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CREATIVIDAD APLICADA GRUPO _2_ OTOÑO 2013 LUGAR DE INTERVENCIÓN: BACHILLERATO ABIERTO UPAEP

Manual de Estrategias para Docentes

ANA CRISTINA MONTIEL ROJAS VANIA ANGÉLICA ROSILLO CUEVAS 7MO SEMESTRE


LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGÍA INDICE I. CUESTIONAMIENTO PRIMER REPORTE DE TRABAJO DE CAMPO CUESTIONAMIENTO A DIRECTIVOS (GENERAL Y ACADÉMICO) DEL BACHILLERATO ABIERTO UPAEP DEFINIENDO PROBLEMÁTICA E INTERVENCIÓN CRONOGRAMA: SEGUNDO REPORTE DE TRABAJO DE CAMPO CUESTIONAMIENTO A DIRECTOR DEL BACHILLERATO ABIERTO UPAEP II. ACOPIO DE DATOS FICHAS DE LECTURA: VANIA ROSILLO FICHAS DE LECTURA ANA CRIS ENSAYO DE CREATIVIDAD III. INCUBACIÓN E ILUMINACIÓN TERCER REPORTE TRABAJO DE CAMPO PROPUESTA DE CHECKLIST Y ENTREVISTA ENTREVISTA IV. ELABORACIÓN CUARTO Y QUINTO REPORTE TRABAJO DE CAMPO PRIMERA ENTREVISTA SEGUNDA ENTREVISTA TERCERA ENTREVISTA TÉCNICA DE CREATIVIDAD SEXTO REPORTE CAMPO DE TRABAJO V. COMUNICACIÓN SEGUIMIENTO OBJETIVO: CRONOGRAMA DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA FUNCIONES PRINCIPALES


I. CUESTIONAMIENTO PRIMER REPORTE DE TRABAJO DE CAMPO FECHA: 30 de Agosto del 2013 EVIDENCIA FOTOGRÁFICA:

OBJETIVOS DE LA VISITA: Conocer sobre el proyecto del Bachillerato Abierto UPAEP, cuál ha sido la opinión de los directores, General y Académico acerca del desarrollo del proyecto. RESULTADOS: Al hacer las preguntas a los directores concordaron que al comenzar este proyecto sintieron miedo, también los docentes que participan este proyecto hacían comentarios de sentir miedo, de no saber como trabajar con los jóvenes con discapacidad.


SEGUIMIENTO: Se hará un proceso de observación los sábados en el bachillerato Abierto tomando nota de que estrategias necesitarán los docentes para seguir con el desarrollo de este proyecto, y así tener la oportunidad de realizar una retroalimentación. CUESTIONAMIENTO A DIRECTIVOS (GENERAL Y ACADÉMICO) DEL BACHILLERATO ABIERTO UPAEP El proyecto del Bachillerato Abierto UPAEP ha sido incluir a jóvenes con discapacidad o dificultades de aprendizaje ¿Cuáles son los obstáculos con los que se encontraron para el proyecto del Bachillerato Abierto UPAEP Inclusivo? Los maestros tenían temor, no sabían cómo debía funcionar, como ser, temor de repetir las cosas que hacen en una prepa regular ¿Cuáles fueron las acciones o fortalezas que se presentaron para hacer el proyecto? Trabajo en equipo con diferentes instancias, maestros comprometidos, apoyo de autoridades ¿Crees que la problemática del primer punto pudo no darse? Nunca se había trabajado en algo así, era algo que iba a pasar porque no sabíamos cómo sería ¿Cuáles cree que deban ser las cualidades de los docentes para participar en este proyecto? Es importante que los docentes tengan paciencia, responsabilidad, respeto, trabajo en equipo, sin embargo es necesario entender que los docentes del bachillerato abierto se sienten con miedo al trabajar en este proyecto por aquellas situaciones que se puedan presentar con los chavos con discapacidad. DEFINIENDO PROBLEMÁTICA E INTERVENCIÓN ¿Qué se quiere hacer?

La prepa abierta de la UPAEP ha puesto en marcha un proyecto en el cual se está buscando la inclusión de personas con discapacidad o dificultades de aprendizaje. Lo que se quiere hacer en esta clase de


creatividad es aportar a los y las maestros estrategias de aprendizaje para que ellos puedan lograr un aprendizaje significativo en todos sus alumnos. ¿Por qué se quiere hacer?

Esto con la finalidad de que los alumnos se puedan desarrollar plenamente dentro y fuera de la escuela, todos ellos no sólo los que se están incluyendo.

¿Para qué se quiere hacer?

Si este proyecto en general tanto la prepa abierta como las estrategias que nosotras aportemos se dan con éxito se puede lograr una escuela inclusiva propiamente, esta es la primera vez que en esta prepa se trabaja algo así. Si se tiene éxito en esto se logrará que todos estos jóvenes y adultos terminen su prepa y puedan ingresar a la universidad o a un trabajo si así lo desean pues estarán más preparados.

¿Cuándo?

Se ha planeado que sea los sábados de 7:00 am a 14:20 pm en donde se podrá observar tanto a maestros como alumnos en acción dentro de clases y en recreos. Primero

se

harán

observaciones

posteriormente se hará la intervención.

y


CRONOGRAMA Fecha

30 de Agosto del 2013

11 de Septiembre del 2013

Actividad Entrevista con Director General y Académico de la Prepa Abierta UPAEP Entrevista con el director de la Prepa Abierta UPAEP

21 de Septiembre del 2013

Observaciones

28 de Septiembre del 2013

Observaciones

5 de Octubre del 2013

Observaciones

12 de Octubre del 2013

Retroalimentación a docentes

19 de Octubre del 2013

Propuesta de estrategias

26 de Octubre del 2013

Propuestas de estrategias

2 de Noviembre del 2013

Selección de la propuesta

9 de Noviembre del 2013

Elaboración de la Propuesta

11-22 de Noviembre del 2013

Elaboración de Presentación

25 de Noviembre del 2013

Presentación Final.

¿Dónde?

El proyecto del Bachillerato Abierto UPAEP se lleva a cabo en el edificio del Bachillerato de


Santiago 2. Está ubicado en la 9 poniente # 1508 entre la 15 y la 13 sur. ¿Cómo?

Se comenzará con una observación se anotará todo lo que se vaya observando durante las sesiones de los sábados. Se harán entrevistas con los docentes y alumnos para conocer sus inquietudes y así poder hacer una retroalimentación para que el proyecto siga avanzando eficientemente.

¿A Quiénes?

Va dirigido a los docentes y alumnos con y sin necesidades educativas.

¿Con que?

A partir de entrevistas, y actividades de retroalimentación.


SEGUNDO REPORTE DE TRABAJO DE CAMPO FECHA: 11 de Septiembre del 2013 EVIDENCIA FOTOGRÁFICA:

OBJETIVO DE LA VISITA: Se entrevistó al director del Bachillerato Abierto UPAEP con el fin de conocer qué opinión tiene acerca de este proyecto, como se ha ido desarrollando los sábados y como ha sido el momento de la planeación para las clases incluyentes. RESULTADOS: Se obtuvieron respuestas que nos permiten darnos cuenta como se puede ayudar a los docentes para generar aprendizaje significativo no sólo para los alumnos con discapacidad y el proceso de inclusión sino también en todos los contextos educativos a los que pertenezcan los docentes. SEGUIMIENTO: Se hará un proceso de observación los sábados en el bachillerato Abierto tomando nota de que estrategias necesitarán los docentes para seguir con el desarrollo de este proyecto, y así tener la oportunidad de realizar una retroalimentación.


CUESTIONAMIENTO A DIRECTOR DEL BACHILLERATO ABIERTO UPAEP ¿Cuáles fueron los obstáculos con los que se enfrentaron para la prepa abierta? El diseño de las antologías por parte de todos los docentes que forman parte del proyecto, el hecho de trabajar con adolescentes en edades del rango 14- 17 años, hacía que el esquema fuese estructurado por un ritmo más dinámico, a lo largo del proceso de diseño se amplió la concepción de que los alumnos del sistema abierto deben mantener un ritmo de aprendizaje autónomo soportado por la plataforma Blackboard con la ayuda de maestros que les orienten. Realizar adecuaciones curriculares y provocar en los alumnos del sistema abierta aprendizajes en y para la vida, que realmente sean útiles en sus actividades cotidianas y laborales ¿Cuáles fueron las fortalezas o acciones que se presentaron? -

Disposición del equipo docente.

-

Apoyo robusto de la Dirección de Vinculación del Sistema UPAEP.

-

Apoyo y colaboración incondicional del Departamento de Psicopedagogía UPAEP.

-

Soporte constante de la Dirección General de Educación Media Superior.

-

Colaboración.

-

Empeño en el diseño y adecuaciones curriculares de los programas propuestos.

-

Un currículo flexible.

-

Abordar 3 materias por jornada (sábado)

-

Insertar en los grupos de la nueva generación a los alumnos con necesidades

educativas especiales. -

Plantear inicialmente que compartirían el espacio educativo con alumnos con características

de educación especial.


¿Cuáles fueron las actitudes de los profesores antes y después de trabajar con este grupo inclusivo?

