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1-VI-2017

OrientAcciรณn | RELAPRO


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017 ISSN: 2422-1872 Inicio: 2015 Periodicidad: Anual País: Colombia Idioma: Español VERSIÓN: ON LINE

Revista Latinoamericana de Orientación y Desarrollo Humano: ―OrientAcción” Digital: es una publicación de La Red Latinoamericana de Profesionales de la Orientación (RELAPRO) Todos los artículos son sometidos a arbitraje por pares. Se autoriza la reproducción del contenido citando la fuente. La información y las opiniones presentadas en los artículos quedan bajo la responsabilidad exclusiva de los autores y no se restringe su publicación en otros medios. Código Postal 11001, Tels.: (011571)2667776//(057)3174382882 revistaorientaccion@gmail.com,revistaorientacion@gmail.com

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©® 2017 Revista ―OrientAcción” · Diseñado por: RELAPRO Normas de publicación disponible en https://revistaorientaccion.blogspot.com.co/2017/05/normas-de-publicacion.html

Fotografia: Julieta Molina Julio González (Ven) (RELAPRO) Jefe Editor Honorario Aleyda Ríos (Venezuela) (RELAPRO)

COMITÉ EDITORIAL Silvia Gabriela Vázquez (Argentina) Amilkar Brunal Director General RELAPRO [2016-2018] Andrea Mora Nolka C Mendoza Asistentes editoriales (Col)

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COMITÉ CIENTIFICO Revista “OrientAcción” ISSN. 2422-1872 Dr. Ciro E. Redondo Mendoza(Col) Dra. Liliana G Medina (Arg) Dr. Dr. Lucas Palacios Liberato(Perú)

Dra. Elsa Tovar Cortés(Col)

Dr. Hernaine Centeno (Ven) Dr. Miller Pérez (Col) Dra. Mirta Gavilán (Arg)

Dra. Mónica Valencia (Ecuador) T. Alberto Puertas, MS, GCDF (EE. UU) Maximus Monaheng Sefotho (PhD). (South Africa) Dr. Julio González (Ven) Presidente del comité

CONCEJO1 EDITORIAL 2016-2018 Ana María Rojas Ángela Patricia Fernández Villa Carol Elizabeth lanni Gómez Diana Carolina Peñaranda Correa Diego Alejandro Fuenmayor Paz

Diego Pineda Elizeti De Gouveia Jairo Hernández Eduarte Julieta Oquendo Katiuska Guzmán Patricia Calambás

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Leonor Rodríguez Franco Luis Marín Mayela Sánchez Nicolás Reyes Silvia R Barboza Siulypin García Pérez Susana Leal

Verónica Llamas Yaralin Aceves Villanueva Hidramely Castillo

Ninoska Taborda Medina

"El concejo editorial está constituido por expertos en cada tematica -a diferencia del comité editorial- desconocen quién o quienes son autores de cada artículo, llevando a cabo una ―revisión a ciegas‖. Se ha elegido el término ―Concejo‖ (del latín concilium: reunión) en lugar de ―Consejo‖ (del latín consilium: dictamen), para colocar el acento en la idea de asamblea y deliberación en libertad que encierra el primero de los términos".


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Contenido Memorias del congreso: “Enfoques Modelos y Estrategias de la Orientación en Latinoamérica”. Buenos Aires (Argentina). Abril 5-7/2017. II Congreso entre redes de La Red Latinoamericana de Profesionales de la Orientación (RELAPRO) Hipervinculos en la paginación P.8-11 Editorial. Silvia Gabriela Vazquez. Sec Asuntos académicos 13-14 Quiero estar allí, ese día.Amilkar Brunal.Director RELAPRO[2016-2018] Palabras inaugurales del II Congreso entre redes de La Red 16-20 Latinoamericana de Profesionales de la Orientación (RELAPRO) Dra. Marina Müller (Arg) https://revistaorientaccion.blogspot.com.co/2017/02/dramarina-r-muller.html

Salutación. Julio González.Director-Fundador Relapro

P,21

PANORAMA DE LA ORIENTACIÓN LATINOAMERICANA. Moderador: Dr. Lucas Palacios (Perú) 23-43 1.1 Panorama de la Orientación Latinoamericana: Costa Rica. Carmen Frías Quesada, Sonia Parrales Rodríguez. Colegio de Profesionales en Orientación. Presenta Patricia Ruh 1.2 Estrategias de Orientación y apoyo a las trayectorias de los estudiantes en la Udelar. Carina Santiviago, Alejandro Bouzó, Virginia Rubio, Aldo Mosca, Sofía Ramos. 1.3 Desarrollo y desafíos de la Orientación Educacional en el contexto de la Reforma Educacional Chilena. Luis Marín Muñoz y Luis Marín Núñez 1.4 Influencia del Sindicato Nacional de Profesionales de la Orientación (SINAPRO) para el bienestar y mejora del quehacer diario del Profesional de la Orientación en Costa Rica, así como el apoyo a la Orientación Latinoamericana. Jairo José Hernández Eduarte. 1.5. "Orientación de Orientadores, una experiencia de formación profesional de posgrado en una Universidad Pública Argentina". Liliana Rey 1.6 La Orientación en la republica Argentina. Asociación de Profesionales de la Orientación de la República Argentina (APORA) Raquel Garese

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MIRADAS INTERCONTINENTALES DE LA ORIENTACIÓN 1322.1 Visiones de la Orientación en Sudáfrica: 141 Un viaje de injusticia social Maximus Monaheng Sefotho https://revistaorientaccion.blogspot.com.co/2017/01/maximus-monaheng-sefotho.html

South African Career Development Association (SACDA) 2.2 Observaciones Externas a la Orientación en Latinoamerica 143Alberto Puertas. NCDA 148 https://www.ncda.org/aws/NCDA/pt/sp/home_page

DESARROLLO SOCIOAFECTIVO ENFOQUES MODELOS Y ESTRATEGIAS DE LA ORIENTACIÓN PARA LA AFECTIVIDAD Y LA SEXUALIDAD EN LATINOAMÉRICA. 3.1 Estudiantes con discapacidad y estudiantes no heterosexuales, unidos por la discriminación/represión de su sexualidad. Carlos Borja 3.2 Una visión de la educación para la sexualidad desde la perspectiva ética. Amilkar Brunal

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4. Enfoques Modelos y Estrategias de la Orientación para La Convivencia en Latinoamérica 4.1 El Involucramiento Familiar en la Perspectiva de mejorar los Procesos Convivenciales en la Escuela. María Deisy Sandoval Gaitán 4.2 Frankenstein educando y el rol de la Orientación Escolar en la Escuela como Territorio de Paz. José Israel González Blanco 4.3 La Subjetividad y la Transgresión de la ley: aportes sobre el manejo de la convivencia escolar. Una Aproximación psicoanalítica. Anie Meza

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4.4 La Investigación como campo de acción de la Orientación Escolar: Sistematización de una Experiencia en torno a la Convivencia.

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Diego Fernando Pineda Montoya . 5. ENFOQUES MODELOS Y ESTRATEGIAS DE LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL/PROFESIONAL Y SOCIO-OCUPACIONAL EN LATINOAMÉRICA. 5.1 Asesoría a los proyectos de vida de los estudiantes y de 248-259 quienes no estudian. El sentido de vida en la Orientación. Una mirada desde la Logoterapia Aleyda Yelixa Ríos Del Moral 5.2 Orientación en el posgrado.

260-271

Silvia Batlle y equipo 272-280 5.3 La mirada de la resiliencia en Orientación Vocacional. Silvia Gabriela Vázquez

5.4 Los adolescentes, el sistema educativo y la elección de 281-290 proyectos de vida. Elina Goñi, Miguel Carbajal y Gianella Solochiello. 5.5 La búsqueda de la Felicidad, La búsqueda de sentido. Un 291-310 Enfoque Existencial Para la Orientación Vocacional/Profesional y Socio-Ocupacional. Amilkar A. Brunal 311-322 5.6 Orientar en Tiempo de Redes. Paula Quattrocchi, Alejandra Elisa García Natalia García Morillo, Adriana Mazza. Universidad de Buenos Aires 6. ORIENTACIÒN PARA EL DESARROLLO ACADEMICO 6.1 Contribuciones de la Orientación al mejoramiento 323-332 académico. Uruguay Miguel Carbajal, Elina Goñi y Gianella Solochiello 6.2 Sentido de la escolaridad: éxito / fracaso escolar. Colombia 333-351 Carlos Borja

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7. ORIENTACIÓN EN ÁMBITOS NO CONVENCIONALES 352-368 Orientación Educativa Laboral en Contextos Carcelarios. Teresita Chá y Mariela Quiroga. (AIDOEL), Asociación Iberoamericana de Orientación Educativa y Laboral.

8. Enfoques, Modelos y Estrategias para la Construcción de Un Modelo Latinoamericano de Orientación Educativa 8.1

Repensar la Orientación Escolar: Hacia un modelo latinoamericano. Elsa Tovar Cortés. Universidad Pedagógica Nacional (Colombia) 8.2 La Construcción Colectiva como un Rasgo Distintivo de los Modelos y Estrategias de la Orientación Latinoamericana: Un Ejemplo de la Mesa-Red de Orientadores de Kennedy en Bogotá D.C. David Pérez Cepeda 8.3 Modelo teórico operativo (MTO).

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Mirta Gavilán (AIDOEL), Asociación Iberoamericana de Orientación Educativa y Laboral. http://www.lugareditorial.com.ar/autor.php?id_aut=88&autor=Mirta%20Gavil%C3%A1n 8.4 Construcción de Un modelo latinoamericano de 406 orientación Educativa. Conclusiones cuatro encuestas Latinoamericanas de Orientación en lengua Hispana. Equipo de Investigación revista “OrientAcción”.


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Mensaje Especial PAUL TIMMINS (NCDA) P.426

RESEÑAS LITERARIAS Pags: 429-448 7

1. La Orientación vocacional como experiencia subjetivante. Sergio Rascován 2. "Orientación Educativa. Enfoques y herramientas". Roberto Balaguer, Miguel Carbajal y Luis Correa (compiladores) 3. MEDITACIÓN. UN CAMINO SANADOR. Editorial Bonum, Buenos Aires, Argentina.

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Dra. Marina Müller

4. Formación continua docente y psicopedagógica: estrategias y propuestas de Orientación educativa y tutoría. Editorial Bonum, Buenos Aires Marina Müller 5. Conflicto, postconflicto y “Desconflictivización” de la Escuela Colombiana. José Israel González Blanco y María Paula González Ávila. 6. Formar profesionales competentes, comprometidos y resilientes”. Silvia Gabriela Vázquez PROYECTOS RELAPRO Próximos Eventos Directorio Público RELAPRO Directiva RELAPRO [2016-2018]

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EDITORIAL Acerca del II Congreso Internacional de RELAPRO

Lic. Silvia Gabriela Vázquez2 Secretaria de Asuntos Académicos de Relapro Es para mí una gran alegría estar escribiendo estas líneas en las páginas de “OrientAcción”, revista que llevamos adelante -desde su tímido nacimientojunto a Amilkar, Aleyda Ríos y Julio González (actual editor honorario y presidente del Comité Científico), a quien homenajeamos durante el reciente Congreso como fundador de la Red Latinoamericana de Profesionales de la Orientación. A mediados del año 2016, cuando comenzamos a organizar este Congreso con Amilkar Brunal (director general de Relapro), no imaginábamos que varios meses más tarde nos encontraríamos reunidos con representantes de 9 países, tan apasionados por la orientación como nosotros. O tal vez sí, sólo que la realidad superó al sueño y demostró que ni las distancias ni las barreras culturales serían capaces de opacar la satisfacción de poner en juego la vocación auténtica por el aprendizaje permanente.

