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Lengua de Brujo

Segunda Edici贸n 28 de Octubre 2013


Índice Editorial………………………………………………………………………………………………..……….…..3 pág.

Artículo: Recursos tecnológicos: nuevas aproximaciones a la lectura. Cadavercita Roja y Annabel Lee………………………………………………………………………………....4pág. Artículo: Libro álbum: potenciadores de temas transgresores y perturbadores en la literatura infantil y juvenil. La Bella Griselda y El corazón y la botella………………………………………………………..……………7 pág. Artículo: Temática de género en la literatura infantil y juvenil. Mini, ama de casa y Rosalinde tiene ideas en la cabeza……………………………………………………10 pág. Crítica: Nuevas tendencias temáticas en la LIJ: Lo profano en un libro álbum. La mosca……………………………………………………………………………………………………………13 pág. Crítica: El valor estético de un web cómic con temáticas controversiales Cabra Lesa………………………………………………………………………………………………………….14 pág.

Crítica: Utilización de variables metaficcionales para vivir nuevas experiencias en la lectura. Corazón de tinta………………………………………………………………………………..………..15 pág. Tráilers: ……………………………………..…………………………………………………………..16 pág. Me llaman Plum! Los cretinos El accidente Propuestas pedagógicas: El increíble niño come libros…………………………………………………………………………..17 pág. El mago de Oz…………………………………………………………………………………………..18 pág. Atrapados………………………………………………………………………………………………...19 pág. Bibliografía……………………………………………………………………………………………..20 pág.

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Editorial La revista literaria Lengua de Brujo tiene el agrado de invitar a sus lectores a una segunda edición. El nombre sugerente de esta revista electrónica se inspiró en el personaje de la saga Corazón de Tinta de Cornelia Funke, donde se relata la historia de un padre que a través de la lectura en voz alta de los libros hacia que sus personajes cobraran vida en la realidad, produciendo una vertiginosa relación entre la ficción literaria y la vida de un lector. Es por esta razón que la portada ya nos invita a conocer un mundo interior distinto al que se ve en la realidad lo que nos permite apreciar el valor que tiene la literatura en nuestra vidas y presente sociedad, sin embargo, hay que considerar ciertos aspectos al momento de contextualizar las obras literarias, como bien nos plantea Lluch, “hay que entender el papel que ejerce el libro en la sociedad, la importancia que tiene, las edades en las que está más presente, el valor que se le asigna y el que verdaderamente tiene para poder entender mejor las claves de una comunicación literaria” ( 2003, p.28). En la actualidad a nivel Latinoamericano, durante los siglos XIX y principios del XX, la literatura ha representado un momento de eclosión, de desprendimiento de una literatura didáctica y de formación moral hacia el descubrimiento de formas más cercanas a lo lúdico y a la recreación (Hanán, 2011, pág. 5). Este punto es uno de los fundamentos de esta revista literaria, debido a que concibe la LIJ con sus características actuales, lejos de la transmisión de ideologías explícitas y obras moralizantes, por el contrario, se invita al lector a que sea reflexivo y crítico en cada una de las obras que se analizan en esta edición. Es a través de estos supuestos que se promueve una lectura con perspectivas hacia otras realidades, donde el lector pueda vivir nuevas experiencias a través de elementos culturales, como lo es la literatura, sin tener problemas en hablar temáticas perturbadoras o transgresoras, por el contrario, ir innovando en las nuevas modalidades que nos permite el avance de la tecnología, criticando si es necesario obras que traten temas con transmisión de valores moralizantes y apropiados que se consideran deben saber los futuros ciudadanos. A raíz de esto último, es que la segunda edición de Lengua de Brujo promueve la inserción de temáticas que provoquen en el lector el romper con sus esquemas y crear en ellos un goce por el valor estético de las obras literarias lejos de un enfoque instrumentalizado de la literatura. Es a la luz de este pensamiento, que al igual como plantea Vargas Llosa (1989) la ficción de la literatura nos permite salir de sí mismo, ser otro, aunque sea ilusoriamente, es una manera de ser menos esclavos y de experimentar los riesgos de la libertad. Es importante, disfrutar de la literatura porque nos lleva a conocer nuevas experiencias y compartir con los personajes de los libros sentimientos y emociones que como lector se tiene curiosidad por conocer. Esto se desarrollará a través de tres artículos que unen dos obras literarias cada uno, para luego conocer y recomendar tres obras con criterios tanto contextuales como textuales, y en especial un enfoque pedagógico a tres obras seleccionadas para trabajar con los estudiantes. Por último, una promoción de tres imperdibles trailers desde la diversidad de sus géneros: comics, novela y un cuento. Equipo Editorial Lengua de Brujo

