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ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES PROGRAMA DE PSICOLOGIA ANALISIS ENCUESTA DE AUTOEVALUACION 2010

A continuación se presenta el análisis realizado a las preguntas de la encuesta de autoevaluación del programa de Psicología en la zona Centro Sur, con base en el documento CNA del MEN, específicamente donde se evalúa el factor 4, que compete a los procesos académicos, investigativos y de proyección social. El número total de encuestas realizadas es de 16, discriminada de la siguiente manera: Santander 3 encuestas, Palmira 3 encuestas, Popayán 3 y Pasto 6.

Característica 19 - Integralidad del currículo  Se evidencia conocimiento del 100% de los encuestados, de los contenidos y objetivos de los documentos referenciados, como también del número de créditos del programa y de los ejes temáticos  El 87% tiene Conocimiento por parte de la mayoría, del cambio de currículo; consideran además que tuvo acogida la re estructuración y que es pertinente a las necesidades del contexto.  Identifican como aportes en su rol de tutor en las dimensiones propuestas, las siguientes: ético (eventos, conversatorios del rol, ley del psicólogo (en los 4 centros encuestados); Estético (cines foros) (en dos de os cuatro centros); en lo social (desarrollo de proyectos de proyección social (en los cuatro centros), I.E y comunidad (En 3 de los cuatro centros)

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Característica 20 – Flexibilidad del currículo  El 90% Conoce el número de créditos electivos y la procedencia  Dos de los centros de la zona ven como fortaleza la inclusión de electivos en el pensum pues permiten un ejercicio interdisciplinario, sin embargo en los otros dos, se considera que no hay suficiente oferta para complementar todas las tareas de intervención del programa.  Dos de los centros No identifican convenios con otras instituciones, que permitan la movilidad académica. Los otros dos centros confunden los convenios de movilidad académica con convenios de cooperación interinstitucional.  El 100% de los encuestados identifican como mecanismos y procesos se identificaron, las redes de estudiantes, las redes de tutores, comités curriculares nacionales de programa, procesos de autoevaluación del programa.  Se considera también que las estrategias pedagógicas no son suficientes pues los cursos de investigación e interdisciplinarios no logran integrarse a los cursos propios del programa, se ven como relleno. Por fortalecer las redes y la investigación en el programa: Pocas 70%, Buenas 30%

Característica 21 – Modelo Pedagógico  La mayoría reconoce como redes de pares académicas, las de construcción de pruebas, tutores, formacion de formadores, pares y demás redes endógenas. De los encuestados dicen SI: 80% y NO: 20%, con respecto a la interacción con redes académicas.  El 80 % ha participado en ámbitos interdisciplinarios y consideran que estas son: Las redes con instituciones sociales y las jornadas pedagógicas.  El 50% de los encuestados consideran que en el programa no hay estrategias para la interdisciplinariedad por medio de convenios y escenario académicos complementarios.  El 85% participa de una red académicas: lideres de escuela, equipos funcionales, redes de curso, semilleros de investigación _ FI-GQ-OCMC-004-007 000-17-03-2010


 El 50% de los encuestados opinan que los espacios académicos no propician una excelente calidad formativa y la interdisciplinariedad porque requieren de ejercicios de transferencia que sean transversales al programa.

Característica 22 – Relaciones Nacionales e Internacionales del Programa  70% Si cuenta con estímulos y reconocimiento profesional para la investigación, en el estatuto docente y lineamientos de la Universidad, en el estatuto docente y lineamientos de la Universidad, el 30% NO  Solo uno de los cuatro centros encuestados considera que han recibido reconocimiento por la investigación y por el desempeño en las maestrías.  30% Alto, 20% Medio, 50% : No se evidencia todo el reconocimiento que debería tener la Universidad en los contextos regionales, nacionales, internacionales.  El 88% dice que no hay actividades propiamente de intercambio académico.

Característica 33 – Diseño, Desarrollo y Evaluación de materiales de aprendizaje  Tres de los cuatro centros afirman haber recibido lineamientos como el CORE, diplomatura diseño de material didáctico, módulos y guías, diplomatura de tutor virtual, para la elaboración, evaluación, seguimiento y mejoramiento de materiales de apoyo.  El 100% reconoce como oferta de formación los cursos de diplomaturas  El 95% no participa en los procesos de acreditación académica y técnica de los materiales de apoyo  El 85% considera término medio el seguimiento y mejoramiento de los materiales de apoyo.  El 95% NO participa en grupos de investigación o interdisciplinarios para _ FI-GQ-OCMC-004-007 000-17-03-2010


producción de materiales multimedia

Característica 23 – Modelo pedagógico  Como fortalezas del modelo pedagógico se identifican: la Responsabilidad y compromiso social comunitario; como debilidades: escasos contenidos en clínica e intervención, muchas actividades en muy corto tiempo lo que no permite apropiarse con propiedad de los contenidos  El 70% considera que persiste la evaluación memorística y la retroalimentación de las respuestas no se da.  Las estrategias que se implementan en el ejercicio tutorial: Cumplimiento de las fases del aprendizaje (presaberes, reconocimiento, transferencia y profundización), cineforo, trabajo de campo y producción intelectual.

