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L’estoig

Nº 7 Abril 2010

Revista de l’AMPA del Col·legi Públic Mare Nostrum


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L’estoig

EDITORIAL Benvolgudes famílies, Un curs més teniu a les mans L’Estoig, la revista de l’AMPA del nostre col·legi. Enguany hem fet coincidir el nou número de la revista amb la celebració a l’escola del Dia del Llibre, i com voreu la secció dels xiquets està dedicada a este tema. A més hi trobareu diferents articles i col·laboracions que desitgem que us agraden. Volem recordar-vos que la edició d’aquesta revista, entre altres activitats, és possible gràcies a les quotes dels socis de l’AMPA. Vos animem des d’ací a que us feu socis, per poder continuar amb aquest i altres projectes que tenim en ment. I un dels pròxims projectes és la participació en la Trobada d’Escoles en Valencià el proper diumenge 16 de maig a Benimaclet, on esperem vore-vos. I ara vos deixem que llegiu la revista… La Junta Directiva de l’AMPA

CONTINGUTS

PORTADA

EDITORIAL ................................................................... 2

Hem dedicat la portada de la revista a la nostra falla, i és que n’estem molt satisfetes de com va quedar.

PORTADA ..................................................................... 2 SALUDA DE LA PRESIDENTA ......................................... 3 FIRMES CONVIDADES INDIS I GAVINES Vicent Sebastián ................................... 4 MOTIVACIÓN, LA PALABRA MÁGICA Elvira Bonet ................ 6 LA COEDUCACIÓ I LES ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES Docendo ........................................................................ 7 CONOCER ES UNA FORMA DE AYUDAR Equipo de Apoyo a la Educación integrada de Valencia ....................................... 8

La Falla

Gràcies a totes les famílies per la vostra participació, en especial als pares i mares que col·laboraren en el muntatge de la Falla i en la xocolatà.

COL·LABORACIONS DELS PARES

El nostre agraïment també al Director, a les cuineres que prepararen la xocolata, i als alumnes de 6é que ens ajudaren a traslladar els ninots, muntar i cuidar la falla.

L’ESCOLA INCLUSIVA: UN ALTRE MODEL D’ENSENYAMENT 12

Ens ho varem passar fenomenal!

TECNOLOGIA PER A TOTS GPS: ¿QUÉ ES Y CÓMO FUNCIONA? ................................. 10

DIVERSIDAD CULTURAL ................................................. 13

La Junta Directiva

EDUCACIÓ PLURILINGÜE: ESCOLA I GLOBALITZACIÓ........ 13 DE SIGLAS Y PERSONAS ................................................ 14 LOS NIÑOS VEN, LOS NIÑOS HACEN ............................... 15 ESPORT A L’ESCOLA AJEDREZ ...................................................................... 16 BALONCESTO EN EL CP MARE NOSTRUM .......................... 17 PILOTA A L’ESCOLA ....................................................... 18 EL RACÓ DELS XIQUETS EL DIA DEL LLIBRE: ENQUESTA ...................................... 18 EL DIA DEL LLIBRE: ANIMACIÓ LECTORA ......................... 19 EL DIA DEL LLIBRE: TREBALLS ....................................... 20 DIA DE LA PAU ............................................................. 38 AMPA INFORMA AGENDA D’ACTIVITATS .................................................. 39 EL BLOG DE L’AMPA....................................................... 39 JUNTA DIRECTIVA ......................................................... 39 CONTRAPORTADA FOTOS DEL CURS 2009-2010

Equip de redacció Mati Balaguer Anabel Llodrá Pepa Martí

Col·laboren: Empar Bataller Raquel Gómez Mª Jesús López

María Isabel Maestre Àngel Marqués Blai Carles Villa

Elvira Bonet José E. López Vicent Sebastián

Ana Mª Abraila Josep Ballester Conxa Rodríguez

ONCE DOCENDO


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SALUDA DE LA PRESIDENTA DE L’AMPA M'han demanat que us salude des del cor. Des del cor, només puc contar-vos que duc 5 anys “venint” al col·le. Alguns de vosaltres acabeu d'arribar. Uns altres duem uns anys. Uns altres estan a punt de deixar-lo (i enfrontar-se a l'ESO ... o a altres mons).En general, quan arribes no coneixes a quasi ningú. Famílies veïnes amb les que comences a congeniar. De cop i volta, arriba EL PARC i altres activitats extraescolars (festes d’aniversari, etc). Comences a conviure amb famílies properes, companyes de classe. Descobreixes que tenen les teues mateixes inquietuds: tots volem que els nostres fills tinguen el millor que puguem donar-los! I què és això?, com es fa? ens preguntem, vindrà al manual d'instruccions “Com educar a un fill”? Evidentment, no tinc la resposta. Però crec que tots estem convençuts que necessitem educar als nostres fills i filles donant-los les millors oportunitats perquè cresquen envoltats de valors tals com tolerància, respecte, solidaritat, col·laboració, confiança, ... És a dir, la millor educació que siguem capaços de donar-los! Tots sabem que per diverses circumstàncies, els nostres fills tenen aproximadament el mateix horari “laboral” que les seues famílies. La “xicoteta” diferència és que ells tenen entre 3 i 12 anys. És per això pel que tenim l'obligació de procurar que els nostres xiquets i xiquetes, futurs adolescents i sobretot futurs adults, tinguen el millor entorn possible on créixer, educar-se i convertir-se en persones capaços d'enfrontar-se al món que els envolta en cada situació. Seria gratificant si en aquesta etapa de les seues vides, les persones que intervenim en la seua educació col·laboràrem per oferir-los un creixement òptim cap al seu futur, que és el nostre. Els professionals que treballen al centre i intervenen de forma directa o indirecta en l'educació dels nostres fills, però sobretot ELS PARES I MARES, som responsables que aquesta tasca tinga èxit. Ja que, com a pares i mares del MARE NOSTRUM, la màxima responsabilitat recau sobre nosaltres, és necessari que treballem units perquè reben una educació de qualitat durant els 9 anys que van a viure al col·le.

Bona mostra d'això crec que ha estat, sens dubte, el sentiment d'unió que tinguérem el passat dia 12 de març. La cremà de la nostra Falla. Tots sabem que la cremà d'una falla representa el moment més important d'un any de dur treball i esforç. La falla que hem cremat aquest curs, no deixa de ser un símbol del que hem estat capaços de crear entre totes les famílies que vivim al col·le. Però no hem de detenir-nos ací. Hem de seguir units per a aconseguir moltes més coses que necessiten els nostres fills durant la seua etapa escolar. Durant la seua etapa al MARE NOSTRUM. Des del cor, us conte que dies abans que començara el termini perquè portàreu els vostres ninots, tenia un estrany sentiment de por pensant que aquesta proposta no seria massa popular, és a dir, que tindríem una falla “pobra”. Quina va ser la meua sorpresa quan vaig veure la vostra resposta! No tinc paraules per a descriure la meua emoció al pensar no només en la quantitat de monuments rebuts, sinó en la qualitat, l'esforç, l'afecte, la dedicació que tots i cadascun d'ells representaven. Perquè darrere d'ells, estem nosaltres, les famílies, com a part integrant de la nostra comunitat escolar. I això em duu a pensar que realment podem ser capaços d'utilitzar aquesta qualitat, aquest esforç, aquest afecte i aquesta dedicació perquè es facen realitat les diferents necessitats que tenen i tindran els nostres fills i filles durant aquesta etapa escolar en el MARE NOSTRUM. Aprofitant aquesta oportunitat que em brinda L’ESTOIG m'agradaria fer-vos una crida col·lectiva a totes les famílies per a convidar-vos a formar part de la nostra Associació, i als que ja formen part agrair -los la seua inestimable participació i col·laboració. Finalment i des del cor, vull agrair especialment l'obstinació, l'esforç, la dedicació, la qualitat i l'afecte que les meues companyes AMPONES i les seues famílies estan posant en totes i cadascuna de les activitats que venim desenvolupant. Una sincera abraçada a tots, Pepa Martí