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Recursos tecnológicos: nuevas aproximaciones a la lectura El siguiente artículo tiene como propósito analizar dos obras literarias que utilizan los recursos de la tecnología para que el lector interactúe de una forma directa con el libro digitalizado, para esto es importante la acción que realiza el lector ya que a través de movimientos táctiles va descubriendo la historia que se quiere narrar a través del uso de la tecnología. Se destaca la idea de que este recurso es en beneficio de que el lector alfabetizado tecnológicamente tenga una aproximación a la lectura en este medio, de lo que se destaca la idea de crear nuevas versiones de obras literarias conocidas y clásicas, pero en un formato que va complementado con las nuevas tendencias de la actualidad, como lo es el uso de recursos tecnológicos. La primera obra escogida es Annabel Lee de Edgar Poe, quien narra una historia de un niño que mantiene su amor por Virginia a pesar de la muerte de ella, él relata como la familia la arrebata de su lado y que incluso los ángeles sienten envidia de este amor. La segunda obra es Cadavercita Roja de Emi Ordás, donde se cuenta una nueva versión de la conocida Caperucita Roja, la diferencia radica en que la historia se relata luego de varios años de la muerte de la niña, por lo tanto su aspecto ha cambiado. En conjunto con esto, los padres deciden matar a la abuela para poder un mejor lugar donde descansar por la eternidad, sin embargo, estos planes se verán interrumpidos, debido a un lobo novato que buscaba su identificación de feroz y una abuelita muy capacitada en armas y artes marciales, lo que generará un final donde tanto la abuela como la niña terminan muertas, pero en un lugar muy agradable para el resto de sus vidas. Se puede evidenciar que mediante la tecnología, específicamente el uso de tablet y un sistema operativo correspondiente, estas dos obras literarias requieren de la interacción del lector para desarrollarse y ser comprendidas. Por lo tanto, como plantea Unsworth (2006) “los medios electrónicos no solo están cambiando nuestra forma de contar historias sino que también están cambiando la naturaleza misma de la historia” (p. 12). En el caso de Cadavercita Roja la interacción directa con la historia, mediante el uso táctil del dispositivo electrónico, permite que el lector sea quien descubre el nuevo aspecto que tiene la niña, tras varios años de su fallecimiento. Es así, como el medio electrónico utilizado cambia la forma en que se cuenta la historia clásica de Caperucita Roja, debido a que recurre a recursos tecnológicos, como la música y efectos en las imágenes, para que el lector viva una nueva experiencia con la obra ya conocida, pero no con esta nueva faceta de la niña. Además, se puede apreciar que la historia se ve modificada, la que es potenciada por el uso de recursos tecnológicos a esta nueva versión. Por ejemplo, cuando los padres planean asesinar a la abuela para conseguir un mejor lugar donde poder descansar por la eternidad, el diálogo que se establece 4


entre ellos en ese momento es una lectura independiente del lector, a comparación del resto de la obra que se encuentra relatada por una voz en off, para ello el lector debe presionar a cada uno de los y descifrar el plan que quieren concretar. En el caso de Annabel Lee es una obra que también utiliza los recursos tecnológicos para relatar una historia sobre la muerte. En un principio esta obra pertenecía al género lírico, sin embargo, se modifica su formato para adecuarse a una narración en una versión digitalizada. Como plantea Unsworth (2006) “el impacto de las TIC está cambiando la naturaleza de los textos de alfabetización y generando nuevas formas de narraciones literarias. Sin embargo, el interés no está en reemplazar los libros en su formato tradicional, sino que se busca la complementariedad” (p. 37). Este punto es importante de destacar, debido a que las tecnologías no pretenden sustituir a las versiones clásicas u obras ya conocidas en otros formatos, sino más bien, se quiere conseguir que el lector que hoy en día se encuentra alfabetizado tecnológicamente, se acerque a la lectura con una modalidad conocida por él, que al ser una versión digitalizada permite gozar de los beneficios que propicia la tecnología, como es el caso de la música que se utiliza durante la lectura independiente que debe realizar el lector de esta obra, puesto que genera un ambiente de tensión debido a la temática de la muerte y la adversidad que enfrenta en su vida el protagonista, pero también la música entrega una tranquilidad en complementariedad con la sutilidad del lenguaje utilizado, para referirse a la pérdida de un ser querido, en este caso su amada Annabel. Otro factor que permite una interacción directa con el lector es al momento de generar efectos que descubren escenas que no son relatadas en la narración, un ejemplo de esto es cuando el niño descubre el cuerpo de su amada en la nieve, sin embargo, para que el lector pueda descubrir la escena requiere de un movimiento táctil con el dispositivo electrónico, así se empieza a remover la suciedad que se encontraba en la ventana desde donde se pueda observar al niño quien justamente relata que a su amada se había helado aquella noche. En ambas obras se evidencian las dos características que menciona Lluch (2006) sobre la actual literatura infantil y juvenil. La primera, es la transformación que ha sufrido el libro como un elemento de consumo cultural, lo que forma un paquete estético para el deleite del consumo adolescente, y la segunda, es que se considera al lector como una persona que busca vivir nuevas emociones. Es así, como ambas obras literarias mencionadas en este análisis se consideran como un elemento de consumo cultural, debido a que se buscan los aspectos estéticos de un libro en conjunto con elementos del tipo 5


discursivo, por lo tanto, su aproximación al lector es distinta a la de un libro en una estantería. Además, la persona que lee una de estas obras en esta modalidad, establecerá una relación que distinta a la de un libro en papel, y esto es debido a que hay recursos tecnológicos a disposición de un lector que vivirá una experiencia distinta con la lectura, potenciando las emociones que pudiesen surgir en la lectura de una estas dos obras analizadas. En conclusión se pueden destacar las ideas de que los recursos electrónicos permiten la generación de nuevas formas de narrar obras literarias conocidas en otro tipo de formatos, uno mucho más tradicional, sin embargo, esto no significa que el uso de la tecnología deseche lo ya existente, por el contrario, se busca que la utilización de estos recursos sea un complemento ya que permitirá que el lector interactúe con la obra mediante distintos recursos tecnológicos, como es la música, efectos en los que el lector es quien descubre nuevas escenas y características de los personajes, a través de esta modalidad. Esto se produce debido a que el lector infantil y juvenil en la actualidad busca un producto que se considera un elemento de consumo cultural, donde busca vivir nuevas experiencias y emociones a través de nuevos formatos. A través de este artículo se puede apreciar el análisis de dos obras literarias que mediante el uso de la tecnología permiten un acercamiento a la lectura en un formato nuevo, donde las historias son narradas de una manera distinta, donde se potencia los recursos electrónicos como un elemento que requiere de la interacción del lector para poder realizar una lectura, y con ello, su comprensión. A raíz de esto, cabe cuestionarse en torno a la integración de estos formatos en el contexto educativo, debido a que hoy en día los niños y jóvenes se encuentran alfabetizados tecnológicamente, por lo tanto, el uso de esta modalidad permitiría una nueva forma de aproximación a la lectura, lo que permite interactuar con el mundo que los rodea, sin dejar de relacionarse con obras literarias clásicas que forman parte del Corpus Literario infantil y juvenil, como plantea Lluch (2006) los nuevos adolescentes se reconocen en nuevas narrativas con formatos diferentes, que comparten y fusionan con las narrativas tradicionales.