Antes

Después

Temor

Apertura

Desconocimiento de características de Educación Especial

Entendimiento y conocimiento de las características de la educación especial

Interés

Gusto

Disposición

Colaboración

Inclusión Modificar contenidos y actividades

II. ACOPIO DE DATOS FICHAS DE LECTURA: VANIA ROSILLO Ficha de Lectura 1 Elaborado por: Vania Angélica Rosillo Cuevas Fecha: 22 de Septiembre del 2013 Conceptos Clave: Discapacidad, universidad, necesidades del profesorado. Bibliografía: Castro, J. F. (2006, Octubre 19). Universidad y diversidad:necesidades docentes en la atención al alumnado con discapacidad. Qurriculum: Revista de teoría, Investigación y práctica educativa,19(1130-5371),

189-209.

Recuperado

de:

http://revistaq.webs.ull.es/ANTERIORES/numero19/castro.pdf Grado de Confiabilidad: La revista Qurriculum es reconocida por la Universidad de la Laguna es utilizada por investigadores para defender temas educativos y darle la oportunidad al lector de analizar las


ideas de los autores de estos artículos. Citas textuales: “Han permitido que cada vez sean más los estudiantes con discapacidad que inician estudios universitarios y, también cada vez más, los que logran graduarse en cualquiera de sus titulaciones”. (p.p. 2) “Los artículos 14 y 49 de la constitución Española son la base del reconocimiento de que cualquier persona con discapacidad tiene derecho al acceso a las enseñanzas universitarias en igualdad de condiciones que el resto de las personas”. (p.p 2) Preguntas que suscita el texto: ¿Cuál es el principal conflicto de las adecuaciones curriculares? ¿Cuál es el miedo de los docentes al crear adecuaciones curriculares? Resumen, síntesis o comentario evaluativo: Los avances realizados en los últimos 20 años en relación a la normalización y la integración escolar y social, pese a que aún estamos lejos de la verdadera inclusión educativa e inserción socio-laboral de las personas con discapacidad ha permitido que cada vez sean más los estudiantes con algún tipo de desventaja física, sensorial psíquica, que acceden a la enseñanza universitaria. La inclusión se sustenta con diferentes artículos de leyes que se han ido establecido al paso de los años una de ellas es la Ley de Integración Social de Minusvalía (LISMI) que se publica en 1982 y establece en su artículo 23 programas de apoyo y recursos para estas personas pese a lo cual, tras más de veinte años de aprobación de la citada ley todavía existen universidades que no cuentan con un programa de apoyo para estudiantes con discapacidad. Por otro lado al dar la oportunidad a estudiantes con discapacidad de pertenecer a una institución se deben realizar varias adecuaciones, las cuales siguen siendo un conflicto para el acceso al cien por ciento, las principales adecuaciones son las curriculares que genera dudas entre los profesorados ya que es importante conocer la discapacidad para lograr las alternativas para que el estudiante con discapacidad se incluya eficientemente a la institución y al aula.

Ficha de Lectura 2


Elaborado por: Vania Angélica Rosillo Cuevas Fecha: 22 de Septiembre del 2013 Conceptos Clave: Inclusión educativa, escuelas inclusivas, discapacidad social, Síndrome de Asperger Bibliografía: Andrade, F. (2011, Octubre 10). La inclusión educativa en el aula regular: Un caso de síndrome de asperger.Educare, XV(1409-4258), 39-52. Grado de Confiabilidad: La revista Educare es reconocida ya que está adscrita al Centro de Investigación y Docencia en Educación (CIDE), de la Universidad Nacional de Costa Rica, esta revista se publica cada cuatro meses, suele publicar números extraordinarios pero para esto necesita el permiso del consejo editorial. Citas textuales: “La educación es un derecho y como tal los niños, niñas y adolescentes deben practicarlo en igualdad de condiciones”(pp.40)

“El paradigma de la educación inclusiva surge como respuesta a las limitaciones de la educación tradicional” (pp.40) Preguntas que suscita el texto: ¿Cómo trabajar el Síndrome de Asperger en un aula regular? ¿Qué estrategias necesitaría el docente para intervenir con un alumno que tiene síndrome de Asperger? Resumen, síntesis o comentario evaluativo: La población con síndrome de Asperger (S. A.), en su mayoría logra funcionar cognitivamente en el aula regular; pero con evidente incapacidad para comprender el sentido e intencionalidad de la comunicación social. Se tiene que diferenciar lo que es la integración escolar y la inclusión la primera procura incorporar a un sistema educativo normal a aquellos estudiantes que presentan algún tipo de retraso y problema de aprendizaje para que reciban el apoyo y la atención que requieran para alcanzar su desarrollo personal por otro lado la educación inclusiva implica que todos los niños y las niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos


aquellos que presentan alguna condición especial que les dificulta el aprendizaje.

Ficha de Lectura 3 Elaborado por: Vania Angélica Rosillo Cuevas Fecha: 22 de Septiembre del 2013 Conceptos Clave: Discapacidad, Estudiantes, Universidades. Bibliografía: TAPIA BERRIOS, CAROLINA; MANOSALVA MENA, SERGIO. (2012). INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR. REXE. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, Agosto-Diciembre, 13-34 Grado de Confiabilidad: La revista está conformada por un grupo de personas las cuales hacen que las publicaciones se hagan en tiempo y forma, así mismo se rigen por un reglamentos para permitir la publicación de las revistas como los artículos. Citas textuales: “Como lo explica Jiménez (2002), las universidades deben tomar conciencia, discutir y asumir una posición frente a los fenómenos de marginación, violencia, segregación hacia las minorías sociales que “fortalezcan procesos de aprendizaje con enfoques humanistas u holísticos con una clara fundamentación ontológica-axiológica, epistemológica y metodológica que garanticen transformaciones coyunturales y estructurales en la universidad y en la sociedad” (pp. 16)

“la participación de los estudiantes con discapacidad en decisiones y actividades que les conciernen, el derecho a organizarse en grupos que comparten los mismos intereses o cultura y su participación activa en movimientos estudiantiles conscientes de las necesidades de todos los estudiantes” (pp. 17) Preguntas que suscita el texto: ¿Qué necesita la sociedad para lograr una inclusión basada en valores? ¿Qué adecuaciones necesita un centro educativo para evitar la discriminación en el aula? Resumen, síntesis o comentario evaluativo:


Desde una dimensión social la integración de personas con discapacidad comprende transformaciones sociales profundas que dicen relación con las actitudes, comprensiones y valores. Por lo tanto desde esta dimensión social, la integración de personas con discapacidad en la Universidad contempla procesos concientizadores, reflexivos, desmitificadores, desprejuiciados, que apunten a eliminar cualquier manifestación de negación de la diversidad. Sin embargo también existe una dimensión jurídica en la cual, la integración de personas con discapacidad comprende un conjunto de leyes, normativas, declaraciones y buenas intenciones que han firmado un número importante de países, que conscientes de la marginación y las manifestaciones de violencia que han vivido a lo largo de la historia las personas con discapacidad se han propuesto reglamentar procesos de integración de esta población. Asimismo la política institucional se convierte en una dimensión clave en el diseño, planificación y ejecución de las estrategias y acciones que se llevan a cabo en todo el ámbito universitario, ya sea en sus áreas de docencia, investigación y extensión. Desde la dimensión curricular la integración de personas con y sin discapacidad implica repensar los currículums universitarios de la mayoría de las instituciones, principalmente en aquellos aspectos que hacen referencia a la incorporación de estas y otras problemáticas sociales en la formación universitaria como estrategia para desmitificar y desprestigiar las representaciones hacia las personas con discapacidad.

Ficha de Lectura 4 Elaborado por: Vania Angélica Rosillo Cuevas Fecha: 22 de Septiembre del 2013 Conceptos Clave: personas con discapacidad, equidad, diversidad cultural. Bibliografía: García Ruiz, Alix Solángel; Fernández Moreno, Aleida. (2005). La inclusión para las personas con discapacidad: entre la igualdad y la diferencia. Revista Ciencias de la Salud, julio-diciembre, 235-246. Grado de Confiabilidad: La Revista Ciencias de la Salud es el órgano oficial de difusión de la Escuela Ciencias de la Salud de la Universidad del Rosario Citas textuales: “El ser humano según Casado y Egea tiene la tendencia, o más bien, la necesidad, de ponerle nombre a todo lo que le rodea, es decir, ponerle “etiqueta” a las cosas, ideas, objetos” (pp. 3) Preguntas que suscita el texto:


¿Cuáles deberían ser las características de la inclusión? ¿Cómo capacitar a los docentes para dar una educación en base a la igual en el aula? Resumen, síntesis o comentario evaluativo: “En un sentido más amplio, Díaz, plantea tres paradigmas para entender el concepto de discapacidad: esencialista, materialista y posmoderno. Para el paradigma esencialista la discapacidad se explica desde la normalidad, se minimiza el papel de la cultura, es una “tragedia personal”, es enfermedad, se asocia a programas políticos conservadores; para el materialista está mediatizada por unas condiciones sociales y económicas dadas, no es una condición inherente al individuo, no es sólo un constructo social, sino una etiqueta cuyo efecto es el afianzamiento de la marginación social. En el paradigma posmoderno se trabaja por el cambio de las normas y los valores, por el derecho a ser reconocido y a participar de los escenarios de la vida personal, profesional, económica y política, por la comprensión del uso del lenguaje, y se cuestiona el carácter universal en torno a la discapacidad”