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INDIS I GAVINES Vicent Sebastián

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Director del CEIP Mare Nostrum

En atendre la invitació de la nova junta de l'AMPA vull desitjar-li els màxims èxits en la seua gestió que a tots afavorix. Sabut és que la sinergia és fonamental en tota activitat. Més encara en l'educació: la labor dels pares, la família, l'AMPA, és fonamental en coordinació amb la del professorat. Un mateix vaixell en què tots remen en la mateixa direcció. Este nou número de la revista escolar, amb un nom tan encertat “l'Estoig”, vol mostrar precisament això, la labor de tots en este Mare Nostrum: alumnat, professorat i famílies. Des de sempre m'han agradat els contes infantils, serà per això que no he deixat l'escola a la meua edat, i la seua moralitat. La veritat és que eixos contes que ens pareixen per a xiquets tenen molt que ensenyar-nos als majors. La veritat és que el primer que em va vindre al cap va ser el de Joan Salvador Gavina. I això? Hauríeu de veure com tots els dies a les 11,25h es congreguen una dotzena de gavines en els edificis al voltant del pati de Primària o sobrevolant-ho, que esperen amb precisió alemanya a què a les 11,33h s'hagen retirat els xiquets per a descendir i emportar-se al bec tot allò que es puga ingerir. Tal qual pareix que es tracte de xiquets i xiquetes transformats en gavines per alguna fada de conte, i que enyoren tornar a l'escola. És cert que Joan Salvador Gavina va arribar a descobrir que amb esforç i tenacitat podia convertir-se en el millor volador de tota la història, de tots els temps, perquè l'espai i el temps no són sinó limitacions que ens imposem nosaltres mateixos. Però el millor d'esta gavina és que quan ha complit el seu somni entén que ha de compartir-ho amb qui li escoltar, no oblida que pot ajudar als altres...És un exemple que la teua vida va a succeir-se com tu la somies si tens perseverança i dedicació. Però la veritat és que podem deixar revolejar a les nostres gavines un poc més fins a nova ocasió perquè hi ha una altra història molt divertida que em va recordar

al veure algunes disfresses d'Infantil d'este carnestoltes passat. La història tracta d'un indi nord-americà educat a la ciutat, que resulta designat cap de la seua tribu. No té ni experiència, ni idea dels costums antics, però es veu obligat per la responsabilitat a prendre decisions que afavorisquen el benestar del seu poble. Un dels primers reptes que se li presenten és l'arribada de l'hivern. Era tardor i els indis d'una remota reserva li van preguntar al seu nou cap si l'hivern seria molt dur o plàcid. Educat en els mètodes del món modern, al cap no li havien ensenyat els vells trucs indis i no tenia mode algun de saber si l'hivern seria fred o no. Així que, quan va mirar el cel, es va veure incapaç d'endevinar què succeiria amb el temps… Conscient de la seua ignorància, va tractar de pensar i organitzar el treball en comú. I per a curar-se en salut, va aconsellar a la tribu que fera una bon arreplega de llenya i es preparara per a un hivern fred. Alguns dies després, se li va ocórrer la idea de demanar un consell pràctic. Va cridar a l'Agència nacional de Meteorologia i els va preguntar si predeien un hivern molt dur. – El pròxim hivern serà molt fred? – va preguntar. –Sí, pareix que el pròxim hivern serà prou fred – va respondre el meteoròleg de guàrdia. Honestament preocupat per la seua gent, el cap va tornar al campament i va ordenar els seus germans que arreplegaren tota la llenya possible, ja que pareixia que l'hivern seria verdaderament cru. Un parell de setmanes després, el cap va cridar de nou al servei meteorològic. - Els continua pareixent que l'hivern serà molt dur?, va preguntar el cap. - Naturalment, va respondre el meteoròleg. Serà un hivern francament dur. (Continua a la pàgina 5)


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(Ve de la pàgina 4)

El cap va instar els membres de la tribu a què arreplegaren qualsevol tros de fusta, per xicotet que fóra, i en grans quantitats. Dos setmanes més tard, el cap va cridar els meteoròlegs i els va preguntar com els pareixia llavors que seria l'hivern. – Estan vostés absolutament segurs que el pròxim hivern va a ser molt fred?. –Absolutament, sens dubte – va respondre el meteoròleg – Serà un dels hiverns més freds que s'hagen conegut. Eixa és la nostra previsió. – De veritat?, va preguntar el cap. I com poden estar vostés tan segurs? Al que el meteoròleg va replicar: – Perquè els indis estan arreplegant llenya com a bojos! L'evidència en què es basava el cap per a demanar-li a la tribu que tallaren llenya estava basada en el fet que estaven tallant llenya. Com tots els contes, este té prou d’ensenyances. La primera d'elles és la que diu que quasi sempre succeïx el que esperem, quelcom que reforça la previsió. És el que es denomina pensament circular o de Pigmalió. L'argument circular raona de la manera següent: algú funciona malament perquè té pèssims resultats roïns i té resultats roïns perquè es diu d'ell que funciona malament. És la predicció que es tanca en una etiqueta que ens condemna. Eixa etiqueta no ens ajuda a millorar, perquè efectivament els roïns resultats estan ací. Els indis arrepleguen llenya perquè l'Agència de meteorologia diu que l'hivern serà fred i esta agència diu que l'hivern serà fred perquè els indis arrepleguen llenya. En quantes ocasions ens ocorre que ens fa la impressió que estem com predestinats que determinades coses ens succeïsquen de forma irremeiable? Som així: despistats, oblidem, lents o poc hàbils…i al final resulta que se'ns obliden coses o que l'activitat manual s'assembla més a un empastre que

