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La Revista de l IES Profesor Máx imo Trueba “Cuando emprendas tu viaje a Ítaca , pide que el camino sea largo” (Kavafis)

Nº 17 Abril 2012


ÍTACA

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Carta abierta a los padres Inés Angulo Aguado Presidenta AMPA IES Profesor Máximo Trueba

http://ampamaximotrueba.blogspot.com/

e-mail: ampamaximotrueba@gmail.com AMPA IES PROFESOR MÁXIMO TRUEBA

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íen a carcajadas, lloran sin motivo, gritan por los pasillos, escuchan sus canciones preferidas a todo volumen, teclean el móvil a velocidad de vértigo. Se dejan crestas, barba, se alisan la melena, se rapan, se depilan, se tatúan, llevan piercing. Ellas se empiezan a maquillar, ellos enseñan los calzoncillos sin ningún pudor. Corren, saltan, bailan pero también se pueden pasar horas y horas tumbados en el sofá. Les gustan los comics, la lectura, la música, la play, la fotografía, el cine, el fútbol… Se buscan entre ellos, se necesitan, se abrazan continuamente, se conectan PA a de la AM y cuando se separan, se echan de menos a rabiar. iv t c e ir D Junta la e d s o mbr Ellos son nuestros hijos. Disfrutan de la vida. Intentan enconde los mie Algunos . trar su sitio en ella. Sienten temor ante un futuro incierto. Están aprenz i Núñe Foto: Dan diendo a ser independientes, a tomar decisiones, a definir su estilo y su identidad, en definitiva, a ser ellos mismos. Y nosotros, sus padres, intentamos adaptarnos, apoyándoles siempre que podemos, controlando sus altibajos, saboreando sus alegrías, aclarando sus dudas, compartiendo sus ilusiones, escuchándoles, animándoles, respetándoles, comprendiéndoles. Nos queremos profundamente, aunque a veces parezca que nos odiamos y ambos luchamos por encontrar el equilibrio que nos permita afrontar con una actitud positiva este complicado pero emocionante camino que es la adolescencia. Y en esta experiencia apasionante y también laboriosa hemos coincidido un grupo de padres sin nada más en común que eso: la preocupación por nuestros hijos. Nos conocimos protestando contra los recortes y nos dimos cuenta de que creíamos en un mismo proyecto: el compromiso por defender la enseñanza pública de calidad. Así es como apostamos por formar parte de la asociación de padres del instituto de nuestros hijos, la AMPA del Trueba. Creemos que los padres tenemos una responsabilidad fundamental que debemos compartir con el resto de la comunidad educativa durante el periodo de formación y desarrollo de nuestros hijos. Estamos convencidos de que es necesaria una participación activa y colaboradora de todos para conseguir un sistema educativo de calidad y provechoso. Por todo ello estamos aquí. Hemos iniciado nuestra andadura con mucha ilusión y aunque llevamos trabajando tan solo unas semanas, ya hemos lanzado proyectos como el servicio de atención a alumnos en horario de comedor o el curso de técnicas de estudio para chicos de la ESO. En estos momentos estamos organizando el viaje de fin de curso de los alumnos de 4º ESO para que no se pierdan esta irrepetible experiencia. Esta misma revista ha visto la luz gracias a una intensa colaboración de la AMPA con el profesorado y el alumnado del centro. Y en esa línea tenemos intención de orientar nuestros futuros proyectos. Animamos a todos los padres a involucrarse en la vida escolar del centro. En primer lugar, a título individual, estrechando lazos con los tutores y profesores de sus hijos y, por qué no, de forma colectiva, participando en el Consejo Escolar y en la propia AMPA. La asociación de padres necesita propuestas, colaboraciones, ideas, críticas, respuestas ... Tenéis muchas formas de contactar con nosotros (ver direcciones a la izquierda de la página). Consigamos entre todos que la familia y la escuela sean un lugar de encuentro con un propósito común: el bienestar de ellos, nuestros hijos.


La Revista del IES Profesor Máximo Trueba

Entrevista a...

Juan Carlos, auxiliar de control del IES Profesor Máximo Trueba Ana García y Lucía McLachlan Alumnas de 3º ESO-D Juan Carlos, aparte de ser conserje, eres mago, educador canino, payaso, monitor de Ɵempo libre, etc. Y de todas estas cosas que haces, ¿cuál es tu favorita? Mi ac vidad favorita actualmente es trabajar con chavales de vuestra Foto: Ma nuel Mar edad, haciendo campamentos, ac vidades, queríe, 2 º ESO-A enseñándoles malabares.

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Coordinación AMPA IES Máximo Trueba Alumnos integrantes del consejo editorial Daniel Núñez, Blanca Domínguez, Olivia Romero, Jaime Abengozar, María Palacios, Lucía McLachlan, Ana García, Jessica Catellanos, Iván Mar n, Isabel Moya, Sabah Hmetu, Isabel de Mora, Pablo Gu érrez, Pablo Planet, Juan Sebas án Marquerie, Mario Ramos, María González, Jimena Santorio, Marta Hernández, Mónica Sanglier. Edición Elena Córdoba, Stephanie Collins Diseño y Maquetación Paloma Fernández Diseño de portada y contraportada Dani Núñez Diseño de cabecera Natanael Robledo (ex-alumno) Producción

¿Y por qué has elegido estos hobbies o trabajos? Porque se adaptan a mi forma de ser, por ejemplo ser monitor de empo libre esta más ajustado con mi aspecto y mi forma de ser y creo que a los chavales les puedo transmi r muchos valores muchos conocimientos de cómo se funciona en la vida. Como todos sabemos, trabajas aquí como conserje, en el IES Máximo Trueba, pero, ¿cuál es tu relación con los alumnos? Yo creo que es muy buena porque, como estoy un poco “loco”, me llevo bien con la mayoría porque cuando hay que ser serio me pongo serio, y cuando no, procuro ser un amigo más que tengáis en el ins tuto. ¿Y con los profes? Con los profes muy bien, yo soy una persona que me llevo muy bien con todo el mundo, no busco ningún po de problema con nadie y si alguna vez tengo algún problema con alguien, lo primero que u lizo es el diálogo. Creo que dialogando es la mejor forma de resolver los problemas y conflictos. ¿Si pudieras hacer o cambiar cualquier trabajo, qué harías? Soy de las pocas personas que siempre he sido feliz trabajando, porque yo creo que lo importante es ser feliz. Por muy mal que esté la persona, hay que buscar el lado posi vo y pensar que siempre hay alguien que está en peores condiciones que tú; con lo cual siempre hay que sen rse bien y ser felices. Yo no cambiaría nada. Entonces, tú por las mañanas trabajas aquí, pero ¿por las tardes …? Por las tardes me preparo espectáculos de magia. También colaboro como bibliotecario en la escuela oficial de idiomas. Y en verano, en vez de ir de vacaciones a la playa como hacéis vosotros, trabajo como monitor de empo libre en algunos campamentos con más amigos y chavales como vosotros. ¿Tienes alguna anécdota de tus experiencias en el insƟtuto, algo que te haya llamado la atención o te haya parecido diverƟdo? Pues sí, cuando viene algún padre o madre al ins tuto y yo estoy en el hall, nunca se creen que yo trabajo aquí; ya sea porque me ven de-

MAE, diseño - 91 816 21 52 mae@maenet.com Depósito legal: M-15.519-2005 ISSN: 2171−4576 Correo electrónico de ÍTACA itaca.maximotrueba@gmail.com

AGRADECIMIENTOS Agradecemos a Ramón Roldán su entusiasmo, consejo y compañía en el principio de esta nueva andadura. También damos las gracias a todos los profesores y alumnos del Ins tuto que se han sen do y se sienten parte de ÍTACA y de su futuro. La edición de la revista ÍTACA es posible gracias a las aportaciones económicas del IES Profesor Máximo Trueba y de la AMPA del IES Profesor Máximo Trueba. IES Profesor Máximo Trueba C/ SanƟllana del Mar, 22 28660 Boadilla del Monte Tel: 91 632 15 12 Las opiniones manifestadas en la revista no Ɵenen por qué coincidir necesariamente con las de sus editores.

masiado joven o porque estoy haciendo alguna locura en el hall con algún alumno. Cuando me dirijo a ellos preguntándoles que qué quieren, me miran como diciendo “Éste no es el que me ene que atender!”. O sea, que la relación con los padres digamos que no es muy buena … ¡Que va! Una vez que me conocen, les encanto porque saben que sus hijos enen un amigo en el ins tuto y que les ayudo, no creo que en muchos colegios los conserjes tengan tanta relación con los alumnos.