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Libro álbum: potenciadores de temas transgresores y perturbadores en la literatura infantil y juvenil En este artículo se analizarán dos libros álbum con el propósito de relacionarlos en cuanto a la temática que abordan en sus páginas, perturbador o transgresor, según la actual literatura infantil y juvenil. A partir de esto, se plantea como un libro álbum puede potenciar el trabajo con estos temas, debido que a través de su doble codificación permite que el lector deba relacionar de una manera más compleja entre el texto escrito y visual. Por último, se plantea la importancia de generar espacios donde se traten temas complejos donde los niños y jóvenes puedan tener experiencias que permitan ver en otros sentimientos y emociones que llegarán en sus experiencias de vida. El primer libro álbum seleccionado es La Bella Griselda de Isol donde se relata la historia de una princesa que producto de su belleza todos los hombres que la veían perdían la cabeza literalmente. Sin embargo, un día tuvo un encuentro con un príncipe miope, quien dejó una huella en la princesa Griselda, pero al igual que todos los hombres perdió la cabeza. A los nueves meses nació una bella princesa, pero era tan bella que su Griselda fue quien perdió la cabeza esta vez, a pesar de esto la niña fue criada en el palacio y su juego favorito era armar rompecabezas. El segundo libro álbum seleccionado es El corazón y la botella de Oliver Jeffers quien narra la historia de una niña que era muy curiosa, todas estas experiencias estaban acompañadas de su abuelo, el que era representado mediante el sillón en el que siempre se sentaba a leer sus libros, sin embargo, un día ya no estaba ahí, debido a esto la niña decidió guardar su corazón en una botella para que no le ocurriera nada a éste, junto con ello dejó de sentir curiosidad por el mundo que la rodeaba, y solo volvió cuando se encuentra con una pequeña niña que también tiene curiosidad por conocer el mundo, fue en ese momento que decide recuperar su corazón guardado en la botella que permitió que también recuperara la curiosidad que tenía por el mundo, desde entonces el sillón ya no estaba tan vacío. En primera instancia, según Hanán (2009) “los libros perturbadores son aquellos que producen una sensación de inestabilidad en la mente del lector, que dejan sensaciones amargas y que a veces pueden causar conmociones en nuestra psique porque son devastadores” (p.3). Al precisar esta definición, los libros perturbadores son aquellos que están relacionados en la forma en que el lector activa sus conocimientos previos al momento de realizar la lectura, es decir, dependerá de cada lector y la forma de recepción que tenga. En segunda instancia, se encuentran las obras literarias consideradas como 7


transgresoras. Según Hanán (2009) hay una distinción entre la transgresión o subversión y el planteamiento de conflictos perturbadores, debido a que los primeros no necesariamente estarán en la categoría de temas con temática perturbadora. Es así como las obras literarias consideradas transgresoras no alteran la secuencia tradicional de un género discursivo, sino que la temática tratada genera controversia, es decir, los cánones establecidos por la sociedad se ven transgredidos, lo que sería contextualizado en un espacio y tiempo determinado. En el caso de La Bella Griselda el uso de un lenguaje sutil para narrar que la princesa tiene un encuentro amoroso con un príncipe miope y que producto de esto ella queda embarazada, si bien la estructura del género narrativo no se ve alterada la temática es transgresora, debido a que una princesa siempre es caracterizada como una mujer que espera al príncipe indicado para vivir felices por siempre, sin embargo, el príncipe muere cuando conoce la belleza de Griselda y queda embarazada de un encuentro de una noche. Como se mencionó anteriormente, se considera una obra literaria como transgresora cuando la temática que tiene transgrede los cánones de la sociedad o lo que se considera políticamente correcto y esperado de una mujer. En muchas sociedades, religiones y valores que se quieren transmitir, el tema de un embarazo producto de una noche, es considerado una vergüenza o inapropiado para una mujer que siempre debe ser respetada, según sus propios criterios y normas establecidas por el contexto en el que se encuentra inmerso este tipo de conjeturas. Es por esta razón, que dependerá del contexto en el que sea leído este tipo de obra literaria y los valores que considera el lector o su familia y la sociedad en la que están, si se considerará como una obra que trabaja una temática transgresora o no. Ahora bien, en el libro álbum El corazón y la botella, la temática que narra es sobre la muerte del abuelo de la niña. El autor de forma metafórica, mediante el objeto del sillón vacío, cuenta la perdida de curiosidad que siente la niña al no tener con quien compartir, porque el sillón ya no lo ocupaba nadie. En esta obra literaria, se puede apreciar que la temática de la muerte dependerá de los conocimientos y experiencias previas que tenga el lector en la relación a la muerte, por lo tanto, cada lector podrá identificar si es perturbador o no. Sin embargo, la muerte es una experiencia que forma parte de la vida, es decir, de una forma directa o indirecta la muerte de una persona provoca una inestabilidad emocional en las personas, solo que el tiempo que perdurará