a un objecte pràctic i funcional. Ens ocorre als adults, com no als nostres fills o alumnes? Llig lentament per que sóc lent, i sóc lent per que llig lentament, o, és la meua lletra i m'ix així de mal i escric malament perquè així és la meua lletra. Però què succeiria si em considerara aplicat, diligent, observador… tindria els mateixos resultats? Ja fa molts anys que es va comprovar l'existència de l'efecte Pigmalió. S'anomena així al fenomen que consistix en el fet que les expectatives que tenim sobre nosaltres o els altres, tendixen a complir-se. Es deu el nom a la mitologia clàssica. És la història en què Pigmalió va modelar una estàtua d'una dona perfecta segons el seu ideal. La va cridar Galatea. Pigmalió es va enamorar d'ella i, escoltant la seua petició, la deessa Venus li va donar vida fent-la realitat. Pigmalió desitjava que l'estàtua cobrara vida i així va acabar succeint. Diem que una persona no pot millorar i acaba succeint el que prevéiem, com una profecia d'autocompliment. Com trencar este cercle viciós? Perquè encabotant-nos, amb esperança en què si apliquen els canvis adequats en la nostra manera de funcionar, el resultat positiu arribarà abans o després. Una vegada que els indis sàpien com fan els servicis meteorològics la previsió, poden deixar d'agafar llenya i usar un altre diagnòstic més rigorós. De la mateixa manera, quan les persones posem en dubte l'origen exclusiu dels errors, podrem buscar altres motius i posar remei de manera més eficaç als problemes. Eixe argument circular és necessari trencarho amb la reflexió, l'exigència personal i molt d'afecte. Per això és tan important el pensament positiu, i la confiança en què “si t'ho proposes, i t'esforces, milloraràs i ho aconseguiràs”. El futur no està escrit. El futur és una bona educació i l'educació és tasca de tots. I no fem cas de la propaganda del tipus “aprenga anglés sense esforç” i “perda quilos sense fer exercici”. Vicent Sebastián Director del CEIP Mare Nostrum


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MOTIVACIÓN, LA PALABRA MÁGICA Elvira Bonet

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Catedrática de Física Aplicada de la Universidad Politécnica de Valencia

El tema de la motivación es un tema realmente complejo. Como lo es siempre que hay que estudiar el comportamiento de seres humanos, comportamiento guiado por el ordenador más personal, nuestro cerebro (“ese gran desconocido”). Retos que para algunos pueden ser considerados un desafío realmente motivador, para otros pueden resultar situaciones difíciles de abordar frente a las que acaban rindiéndose. ¿Cómo podemos entonces motivar a nuestros jóvenes a desarrollar y por lo tanto a disfrutar más y mejor de sus habilidades mentales, físicas, sociales, etc.? Pues, sencillamente, no hay respuesta. Hay libros, libros y más libros, escritos por grandes pensadores, relacionados con estos temas, pero, después de haber leído una pequeña parte, lo único que me atrevo a sugerir es que para este gran problema no hay una gran solución aunque sí una gran cantidad de pequeñas soluciones, algo es algo. Todos los “motivadores profesionales” parecen estar de acuerdo en algunos aspectos: sólo se aprende para satisfacer una necesidad o por miedo a una amenaza. En este segundo caso, el aprendizaje suele durar lo que dura la amenaza, olvidándose rápidamente lo aprendido. Además, al asociarse con sentimientos negativos (miedo, rabia, etc.), el aprendiz ni siquiera tendrá interés en recordar. La amenaza puede ser, por ejemplo, obtener una mala calificación, lo que conlleva riña del profesor, posible burla de compañeros, castigo de los padres,.. Lo ideal es crear en los jóvenes la necesidad de aprender. Pero, claro, ¿cómo se consigue esto? Lo importante es enlazar los conocimientos o habilidades que tienen que desarrollar con sus intereses, es decir, de algún modo conectar con su mundo cotidiano. Si tienen que aprender los ríos de la comunidad, pode-

mos plantear dos opciones: a) enumerarlos, o b) formar equipos, repartir mapas mudos, asignar una comarca a cada equipo para que busque información y ponga nombres en el mapa, y finalmente que hagan puesta en común, comentando cuál de los ríos conocían y por qué, relación con montañas de la zona, clima, cultivos, etc. En este segundo caso, quiero pensar que se sentirán más implicados en el proceso de aprender. Aprender implica actividad en el aprendiz. La falta de motivación produce fracaso escolar pero el no aprender también hace desaparecer la motivación. No hay nada más motivador que resolver con éxito cualquier tarea, y esto lo sabemos todos. ¿Cómo conseguir que nuestros jóvenes tengan éxito en sus tareas? Para ello tenemos que saber qué podemos exigirle a cada uno. Si les exigimos más de lo que pueden hacer conseguiremos abandonos y frustración por no sentirse capaces, si esta sensación continua pueden llegar a pensar que son ellos los que no tienen capacidad suficiente y no se esforzarán porque la solución no está en ellos. Si no les exigimos lo suficiente, por un lado no les ayudaremos a desarrollar sus verdaderas capacidades, y, por otra, verán que, sin esfuerzo, consiguen lo que se les pide, y si continúan con esta sensación no entrenarán en el esfuerzo y cuando lo necesiten se sentirán desorientados ante el fracaso, sin saber cómo afrontar esta nueva situación (es conocido el alto fracaso escolar en niños superdotados). Hemos de intentar que nuestros aprendices se vean con posibilidades de éxito, si ellos perciben lo que tienen que aprender como un gran escalón ayudémosles haciendo en ese gran escalón peldaños más pequeños. Sentirse seguro es imprescindible para poder aprender. 


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LA COEDUCACIÓ I LES ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES Docendo L'educació i la cultura són dos ferramentes bàsiques perquè les persones puguen participar activament i lliurement en la vida social. Ambdós són fonamentals per a la transmissió dels valors en la societat. Les desigualtats existents entre dones i hòmens tenen un reflex important en l'àmbit cultural. És fàcilment observable que la participació de les dones, tant des de la perspectiva d'actores com a receptores, es produïx encara en proporció molt inferior a la dels hòmens. És per això pel que es planteja l'exigència d'arbitrar accions que faciliten el desenrotllament de models culturals que afavorisquen la igualtat. D'altra banda, a través de la vida diària i inclús dins del propi sistema educatiu prevalen desigualtats socials per raó de sexe, ja que, hi ha mecanismes de discriminació indirecta, solapada i no conscient en tots els elements implicats en la pràctica educativa (material didàctic, ús sexista i androcèntric del llenguatge...). Una més de les moltes justificacions per a l'existència de les associacions de Mares i Pares d'alumnes és recolzar l'educació que reben les seues filles i fills i la forma més comuna és l'organització de qualsevol classe d'activitats que reforcen esta de forma positiva i complementen el nostre sistema educatiu, per la qual cosa s'adapten a estes demandes organitzant activitats complementàries que permeten a les mares de l'alumnat compatibilitzar els seus horaris de treball amb els horaris escolars, sorgixen així determinats tipus d'activitats com la “Escoleta matinera”, que soluciona els problemes de compatibilitat a primeres hores del dia i les “Escoles vacacionals”, que proporcionen un espai conegut on es realitzen activitats enfocades cap a temàtiques que proporcionen coneixement i diversió en eixes en eixos períodes que normalment no coincidixen amb les vacacions laborals. Totes estes activitats fora de l'horari escolar estan dirigides per professionals, educadors/es i mestres que garantixen l'èxit de les

activitats i tenen com a objectiu principal:  Reduir els desequilibris entre hòmens i

dones i recolzar l'eliminació segregació en el treball.

de

la

 Facilitar el canvi d'hàbits i actituds per a

afavorir la hòmens.

igualtat

real

de

dones

i

L'aplicació pràctica en l'organització d'activitats complementàries i extraescolars ve donada per tant en la necessitat de: utilitzar recursos i material didàctic adequats, evitar l'ús sexista del llenguatge amb la utilització de genèrics…, en l'organització de jocs i dinàmiques on xiquets i xiquetes compartisquen i interaccionen d'una manera lúdica i sense estereotips on es fomente el respecte, la col·laboració i la comunicació entre les persones. Totes les activitats a realitzar estan enfocades per a generar actituds dins de l'alumnat que eviten els estereotips i els prejuís, treballant els àmbits habituals de discriminació com són la família, el treball, el llenguatge i els mitjans de comunicació, adaptant-se a l'edat evolutiva de l'alumnat i són recolzades amb diferents tallers coeducatius. 