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La Bella Cinta de Möebius Remigio Gómez Bernal y Rosa Hernández Gila Sacit Ámetam La Banda de Möebius o cinta de Möebius es una superficie con una sola cara y un solo borde, que tiene la propiedad matemática de ser un objeto no orientable. August Möebius (1790-1868), fue un famoso terminable. matemático y astrónomo alemán que dio nombre a esta figura geométrica interminable.

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a cinta de Möebius no ene fin, maneja los conceptos de infinitud y paradoja. Tiene apariencia de tres dimensiones, pero se forma a par r de una sola superficie con nua de dos dimensiones. La encontramos en numerosas disciplinas:

• ARQUITECTURA Y MÖEBIUS. Se han construido con la banda puentes (Bristol), edificios (CCTV en Beijing), cubiertas (Estadio de futbol de Shenyang, China), estadios ( Lansdowne Road Stadium, Dublín)… • LITERATURA Y MÖEBIUS. Muchos escritores han u lizado la banda de Möebius en sus relatos: El muro de oscuridad de Arthur C. Clarke, El disco de Jorge Luis Borges, Un metropolitano llamado Möebius de Armin Joseph Deutsch… El ar sta e ilustrador Calpurnio hace caminar en una de sus viñetas al Bueno de Cu las por una banda de Möebius. •TECNOLOGÍA Y MÖEBIUS. Son numerosas las patentes, en dis ntos campos, basadas en las propiedades de la cinta. Películas de Möebius, que graban el sonido por ambas caras, cintas magnetofónicas que pueden grabar el doble de empo, correas pulidoras que incrementan la superficie de pulido, cintas trasportadoras de maletas, diseño de montañas rusas, etc...

Sede del CCTV en Beijing

Puente de Bristol

•DISEÑO. Numerosos logo pos u lizan la banda como el de la pura lana virgen, caixanova , el símbolo del reciclaje,… •SEBASTIAN BACH Y SU SINFONÍA DEL CANGREJO. Un siglo antes del descubrimiento de la banda, Johann Sebas an Bach compone una pieza que encierra ciertos misterios y sigue siendo considerada toda una joya de la arquitectura musical. Es la ‘Ofrenda musical‘ (1747) y, en concreto, del denominado ‘Canon del cangrejo‘, una pieza increíble de apenas unos compases, que acaba donde empieza y puede ser interpretada en ambas direcciones y, además, superponerse, creando un acompañamiento y un conjunto armónico-melódico sin fin. Escúchala en la web o el blog Sacit Ámetam. •¿EL SÍMBOLO DEL INFINITO ES UNA BANDA DE MÖEBIUS? John Wallis es el primero en usar el símbolo en 1655. Sus orígenes son inciertos. Se parece a una banda de Möebius en su forma, pero, dicho símbolo se usó mucho empo antes de que August Möebius descubriera la banda.

Max Bill “Cinta sin fin”

M.C. Escher “Hormigas caminando sobre una banda de Möebius”


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Taller de Möebius Alumnos de 1º ESO del IES Profesor Máximo Trueba

A.- ¿CÓMO SE CONSTRUYE LA CINTA DE MÖEBIUS? Se toma una cinta de papel y se pegan los extremos dando media vuelta (1800) a uno de ellos. (véase la figura). Comprueba y observa las siguientes propiedades: • TIENE SÓLO UNA CARA: Pinta una raya con un lápiz en la superficie de una cinta de Möebius, comenzando por la cara “exterior”. Al final la raya cubre toda la cinta, por tanto, sólo ene una cara. • TIENE SÓLO UN BORDE: Sigue el borde con un dedo o coloréalo. Observa que se recorre todo el borde de la cinta, por tanto, sólo ene un borde. • ESTA SUPERFICIE NO ES ORIENTABLE: Una persona que se desliza tumbada sobre ella, mirando hacia la derecha, al dar una vuelta completa aparecerá mirando hacia la izquierda. Recorta un muñeco de papel de perfil y pruébalo.

B. EXPERIMENTA CON LA CINTA DE MÖEBIUS EXPERIMENTO 1: Toma una cinta de Möebius y córtala a lo largo por la mitad de la banda. Obtendremos otra cinta de Möebius la mitad de ancha, el doble de longitud pero girada dos veces. Si a ésta banda se la vuelve a cortar por la mitad, a lo largo, se ob enen otras dos bandas iguales pero esta vez entrelazadas. A medida que se van cortando a lo largo de cada una, se siguen obteniendo más bandas entrelazadas. EXPERIMENTO 2: Si cortamos la cinta de Möebius a lo largo, esta vez por un tercio de la anchura de la banda, obtenemos dos bandas de Möebius entrelazadas, una de doble longitud que la otra y con una anchura de un tercio la banda original. CORAZONES ENTRELAZADOS: Construye dos bandas de Möebius. Pégalas de manera que quede una perpendicular a la otra. Corta cada una de las banda de Möebius por la mitad (de este modo el cuadrado central por el que están pegadas se cortará en cuatro)… y obtendremos dos corazones entrelazados. Busca en youtube el vídeo para construir los dos corazones.

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Otros instrumentos de aprendizaje en el Máximo Trueba Paloma Rodríguez Delgado Catedrática de Lengua y Literatura IES Profesor Máximo Trueba Como muchos de vosotros sabéis, en el departamento de Lengua nos embarcamos hace dos años en una nueva aventura: EL AULA VIRTUAL. Al principio, como todo, fue costoso porque desprenderse del libro de texto también lo es. Todos los alumnos necesitaban el soporte del libro al que estaban acostumbrados desde muy pequeños. Muchos padres, incluso, nos decían que no sabían cómo poder ayudar a sus hijos sin un texto. A todo ello había que sumar las horas y horas de formación que tuvimos que realizar para poder entender el funcionamiento de algo, también, muy novedoso para nosotros, los profesores. No hay un único mo vo que nos haya movido a par cipar de esta experiencia, sin embargo sí que destacamos la idea que muchos compar mos sobre que el uso exclusivo de un libro de texto limita nuestro trabajo y limita también el aprendizaje autónomo de los niños / jóvenes-adolescentes; amén de que vivimos en el mundo de la información y del acceso global a la misma y de que nuestros alumnos poseen condiciones innatas para todo lo virtual; luego… ¿Por qué no explotarlas?. Uno de los problemas que siempre se plantean los pedagogos y teóricos de la educación no es el conocimiento o conocimientos que deben ser objeto de estudio, sino la transmisión de conocimientos, y es ahí donde nuestro sistema está anclado en el siglo XlX: nos cargan con un currículo absurdo, nos distribuyen el horario de forma caó ca, nos quitan-ponen asignaturas a las que de un día para otro cambian hasta el nombre (o solo el nombre)… Y así, enumerando

los desmanes educa vos que han originado nuestros gobernantes, podríamos seguir llenando folios; no obstante, no es ese el mo vo de este ar culo, quizás lo dejamos para otro momento. Ha sido, pues, en esa transmisión del conocimiento donde el De-

partamento de Lengua ha decidido que debía intervenir, que debía incorporar los nuevos instrumentos que el progreso tecnológico nos estaba brindando para no sen rnos totalmente ajenos a la realidad de nuestros alumnos. El aula virtual nos permite seleccionar lo importante, combinar las ac vida-

Ellos lo cuentan así... Irene Ramos

Nosotros, los alumnos, estamos encantados con esta forma de aprendizaje porque nos permite guardar y modificar los archivos a la vez que podemos preguntar dudas a los otros compañeros o al mismo profesor a través de un foro. El aula virtual también está ayudando a organizar el trabajo de otra forma ya que, como no tenemos libro de texto, toda la información está resumida y bien organizada en los cuadernos.