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será relativo en cuanto a la aproximación que se tenga de la experiencia. Estos dos libros álbum, como plantea Ow (2011) la naturaleza propia de estos libros permite que el uso de la doble decodificación pueda abrir un espacio potente de construcción de sentidos en el que las palabras y las imágenes se relacionan de modos diversos (…) dar la palabra a las imágenes permitiría incluir conflictos narrativos de mayor complejidad y hasta dureza; lo que no dicen las palabras podrían decirlo las ilustraciones. En ambas obras literarias analizadas, son las imágenes que dan el sentido a la narración, ya que no se menciona en el caso de El corazón y la botella que el abuelo muere, sino que solo se ve el sillón vacío y la niña observándolo. Mientras que en el caso de La bella Griselda el encuentro entre la princesa y su príncipe miope, donde se narra que fue breve aquel encuentro pero dejó huellas en Griselda. Por lo tanto, lo que no se narró en el discurso escrito fue complementado por las ilustraciones presentes, lo que permite que el lector construya en su mente una representación total de lo que ocurre en la historia. Esto complejiza las relaciones que debe desarrollar el lector, por lo que el libro álbum potencia la temática de temas con un complejo nivel de tratamiento, debido a que utiliza tanto el código escrito como visual para dar un sentido coherente a la comprensión de una obra literaria. Es importante generar instancias donde los niños y jóvenes tengan acceso a vivir experiencias con lecturas donde las temáticas provoquen emociones y sentimientos donde deban apelar a sus conocimientos y experiencias previas, y no creer que hay temas que no deben ser tratados por su edad, para esto deben haber criterios de selección que permitan una lectura pertinente al tipo de lector. Como plantea Hidalgo (2012) los niños y niñas necesitan espacios y actitudes donde puedan confrontar sus propias experiencias y descubrir en los personajes de ficción, que hay emociones y sentimientos que también son compartidos por otras personas. A través del análisis de estos dos libros álbum se considera que hay obras literarias transgresoras y otras perturbadoras. La primera de ella asociada a los cánones de la sociedad, basados en contexto social, mientras que la segunda se relaciona con la recepción del lector ante la temática y sus experiencias previas. Se destaca la importancia que tiene la doble codificación en estos libros, ya que debido a esto, el trato de temas complejos se hace de la relación entre imágenes y un texto escrito. Por último, la importancia de generar instancias para que los lectores puedan ver en los personajes sentimientos y emociones que generan dudas y extrañeza en ellos mismos. Finalmente, es importante que la acción que ejerce el mediador en el tratamiento de temas complejos, considerando criterios de selección en cuanto al contexto en el cual se desarrollará la lectura, lo importante es que los niños y jóvenes accedan a distintas temáticas de la literatura. Como plantea Hanán (2009) “el mundo de los libros para niños no es enteramente idílico, por lo tanto, los mediadores deben asumir que estas lecturas también son necesarias y benéficas, en la medida que nos hacen pensar y confrontarse con aspectos que forman parte de la experiencia de crecer y de vivir” (p.3).

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Temática de género en la literatura infantil y juvenil El siguiente artículo tiene como propósito relacionar dos novelas sobre el tema de género, en particular el rol de la mujer en la sociedad. Se puede evidenciar cómo a través de la literatura se intenta transmitir una ideología hacia los lectores en formación, motivo por el cual el individuo conoce la cultura en la cual se encuentra inmerso a través de lectura de estas obras. Por último, la actual LIJ no pretende transmitir una ideología a través de sus obras, por lo menos no de forma explícita, sino más bien se pretende que el lector sea quien le dé un sentido a la obra según sus experiencias con distintos tipos de géneros discursivos y temáticas diferentes en obras literarias. La primera obra literaria elegida es Rosalinde tiene ideas en la cabeza de Christine Nöstlinger quien nos narra la historia de una niña que posee mucha imaginación y reflexiona entorno a todo lo que la rodea, tiene un cómplice muy especial, su abuelo, quien descubre cada uno de los pensamientos que tiene Rosalinde. Un día al conversar con su mejor amigo sobre el futuro, ella comentó que le gustaría ser portera en un arco de un equipo de fútbol, sin embargo, su amigo le comenta que eso no puede ser ya que es solo de hombres ese tipo de profesión, esto causa gran enojo en la niña quien sumida en sus pensamientos sobre este tema casi es atropellada, de lo que se salvó con la ayuda de un policía que la advirtió. La segunda obra seleccionada es Mini, ama de casa de Christine Nöstlinger quien nos cuenta la historia de una niña que debido a un accidente que sufre su madre con la abuela debe hacerse cargo de las labores domésticas. Ella con mucho orgullo asume este nuevo rol en la familia, sin embargo, su hermano no colabora con las cosas del aseo y es constantemente regañado por su padre ya que no ayuda a Mini. Cuando la madre y la abuela finalmente el hermano comenta que Mini nunca lo dejó hacer nada y eso lo ponía muy triste, entonces a la madre se le ocurrió que desde ahora él estaría a cargo de todo lo que Mini no lo dejó hacer durante su ausencia. El hermano muy molesto aceptó el trato y la familia entendió que mentía cuando decía que quería ayudar. En ambas obras se puede apreciar una importante carga ideológica en relación al rol que tiene la mujer en la sociedad. Una de ellas enfocada en ser dueña de casa y la otra que presenta gustos considerados masculinos. Como plantea Lluch , “toda narración transmite una determinada visión ideológica y más aún en la literatura infantil y juvenil porque supone la relación con un niño, con el futuro miembro de una sociedad al que hay que instruir en los hábitos sociales” (Lluch, 2003, pág. 42). Por ejemplo, en Rosalinde tiene ideas en la cabeza, el amigo es quien le cuestiona 10


