Issuu on Google+

                   

                                                         

                                                                

       

                                                                +  RELATÓRIO DA DISCIPLINA EM INICIAÇÃO À MODELAÇÃO E ANIMAÇÃO EM BLENDER 3D                                                                       Ana Búzio [anabuzio@hotmail.com], Mestrado em ECM, 1º Ano              

                                                                                                                                                  Disciplina: Aplicações Informáticas  


+ RELATÓRIO DA DISCIPLINA EM INICIAÇÃO À MODELAÇÃO E ANIMAÇÃO EM BLENDER 3D                                      Ana Búzio, Mestrado em ECM, 1º Ano     

  O  presente  relatório  pretende  abordar  de  forma  crítica  a  experiência  obtida  na  construção  e  dinamização de uma disciplina subordinada a um tema à nossa escolha. No meu caso específico, o  tema  escolhido  foi  a  modelação  e  animação  em  Blender  3D.  A  disciplina  funcionou  entre  4  de  Dezembro de 2009 e 7 de Janeiro de 2010 e contou com 24 participantes inscritos.    1. Concepção da disciplina    O primeiro desafio foi precisamente a escolha do tema da disciplina, isto porque teria de ser uma  temática interessante e que suscitasse a atenção e consequente inscrição por parte dos colegas,  mas também que fosse um assunto por nós dominado.     Estando este passo cumprido, procedeu‐se à configuração da estrutura do curso, e aqui tentámos  incorporar as estruturas já apresentadas pelos nossos docentes, bem como acrescentar algumas  novidades,  como  foi  o  exemplo  da  divisão  por  módulos,  permitindo  este  sistema  uma  melhor  delimitação  dos  conteúdos  abordados.  Passar  estes  aspectos  para  dentro  do  Moodle  foi  efectivamente o maior desafio, uma vez que me foi sempre reservado o papel de aluna e nunca de  professora. De facto, foi uma mais‐valia ter uma professora no grupo de trabalho, pois permitiu‐ nos compreender de forma mais aprofundada o funcionamento desta plataforma na perspectiva  docente.    A criação dos conteúdos foi na minha óptica o processo mais trabalhoso, devido à complexidade  do software por nós escolhido. Tudo aquilo que colocássemos na plataforma teria de ser o mais  esclarecedor  possível,  para  que  todos  pudessem  compreender  o  que  estávamos  a  pedir.  Assim  sendo, os primeiros conteúdos lá colocados foram:    ‐ Um trailer de um filme de animação criado em Blender (“Big Buck Bunny”), com o objectivo de  todos  verem  algo  desenvolvido  no  software,  mas  também  suscitar  a  vontade  de  eles  mesmos  conceberem algo semelhante futuramente;    2‐4


‐ O próprio executável do Blender, com a finalidade de criar um acesso rápido ao software, uma  vez que todos os participantes o tinham de instalar no computador;  ‐ Manuais e links de apoio, já que assim teriam acesso à teoria necessária para compreenderem o  programa.  É  claro  que  temos  a  consciência  que  ninguém  leu  integralmente  os  manuais  que  fornecêssemos,  todavia  são  ferramentas  importantes  para  futuramente  continuarem  a  aprendizagem.    Seguidamente,  decidimos  criar  cinco  tutoriais  em  vídeo,  cada  um  com  um  assunto  diferente  (Princípios  básicos,  materiais  e  texturas,  as  luzes,  a  câmara  e  a  renderização),  pois  estes  são  de  mais  fácil  acompanhamento  que  um  tutorial  escrito.  Inicialmente  pensámos  em  fazer  somente  um,  que  englobasse  apenas  o  básico.  Todavia,  assim  que  o  começámos  a  gravar,  vimos  que  tínhamos de falar sobre quase tudo, pois era impossível falar de determinado tópico sem abordar  outro.    Sem  querer  complicar  a  vida  de  ninguém,  optámos  por  criar  exercícios  que  se  podiam  ir  complementando.  Assim,  ao  fazerem  o  exercício  de  modelação,  podiam  aproveitá‐lo  para  adicionar a animação, e já com isso efectuado, entregar o trabalho final. Mas para nosso espanto,  a maior parte dos participantes criaram animações diferentes, e até construíram mesas diferentes  daquela que sugerimos.    Estando  a  disciplina  estruturada  e  os  conteúdos  feitos,  havia  que  dinamizá‐la  e  responder  às  dúvidas colocadas.    2. Gestão da disciplina     Uma disciplina não é somente a sua estruturação e construção de conteúdos, mas é também todo  o  processo  de  aprendizagem  protagonizado  pelos  seus  alunos,  bem  como  a  dinamização  e  incentivo à participação.    Desta forma, foram criados alguns fóruns para este fim específico: Notícias, As minhas dúvidas e  Descomplicar, bem como a avaliação final da disciplina e a própria auto‐avaliação dos estudantes.   

3‐4


De facto, o fórum relativo às Minhas dúvidas, foi o mais dinamizado, o que me leva a crer que os  participantes  se  interessaram  em  compreender  o  software,  e  realizar  as  tarefas  que  nós  colocávamos na plataforma.    Ao longo deste processo, fomos sempre tentando incentivar os alunos a realizarem os trabalhos  por  nós  propostos  (no  fórum  notícias),  todavia,  notámos  que  apenas  8  participantes  foram  assíduos  e  realizaram  as  tarefas,  facto  este  que  compreendemos,  pois  cada  um  tem  a  sua  vida  profissional  e  a  disciplina  foi  realizada  numa  altura  em  que  tínhamos  um  grande  número  de  trabalhos para desenvolver no Mestrado.    Assim, para que uma disciplina possa ser dinamizada e os seus professores possam responder a  todas as dúvidas colocadas, é necessário ter uma presença assídua na plataforma e ver o que ali se  passa,  para  que  nada  nos  escape.  Esta  é  uma  conclusão  que  tiro  enquanto  professora  em  ambiente Moodle, mas também como aluna.    Em suma, penso que o objectivo deste trabalho foi cumprido, com algum sucesso, já que tivemos  muitos  inscritos,  e  recrutámos  alguns  alunos  para  a  “comunidade”  do  Blender.  Este  software  é  uma ferramenta de grande interesse para muitos estudantes, quer sejam deste Mestrado, como  exteriores a ele. De facto, tivemos participações externas de alunos de outros cursos da ESES e de  outras escolas.   

4‐4


relatório