Zulema Fernández

Además de ahorrar dinero en libros de texto, se incluye más información que, además, ayuda a la comprensión y desarrollo de un tema. Casi todas las aulas virtuales cuentan con un foro para discutir las posibles cuestiones que puedan surgir, con el fin de aclarar cualquier duda de los estudiantes.

Paula Izquierdo Como todo, tiene sus ventajas y sus desventajas. Por ejemplo, gracias a este método, se ahorra en material escolar y, por lo tanto, menos peso en las mochilas. Permite a los profesores seleccionar y ordenar el temario o añadir vídeos que facilitan la lección. Como inconveniente está que a veces los programas no son compatibles con el ordenador y es difícil descargarlo o leerlo.


La Revista del IES Profesor Máximo Trueba des tradicionales con las virtuales, introducir ejercicios con posibilidad de autoevaluación inmediata, ver vídeos y presentaciones relacionadas con el tema que se estudia en ese momento, plantear dudas y comentar las dudas de los demás en los foros… pero, sobre todo, nos permite hacer par cipe al alumno de su propio aprendizaje. Sus argumentos son los obje vos que nos marcamos para seguir inves gando, probando, acertando y equivocándonos, en defini va, para seguir aprendiendo juntos: ellos, los alumnos, y nosotros, los profesores.

Paula Usero

Considero que el aula virtual es una herramienta eficaz y ú l para el aprendizaje, a través de ella conseguimos un fácil acceso a toda la información, temario, ac vidades, foros y todo ello…¡con un simple click! (…) Además de todo esto, nuestra espalda también se ha visto beneficiada puesto que el aula virtual no pesa en nuestra mochila.

Daniel Moreno

Lo primero que pensé fue que al no tener ningún libro de texto, el curso iba a ser más di cil, pero sobre todo pensé que iba a ser un lío. Creí que se referían a entregarnos todos los días fotocopias, apuntes, pegar todo en el cuaderno, ejercicios… Y como todo, ene su parte posi va y nega va; pero a mí me parece una idea genial haber propuesto una enseñanza a través de la tecnología e incluso una forma innovadora de aprender.

Jorge González

Entre las ventajas destaco que se puede ver un vídeo para entender mejor el contenido, que hay muchos enlaces para prac car ejercicios, que tenemos la posi-

bilidad de comentar por internet con los profesores aspectos que no tengamos claro y que es más barato que comprarte un libro. Las desventajas son que cuando no hay o falla internet en casa, no se puede usar, también que es más fácil estudiar sobre papel.

Daniela Junker El aula virtual, página web con la que estamos ya habituados a trabajar en la asignatura de Lengua, es una gran ventaja para el profesor y, sobre todo, para los alumnos. Nuestra profesora nos facilita toda la información y ac vidades y gracias a que todos disponemos de un ordenador en casa, solo tenemos que acceder a internet y entrar en el aula virtual para hacernos con todo. Es económico, prác co y sencillo.

Rocío de Castro La idea está muy bien por el hecho de que nos ahorramos dinero y al fin y al cabo, peso. Me pareció una idea enriquecedora para todos, aparte de ser muy cómodo (…) También es una herramienta de trabajo ú l por el recordatorio del calendario. Al principio, me parecía extraña y di cil de manejar, pero con el empo uno se va acostumbrando y ¡es genial!.

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¿Qué has visto? ¿Qué has leído?

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Recuerdos perdidos en la arena Blanca Domínguez Trejo Alumna de 3ºESO-D

Estás en la luna es un libro que trata sobre una niña de unos doce años llamada Baraka. Vive en un pequeño campamento saharaui con sus dos tías, su madre y su abuela Bahía. Bahía sufre alzhéimer, así que, poco a poco, va perdiendo los objetos de la casa: la tetera, las zapa llas… pero la situación va empeorando día tras día. Este libro retrata con ternura y amor la evolución de la enfermedad y la relación mágica entre abuela y nieta. Bahía es ya una mujer mayor, que ha cur do su vida con muchas vivencias amargas, que ha vivido siempre en aquel infinito mar de arena , que ha luchado por lo que quería en vano. Pero ene dos grandes tesoros. Uno es un baúl lleno de cartas viejas de su marido, objetos preciosos, fotos y dibujos de una casa que nunca ha llegado a conseguir, ideas, libros, telas… un baúl que rememora una época feliz y añorada. El otro es, incluso, más valioso que el primero: su nieta Baraka. Bahía va a dejar un legado a la preciosa niña de piel oscura y pelo negro azabache con sus conversaciones: su memoria. Cada diálogo entre nieta y abuela es una ola de sen mientos, una aroma diferente y delicioso, una ternura que traspasa cualquier barrera, una sabiduría inmensa. Un amor dulce y verdadero. En mi opinión, lo mejor de este libro son las cartas que se inventa Baraka para que su abuela pueda viajar con su casa soñada por los más recónditos lugares de la Tierra, recorriendo Groenlandia, Europa, América… Porque su casa, con margaritas en los balcones, muros blancos tejado azul, es el lugar que más siente haber perdido, junto a esa vida feliz con su marido. Un marido (y abuelo) aventurero, cuya mayor ilusión era pisar la luna en un cohete de la NASA y conocer el mundo entero. Los capítulos en los que Baraka lee las cartas a la ilusionada Bahía son la culminación de este bonito y delicado libro, que ene las palabras exactas en el momento justo. Ésta es la conmovedora historia que retrata a Bahía, con la memoria perdida, y a Baraka, intentando transportar a su abuela a la luna con su difunto marido, o llevándola a la maravillosa casita que siempre soñó. TÍTULO: Estás en la Luna AUTOR: Carmen Montalbán EDITORIAL: Kalandraka GENERO: Narrativo Calificación: 9,5 112 páginas

War Horse Olivia Romero Collins Alumna de 3ºESO-D

War Horse is a film set in the First World War about a horse called Joey who is taken from his farm in Devon to fight on the ba lefields of France. It is based on the book by Michael Morpurgo of the same name, though Spielberg has made many changes to the original story. In the course of the film, Joey passes through many new owners, including a Bri sh officer, some young German soldiers, a li le French girl … and leaves a gap in these people’s hearts as they lose him. He finds himself in dangerous situa ons in the middle of the figh ng and tangled up in barbed wire. One of the saddest moments of the movie is when he loses his much-loved horse friend who dies of exhaus on. But there are also amazing moments of excitement and happiness, and viewers, especially animal lovers, will cry, smile and feel fear for this beau ful horse. In fact you might find it too emo onal- a er all, it’s a Steven Spielberg filmand some people might think the ending is too sen mental. The film is so beau fully done that you will want to see it again and, a er seeing it, you will never forget about this terrible war and the pain it caused. RELEASE DATE: 10 February 2012 DIRECTOR: Steven Spielberg CAST: Jeremy Irvine, Emily Watson, David Thewlis GENRE: Drama, History, War RATING: 9


En el 2012, año de la neurociencia en España, nuestros jóvenes investigadores pensarán fuera de nuestro país.

En el año internacional de la Química se cerraron los laboratorios en los institutos públicos.

“Las Cortes, por medio de planes y estatutos especiales, arreglarán cuanto pertenezca al importante objeto de la instrucción pública” (Art 370º Título IX)

Constitución del 12. Con motivo del bicentenario

La educación abre puertas, que ningún gobierno las cierre.

La media española de centros públicos está en un 78,7%. Madrid ocupa la última posición (19ª) en porcentaje de centros públicos con un 49,3%.

En los últimos 12 años, Madrid ha multiplicado por 2 los conciertos y los centros privados (de 872 a 1.572). En el resto de Comunidades el número se ha mantenido o incluso ha descendido.

La educación es el arma más poderosa que puede usarse para cambiar el mundo.

Apostamos por la educación pública porque es un valor seguro: creemos en un sistema sostenido por todos, inclusivo y abierto al cambio.

De los 3.256 centros educativos de la Comunidad, 1.605 (49,3%) son públicos, 1.651 (50,7%) son privados.

No ifs! No buts! Stop the Education Cuts!