Ficha de Lectura 5 Elaborado por: Vania Angélica Rosillo Cuevas Fecha: 22 de Septiembre del 2013 Conceptos Clave: educación especial, discapacidad intelectual, formación docente, inclusión Bibliografía: Roque Hernández, María del Pilar; Domínguez Mota, María Guadalupe. (2012). Atención a la discapacidad intelectual en la escuela primaria: formación docente en el servicio. Nova Scientia, Mayo-Octubre, 129-146. Grado de Confiabilidad: La revista Nova Scientia se creó en la universidad de la Salle Bajío, la cual ha participado últimamente en la creación de artículos de divulgación, buscando el interés de los lectores. Citas textuales: “Deben eliminarse las barreras que obstaculizan la participación de dichos alumnos con Discapacidad Intelectual (DI) para lograr los aprendizajes previstos” (pp.133)


“La capacitación docente tiene que ser continua y estar en relación con la práctica profesional”. (pp. 134) Preguntas que suscita el texto: ¿Qué estrategias serían las adecuadas para intervenir en la discapacidad intelectual? ¿Cómo deben promover la inclusión de los alumnos con discapacidad? Resumen, síntesis o comentario evaluativo: “Actualmente con la inclusión, se busca que los estudiantes con discapacidad, estudien en escuelas regulares y reciban los apoyos que les permitan acceder a los propósitos educativos. En educación básica, los docentes son responsables de promover el aprendizaje e inclusión de dichos alumnos, por lo que deben contar con conocimientos que les faciliten identificar sus características, realizar una planeación pedagógica diversificada e instrumentar estrategias de atención adecuadas”

FICHAS DE LECTURA ANA CRIS Ficha de lectura 1 Ana Cristina Montiel Rojas

22 de septiembre del 2013

Palabras clave: Competencia, Proyecto, Estudio de caso, Tarea Bibliografía: Dr. C. Rafael Tejeda Díaz, M.Sc. Pedro Sánchez del Toro, (2010) “Estrategias de intervención para la formación de competencias profesionales en la educación superior”, Vol. XV No. 5, centro de Estudios sobre Ciencias de la Educación Superior (CECES). Universidad de Holguín “Oscar Lucero Moya” Confiabilidad: El Dr. C. Rafael Tejeda Díaz trabaja en la Universidad de Holguín y ha publicado dos artículos en dos revistas diferentes, en la revista iberoamericana de educación y en la de didáctica y educación. Citas: “La cualidad es la expresión sintética que da significación a las trasformaciones que se producen a través de las relaciones y movimientos entre los componentes o elementos esenciales de un proceso u objeto modelado que connotan su trascendencia.” (p. 40) Es lo que nos hace diferenciar una cosa de otra y nos ayuda a en el caso de la educación y los alumnos a darnos cuenta en que son buenos.

“La competencia es una cualidad humana que se configura como síntesis dialéctica en la integración funcional del saber (conocimientos diversos), saber hacer (habilidades, hábitos, destrezas y capacidades) y saber ser (valores y actitudes) que son movilizados en un desempeño idóneo a partir de los recursos personológicos del sujeto, que le permiten saber estar en un ambiente socioprofesional y humano en correspondencia con las características y exigencias complejas del entorno.” (p. 41) Las competencias son


muy importantes en esta época ya que es la nueva manera de formar a los alumnos en base a competencias, lo que tenemos que entender es que estas competencias no significan saber quién gana y quien pierde, más bien es desarrollar lo que un alumnos sabe hacer mejor para así poder llegar a lo que le cuesta trabajo.

Las estrategias de intervención “tienen un carácter integrador, contextual y desarrollador que permiten la profesionalización de un proceso de enseñanza” “La formación de las competencias profesionales requiere de un pensamiento creativo e innovador en los estudiantes” (p. 43)

“El uso sistemático de estrategias de intervención, materializadas por estudios de casos de situaciones profesionales, tareas integradoras y proyectos son una alternativa mediadora, toda vez, que se constituyen en una situación de aprendizaje que guía y facilita la formación de las competencias profesionales, en la medida que los estudiantes transitan por los diversos ciclos o niveles previstos por cada carrera.” (p. 51) hay diferentes estrategias que pueden ser utilizadas para ayudar a los alumnos a der competentes y desarrollar sus mejores habilidades así como mejorara aquellas que más les cuestan trabajo. Preguntas: ¿”En México, por qué el término de competencias no se usa en base a su definición? ¿Cómo perciben los maestros las cualidades y competencias de los alumnos? ¿Cuáles son o serían las estrategias que más funcionarían en México? Síntesis: “El propósito de este trabajo está encaminado al abordaje del proceso de formación de competencias profesionales en la Educación Superior. Su inclusión se fundamenta desde la perspectiva de un proceso de enseñanza – aprendizaje desarrollador, mediado por estrategias de intervención que movilicen las potencialidades individuales de los estudiantes, en pos de su mejoramiento humano y profesional.” (p. 39)

Ficha de lectura 2 Ana Cristina Montiel Rojas

22 de septiembre del 2013

Palabras clave: prácticas educativas eficaces, riesgo de exclusión educativa, vulnerabilidad, inclusión. Bibliografía:

Fernández Batanero, J. (2010). Effective teaching strategies and inclusive


education practices: A case study in Andalucia. Education Policy Analysis Archives, 18, 22. Retrieved from http://epaa.asu.edu/ojs/article/view/726/856 Confiabilidad: José maría Fernández Batanero Instituciones: Universidad de Sevilla (Departamento de Didáctica y Organización Educativa) Áreas de conocimiento: Didáctica y Organización Escolar Páginas web: http://investigacion.us.es/sisius/sis_showpub.php?idpers=1948 Autor en otros Catálogos: Biblioteca Nacional de España, VIAF: Fichero de Autoridades Virtual Internacional Periodo de publicación recogido: 1998 - 2013 Publicaciones: Artículos de revistas (42), Colaboraciones en obras colectivas (17), Libros (3), Tesis dirigidas (3), Coordinación (1 publicación) Citas: “Un aspecto a destacar del estudio radica en la necesidad de la existencia de un currículum integrador y una organización de orientación inclusiva, donde se tengan en cuenta las características y las necesidades de todos y cada uno de los alumnos.” “En este sentido, se requiere un currículum más funcional, significativo y comunitario, que no esté fragmentado en asignaturas, sino que supere esta aproximación al conocimiento y busque unidades más globales.”(p. 17)

“Estas actuaciones se tendrán que desarrollar en el marco de proyectos socioeducativos con la participación de los estudiantes, las familias y la comunidad, de ahí la necesidad de desarrollar políticas vinculadas a la consecución de una mayor implicación social.” (p. 17 – 18)

“Las buenas prácticas se relacionan más con el compromiso personal del profesorado que con el profesional. Así pues, por un lado, se considera importante la formación del profesorado basada en la propia reflexión” (p. 18)

“Se constata la importancia de la colaboración entre todos los que intervienen en la educación: los maestros, los profesores, los padres, el voluntariado, los apoyos disciplinares e incluso los estudiantes.” (p. 18)

Después de analizar este artículo nos podemos dar cuenta que hace falta trabajar diferentes aspectos dentro de una institución para poder generar una educación inclusiva, una muy importante es la colaboración entre los que conforman la comunidad educativa. Es también importante que los maestros tengan una formación adecuada para poder así desarrollar estrategias que fomenten esta inclusión. Para poder lograr esto es necesario que todos los que estén dentro de esto estén comprometidos con el cambio y la ayuda. Cuando estas


estrategias se formulen es necesario que los profesores piensen en que cada uno de los alumnos es diferentes y tiene que ser accesibles al cambio o modificación de estas para que las estrategias se centren en lo que cada alumno puede hacer. Preguntas: ¿Cuánto tiempo se necesita para capacitar a un maestro para formular estrategias? ¿Qué es necesario hacer para conocer mejor al alumno y así formular estrategias? ¿Cuánto es lo que la familia tendría que meterse en este tipo de proyectos para ayudar pero no pasar más allá de padres de familia? Síntesis: “Este trabajo presenta los resultados obtenidos en relación a las prácticas educativas que se desarrollan en un centro de educación secundaria, catalogado por la Administración Educativa Andaluza como centro de actuación educativa preferente. El foco de atención se centra en el alumnado en riesgo de exclusión educativa, y por consiguiente de fracaso escolar. El diseño metodológico de investigación, de carácter descriptivo, ha sido el estudio de caso, con tres principales fuentes de información: el análisis documental, observaciones de aula y las percepciones de los actores responsables de implementar las medidas de atención a la diversidad. Entre las conclusiones del estudio sobre la prevención del abandono temprano destacan, por un lado, la importancia de desarrollar estrategias de planificación, organización y enseñanza acordes con la inclusión educativa. Y por otro, la necesidad de construir nuevos modelos de convivencia basados en el respeto, así como desarrollar políticas educativas que contribuyan a fomentar una mayor implicación social y un mejor desarrollo profesional de los docentes.”

