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INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACION NORMAL

TALLER DE TIC’S Plan de trabajo (sustentado)

MAESTRO: LEP. CESAR HUMBERTO MORENO VAZQUEZ. ALUMNO: ANDRES PACHECO DZIB


Un modelo se entiende como un constructo teórico que intenta representar la naturaleza y el trabajo de algunos objetos dominantes; busca unificar los dominios relevantes y es un soporte de la relación entre disciplinas; para el caso, producir textos en situaciones académicas. Un modelo promueve el acuerdo entre la investigación en curso y la investigación

definida,

enfoca

las

construcciones

teóricas

relevantes

para

el

procesamiento del saber y busca acuerdos con procesos y operaciones en un contexto natural; aduce ejemplos reales, posibilita los enunciados de procesos directos y de pasos que permiten simulación; y toma en cuenta cómo el sujeto interactúa con el mundo ordinario. En esta perspectiva, las teorías sobre la escritura, como afirma Rodríguez (1996), pretenden explicar el fenómeno de la escritura, mientras que los modelos son metá- foras que explican y representan las teorías, consecuencia de la descripción de las interacciones entre la observación y la teoría. Ello supone que la teoría es dinámica, mientras que el modelo es estático, en cuanto que éste representa un determinado momento del estado de la cuestión, sin excluir la opción de su propia reconstrucción. Por otra parte, toda pretensión de explicitar la teoría de la escritura a través de modeTeodoro Álvarez Angulo y Roberto Ramírez Bravo Teorías o modelos de producción de textos... 30 Didáctica (Lengua y Literatura) 2006, vol. 18 29-60 los contribuye a esclarecer el marco conceptual y su aplicación. Aquí radica la importancia para los propósitos de instrucción en las aulas y para la investigación en didáctica de la escritura. El modelo de Hayes (1996) presenta una descripción organizada de la estructura de la producción escrita al incorporar elementos relevantes como la memoria de trabajo, la motivación o las emociones y los procesos cognitivos de interpretación y de reflexión. Rompe la concepción lineal y unidireccional de la producción escrita y rescata las interrelaciones que se gestan en la misma: la interrelación del contexto social (la audiencia, los colaboradores) con el contexto físico (el texto producido, los medios de composición). MODELO DE NYSTRAND (1982) Este autor propone la retórica de la audiencia con el afán de indagar acerca de los objetivos de quien escribe; en particular, se trata de averiguar la forma como disTeodoro Álvarez Angulo y Roberto Ramírez Bravo Teorías o modelos de producción de textos... 34 Didáctica (Lengua y Literatura) 2006, vol. 18 29-60 tribuye los elementos que conforman el texto (de la misma manera como lo estudia la oratoria). Señala la importancia de los argumentos, el interés particular de los hablantes y la voz implicada en el carácter del hablante (Stubbs, 1982).


En el proceso del aprendizaje de escritura y la producción de los textos de los alumnos de tercer grado se realizarán tres actividades que se relacionan para llegar al objetivo. La primera actividad consiste en relatar una historia de lo que sucede en las tres viñetas, destacando el contenido humorísticos

de lo que representa las tres imágenes de la

historieta como la presentación, nudo y el desenlace. En esta actividad se pretende que los alumnos realicen oraciones y que puedan escribir un texto extenso, durante el proceso de estas actividades el nivel de dificultad va elevándose agregando hasta una, dos y tres imágenes de más para realizar los textos. En la actividad dos, se pretende relatar una historia suprimiendo la viñeta que no tiene relación con las de más. Expresión escrita con cuatro viñetas, una de las cuatro viñetas no forma parte de la historia que se cuenta con imágenes en las otras tres viñetas, una vez descartada dicha viñeta, relatar la historia organizando de acuerdo con la secuencia. Actividad tres, inventar el desenlace de una historia a partir de la presentación y el nudo. Ilustrar un posible desenlace que pasa finalmente para una historia, a partir de la presentación de que pasa primero y del nudo que pasa después que se ofrecen en estas dos viñetas. Seguidamente contar, después, la historieta escribiendo una frase por viñeta.

En el ámbito escolar en la primaria los alumnos tienen un poco de dificultad al reconocer que operación se debe de realizar para la resolución del problema, esta problemática debe trabajarse constantemente y de forma activa, así como un fruto el que debe ser cuidado para crecer. Los problemas matemáticos siempre han sido complicados para los alumnos

de primaria para eso debemos enseñar a resolverlos y es necesario la

implementación de estrategias y técnicas para la resolución de problemas en la que usen su pensamiento, definitivamente para la elaboración de dichas actividades es necesario que sean adaptadas a su contexto, y la escuela es el mejor lugar para donde los alumnos tienen la oportunidad de aprender a solucionar estos problemas matemáticos. Para la resolución de problemas existen muchos autores, Polya hace mención de unas etapas del proceso de resolución de problemas las cuales son: 1. Comprensión del problema (Leo despacio el problema, dos o tres veces hasta entenderlo) 2. Concepción de un plan


(Planifico las acciones que debo realizar para resolver el problema) 3. Ejecución del plan (Realizo las operaciones necesarias) 4. Revisión del proceso seguido (Reviso el proceso seguido y expreso la solución con una frase) Al poner en práctica este método en educación primaria, es necesario tener en cuenta que la aplicación de cada una de las fases debe adecuarse a las edades y desarrollo intelectual del alumno con los que se trabaje. Para la resolución de problemas es importante saber que se requiere una actividad mental en la cual el funcionamiento lo tendremos que asumir como un reto y saber que existe una solución, para ello la disposición no solo es del alumno si no, de igual forma del docente de grupo al trabajar en la clase con sus alumnos tenga esa disposición a enseñar y los alumnos deben tomar con tranquilidad los ejercicios y que se concentren en la lectura del problema

para

comprenderlo

como

la

primera

fase

indica.

Identificar en la vida cotidiana y en su entorno próximo problemas que hacen referencia a situaciones aritméticas aditivosustractivas, se pretende que los problemas aritméticos sean simples como los aditivos-sustractivos esto indica que solo se resuelven con una sola sifre como suma o ya sea con una resta. Ejemplo: Actividad 1. Resuelve los siguientes problemas Ángela tiene 8 silbatos, luego su papá le regala 5 silbatos más. ¿Cuántos silbatos tiene en total Ángela?

Tengo: _____________ Le regalan: ________________

Solución: Ángela tiene en total ________________ silbatos.

OPERACIÓN


https://saladelinguistica.files.wordpress.com/2012/08/c3a1lvarezangulomodelosdeproduccic3b3ndetextos.pdf http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/esuasan/material-para-trabajar-laescritura-creativa/ http://ficus.pntic.mec.es/fheb0005/Hojas_varias/Material_de_apoyo/Estrategias%20de %20Polya.pdf


En el proceso del aprendizaje de escritura y la producción de los textos de los alumnos de tercer gr