En la Comunidad de Madrid este curso se ha elevado a 30.000 euros el límite de renta para la desgravación de los gastos de enseñanza privada .También se incrementará la cuantía máxima deducible por hijo a 900 euros. Lo que supondrá un gasto en enseñanza privada de 64,7 millones de euros .Curiosamente los recortes en educación pública fueron según la consejería de unos 60 millones de euros.

¡NO ES AHORRO!, es actuar en contra de la Educación Pública frente a la Educación Privada.

Apoyar la Educación Pública es la mejor manera de trabajar por el futuro de un país.

En 1930, España tenía un índice de analfabetismo del 32%. Hoy, gracias a la ESCUELA PÚBLICA, la alfabetización llega al 100%.

De los 139.913 alumnos inmigrantes en nuestra Comunidad, 105.700 (75,5%) estudian en la pública, 26.311 (18,8%) en la concertada subvencionada con impuestos, 7.902 (5,6%) en la privada.

En los últimos 12 años, en la Comunidad de Madrid, se han abierto 1.212 centros nuevos: 370 (30%) Públicos, 842 (70%) privados concertados subvencionados por todos.


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El Sahara Sabah Hmetu Selma Alumna de 1º ESO-B

jaima do té en la n ie c a h a la Salk y mi abue a lm e u S Mi madre

Mi nombre es Sabah que en Hassaní significa Amanecer. Hassaní es el dialecto del árabe que hablamos los saharauis. Soy saharaui y a los siete años vine por primera vez a pasar el verano en España. En este artículo, me gustaría reflejar mi historia y la de mi pueblo. Los saharauis fueron echados de su país, El Sahara Occidental, hace 37 años. Al principio España trazó nuestros límites y nos consideró una provincia suya. Aprendimos su lengua y algunas de sus costumbres. Pero nos abandonó y Marruecos quiso quedarse nuestras tierras. Un día, decidieron que no podíamos pasar a nuestros huertos ni tomar agua de nuestros pozos. Nos dispararon cuando nuestros camellos buscaban la hierba que habían pastado toda su vida. Nos expulsaron de nuestras ciudades. Muchas de nuestras familias tuvieron que cruzar el desierto, sin agua, hasta llegar a Tindouf, en Argelia, y allí establecieron cinco campamentos (wilayat) con la esperanza de volver algún día a su hogar. Allí nacimos una generación de niños que aún no conocemos nuestro país. ¡No es justo!.

Uno de l

os cinco

Bir-Lehl u, S campam mara. entos de Tindou

Aún así, seguimos luchando cada día que pasa. No combatimos con armas, nuestra forma de batallar es sobrevivir con lo que tenemos, no dejarles llevar algo que no les pertenece y NO RENDIRNOS NUNCA. En España, muchas familias también luchan con nosotros. Nos abren las puertas de sus casas para que podamos pasar los veranos aquí y así poder alimentarnos mejor, ir al médico y evitar el calor del desierto que suele superar los 50ºC. El resto del año también nos ayudan enviando a los campamentos ropa, comida, etc. y participando en actos culturales y manifestaciones para que aquí no se olviden de nuestra causa. Hay muchos niños saharauis en España, que, como yo, están estudiando para poder, el día de mañana, ayudar a todos los que no tuvieron la oportunidad de hacer lo mismo que nosotros.

Jaima en

las

l desier dunas de

ara

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a España ir n e v l a s ia c . blaban las piernas M is e x p e r ie n s del avión, me tem

ra vez, pisé las escale a er im pr r po , do Cuan tado en ninguno! on m a bí tan grande, tan ha … ás ra E am a. ¡J ad ic if tr uedé pe uello. aeropuerto y me q el vi a, añ chísimo ver todo aq sp u E a m é ó u br om Lleg as e M aletas… o de gente y de m en aron la ll n ta o, os in m lu chas cosas me llam u m a, or ah vo a de vi e podía estar encim a casa, en la qu ev sa u n ca i a n m u a o ar m eg có ll a Al tendí las escaleras; no en an er s la el de a n U atención. nas, todo es plano. du s la os en m , to desier es. En el otra, porque en el la luz y los timbr de es or pt u rr te in macena en baterías aban mucho los al br se om ía as g e er m en én sa bi E Tam lares. esa pila mediante placas so ía g er en la a, la conectamos a os ll bi em m n te bo a ob n a u ar r ah de S os encen Pero uier otro aparato. es; cuando querem q ch al co cu s o lo ón de si s vi la le o te com poner la ésta se agota y mo hacemos para a, is en m ll o y L u . m es bl tá ca es o s con do tería n atos a la vez o la ba nseguir más luz co ar ap ra os Pa . ri i” va el “p os m la final de si conecta curas y sin ver el os a os am ed u q os te. entonces n sol al día siguien el a lg sa e u q a r el portal subiendo en to ra o hay que espera ch u m ba que pasa í, era España, recuerdo a e n vi do os. Aquello, para m an n ci cu ve o, s lo Por es de es br a los tim leras y llamando ca es s la do n ja ba y . lleno de misterios do ua por el n u m n u ir br u desc ver cómo salía el ag a er a ab in sc fa e m entos comprendía y que s. En los campam ra ie is u q o m Otra cosa que no co , te . Con o calien depósitos metálicos pudiera salir fría en ás os em m ad e da u ar q u Y g . la fo gri nes y aen agua en camio tr os n as dí ce in u cada q , etc. bemos, cocinamos be s que , os m va la os n rmelo dos veces. ¡E sá n ese agua pe n si ré ti e m rba”, detrás la piscina de la “u , mi madre se tiró ar ad n a bí sa o n Así que, cuando vi o ro com cía agarrada muy ha nta agua junta! Pe ta lo o a, st ab vi ñ a ba bí e ha m e ca pre qu yo nun a que aprendí, siem st ha y e, rm ca sa de mí para campos y fuerte a ella. los animales, los o m co , ón ci os en at ués de cinco veran me llamaban la s sp sa de co a, s or ra ah ot Y ! as ba ch Mu canta inando iones… ¡Todo me en cc ra at ro me siguen fasc de e pe u , to rq es pa el do , to es a in o rd ad ja ostumbr aquí, ya me he ac ñas muy altas ... ta do on en m vi s vi la os d, ri añ s ad y do rres de M mo la nieve, las to co s, sa co as o voy. im ís much hace tiempo que n e u rq po a, ar ah S as de ir al más echo de menos n ié u Tengo muchas gan q a o… n ás m Lo que a mis tíos, a mis menos del Sahara? a, el de u ho ab ec i m ás a m , e as u q ¿Lo herman ho de menos a mis ec én bi am T . E R D es a MI MA adie. adre más que a n m i m a ro amos las miles y pe … áb pl os m te prim n co y a la aren mbaba con ella en tu e a. m do an cu do oches de luna llen n Recuer s la do to e br so i, del cielo saharau miles de estrellas n emocionantes! ¡Qué momentos ta ! más emocionante n aú es a or ah s lo ¡Y recordar

Sabah


Nu

a r est

a d a r i M

ÍTACA

IÍtaca abre una nueva sección para vuestras imágenes. “Nuestra mirada” es un gran álbum dispuesto a recibir vuestras fotos.