que su sueño de ser portera de un equipo no corresponde ya que ella es mujer, es decir, la ideología que se transmite es la de que una mujer no trabajará en lo mismo que un hombre, por el solo hecho de ser mujer, sin embargo, ella lo cuestiona y se enfada ante el supuesto de su amigo y tan solo con querer cuestionarlo casi sufre un accidente de lo que se puede interpretar que el cuestionarse ciertos aspectos que no son correspondidos en una sociedad machista conllevaría a una tragedia o un peligro a quien lo haga. En el caso de Mini, es el hermano quien le cuestiona que él no tiene por qué hacer aseo en una casa si él es hombre a esto su hermana reacciona ofuscada y decide ella por su cuenta a hacer todo el aseo, ya que su madre llegaría al otro día y no quería que pasara un mal gusto por culpa de su hermano, de lo que se puede evidenciar que también la protagonista se cuestiona la función que cumple ella, sin embargo, para evitar más conflictos accede a hacer el aseo, lo que al final del libro le beneficia debido a que se descubre la mentira de su hermano. Es observable en ambas obras que su interés por formar futuros miembros de la sociedad consiste en cumplir con lo ya establecido y que si se cuestiona puede producir algo negativo para esa persona que reflexiona y analiza lo que ocurre. A pesar de este cuestionamiento a ambas obras literarias por su transmisión explícita de valores adecuados en un futuro ciudadano, evidencia que a través de la lectura de distintas obras literarias los niños y jóvenes accederán a los cánones establecidos por la sociedad en la que viven y que se considera como apropiado que ellos deban aprender. Como bien plantea Mendoza (2005) es incuestionable que el individuo accede al ámbito de la cultura a través de la lectura de obras literaria. Por lo tanto, es cuestionable si la transmisión de una ideología debe ser explícita o no pero el supuesto base de una sociedad es que a través de la literatura y las interpretaciones el lector se accede a lo ya establecido para una sociedad. Por ejemplo, en Mini, ama de casa el padre no asume el rol de hacer las labores domésticas y la protagonista lo justifica en que debe estar muy cansado y agobiado por el trabajo y el accidente de su madre y esposa, evidenciándose que es comprensible que los hombres no pudiesen hacer ciertas labores por motivos externos a ellos. En el caso de Rosalinde tiene ideas en la cabeza es su abuelo quien no prohíbe que la niña quiera un juguete como una retroexcavadora o que quisiese ser arquera de un equipo de fútbol, sin embargo, la abuela no comprende ese gusto y muchas veces increpa al abuelo que consiente mucho a la nieta lo que en un futuro traerá consecuencias negativas para la niña, apreciándose que nuevamente es la mujer quien justifica el machismo en una sociedad por factores externos a los hombres. También podría apreciarse que las mujeres desean mantener en cierto sentido estas ideologías de roles en la sociedad, ya que son ellas quienes administran quién hace qué cosa y el hombre acata las responsabilidades que se le atribuye. Es así como la interpretación de una ideología, que de una u otra manera siempre estará en una obra literaria, según las características de la LIJ actual esta debe ser implícita y es el lector quien debe darle una interpretación a su lectura. Como bien plantea Munita, en lo mejor de la 11


literatura para los niños y jóvenes esta reflexión sobre la realidad que ellos viven, incluye cada vez menos una enseñanza o una ideología explícita” (2011, p. 49). Por lo tanto, son los lectores y futuros ciudadanos quienes a partir de una lectura reflexiva y cuestionadora de su entorno, consolidan lo que hoy se conoce como libros de calidad en la LIJ, debido a que ideologías implícitas permiten que el lector se involucre en el libro, y mediante la lectura de otras obras literarias pueda ir desarrollando su intertexto lector de tal manera confronte distintos textos y pueda apreciar las distintas visiones de mundo que subyacen en la literatura. Además, en la actualidad la LIJ privilegia un desarrollo de por el valor estético de una obra literaria más que por la transmisión de ideologías, que si bien siempre estarán presente en la literatura, una interpretación que quede a cargo del lector es lo considerado como pertinente según las características actuales de la LIJ. A través del análisis de estas dos novelas de la misma autora se puede evidenciar que en las obras literarias hay una carga ideológica que desea ser transmitida a los futuros ciudadanos en formación y que a través de las obras literarias se accederá a la cultura de una sociedad. Sin embargo, en la LIJ actual la transmisión de ideologías, que es inherente a la literatura, se enfoca en un trabajo implícito donde es el lector quien da la interpretación de desea a su lectura, considerado como un ente activo en el proceso de lectura. A partir de esto se relacionaron ambas novelas y su forma de tratar la temática del género, en particular el rol de la mujer en la sociedad. A partir de lo expuesto cabe cuestionarse el tipo de mediación que se realizará en la lectura de obras literarias donde se habla el tema del rol de la mujer en una sociedad, debido a que los lectores provienen de un contexto familiar que ya tiene establecido ciertos cánones y que son transmitidos a sus hijos en forma de valores y actitudes considerados como apropiados. Sin embargo, es importante que los futuros ciudadanos se enfrenten a obras literarias que rompan sus esquemas y que puedan vivir experiencias a través de la ficción, ya que las obras literarias son consideradas como elementos culturales y para aprovechar ello hay que generar instancias de reflexión y cuestionamiento constante de lo que se intenta transmitir, para ello es importante una mediación apropiada y considerar los diversos factores que inciden en el proceso de lectura.