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Licenciada y Profesora en Psicopedagogía.Maestranda en educación permanente (Usal) con posgrados en: Formación de formadores en RSE (UBA-PNUD); Diseño de Formación Docente (UCA), Psicogerontología (U. Maimónides) y Educación Inclusiva (UCA). Directora de la Cátedra de Responsabilidad Social Universitaria, la Diplomatura en Educación Superior y la Diplomatura Interdisciplinaria en Responsabilidad Social y Resiliencia en la Universidad Privada UdeMM. Profesora Titular en la Facultad de Humanidades, a cargo de la Secretaría de Extensión Universitaria y el Departamento de Orientación Vocacional. Secretaria de Asuntos Académicos de la Red Latinoamericana de Profesionales de la Orientación. Autora del libro “Formación de profesionales competentes, comprometidos y resilientes” (Editorial Académica Española, 2017) https://ar.linkedin.com/in/licsilviagabrielavazquez


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Entre el 5 y el 7 de abril del 2017 se llevó a cabo, en Buenos Aires (Auditorio UdeMM), el II Congreso Internacional de la Red Latinoamericana de Profesionales de la Orientación. “Enfoques, Modelos y Estrategias de la Orientación en Latinoamérica” título general de este encuentro que contó con disertantes de Argentina, EEUU, Chile, Uruguay, Perú, Venezuela, Colombia, Costa Rica y Sudáfrica. Estuvieron representadas numerosas asociaciones e instituciones educativas, entre ellas: NCDA, UBA, UFLO, UNTREF, SINAPRO, APORA, COE, RELAPRO, CPO, AIDOEL, UPCH, Orientareddi, ROU, UCU y UDEMM. Elegimos, para dar la bienvenida, una frase de Malala Yousafzai (premio Nobel de la Paz): “Un niño, un profesor, un libro y una pluma pueden cambiar al mundo. La educación es la única solución” El homenaje a una de las pioneras en Orientación Vocacional en Argentina marcó el inicio del evento. Convocada a decir las palabras inaugurales, la Dra. Marina Müller, recibió flores y una merecida medalla de reconocimiento. En el 1° panel “Enfoques, modelos y estrategias de la orientación para la convivencia” participaron Annie Meza, José I. González y Diego Fernando Pineda Montoya. También se comentó el libro “Conflicto, postconflicto y desconflictivización de la escuela colombiana” (de José Israel González Blanco y María Paula González Ávila) y se obsequiaron ejemplares enviados por sus autores. Luego de la interesante ponencia de Teresita Chá sobre sus experiencias de orientación educativa laboral en contextos carcelarios,

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Sergio Rascovan presentó su excelente obra: “La Orientación como experiencia subjetivante” y fue invitado a firmar el libro de honor de la universidad. La mesa redonda “Panorama de la orientación Latinoamericana” contó con representantes de Costa Rica (Jairo José Hernández y Ana Patricia Ruh); Argentina (Raquel Garese y Liliana Rey); Chile (Luis Marín Muñoz y Luis Marín Núñez) y Perú (Lucas Palacios). La primera de las jornadas finalizó con un show de jazz y bossa nova a cargo de Graciela Roskin, Fernando Lafuente, Ricardo Kaminsky, Alberto Rey Romo y Gastón Ledesma (integrantes de “GRAF”). El segundo día de intercambio comenzó con un enriquecedor diálogo entre Alberto Puertas (NCDA-USA) y Maximus M. Sefotho (Sudáfrica) bajo la consigna “Miradas intercontinentales de la orientación Latinoamericana” Hubo diplomas, aplausos, reflexión, poesía, sorpresas, risas, emociones e incluso alguna lágrima. Por ejemplo durante las conmovedoras palabras de María Deisy Sandoval Gaitán, antes de leer su trabajo sobre convivencia. La solidaridad y la empatía evidentes en cada conversación informal en el aula -y fuera de ella- dejó muy en claro el modo en que las raíces nos unen más allá de cualquier diferencia que pudiera empeñarse en separarnos. Luego de un productivo almuerzo de trabajo coordinado por Paul Timmins (Director NCDA) en el que se conversó acerca de futuros proyectos de cooperación con la National Career Development Association (entre ellos, la creación de una Filial Latinoamericana con sede en Costa Rica, auspiciada por el CPO-Colegio de Profesionales en Orientación de dicho país), se desarrolló el panel sobre Enfoques, modelos y Estrategias de la Orientación para la Afectividad, con disertaciones de Amilkar Brunal y Carlos Borja, moderados por Miguel Carbajal y Laura Waisman. Por la tarde tuvo lugar el panel Vocacional/Profesional y Socio-Ocupacional

sobre “Orientación en Latinoamérica”


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moderado por Ana M. Perichón y Liliana Medina e integrado por: Aleyda Ríos, Silvia Batlle y equipo, Miguel Carbajal, Elina Goñi, Gianella Solochiello, Amilkar Brunal, Alejandra García, Paula Quattrocchi, Natalia Morillo y Adriana Mazza. No sólo tuve el honor de formar parte del mismo, de aprender de cada uno y de compartir con ellos -con ustedesmi mirada acerca del orientador como promotor de resiliencia. Recibí, además, una unánime respuesta positiva cuando pregunté si querrían sumar sus propios puntos de vista en el libro “Resiliencia y vocación”, texto que será publicado este año por editorial UdeMM. El último panel -“Avances en el Modelo Latinoamericano de Orientación Educativa”- contó con la valiosa participación de Mirta Gavilán, Carlos Borja, David Pérez Cepeda y Elsa Tovar Cortés, entre otros. También fueron comentadas algunas de las conclusiones a las que hemos llegado en el equipo de investigación de OrientAcción, nuestra revista electrónica.

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El Congreso finalizó con el himno “Naciones Unidas para la Paz” con letra de Wilson Carminatti y música del maestro Carlos Hernándezinterpretado por el Coro intercultural e interreligioso de la Federación de la Paz Universal (UPF Argentina, Status Ecosoc ONU), que asistió acompañado por el Lic. Miguel Werner, su secretario general.

La elección de este emotivo himno fue un símbolo de las dos jornadas de encuentro fraternal vividas, donde ni la distancia geográfica, ni el idioma, ni las diferentes religiones, costumbres o posturas teóricas lograron convertirse en obstáculos y pudimos dialogar, sintiéndonos como en casa. ¡Muchas gracias a todos los que hicieron posible este maravilloso encuentro!

Silvia Gabriela Vázquez


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Quiero estar allí, ese día. Abril 5 del 2017 Amilkar A. Brunal3 Director RELAPRO [2016-2018]

"Que bueno será aquel día en que los orientadores seamos mayores de edad y dejemos de preguntarle a otros lo que tenemos que hacer y pedir prestadas herramientas de otros campos , y diseñemos, implementemos, evaluemos y validemos nuestras propias propuestas basadas en la investigación Social y Pedagógica en beneficio de la comunidad educativa, que bueno creernos a nosotros mismos"

Por fin ha llegado ese día que soñaron Julio González junto con muchos otros, de congreso en congreso ,en el que por fin, nuestros referentes teóricos nativos, son mayores que los foráneos, ese día en el que nos reuniremos al calor de un tinto, para escucharnos unos a otros en el mismo español(Inglés o portugués) con acentos diferentes, con el corazón abierto y por una causa única que no puede ser otra que la búsqueda sincera de acuerdos conceptuales fundamentales en favor de un campo de tanta necesidad para las comunidades educativas de nuestro continente y del mundo entero. Nos reuniremos con el favor del altísimo, no para repetir teorías 3

Psicólogo. 1992.Fundación Universitaria “Konrad Lorenz” Especialista en Orientación Educativa y Desarrollo Humano. Universidad “El Bosque” 2002 Magíster en Investigación Social Interdisciplinaria. Universidad distrital “” Francisco José de Caldas”. 2008.director de la Red Latinoamericana de Profesionales de La Orientación (RELAPRO) [2016-2018] http://amilkarbrunal.blogspot.com.co/2017/03/cv-amilkar-brunal-colombia.html

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extranjeras, sino para reconocer el esfuerzo académico realizado por nuestros colegas investigadores en el propio patio de su escuela, sin pretensiones ególatras, ni cultos a la personalidad. Si no con el interés genuino de hacer nuestros mejores aportes al campo al que pertenecemos por vocación, formación y decisión. Sé que ya ha valido la pena Gabriela, Miguel, Pablo, Deisy, Patricia, Annie, Marina, Alberto, Jairo, Nolka, Alida,Mirta, Raquel, Sergio, Max, Paul, Miller, Carolina, Lucas, Elsa ,Silvia, Aleyda, Nubia, Carmen, Lidice ,Lida, David, José, Ignacio, Laura, Hernain, Liliana ,Ana María, Carlos, Marcela, María Sara, Diego, Alejandra…,vale la pena tanta pestaña quemada ,tanto responder encuestas, tantas millas de viaje, tanto correo enviado y devuelto, tanto mirar al horizonte , tanto teclear y pasear por las aulas y los pasillos, tantos cafés solos y acompañados. Vale la pena estar allí porque se vislumbra a un tiro de piedra, el tan anhelado nacimiento de un nuevo modelo latinoamericano de la Orientación, seguramente imperfecto, seguramente incompleto, pero nuestro. Producto de nuestra investigación. Por eso quiero estar allí, ese día, espero verte y darte un gran abrazo latinoamericano.

Amilkar A. Brunal Orientador Educativo


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Ciudad de Buenos Aires, Argentina 5 de Abril72017 UdeMM II Congreso de la Red Latinoamericana de Profesionales de la Orientación “Enfoques Modelos y Estrategias de la Orientación en Latinoamérica” 5 de abril 2017

Palabras de bienvenida – Dra. Marina Müller4

Bienvenidas, bienvenidos. Me alegra haber sido invitada a participar en este importante Congreso. Saludo especialmente a quienes organizaron el II Congreso de la RELAPRO, al psicólogo Amílkar Brunal, director general , a Silvia Gabriela Vázquez, Secretaria de asuntos académicos de dicha red, a las autoridades de esta Universidad, anfitriona del evento, a los y las profesionales de la Orientación de los países asistentes a este encuentro, a quienes integran la docencia en los postgrados de Orientación de Argentina y de otros países, a todos los que estamos hoy presentes para participar de este encuentro.

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Doctora en Psicología (U. C. A., Bs. As.), Licenciada en Psicología, Licenciada en Psicopedagogía, Profesora de Enseñanza Secundaria, Normal y Especial en Psicopedagogía y Psicopedagoga (USAL, Bs. As.). Es profesora emérita integrante de la Comisión de Doctorado de la Facultad de Psicología y Psicopedagogía (USAL); ejerce la docencia en especializaciones de postgrado y doctorados (USAL, UNTREF, UNLP, UNT, UNSA) y es directora de la revista psicopedagógica Aprendizaje Hoy desde su creación. Psicoterapeuta y escritora. Miembro de la Asociación de Profesionales de la Orientación de la República Argentina (APORA) desde su fundación. Integra el Registro de Expertos de la CONEAU desde 1998. Ha publicado 19 libros sobre Orientación vocacional y educativa, formación docente y psicopedagógica, actividades psicopedagógicas, espiritualidad y un relato autobiográfico, y numerosos artículos en revistas profesionales como Aprendizaje Hoy, Orientación y Sociedad, Psignos, Actualidad Psicológica entre otras.

Es meditadora de la Comunidad Mundial para la Meditación Cristiana (WCCM) en su rama argentina, integrando el Comité Ejecutivo internacional de la Escuela de Meditación de la WCCM, coordina la Escuela de Meditación para Sud América y el camino del Oblatado Benedictino de la WCCM en Argentina. Administra los sitios web www.meditacioncristiana.net y www.meditacioncristianagrupos.blogspot.com.ar con su correspondiente Facebook Comunidad de Meditación Cristiana Argentina.


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Estamos reunidos en una amplia convocatoria en que están presentes Asociaciones, Instituciones y expositores de Argentina, Chile, Colombia, Costa Rica, Estados Unidos de Norte América, Perú, Uruguay, Venezuela e intercontinentalmente, Sud África, en esta invitación a quienes ejercemos la profesión de orientadores desde varios campos complementarios. Invitación a compartir, a encontrarnos, a aprender unos de otros, en una verdadera poiesis, es decir, una creación de hombres y mujeres que acompañamos procesos singulares de autoconocimiento y simultáneamente de reconocimiento de la realidad social, cultural, histórica, económica, política, en su compleja diversidad, sus expresiones, sus conflictos y contribuciones a la construcción de nuestras subjetividades. Procesos que no involucran solo a quienes nos consultan, sino a nosotros mismos, procesos que nos demandan un compromiso ético en la construcción de ideas, la detección de sueños

personales y compartidos, la operatoria de acciones reflexivas para producir cambios, para reconocer atravesamientos y promover despertares y cambios en el trascurso de la vida.


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En este Congreso se tratarán modelos y estrategias de Orientación en diversos ámbitos y perspectivas, con experiencias desde lo educativo, la convivencia, la conflictividad, la afectividad y sexualidad, lo laboral y vocacional-profesional, mediante presentaciones de mesa redonda, paneles, conversatorios y ponencias, con la oportunidad excelente de reunir a representantes, presidentes y profesionales de organizaciones de Orientación y de educación para compartir realizaciones y proyectos. En Argentina, la Orientación tiene como profesionales a psicólogos y psicopedagogos con formación mayormente clínica y educacional, que se desempeñan en ámbitos de consulta educativa, hospitalaria y laboral, institucional, grupal e individual, y cuyo quehacer se ocupa primordialmente de acompañar en el esclarecimiento de proyectos de estudios y trabajos. En lo educativo y en la Orientación a lo largo del proceso vital, nos ocupamos de los variados temas que llamamos transversales: convivencia, relaciones de género,

parentalidad responsable, prevención de la violencia de género, consumo responsable, valores, y otros. Se dice que la Orientación reconoce como campos específicos primordiales la educación y el mundo laboral. Pero para transitarla, hemos de partir del ser que somos como humanos, de la vida misma que nos sostiene y nos permite ser y hacer lo que hacemos. Por eso nuestro quehacer y nuestra reflexión se expanden, porque como humanos podemos considerar la educación como uno de los ejes por los que nos volvemos tales, un eje que se extiende desde nuestro origen en una sociedad y una cultura, hasta nuestra partida, nuestra posibilidad de dejar una huella en nuestros semejantes. También el trabajo nos modela, y por así decirlo nos educa, aunque encontrar y sostener un trabajo digno no es una posibilidad disponible para todas las personas en nuestras sociedades. Queremos dedicarnos a tomar la Orientación como una herramienta que haga posible el acompañamiento en la construcción de subjetividades y de relaciones entre los sujetos, en la detección de los sueños, el


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rastreo del sentido y la edificación y el apuntalamiento de proyectos de vida, así como en la detección temprana de conflictos de vida y de convivencia y el acompañamiento en la búsqueda de mejoras o resoluciones. En la racionalidad moderna se nos ha inculcado un pensamiento dual, en que con alta frecuencia disociamos lo que solemos nombrar como “la mente” con su supuesta racionalidad de lo que denominamos “el corazón” con su supuesta turbulencia afectiva. Hoy se investiga cómo prevalecen en los campos educativo y laboral las funciones de la lógica, el razonamiento, el lenguaje, el pensamiento analítico, funciones altamente desarrolladas en los conocimientos y los modelos científicos. Pero a su vez, como humanos, nos caracterizamos por el pensamiento holístico, la intuición, la creatividad, lo artístico, funciones que necesitan hoy en día ser convocadas más inclusivamente con urgencia en las diversas formas de educación y de intervención profesional. No nos resulta fácil conectar entre sí estas perspectivas, integrar

nuestras fragmentaciones dualidades.

y

Más acá y más allá de los lenguajes que sostienen nuestros pensamientos, de los afectos con que los investimos, está lo indecible que nos inunda y nos desborda. Como profesionales de la Orientación estamos llamados a aprender a comunicar los diferentes abordajes complementarios, para aprender a recibir, escuchar, comprender y acompañar los procesos de aprendizaje, de autoconocimiento, conocimiento de otros y de la realidad, reconocimiento de sí, de los otros, de las condiciones, oportunidades, proyectos y elecciones, de los múltiples y conflictivos entramados que nos constituyen e interrelacionan. Que este II Congreso afine nuestra mente y nuestro corazón en los intercambios que se produzcan, para nutrir nuestro continuo viaje humanizante, para construir juntos y ofrecer a otros, oportunidades de vida en lo educativo, lo laboral, lo recreacional, lo relacional, lo sanador, lo potencial que aún espera mostrarse, no solo en quienes nos consultan sino en nosotros mismos como perpetuos aprendices.