La vista llega antes que las palabras. John Berguer

“La cara del atardecer” Manuel Marquerie 2ºESO-A

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“El tronco del á

“Flores “Flores”2” “Flores 1” Daniel Núñez 3º ESO - D

Daniel Daniel Núñez Núñez 3º 3º ESO ESO -- DD


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árbol azul en blanco y negro” Manuel Marquerie 2ºESO-A

“Primavera 1” Blanca Domínguez 3º ESO-D

“Primavera 2” Blanca Domínguez 3º ESO-D

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La extrañeza cuántica: La física que no explicamos en las clases Margarita Montes Aguilera Departamento de Física y Química IES Profesor Máximo Trueba Cuando, brevemente, hablamos de mecánica cuánƟca en las clases solemos decir que es la teoría sica que explica el comportamiento de la materia a pequeña escala, tal como corresponde al tamaño de los átomos o de las par culas elementales, aunque, en realidad su importancia es mucho mayor: es el marco en el que se basa, en úl ma instancia, toda la sica actual. La İsica cuánƟca abarca a la llamada sica clásica (la que enseñamos en las clases) que es una aproximación sencilla y que funciona muy bien para los objetos de gran tamaño. Las cosas comienzan a mostrar efectos cuánƟcos a par r de que cuenten con unos 1000 átomos. La teoría cuán ca empezó a desarrollarse en la primera mitad del siglo XX y, desde entonces, todas sus predicciones se han comprobado con éxito, hasta el punto de que se ha llegado a afirmar que la teoría cuán ca es la más correcta de toda la ciencia: los resultados experimentales son indiscuƟbles. Así se admite desde que Galileo instauró el método experimental basado en la idea de que una teoría debe de ser aceptada o negada solo sobre la base de las pruebas experimentales. Su importancia se puede valorar a par r de sus aplicaciones prác cas. Un tercio de la economía mundial depende de la tecnología desarrollada a par r de ella: la electrónica con el diseño de transistores y microprocesadores, la İsica de nuevos materiales con el descubrimiento de semiconductores o superconductores, o en el diseño de instrumentos médicos como los láseres o las técnicas de RMN o PET. En el futuro también se especula sobre los grandes avances en la computación cuán ca que permi rá realizar cálculos a velocidades insospechadas. Sin embargo, algunas de sus conclusiones son tan sorprendentes que ponen incluso en serios apuros al sen do común: tales como el hecho de que un objeto pueda estar en dos siƟos al mismo Ɵempo o que algo que ocurre en un lugar y en un instante se vea afectado de forma instantánea por lo que ocurre en otro lugar simultáneamen-

te, sin que entre ellos exista ninguna fuerza sica. Einstein rechazó esta idea acusando a estas relaciones como “acciones fantasmales” que hoy sabemos que existen. Incluso su atrevimiento va más allá, al afirmar (¡y demostrar experimentalmente!) que no existe un mundo real ya que la teoría cuánƟca establece que es la propia observación la que crea la realidad İsica observada: un objeto puede estar en dos si os a la vez hasta que la observación hace que su presencia en un lugar se convierta en una realidad. (La expresión mecano-cuán ca para este sorprendente hecho es que se encuentra en un estado de superposición). El sico danés N. Bohr, principal interprete de la teoría, llegó a afirmar: “quien no se sienta abrumado por la mecánica cuánƟca es que no la ha entendido en absoluto”. Y el mismo A. Einstein dedicó grandes esfuerzos, sin éxito, a reba r estas afirmaciones: ”Me gusta pensar que la Luna está ahí aunque no la esté mirando”. Este planteamiento es lo que se conoce como “El problema de la medida” y que, desde hace ocho décadas, ha levantado y con núa provocando grandes controversias entre los cien ficos, dando lugar a múl ples interpretaciones a pesar de las cuales el enigma sigue aún sin resolver. J.Bell, sico irlandés cuyos trabajos pusieron de manifiesto la existencia real de las relaciones instantáneas entre objetos cuán cos, sostenía que la razón del enigma es que la teoría cuánƟca es una teoría incompleta y que, por lo tanto, la sorpresa procede de nuestro desconocimiento del mundo: “La nueva manera de ver las cosas implicará un salto imagina vo que nos asombrará”. La ciencia futura podrá, quizá, dar una respuesta y quizá alguno de vosotros podáis par cipar en esa aventura. Mientras tanto, solo nos queda admirar el poder imaginavo de la ciencia y como afirmó el filósofo Woody Allen. “¿Y si todo fuera una ilusión y nada exisƟese? En tal caso, he pagado por mi alfombra más de lo que vale”.

Ilustración: Celia Cavanillas, 3º ESO - B


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Inflar un globo: La física que sí explicamos en las clases Raquel Ronquillo Ferrero y Claudia Maldonado Benítez Alumnas de 3º ESO-B Hemos hecho este experimento para demostrar las leyes de los gases que hemos estudiado en clase de Física y Química. El experimento consis a en inflar un globo e introducirlo en un ambiente más frío. En este caso escogimos el congelador, para obtener resultados más rápidos, aunque también se podría u lizar el frigorífico. Decidimos poner en prác ca la siguiente hipótesis: Pensamos que el aire dentro del globo bajará de volumen, porque al enfriar el globo, la velocidad con la que se mueven las par culas disminuirá y su volumen bajará, pero cuando saquemos el globo del congelador, volverá a su forma inicial, porque la velocidad de las par culas será más rápida y recuperará su volumen. Unos días después, sacamos el globo del congelador y comprobamos que la hipótesis redactada unos días antes era cierta. Con este experimento hemos comprobado la ley de Gay-Lussac: si la presión es la misma, la temperatura y el volumen son directamente proporcionales.

Masterclass de física de partículas Juan Palacios, María Martín y Andrea Llorente Alumnos de 2º BACHILLERATO-A El pasado 15 de noviembre de 2011, tres alumnos del Ins tuto par cipamos en una masterclass en el CIEMAT sobre sica de par culas. Allí nos esperaban diferentes profesores que par cipaban en proyectos del CPAN, encaminados a conseguir la excelencia inves gadora aumentando la cooperación entre cien ficos. En primer lugar, una profesora nos habló acerca del conjunto de par culas que forman el átomo, de la materia y la an materia, de las interacciones en la naturaleza, y de diferentes modelos que explican el origen del universo y de las par culas que lo cons tuyeron. Después tuvimos oportunidad de hacerle preguntas. En segundo lugar, un profesor nos habló de los aceleradores de parơculas, cuyo obje vo es iden ficar e medir magnitudes de par culas estables. A lo largo de una serie de vídeos y presentaciones, nos explicó el funcionamiento y la construcción de estas máquinas, e hizo un profundo hincapié en la par cipación de cien ficos españoles en la construcción de diferentes piezas del acelerador situado en el CERN, en Ginebra. Tras un descanso, realizamos la prác ca para la que nos habían estado preparando en las conferencias y que trataba de analizar resultados obtenidos por el acelerador de parơculas del CERN. Nos

colocaron por parejas y, en una tabla de Excel, nos dieron datos de 2000 colisiones de parơculas para que cada pareja analizara unas 100. Estas colisiones las veíamos representadas en otro programa que mostraba una sección del acelerador. La imagen podía rotar para verse desde cualquier perspec va, según lo que necesitáramos observar, además de no mostrar toda la estructura del acelerador (se seleccionaban las partes que interesaba que aparecieran), ya que en ese caso era casi imposible clasificar las colisiones. Pese a que no dio empo a analizar las 2000 y que hubo quien “hizo trampas” (conocían de antemano uno de los resultados que tenía que aparecer, por lo que hicieron su clasificación en base a eso y no a los criterios que nos habían dado previamente), nos aproximamos bastante a los resultados reales obtenidos por el CERN. En nuestra opinión, esta fue una de las ac vidades más interesantes del día, ya que pudimos hacernos una idea de cómo trabajan los verdaderos cienơficos, analizando datos obtenidos experimentalmente, y de lo di cil que es, en la mayoría de los casos, analizar sucesos ocurridos entre par culas de un orden tan pequeño como es el de las subatómicas. Después de comer, la idea era realizar una video-conferencia con el resto de

universidades de España que habían estado haciendo experimentos similares al nuestro esa misma mañana. Pero acabó siendo más bien un fracaso, ya que no pudimos conectar con ellas. Al fin sí se pudo conectar, al menos, con los de San ago de Compostela. Entonces, uno de los chicos de nuestra sala les expuso nuestro experimento, dando los resultados que indicaban que, la verdad, lo habíamos hecho bastante bien. Igualmente, los de San ago nos expusieron sus resultados, que indicaban, según ellos, que habían encontrado, además de lo que estaban buscando, el bosón de Higgs, la famosa parơcula de Dios. Lo siguiente que hicimos fue una prueba para comprobar quienes se habían enterado más de todo lo visto aquel día. El supuesto premio (supuesto porque, que se sepa, no se lo dieron a nadie) era unas camisetas para el grupo que ganase (estuvimos a punto, solo fallamos una pregunta). Ya al final nos dieron los diplomas que acreditaban nuestra presencia allí, además de una bolsa de la universidad de sica y un llavero del CERN. Realmente, la experiencia estuvo bien, y fue una forma entretenida de pasar la mañana (y la tarde), diferente a la ru na del resto de los días.