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Nuevas tendencias temáticas en la LIJ: Lo profano en un libro álbum Título: La Mosca Autor: Gustavo Rosenffet Ilustrador: Gustavo Rosenffet Datos de Edición: Grupo editorial Del Nuevo Extremo/ Serres (2007) N° de páginas: 30

En el libro álbum La Mosca se puede apreciar como los nuevos temas de LIJ empiezan a tener gran relevancia en las nuevas obras literarias. Específicamente trata el tema de la escatología descendente enfocada en lo profano, lo que establece una relación directa con la excremencia. Debido a la doble codificación utilizada en un libro álbum La Mosca narra mediante el código escrito y visual un día de paseo de una mosca, quien decide tomar un baño tranquilamente, sin embargo, el día se oscurece repentinamente y un meteorito la ataca, a pesar de esto logra salir victoriosa prometiendo no tomar más un baño ya que es muy peligroso. Metafóricamente el meteorito es el excremento de un niño que fue al baño he hizo sus necesidades pero esto no está escrito sino que la información que entrega las imágenes permiten una comprensión total de la historia, finalmente el niño le avisó a su madre que ya había terminado lo que da como resultado que el lugar de paseo de la mosca era un retrete. Quien decida leer este libro álbum tendrá un nivel de comprensión de una obra literaria mucho más compleja, debido a que debe ir complementando la información que le entrega el código escrito y las ilustraciones, para esto debe relacionar y representar de forma más profunda y compleja, como también debe aceptar que temas como los fluidos humanos también forman parte de las nuevas características en las temáticas de la LIJ, por lo tanto, generan en el lector una curiosidad e interés por saber cómo el autor trabaja esta temática que muchas personas evitan por no ser pertinente en ciertas situaciones. El libro álbum permite el trabajo de temáticas complejas debido a que lo que no dicen las palabras se puede observar en las ilustraciones, por lo tanto, las interpretaciones y relaciones que se establecen surgen a partir de un lector activo en el proceso de lectura, es por esta razón que será el lector quien de real sentido a esta obra literaria mediante las asociaciones que realice entre el libro y sus propias experiencias y emociones. Esta obra está dirigida a lectores de todas las edades debido a que su temática de escatología descendente, relacionada con los excrementos, está asociada con un quehacer de la vida diaria, sin embargo, es la mediación lo que se adecuará a los distintos rangos etarios. Es accesible en librerías que trabajen con la innovación de la LIJ y se recomienda adquirirlo para apreciar como lo profano no es un tema que deba abstraerse de una lectura interesante. 13


El valor estético de un web cómic con temáticas controversiales Título: Cabra Lesa Autor: Daniela González Ilustrador: Diego Zúñiga Datos de Edición: Ril Editores N° de páginas:

El web cómics Cabra Lesa es una obra literaria que a través de un lenguaje coloquial evidencia como la LIJ ya no cumple un rol de formación moralizante sino que está enfocada en hacer una literatura con un valor estético, donde sus personajes, historias y estructura permiten reflexionar en torno a los pensamientos que hay en una sociedad pero que muchas veces son temas que no se tratan debido a convenciones y cánones establecidos por un contexto social y político. Con la estructura de 8 viñetas aproximados por página y dibujos naturalizados Cabra Lesa nos cuenta la historia de cuatro mujeres chilenas, pero no son las clásicas y estereotipadas temáticas femeninas, sino que con se cuenta la cotidianeidad de sus vidas de una forma lúdica. Una de ellas madre soltera y se aprecia todos los obstáculos que debe enfrentar con gracia y entusiasmo, otra de ellas es lesbiana y se evidencia lo complejo de vivir con la decisión de asumirlo antes sus pares, la otra vive una crisis con su pareja de toda la vida con inseguridad, y por último, una de ellas vive intensas relaciones amorosas de una noche sin concretar nada estable. Es así como el lenguaje utilizado permite que el lector se identifique con la cercanía que presentan los personajes. Es importante destacar que el lector debe esperar un trato espontaneo en los distintos temas tratados, es decir, el lenguaje y las imágenes utilizadas son de uso común y conocido por la mayoría de los jóvenes y adolescentes, por lo tanto, personas que tienen ideas conservadoras verán un trato directo de temáticas como la homosexualidad y las relaciones sexuales, lo que pudiese ser considerado como una temática controversial que generará discusión si debe ser o no trabajada en un ámbito escolar por ejemplo. El lenguaje coloquial utilizado permiten una identificación con el lector debido a su sencillez y en conjunto con esto la estructura utilizada narra una escena de cada una de las jóvenes por cada página, por lo tanto, la comprensión de cada una conlleva a una comprensión total del web cómics sin que se genere un tedio por una estructura densa y poco comprensiva, ya que es dinámica y desde distintas perspectivas de las personajes. Se recomienda esta novela para adolescentes y jóvenes que consideren la literatura como una forma de vivir nuevas experiencias. Tiene un fácil acceso ya que se encuentra en internet, sin embargo, su gran interés generó la impresión del comics y nuevos capítulos omitidos en la web. 14


Utilización de variables metaficcionales para vivir nuevas experiencias en la lectura Título: Corazón de tinta Autor: Cornelia Funke Ilustrador: Cornelia Funke Datos de Edición: Fondo de cultura económica/ Ediciones Siruela N° de páginas: 606