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Que inventemos y trasmitamos aprendizajes amigables. Me conmovió la frase de Goethe que se incluyó en la convocatoria: “No sueñes pequeños sueños porque no tienen el poder de mover el corazón de los hombres”. ¡Por supuesto, hoy debemos aclarar que los pequeños sueños tampoco mueven el corazón de las mujeres ni los de toda la humanidad, en su conjunto de tanta rica diversidad! Soñemos grandes sueños. Soñemos y trabajemos para que se realicen. Eso no significa que posterguemos ni anulemos el pensamiento. Sí propongo despegarnos del pensamiento único, rígido y excluyente. Desde hace unos años estoy muy motivada por el pasaje, aparentemente sencillo, pero no fácil, de la mente al corazón - como metáfora del núcleo del ser más profundo, no solo como lugar de los afectos. Espero y auguro que así sea también en nuestros estudios, nuestras investigaciones, nuestro quehacer profesional, nuestro vivir y convivir. ¡Muchas gracias!

Marina Müller


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PALABRAS DE SALUTACIÓN Estimados (as) asistentes al II Congreso Internacional de la Red Latinoamericana de Profesionales de la Orientación, en primer lugar, quiero manifestar que me siento muy agradado y honrado `por la gentil invitación que me hizo nuestro Director General de la Red, Prof. Amilkar Brunal para enviar estas palabras de salutación. Ciertamente que como Director-Fundador de la Red, me siento muy orgulloso de ese primer paso que dimos el 16 de septiembre de 2005, para la creación de esta Red que hoy ve consolidada como un poderoso movimiento que ha podido mantenerse en el tiempo, y haciendo aportes realmente muy valiosos en el campo de la Orientación. En segundo lugar, quiero felicitar a Amilkar y Silvia Gabriela por la iniciativa y el tesón puesto para hacer realización esta II Congreso. Felicitación extendida a todo el equipo involucrado en la organización y cristalización de este ansiado sueño: un escenario propio donde los profesionales de la Orientación, latinoamericanos, podamos presentar al mundo académico nuestras propuestas relacionados con la Orientación, y que mejor que una propuesta de un Modelo de Orientación Latinoamericano. Estamos conscientes que el camino es largo y difícil, pero ya alguien lo dijo una vez: lo más difícil es el primer paso, y hoy lo estamos dando. Mis felicitaciones a todos los que han aceptado este reto, y confiamos en que lo que aquí se plantee y se discuta serán aportes muy valiosos para el avance de nuestro campo profesional. Adelante colegas, el futuro de la Orientación está en nuestras manos. Nos desperdiciemos las oportunidades. Saludos a todos, con mi mayor afecto y consideración

Prof. Dr. Julio González Bello

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Panorama de la Orientaciรณn Latinoamericana. Mesa Redonda


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Panorama de la Orientación Latinoamericana: Costa Rica Carmen Frías Quesada Sonia Parrales Rodríguez Presenta: Patricia Ruh Colegio de Profesionales en Orientación (CPO)

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INTRODUCCIÓN La presente intervención se propone dar un panorama general de la Orientación Educativa en Costa Rica, desde la visión del Colegio de Profesionales en Orientación. Para ello se retoman como marco de referencia diez de los once factores señalados por Martin, Lauterbach & Carey (2014).

el

Para iniciar se debe precisar

orientadora, la persona no puede

concepto

desligarse de su totalidad ni de su

de

Orientación

Educativa. En Costa Rica desde

integralidad,

que

señala

la

Orientación

primeros

pasos,

dio

Amudson

(en

como

lo

Gysbers,

hemos

Heppner y Johnston, 2014) la

referido a la Orientación ya sea

mayor parte de las personas que

en el sistema educativo, en el

acude a Orientación , lo hace

sistema penitenciario, en la mayor

por situaciones o problemas que

parte de las titulaciones que

la vida presenta y que no calzan

otorgan

en las categorías vocacional o

las

nos

sus

porque

universidades.

embargo,

de

Sin

manera

personal

palabra

educativa, porque claramente la

Orientación , remite a tres áreas

vida no se puede definir de

de la Orientación , con la cual se

manera tan simple.

generalizada

la

y

agregaríamos

hace referencia a un énfasis en función de las necesidades de la población

o

la

persona

De Orientación

esta

manera Educativa

la no

orientada, pues es claro que tales

adquiere ese adjetivo por llevarse

áreas

para

a cabo en espacios educativos

intervención

formales, sino cuando se trata del

efectos

solo de

se

señalan la


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

desarrollo

académico

y

situaciones asociadas al rol de estudiante de la persona, sin

Factores culturales

importar el contexto en que se encuentre ni su edad.

En Costa Rica uno de los factores que ha favorecido el

Por otra parte, es importante

desarrollo de la Orientación, es

destacar que la Orientación en el

que socialmente se tiene una alta

contexto costarricense tiene un

valoración

fuerte

componente

educativo.

históricamente ha sido muy bien

Como

lo

Valenciano

valorada, no solamente por la

(2015, p. 157) “el aprendizaje

formación de la ciudadanía sino

siempre estará presente en todo

como un valor social, de ahí que

proceso

y

es una de las razones por las que

de

se recurre a los servicios que se

aprendizaje se organizan con el

tienen disponibles para garantizar

objeto de promover el desarrollo

el éxito académico, incluida la

humano, el cual es entendido

Orientación.

agrega

plantea

de

Orientación”

“…los

procesos

por

la

educación,

como el desarrollo de la persona en todos sus aspectos (personal, social,

el

establecimiento

cognitivo,

formal de la Orientación en el

lo

tanto,

sistema educativo en el año 1964,

aprendizaje y desarrollo van de la

se ha mantenido de manera

mano…”.

ininterrumpida

moral

emocional,

Desde

y

otros).

Por

en

los

centros

educativos y existe una cultura de A partir de las delimitaciones

buscar

ayuda

individual,

una

padres de familia, de acudir al

factores.

referencia

a

los

o

forma

señaladas, seguidamente se hará breve

grupal

de

bien

los

25


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orientador como una persona

dotando de estos servicios, pero

experta.

lo anterior no constituye política.

Cuando la Orientación inició lo hizo en los centros educativos de secundaria, se argumentaba

Necesidades nacionales

que en la educación primaria el maestro

cumplía

función

En 1935, una misión chilena

orientadora, pues conocía las

llegó a Costa Rica con el objetivo

necesidades de sus estudiantes y

de hacer recomendaciones para

les

sus

crear una estructura educativa

en

con

ayudaba

problemas,

una

a

resolver

mientras

que

las

mismas

corrientes

secundaria había un aumento de

pedagógicas

centros educativos, se estaba en

encontraban en Estados Unidos y

una

Europa.

etapa

cobertura,

de lo

que

Chile

contaba

con

grandes progresos en la solución

asistían

de problemas educativos, por lo

personas de toda clase social, a

que se convirtió en una fuente

quienes

importante

educativos había

que

a

la

se

los

centros

por

ampliar

que

prestarles

en

esta

ayuda para evitar la deserción y

proponiendo

favorecer

desde la base y estructura del

educativa.

la

integración

Actualmente

son

renovación

sistema educativo costarricense y

relativamente pocos los centros

proponiendo

educativos cuentan

una

materia,

estrategias

para

de

primaria

que

orientar a la niñez y la juventud,

con

servicios

de

concretadas en un proyecto de

Orientación, aunque el Ministerio

ley.

de

recomendaciones

Educación

Pública

hace

esfuerzos de ir poco a poco

No

obstante, no

las fueron

ejecutadas por falta de voluntad política (De la Cruz, 2003, pp. 133,


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

136; Baldares, 2014, p.13). Costa

infantil (físico, sexual, emocional,

Rica

otros),

venía

saliendo

de

una

drogadicción,

época de crisis, como la caída

discriminación por nacionalidad o

del precio del café, la I Guerra

discapacidad, ideación suicida,

Mundial y una guerra civil que

embarazo

tenían un efecto negativo en la

escolar, manejo inadecuado de

institucionalidad existente (León,

las

2010, p.43). Se realizaron distintos

inadecuada educación de la

intentos

sexualidad y abandono escolar

para

la

puesta

en

adolescente,

emociones

práctica de las recomendaciones

entre

hechas por esta y otras misiones

(Valenciano, 2013).

para

dotar

de

competentes

más

del

estrés,

significativos

docentes profesionales

en

Orientación

requieren

de

pública. Pero no fue hasta 1957

capacitación

y

con la promulgación de la Ley

para atender estos fenómenos

Fundamental de Educación que

sociales desde las instituciones

se establece de manera oficial la

educativas principalmente, pues

Orientación

afectan tanto la dimensión socio

cobertura

y

los

y

acoso

de

dar la

en

mayor

educación

el

sistema

educativo costarricense.

Los

actualización

afectiva como la educativa; por lo que es necesario trabajar en la

En la actualidad hay una

integración del estudiantado al

serie de fenómenos sociales que

sistema educativo, permanencia,

han

la

transición, el éxito académico,

dinámica social y que requieren

habilidades para la vida, sentido

una intervención directa desde la

de vida, factores protectores y

Orientación

convivencia (Valenciano, 2013).

venido

violencia

a

transformar

tales

como

vía

como

la

para

la

solución de conflictos, el abuso

27


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En cuanto a lo vocacional, es necesario atender las variables

en el mercado laboral (Yáñez, 2016).

que están produciendo rápidos y vertiginosos

cambios

en

la

dinámica del mercado laboral.

Influencia de movimientos

Por ejemplo, se debe considerar

sociales relevantes

que en los últimos 10 años hubo un incremento de 65% en el

Tal y como se mencionó, con

número de titulaciones emitidas,

la llegada a Costa Rica en 1935

agrupados

de

principalmente

en

la

misión

chilena,

con

carreras altamente saturadas en

recomendaciones valiosas para

el

las

mercado

laboral

como

autoridades

educativas,

Ciencias Sociales, Educación y

incluyendo

técnicas

Ciencias de la Salud (CONARE,

Orientación,

el

2016).

encontraba

Asimismo,

la

tasa

de

saliendo

de

país

se

de

una

desempleo es de 10%, afectado

guerra civil que no permitió un

por el incremento en la cantidad

avancesignificativo, sino que fue

de mujeres desempleadas el cual

hasta 1956 con la llegada de una

alcanzó

segunda misión de la UNESCO

el

12%

evidenciando

desigualdad en las condiciones

que

de

Reforma

contratación

(INEC,

2015).

se

preparó de

un la

Plan

de

Segunda

Además, los modelos económicos

Enseñanza. Esta reforma se pudo

emergentes en la denominada IV

concretar debido a los cambios

Revolución Industrial, lo que trae

socioeconómicos

consigo nuevos retos en cuanto

internacionales y nacionales del

se requiere un cambio en las

momento; siendo que después

habilidades

de

necesarias

para

ingresar, mantenerse y progresar

la

II

Guerra

y

políticos

Mundial

se

favoreció un mejor conocimiento y atención de las necesidades de


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

la población estudiantil debida a

siguiente se abolió el ejército, y

un mayor desarrollo económico y

desde entonces, Costa Rica ha

social

sido uno de los pocos países en

para

todos

los

grupos

sociales. Las influencias de las

operar

diferencias

los

democrático sin la ayuda de un

gobiernos que llegaron al poder

ejército. En 1957, año importante

en este período dieron un impulso

para la educación se emitió la

significativo

frenaron

Ley Fundamental de Educación

propuestas

de inspiración ideológica en la

para el servicio de Orientación en

democracia social y un aliento

el sistema educativo (Baldares,

humanístico

2014; De la Cruz, 1987).

transmisión de la cultura y al

ideológicas

o

bien

completamente

las

de

bajo

el

sistema

relativo

a

la

cultivo de los valores cristianos El

periodo

histórico

(De la Cruz, 1987).

posteriores a los sucesos armados de 1948, se caracterizó por una gran

estabilidad

política,

logrando entre otros aspectos la vigencia

de

la

Modelos de Orientación educativa

Constitución

Política de 1949 y la existencia del

En

el

contexto

de

estos

bipartidismo que se establece

acontecimientos

desde entonces; se pone en

Costa Rica la Orientación no

ejecución el nuevo modelo de

surge a partir de un modelo

Estado

propio. Al respecto se deben

que

la

Constitución

históricos,

Política establece, sustentada en

reconocer

principios fundamentales como

importantes. En primer lugar, con

los

los

derechos

y

las

garantías

dos

en

modelos los

influencias

vigentes cuales

en

esa

individuales y sociales, políticos,

época,

fueron

incluidos los de la mujer. El año

importados, traídos y adaptados

29


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por

las

primeras

personas

graduadas,

quienes

realizaron

estudios

doctorales

en

recomendaciones para todos los niveles

educativos:

primaria,

secundaria y superior.

universidades de Estados Unidos. En

segundo

lugar,

se

debe

Considerando

que

la

considerar que las primeras ideas

Orientación surge entonces con

de implementar la Orientación en

una

nuestro

de

corrientes predominantes en esa

país

provienen

fuerte

influencia

de

las

misiones

conformadas

por

época, en sus inicios respondía a

extranjeros

quienes

sus

un

traían

enfoque

propias visiones y modelos. La

pensada

primera

“problemas”,

de

estas

misiones

se

clínico,

para

estaba

quienes

se

tenían

proponía

la

remonta al año 1935, con la visita

exploración mediante el uso de

de la misión de académicos de la

instrumentos

Universidad de Chile, la cual entre

ubicación en distintas opciones

otras

educativas que se ofrecían. La

cosas

utilización

recomendaron de

la

técnicas

y

psicométricos,

Orientación

ha

la

ido

procedimientos para orientar a la

evolucionando

en

niñez y juventud. Posteriormente

educativo,

hacia

en

años

concepción integral, sustentada

cincuenta acudieron al país dos

en los principios de prevención y

misiones

de desarrollo.

la

década de

promovieron

de

los

UNESCO, la

que

reforma

a

Orientación (Baldares, 2014). como

tres objetivo

misiones principal

sistema una

la

segunda enseñanza y con ello la Las

el

Asimismo, se observa una fuerte

tenían una

influencia de

teóricas

originadas

contextos,

corrientes en

otros

principalmente

revisión integral de la educación

norteamericano.