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CONOCER ES UNA FORMA DE AYUDAR Equipo de Apoyo a la Educación Integrada de Valencia El pasado 12 de enero tuvimos la suerte de disfrutar y aprender con una actividad de sensibilización organizada por la AMPA en colaboración con la ONCE a quienes deseamos agradecer desde estas páginas su dedicación y amabilidad. Tanto para los alumnos, que participaron con entusiasmo, como para el Equipo Docente que nos prestó su ayuda en la realización de la actividad, como para la Junta Directiva, la experiencia fue de lo más reveladora. Por esta razón le pedimos al “Equipo de apoyo a la educación integrada de Valencia” que fueron los artífices de la estupenda actividad que nos contasen en L’ESTOIG cuál es la finalidad de su trabajo de integración con las personas invidentes o con problemas graves de visión y lo que podéis leer a continuación es lo que desean compartir con nosotros. TRABAJAMOS POR LA EDUCACIÓN El Equipo de Atención a la Educación Integrada, que atiende las provincias de Valencia y Castellón, está formado por: Maestros especializados, Psicóloga, Técnicos en Rehabilitación Integral, Instructores en Tiflotecnología, Trabajadores Sociales, Especialista en Adaptación Documental, Animador Socio-cultural y Coordinador Deportivo. La atención educativa consiste en que una vez valoradas las necesidades del alumno derivadas de su deficiencia visual, el maestro de apoyo elabora un Plan Individualizado de Atención Educativa. Este programa de trabajo podrá contemplar diferentes Áreas de Intervención, como: Desarrollo Madurativo, Orientación y Movilidad, Habilidades de la Vida Diaria, Braille, Estimulación y Optimización del Funcionamiento Visual, Asesoramiento a la familia y Centro Educativo, etc. Con ello se logra que el alumno adquiera las estrategias específicas que garanticen su plena integración; consiguiendo así un proceso educativo normalizado en su Centro Escolar. En las provincias de Valencia y Castellón atendemos a un total de 300 alumnos/as, de los cuales 37 jóvenes cursan estudios universitarios en este ámbito. A continuación os presentamos la experiencia de un alumno de un colegio de Valencia escolarizado en segundo curso de Educación Primaria. CONOCER ES UNA FORMA DE AYUDAR Si has estado por el Cole en estos tres últimos cursos, posiblemente te hayas encontrado con un niño rubio, de ojos azules que te pregunta “¿Quién eres?” al tiempo que te coge y te toca para identificarte. La reacción, al principio, es de sorpresa e incomodidad por no saber qué hacer o decir al observar que se trata de una persona ciega. Este niño es “Jose” un alumno de 1º de E. Primaria que sufre una ceguera total de nacimiento. El encuentro con Jose, no deja a nadie indiferente y junto al sentimiento de compasión, acompaña el de curiosidad por saber qué hará en clase y cómo se las arreglará en el día a día. A las personas con visión, nos resulta muy difícil imaginar cómo es la vida sin poder ver nada ni a nadie. Ciertamente su vida es algo distinta,

pero no tan rara ni difícil cómo imaginamos. El hecho de no habernos encontrado nunca en esta situación nos impide saber qué se puede hacer y qué estrategias hay para poder compensar el déficit visual. Todas estas incertidumbres van desapareciendo en cuanto empezamos a conocer a la persona que tenemos delante y nos informamos debidamente sobre qué podemos hacer y cómo debemos hacerlo, en este caso en el colegio y concretamente en el aula junto a otros niños sin esta discapacidad. Con esta finalidad, me gustaría mostrar a grandes rasgos cómo es la realidad escolar de Jose para que nos demos cuenta que, aunque distinta a la que conocemos, no es tan difícil como nos parece. A nivel de autonomía, Jose es totalmente autónomo para desplazarse por el aula, en el patio, para ir al lavabo, para subir y bajar escaleras, etc. En el aula hay una estantería (Continua a la pàgina 9)


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de fácil acceso para él con todo el material que necesita para que pueda cogerlo cuando sea necesario y guardarlo cuando termina. Jose es capaz de realizar un aprendizaje mismo nivel que sus compañeros/as curso. La única condición necesaria adaptar su acceso a la información y a actividades que precisan de visión.

del de es las

En las clases de E. Física o de Música participa guiado por el profesor o por un compañero. En las otras clases sigue los mismos

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La presencia de Jose es asumida por sus compañeros/as con naturalidad ya que lo conocen varios años. Han aprendido a ayudarle a bajar escaleras, a colgar la chaqueta, a buscar en la mochila, a acompañarle… evitando hacer las cosas por él. La tendencia inicial es protegerle, hacerle las cosas fáciles, dárselo ya hecho porque para nosotros ciertas cosas no son un esfuerzo al poder ver lo que buscamos o lo que hacemos. Pero se intenta hacerles entender que para ayudarle tienen que dejarle que se esfuerce, porque él también es capaz.

Ejercicios de escritura con la máquina Perkins.

contenidos con los materiales adaptados, bien en la lectura/escritura en Braille o proporcionándole objetos y materiales que pueda explorar mediante los otros sentidos, sobre todo mediante el tacto. Es muy necesario también en determinados momentos describirle o narrarle lo que está sucediendo, lo que los demás están viendo, por qué se ríen, qué ha pasado, quién ha venido y quién falta, de qué color son determinados objetos, qué forma tienen, y un largo etcétera de situaciones que a los que vemos se nos escapan por parecernos obvias. En clase tenemos una gran variedad de material igual al de sus compañeros adaptado para él y otro que es específico para ciegos como la máquina Perkins, la caja de Matemáticas, la tabla de espigas, libros de lectura en Braille, muñeca Braillina, balones… todo ello cedido por la ONCE a través de la profesora de apoyo de esta organización. Ella es la que hace un seguimiento de Jose y nos orienta y ayuda en la preparación de material y en nuestro trabajo.

También ellos sienten curiosidad al ver cómo ha aprendido a leer y escribir de otra manera. Y a pesar de haberlo visto cada día, se sorprenden cuando Jose empieza a leer en su libro de “Borja y Pancete” en Braille lleno de puntitos que no entienden y les lee lo mismo que ellos tienen en el suyo lleno de letras, dibujos y colores que Jose no ve. Otra cualidad de Jose que les sorprende cada día es su memoria auditiva para recordar y repetir textualmente frases, textos, consignas de los ejercicios… siempre hay alguien que dice: ¡Qué listo es Jose! Las situaciones vividas son muchas y muy variadas, muy difíciles de resumir en sólo unas líneas. Para concluir, me gustaría señalar que la experiencia vivida ha sido positiva y enriquecedora para todos. A medida que nos hemos ido conociendo, ha sido más sencillo nuestro trabajo. La disposición a ofrecer ayuda es valiosa, pero también lo es conocer las necesidades de la otra persona. Entender y conocer son ya una forma de ayudar, ese ha sido nuestro interés con todos los alumnos y especialmente con Jose.