Ficha de lectura 3 Ana Cristina Montiel Rojas

22 de septiembre del 2013

Palabras clave: inclusión, estrategias, curriculum, organización. Bibliografía: José maría Fernández Batanero, (2005-2006), ¿Educación inclusiva en nuestros centros educativo? Sí, pero ¿cómo?, universidad de Sevilla, Contextos educativos: Revista de educación, ISSN 1575-023X, Nº 8-9, 2005-2006 , págs. 135-148 Confiabilidad: José maría Fernández Batanero Instituciones: Universidad Organización Educativa)

de

Sevilla

(Departamento

de

Didáctica

Áreas de conocimiento: Didáctica y Organización Escolar Páginas web: http://investigacion.us.es/sisius/sis_showpub.php?idpers=1948

y


Autor en otros Catálogos: Biblioteca Nacional de España, VIAF: Fichero de Autoridades Virtual Internacional Periodo de publicación recogido: 1998 - 2013

Publicaciones: Artículos de revistas (42), Colaboraciones en obras colectivas (17), Libros (3), Tesis dirigidas (3), Coordinación (1 publicación) Citas: “Por su parte la educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan discapacidad. (Stainback, Stainback y Jackson, 1999)” (p. 136)

“En esencia, como sostiene Ainscow (2001) una educación de orientación inclusiva pretende disminuir todas las barreras al aprendizaje” (p. 136)

“Educar en este contexto no es tarea fácil, ya que implica un cambio profundo y esencial en los proyectos educativos de los centros docentes, de forma que contribuya a reconsiderar su organización, curriculum y servicios entre otros aspectos.” (p. 137)

“Las escuelas de orientación inclusiva deben iniciar un proyecto de transformación social y cultural del propio centro, siendo imprescindible para ellos que se tengan en cuenta tres premisas fundamentales: un proyecto común en que participe toda la comunidad educativa, un proyecto educativo que, en base a la diversidad de su propia realidad educativa, contemple una nueva forma de organización, de concebir el curriculum y los servicios educativos y un proyecto impregnado por una serie de valores éticos. (p. 138) Preguntas: ¿si se tiene los instrumentos para una escuela inclusiva, por qué no hay este tipo de escuelas? ¿Qué es lo que temen los profesores ante una escuela inclusiva? ¿Qué es lo que realmente se tiene que trabajar para la escuela inclusiva? Síntesis: Desde su origen hasta hoy la educación inclusiva ha ido ganando terreno como movimiento que desafía y rechaza las políticas, culturas y prácticas educativas que promueven cualquier tipo de exclusión. A la vez la inclusión educativa ha ido abriendo caminos que tienen como meta una educación eficaz para todos los alumnos. En el presente artículo reflexionamos sobre algunos de los cambios que los centros educativos tendrán que afrontar si quieren plantearse como meta esta modalidad de educación.

Ficha de lectura 4 Ana Cristina Montiel Rojas

22 de septiembre del


2013 Palabras clave: educación inclusiva, formación del profesorado, mejora de centro, rol del profesor de apoyo, necesidades educativas especiales. Bibliografía: David Durán Gisbert y Climent Giné Giné, (2011), “La formación del profesorado para la educación inclusiva: Un proceso de desarrollo profesional y de mejora de los centros para atender la diversidad”, Volumen 5, Número 2, Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva Confiabilidad: David Durán Gisbert Doctor en Psicología, Profesor Agregado del Departamento de Psicología Básica, Evolutiva y de la Educación de la Universitat Autònoma de Barcelona. Coordinador del Grupo de Investigación sobre Aprendizaje entre Iguales (GRAI) del Instituto de Ciencias de la Educación de la UAB. Climent Giné Giné Doctor en Psicología. Profesor titular, y actualmente Decano, de la Facultat de Psicologia, Ciències de l’Educació i de l’Esport Blanquerna de la Universitat Ramon Llull. Investigador principal del Grupo de Investigación “Discapacidad y Calidad de Vida. Aspectos Educativos”. Citas: “Tres ideas, sin embargo, merecen ser destacadas en la comprensión de lo que hoy en día se entiende por inclusión educativa. En primer lugar, la inclusión supone trasladar el foco de atención del “alumno” al “contexto”. No son tan importantes las condiciones y características de los alumnos cuanto la capacidad del centro educativo de acoger, valorar y responder a las diversas necesidades que plantea el alumnado” (p. 156)

“En segundo lugar, la inclusión no debe restringirse al alumnado con condiciones personales de discapacidad; la inclusión tiene que ver con promover más y mejores oportunidades para todos los alumnos” (p. 156)

“En tercer lugar, la inclusión no es un estado, sino un proceso. Se trata de un viaje que nunca acaba (Ainscow, 2005); un proceso de mejora del centro, con la participación de toda la comunidad educativa” (p. 156)

“La formación del profesorado para la diversidad será útil para desarrollar una educación de mayor calidad para todos si se configura como un aspecto del sistema educativo que ayuda al cambio de la cultura profesional docente, en un contexto abierto a todos y orientado por valores inclusivos” (p. 157)

“Elementos para la formación inicial del profesorado: aceptación de todo el alumnado como propio, aula y centro ordinario como espacio preferente de atención, conocimiento sobre las diferencias de los alumnos, estrategias para la inclusión, apoyos para la inclusión, colaborar con los profesionales de apoyo y la investigación acción para transformar” (p. 159 – 160)


Muchas de los aspectos que se tiene que tomar en cuenta para la inclusión se ven en la mayoría de los textos, gracias a esto te puedes dar cuenta de cuáles son los elementos más importantes para poder llegar a una escuela inclusiva, podemos ver que es muy importante la intervención con los profesores, la capacitación de estos para saber cómo deben llevar la práctica, es importante que a estos profesores tanto se les capacite como se intervenga con ellos antes y después de tener una escuela inclusiva ya que estos tiene que estar en constante capacitación pues se tiene cambio en la educación muy constantes y por otro lado también es importante tomar en cuenta su opinión, como se sienten, etc. Ya que esto creo que hará que ellos se sientan mejor y realicen mejor su trabajo. Preguntas: ¿Cómo generar todos los elementos, de los que se hablan en la lectura, a los profesores? ¿Cuánto tiempo tardaría para que los profesores tengan los elementos necesarios para la inclusión? ¿Para la prepa abierta son diferentes los elementos que para un prepa regular? Síntesis: “Tras exponer aquello que los autores entienden por inclusión, el artículo sintetiza los fundamentos de la formación de profesorado para la educación inclusiva, caracterizada como una capacitación para un nuevo rol, tanto del profesor tutor como del de apoyo, para poder colaborar con otros en el propio desarrollo profesional y en la mejora escolar. Se comentan elementos de referencia para la formación inicial del profesorado tutor y del de apoyo; así como para la formación permanente del profesorado en servicio, empleando el aprendizaje entre profesores, las mejoras de centro y las actuaciones de zonas, a través de redes.”

Ficha de lectura 5 Ana Cristina Montiel Rojas

22 de septiembre del 2013

Palabras clave: concepciones del profesor, inclusión educativa, organización de los apoyos pedagógicos, dilemas, discapacidad intelectual. Bibliografía: Constanza San Martín Ulloa, (2011) “¿Dónde y cuándo proporcionar apoyos pedagógicos para facilitar los procesos de inclusión?” Volumen 5, Número 2, Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva Confiabilidad: Colaboradora del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad Complutense de Madrid. Licenciada en Educación y Profesora de Educación Diferencial (UPLA-Chile). Magíster en Gestión de Políticas Nacionales con mención en Educación y Cultura (UPLA-Chile) y recientemente Doctora en Psicología Escolar y Desarrollo (UCM- Madrid), cuyo proceso de formación realizó gracias a los beneficios de la Beca Presidente de la República (Chile). Ha trabajado como docente en proyectos de integración escolar rural de la región de Coquimbo. Se ha desempeñado como Jefe de Unidad Técnico Pedagógica en centros de educación especial y como coordinadora de proyecto de integración comunal en la región de Valparaíso. Entre el año 2000 y 2004 participó en el diseño y puesta en marcha de proyectos recreativos y socioeducativos con grupos vulnerables y en riesgo de exclusión social. Actualmente, sus líneas de interés son: formación y concepciones del profesorado, políticas educativas,


educación inclusiva, métodos y técnicas de investigación cualitativa. Citas: “contexto inclusivo, contexto integrador, contexto segregado. Estas tres categorías centrales se corresponden con diferentes maneras de concebir la organización de los apoyos para estos alumnos.” (p. 178)

“Contexto inclusivo Se refiere a la concepción de que los apoyos pedagógicos se deben proporcionar dentro de la escuela regular y del aula ordinaria durante toda la jornada escolar.” (p. 179)

