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CIERRE DEL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA En lo que respecta a las raíces del constructivismo, inicialmente se debe mencionar que Sofista se le atribuye ser el primer constructivista. Dicho enfoque constructivista, concibe el conocimiento como aquello que surge por el sujeto; razón por la cual existe una interdependencia entre el sujeto y objeto. De manera más exhaustiva y completa se puede definir el conocimiento según los constructivistas, como el proceso dinámico e interactivo donde la persona interpreta una información que está externamente relacionado con esquemas de conocimiento internos. Interacción existente entre la nueva información que se nos presenta y lo que ya sabíamos; y aprender lo definen como la construcción de modelos para interpretar la información que recibimos. En término generales se tiene que la fundamentaciones propuestas por dicho enfoque son: el alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje; en cuanto a la actividad mental se aplica los contenidos que posee en un grado considerable de elaboración; el profesor actúa como facilitador, mediador u orientador; se busca que los ambientes del alumno le permitan fomentar la reflexión con respecto a su experiencia; desde el punto de vista de la evaluación que se consideren los aspectos cognitivos y afectivos y finalmente la relación del profesor alumno que se base en la comunicación. Partiendo de todo lo mencionado a grandes rasgos, se puede definir el Enfoque Constructivista como un enfoque interaccionista, el cual propone que el conocimiento es resultado del sujeto sobre el objeto de estudio y se encuentra determinado por las propiedades del alumno y del propio objeto en cuestión, por lo tanto el sujeto y el objeto se determinan y transforman. Dentro de dicho enfoque se le otorga gran importancia a lo social y lo cultural. De esta manera se procede a mencionar los diversos precursores de dicho enfoque, en conjunto con los aspectos más importantes destacados de sus teorías, para lo que se tiene:


1. Jean Piaget: quien propone la epistemología genética; en donde menciona

que la misma se basa en la convicción de que todas las estructuras que conforman la cognición humana poseen una génesis. La misma va de lo simple a lo complejo. Le atribuya gran importancia a la atención. Dicho precursor propuso las operaciones y las estructuras. Piaget en términos generales menciono la representación del mundo, las operaciones del pensamiento y el método clínico e histórico clítico. Por su parte, se tiene cuatro procesos básicos propuestos por Piaget, adaptación, asimilación, acomodación y equilibrio. Todos estos mencionados, los considera procesos genéricos. Del mismo modo, dentro de su teoría propuso cuatro etapas vitales en la vida del sujeto, estas son: etapa sensoriomotriz (de 0 a 2 años de edad), preoperacional (de 2 a 6 años de edad), concreta (de 7 a 11 años de edad) y finalmente la etapa formal (de 11 a la adultez). Cada una de estas con sus características y particularidades específicas hasta llegar a la última etapa formal, en donde el niño es capaz de enfrentar problemas, buscarle soluciones, posee un pensamiento abstracto un desarrollo social y su proceso de identidad. 2. David Ausbel: Refiere que el conocimiento está organizado en estructuras;

indica que se debe producir un desequilibrio en las estructuras para anclar el aprendizaje. Del mismo modo, manifiesta que la comprensión no se alcanza por procedimientos asociativos. Dicho precursor propone la teoría del aprendizaje significativo; para lo que define dos etapas dentro de esta: significativo concebido como la (incorporación

sustantiva,

no

arbitraria

y

no

verbalista

de

nuevos

conocimientos en la estructura cognitiva. Esfuerzo deliberado por relacionar los nuevos conocimientos con conceptos al nivel superior) y memorístico (incorporación no sustantivo, arbitrario y verbalista de nuevos conocimientos en la estructura cognitiva. Ningún esfuerzo por integrar los nuevos conocimientos con conocimientos ya existentes en la estructura cognitiva.


Ausbel expone que para que se produzca el aprendizaje significativo deben darse las siguientes condiciones: material organizado, predisposición para el aprendizaje e ideas inclusoras. De la misma manera menciona la existencia de tres tipos de aprendizaje significativo; en primera instancia las representaciones, los conceptos y por último las proposiciones. Por su parte en lo que respecta a las formas de aprendizaje significativo según la teoría de la asimilación de ausubel, indica la presencia del aprendizaje subordinado, supraordinado (reconciliación integradora), y el aprendizaje combinatorio (las ideas están al mismo nivel). 3. Brunner: Propone el aprendizaje por descubrimiento. Para definir el mismo

inicialmente se procede a definir el aprendizaje según dicho autor como una categorización donde hay que reducir la variabilidad de los estímulos para facilitar la acción. Proceso activo de asociación y construcción. De igual modo, indica la definición del aprendiz como aquel que interactúa con la realidad. Partiendo de lo previamente acotado, Brunner inicia su teoría con aspectos particulares, dentro de ello menciona ciertos acuerdos con Piaget, tales como lo mencionado en cuando a la percepción, lenguaje medio cultural y población; y por su parte con Vigotsky lo referido al andamiaje. De

esta

manera

se

procede

a

definir

el

aprendizaje

por

descubrimiento, según Brunner visto como el proceso que induce al aprendiz a descubrir el significado de algo por sí mismo. Esta inducción la realiza un adulto o experto. Los aprendices deben descubrir la estructura de la materia, ideas fundamentales, relaciones y patrones o características generales. Dentro de lo propuesto por Brunner, hace énfasis en la creatividad, la cual concibe como un salto intuitivo. Implica la comprensión inmediata de la totalidad del problema o situación y da respuesta.