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Tecnologia per a tots

GPS: ¿QUÉ ES Y CÓMO FUNCIONA? Àngel Marqués Mateu

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Profesor de la Universidad Politécnica de Valencia

Vivimos en una época de enormes avances tecnológicos que se incorporan a nuestras vidas diarias sin ningún problema. Casi todos hemos manejado un ordenador, somos capaces de navegar por Internet o tenemos electrodomésticos controlados por un microprocesador. Entre tantos ingenios electrónicos encontramos el GPS. Usamos el GPS en nuestro coche, en nuestras excursiones por la montaña e incluso tenemos teléfonos móviles con receptor GPS incorporado. Pero ¿sabemos realmente cómo funciona el GPS? En esta columna describiremos brevemente los fundamentos del GPS a través de un ejemplo que cualquiera de nosotros puede resolver (los más pequeños podéis pedir ayuda a los papás).

ven en el espacio, muy lejos de la tierra (a más de 22000 kilómetros) y que se pueden comunicar con nuestro receptor. Los satélites envían información al receptor y el receptor nos dice dónde estamos (figura 1). Podemos entender perfectamente cómo funciona el GPS con un ejemplo muy sencillo. Utilizaremos un tablero parecido al juego “hundir la flota”. En primer lugar dibujaremos en el tablero tres satélites que llamaremos S1, S2 y S3. ¿Cómo sabemos dónde está cada satélite? Lo sabremos por sus coordenadas. Las coordenadas de nuestros satélites serán D3 para S1, N6 para S2 y G3 para S3 (figura 2).

Las siglas GPS significan Sistema de Posicionamiento Global. Inicialmente fue diseñado como sistema de apoyo en operaciones militares. De hecho el ejército de EEUU es el propietario del sistema y puede manipularlo sin previo aviso (como ha sucedido en algunas situaciones de guerra recientes). La denominación GPS contiene dos palabras clave. La primera es posicionamiento, la cual nos indica que el sistema es capaz de calcular nuestra posición, es decir, nos dice dónde estamos. La segunda palabra es global. Seremos capaces de saber dónde estamos en cualquier lugar de la tierra, ya sea en Valencia, en China o en la Antártida. Hay dos componentes básicos en el GPS. El primero es el receptor que podemos llevar en la mano, en la bicicleta o en el coche. El segundo componente es un grupo de satélites que están dando vueltas alrededor de la tierra (como la Luna). Figura 1. Componentes del GPS (Autor: Víctor Marqués)

Figura 2. Situación de los satélites

Supongamos que nuestros satélites nos envían información diciendo: tu receptor está a 4 centímetros del satélite S1, a 7 centímetros del satélite S2 y a 3 centímetros del satélite S3. ¿Cuál es la posición de nuestro receptor? Lo podremos saber usando regla y compás. En primer lugar marcaremos todas las casillas que estén a una distancia de 4 centímetros del satélite S1. Lo haremos dibujando un círculo con centro en S1 y radio 4 centímetros (los que todavía no sepáis qué es el radio preguntad a vuestro profesor de mates o a los papás). En la figura 3 está dibujado el círculo correspondiente a S1.

Los satélites son máquinas que se mueFigura 3. Información del satélite S1 (Continua a la pàgina 11)


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lo dirá automáticamente por la pantalla.

A continuación haremos lo mismo con el satélite S2 (figura 4).

He olvidado mencionar que en el mundo real las cosas son un poco más complicadas que en nuestro ejemplo. Todas las operaciones que hemos hecho sobre el papel con regla y compás se realizan con fórmulas matemáticas muy complejas. Hay que hacer tantos números que es necesario un ordenador para poder hacer todos los cálculos. Muchos alumnos del Mare Nostrum que lean este artículo aprenderán alguna vez todas esas fórmulas. Sin embargo, las Matemáticas no sirven de mucho si no tenemos una buena idea, como en el caso de los inventores del GPS.

Figura 4. Información del satélite S2

Y con el satélite S3 (figura 5).

En resumen, un receptor GPS permite obtener nuestra posición en cualquier parte del mundo, a cualquier hora, con sol, lluvia o nieve y en sólo unos minutos (o segundos). El uso que hagamos de la información que proporciona el cacharrito será cuestión de cada uno de nosotros. 

Figura 5. Información del satélite S3

Finalmente hay que decir dónde está nuestro receptor. Para saberlo debemos buscar una casilla en la que se cruzan los tres círculos (figura 6).

Obtener coordenadas con un GPS de mano….¡un juego de niños! ( Foto: A. Marqués)

Figura 6. Solución del problema

Ahora ya podemos responder a la pregunta clave: ¿Dónde estamos? La respuesta será: en la casilla G6. El GPS es capaz de resolver problemas como el anterior con “ligeras” diferencias. En primer lugar no utiliza compás ni reglas para medir distancias, sino ondas como la radio o la TV. Tampoco necesita dibujar los satélites S1, S2 y S3 en un papel. Siempre habrá por lo menos 3 satélites en alguna parte del cielo que serán detectados por nuestro receptor. Además, el receptor se encargará de encontrar la casilla G6 y nos

Otro tipo de receptor GPS que se emplea en Topografía para obtener coordenadas de puntos del terreno( Foto: A. Marqués)


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Col·laboracions dels Pares

L'ESCOLA INCLUSIVA: UN ALTRE MODEL D'ENSENYAMENT Empar Bataller Incloure, acollir, valorar, compartir, participar... A continuació us vaig a contar en què consisteix l'escola inclusiva i els avantatges que aporta dins del món de l'educació. Bàsicament l'escola inclusiva és aquella que acull a tot tipus d'alumnat, i no tan sols a l'alumnat amb necessitats educatives especials. Es tracta d'una escola que dóna resposta a tothom independentment de les diferències: diferències de raça, diferències de capacitat o sobredotació intel·lectual, diferències econòmiques, de religió... Des d'aquest model la diferència i la diversitat s'assumeix com allò natural. Les persones som diferents les unes de les altres, per tant les diferències no són excepcions que es treballen en un context a banda, la diferència es normal. Les escoles són llocs per a tots i totes on tothom ha de participar. Una escola inclusiva no tracta d'integrar algun tipus d'alumnat a l'escola, sinó que tracta de crear un sistema educatiu on es puga donar resposta a tota la diversitat; és una escola on s'involucrem tots: professorat, alumnat i mares i pares. Quins avantatges inclusió?

ens

aporta

L'alumnat aprèn junt, viu i conviu junt, està junt... tanmateix tot l'alumnat és diferent. Les diferències, siguen les que siguen, es valoren i respecten, i tothom aprèn malgrat les diferències. Tot l'alumnat es beneficia, tothom rep el suport que li cal. La diversitat és enriquidora en sí mateix. A Espanya hi ha experiències positives que avalen aquest model com són el cas de Catalunya on hi ha una plataforma ciutadana per una escola inclusiva i el País Basc on tenen un pla d'acció per al desenvolupament d'una escola basca inclusiva.