“Contexto integrador, En esta categoría hemos incluido aquellas afirmaciones desde las que se sostuvo que los apoyos que requieren los alumnos que presentan discapacidad intelectual, pueden organizarse mediante una división del tiempo y del espacio. Es decir, algunos periodos de la jornada escolar dentro del aula regular con toda la clase y otros momentos en aulas especiales.” (p. 179)

“Contexto segregado Se refiere a la concepción de que los apoyos que requieren los alumnos que presentan discapacidad intelectual deberían proporcionarse al interior de centros de educación especial. En esta categoría hemos incluido afirmaciones emitidas por participantes de los cuatro colectivos.” (p. 179)

“Avanzar hacia una educación de calidad para todos, requiere el diseño e implementación de políticas educativas flexibles que proporcionen un marco de acción coherente y acorde e estos desafíos. Además, implica contar con docentes que compartan los supuestos que subyacen a estos planteamientos y que cuenten con las competencias necesarias para su puesta en práctica.” (p. 185)

“Debido a lo anterior, es fundamental que los procesos de formación inicial y permanente del profesorado promueva el desarrollo de estrategias didácticas que permitan atender a la diversidad y, que estimulen procesos de reflexión crítica respecto de los supuestos que subyacen a diversas prácticas pedagógicas.” (p. 185)

Es interesante ver como se tiene una sensibilización ante el tema de la inclusión, pero aún me sigue intrigando el hecho de que si se tiene esta sensibilización por qué seguimos sin escuelas inclusivas y hablo no solo de México sino de otros países en los cuales al parecer no tienen esta cultura pero si hacen investigaciones los resultados son diferentes a lo que se espera. Es importante que si hace el proceso de inclusión se trabaje con los profesores especialmente ya que ellos serán los que estarán en mayor contacto con los alumnos. Preguntas: ¿Quiénes son las personas que no podrían entrar a una escuela inclusiva por


su situación? ¿Qué es lo que necesita un profesor que tiene mucho tiempo dando clases? ¿Qué es lo que necesita un profesor que está iniciando su labor como docente? Síntesis: Este trabajo es parte de una investigación más amplia referida a las concepciones del profesor sobre inclusión educativa. Se sustenta en dos ideas centrales: entender las concepciones del profesor como elementos que pueden favorecer u obstaculizar los procesos de inclusión educativa, y asumir la naturaleza dilemática de estos procesos. Con el propósito de conocer y analizar las concepciones de futuros y actuales docentes acerca de los tiempos y espacios en los cuales proporcionar respuestas educativas a los alumnos que presentan discapacidad intelectual, se realizó un estudio de corte cualitativo mediante grupos focales. Los resultados confirman la presencia de tres tipos de teorías o perspectivas. El estudio acentúa la importancia de la formación profesional como facilitador de la inclusión educativa

ENSAYO DE CREATIVIDAD UPAEP PREPA ABIERTA En la prepa UPAEP surgió un proyecto pensando en todas aquellas personas que por razones de trabajo, personales, económicas, entre otras, no tuvieron acceso a una educación media superior a su debido tiempo. Por lo que decidieron abrir la prepa en modalidad abierta, con la intención de formar a sus alumnos para el trabajo con perfil administrativo, desde un enfoque humanista y perfil de líder comprometido con la sociedad. Los alumnos asisten los días sábados de 7 de la mañana a 2:10 de la tarde, durante dos años, divididos en seis cuatrimestres, en los cuales se cursan 29 asignaturas básicas, entrando al tercer cuatrimestre cursarán 8 materias sobre la formación para el trabajo y los últimos dos cuatrimestres tendrán que cursar seis materias sobre el área de humanidades y el área económico administrativo respectivamente. La primera generación de esta prepa está conformada en su totalidad por trabajadores de la universidad, los cuales se encuentran en un rango de entre 30 y 45 años, esta primera generación está cursando su tercer cuatrimestre de la prepa, a lo largo de estos meses se han obtenido resultados favorables de los alumnos por lo que los directivos decidieron abrir inscripciones para una segunda generación. Desde que se creó el proyecto de la prepa abierta los directivos tenían la idea de poder hacer a esta inclusivo y es por eso que para esta segunda generación se pensó incluir a aquellas personas que han sido excluidas de otras escuelas por diferentes razones, principalmente tomando en cuenta que tenían contacto con alumnos de una escuela donde asisten niños con


discapacidad o dificultades de aprendizaje, los cuales por estos impedimentos no podían pertenecer a una escuela regular, así que decidieron dar este paso de prepa inclusiva con estos alumnos que salían de tercero de secundaria. “La educación es un derecho y como tal los niños, niñas y adolescentes deben practicarlo en igualdad de condiciones. El paradigma de la educación inclusiva surge como respuesta a las limitaciones de la educación tradicional” (pp.40, Andrade, F.)

Entraron en aproximadamente 45 alumnos de los cuales 8 tienen una discapacidad o dificultad de aprendizaje, a todos estos estudiantes los dividieron en dos grupos, estos salones los dividieron de tal manera que los 8 alumnos no quedaran juntos en un salón, esto primero que nada para poder hacer lo que es la inclusión, ya que si se hubiera optado por poner a todos los alumnos en un solo salón el proceso de inclusión no hubiera funcionado ya que se tendría un salón con alumnos con y un salón con alumnos sin discapacidad o dificultad de aprendizaje y por otro lado esto ayudará a que estos alumnos sean más independientes y aprendan a convivir con otras personas. Para entender un poco más lo anterior citaremos a José María Fernández Batanero que nos dice lo siguiente sobre la inclusión en su artículo ¿Educación inclusiva en nuestros centros educativo? Sí, pero ¿cómo?, “Por su parte la educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan discapacidad. (Stainback, Stainback y Jackson, 1999). En esencia, como sostiene Ainscow (2001) una educación de orientación inclusiva pretende disminuir todas las barreras al aprendizaje” (p.p. 136 José María Fernández Batanero) “Educar en este contexto no es tarea fácil, ya que implica un cambio profundo y esencial en los proyectos educativos de los centros docentes, de forma que contribuya a reconsiderar su organización, currículo y servicios entre otros aspectos.” (p.p. 137, José María Fernández Batanero) Se buscó que los maestros que dan las primeras tres materias del primer módulo fueran docentes interesados en el tema de la inclusión y que estuvieran dispuestos a realizar adecuaciones de sus planes de clase para que todos pudieran tener un aprendizaje significativo de cada una de las asignaturas. Y por otro lado los directivos pensaron en que


estos alumnos y maestros podrían necesitar ayuda de alguien más que les diera estrategias y los guiará a lo largo de su módulo. , así que decidieron hacer un convenio con los alumnos de psicopedagogía, los cuales ayudaran a los maestros y alumnos a obtener buenos resultados. Para este proyecto de la clase de creatividad nos enfocaremos a las necesidades de los maestros ante sus alumnos, no sólo los estudiantes que se están incluyendo sino también de todos aquellos que necesiten ayuda en su proceso de aprendizaje. Este acompañamiento que daremos con los profesores tiene como meta lograr que los alumnos lleguen a lo que se propusieron, y esto lo haremos ayudando a los maestros con sus estrategias de enseñanza y aprendizaje, ya que los alumnos no procesan igual la información que se les da en clase. Es necesario hacer este acompañamiento de los profesores ya que primero que nada ellos no están totalmente capacitados y esto les causa miedos a no hacer bien su trabajo y que los alumnos no aprendan nada. “La capacitación docente tiene que ser continua y estar en relación con la práctica profesional”. (pp. 134 Roque Hernández, María del Pilar).Tenemos que recalcar que esto es algo nuevo para ellos ya que, primero que nada la prepa abierta tiene apenas un año y la prepa inclusiva se inició este cuatrimestre, y es la primera vez que ellos trabajan con personas con discapacidad o dificultades de aprendizaje.

Así que con estas estrategias que se darán, los maestros tendrán un apoyo más para dar su clase y podremos lograr que quiten estos obstáculos, como el miedo, nervios, angustia, etc. los cuales les puede impedir dar su clase de forma favorable. Es importante que ellos sientan confianza y pierdan estos temores ya que puede llegar el momento en que los mismos alumnos se sentirán incómodos y su desarrollo en la escuela no sea el mejor.