Característica 24 – Metodología de Enseñanza  60% No porque no existe una propuesta coherente en los cursos que visibilice el enfasis. 40% considera que los cursos de intervención como ejercicio de transferencia para la aplicación del énfasis; se articulan al Paps y son coherentes a la propuesta de la formacion en lo social comunitario.  En los procesos de formación se identifican como fortalezas: Profundización en el conocimiento teórico práctico de los modelos psicológicos, transferencia de conocimientos. Por otra parte, se considera necesario un acompañamiento psicológico personal a nuestros estudiantes para trabajar sus falencias antes de las intervenciones  Como dificultades para el cumplimiento efectivo del rol como tutor: Exceso de carga laboral con solicitud de múltiples productos que hace nuestro quehacer muy operativo y disminuye la posibilidad de generación académica investigativa; Poca interacción con el director del curso, deficiente participación de los estudiantes en los foros colaborativos, poco seguimiento a los estudiantes que desertan.

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Característica 25 – Trabajo de los Estudiantes  En cuanto al seguimiento académico a los estudiantes se evidencian dificultades como: Poco tiempo para el seguimiento a estudiantes por exceso de otras actividades. Escasez de espacios académicos, debilidades en lo virtual para la contextualización de problemáticas sociales. Fortalezas: Responsabilidad y compromiso social comunitario. Debilidades; escasos contenidos en clínica e intervención; muchas actividades en muy corto tiempo lo que no permite apropiarse con propiedad de los contenidos  Sobre la evaluación se encuentra que: Existe una incongruencia entre el énfasis del programa y los contenidos y por supuesto en la forma de evaluación; No se potencializa el error como un medio de aprendizaje, no lo permite la propuesta de retroalimentación. Se debe fortalecer la coevaluacion y la autoevaluacion. La evaluación y la metodología debe ser la misma para las dos mediaciones.  El 100% afirma que No se tiene conocimiento de premios a los estudiantes en os últimos cinco años.

Característica 26 – Evaluación de Estudiantes  El 80% considera que el conocimiento previo de los estudiantes sobre la universidad se considera regular  La mayoría considera el modelo de evaluación no confiable: 70% no confiable: por múltiples errores. 30% confiable

Característica 27 – Evaluación y autorregulación del programa  El 1005 afirman que Se conocen los documentos sobre políticas de evaluación y autorregulación del programa  La participación en los procesos de seguimiento, evaluación se hace: Siguiendo las instrucciones de auto evaluación, por medio de los comités _ FI-GQ-OCMC-004-007 000-17-03-2010


de escuela; Proyección social, fomento de la investigación.  La influencia del sistema de evaluación y autorregulación del programa en su calidad se evidencia en: Autonomía y apropiación de procesos de aprendizaje, monitoreo constante en las acciones

Característica 28 – Formación para la investigación  En la tutoría se implementan: opciones a,b,c,d (90%)  Para potenciar el pensamiento crítico: opciones a,b,c,d (95% toman las opciones ab,c; solo el 5% agrega la opción d)  Para fortalecer las habilidades para la formulación de problemas: opciones a,b,c (80% toman las opciones a,b; el 20% agregan la opción c)

Característica 29 – Compromiso con la investigación  Actividades en las que se analizan las tendencias internacionales de investigación y coherentes con la modalidad: opciones a,b,c,d (el 80% toman las opciones a,b,c,; el 20 % agrega la opción d)  Actividades para familiarizar a los estudiantes con expresiones de la comunidad disciplinar o profesional: opciones a,b,c,d  Las políticas institucionales investigación: opciones a,b,c

para

el

desarrollo

de

proyectos

de

 Dedicación a la investigación: opciones a,c,d  Se identifican: Línea de investigación social comunitaria, resciliencia, tercera edad, intervención psicosocial en el contexto educativo, Contextos socioculturales, cultura social educativa, investigación en salud, comportamiento y cognición, psicoanálisis y estudios sociales

Característica 30 – Extensión y Proyección Social  Generación de impacto social de la investigación: opciones a,b,c _ FI-GQ-OCMC-004-007 000-17-03-2010


 A la pregunta sobre las actividades que articulan los proyectos de investigación con los procesos académicos y la proyección social la mayor respuestas está entre no se conoce y no existe ninguna articulación. Otros creen que se logra mediante los Semilleros de investigación, seminarios de investigación y actualización, convenios, trabajos de grado en IAP. (el 80% tomo las opciones b,c; solo el 20% agregó la opción a)  Los espacios o las estrategias donde se identifica la apreciación de empresarios, funcionarios, agentes externos son: En las reuniones con egresados, eventos con instituciones, evaluación de trabajos de grado de experiencia profesional, en los lugares de práctica

Característica 31 – Recursos bibliográficos  Se considera que el material bibliográfico de los cursos y bibliotecas es adecuado (80% adecuado, 10% no hago uso del material, 10% no adecuado).  Material disponible en Módulos, biblioteca virtual, fisica, tesis de trabajos de grado  Periodicidad en el uso de los recursos bibliográficos: opciones a,b,d (85% ociones b y a: solo el 15 % agrega la opción d)  No se considera que los laboratorios estén suficientementes dotados con equipos y material adecuado (90% considera que NO)  La experiencia frente a os procesos en el componente práctico: opciones: b,c,d (el 100% presentan las tres opciones de respuesta)

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Analisis de encuestas Psicologia ZCSUR  

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