Entre

estas

costarricense y la realización de

teorías se pueden mencionar por


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

ejemplo las de desarrollo humano

el institucional que corresponde a

y las teorías que explican el

los

desarrollo vocacional. En esto

educación primaria y secundaria.

han jugado un papel importante

Aquí es importante mencionar

que personal académico de las

que

universidades

instituciones

de

secundaria

cuentan

posgrados

realizaban en

universidades

centros

educativos

prácticamente

de

todas

las

educación con

estadounidenses y el acceso que

profesionales en Orientación; por

se tiene a fuentes bibliográficas

su

procedentes

educativos de primaria cuentan

también

de

ese

país.

parte

pocos

centros

con un profesional en Orientación o con un equipo interdisciplinario, En cuanto a la dimensión

del

cual

forma

parte

un

organizativa de la Orientación en

profesional en Orientación. Como

el sistema educativo formal, se ha

medida

seguido

un

situación se crearon los comités

formado

por

modelo

esta

de Orientación conformados por

nacional o central conformado

docentes del centro educativo,

por

Orientación Vocacional,

niveles.

a

El

el

tres

propio,

alternativa

Departamento

de

los cuales tienen como propósito

Educativa

y

desarrollar acciones relacionadas

ubicado

en

las

con

el

desarrollo

oficinas centrales del Ministerio de

emocional

Educación

estudiantado.

Pública;

un

nivel

y

social,

vocacional

del

regional, que se ubica en las direcciones

regionales

de

Otro aspecto importante de

enseñanza, que corresponde a

destacar es que la Orientación en

distintas regiones geográficas en

el sistema educativo desde el

las que administrativamente está

año 1986 cuenta con programas

dividido el país; el último nivel es

de

estudio,

desde

preescolar

31


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hasta la secundaria para ser

Marco regulatorio educativo

desarrollados bajo la modalidad de Orientación colectiva. En la

La Orientación en el sistema

actualidad están en proceso de

educativo cuenta con un marco

reformulación a la luz de la nueva

legal. La Ley Fundamental de

política curricular

Educación del año 1957, en su artículo

La formación profesional en Costa

Rica

al

estudiantado el acceso a un servicio de Orientación Educativa

desarrollo propio y particular; en

y Vocacional, con la finalidad de

sus

favorecer

la

aptitudes

e

ayudarle

en

quienes

eran

se

en

licenciatura, de

educadores,

formaban

orientadores década

tenido

garantiza

un

inicios

ha

22

el

como

exploración intereses la

de

y

de

elección

de

nivel

de

pero

desde

la

planes de estudio y permitirle un

los

setenta,

la

buen

desarrollo

emocional

y

formación inicia en el nivel de

social. Este artículo en la ley se

bachillerato

para

mantiene vigente y es posible

continuar con la licenciatura. En

observar en este, el objeto de la

todas las universidades donde se

Orientación por esos años.

imparte

universitario,

la

carrera

de

Orientación, esta se ubica en las facultades de educación.

En el ámbito internacional, también como parte del marco legal,

Costa

Convenio

Rica

suscribió

el

Centroamericano

sobre Unificación Básica de la Educación, en el año 1966, el cual compromete a los países firmantes

con

la

Orientación

Educativa y Vocacional y señala


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

una serie de objetivos que busca

que su cumplimiento sea más

cumplir.

acorde

con

la

formación

profesional y los alcances de la En el ámbito institucional, el decreto

38170-MEP

disciplina; fue así como en el año 1982 se logró la eliminación de las

Organización administrativa de

funciones

las oficinas centrales del Ministerio

administrativas. A lo largo de la

de Educación Pública, del año

historia y todavía hoy ha habido

2014 ubica en la Dirección de

dificultades en la comprensión

Vida Estudiantil aun cuando en el

del quehacer profesional en los

pasado este departamento se

centros educativos porque aún se

ubicaba en el área curricular, el

espera

Departamento

involucre en el cumplimiento de

de

Orientación

disciplinarias

que

Educativa y Vocacional y en el

funciones

artículo

disciplinarias.

114

funciones Desde

se

que

este

señalan debe

las

el

profesional

administrativas

y

se y

cumplir.

departamento

se

En

cuanto

a

requisitos

señalan los lineamientos para el

académicos para ocupar puestos

trabajo de Orientación en los

de Orientación en el Ministerio de

centros educativos.

Educación Pública, se requiere como

Las funciones que cumplen

mínimo

universitario

el

en

bachillerato Orientación.

los profesionales en Orientación

Actualmente

la

se encuentran establecidas por el

profesional

Servicio Civil, ente estatal que

universidades, de estas dos son

regula el acceso y ejercicio de los

estatales, ambas autónomas y

cargos de la función pública. Las

una es privada. Se otorgan los

funciones han variado a lo largo

grados

de los años en la búsqueda de

licenciatura

es

de y

formación

ofrecida

por

bachillerato, maestría.

Las

33


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carreras que se imparten en las

los

universidades

se

educación primaria comprende

encuentran acreditadas por el

el I y II ciclo de tres años de

ente

duración y se requiere la edad de

estatales

encargado

de

la

acreditación de carreras.

5

años

y

6

meses.

La

6 años y 6 meses; es obligatoria gratuita y general para todas las personas.

La

educación

Características del sistema de

secundaria se inicia con el III ciclo

educación pública

de la Educación General Básica (EGB) con tres años de duración.

El Ministerio de Educación

La Educación Diversificada varía

Pública forma parte del gobierno

entre dos años para la rama

y

la

académica y artística y tres años

sistema

para la rama técnica. Al egresar

Constitución

tanto en la modalidd académica

Política establece que el Consejo

como técnica se otorga un título

Superior

de bachiller con la aprobación

tiene

a

su

administración educativo.

como

del La

de

cargo

Educación

tiene

responsabilidad

la

de

la

bachillerato; mientras que en la

dirección

general

de

los

exámenes

rama

aspectos técnicos y académicos.

acredita

La educación formal se estructura

medio

curricularmente en cuatro niveles:

industrial, comercial y servicios,

preescolar,

general

agropecuaria (WDE, 2006).

diversificada

y

superior

el

además

de

enseñanza pública del país en sus

básica,

técnica

finales

título

en

las

de

se

técnico

modalidades

(MEP,

2017; WDE, 2006; Barrantes, s.f.).

En la década de los setenta, se

La educación preescolar es obligatoria y se ingresa a partir de

decidió

descentralizar

el

sistema educativo costarricense, regionalizando

las

funciones


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

organizadas geográficamente en

Acciones significativas de la

27

profesión de la Orientación

Direcciones

Educativas

Regionales

(DRE)

pero

educativa

manteniendo una relación de dependencia jerárquica con la Administración

Central

(WDE,

2006; Barrantes, s.f.; MEP, 2017).

Un aspecto específico que ha contribuido con el desarrollo de

Dentro de esta estructura, el

la

profesión,

formación

ha

sido

universitaria

la de

departamento encargado de dar

calidad, particularmente en los

los lineamientos para el trabajo

últimos

de

estatales

Orientación

Departamento

de

es

el

Orientación

años

las

se

universidades

han

sometido

a

procesos de autoevaluación con

Educativa y Vocacional, como

miras

una instancia que depende del

calidad

Departamento de Vida Estudiantil

acreditación. Sin embargo, es

y esta a su vez es parte del

importante reconocer que con la

Viceministerio académico; esta

incursión

de

las

universidades

estructura que se puede visualizar

privadas

en

la

creación

en

carreras

el

siguiente

link

al

mejoramiento y

han

sea

a

de

la

obtenido

la

nivel

de de

http://www.mep.go.cr/organigra

bachillerato o de licenciatura, la

ma

formación se ha visto afectada, pues en algunos casos los planes de estudio tienen más de diez años

sin

revisiones,

mallas

curriculares desactualizadas en cuanto a las nuevas corrientes en la

profesión

o

que

se

ha

determinado que no amplían la

35


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formación

recibida

en

el

Sin embargo, el interés por

nivel

de

una organización que favoreciera

posgrado, en maestrías se han

el desarrollo de la disciplina y

desarrollado especialidades en

profesión, se mantuvo de manera

Orientación, tal es el caso en

que en el año 1990 se creó la

Orientación familiar y Orientación

Asociación

laboral.

Profesionales

bachillerato.

En

el

Costarricense en

de

Orientación

(ACPO), con la limitante de los Es

importante

mencionar

alcances que la ley establece

que, a lo largo de los cincuenta y

para las asociaciones. De ahí

tres años del establecimiento de

que,

la

Asociación surgió la idea de la

Orientación

en

educativo,

el

profesionales

ha

fuerte

interés

el

sistema

grupo mostrado

seno

de

esta

de

creación un colegio profesional y

un

se

hicieran

los

esfuerzos

necesarios para concretarla. Es

organización. Dos años después

un hito importante en el desarrollo

del establecimiento, es decir en

de la profesión la creación en el

1966

año 2010 mediante una ley de la

tiene

su

el

propia

se

en

en

registro

de

la

primera asociación nacional, la

República

cual posteriormente dio paso a lo

Profesionales

que se constituyó en el sindicato

(CPO).

de

orientadores,

permanecido

el

cual

hasta

del en

Colegio

de

Orientación

ha la

Si bien es cierto, para ejercer

actualidad, con objetivos propios

la profesión antes de ese año,

de un sindicato, a saber, la

igualmente

defensa de los derechos de los

incorporado

trabajadores en Orientación.

profesional profesorado

se en que de

debía el

estar colegio

agrupa los

al

distintos

niveles del sistema educativo, la


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

creación del CPO tiene implícito

defender

los

el reconocimiento de la profesión

profesionales

de

y significa un salto cualitativo, por

integrantes del Colegio; impulsar

cuanto hoy se cuenta con una

la

organización que ha fortalecido

mejoramiento

la identidad profesional, se tienen

todos sus aspectos; fiscalizar el

normas

ejercicio

éticas

cumplimiento

para

de

la

el labor

orientadora,

se

fiscaliza

el

ejercicio

la

profesión

de

de

derechos las

personas

actualización

y

profesional profesional

el en en

Orientación , sus actividades, los actos y las omisiones que realicen en

su

ejercicio

las

personas

manera que solo pueden ejercer

profesionales, sin perjuicio de las

la

profesión

las

personas

a

responsabilidades

CPO

autorice;

el

penales en que puedan incurrir;

Colegio tiene la posibilidad de

contribuir con el progreso de la

aceptar o rechazar titulaciones

educación y la cultura; velar por

en el campo de la Orientación

el prestigio de la profesión y por el

otorgadas por las universidades

fortalecimiento de la identidad

cuando estas no son acordes al

profesional; contribuir para que

campo profesional, se cuenta

los programas de formación de

con un programa de desarrollo

profesionales

profesional

respondan a los avances de la

quienes

el

específico

en

el

campo de la Orientación .

profesión

y

civiles

en a

o

Orientación

las

demandas

sociales y emitir criterios técnicos Es

decir,

ser

un

colegio

y

evacuar

materias

que les caracteriza, por ley de la

cuando sea consultado o por

República

propia iniciativa; asimismo, podrá

corresponde

promover el estudio y el desarrollo

asesorar

de la disciplina de Orientación ;

organismos

su

sobre

profesional y dada la naturaleza le

de

consultas

a y

competencia,

instituciones, asociaciones,

37


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públicas y privadas, en lo relativo a sus especialidades.