Finalmente se considera propicio indicar la aparición del Curriculum espiral, el cual contempla que el conocimiento previo de los estudiantes debe construirse y desarrollarse. Las ideas deben reintroducirse en distintas etapas y niveles; el currículum en espiral, permite un desarrollo continuo del conocimiento. Reintroducir conceptos ya aprendidos ayuda a los alumnos a alcanzar un nivel más profundo de comprensión 4. Laurence Kohlberg: En acuerdo con Piaget plantea el desarrollo por etapas

del conocimiento y la perspectiva nomotética. Este autor menciona que los niños son filósofos morales y dichos juicios morales se influencian por la educación y el nivel socioeconómico. Dentro de la teoría de Kohlberg expone como concepto clave la noción de estadios, que implican diferencias cualitativas en el modo de pensar cada estadio; para ello se tienen una serie de niveles: -

Nivel I Moralidad Pre Convencional : comprendida entre los (4 a 10 años) el control es externo. Los niños observan los patrones de otros ya sea para evita el castigo o para obtener recompensa. Incluye dos etapas: la etapa 1 (la orientación de obediencia por castigo) y la etapa 2 (la orientación instrumental relativista u orientación por el premio personal).

-

Nivel II Moralidad de Conformidad : con el papel convencional, comprendida de los 10 a 13 años de edad. Los niños ahora buscan agradar a otros.

-

Nivel III Moralidad de los Principios Morales Autónomos : comprendida de los 13 años en adelante. Se llega a la verdadera moralidad. Por primera vez la persona reconoce la posibilidad d un conflicto entre dos patrones aceptados sociablemente y tarda en decidir entre ellos. Incluye la etapa 1: la orientación legalística o de contrato social y la etapa 2: la orientación de principios éticos universales.


En cuanto a las implicaciones de dicho enfoque en el ámbito educativo, se tiene que el estudiante es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. El mismo construye su propio conocimiento de manera activa interactuando con el objeto de estudio. Por tanto, el nuevo conocimiento adquiere significado cuando se relaciona con el conocimiento previo. Del mismo modo, el contexto social y cultural de la persona influye en la construcción del significado. Los Constructivistas mencionan tres aspectos fundamentales en su enfoque: -

Aprender un contenido implica atribuirle un significado y construir una representación o un modelo mental del mismo. La construcción del conocimiento supone un proceso de elaboración, por lo que el estudiante selecciona y organiza las informaciones que le llegan por diferentes medios, estableciendo relaciones entre los mismos.

-

En la selección y organización de la información y en el establecimiento de la relaciones, ocupa un lugar importante el conocimiento previo que posee el alumno en el momento de iniciar el aprendizaje.

-

Si el alumno integra en su estructura cognoscitiva el nuevo material de aprendizaje y sus conocimientos previos, será capaz de atribuirle significados, de construirse una representación o modelo mental del mismo y en consecuencia, habrá llevado a cabo un aprendizaje significativo (permanente). Partiendo de lo previamente mencionado se tiene que, en cuanto al rol del

docente actúa como facilitador del aprendizaje que media el encuentro de sus alumnos con el conocimiento, la función del docente es guiar y unir los procesos de construcción colectivo culturalmente organizado, debe facilitar situaciones en las que el alumno desarrolle actividades

mentales


constructivista y debe conocer la individualidad cognitiva de cada estudiante para guiarle en el proceso. Dentro del rol del docente se tiene, promover el conflicto cognitivo. Por su parte, el estudiante es visto como un ser autónomo, activo, responsable de su propio aprendizaje. Con capacidad de desarrollar su creatividad y actitud crítica y con una importancia significativa en cuanto a su propia experiencia. En tal sentido se tiene que si bien el docente actúa como facilitador o motivador y el estudiante es el responsable de su aprendizaje, la relación entre docente y alumno es fundamental, ya que el conocimiento se construye de manera colaborativa a través de una negociación social, fomentando la retroalimentación entre los alumnos, profesores y expertos; lo que permite que se creen comunidades de conocimiento. Finalmente se debe mencionar cuatro aspectos fundamentales a desarrollar dentro del aula, al dar uso de dicho enfoque constructivista: -

Trabajo con otros: Los niños tienen su propio modo de pensar. Estos deben tener la oportunidad de trabajar con otros y aprender a través de la observación, la conversación y el trabajo grupal. Se le atribuye importancia a la influencia social y cultural en el desarrollo intelectual, y esto, con el tiempo tiene un efecto sobre cómo los niños aprenden entre ellos. Cada alumno trae consigo conocimiento, opiniones y experiencias de su pasado, que tendrán una influencia sobre lo que aporte al grupo.

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Aprendizaje activo: El estudiante debe tener la oportunidad de analizar un problema, intentar soluciones, construir sobre este nuevo conocimiento para realizar ajustes y desarrollar soluciones nuevas, realizando un aporte y discutiendo y desarrollando ideas de manera activa.


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Andamiaje del Aprendizaje: A medida que un niño aprende cosas nuevas, debería recibir un amplio apoyo, un proceso conocido como andamiaje. Esto puede lograrse a través del uso de bancos de palabras, esquemas de escritura, materiales concretos y técnicas para realizar preguntas.

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Curriculum en espiral: El conocimiento previo de los estudiantes debe construirse y desarrollarse. Las ideas deben reintroducirse en distintas etapas y niveles; el currículum en espiral, permite un desarrollo continuo del conocimiento. Reintroducir conceptos ya aprendidos ayuda a los alumnos a alcanzar un nivel más profundo de comprensión

Andrea Garrido F.


Cierre constructiivismo