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Patinaje agresivo Hugo Moro Paje Alumno de 2º ESO-E

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sta modalidad de patinaje nació en los 80, cuando la gente escuchaba hip-hop, iba con camisetas anchas y los pantalones “cagados”. Este estilo consiste en realizar grinds, trucos y saltos en barandillas, bordillos y half-pipes. Los patines agresivos son pesados e intentan parecer zapatillas anchas. Se pueden distinguir dos modalidades de patinaje agresivo: street y vert.

Street: como dice la palabra, este

modalidad se realiza en la calle, que fue la primera en aparecer, puesto que no había ni rampas ni skateparks. Se utilizaban los bancos, los bordillos, las escaleras y las barandillas para practicar.

Vert: esta modalidad se desarrolla en

half-pipes, quarter-pipes, bowls y piscinas bacías, en las que se realizan saltos mortales, grinds y giros en el aire.

Trucos y grinds En el patinaje agresivo se pueden realizar varios trucos como: •Graps: consisten en agarrarse los patines en diferentes posiciones mientras estas en el aire. •Giros: consiste en girar mientras estas en el aire, se mide en grados, por ejemplo: dar media vuelta= 180. •Flips: son los más complicados, consisten en realizar saltos mortales y tirabuzones. •Grinds: los grinds consisten en deslizarte sobre una barandilla o un bordillo con el lateral del patín o con el H-BLOCK (es el hueco que hay entre las guias).

Este deporte se realiza en skateparks o en la calle.

Marcas y patinadores En el patinaje agresivo existen muchas marcas, pero las más famosas son ROLLERBLADE,

USD, XSJADO, REMZ, RAZORS y VALO. Luego hay otras que no son tan famosas como ANARCHY, ALCHEMIR, KTF y ROCES.

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Cada marca tiene patinadores que han llegado a estar en los campeonatos mundiales, pero los más famosos son: el campeón del mundo Chris Haffey, Brian Aragon, Mike “murda” Johnson, Don Bambrik, Colin Kelso, Chris Farmer, JC Rowe, Jeff Stockwell, Franky Morales, Julian Bah, Vinny Minton, Dominik Sagona, David Sizemore, Monte Livingston, Brian Shima, Eric Valey, Brian Arnold, Chaz Sands y Max Jubin.

Fotos: Manuel Marqueríe, 2º ESO-A


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La degradación de la música Pablo Gutiérrez Alumno de 2º ESO-D

Quiero compar r mis cuitas sobre la música porque realmentee me fas dia que haya buena calidad en el género y no se conozca, ensordecida por la música lamentable que suena en la mayoría de los auriculares. Parece que ahora gustan es los mucho más ligeros de escuchar, mucho más superficiales; me refiero a es los como el rap, el hip-hop o la música dance, que a decir verdad ni llevan Ilustració n: Juan elaboración casi, ni se ajustan a la definición de música apenas y Sebastiá n Marqu que más se preocupan por cuidar la esté ca que la propia música. eríe, 4º ESO-B Pero es culpa en parte de la tecnología, no solo en el campo musical, en general la tecnología llega a facilitar tanto, que enta a hacer el menor esfuerzo posible, y ese puede ser mo vo de la degradación musical. ¿Dónde está ese ritmo jazzero de John Coltrane y su prolífico saxofón? ¿y el clásico rock de Led Zeppelin con Jimmy Page en la guitarra?. Se está perdiendo la orientación a la música de calidad, claro que eso es música an cuada, se oye decir. Algunos incluso ni los conocen. Suerte que hay muchos ar stas que a pesar de estar encubiertos por toda esta fruslería, albergan en sus manos la esperanza de devolver el espíritu musical y actualizar el desechable gusto musical, la salvación de la música. Yo creo que el problema reside en la poca publicación en los medios de estos ar stas emergentes y en el desinterés también de la audiencia, porque yo conozco muchos de esos grupos, he buscado y he encontrado; todo nace de mi disgusto. Y por otra parte, quién iba a interesarse por esos grupos, cuando en la radio suenan melodías pegadizas y hogañas que mueven a cabriolas frené cas. Y quién, en úl ma instancia, va a interesarse por los an guos grupos o la música clásica. Lo cierto es que, yo mismo lo admito, es complejo de escuchar, y a nadie le mueve el ape to a esforzarse mientras escucha música. Para trabajar, sólo está el ins tuto. Yo sé que no tengo por qué inmiscuirme, pero no me agrada que por ciertos niñatos que crean música aborrecible, la música llegue a despres giarse toda, y echen por la borda todo el empeño de generaciones anteriores. Sólo es una admonición. Y lo siento si alguien se ha sen do ofendido.

Soluciones a los pasatiempos de la página 23 F 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2

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War Stories

Escritos sobre blanco

Ruth Cañada Alumna de 4º ESO Today was the day, not just any day: the day. Today the sky turned red and silence became something to wish for. I met a new soldier today, one who had been there all the time but had never spoken out loud: desperation. It was today when I learnt what war was. I saw it reflected in the victims’ eyes; in the words they couldn’t pronounce, but that I could hear anyway; in their efforts to reach me, begging for help. Today I couldn’t even hear my words because they were hidden behind the explosions. Ambulances looked for peace but they just found mud. The hospital tent looked for silence but screams were all around. The oxygen our lungs needed was burnt before it reached our bodies, leaving them empty. Tears were a luxury we couldn’t afford. Today we couldn’t waste any time on thinking or doubting. Movement was the only possible response. My brain couldn’t hold so much blood, so much pain, or so much responsibility. Everybody looked at me; everybody depended on me; that was the hardest part: having the lives of the rest hanging from you like branches of a tree already too loaded. Today was a day to be remembered. I would remember it for sure. John’s mother would, too. When John was taken into the hospital tent, I was trying to close my eyes for a second, to stop them from absorbing more horror; but then, he looked at me, and I couldn’t close them any more. I went to his side and asked him if he was in pain; such an absurd question. I tried to do my best, but my best was not enough. This broken body needed a miracle and I was not God. The only thing I could do was to keep him company; it was not going to take very long, anyway. In the last moment he put his hand on his chest and his fingers froze on his shirt’s pocket. Right after closing his eyes, I took his hands between mine and felt his last warmth. It was then that I realized what he was protecting with his fingers. The last thing I did today was send that photograph back to its original owner. Today I learnt that one’s mother is always there, when we begin and when we end.

Raquel Merino Ruiz Alumna de 4º ESO Cold wind blows outside the house hitting the steamed up window. A cool atmosphere invades the whole room while my grandson and I are sitting quietly looking at each other in a vague attempt to start a conversation. We don´t really know each other very much. Jake´s parents are divorced and he is always with his mother. The only thing I can guess about him because of his discouraged face is that he doesn´t really want to be sitting with an eighty eight-year old hoary man: not interesting at all. This is a really good opportunity to approach him and the best way I know to do it is telling him about my experiences in 1941 as a soldier in the United States army. I walk around the room quietly, looking at the fireplace and trying to remember the most interesting stories to have a good start. Finally, deciding that the best way of doing it is taking the old memories box, I sit down again with it and start to talk. “I know you´re bored. I can see it by your face”. A wicked smile appears on his countenance. Looking at the metallic box on my knees, he takes it and opens it. I see a high number of valuable objects for me, the ones that could take me back to the worst experiences of my life. Taking a green handkerchief, I start with my story. “The green scarf; I could say that this is one of the best objects in this box. It was a typical war confrontation but we had lost lot of our soldiers. They were all spread through the ground of that terrible field covered with sludge. The fog around hampered us from seeing the other soldiers. Everything was very blurry and we didn´t have enough strength to fight properly. I kept on pulling my trigger behind the trench. My mate Stan was standing next to me. He was seventeen as well and we were always together during hard shootings. This was a difficult one. The enemy was resistant and we were extremely tired. We saw one of our soldiers badly hurt lying down. He was enveloped in a blood puddle and he had accelerated respiration. Stan jumped out of our shelter and went to help him. Moreover, the injured man was just fifteen and he knew even less than us about difficult situations. The attacks increased. There were more shootings per minute and less soldiers each second. I felt dazed; I couldn´t see things clearly under pressure. In addition, the bombing was incessant. I had one eye on Stan and the soldier and another on the enemy. I saw how Stan tried to stop the bleeding but it was almost impossible. I don´t know how, but he managed to bring the wounded to the trench. Everything was full of blood and we realized that part of it came from my mate Stan. He had been shot in the right arm and it was already paralyzed. He couldn´t move. The wounded were dying, but I couldn´t take an eye off my mate. He was writhing in pain. He looked down and, making a sign with his scared sight he made me take this scarf from his pocket. He told me to keep it, and learn from what he had done: dying to help a fellow soldier”. As I finish with this account, I can feel that the rest of the afternoon is going to be more interesting than we expected. Jake stretches his arm, holding now an old figurine from the box. I predict that I have achieved my task.