3) el desarrollo de procesos educativos con la incorporación de nuevas tecnologías. Bajo esta nueva

visión

Política, investigación

trascender

y evaluación

basada

de

en

desarrollar

se

pretende

una

formación

contenidos

para

habilidades

y

La nueva política curricular,

competencias para la vida tanto

aprobada por el Consejo Superior

en las diversas materias como

de Educación en el 2016 bajo la

desde

visión de Educar para una nueva

Orientación (MEP, 2016).

ciudadanía

sustenta

transformación renovando estudio

programa

de

la

curricular

los

programas

incluyendo

Orientación.

el

Esta

de

el

de

visión

que

fundamenta la reforma curricular fortalece tres ejes principalmente: 1) el desarrollo sostenible que procura el desarrollo social y económico

con

sostenibilidad

ambiental, 2) la ciudadanía planetaria con

identidad

nacional,

que

permite la toma de conciencia de la

incidencia de

nuestras

acciones en lo local, regional y global y

En cuanto a investigación, se realiza preponderantemente en las universidades que imparten la carrera por parte del personal académico y cuyos resultados son

divulgados

encuentros

en

revistas,

profesionales

entre

otros. Hay un acervo importante producto de los trabajos finales de graduación que realiza el estudiantado de la carrera al concluir

la

licenciatura

y

los


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

posgrados;

no

obstante,

esta

profesional en algunos centros

investigación es poco difundida.

educativos (Ureña y Robles, 2015).

Esta se constituye en una de las

En

áreas que debe ser mayormente

interdisciplinarios, como se puede

desarrollada para favorecer la

observar,

conformación de un cuerpo de

profesionales que son afines a la

conocimientos

Orientación

propio

del

contexto costarricense.

el

caso

de

se

los

equipos

trabaja

con

un

con

enfoque

educativo preventivo, para la atención

Acciones de profesiones afines.

de

las

necesidades

psicosociales y vocacionales de la población estudiantil. Así, por

En 1994 se dan los primeros

ejemplo,

en

el

caso

de

pasos para que el servicio de

profesionales en psicología, las

Orientación

la

funciones que se establecen la

educación primaria, primero bajo

colaboración en con programas

la

equipo

dirigido al desarrollo integral de la

interdisciplinario en el cual se

niñez (Díaz, 2013) y a la atención

encuentra además una persona

de situaciones psicosociales de

del área de Psicología, una del

esta

área social, ya sea de Trabajo

particularmente en las que se

Social, de Planificación o de

pueden considerar como críticas

Sociología, y posteriormente con

(López, 2009).

el

llegue

modalidad

de

nombramiento

en

de

un

población

estudiantil,

39


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Percepciones de los actores locales En relación con este apartado, se hace una breve referencia a un estudio realizado en el 2009 en el que se consultó a diferentes actores sobre el servicio de Orientación que ofrece el Ministerio de Educación (Alvarado et al., 2009) con una muestra nacional estudiantes, madres, padres, personas encargadas y personal docente de las instituciones educativas de los ciclos y modalidades. En el caso de los estudiantes, dentro de los servicios que reconocen como los representativos de este departamento es la ayuda para solucionar problemas personales, académicos y económicos, así como la entrega de información de las oportunidades educativas y la exploración de intereses. Pero también a este servicio se refiere a estudiantes por razones de disciplina, ausentismo, deserción y adecuaciones curriculares. De manera general, quienes hacen uso de este servicio se muestran satisfechos con la calidad y el tipo de servicio. Por su parte, la percepción del personal de las instituciones educativas ubica el servicio de Orientación de ayuda, asesoramiento y atención a estudiantes con problemas sociales, económicos, de conducta y académicos. Otras funciones asociadas es el manejo de expedientes del estudiantado y el desarrollo de programas específicos para la permanencia y la prevención de situaciones de riesgo. De acuerdo con este grupo de consulta, el servicio de Orientación es percibido como muy bueno o excelente. El personal institucional expresa que la ayuda que ofrecen los orientadores siempre es oportuna, realizan


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

muy buen trabajo y a pesar del exceso de funciones, son eficientes, puntuales y de gran apoyo. Por último, los padres y madres consultados relacionaron el servicio de Orientación con aspectos académicos, adecuaciones curriculares, disciplina y ayuda socioeconómica. De manera general perciben este servicio de bueno a excelente y consideran que estos profesionales se convierten en el recurso que les permite canalizar las diferentes situaciones que enfrenta el grupo de estudiantes. De esta consulta se desprende que los orientadores en el sistema educativo realizan más acciones para dar atención al componente personal social que al educativo y vocacional.

Referencias Alvarado. M, Arce. R, Carvajal. J, Estrada. M, Jiménez. E, Sánchez. I, Ureña. V, Vargas. S. (2009). “Opinión que tienen estudiantes, madres, padres, personas encargadas y personal docente y administrativo, acerca de los servicios de Orientación que ofrece el Ministerio de Educación Pública en primero, segundo, tercer ciclo y educación diversificada dentro del Sistema Educativo Costarricense”. Informe de Investigación. Universidad de Costa Rica, Facultad de Educación, Escuela de Orientación y Educación Especial. Instituto de Investigación en Educación. Ministerio de Educación

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43


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ESTRATEGIAS DE ORIENTACIÓN Y APOYO A LAS TRAYECTORIAS DE LOS ESTUDIANTES EN LA UDELAR5

Prof. Agda. Lic. Carina Santiviago, Prof. Adj. Alejandro Bouzó Prof. Asist. Virginia Rubio. Prof Adj Aldo Mosca. Asist Sofía Ramos. Universidad de la República - Uruguay progresa@cse.edu.uy

5

https://revistaorientaccion.blogspot.com.co/2017/05/ponencia-lectura-estrategias-de.html


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

Introducción La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2012), afirma que la formación terciaria de un país es muestra de su capacidad vinculada al desarrollo y mantenimiento de una fuerza de trabajo que cuente con cierta especialización y avance en sus conocimientos,

capacidades

y

habilidades.

En

este

sentido,

la

Educación Superior (ES) resulta tanto condición, como indicador del nivel de desarrollo de un país. Por lo tanto, en la medida que se incrementen las tasas de escolaridad habrá mayores oportunidades de desarrollo. Tal como plantea la OCDE (2007).

Una población educada y bien capacitada es esencial para el bienestar social y económico de los países y los individuos. La educación juega un papel central en proveer a los individuos con el conocimiento, las habilidades y competencias necesarias para participar efectivamente en la sociedad y en la economía. (p. 26) A su vez, Arocena (2006)

limitado de la tecnología y el

considera que la producción de

avance en la producción de

conocimiento debe estar ligada

conocimiento, lo cual impacta en

a la búsqueda de la resolución

el

de

perpetuando

las

problemáticas

que

desempleo

y

la

pobreza

condiciones

de

aquejan a los países y su gente.

miseria y exclusión. Promover el

De lo contrario se infiere que

incremento

bajos niveles educativas de la

titulación de la ES redunda por lo

población

tanto

consecuencia

tienen el

como desarrollo

en

en

las

cambios

tasas

de

positivos

individuales y sociales. Es por esto

45


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que favorecer

las trayectorias

-Orientar y formar en el trabajo en

educativas de los estudiantes de

tutorías entre estudiantes.

ES,

-Orientar

es

decir,

el

acceso,

la

y

apoyar

a

los

permanencia y el egreso, resultan

estudiantes en relación a la vida

aspectos

universitaria,

prioritarios

en

las

políticas educativas. En este trabajo se presenta la Respaldo

del

Programa

de

el

trabajo

estudiantes

con

beneficiarios

de

becas estudiantiles, etc.

Aprendizaje

-Trabajar con la información y

(Progresa) de la Universidad de la

elaboración de dispositivos que

República (Udelar) en Uruguay.

garanticen

Programa

de la enseñanza superior.

finalidad

al

entre

Educación Media y Educación Superior,

propuesta

interfase

que

tiene

como

potenciar

las

la

trayectorias estudiantiles en la

La

Universidad para la construcción

contexto actual.

de

trayectorias

Educación

democratización

Superior

en

el

2005

la

completas,

teniendo en cuenta el papel

Desde

el

central del conocimiento en el

educación

desarrollo del país, y los cambios

como un aspecto central para el

en el contexto principalmente el

desarrollo del Uruguay. Este año

importante

la

constituye un hito significativo en

matrícula estudiantil y el elevado

la historia reciente del país, con el

índice de desvinculación.

triunfo

incremento

en

se

año

del

ha

planteado

Frente

Amplio,

asumiendo por primera vez en la Dicho

Programa

como líneas de intervención:

tiene

historia un gobierno de izquierda. El mismo tiene como una de sus prioridades - a partir de que asume

el

primer

período

de


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

ejercicio

-

el

incremento

oferta

educativa,

la

presupuestal en la educación,

curricularización de la extensión,

que entre el 2004 y el 2010 llega a

la

aumentar un 85,5%. Actualmente

investigación a la formación de

en 2017 hay un compromiso de

grado, y la renovación de la

llegar al final del período de

enseñanza,

gobierno

un

estudiante como protagonista de

presupuesto del 6% del PBI para

su propio proceso de formación

todos

(Udelar, 2011).

en

los

el

2020

sectores

a de

la

incorporación

que

de

la

coloca

al

Educación. A partir de este proceso, en En

este

de

la Udelar se produjo un fuerte

la

incremento en la matrícula. Este

“Udelar”, desarrolla una serie de

incremento se da principalmente

políticas y estrategias tendientes

por el acceso de estudiantes

a mejorar la calidad de la ES a

provenientes

nivel

desventaja

incremento

marco

presupuestal,

público

en

democratizar diversificando oferta

tanto

el y

el

país

acceso,

ampliando

en

y su

Montevideo

Dentro

de

sectores

en

socioeconómica.

de

los

datos

más

significativos que arroja el último censo

de

estudiantes

como en el Interior del país,

universitarios se destacan que: un

principalmente a través de lo que

60 % de los mismos trabaja más

se dio en llamar la Segunda

de

Reforma Universitaria. La misma

aproximadamente el 54%

son

tiene

primera

de

como

eje

principal

la

30

horas

semanales

generación

y

generalización de la enseñanza

universitarios en su familia, lo que

avanzada, a través de diversos

significa

pilares

se

padres son o fueron estudiantes

destacan: la diversificación de la

del nivel terciario (DGP, 2013) Esta

entre

los

cuales

que

ninguno

de

sus

47


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situación, impactos

además

de

cuantitativos

en

los

que se titulan, también se observa

el

un patrón de clase donde es

número de estudiantes, también

mayor

involucra la dimensión cualitativa

estudiantes

de la diversidad estudiantil y de

desventaja socio económica que

las

realidad

no llegan a titularse o bien se

actual en la que ingresan más

rezagan a la hora de obtener su

estudiantes

diferentes

titulación. Esta situación pone en

enclaves

evidencia la paradoja de una

territoriales y nivel académico,

aparente igualdad en el acceso

exige a esta casa de estudios

que esconde una desigualdad a

buscar opciones diferentes para

la hora de transitar, permanecer y

sus estudiantes, que les posibilite

egresar de la Universidad (Rey,

transitar

2015). Esta paradoja se expresa

trayectorias.

La

de

procedencias,

sus

procesos

de

aprendizaje exitosamente.

el

porcentaje en

situación

de de

claramente en el concepto de inclusión excluyente que propone

En el Uruguay la ES se

Ezcurra (2011) donde explica que

caracteriza, según la tipología

si bien el acceso se ha visto

realizada por la UNESCO en el

incrementado por el ingreso de

año 2003, (UNESCO 2003) como

estudiantes

de acceso universal ya que se

sectores desfavorecidos, son estos

matricula más del 35% del grupo

estudiantes los que tiene menos

de edad correspondiente.

posibilidades de permanecer y

Paralelamente la titulación

pertenecientes

a

egresar.

en la Udelar corresponde a un 33%,

dato

que

en

mismo

Los

impactos

por

esta

pareciera no ser alarmante si bien

situación se producen en diversos

es

planos:

mejorable,

el

principal

problema es que dentro de los


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

-En el plano económico, ya

teórica

sobre

las

trayectorias

que implica la planificación y la

educativas y su relación con el

distribución de los recursos con

capital cultural y la permanencia.

base

de

La democratización de la ES no

estudiantes que están insertos por

es solo el derecho a ingresar a la

un breve periodo de tiempo;

Universidad,

en

un

número

-En el plano institucional,

sino

el

de

permanecer, aprender y egresar

pues impacta en la propuesta

de

organizacional y curricular en el

posicionamiento se desprende la

mismo sentido que el anterior.

necesidad

-En

plano

misma.