la

Com es treballa ? La inclusió implica fer un treball cooperatiu i solidari, treballar l'autoestima i el respecte entre l'alumnat. Quan parlem d'ensenyar no parlem únicament d'adquirir uns coneixements, també es tracta de ser i conviure, i aquestes vivències no s'aprenen si separem l'alumnat en aules o escoles diferents. Aquesta tasca es pot dur endavant amb recursos humans i materials, una formació del professorat adequada i la participació i implicació de mares i pares. Malauradament ara per ara a la Comunitat Valenciana la inversió en educació és nefasta i vergonyosa, com ja sabem tots. Crec que hauríem de fer un aposta per una escola en què ens plantegem un repte: que els nostres xiquets i xiquetes puguen aprendre i créixer, i que a més ho facen juntament amb els companys donant-los les mateixes oportunitats. Este és el camí per a fer una escola de qualitat. Aquest és el meu desig, que entre totes i tots pugam construir una escola així, pública i de qualitat. Empar Bataller Mestra i mare


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Col·laboracions dels Pares

DIVERSIDAD CULTURAL María Isabel Maestre E. Día tras día estamos viendo como nuestra sociedad pasa de ser una sociedad monocultural y se transforma poco a poco en una sociedad pluricultural, donde personas de diferentes rincones del planeta con diferentes costumbres, idiomas, ideas, etc. se integran en el paisaje social y empezamos a compartir sueños y expectativas de lo que queremos dejar como legado a nuestros hijos e hijas para el futuro. Teniendo en cuenta que nuestras sociedades son cada vez más diversas y la idea de que el mundo es de todos y no de unos cuantos, deberíamos aprovechar esta oportunidad que se nos brinda para que nuestros hijos e hijas se desarrollen y crezcan dentro de estas sociedades de una manera natural y espontánea. Alguien me dijo una día una frase que creo todos deberíamos reflexionar y es que “TODO LO QUE SUMA NO RESTA” con lo cual siempre será beneficioso tanto para

ellos como para nosotros el poder interactuar con esta diversidad cultural dentro de un mismo espacio. Para nuestros pequeños no existen aún diferencias de ningún tipo entre los compañeritos que hoy comparten sus clases, allí todos son iguales y ellos no tienen prejuicios ni estereotipos de ninguna clase. Somos nosotros los padres que empezamos a marcarles esas diferencias entre niños y niñas, entre “razas” (porque hoy se habla de una única raza que es la humana), clases sociales ,etc., y probablemente no nos damos cuenta que lo único que estamos haciendo es privándolos de poder SUMAR experiencias en sus vidas. Permitámosles a nuestros hijos descubrir en todos y en cada uno de sus compañeritos y compañeritas las riquezas que tienen para compartir y así ellos mismos irán construyendo un futuro mucho más humano e intercultural. 

Col·laboracions dels Pares

L’EDUCACIÓ PLURILINGÜE: ESCOLA I GLOBALITZACIÓ Blai Carles Villa Català En aquesta aldea global en què vivim, gràcies a l’exponencial avanç dels mitjans de comunicació de la nostra era, hem d’estar preparats per a afrontar els nous reptes que el present i el futur ja ens imposen. Per supost en les capacitats tècniques, però sobretot en les lin g ü ís t iq ues , b a se de l’ e f ic àc i a comunicativa i de l’accés a qualsevol informació. La llarga tradició espanyola del monolingüisme ens ha produït un empobriment evident. És un fet, també, que l’estudi de l’idioma estranger com a assignatura no ha sigut suficient per aconseguir un alumnat competent en anglés o francés, en un segon idioma (i gràcies a això les acadèmies privades han fet i fan l’agost). A la fi, però, hem entés

que es redueix a una pura qüestió de suma, ja que pedagògicament està clarament demostrat que l’educació plurilingüe és molt més enriquidora i ens integra molt millor en la complexitat de la societat moderna que no la monolingüe, prou més restrictiva. Amb la Llei d’Ús i Ensenyament del Valencià, es posaren en marxa els programes d’educació bilingüe, amb els quals es pretenia formar ciutadans i ciutadanes igual d’aptes en qualsevol de les dues llengües oficials de la nostra comunitat. Aquest objectiu, si bé no compta ni ha comptat amb els suficients recursos i garanties legals per a assolir-lo, perquè nomé s so le n s er b il in güe s els valencianoparlants, ens ha permés un avanç en la recuperació del valencià, en procés de substitució galopant a les grans (Continua a la pàgina 14)


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ciutats, centres irradiadors de modes i models lingüístics dominants. Ara, per fi, comencen a fer camí els programes plurilingües (Programes enriquits, es diuen), on es fan classes en valencià, castellà, anglés, francés o qualsevol altre idioma que trobe interés suficientment majoritari, amb una estructura adaptada a cada tipus de

demanda o necessitat que els centres escolars tinguen. Benvingut el plurilingüisme! Però atenció a saber combinar en un bon equilibri l’afany globalitzador i la conservació i el foment especial de la llengua i la cultura pròpia, sempre en situació de debilitat davant de l’anglés o el castellà, les dues llengües més internacionals. 

Col·laboracions dels Pares

DE SIGLAS Y PERSONAS G. B. S. En nuestro entorno estamos rodeados de siglas por todas partes, son como una plaga. Tenemos la O.N.U., la F.I.F.A., el I.N.E.M., el I.P.C., el B.O.E., la R.E.N.F.E. En el colegio también, están la P.G.A., el P.I.L. y el P.I.P., la A.M.P.A., la L.O.D.E. y muchas otras pero hay una que me llama especialmente la atención: la A.C.I.S. Puede que a muchos de vosotros no os digan gran cosa, pero os aseguro que son muy importantes para algunos de nosotros. Estas siglas corresponden a las Adaptaciones Curriculares Individualizadas Significativas, ahí va “E.S.O.” digo eso. Engloban las medidas pedagógicas que se toman con aquellos alumnos que tienen necesidades educativas especiales. Algunos de los niños y niñas que están en nuestro colegio necesitan de estas medidas por distintos motivos como pueden ser la discapacidad o la sobredotación, el nivel social y cultural de sus familias, las características especiales concretas de un alumno, el lugar de procedencia, etc. Estas medidas están reguladas convenientemente para garantizar que cualquier alumno con necesidades especiales permanentes o puntuales pueda recibir una educación de calidad, más individualizada que pueda favorecer el proceso de aprendizaje de forma acorde a sus capacidades y posibilidades. Para lograr estos objetivos los centros tienen un P.E.C., más siglas, es un Proyecto Educativo de Centro. Y detrás de toda esta ensalada de letras

hay personas como los psicopedagogos que dependen del S.P.E. (Servicio Psicopedagógico Escolar) que tienen un cometido importantísimo. Estas personas están cualificadas profesionalmente para prestar su asesoramiento en todo lo referente a los programas de educación compensatoria, planes de atención a la diversidad, programas de inmersión lingüística y demás (os he ahorrado un montón de siglas, os lo aseguro). Por los pasillos del C.E.I.P. Mare Nostrum también podemos cruzarnos con las P.T. que no son otras que las profesoras de Pedagogía Terapéutica y que se encargan de procurar el apoyo a los alumnos con necesidades especiales en colaboración directa con los tutores. Vengo a contaros todo esto para que conozcáis algo más sobre la gente que forma parte de este colegio, y porque como madre quiero agradecer desde estas líneas el trabajo de los profesionales que ayudan a familias como la mía en la educación de estos niños. Reivindicar su trabajo y esfuerzo, algunas veces cuentan con pocos medios por parte de la administración correspondiente, en algunos casos no se puede atender a todos los niños que precisan ayuda y deben hacer un doloroso baremo porque no hay suficientes expertos para todos los centros que los necesitan. M.G.P.T. (Muchas Gracias Por Todo) G.B.S.