En lo que hemos investigado nos encontramos con que las estrategias son muy importantes ya que “Las estrategias de intervención tienen un carácter integrador, contextual y desarrollador que permiten la profesionalización de un proceso de enseñanza. La formación de las competencias profesionales requiere de un pensamiento creativo e innovador en los estudiantes” (p. 43, Dr. C. Rafael Tejeda Díaz) “El uso sistemático de estrategias de intervención, materializadas por estudios de casos de situaciones profesionales, tareas integradoras y proyectos son una alternativa mediadora, toda


vez, que se constituyen en una situación de aprendizaje que guía y facilita la formación de las competencias profesionales, en la medida que los estudiantes transitan por los diversos ciclos o niveles previstos por cada carrera.” (p. 51, Dr. C. Rafael Tejeda Díaz) Entonces, nuestros objetivos dentro de la prepa serán principalmente aportar estrategias de enseñanza y aprendizaje que ayuden a los docentes a perder miedos y poder llevar el los contenidos de su clase a todos sus alumnos por igual, de tal forma que ellos se desarrollen de una manera íntegra y participen activamente en sus materias. Con la finalidad de que al final del cuatrimestre se obtengan resultados favorables tanto de los alumnos como de los maestros. Trabajando esto desde ahora generará que los maestros en sus asignaturas de los módulos que vienen tengan una perspectiva diferente y los obstáculos, que ahora les impiden muchas cosas, desaparezcan y ellos den su clase como en la prepa escolarizada sin ningún problema, ya que estos profesores serán docentes de nuevo de esta generación para un módulo más avanzado. Tenemos varios puntos a favor que nos facilitarán este proceso empezando por que los profesores tienen actitudes muy abiertas y flexibles en las que ellos están de acuerdo en que nosotros les ayudemos en este proceso y por otro lado son profesores que están de una u otra forma sensibilizados ante la inclusión esto quiere decir que no tendremos problemas en cuanto a la aceptación de los alumnos. Ya que estaremos apoyando con estas estrategias a los profesores, primero que nada tenemos que empaparnos aún más en el tema ya que no solo tenemos que pensar en que los alumnos son los únicos que adquieren de forma diferente el aprendizaje, los maestros también tienen formas diferentes de llevar esta información a sus alumnos, ya sea por la materia que se está dando o porque ellos tiene ciertas maneras de dar su clase que les ha funcionado bien con otros salones. Entonces también tenemos que pensar la forma de que estas estrategias no generen que se pierda la esencia de cada profesor y que los alumnos también noten que cada uno es diferente. Por otro lado es importante que conozcamos a los alumnos ya que como mencionábamos anteriormente cada uno tiene una forma diferente de aprender, pero los maestros no pueden dar su clase de 20 formas diferentes así que si conocemos un poco más a los alumnos y ubicamos una forma que tenga en común de aprender esto puede facilitar la clase tanto para


ellos como para los docentes. Es posible que con alguno de los estudiantes tengan que detenerse más a explicarle, pero ya no será con cada uno de los alumnos en el salón. Así mismo los docentes deben darse la oportunidad de conocer a sus alumnos y no nada más quedarse con las recomendaciones que como psicopedagogas le podamos dar, es importante que cada maestro se de un espacio para identificar las necesidades que pueden presentar sus estudiantes, no solamente a sus alumnos con discapacidad, también a sus alumnos sin discapacidad ya que la dificultad en su aprendizaje se puede dar por diferentes situaciones como problemas emocionales, un rendimiento físico bajo, un conflicto familiar entre otras. Queremos lograr primero que nada, que los maestros después de este seguimiento, puedan sentirse más cómodos en estos salones inclusivos y que en las generaciones que vienen y con esta generación en un futuro, ellos no comiencen sus cursos con estos obstáculos que hacen que sea más difícil su trabajo como maestros, sino más bien que sea algo en lo que ellos se sientan seguros y cómodos de hacer. Y por otro lado lograremos que los maestros no pierdan tanto tiempo en encontrar una forma de dar su clase para que todos los alumnos entiendan, con estos apoyos sus clases podrán ser más ágiles y podrán abarcar todo el contenido que está establecido en su guía de aprendizaje. Sin embargo este proceso no sólo dependerá del docente sino también de la actitud que tenga el alumno frente a la materia, es normal y muy posible que no les guste alguna asignatura o algún tema establecido en la guía de aprendizaje pero mientras la actitud sea mejor el tema podrá ser abordado de una manera ágil y sencilla. Asimismo el docente también debe mostrar buena actitud hacia la clase, tener ganas de compartir su conocimiento con sus alumnos sin limitarse, es importante que como docentes se den la oportunidad de tener un aprendizaje recíproco. Aunque en este proyecto hablamos del trabajo del docente y cuáles serían las estrategias adecuadas para el desarrollo de sus asignaturas respectivamente, sería interesante conocer cuales son las expectativas que tienen los alumnos de la prepa abierta tanto de los docentes, las asignaturas, de su permanencia en la institución y de ahí también poder establecer una propuesta a las necesidades de las dos partes. Como se había mencionado anteriormente los docentes necesitan capacitación, la sensibilización de alguna manera se irá dando en el proceso de la inclusión y como personas son sensibles, sin embargo además de la sensibilización es importante que los docentes


tengan información sobre discapacidad y dificultades de aprendizaje son dos temas con los que deberían estar inmersos, y es ahí donde los directivos deberían planear diplomados donde se aborden cada uno de estos temas de manera independiente, otro temas que podrían abordar son: Accesibilidad, interacción social en la discapacidad. Se ha detectado que el proyecto tendrá un camino largo por recorrer, quizá no será sencillo cambiar todos los paradigmas que se tienen sobre la discapacidad e inclusión, pero con el paso de este proyecto, se lograrán beneficios y sobre todo oportunidades de un gran crecimiento profesional y personal. El simple hecho de poner esta semilla para el comienzo de la educación inclusiva dentro de nuestra institución UPAEP es un gran reconocimiento al modelo humanista que nos identifica. III. INCUBACIÓN E ILUMINACIÓN TERCER REPORTE TRABAJO DE CAMPO OBJETIVOS DE LA VISITA: Nos reunimos las dos integrantes del equipo para elaborar la entrevista que se llevará a cabo en el cuarto y quinto día de trabajo de campo, con la intención de conocer el punto de vista de los docentes que ya tuvieron experiencia en el Bachillerato Abierto Inclusivo. RESULTADOS: Elaboración de un cuadro donde se pueda señalar las habilidades creativas que han tenido los docentes del bachillerato abierto, así como el formato de una entrevista para conocer las necesidades y actitudes que han tenido los docentes ante el proyecto de inclusión SEGUIMIENTO:

Identificar cuáles han sido esas habilidades y cómo podrían trabajar los

docentes para que los alumnos tengan un aprendizaje significativo. PROPUESTA DE CHECKLIST Y ENTREVISTA Habilidades Creativas

¿Cuáles son las habilidades creativas que tienen los docentes del Bachillerato Abierto UPAEP?

Flexibilidad

X

Fluidez

X

Originalidad Sensibilidad para identificar problemas


Elaboración

X

Análisis

X

Síntesis

X

ENTREVISTA 1. ¿Cómo se ha sentido al pertenecer al proyecto del Bachillerato Abierto Inclusivo? 2. ¿Qué actitud tuvo durante el cuatrimestre? 3. ¿Cuáles han sido sus emociones al experimentar este proceso de inclusión de jóvenes con discapacidad? 4. ¿Cuáles cree que fueron sus necesidades durante este cuatrimestre para lograr el proceso de enseñanza-aprendizaje? 5. ¿Qué estrategias cree que necesite para lograr una inclusión dentro del aula? 6. ¿Cuáles cree que son las adecuaciones que necesita hacer en su guía de aprendizaje para las necesidades de los alumnos? 7. ¿Qué recursos podría utilizar para que el aprendizaje del alumno sea significativo? 8. De acuerdo a la experiencia que obtuvo de este cuatrimestre ¿Que debe mejorar como docente para lograr el proceso de inclusión y sobre todo el aprendizaje del grupo? 9. ¿Cuáles han sido sus obstáculos para el desarrollo de su materia durante este cuatrimestre? 10. ¿Qué competencias cree que se deben desarrollar dentro del aula? 11. ¿Qué metas se puede plantear para su próxima materia? 12. ¿Cuáles son las principales actitudes que cambiaría para lograr un aprendizaje incluyente?


IV. ELABORACIÓN CUARTO Y QUINTO REPORTE TRABAJO DE CAMPO FECHA: 10, 12, 14 de Octubre del 2013 OBJETIVOS DE LA VISITA:

Acercarse a los docentes para conocer cuál ha sido su

experiencia al trabajar con personas con discapacidad y al desarrollar su profesión como docente y que cree que le hace falta para que el aprendizaje de sus alumnos sea de alguna manera más significativo. RESULTADOS: Muy significativo, la actitud ante la entrevista fue muy positiva y cordial. SEGUIMIENTO: Las entrevistas se hicieron en diferentes días ya que no se encontraron a los docentes a la misma hora y sobre todo porque uno de los profesores no se encuentra en este plantel. EVIDENCIA FOTOGRÁFICA:


PRIMERA ENTREVISTA La entrevista que a continuación se presenta se realizó el día jueves 10 de octubre del 2013 a las 15:00 en el plantel Santiago 2 UPAEP con la maestra de matemáticas, que ha tenido experiencia al trabajar con dos grupos del bachillerato abierto inclusivo y también es docente de tiempo completo en el Bachillerato Santiago 2 UPAEP. A continuación se presenta lo que señaló en la entrevista. 1. ¿Cómo se ha sentido al pertenecer al proyecto del Bachillerato Abierto Inclusivo? R: Emocionada, entusiasta, después bajaron los ánimos por la situación, sintió frustración al ver que los alumnos no bajan el conocimiento, emocionada cuando los alumnos con discapacidad logran los conocimientos. Durante todo el módulo de 8 sesiones se sintió frustrada y al mismo tiempo satisfecha. 2. ¿Qué actitud tuvo durante el módulo? R: La actitud siempre fue de mejora, al mismo tiempo de ayuda, comenta que uno de los errores que presentó fue no pedir ayuda, no supo a quién acercarse. Sólo tenía comunicación con algunos chicos que podrían ayudarla. Así como canalizar y buscar estrategias para todo el grupo, ya que no sólo los chicos con discapacidad presentaban alguna dificultad. Hace énfasis en que los demás jóvenes también estaban muy bajos en conocimientos de matemáticas algunos más que los mismos jóvenes con necesidades educativas especiales. 3. ¿Cuáles han sido sus emociones al experimentar el proceso de inclusión en el bachillerato? R: Contenta, se siente útil, vale la pena continuar, se sentía frustrada, enojada, pero hay que volver a empezar sin importar lo que haya pasado ya que los niños me han dado mucho cariño, le encantaría seguir dentro del proyecto para seguir creciendo tanto personal como profesionalmente. 4. ¿Qué estrategias cree necesitar para lograr el proceso de inclusión dentro del aula? R: Conocer a los alumnos, en 8 sesiones es muy poco tiempo para conocerlos, así como identificar sus perfiles y poder hacerlos trabajar en pares, ya que no sabe cómo podrían reaccionar los chicos ante el trabajo colaborativo entre ellos y los chicos con discapacidad.