De

de

este

asumir

la

individual,

centralidad de la responsabilidad

debido al consecuente quiebre

institucional respecto a garantizar

en el proyecto educativo, en el

las

que

UdelaR

acceso sino de permanencia y

representa un logro que no se

egreso de los estudiantes a través

sostendrá en el tiempo.

de un programa de Orientación y

el

el

la

ingreso

a

la

condiciones

apoyo El

planteo

problemática, posibles desde

de

así

como

soluciones una

esta

se

sus

no

a

las

estudiantiles

que

solo

de

trayectorias posibilite

el

cumplimiento de este objetivo.

realiza que

Al hablar de permanencia

sostiene que la ES, es un derecho

Tinto (1989), confirma su carácter

que tanto la institución como el

socialmente

estado debe garantizar, no ya a

donde los estudiantes que se

una pequeña elite privilegiada,

encuentran en desventaja social

sino

tienen mayores posibilidades de

en

concepción

clave

de

derecho

condicionado,

universal. En este marco se define

abandonar

sus

estudios

el papel de la universidad en el

universitarios.

desarrollo social, una formulación

proceso de permanencia en la

Conceptualiza

el

49


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educación superior como una

los docentes y el resto del demos

función del nivel de adecuación

universitario.

entre

los

y

la

de

la

Por otra parte, Bourdieu y

adquisición de las experiencias

Passeron (2009), definen como

académicas

Se

central

las

permanencia,

institución,

encuentra

estudiantes producto y

sociales.

asociada

con

en

términos una

de nueva

percepciones de pertenencia y

categoría a adquirir y conservar

compatibilidad,

del estudiante en el marco del

con

las

características socioeconómicas

tránsito

de los estudiantes, la relación con

educativas de distinto nivel que

sus compañeros y con los niveles

denominan. “el oficio del alumno

de participación y compromiso

u oficio del estudiante”. En tanto

con

logren

diversos

interacción dentro

de

espacios

de

extra-académicos la

institución

de

entre

construir

instituciones

esta

nueva

identidad, mayores posibilidades de permanecer en la institución.

educación superior. A su vez es necesario incluir En esta línea, Coulon (1997)

dos

conceptos

que

pueden

plantea como factores decisivos

aportar mayores elementos de

en la permanencia, el logro de

análisis,

cierto grado de integración social

(Bourdieu, 1997) y las trayectorias

y académica, refiriendo entre

educativas (Terigi, 2009).

el

capital

cultural

otros aspectos, al desempeño del estudiante, el compromiso con

Investigaciones como la de

sus estudios, la identificación de

Berger (2000) plantean que el

mecanismos de ayuda o apoyo

capital

académico,

fundamental

del

entorno

institucional, y de la relación con

cultural

trayectorias

en

ocupa un el

logro

completas

en

rol de los


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

estudiantes y por tanto en la

también

permanencia o el abandono de

directo.

un

efecto

educativo

la Universidad. (Berger en Ezcurra, 2011)

El capital cultural se va adquiriendo a lo largo del tiempo Capital

cultural

es

un

y es en este sentido que está

concepto desarrollado por Pierre

íntimamente

Bourdieu, concepto que surge

educativo. Es un concepto clave

por la comprobación empírica de

para

que las carencias económicas

instituciones educativas, a través

son

de mecanismos tan complejos

causa

insuficiente

para

comprender

explicar las dificultades en las

como

trayectorias educativas de niños

reproducen

procedentes

sociales

de

las

clases

sociales bajas. El capital cultural

ligado

sutiles,

a

cómo

producen

las

lo las

y

condiciones

favoreciendo

el

mantenimiento del status quo.

tiene una lógica de trasmisión poderosa. La incorporación del capital

cultural

jóvenes

dedicado y necesario para la

determinado

misma, depende del punto de

brindan pautas que les permite

partida

moverse con familiaridad en las

capital de

la

cultural

familia.

de

y

provenientes

acumulado

el

niños

tiempo

del

y

Los

familias

capital

con

cultural

La

instituciones educativas, lo cual

existencia de libros, cuadros, arte,

constituye una de las bases para

bienes

culturales

una trayectoria exitosa. En este

forma

parte,

en

por

general, su

sola

sentido permite dar cuenta de la

presencia, es parte del capital

diferencia que existe en términos

que será incorporado de forma

de desvinculación universitaria en

más o menos automática por solo

Uruguay

estar ahí y por estar ahí ejerce

provenientes

entre de

estudiantes hogares

en

51


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situación

de

vulnerabilidad

y

social,

en

una

desventaja

primera generación en su familia,

personal, y la ventaja social en

que

aptitudes personales, marcando

cuentan

cultural

con

bajo,

un

capital

respecto

cultura

a

la

académica

con

cierto

estigma

a

los

estudiantes que llegan a la ES

predominante, de aquellos que

desde

contextos

llegan ya con capital cultural

vulnerables e incidiendo en sus

acumulado.

posibilidades

de

sociales sostener

su

proyecto. Así, el capital cultural se Como

se

expresa

erige como uno de los factores

jóvenes

claves en lo que respecto a los

sectores

resultados y a los tránsitos posibles

vulnerables de la sociedad llegan

de los sujetos por las instituciones

a la Udelar, pero precisamente

y sus trayectorias educativas y un

por diferentes causas no logran

factor de peso a la hora de

en

trayectorias

diseñar e implementar programas

completas. Gran paradoja que

de apoyo a la permanencia. Este

hay que deconstruir ya que no se

posicionamiento

trata de que no lleguen sino de

cuestionar

que no lo hagan para naufragar

democratización de la Udelar

al poco tiempo.

tanto en términos conceptuales,

anteriormente hoy los provenientes

muchos

de

casos

el

lleva proceso

a de

la

si se basa exclusivamente en el Con base en los planteos conceptos

desarrollados

y

ingreso

estudiantil,

en

que

nos

por

términos

Bourdieu, podemos comprender

enfrenta

mejor la relación existente entre el

transformarlo en un verdadero

capital cultural y el éxito, en la

proceso democratizador para lo

trayectoria de los estudiantes.

cual resulta fundamental contar

Esto transforma una desventaja

prácticos

como

a

la

necesidad

de


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

con un programa eficiente que aporte a este objetivo.

Terigi (2009) advierte que la centralidad teórica

En cuanto a las trayectorias educativas,

Terigi

encuentra clases

que

de

(2009)

conviven

como:

encauzadas

y

trayectoria

invisibiliza

aspectos

de

las

trayectorias

reales, cuyo mejor conocimiento

dos

y atención podrían aumentar las

las

capacidades de las políticas y de

trayectorias

las instituciones para la inclusión

trayectorias,

denomina

la

relevantes

de

y

trayectorias

no

educativa, asegurando que los

encauzadas. Las primeras hacen

sujetos

referencia a itinerarios frecuentes

escolares continuas y completas.

que se aproximan y coinciden

En este sentido, Borzese y García

con

(2009),

las

trayectorias

marcadas Mientras

en que

teóricas

realicen

plantean

el

currículo.

interesante

las

segundas

diferentes

poder

trayectorias

que

resulta

contemplar

contextos

de

remiten a itinerarios que no siguen

aprendizaje, no solo escolares,

ese cauce, muchos sujetos llevan

sino también extraescolares, en el

adelante su escolarización de

entendido de que estos últimos

modos variables y heterogéneos

enriquecen

a

denomina

posibilidades de inclusión en los

trayectorias reales. Según DINIECE

espacios formales. Dichos autores

-UNICEF

y

consideran que hay que cuidar la

que

construcción de contextos de

inciden en los diferentes modos

aprendizaje que no se limitan al

de

proceso de escolarización, como

las

cuales (2004),

complejos

son

los

transitar

varios

factores la

experiencia

espacios

y

potencian

de

las

escolar, los cuales no implican

los

producción

necesariamente

recorridos

creativa, la práctica deportiva

lineales y establecidos por el

y/o la acción solidaria, etc., ya

sistema educativo.

que muchas veces funcionan de

53


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manera complementaria con el

nivel alcanzado por los

sistema educativo, enriqueciendo

estudiantes, las que se centran en

las experiencias de aprendizaje y

aspectos institucionales, y

como

consecuencia

posibilidades

de

las

inclusión

educativa.

aquellas que resaltan la dimensión social en este proceso. Como hemos mencionado, democratizar el acceso requiere de ir acompañado de políticas de apoyo a la permanencia, por lo que resulta pertinente comprender que cada una de las aproximaciones a esta problemática promoverá un determinado tipo de estrategia de apoyo y Orientación estudiantil a la permanencia, focalizando en uno u otro factor. Por lo tanto, el modelo de

Diversas investigaciones sobre acceso y permanencia, se han centrado en diferentes aspectos que inciden en este tema entre las que se ubican las que hacen foco en la responsabilidad individual y el

responsabilidad

institucional

suma

se

al

de

responsabilidad

individual,

los

factores

académicos. cómo

y

Incluye

cuánto,

el

intra qué,

hace

la

institución por sus estudiantes en varios

puntos

como

la

infraestructura los materiales, el equipamiento administrativo, el equipamiento

pedagógico,

la


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

praxis docente y la producción

explícita, a la responsabilidad y

científica entre otros. Considera

capacidad del estudiante.

que

la

institución

características,

y

sus

constituyen

el

Por otra parte, es pertinente

factor primordial y decisivo de

aclarar

influencia

nomenclaturas

en

relación

a

permanencia.

la Más

que

existen para

diversas definir

el

mismo fenómeno (permanencia,

concretamente se hace énfasis

desvinculación,

en la vida cotidiana como el

cada

núcleo del modelo institucional y

distintos

por

como el sustento en diferentes

tanto

involucrados

en

todos de

de

ellas

y

implica

posicionamientos,

perspectivas

el

psicológica, la sociológica o la

colectivo docente, que es aquel

económica por nombrar alguna

que en general se deja de lado.

de ellas. En el presente trabajo

La institución como responsable

tomaremos como referencia el

debe

término

especialmente

asegurar

estudiantes

que

tengan

los la

como

así

la

misma,

alrededor

los

una

trayectorias)

la

desvinculación,

para

nombrar el alejamiento de los

oportunidad y la posibilidad de

estudiantes

desarrollar los conocimientos y las

educativa por causas múltiples,

habilidades suficientes requeridas

que como el propio nombre lo

por

la

de

la

Institución

misma.

Es

decir,

la

indica, sitúa el conflicto en el

es

una

de

las

plano vincular incluyendo otras

del

dimensiones

institución principales

responsables

“éxito o fracaso” estudiantil.

además

de

las

subjetivas.

Es una perspectiva opuesta al tan conocido

“hundirse

o

nadar”

En Uruguay, son diversas las

que, en la academia, se le

conceptualizaciones

y

atribuye, en forma implícita o

conocimientos generados en esta

55


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temática,

principalmente

vinculada a los factores

considera que la desvinculación

que

es una decisión y la relaciona con

motivan la desvinculación de los

“un estado social en la medida

estudios y la institución. Se puede

que ubica al sujeto, en el extremo

mencionar

investigación

negativo del eje de la integración

llevada a cabo por la Comisión

al sistema educativo” (Fernández,

Sectorial

2010, p. 7).

la de

Enseñanza

con

autores como Diconca (2011), quien estudia la desvinculación

Estrategias de Orientación en la

en el tramo inicial, al comienzo

universidad: La experiencia del

de la carrera,

los

Programa de Respaldo al

motivos en sociales, personales y

Aprendizaje (PROGRESA).

estratégicos

separando

e

Concluyendo

institucionales. que

la

incompatibilidad entre el estudio

Teniendo como referencia

y el trabajo, la dificultad con los

las investigaciones mencionadas

horarios de clase establecido y el

(Ezcurra, 2011; Terigi, 2009) y la

sistema

evaluación,

experiencia desarrollada por la

principales

Udelar, se toma el modelo de

factores por los que los noveles

responsabilidad institucional para

estudiantes

estudios

desde allí analizar y explicar el

parte,

fenómeno de la permanencia y

Fernández (2010) y Boado (2004)

la implementación de estrategias

investigan la desvinculación en la

de apoyo estudiantil. Es desde

Udelar y centran sus conclusiones

esta

fundamentalmente respecto a la

PROGRESA

formación previa y el impacto en

estrategia de intervención como

el

dispositivo universitario. Partiendo

de

representan

los dejan

universitarios.

Por

rendimiento

actual.

sus otra

académico

Fernández

(2010)

del

perspectiva

mismo,

que

configura

se

presentan

el su

los


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

principales factores a tener en

-

Nuevas modalidades de

cuenta con relación a posibles

enseñanza. Metodologías y

medidas

la

ambientes de aprendizaje

posibiliten

cooperativo que coloquen

que

aporten

permanencia

y

a

fortalecer las trayectorias de los

al

estudiante

estudiantes en la Universidad.

participante activo de las mismas,

como

involucrando

la

diversidad estudiantil, como En este sentido se destacan tres

ejes

a

considerar

factor potenciador de los

que

aprendizajes.

engloban diferentes dimensiones: Estrategias de Orientación al -

El trabajo previo al ingreso

pre ingreso.

a la Universidad: dentro del cual

se

destaca

la

En particular las referidas a la

Orientación vocacional y el

elección vocacional, donde el

acercamiento

la

estudio aporta sustantivamente a

su

la construcción del proyecto de

sus

vida. Dispositivos de información

universidad, estructura

a tanto

como

a a

actores. -

que permitan el trabajo con la

La formación docente

oferta educativa y dentro de la

dirigida principalmente a

propia la institución futura que

construir

herramientas

favorezcan elecciones asertivas,

adecuadas para los nuevos

así como las tutorías de interfase

contextos

entre

y

poblaciones

las

instituciones

de

estudiantiles que tendrá un

educación media superior y la

impacto en la formación

Universidad (Durán, et. al. 2013).

de

nuevas

docentes.

identidades

57


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Orientación y respaldo en el

Las dificultades académicas

primer año.

de los estudiantes.

A raíz de los altos índices de desvinculación

que

se

Las

dificultades

concentran en el primer año de

académicas son un factor de

ingreso a la Universidad, éste es

peso que afecta especialmente

considerado como año crítico.

a los estudiantes en desventaja,

Son diversas las universidades que

lo cual abona la hipótesis del

atienden

carácter

tramo

especialmente y

este

múltiples

educativo

de

la

las

desvinculación en la ES (Tinto,

conferencias

1997). Es evidente en este punto

internacionales que focalizan en

también la incidencia del sector

el

social ya que las poblaciones en

investigaciones mismo.

En

y

este

sentido,

fortalecer el diseño de acciones

desventaja

de respaldo y Orientación para el

instituciones de menor calidad de

primer

la que acceden los

año

resulta

clave

apuntando al fortalecimiento de

suelen

concurrir

a

sectores

favorecidos.

los vínculos tanto entre pares, con los docentes, el conocimiento de

El

desfasaje

entre

la nueva cultura institucional y de

estudiante

las

estudiante esperado.

diferentes

estructuras

de

real

y

el el

apoyo para que puedan ser efectivamente utilizadas.