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“LOS NIÑOS VEN, LOS NIÑOS HACEN” María Jesús López Latorre He tomado este título de la campaña australiana “Children see, children do” (2006), creada por la asociación NAPCAN para la prevención del abuso y maltrato infantil, porque muestra sin tapujos la importancia del ejemplo de los padres en la crianza de los hijos/hijas. Este vídeo (donde diversos niños imitan las actitudes que sus padres despliegan en acciones de la vida cotidiana) parece seguir en su planteamiento a Albert Bandura -creador del término “aprender observando”-, dada la importancia que otorga a los actos de los adultos como espejo en el que se ven reflejados los actos de los niños. Su mensaje es muy claro: si somos educados, respetuosos y afectivos hay muchas posibilidades de que nuestros hijos/hijas lo sean, del mismo modo que si nos ven leer aprenderán a amar la lectura o si respetamos a su maestro/a ellos también lo valorarán. Parece lógico, lo que hacemos y decimos –incluso lo que damos a entender sin palabras- pueden servir, para un niño que se está formando, de parámetros desde los que aprender a actuar y decir cosas similares en situaciones que ellos pueden interpretar como parecidas. Así pues, si un niño insulta o se mofa de otro niño es muy posible que sus padres, aunque no se lo hayan hecho a él mismo, se hayan referido a otras personas con palabras vejatorias. Si un niño es agresivo, no necesariamente lo será porque sus padres le peguen o sea testigo de algún tipo de violencia familiar, bastará con que aprueben ese acto en su hijo justificándolo o premiándolo. Y si un niño es un maleducado, sin duda alguna, sus padres no sólo no habrán corregido la falta de educación de su hijo sino que, probablemente, ellos mismos adolecerán de lo mismo. ¿Esto significa que todo lo que nuestros hijos hacen lo aprenden únicamente de

nuestro modelo como adultos? ¿Somos capaces de decidir en cada ocasión la acción, palabra o gesto adecuados que debemos llevar a cabo? Evidentemente no, los niños no son autómatas que imitan sin más lo que ven, ellos elaboran la información, la procesan y toman decisiones al respecto. Tampoco podemos olvidarnos de la influencia de los amigos, compañeros, profesores y medios de comunicación (la televisión, los videojuegos...), pero sin duda, los padres (ya sea padre-madre, padre-padre, madremadre, padre o madre) como primer marco de referencia del niño y del que se nutre su desarrollo emocional y afectivo, tenemos una gran responsabilidad en este aprendizaje por observación. No basta con querer a nuestros hijos, tenemos la obligación de educarlos. La educación se da en la familia (o se debe dar), y el colegio es una mera continuación de nuestra labor como padres (nunca un substituto). Es cuanto menos alarmante la preocupación que manifestamos porque nuestros hijos aprendan matemáticas, lengua, conocimiento del medio, idiomas o deportes, lo que podríamos denominar como inteligencia académica, obviando la emocional y el aprendizaje de valores en la igualdad, el respeto, el esfuerzo o la cooperación. Si los contenidos curriculares no se aprenden es fácil buscar a los responsables, pero si los valores no se aprenden ¿también es responsabilidad del colegio? Lo cierto es que no. Somos nosotros los primeros que debemos transmitir valores a nuestros hijos, sirviéndoles de modelo, los cuales irán haciendo como propios o descartando a medida que se hagan mayores, y somos nosotros los únicos responsables del poso afectivo que va a configurar gran parte de su inteligencia emocional, el mejor antídoto contra la violencia, la estulticia o la iniquidad. 


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Esport a l’Escola

AJEDREZ Raquel Gómez Huerta Vamos a dedicar unas líneas en honor a nuestros campeones ajedrecistas del Mare Nostrum, y para animar a los que aún no se han decidido a practicar este deporte. Esta es una anécdota del Gran Maestro Ruso Anatoly Karpov que nos enseña que no hay edad demasiado temprana para empezar a jugar al ajedrez. Karpov aprendió a jugar al ajedrez a los cuatro años, viendo las partidas que jugaba su padre, con el que pronto empezó a practicar. Si bien en cuanto al dominio del juego no tuvo problemas, éstos sí que surgieron cuando el pequeño Anatoly perdía una partida, lloraba terriblemente de forma desconsolada, hasta tal punto que su padre le amenazó con no dejarle jugar si persistía en esa actitud. Su madre, Nina Grigorieva,

llegó a retirar el tablero y las piezas de la habitación de su hijo. "Pero pronto tuve miedo y se las devolví. Yo le veía mirar al techo abstraído y comprendía que las piezas de ajedrez seguían saltando dentro de su cabeza", dijo años más tarde. Por suerte para todos, su madre consiguió inculcarle la importancia de asumir la derrota sin frustraciones, de todos es conocida su caballerosidad como ajedrecista, y además logró convertirse no sólo en Gran Maestro sino que consiguió ser siete veces Campeón del Mundo y aún ostenta el record de victorias en torneos (140) y todo dejando que las piezas de ajedrez siguieran saltando dentro y fuera de su cabeza. Ahora, para que paséis un buen rato os dejo con un problema un poco “tramposo”.

PROBLEMA: Mueven blancas y dan Mate en una jugada. ¿No encontráis la solución? No os preocupéis, fijaos en una cosa, ¿Cuántos peones blancos hay? Efectivamente, hay 9 peones y eso es totalmente imposible en ajedrez. Hay que quitar inmediatamente un peón blanco, ¿Que cuál quitamos? Eso elígelo tú, pero te sugiero que pruebes a quitar uno y luego pruebes qué pasaría si hubieses elegido otro y verás que puedes dar mate en una jugada al quitar cualquiera de ellos. (Si alguno se te resiste mira la solución)

SOLUCIÓN: Sin el peón situado en la casilla a3: Se da mate moviendo la dama a la casilla a2. Da2++ Sin el peón situado en la casilla b7: Se da mate capturando con la dama en la casilla d7.Dxd7++ Sin el peón situado en la casilla c5: Se da mate moviendo la dama a la casilla c5. Dc5++ Sin el peón situado en la casilla d3: Se da mate moviendo el alfil a la casilla c4. Ac4++ Sin el peón situado en la casilla e7: Se da mate moviendo el caballo a la casilla e7. Ce7 ++ Sin el peón situado en la casilla e5: Se da mate moviendo la torre a la casilla e5. Te5++ Sin el peón situado en la casilla f6: Se da mate moviendo el caballo a la casilla f6. Cf6++ Sin el peón situado en la casilla f4: Se da mate moviendo el caballo a la casilla f4. Cf4++ Sin el peón situado en la casilla g2: Se da mate moviendo el alfil a la casilla g2. Ag2++