5. ¿Qué adecuaciones crees son necesarias en su guía de aprendizaje para cubrir las necesidades del grupo? R: Revisa su antología y haría adecuaciones en el lenguaje, debería yo bajarlo a un lenguaje más cotidiano que los jóvenes entiendan, no es necesario bajar el nivel de la materia ya que los chicos pueden trabajar hasta un nivel más alto ya que tienen un pensamiento lógico alto. Mientras se gane la atención de los alumnos el trabajo puede tener un mejor rendimiento. 6.¿Qué recursos podría utilizar para que el aprendizaje del alumno sea más significativo? R: El tiempo del módulo es un factor que hace que el proceso de aprendizaje sea mucho más lento ya que hay alumnos que sólo vienen con conocimientos básicos en la materia y hay que retomar algunas veces las operaciones básicas, ha pensado en actividades como en jugar a la tienda y practicar sumas y restas, en geometría sacarlo a medir la cancha ya que es un tema que se puede llevar a práctica. 7. De acuerdo a la experiencia que obtuvo en este módulo ¿Qué podría mejorar para lograr el proceso de inclusión en el aula y el aprendizaje de los alumnos? R: Utilizar estrategias que me han sido recomendadas por las alumnas de psicopedagogía, cambiar la actitud hacia los alumnos ya que los conozco y sé cómo aprenden y es más fácil adecuar las estrategias a sus necesidades ya que unos son más visuales, kinestésicos, auditivos, y a partir de eso crear actividades que los ayuden en su proceso de aprendizaje. Menciona que es necesario conocer un poco más de los alumnos con discapacidad. 8. ¿ Cuáles han sido los obstáculos para el desarrollo de la materia durante el módulo? R: La redacción de la antología, así como la actitud que se vuelva de alguna manera de entender reaccionar con paciencia y amor, ya que en algunas ocasiones sentía coraje ya que no incluyen a sus compañeros y por esa falta de caridad ante ellos. 9. ¿De qué manera ayudarías al grupo a cambiar la actitud que tienen hacia sus compañeros? R: Con el ejemplo, acercándome más a los demás que ellos vean que lo incluye con cariño, tenerles paciencia, cambiar mi actitud para lograr trabajar con congruencia. Es la primera vez


que me enfrento a niños con discapacidad y se siente incertidumbre ya que no sé como puedan reaccionar ante alguna situación que no le guste. 10. ¿ Qué competencias cree que se deben desarrollar dentro del aula? R: Redacción, lenguaje cotidiano, instrucciones específicas, en los chicos el razonamiento lógico en general pensamiento crítico, colaboración auto aprendizaje. Menciona que los alumnos del bachillerato abierto necesitan más dedicación para su aprendizaje. 11. ¿Qué metas se pondría como docente para su próximo módulo? R: Adecuar la antología, la evaluación, una mira de dar indicaciones claras y precisas. 12. ¿Qué actitudes mejorarías tanto personales como profesionales? R: Romper paradigmas, mejorar algunas situaciones, los tiempos de realización de actividades. Reglas claras y precisas, falto especificar algunas situaciones como el uso del celular. La disciplina se relajó y al momento de poner orden ya no lo logró. Para concluir la entrevista se le agradeció a la maestra de matemáticas su tiempo dedicado para conocer un poco de las expectativas que tiene del proyecto y sus necesidades para lograr el proceso de inclusión y de aprendizaje en su materia. SEGUNDA ENTREVISTA La siguiente entrevista se realizó el día sábado 12 de octubre del 2013 a las 9:30 am en el plantel Santiago 2 UPAEP con el profesor de la materia Desarrollo del Pensamiento Lógico, que ha tenido experiencia al trabajar con dos grupos del bachillerato abierto inclusivo y ser docente en el plantel de Santa Anna. En la cual señaló lo siguiente: 1. ¿Cómo se ha sentido al pertenecer al proyecto del Bachillerato Abierto Inclusivo? R: Como expectativas, nervioso, emocionado, interesado y cierto temores. Se sentía a la deriva. 2. ¿Qué actitud tuvo durante el módulo? R: Como persona y docente es bastante dinámico, trata de hacer su clase experiencial pero en ocasiones los alumnos buscan algo más así como me doy cuenta de que no todos aceptan el dinamismo sino que los conocimientos y los temas sean puntuales.


3. ¿Cuáles han sido sus emociones al experimentar el proceso de inclusión en el bachillerato? R: Visión igualitaria, nunca darle un trato más y menos. Debería desarrollar otras estrategias más personales para apoyar el desarrollo personal de los alumnos y brindarles un conocimiento sólido. 4. ¿Qué estrategias cree necesitar para lograr el proceso de inclusión dentro del aula? R: El tiempo ya que fue muy poco y tengo que organizarlo aún más para saber detectar en qué área o tema era importante detenerse. Esperaba a alumnos más adultos, el no ser un docente tan grande me permite tener un contacto de confianza con ellos. 5. ¿Qué adecuaciones crees son necesarias en su guía de aprendizaje para cubrir las necesidades del grupo? R: La materia se trabajaba con un manual en donde se presentaban todos los ejercicios que podían responder los alumnos de tarea y en clase, pero en este cuatrimestre no se vendió así que sentí un descontrol ya que tuve que preparar las clases y buscar los ejercicios específicos para que el tema se entendiera. Para poder hacer las actividades más dinámicas es importante que se organice muy bien el tiempo durante las dos horas que se le otorgan a la clase. Si bien es poco tiempo para la materia ya que suele ser compleja pero no es imposible lograr las adecuaciones correspondientes para el aprendizaje de los alumnos. 6.¿Qué recursos podría utilizar para que el aprendizaje del alumno sea más significativo? R: Como mencione anteriormente soy una persona dinámica en la que puedo realizar monólogos, contar experiencias las cuales puedan relacionarse con lo que han vivido los chicos. Y con algunos se ha podido platicar de experiencias laborales. Que la materia fuera más vivencial que los alumnos pudiera sentir el aprendizaje y empaparse de él. 7. De acuerdo a la experiencia que obtuvo en este módulo ¿Qué podría mejorar para lograr el proceso de inclusión en el aula y el aprendizaje de los alumnos? R: La organización de la materia, aunque sea poco el tiempo poder trabajar desde un enfoque vivencial, seguir compartiendo experiencias haciendo algunas comparaciones con las experiencias de los chicos.


8. ¿ Cuáles han sido los obstáculos para el desarrollo de la materia durante el módulo? R: Impacto al mayor número de alumnos, el tiempo también se ha presentado como obstáculo ya que la materia es muy profunda y en dos horas no podría lograr que el aprendizaje fuera significativo al 100% pero también dependió de la actitud que tuve al presentarme a clase de manera apática como diciendo si una clase más no pasa nada y perder la motivación hacia lograr un aprendizaje significativo. 9. ¿ Qué competencias cree que se deben desarrollar dentro del aula? R: Que logren un auto-aprendizaje sin la necesidad que alguien tenga que estarle diciendo trabaja, haz tarea, compórtate. 11. ¿Qué metas se pondría como docente para su próximo módulo? R: Organización, identificar donde es necesario detenerse a explicar el tema y donde sería bueno solo dar un poco de información y continuar con lo siguiente. Para concluir la entrevista se le agradeció a al profesor de desarrollo su tiempo dedicado para conocer un poco de las expectativas que ha tenido del proyecto y sus necesidades para lograr el proceso de inclusión y de aprendizaje en su materia. TERCERA ENTREVISTA La tercera entrevista se llevó a cabo el 14 de octubre del 2013 a las 9:30 am en las instalaciones del Bachillerato Santiago 2, Rosario fue la maestra entrevistada ella impartió la clase de computación en el Bachillerato Abierto UPAEP. También es docente del Bachillerato Santiago 2 impartiendo la misma materia. 1. ¿Cómo se ha sentido al pertenecer al proyecto del Bachillerato Abierto Inclusivo? Al principio un poco nerviosa, con incertidumbre de cómo iba a ser el proceso, el desarrollo en clases y la convivencia con los demás alumnos, pero ahora me siento muy satisfecha también me siento retroalimentada y muy contenta de participar en proyectos como este donde incluimos y tratamos por igual a personas con alguna diferencia. 2. ¿Qué actitud tuvo durante el módulo? Ser precisa, tratarlos por igual, sin llegar a ser muy dura ni intransigente y ayudarlos en lo que necesitarán y yo mas pudiera.