Este

punto

fuertemente

se con

relaciona el

capital

cultural, en este caso el esperado por parte de la institución. Una de las consecuencias más relevantes de

la

disparidad

entre

el

estudiante que se espera y el que


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

llega, es que las propuestas tanto

enfrentarse a la nueva cultura

académicas

institucional

universitaria,

como se

de

vida

organizan

en

que

les

es

desconocida.

función del primero. De ahí la necesidad de trabajar con todos

Los vínculos entre los actores

los involucrados en especial con

del demos universitario.

el colectivo docente.

59 La pertenencia institucional y

La participación estudiantil

la

construcción

de

la

nueva

La participación o implicación de

identidad de universitario tienen

los estudiantes en las propuestas

como uno de sus

a desarrollarse o mejor dicho en

soportes

su propio proyecto formativo, es

identificarse, de empatizar con el

un

entorno y sus actores. En este

condicionante

de

primer

la

principales

posibilidad

orden en clave de permanencia

sentido

es

y egreso.

relevante fortalecer el

de

especialmente vínculo

entre los propios estudiantes a La

autopercepción

de

los

estudiantes

través

de

institucionales promuevan

dispositivos que

como

lo

las

tutorías

lo

tanto,

Ocupa un lugar relevante en la

entre

construcción de un proyecto a

favorecer

futuro.

docentes

evidencian mayores dificultades

instalación

en los estudiantes de segmentos

adecuados, como la formación

desfavorecidos que en general

de los mismos, no ya como

tienen menos confianza, lo cual

transmisores de conocimiento sino

está relacionado con su capital

más bien como facilitadores.

cultural

También

y

su

aquí

utilización

se

para

pares.

así

el

Por vínculo

con

los

implica

tanto

la

de

ambientes

los


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Nuevas

modalidades

de

enseñanza.

diversificado de estructuras que se han creado o fortalecido en los últimos años, se vuelve muy

Los cambios acontecidos en la Universidad,

en

particular

los

necesaria la articulación entre aquellas

exclusivamente

referidos a la masividad de las

universitarias con todas las demás

clases

involucradas

y

a

las

características

desde

diferentes

heterogéneas de los estudiantes,

ángulos en las políticas públicas y

necesitan

nuevas

dentro de ellas las educativas. Los

modalidades de enseñanza que

programas deben apuntar a un

se ajusten a los mismos. Entre ellas

verdadero

resultan

interinstitucional que realmente

de

particularmente

trabajo

significativas las metodologías de

genere

trabajo cooperativo que toman a

posibilidad

la heterogeneidad de estudiantes

cumplimiento del derecho a la

y el acompañamiento docente

educación.

como

potenciadores

interacción sociales,

y

las

de

participación

activa

en

condiciones para

el

de pleno

la

habilidades

favoreciendo

las

una los

Fundamentos de la existencia de Programas

de

apoyo

a

la

permanencia en la ES

procesos de aprendizaje de los estudiantes

implicados.

(Santiviago, C. y col, 2015)

Basada en la descripción de las fortalezas y debilidades contingentes al desarrollo de las trayectorias educativas de los

El trabajo en red.

estudiantes, Ezcurra (2011) analiza lo que define como innovaciones

A partir de la existencia de un número

importante

y

periféricas, políticas y programas que, al buscar hacer frente a la


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

necesidad de permanencia y

En segundo lugar, las políticas

egreso de los estudiantes, no

focalizadas hacia los estudiantes

logran dar una respuesta asertiva

con

como lo demuestran los datos de

modelo

desvinculación. Considera que se

responsabilizando

debe en primer lugar a que estos

estigmatizando a los mismos. Sea

programas

por

en

general

están

problemas

fortalecen

el

individual, y

necesidades

económicas,

destinados en exclusividad a los

psicológicas o académicas. Se

estudiantes, centrado en ellos la

deben

razón del “fracaso” sin involucrar

dirigidas a todos los estudiantes

a los demás actores del demos

independientemente

universitario, en particular, por la

condición.

relevancia que tiene, el colectivo

modelo que lleve a reconocer la

docente. Tinto (1997) considera

responsabilidad

imperioso

como clave de cambio de las

introducir

en

las

desarrollar

acciones de

su

Proponiendo

un

institucional

medidas tendientes a fortalecer

tendencias

la

exclusión de buena parte de las

permanencia,

aquellos

estructurales

modelos que incluyen al aula y a

nuevas

los docentes. Dentro de ella se

universitarios.

destaca como prácticas eficaces

En tercer lugar y en relación al

aquellas

primer

que

participación

promueven

las

medidas

propuestas no tienen vinculación

colaborativas.

con los cursos regulares y no

Colocando así a las IES con un rol

integran el “currículum oculto”,

central en la construcción de las

las habilidades de aprendizaje,

trayectorias estudiantiles tanto las

saber estudiar y saber aprender.

encauzadas

Se

encauzadas

como

las

y

punto,

de

las

metodologías

estudiantil

la

generaciones

de

no

torna

fundamental

diseñar

propuestas de enseñanza que posibiliten al estudiante un rol

61


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activo, preparando al estudiante

que busque desarrollar acciones

para un aprendizaje autónomo,

de respaldo y Orientación, debe

promoviendo

conocer

estrategias

situaciones permitan

y

diseñar

acciones

una

adaptadas a la diversidad de

aplicación eficiente por parte de

estudiantes. Es la institución la que

éste.

debe modificarse sin perder su

se

que

y

Por último, los cambios que

identidad,

proponen

de

exitosamente

periféricos

contingentes

constituirse respecto buscan

además en

al que

objetivo el

central,

estudiante

se

tanto

para a

albergar los

nuevos

poblacionales,

cuantitativa

como

cualitativamente.

adapte a las medidas y no al revés. En tal sentido, un programa

Consideraciones finales El conocimiento instalado en la actualidad como clave para el desarrollo de las naciones, ubica a las universidades en un papel central que trae consigo diversos tipos de cambios en la ES, como la diversificación de las carreras, el incremento de IES y un aumento significativo en la matrícula. Este último aspecto, se puede considerar un avance respecto al proceso de democratización del conocimiento, no solo desde una perspectiva cuantitativa, sino fundamentalmente cualitativa, porque los nuevos

contingentes

de

estudiantes

provienen

de

sectores

que

anteriormente no accedían a la universidad. El pleno cumplimiento del derecho a la Educación Superior, sin embargo, implica no solo el acceso sino el logro de los aprendizajes esperados; esto exige formas de


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

organización institucional y de trabajo pedagógico que lo garanticen (Terigi, 2009), lo cual aún es una utopía en la gran mayoría de los países de Latinoamérica en general y en Uruguay en particular. Principalmente debido a que el incremento en el número de estudiantes viene acompañado de un porcentaje muy importante de quienes se desvinculan de sus instituciones y esta desvinculación sigue un patrón de clase. Es decir, afecta a aquellos que provienen de los sectores en desventaja social, lo que ha llevado a las instituciones a adoptar medidas que reviertan esta situación apuntando al fortalecimiento de las trayectorias educativas de cara a la permanencia y el egreso. Las políticas y los programas hasta ahora instrumentados no han arrojado los aportes esperados en clave de inclusión y permanencia, una de

cuyas

explicaciones

más

fundamentadas

se

vincula

con

la

constatación de innovaciones periféricas (Ezcurra, 2011), que reproducen las condiciones de clase. Se torna imprescindible afinar la perspectiva de inclusión apuntado a una verdadero cambio que así lo promueva diferenciando lo que pueden ser medidas remediales o paliativas, que por el contrario diluye el conflicto (y por lo tanto las posibles soluciones), de aquellas realmente transformadoras. Este cambio puede asociarse a algunos de los factores que influyen en el desarrollo de la Orientación en América Latina, tal como lo plantean Martín, Lauterbach & Carey, (2014), principalmente dentro del factor denominado “Características del sistema de educación pública”, dado que las identificaciones de las particularidades del sistema influyen en el desarrollo de la Orientación educativa y la práctica en ese país.

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En el caso de la Universidad de la República la correlación entre el elevado número de estudiantes que ingresan y el que se desvincula, ha tenido importantes impactos, particularmente si se tiene en cuenta que la casi totalidad de los estudiantes de Enseñanza Media Superior ingresa a la educación terciaria y es la Udelar quien absorbe a la gran mayoría. En el plano económico, la Udelar se prepara y planifica para un conjunto de estudiantes que ya en los primeros meses no van a estar, lo cual implica un gasto inadecuado, de los ya escasos recursos con los que cuenta, referidos a la infraestructura pertinente, los materiales y recursos bibliográficos, los recursos docentes y la organización institucional en general. Asimismo, es un deber con la sociedad toda, dado que es quien financia la educación pública y no se están optimizando los recursos que en ella invierte. Con relación al proyecto país, se comparte con Arocena y Sutz (2001) que la Universidad pública debe concebirse como la palanca fundamental con la que cuentan países subdesarrollados como Uruguay, para acceder a la llamada sociedad del conocimiento y alcanzar un desarrollo integral. Es en esta dimensión donde la Universidad asoma como la única institución capaz de producir, articular y coordinar las distintas

iniciativas

para

afrontar

tamaño

desafío

y

reducir

las

desigualdades sociales que tienden a reproducirse en el ámbito educativo.

Bibliografía Arocena, R. (2006). Sociedades de aprendizaje y universidades para el desarrollo. VI Cumbre Iberoamericana de Rectores de Universidades Públicas.

Arocena, R.; Sutz, J. (2001). Mutaciones y permanencias en las universidades latinoamericanas - Nuevo papel del saber y transformaciones académicas América Latina en la sociedad del conocimiento. En Unión de Universidades de América Latina. Ciudad Universitaria, México 2001


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017 udual@servidor.unam.mx ISBN: 968-680219-3 Impreso en México. Borzese, D. García, D. (2003). ―Construyendo comunidades de aprendizaje. Escuelas secundarias y jóvenes en situación de pobreza en Argentina‖. En Borzese, D., García, D. Bourdieu, P. (1997). Razones prácticas sobre la teoría de la acción. Barcelona: Anagrama. Bourdieu, P.; Passeron, J.C. (2009). Los herederos. Los estudiantes y la cultura. Buenos Aires: Siglo XXI. Coulon, A. (1997). El oficio del estudiante. La entrada a la vida universitaria. París: Prensa Universitaria de Francia. DGP (2013). VII Censo de Estudiantes de Grado 2012. Dirección General de Planeamiento, Universidad de la República. Montevideo: Udelar. Diconca, B. (coord) (2011). Desvinculación estudiantil al inicio de una carrera universitaria. CSE, UdelaR. Montevideo: Tradinco. Duran, D.; Flores, M.; Mosca, A; Santiviago, C.; (2014). Tutorías entre Iguales, del concepto a la práctica en las diferentes etapas educativas. En: Revista Intercambios, vol. 2 nº 1, diciembre. Ezcurra, A.M. (2011). Igualdad en Educación Superior. Un desafío mundial. Los Polvorines: Universidad Nacional General Sarmiento. Fernández, T. (coord.) (2010). La desafiliación en la Educación Media y Superior de Uruguay: conceptos, estudios y políticas. Colección Art.2. Montevideo: CSIC, Udelar. Martín, I.; Lauterbach, R.; Carey, J.C. (2014). Once factores en la Orientación escolar en Latinoamérica. Recuperado el 23/02/2017 en:https://revistaorientaccion.blogspot.co m.uy/2015/03/continuidad-delestudio.html

OCDE (2012). Education at a Glance 2012. Highlights. OECD Publishing. Recuperado el 26 de julio de 2016 desde: https://www.oecd.org/edu/highlights. pdf OCDE (2007). Education at a Glance 2007: OECD Indicators. Recuperado el 24 de febrero 2017 desde: http://www.oecd.org/document/30 Santiviago, C.; De León, F.; Bouzó, A. y Mosca, A. (2015).Espacios de Consulta y Orientación: una estrategia de apoyo a las trayectorias educativas. II Seminario Internacional de Intercambio de Experiencias e Investigaciones sobre Egreso Universitario - I Seminario Internacional sobre Trayectorias en la Educación Superior - Libro de resúmenes, pp. 130-132. Montevideo: Departamento de Publicaciones de la Facultad de Agronomía, Udelar. Disponible en: http://www.fvet.edu.uy/sites/default/files//dev/ LIBRO_RESUMENES_II_SEMINARIO_INTE RNAC_SOBRE_EGRESO_UNIVERSITARI O.pdf Terigi, F. (2009). Las trayectorias escolares. Del problema individual al desafío de política educativa. Buenos Aires: Ministerio de Educación. Tinto, V. (1989). Definir la deserción: una cuestión de perspectiva. Revista de Educación Superior N° 71. México: UNAM. Tinto, N. (1997). Classrooms as Communities: Exploring the Educational Character of Student Persistence. En Revista The Journal of Higher Education Vol. 68, No. 6 (Nov. - Dec., 1997), pp. 599-623. Recuperado el 24 de febrero de 2017 de: https://www.jstor.org/stable/2959965 Udelar (2011). Ordenanza de Estudios de Grado y otros Programas de Formación Terciaria. Montevideo: Universidad de la República. UNESCO (2003). Conferencia Mundial sobre la Educación Superior. París: Organización de las Naciones Unidas

65


Disponible en . http://redorientadoresprofesionales.blogspot.com.co/ Issu: https://goo.gl/mNv83M para la Educación, la Ciencia y la Cultura – UNESCO.