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Esport a l’Escola

BALONCESTO EN EL C.P. MARE NOSTRUM: MUCHO MÁS QUE UNA ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR José E. López - Presidente C.B. Grao Como algunos de vosotros ya sabréis, impulsado por la AMPA y con el visto bueno de la Dirección del Centro, este año se ha iniciado con un éxito notable un convenio de colaboración entre el C.P. Mare Nostrum y el Club Baloncesto Grao a través del cual se ha puesto en marcha el baloncesto como una más de las actividades extraescolares disponibles para vuestros hijos. No obstante, existen varios elementos diferenciales, tanto en su planificación como en su planteamiento, que le confieren un carácter singular. En lo que se refiere a su planificación, la actividad no sólo consta de los entrenamientos que se llevan a cabo en el horario propio de extraescolares, sino que incluye también la disputa los sábados por la mañana de partidos dentro de la competición organizada conjuntamente por la Federación Valenciana y el Ayuntamiento. El hecho de competir cada semana contra niños de la misma edad, aunque sea a un nivel tan básico, les permite aprender a nuestros hijos valores muy importantes que no son siempre fáciles de inculcar en edades tan tempranas. Valores como que el trabajo constante y el esfuerzo se reflejan en los resultados, la importancia del trabajo en equipo, el compañerismo y que la práctica del deporte puede ser mucho más divertida que ver la televisión o jugar a la videoconsola. Ha resultado muy gratificante el seguir la evolución de los niños durante este primer año, y ver como ellos mismos han ido dándose cuenta de cómo, partido a partido, iban mejorando sus resultados, encontrando la AUTOMOTIVACIÓN necesaria para continuar la actividad cada vez con más interés. Desde el punto de vista de los padres, el poder asistir junto a sus hijos a los partidos del sábado les ha permitido algo que no siempre les es posible a lo largo de la semana, y es sentirse parte en el proceso, viviendo junto a ellos estas nuevas experiencias, reforzando el valor de las mismas y estrechando aún más los vínculos y el nivel de confianza que tienen con sus hijos.

En lo que se refiere al planteamiento, se ha de considerar que para el C.B. Grao este convenio de colaboración le permite crear una infraestructura permanente de equipos de base que complemente a la que ya dispone en este momento en categorías superiores. Por tanto, los objetivos que se plantean para esta actividad son muy diferentes a la de una extraescolar convencional, pues existe una intención de mejora, continuidad y crecimiento que difícilmente pueden ser comparables. En la medida en la que exista disposición por parte del Centro a ceder y/o mejorar las instalaciones existentes, e intención por parte de padres y alumnos a apuntarse y forman parte de esto, el C.B. Grao está dispuesto a asumir el reto de hacer que un colegio público como es el Mare Nostrum sea un referente del baloncesto en Valencia, de la misma forma que lo son otros centros de carácter privado o concertado como Pilar, Claret, Don Bosco o Escolapias. La participación del C.B. Grao, además, asegura la continuidad de la vida deportiva del niño una vez acaben sus estudios de primaria, pues una vez integrado en la estructura del club, podrá seguir formando parte de ella independientemente del centro en el continúe sus estudios, pudiendo practicar el deporte que le gusta incluso hasta en edad adulta. La acogida de la actividad en este primer año ha sido mejor de lo esperado, y los resultados, aunque la temporada de partidos todavía no ha acabado, son más que satisfactorios. El nivel de implicación de padres e hijos ha sido el ideal para una actividad que comienza, y, aunque son muchos los aspectos mejorables, creemos que estamos en el camino correcto. Esperamos que para el año próximo la acogida sea aún mayor, de manera que podamos crear no sólo equipos de categoría Benjamín (3º y 4º), sino también Alevín (5º y 6º). Recibid un cordial saludo. José E. López Presidente C.B. Grao


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Esport a l’Escola

PILOTA A L’ESCOLA El professorat ha considerat interessant la participació del centre al programa d’innovació educativa “Pilota a l’Escola” realitzat entre la Conselleria d’Educació i la Federació de Pilota Valenciana que vol donar a conéixer en els Centres Educatius les possibilitats educatives, socials i culturals que el joc de pilota té i a més a més els efectes beneficiosos que té la pràctica regular de l’esport sobre les condicions de salut, individual i col·lectiva, i la qualitat de vida. L’objectiu és acostar a l’alumnat d’Educació Primària el coneixement i la pràctica de

l’esport de la pilota valenciana, a través de la vivència en directe amb pilotaris, durant una jornada teoricopràctica per al desenrotllament i foment del joc de Pilota Valenciana al centre i una de formació pel professorat d’educació física. Els tècnics especialistes i esportistes estigueren al centre el passat divendres 26 de març i la jornada fou seguida per l’alumnat de 6é: va haver una part teòrica (xarrades, vídeos, etc.) sobre el funcionament dels clubs i la vida esportiva dels pilotaris i una part pràctica, en la qual l’alumnat va practicar l’esport. 

El racó dels xiquets

EL DIA DEL LLIBRE: ENQUESTA Durant aquest curs en el col·legi s'està treballant sobre el Dia del Llibre, que es celebra el 23 d'abril. Una de les activitats realitzades ha sigut una enquesta als alumnes de 2ón cicle sobre els seus temes preferits de lectura. Preneu bona nota....


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EL DIA DEL LLIBRE: ANIMACIÓ LECTORA L’escola ens proposa una bibliografia bàsica que ens pot ajudar a que els nostres fills s’aficionen a la lectura.


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EL DIA DEL LLIBRE: TREBALLS Ací están els treballs relacionats amb els llibres que els tutors de cada classe han seleccionat per a la nostra revista.


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DIA DE LA PAU

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AMPA informa

AGENDA D’ACTIVITATS Aquest és un resum de les activitats de l’AMPA d’aquest curs. Ja vos anirem donant informació . Estigueu atents! Setembre a juny

Escola Matinera

Abril

Escola de Pasqua

Octubre a maig

Activitats Extraescolars

Maig

Taller Hort Ecològic

Escoles Esportives Municipals:

Diumenge 16: Participació a d’Escola en Benimaclet

Activitat Física de Base, Preesport, Hoquei Escacs Desembre Març

Juny

les Trobades Valencià a

Multitallers

Bàsquet

Comiat alumnes 6é

Visita dels Reis Mags

Festa de Fi de Curs

Escola de Nadal

Juliol

Escola d’Estiu

Falla

Setembre

Multitallers

AMPA informa

EL BLOG DE L’AMPA

http://ampaceipmn.blogspot.com

Al nostre blog trobaràs informació sobre les activitats que duu a terme l’AMPA, i també pots descarregar-te les circulars, els impresos, vore fotos, … Visita’l!

AMPA informa

JUNTA DIRECTIVA Presidència

Pepa Martí

Vocals:

Vicepresidència:

Daniela Gil

Olga Val

Secretària:

Nuria Monfort

Marta Pallás

Vicesecretària:

Mati Balaguer

Silvia Nicolau

Tresoreria:

Anabel Llodrá

Amparo Mañas

Raquel Gómez

Erica Nichols


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Revista de l'AMPA del CEIP Mare Nostrum de València

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