El libro Corazón de tinta pertenece a la trilogía Mundo de Tinta donde la variable metaficcional muestra una barrera difusa entre el autor y el lector debido a que ambos mundos son cuestionados entre ellos mismos. Además utiliza recursos intertextuales en cada inicio de un capítulo para lo cual alude una cita textual de un extracto conocido y popularizado a través de los años. Con una estructura narrativa tradicional Corazón de tinta nos cuenta la historia de una familia conformada por Mo y Meggie, quienes ven alterada su vida por la visita de un extraño amigo en la casa. Tal fue la importancia de la noticia que se le informó al padre que tuvieron que marcharse a casa de la tía de Meggie, y es aquí donde conoce una biblioteca fascinante, sin embargo, a Mo se lo lleva Capricornio y sus secuaces quienes al descubrir el don que tiene de leer un libro en voz alta los personajes se vuelven realidad, y es justamente esta noticia la que recibió en su casa, pero no sirvió esconderse ya que Dedo Polvoriento, amigo de la familia y quien dio la noticia, se encontraba confabulado con Capricornio. La niña se percata de esta situación y descubre que ella poseía el mismo don, asique rescato a su padre de un libro y con ello recuperó incluso a su madre. Un lector con un intertexto lector pródigo podrá establecer conexiones en cada inicio de un capítulo debido a que es un pequeño indicio de lo que ocurrirá en las próximas páginas y tendrá una mejor comprensión de los personajes involucrados y sus actitudes y valores predominantes. Jóvenes y adolescentes que desarrollen un gusto por la literatura de fantasía encontrarán una interesante historia que tiene una identificación con el lector que comparte profusamente el amor por la lectura de nuevos libros como también insta a personas que por distintos motivos han dejado de lado su rol activo de lector, debido a que su desarrollo argumentativo es de baja complejidad y a pesar de su extensión la conexión con una cita inicial en cada capítulo permite generar un interés de querer saber que ocurrirá en las siguientes páginas. Se invita a leer este libro de fantasía, donde las variables metaficcionales desafían cualquier límite que pueda imponer una sociedad y sus cánones, lo que permitiría vivir nuevas experiencias con una obra literaria de un importante volumen, pero que sin embargo se hará nada ante el gran interés que genera querer saber lo que ocurre cuando se lee un libro en voz alta. Se recomienda su lectura ya que es una autora reconocida por la utilización de recursos narrativos desafiantes, como la metaficción, por lo tanto, su disponibilidad en librerías es accesible ante su connotación.

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Tráilers Comics: Me llaman Plump!  http://www.youtube.com/watch?v=ImuEeuiklNQ Novela: Los cretinos 

http://www.youtube.com/watch?v=zRb9EDQ8H88

Cuento: El accidente  http://www.youtube.com/watch?v=3YfH8kWRxfs

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Propuestas pedagógicas Objetivo de Aprendizaje: Lenguaje y Comunicación: Tercero básico 15. Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propósitos: › usando un formato adecuado › transmitiendo el mensaje con claridad Libro: El increíble niño come libros de Oliver Jeffers. Objetivo: Crear un afiche publicitario que promueva la lectura de un libro que los estudiantes consideren poco interesante, ya sea por su temática, estructura o personajes. Esto permitirá que el lector desarrolle el gusto por la literatura y su valor estético más que por una enseñanza ideológica explícita que se quiera transmitir, para esto se deberá mantener al margen la concepción de la literatura como un ente con temáticas moralizante y transmisión de valores. Actividad Hipertextual: Hipotexto: EL increíble niño come libros Actividad: Los estudiantes realizan en un formato de un pliego de cartulina un afiche publicitario, en relación a los libros que hayan leído hasta ese momento en su vida, donde se deberá promover su lectura y generar un interés en futuros lectores. Para ello deben trabajar desde el supuesto que este libro que genera bajo interés puede ser devorado por El increíble niño come libro, por lo tanto, su afiche debe tratar sobre uno de los criterios mencionados en el objetivo y transmitir un mensaje claro pero a la vez que apelen al futuro lector generando en él un interés por conocer la obra literaria. Actividad para la creación de una comunidad de lectores: Actividad: Se realizan turnos para promocionar en la biblioteca dos o tres libros que serán publicitados a través de afiches confeccionados por los mismos estudiantes. Esto con el fin de que otros jóvenes puedan acceder a la lectura a través de la recomendación de un par. El docente debe mediar al estudiante para que el propósito de un afiche sea persuadir al futuro lector, como también, desarrollar un goce literario en el estudiante a través de una valoración estética del libro que no generó interés en algún momento pero que si puede cobrarlo ahora a través de una nueva forma de aproximación. Justificación teórica: Según Genette, los paratextos son elementos que ayudan al lector a introducirse en la lectura, facilitando las primeras instrucciones sobre el contenido del libro, ejercen una acción sobre el público para conseguir una buena acogida del texto y una lectura más adecuada (citado en Lluch, 2003). Se puede evidenciar que el afiche de promoción se ocupará como un paratexto que mediante la recomendación de un par proporcionará una ayuda y motivación para los futuros lectores de las obras consideradas de un bajo interés por los estudiantes. También cabe destacar que estas actividades permitirán un desarrollo por el goce estético de la literatura, al igual como plantea Munita (2010) la preocupación por hacer una literatura de alto valor estético que conmueva a los lectores y reflexionar sobre el mundo, a través de historias inspiradoras e interesantes. 17


Propuesta pedagógica Objetivo de Aprendizaje: Lenguaje y Comunicación: 2° básico 14. Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema.