3. ¿Cuáles han sido sus emociones al experimentar el proceso de inclusión en el bachillerato? Preocupación al principio pero ahora siento mucha satisfacción, cada sábado ellos me contagiaban su inocencia su alegría, su transparencia y eso me motivaba mucho. 4. ¿Qué estrategias cree necesitar para lograr el proceso de inclusión dentro del aula? Primero sensibilización por parte de los demás alumnos del grupo (mediante pláticas, videos, dinámicas, etc.). Participación y trabajo en equipos. 5. ¿Qué adecuaciones cree que son necesarias en su guía de aprendizaje para cubrir las necesidades del grupo? Principalmente creo que en las prácticas, hacerlas muy detalladas, que expliquen paso a paso como hacerlo y en que opción se encuentra la acción a realizar. También hacerles como un manual de la asignatura con los temas ya escritos. 6. ¿Qué recursos podría utilizar para que el aprendizaje del alumno sea más significativo? Mi materia es muy práctica, la mayoría del tiempo realizamos ejercicios, prácticas, por lo que creo que estas podrían ser con temas de su interés, también mediante las práctica y ejercicios resolver situaciones reales (de su vida cotidiana) en el aula. 7. De acuerdo a la experiencia que obtuvo en este módulo ¿Qué podría mejorar para lograr el proceso de inclusión en el aula y el aprendizaje de los alumnos? Realizar unos manuales que incluyan los temas, las actividades y los ejercicios por sesión, así como está en el programa de la asignatura. Asignarles el lugar a los alumnos ya que se sientan en un rincón o hasta atrás. Realizar más actividades en equipo. 8. ¿Cuáles han sido los obstáculos para el desarrollo de la materia durante el módulo? Yo creo que fue un poco la falta de comunicación y de saber por lo menos lo general del caso de cada chico y también un obstáculo en general, no solo por estos niños es el nivel de conocimiento de los alumnos, algunos ya manejan perfecto los programas y otros de plano no tienen idea.


9. ¿Qué competencias cree que se deben desarrollar dentro del aula? • Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. • Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados • Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. • Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 10. ¿De qué manera ayudarías al grupo a cambiar la actitud que tienen hacia sus compañeros? Yo creo que eso es la cultura que cada persona ya tiene, pero pienso que tal vez con algunos videos y con pláticas dentro del grupo podemos irles moviendo un poco la conciencia. 11. ¿Qué metas se pondría como docente para su próximo módulo? Capacitación, prepararme más en cuestión de saber exactamente como tratarlos, como resolver ciertas situaciones, conocer técnicas y estrategias acorde a ellos, redactar ejercicios, prácticas y las evaluaciones en función de sus capacidades y características. 12. ¿Qué actitudes mejorarías tanto personales como profesionales? Mayor disposición , más paciencia y aceptación de mejoras. TÉCNICA DE CREATIVIDAD La técnica de creatividad que creemos es mejor para nuestro proyecto es la de Parnes Osbron en la cual se integra la técnica de brainstorming, ya que cuenta con seis etapas que nos ayudaran a la resolución de nuestro problema, las etapas de esta técnica son: Encontrar todos los datos: En este caso es la prepa abierta, ya sabemos quienes son los alumnos, profesores, directivos, y personas externas que están inmersos en este proyecto


Identificar y formular el problema: Para los profesores es algo totalmente nuevo y aún cuando tienen experiencia en la educación nunca habían tenido alumnos con discapacidad o alguna dificultad grave, están asustados por no saber si esta bien lo que hacen dentro de sus clases. Considerar todas las posibles soluciones: Se pueden dar estrategias o herramientas creativas (manual con herramientas que pueden utilizar online) para lograr adecuaciones en su guía de aprendizaje y el desarrollo de sus clases, un curso para profesores en el cual pueden adquirir aún más experiencia en el proceso de aprendizaje. Elegir la o las soluciones adecuadas: Ahora se cree que la mejor opción es la de dar estrategias a los profesores pues estas les servirán a lo largo de este módulo y de los que vienen así como en el desarrollo de sus clases. Instrumentar la o las soluciones encontradas: Las soluciones que se han encontrado para este trabajo son dos, la creación de un manual de herramientas para llevar a cabo las estrategias que se le están dando a los docentes para el bachillerato abierto, la intención de este manual es que les sirva no solo a la prepa abierta sino también a los docentes del bachillerato escolarizado Santiago 2. La segunda propuesta es una capacitación para el desarrollo del docente creativo. SEXTO REPORTE CAMPO DE TRABAJO OBJETIVOS DE LA VISITA: Se comienza a construir la capacitación para los docentes, la cual consistirá en enseñarles qué estrategias y herramientas podrán ayudarle para que el desarrollo de sus clases sea más dinámica y sobre todo les permitan hacer las adecuaciones necesarias de acuerdo a las necesidades que presente su grupo RESULTADOS: Creación de un Manual de Herramientas para llevar a cabo sus estrategias. SEGUIMIENTO: Dicha planeación de la capacitación en este momento sólo será entregado el formato ya que por el tiempo que queda no puede ser trabajado con los docentes, este se le entregará a los directivos del bachillerato con la intención de que el siguiente semestre sea aplicada y el proyecto de la prepa abierta inclusiva mejore.

V. COMUNICACIÓN


Presentaci贸n: http://www.powtoon.com/p/eaQlQFx4Zb5/

http://prezi.com/o8ls48ric7h_/edit/?auth_key=aibv18g&follow=68bir7owlbgf#_=_


UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DEL ESTADO DE PUEBLA PROGRAMA DE CAPACITACIÓN PARA DOCENTES PROPUESTA DATOS GENERALES

NOMBRE DE LA

Prepa Abierta UPAEP

INSTITUCIÓN NOMBRE DE LA

Estrategias de enseñanza para lograr el aprendizaje significativo en el Bachillerato Abierto

CAPACITACIÓN HORAS A LA SEMANA TOTAL DE HORAS PROPÓSITO DE LA

Inclusivo 6 hrs (2hrs x 3 días) 24 hrs Enseñar a los docentes estrategias y herramientas para aportar un aprendizaje significativo a sus

CAPACITACIÓN:

alumnos.


TEMAS (PROPUESTA)

1. Estrategias 1.1 Estrategias de enseñanza. 1.2 Fases de las estrategias. 1.2.1 Tipos de estrategias de acuerdo a las fases. 1.3 Estrategias de enseñanza aprendizaje significativo 1.3.1 Ejemplos de estrategias de enseñanza aprendizaje significativo. 2. Dinámicas 2.1 ¿Qués son las dinámicas? 2.2. ¿Cómo construir nuestras propias dinámicas? 2.2.1 Pasos para la creación de la propia dinámica.


Bibliografía

Campos, Y. (2000). Estrategias de enseñanza aprendizaje. In Estrategias didácticas apoyadas en tecnología. México: DGENAMDF. Campos, Y. (2003). Estrategias didácticas apoyadas en tecnología. México: DGENAMDF. Fernández, N. (2006, Junio). Estrategias de enseñanza para favorecer el aprendizaje significativo. Cognición,5(1850-1978), 12-18. Morales, N. (2012, Julio 5). Construcción académica de dinámicas de grupo. Retrieved from http://prezi.com/otlk7yoi_jej/construccion-academica-de-dinamicas-de-grupo/


SEGUIMIENTO OBJETIVO: Logra el proceso de inclusión de las diferentes inteligencias múltiples aportando un manual de herramientas online a los docentes y directores de la Prepa Abierta UPAEP para obtener un aprendizaje significativo y un desarrollo de clases innovadoras y creativas.

CRONOGRAMA

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA A los docentes se les entrega un manual el cual contiene diversas estrategias para que su clase se vuelva más creativa o dinámica, por lo tanto se les dará una capacitación a los profesores sobre las herramientas que se proponen. Por lo tanto los docentes que utilicen las herramientas podrán sugerirle a sus compañeros de trabajo cuales han sido los programas que más les han funcionado con su grupo tanto de la prepa abierta como la escolarizado.


FUNCIONES PRINCIPALES Los docentes deben trabajar los programas recomendados de manera activa con el fin de que logren con sus alumnos un aprendizaje significativo, sin embargo es importante que entre los mismo docentes exista una comunicación para compartir la experiencia que han tenido al utilizar las herramientas propuestas en el Manual. Este proceso se dará en forma de célula ya que un docente le dirá al otro y así sucesivamente para lograr un trabajo colaborativo buscando el aprendizaje significativo en sus alumnos utilizando cada manera de aprender ya sea visual, auditivo o kinestesico.

Línea educativa (1)  
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