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El Amor

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Isabel Sánchez García

Iván Martín

Alumna de 1º ESO-D

Alumno de 1º ESO-B

Ilustración: Ana García Alumna de 3º ESO-D

Ilustración: Juan Sebastián Marqueríe Alumno de 4º ESO-B

Según el diccionario el amor es un sentimiento de intenso afecto e inclinación hacia alguien. Para mí la definición de amor no es ésa. Yo creo que el amor se puede sentir hacia cualquier ser vivo, ya sea un animal o una persona. El amor es eso que sientes en tu interior, que no puedes explicar con palabras y que hace que no puedas evitar pensar en el ser que te produce ese precioso sentimiento. Si este sentimiento te lo produce una persona, puede surgir a primera vista. Esto ocurre cuando al mirar a los ojos a alguien ves algo que te hace subir a las nubes y no poder apartar la vista. Tu corazón empieza a palpitar muy rápido y tu mente solo se concentra en esa persona. Entonces es cuando el verdadero amor ocurre y aunque algo pase, no desaparece porque este sentimiento no es como la felicidad, no se va de un momento a otro, sino que se queda ahí, aunque tú no lo sepas y no lo quieras reconocer.

Si el sentimiento te lo produce un animal entonces es totalmente distinto. Mucha gente no entiende cómo un animal como por ejemplo, un perro, puede producir amor a una persona. Solo lo entienden aquellas personas que aman a los animales y que se han criado junto a su mascota. El sentimiento de no querer hablar con nadie, encerrarte en tu habitación con la puerta entreabierta y que de pronto un ser de cuatro patas que vive felizmente consiga entrar después de arañar la puerta y de abrirla con el hocico moviendo el rabo, produce felicidad y te hace recordar el amor que sientes, ya que sin querer te ha hecho olvidarte de todas tus penas. También recuerdas el amor que te hace sentir ese ser cuando

La Luna mostrará su mal talante; Y en los cielos de Barcelona y Lerma, En la ciudad y en la romana terma Suspira triste hasta el más maleante. Pero la noche acaba y un nuevo día Esperanza alegre a los corazones Que gritan felices:” ¡La vida es mía! ” Regala sonrisas, unos bombones, Riega la flor, que tanta sed tenía; Sigue adelante, coge los timones.

enferma o algo le pasa, porque es entonces cuando recuerdas todos los buenos momentos que has pasado junto a él y que nunca podrás olvidar. En resumen, para mí la definición de amor es un sentimiento que puedes sentir hacia cualquier ser y que no desaparece por más que tú quieras. UNO NO APRENDE A AMAR A UNA PERSONA CUANDO ES PERFECTA, SINO CUANDO APRENDE A CREER EN LA PERFECCIÓN DE UNA PERSONA QUE ES IMPERFECTA.

Escritos sobre blanco

Si el amor por una persona no ocurre a primera vista puede seguir siendo amor porque a lo mejor ocurre después de conocer bien a esa persona y de darte cuenta que las apariencias engañan y que lo que tú pensaste al principio, al mirar en sus ojos no te produjo amor porque sus ojos eran mudos y no decían nada sobre esa persona. El amor por un ser humano puede ser por un amigo o amiga, por un familiar o simplemente por tu enamorado o enamorada.

El cielo está gris y la Tierra enferma, Es imposible seguir adelante. Miro la vida, oscuridad cambiante, Las flores marchitan, mi vida merma.


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Entrevista a...

Ángela Martín, alumna del IES Profesor Máximo Trueba y artista Olivia Romero Collins y Blanca Domínguez Trejo Alumnas de 3º ESO - D

¿Cuándo empezaste a dibujar?

D dibujar es algo que siempre me ha gustado hacer

A par r de los 13 o 14 años. ¿Has heredado tu talento de dibujar de alguien de tu familia? La verdad es que no, aprendí yo misma y nadie me había enseñado a dibujar, aunque algunos consejos me dio mi profesor de plás ca. ¿Qué es lo que más te gusta dibujar? Lo que más me gusta dibujar son famosos como Rihanna, o como Michael Jackson, porque así la gente puede adivinar esa cara, es decir, quién es esa persona.

Ángela con su d

ibujo de la cant

¿Qué materiales prefieres usar en tus dibujos? El más barato! Jajaja! Suelo dibujarlos en blanco y negro, usando un lápiz y una goma, pero de vez en cuando me gusta añadir algún color, para que sea más vivo.

ante Alexandr aS Foto: Dani Núñtan ez

¿Te gustaría dedicarte a esto en el futuro, o será solo una afición? Espero que sea un buen futuro para mí. Para mi trabajo y para todo.

Dibujando a una persona Ángela Martín Alumna de 4º ESO - B •

Como el profesor de PlásƟca ha expuesto algunos de mis dibujos en el insƟtuto, varios compañeros me han preguntado qué proceso sigo en su elaboración. Así que he decidido explicarlo en este arơculo.

En primer lugar elegimos una foto. Como todos tenemos los mismos órganos en la cara y sin embargo todos somos dis ntos, hemos de fijarnos muy bien en todos los rasgos, aspectos y detalles más caracterís cos del personaje: forma de la frente, cejas, barbilla, pómulos, mandíbula, color de ojos, tamaño… Elegimos el soporte donde vamos a dibujar y centramos el dibujo.

Empezamos por la silueta del contorno de la cara y con trazo muy fino y lapicero.

Añadimos las partes de la cara con líneas muy suaves, es lo boceto, y ordenadamente: cejas, ojos, etc.

Posteriormente dibujamos el pelo.

Finalizada esta etapa, repasamos con un lápiz más duro todas las líneas para dibujarlas de modo defini vo.

Para terminar hacemos el sombreado. ¿Sabes quién es la cantante?


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Olimpiada de Biología 2012 Rosa María Campo Departamento de Biología y Geología IES Profesor Máximo Trueba

Este año nuestro ins tuto ha par cipado en la décima edición de la Olimpiada de Biología. Tres alumnos de 2º de Bachillerato de la Modalidad de Ciencias lo hicieron de forma individual, mientras que otros tres alumnos de 4º de la ESO concursaron en grupo, de acuerdo con las bases de la convocatoria.

Los alumnos de 4º en la puerta de la Facultad

Los alumnos de Bachillerato, si pasan la primera prueba, realizarán una prueba prác ca de laboratorio. Si quedan clasificados, asis rán a las olimpiadas para todo el país que se celebrarán en Murcia del día 22 al 25 de Marzo. Todos los alumnos par cipantes (de 4º y de bachillerato) recibirán un diploma acredita vo, y según el puesto que ocupen, diferentes premios en metálico, además de la posibilidad de realizar un curso de buceo.

Los alumnos par cipantes fueron: Jaime Abengózar Gálvez de 4ºC, Tina Cretu y Raquel Merino Ruiz de 4ºD y Juan Palacios Ortega, Afsane Aurora Kazerani García y Laura Mar nez Pérez de 2º de Bachillerato. Nosotras, sus profesoras, Sonsoles Morcillo y Rosa María Campo, del Departamento de Biología, acompañamos a los alumnos en su primera experiencia en la Universidad. Al salir del examen, los alumnos, ya más relajados, estaban contentos por haberse presentado, y su impresión era buena. Para los alumnos de 2º fue como un pequeño ensayo de cara a la Prueba de Acceso. Los de 4º manifestaron su deseo de repe r cuando estuvieran en 2º, así que les tomamos la palabra. Puede que alguno de ellos finalmente decida cursar estudios de Biología…

Los alumnos de 2º de bachillerato con Sonsoles Morcillo a la puerta de uno de los laboratorios

P Para nosotras fue también una experien riencia de vuelta a la Facultad, y nos encon contramos con un montón de an guos co compañeros de otros centros, mientras es esperábamos a que los alumnos saliera ran del examen. A la espera de los resultados “nos” deseamos mucha suerte.