Libro: Comics: El mago de Oz Objetivo: Redactar noticias sobre importantes acontecimientos que ocurren en Tierra de Oz debido al descubrimiento de que habitan brujas en esta pequeña ciudad. Esto permitirá que los estudiantes a través de la información proporcionada en un texto narrativo sean capaces de crear y transformarla en un género discursivo que proporciona información pertinente al propósito de una noticia. Finalmente, deben grabar un noticiario con las distintas noticias creadas y deben subirla a una plataforma de internet para su promoción. Actividad Hipertextual: Hipotexto: El mago de Oz Actividad: Los estudiantes deben crear distintas noticias, valiéndose de los acontecimientos ocurridos en la narración, para ello deben conocer la estructura de un género como la noticia y su propósito de informar a las personas. Actividad para la creación de una comunidad de lectores: Actividad: Los estudiantes organizan al grupo curso para que a partir de las noticias creadas realicen un noticiario donde el docente es el animador y los estudiantes periodistas en terreno que informan sobre su noticia en Tierra de Oz. Esto previa mediación del docente en cuanto a la realización de noticas que cumplan con su propósito. Luego de esto el video debe ser subido a la una plataforma de internet y ser promocionado por los estudiantes, para que puedan compartir y comentar en torno a la actividad realizada. El docente evaluará la difusión que se realice del video y si el objetivo de participación activa por los estudiantes logró conseguir un goce literario. Justificación teórica: Al trabajar con una conocida obra literaria como el Mago de Oz permite que los estudiantes ya tengan conocimientos previos de esta temática, ya sea por los libros como también otros elementos culturales que han surgido a partir de esta obra, por lo tanto, los lectores desarrollarán conexiones o generarán nuevas relaciones a partir de lo trabajado en esta actividad. Todas las facetas del hecho intertextual implican necesariamente la actividad de recepción, pues sin los pertinentes reconocimientos por parte del lector-receptor, el fenómeno intertextual carece de funcionalidad (Mendoza, 2005). Además, el hecho de una participación grupal en el curso permite que se relacionen con sus pares en contextos más lúdicos que evidencian rasgos de su personalidad y desarrollo de habilidades orales en contexto literarios. La interacción en grupo ayuda a los participantes a vislumbrar el significado entre todos (…) demostrando la importancia de permitir que los niños se expresen oralmente (Arizpe y Styles, 2002). 18


Propuesta pedagógica Objetivo de Aprendizaje: Lenguaje y Comunicación: Tercero básico 13 Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: › Una secuencia lógica de eventos › inicio, desarrollo y desenlace › Conectores adecuados Libro: Atrapados de Oliver Jeffers Objetivo: Crear cuentos a partir de los distintos objetos que quedaron atrapados en el árbol y que fueron olvidados por el niño. Posterior a esto se confeccionará un libro con los cuentos recopilados los que serán compartidos con las familias. Los beneficios que conlleva trabajar con un libro álbum que tiene una narración encadenada es que el estudiante podrá relacionar por qué cada objeto llegó al árbol y la predicción que se evidencia a partir de esto. Además, el trabajo con el libro álbum permitirá un dialogo interactivo entre el lector, el texto y su nueva creación a partir de este, evidenciándose las capacidades y habilidades de lectura que maneje el estudiante, quien deberá conocer la tradicional estructura narrativa de un cuento. Actividad Hipertextual: Hipotexto: Atrapados Actividad: Cada estudiante crea un cuento con la elección de uno de los objetos que se encuentran atrapados en el árbol, el docente debe mediar esta actividad en la distribución de cada objeto para no generar repeticiones e ir verificando que la estructura del género discursivo a trabajar sea pertinente, tanto en sus lenguaje como en la relación entre los párrafos que se crean. Actividad para la creación de una comunidad de lectores: Actividad: Los estudiantes se organizan para la confección de un libro que recopile cada uno de los cuentos creados. Luego de la creación de este libro los estudiantes se organizan para que cada dos días una familia distinta se lleve este libro y puedan compartirlo en su casa, el docente pide un registro fotográfico y un breve comentario de la actividad realizada con la familia al momento de entregar el libro. Justificación teórica: El uso de un libro álbum permite que aprecien el complemento que existe entre el código verbal y visual, reflexionando entorno a las relaciones que se puedan establecer entre ambos. Cuando se contempla la imagen para conocer qué informaciones, qué sentimientos hay involucrados o qué mirada modela la imagen, se puede interrogar al libro (Lluch, 2003). Como también un beneficio en la propia creación de un cuento, ya que “las obras idóneas son aquéllas que permiten en todo momento establecer entre ambos (texto-lector) un diálogo interactivo, en el que las aportaciones del texto favorezcan o pongan en funcionamiento las capacidades del lector” (Amo, 2005, pág. 62) 19


Bibliografía 

Arizpe, E. & Morag, S. (2002). ¿Cómo se lee una imagen? El desarrollo de la capacidad visual y la lectura mediante libros ilustrados. En: Lectura y vida. Revista Latinoamericana de lectura. Año 23

Hanán, F (2011). Literatura infantil latinoamericana. Peonza. No 96. (pp. 4-14)

Lluch, G. (2003). Propuesta teórica. Un análisis en tres fases. En Cómo analizamos relatos infantiles y juveniles (pp. 25-45) Bogotá, Colombia: Norma.

Lluch, G. (2003).Segunda fase: Antes de empezar el relato. En Cómo analizamos relatos infantiles y juveniles (pp. 47-58) Bogotá, Colombia: Norma

Lluch, G. (2003).Las narraciones de la tradición oral: una mirada propia. En Cómo analizamos relatos infantiles y juveniles (pp. 99-108). Bogotá, Colombia: Norma.

Vargas Llosa, M. (1990). La verdad de las mentiras. En La verdad de las mentiras. (pp. 3-14) Buenos Aires: Seix Barral.

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García andrea n°2