y la defiende en espacios de interacción.

Identificar las herramientas de búsqueda vía web

Redacción ortográfica en foro

Establecer estilos de aprendizaje mediado por las Argumentación con bases bibliográfica TIC 4. Contenidos 1. Hipótesis e investigación en bibliotecas digitales relacionados con la unidad didáctica. 2. Argumento y tipos de argumentos con relación al tema. 3. Debate mediante el uso del chat. 4. Herramientas TIC, Comunicación Sincrónica, interacción directa con los medios tecnológicos (computador, tabla electrónica, navegadores, uso de la web. 5. Evaluación argumentativa, autoevaluación  


1-Diseño curricular TIC 5. Actividades, tipos y tareas 6. Competencias básicas trabajadas propuestas Búsqueda individual y Uso de Enciclopédica hipertexto para identificar en ellos hipótesis a través del contenido e   historia del trabajo Trabajo en grupo Identificación de los Textual argumentos que sustentan hipótesis a   través dl contenido historia del trabajo   Sesión de chat mediante Comunicación Comunicación Sincrónica vía Messenger para exponer por grupos las hipótesis y argumentos encontrados.   7. Metodología Didáctica inductiva


1-Diseño curricular TIC 8. Espacios y recursos Aula de informática/ computadores Tabletas que se pueden trasladar al aula tradicional u otro espacio. Biblioteca Digitales. Se sugiere http://ebiblioteca.org/ Utilización del internet Programa libre Comunicación Sincrónica vía Messenger

1. 2. 3. 4. 5.

9. Procedimientos de evaluación Observación sistemática de las actividades, participación, cooperación y actitudes de los alumnos.   Revisión de los ejercicios de hipótesis y argumentación hechos a partir de la investigación en biblioteca digital.   Seguimiento de los avances y dificultades en el aprendizaje de los contenidos de la Unidad.   Evaluación de los argumentos presentados en el debate por chat y el comportamiento asumido en el mismo.   Autoevaluación de los alumnos en la actividad sobre su interacción con las TIC usadas.  

10. Instrumentos de evaluación Indagación de conocimientos previos   Fichas de hipótesis y argumentos encontradas en la búsqueda de información en biblioteca digital.   Registro de las actividades de clase   Registro de autoevaluación Archivo de chat del debate realizado por los estudiantes.


2-Teoría de la carga cognitiva de TCC (Sweller, 1994) aplicada a la planificación curricular TIC (institución Educativa Sofonías Yacup (Buenaventura) ) A través de la planificación curricular se ha tenido en cuenta la carga cognitiva fortaleciendo el procesamiento y clasificación de la información (CHA), de igual forma se ha implementado principios como los de (Sweller, 1994) y la TCAM (Mayer, 2005), que permiten el aumento significativo del aprovechamiento de la carga cognitiva al aprendizaje reduciendo los niveles de redundancia y carga cognitiva extrínseca. El método de planificación curricular TIC implementado en la institución responde a los principios pedagógico como son: Propósito, ¿para qué?, Enseñanza, ¿Qué?, Evaluación, ¿logros?, Secuencia didáctica, ¿Cuándo?, Metodología didáctica, ¿Cómo?, Recursos didácticos, ¿Con que?.


3-Conclusion La realización de la actividad a sido fundamental en el proceso de formación, permitiendo identificar elementos esenciales al diseñar contenidos educativo mediado por las TIC, ha sido de gran ayuda la lectura realizada, fortalece la planificación curricular con las metodologías que identifican los puntos específicos que ayudan a maximizar el aprendizaje significativo expuesto en la carga cognitiva extrínseca. .


4-Bibliografia Chat, G. (s.f.). Google Chat. Obtenido de https://support.google.com/chat/answer/161985?hl=es Gomez, H. R. (2007). Periodista Digital Mexicano Hacia su Definicion. DF Mexico. Peralta, S. (2012). Blog El chat y sus caracteristicas. Obtenido de http://elchatysuscaracteristicas.blogspot.com.co/ Rodriguez, G. (2004). Edutec. Obtenido de http://www.lmi.ub.es/edutec2004/pdf/154.pdf Wikipedia. (2015). Wikipedia. Obtenido de http://antia.fis.usal.es/sharedir/TOL/manual/52_funciones_de_la _evaluacin_para_qu_evaluar.html https://es.wikipedia.org/wiki/Chat Cepazahar.org. (s.f.). Obtenido de


Hasta la próxima “Gracias”

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