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Aprender Marketing apadrinando una tienda Carolina Cristanchi Polo CEO de Truemark

Los alumnos del CFGS Gestión comercial y marketing del Trueba participan este curso en un proyecto colaborativo con sus homólogos del IES Ícaro (Getafe), ofreciendo asesoramiento gratuito a empresas en temas del módulo de “Marketing en el Punto de Venta”. Imaginad por un momento que estáis en una pastelería rodeados de cosas deliciosas, con ese olor ape toso del almíbar que cubre los pasteles. Ahora imaginad los colores cálidos de las paredes y de los muebles, la luz difusa entrando por un gran ventanal donde hay un precioso bodegón como escaparate. Y justo cuando vais a pagar, como por casualidad, veis esos chicles de úl ma hora que compráis ... Ahora imaginad que se cierra el telón: ¿Cómo se llama la obra? Se llama “Marke ng en el punto de Venta”. Es el arte de mezclar todos esos es mulos para favorecer la rentabilidad de los comercios, y una de mis grandes pasiones: la otra es internet y sus herramientas 2.0 (los blogs, los wikis, redes sociales, etc.). Fue precisamente en una red social donde encontré a mi “alma gemela” profesional: Laura Colorado, con las mismas inquietudes tecnológicas y existenciales que yo y, además, con un proyecto de innovación educa va en desarrollo: Apadrina Tu Tienda, uno de los 20 ganadores del Movimiento E3 (Educadores, Emprendedores, EducaRed) de la Fundación Telefónica. Así empezó esta aventura en octubre de 2011. Desde entonces, decidimos cambiar la clase magistral de Marke ng por la dirección de una empresa fic cia, de la cual los alumnos se convierten en trabajadores y directores de departamento. Nuestra empresa se llama “TrueMark” y la misión de los alumnos es: •

Desarrollar su imagen corpora va: logo po, tarjeta de presentación, códigos QR, uniforme, vídeos publicitario, etc.

Mantener un blog, donde publican periódicamente sobre temas del temario del módulo. Mantener la cuenta de Twi er @truemark_trueba donde publican con el hashtag #tmk11. Reunir todos sus trabajos digitales en un wiki personal, a modo de por olio, cuya presentación también se trabaja como herramienta de marke ng. Compar r todo el conocimiento generado en una red socialeduca va, de origen español: Gnoss.com

• •

Respetar las licencias de los dis ntos recursos de internet, apostando decididamente por las licencias copyle alterna vas al copyright (como Creave Commons).

Se trata de que los alumnos “aprendan haciendo” aquellas capacidades que les exigirá más tarde el mundo empresarial. ¿Cómo? Buscando comercios que les faciliten información para el análisis de su clientela, sur do, rentabilidad, presencia en internet y la propuesta eventual de mejoras. Todo ello de forma gratuita para el cliente y con tratamiento confidencial de los datos sensibles de la empresa, pero con permiso para trabajar el resto del “caso” a través de documentales que reflejen el procedimiento de análisis y las conclusiones generales de su estudio. Para ello contamos con el apoyo de la Confederación de Comercio Especializado de la Comunidad de Madrid (COCEM). Os animo a visitar el blog de “TrueMark” capturando el código QR con cualquier aplicación para bidis. También podéis visitar nuestro wiki de clase: http://latrastienda.wikispaces. com y nuestra comunidad en la red social Gnoss: hƩp://red.gnoss.com/comunidad/MPV-APADRINA. Un pequeño mensaje a mis trabajadores: no olvidéis tomar el café por las mañanas y miraros en el espejo por las noches #soislosmejores!.

hƩp://laclasedelaurablog.blogspot.com/2011/10/llevo-retrasando-el-momento-de-hacerlo.html hƩp://latrasƟendadecomercio.blogspot.com/2011_10_01_archive.html


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Pasatiempos

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Iván Pérez

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Alumno de 4º ESO-B

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SOPA DE LETRAS

8 Marruecos; Chad; Túnez; Niger; Nigeria; Congo;

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Argelia; Sudán; Libia; Egipto.

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CRUCIGRAMA

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3. País de Centroamérica cuya capital es Managua.

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4. En este país se encuentra la mezquita Azul.

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5. Su capital es Bucarest.

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8. Es un río de Europa central que desemboca en el mar del Norte.

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9. Rio africano. El más largo del mundo.

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10. Conjunto de versos con una distribución fija y que se repite a lo largo

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1. Una de las funciones básicas de los medios de comunicación de masas. 2. Pertenece al género de opinión. Aparece diariamente, siempre en la misma página e indica la línea ideológica del periódico.

6. Es un monte de Asia y está en el Himalaya. 7. País del norte de áfrica cuya capital tiene el mismo nombre que el país.

del poema. 11. Sentencia breve, habitualmente anónima transmitida oralmente de una generación a otra. Su estructura suele ser pareada.

Una mascota temporal Ángel García Alumno de 4º ESO-B Si quieres saber lo que es tener un perro en casa una temporada, la ONCE te lo proporciona, aunque para ello hay unos requisitos. Te entregan un cachorro de tan solo dos meses, al que enes que enseñarle todo y acostumbrarle a una serie de cosas, como hacer sus necesidades fuera de casa, sentarse, no morder los muebles ni nada de la casa… Además ene que aprender a dis nguir el ruido de los semáforos, para poder luego ayudar a cruzar la calle al invidente al que va a acompañar. Como su futuro es ser perro guía, hay ciertas normas que cumplir a la hora de tratar al perro: no se le puede dejar solo, no puedes rarle una pelota para jugar y que vaya detrás, hay que acostumbrarle a montar en transporte público, como el autobús, el metro e incluso las escaleras mecánicas. También ene que adaptase a ir a restaurantes y permanecer en su si o y no coger comida de la mesa, ni ladrar. Tiene que poder ir a hacer la compra a un supermercado, sin acercarse a ningún alimento. En resumen hay que hacer una vida normal con el perro, como uno más de la familia. Por todas estas cosas que una familia hace por estos perros , la ONCE proporciona gra s todo lo relacionado con su cuidado, como la comida, el veterinario, vacunas y medicinas…, así como la correa, colchón y hasta juguetes. En el caso de ser hembra, en época del celo, la ONCE dispone de una residencia para dejarla. El inconveniente de todo esto es que, tras un año con el perro, hay que entregarlo para que siga su instrucción final, y da mucha pena dejarlo ya que le coges mucho cariño. Cuando pasa el periodo de aprendizaje, dan posibilidad de conocer al usuario, como ellos los llaman, con quien va a vivir en un futuro, y poder seguir manteniendo el contacto con el perro. En resumen una experiencia my bonita y di cil de olvidar.


Cuando pensé con los alumnos, hace ya 9 años, en un nombre para la revista del Instituto me gustó Ítaca. Era el nombre de una isla, la isla de Ulises. Rodeada de azul, ese azul del Mediterráneo tan lleno de luz. Era un sueño de olas enjaezadas, la añorada patria de algún lugar perdido en el mapa del tiempo. Ítaca era un viaje. Me gustaba porque olía a mar. A sal, y a sol de una infancia varada como una sirena.

Pero me equivoqué. Ítaca no era una isla, rodeada de mar. Era mucho más que eso. Era un montón de alumnos bullendo por las arterias del Instituto. Alumnos del Máximo Trueba, que entran y salen con su luz cegadora, con sus piercings y sus pantalones caídos hasta las trancas, con sus voces inconclusas, con un Mediterráneo quebrado en sus ojos ávidos de luz. Ítaca son los alumnos que con su ilusión clavada en el horizonte, su mirada expectante, su país aún inexistente marcado en la frente, harán del mundo un mundo mejor.

Ramón Roldán, Fundador de Ítaca

Ítaca 17  

Revista del IES Profesor Máximo Trueba de Boadilla del Monte

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