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

LECTURA DE LA PONENCIA ESTRATEGIAS DE ORIENTACIÓN ESTUDIANTES EN LA UDELAR[1] Referencias electrónicas

Y

APOYO

A

LAS

TRAYECTORIAS

DE

LOS

https://revistaorientaccion.blogspot.com.co/2017/03/estrategias-de-orientacion-yapoyo-las.html Elementos Epistemológicos En cuanto a las trayectorias educativas, Terigi (2009) encuentra que conviven dos clases de trayectorias, y las denomina como: trayectorias encauzadas y trayectorias no encauzadas. Las primeras hacen referencia a itinerarios frecuentes que se aproximan y coinciden con las trayectorias teóricas marcadas en el currículo. Mientras que las segundas remiten a itinerarios que no siguen ese cauce, muchos sujetos llevan adelante su escolarización de modos variables y heterogéneos a las cuales denomina trayectorias reales. Según DINIECE -UNICEF (2004), son varios y complejos los factores que inciden en los diferentes modos de transitar la experiencia escolar, los cuales no implican necesariamente recorridos lineales y establecidos por el sistema educativo. Elementos Filosóficos Este posicionamiento lleva a cuestionar el proceso de la democratización de la Udelar tanto en términos conceptuales, si se basa exclusivamente en el ingreso estudiantil, como en términos prácticos que nos enfrenta a la necesidad de transformarlo en un verdadero proceso democratizador para lo cual resulta fundamental contar con un programa eficiente que aporte a este objetivo. Elementos Ontológicos A su vez, Arocena (2006) considera que la producción de conocimiento debe estar ligada a la búsqueda de la resolución de las problemáticas que aquejan a los países y su gente. Elementos Psicológicos Terigi (2009) advierte que la centralidad de la trayectoria teórica invisibiliza aspectos relevantes de las trayectorias reales, cuyo mejor conocimiento y atención podrían aumentar las capacidades de las políticas y de las instituciones para la inclusión educativa, asegurando que los sujetos realicen trayectorias escolares continuas y completas Elementos Pedagógicos · En esta línea, Coulon (1997) plantea como factores decisivos en la permanencia, el logro de cierto grado de integración social y académica, refiriendo entre otros aspectos, al desempeño del estudiante, el compromiso con sus estudios, la identificación de mecanismos de ayuda o apoyo académico, del entorno institucional, y de la relación con los docentes y el resto del demos universitario. ·

Dicho Programa tiene como líneas de intervención; Orientar y formar en el trabajo en tutorías entre estudiantes. Orientación y apoyo de los estudiantes en relación a la vida universitaria, interfase entre Educación Media y Educación Superior, el trabajo con estudiantes beneficiarios de becas estudiantiles, etc. Trabajar con la información y elaboración de dispositivos que garanticen la democratización de la enseñanza superior.

67


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En este sentido, Borzese y García (2009), plantean que resulta interesante poder contemplar diferentes contextos de aprendizaje, no solo escolares, sino también extraescolares, en el entendido de que estos últimos enriquecen y potencian las posibilidades de inclusión en los espacios formales. Dichos autores consideran que hay que cuidar la construcción de contextos de aprendizaje que no se limitan al proceso de escolarización, como los espacios de producción creativa, la práctica deportiva y/o la acción solidaria, etc., ya que muchas veces funcionan de manera complementaria con el sistema educativo, enriqueciendo las experiencias de aprendizaje y como consecuencia las posibilidades de inclusión educativa.

Elementos Sociológicos A su vez, Arocena (2006) considera que la producción de conocimiento debe estar ligada a la búsqueda de la resolución de las problemáticas que aquejan a los países y su gente. Investigaciones como la de Berger (2000) plantean que el capital cultural ocupa un rol fundamental en el logro de trayectorias completas en los estudiantes y por tanto en la permanencia o el abandono de la Universidad. (Berger en Ezcurra, 2011) Capital cultural es un concepto desarrollado por Pierre Bourdieu, concepto que surge por la comprobación empírica de que las carencias económicas son causa insuficiente para explicar las dificultades en las trayectorias educativas de niños procedentes de las clases sociales bajas. El capital cultural tiene una lógica de trasmisión poderosa. La incorporación del capital cultural y el tiempo dedicado y necesario para la misma, depende del punto de partida del capital cultural acumulado de la familia. La existencia de libros, cuadros, arte, bienes culturales en general, forma parte, por su sola presencia, es parte del capital que será incorporado de forma más o menos automática por solo estar ahí y por estar ahí ejerce también un efecto educativo directo. Otros elementos conceptuales En el presente trabajo tomaremos como referencia el término desvinculación, para nombrar el alejamiento de los estudiantes de la Institución educativa por causas múltiples, que como el propio nombre lo indica, sitúa el conflicto en el plano vincular incluyendo otras dimensiones además de las subjetivas. Lector: Amilkar Brunal. amilkarbrunal@gmail.com RELAPRO


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

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Desarrollo y desafíos de la Orientación Educacional en el contexto de la Reforma Educacional Chilena

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Mg. Luis Marín Muñoz Mg. Luis Marín Núñez6 Resumen7. La presentación de esta ponencia centra una mirada general al marco de la reforma educacional que el MINEDUC ha establecido en Chile, al ejercicio de la profesión del docenteorientador y a la voz colectiva de los profesionales de esta área. Área que se ha venido construyendo durante 27 años por el Colegio de Orientadores Educacionales de la Región de Arica y Parinacota A.G., con la participación ocasional de orientadores de distintas ciudades del país que se desempeñan en el ámbito municipal, particular subvencionado y pago. Se presenta un trabajo indagatorio documentado sobre el panorama general de la Orientación en Chile, su sentido originario y el contexto de transformación educativa-económica que vive el país, evidenciado en la normativa imperante. La revisión documental permitió analizar elementos importantes para la futura construcción de un Servicio de Orientación Educacional acorde con los nuevos requerimientos de la comunidad educativa. 6

Doctorando en Ciencias de la Educación, Magíster en Ciencias Sociales, Orientador Educacional y Consejero Vocacional, Diplomado en Dirección y Liderazgo Escolar, Diplomado en Docencia Universitaria, Diplomado en Prevención de Drogas y Alcohol, Profesor de Educación General Básica. Cuenta con más de 10 años de experiencia profesional ejerciendo diferentes roles dentro del área Educacional, tales como: Profesor de aula, Jefe Técnico Pedagógico, Orientador Educacional y Consejero Vocacional, entre otros. Además de experiencia en el ámbito de la administración pública como Asesor Técnico Pedagógico en la Unidad de Subvención Escolar Preferencial del Departamento de Administración Educacional Municipal de la comuna de Arica y Secretario Técnico del Comité Local de Desarrollo Profesional Docente en la región de Arica y Parinacota. Ha ejercido como docente en distintas Universidades de la XV región en Chile. En gran medida, sus esfuerzos profesionales han estado orientados a fortalecer a nivel regional, nacional y latinoamericano los signos de colaboración entre organizaciones. Sus intereses educacionales se centran buscar acelerar los cambios educativos, identificando a la Orientación Educacional como una plataforma que contribuye a la formación integral, interdisciplinar y articulación de actores, procurando movilizar a la sociedad, y posicionando en el debate docente la importancia de la disciplina de la Orientación para el desarrollo de las comunidades escolares.

7

https://revistaorientaccion.blogspot.com.co/2017/05/lectura-ponenciadesarrollo-y-desafios.html


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

Palabras Claves: Orientación educacional, reforma educacional, normativa. ABSTRACT: The presentation of this paper focuses on the framework of the educational reform that MINEDUC has established in Chile, the exercise of the profession of teacher-advisor and the collective voice of professionals in this area. Area that has been built for 27 years by the School of Educational Advisors of the Region of Arica and Parinacota A.G., with the occasional participation of counselors from different cities of the country who work in the municipal area, particular subsidized and paid. We present a documented work on overview of the Counselling and guidance in Chile, its original meaning and the context of educationaleconomic transformation that the country lives, evidenced in the prevailing regulations. The documentary review allowed us to analyze important elements for the future construction of an Educational Guidance Service according to the new requirements of the educational community. Key Words: Educational orientation, educational reform, normative. Introducción

Tomando en consideración que Chile se encuentra bajo un modelo económico de mercado, hoy existe una tremenda complejidad para

los

profesores-

orientadores

que

ejercen

en

distintos

establecimientos educacionales. Debido a que se está presenciando un momento interesante desde el punto de vista político institucional, se está realizando una reforma educativa a la educación para ser reconocida como un derecho social en virtud del cual se han dictado nuevas leyes. Ser orientador significa entre otras situaciones ofrecer oportunidades para la adquisición de conductas que expresen valores en esta sociedad. La complejidad de su labor está dentro de un modelo de sociedad contradictorio, por un lado, se pretende formar personas

71


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íntegras y con valores; y por otro

lado

prevalece

modelo

que

hegemonizado como

la

un ha

conductas

arrogancia,

la

soberbia, la codicia, entre otros,

influyendo

negativamente ámbitos

en

los

familiares

y

educacionales.

Ser Orientador también significa

trabajar

en

la

promoción y adhesión de valores que muchas veces están en contradicción con el modelo de sociedad imperante. Este trabajo se ve obstaculizado por la excesiva importancia que se dan en las escuelas a los resultados de evaluaciones estandarizadas (ejemplo: PSU y TIMSS). Esto sumado a la categorización de escuelas que conspiran para que entendamos en forma separada el aprendizaje, la evaluación y las emociones. Cada uno como un “producto” para el éxito. En este marco se presenta esta ponencia. Para I.- Recordando el sentido de la Orientación

una

mejor

comprensión del quehacer de la Orientación

a

través del

tiempo, es necesario mirar su génesis,

Castillo

(2008)

nos


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

aporta interesantes aportes al

muchachos que no iban

respecto cuando relata:

a

las

escuelas.

Las

palabras “Orientación” y La Orientación tal como

“vocación” tomarían por

históricamente

la

ese tiempo un sentido de

conocemos, no surge en

vinculación con el mundo

la escuela. No es una

del trabajo.

expresión

de

una

necesidad de la escuela.

Lo anterior da cuenta de

Viene desde afuera. Para

que

muchos, aparece en los

transformó

comienzos del siglo XX en

donde

Estados Unidos cuando un

encontraban

grupo

de

sentían

las

expresar

alumnos

numeroso de

73

la

Orientación en

una

los

se

instancia

adolescentes acogida

y

cómodos

se

para

secundarias empezaron a

sus ideas y anhelos. Aunque

abandonar las escuelas

aún

porque

educacionales

donde

medios para seguir en

Orientación

ha

ellas”.

aplicarse directamente como

carecían

de

existen

establecimientos no

la

podido

debiese. Al respecto, Gabriel Los textos suelen recordar

Castillo

particularmente a Frank

Orientación parece un conjunto

Parson quien, en 1908, en

de

Boston,

a

acciones de valor; pero a la luz

ensayar una ayuda que

de la intencionalidad general

llamó de Orientación y

de

Empleo

operantes, ajenas”.

comenzó

Vocacional,

particularmente con los

comenta:

hermosas

la

ideas

escuela,

se

“La y

ven

de

no


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A

pesar

dificultades,

de

se

estas

reconoce

II.- Desarrollo y práctica de la Orientación

implícitamente la importancia de

la

Orientación

en

el

quehacer de la escuela.

En Chile, la Orientación fue incorporada como parte

La escuela aplaude este

del currículum para instaurar y

propósito

de

la

difundir

Orientación.

Ve

con

que deberán a ser logrados a lo

agrado un

saber

vivo,

largo de la educación de los

amarrado a la realidad del ser humano. Pero, al mismo

tiempo,

esta

propósitos

formativos

estudiantes. La

presencia

Orientación

en

el

de

la

sistema

posición le disgusta. Le

escolar tiene dos acepciones:

trae serias dificultades de

La primera, la reconoce como

mensura y, con ello, de

inherente

discriminación.

Porque

al

proceso

educativo, por lo tanto, está

estima que de nada sirve

presente

vincular la vida total de

asignaturas y experiencias de

un alumno al aprendizaje

aprendizaje de las alumnos/as.

que éste realice de un

en

todas

las

Se trata de una línea de

saber determinado, si, al

trabajo

final, lo que importa es el

involucra las distintas áreas de

rendimiento

el

acción

la

establecimiento, con el fin de

alcanza

favorecer el desarrollo de las

alumno ubicación

que

obtiene que

y

educativo al

interior

que de

un

en una escala impersonal

potencialidades

de

estudiantes y su crecimiento

resultados

2008)

(Castillo,

como

seres

de

los/las

individuales

sociales (MINEDUC, 2015).

y


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

nuevo planteamiento o una La segunda, entiende por Orientación

una

asignatura

específica del currículum. Su función desarrollo

es

fortalecer

de

los

el

propósitos

formativos en el área, pero con la particularidad de constituir un espacio

privilegiado

y

específicamente diseñado para alcanzar

estas

manera

metas

de

sistemática

y

planificada (MINEDUC, 2015).

nueva

acepciones

los profesionales que trabajan en el ámbito educacional y específicamente para quienes laboran desde la disciplina de la Orientación en contextos de vulnerabilidad escolar.

proceso

Orientación educativo

principalmente

que

la

nuevas tareas, frente a lo cual, el

MINEDUC

(Ministerio

de

Educación) ha respondido con nuevas bases curriculares desde primer

año

básico

hasta

segundo año de enseñanza media. No obstante, en el Plan de Estudios, el Profesor Jefe sólo dispone de 45 minutos para realizar

una

clase

de

Orientación. Donde resulta muy

presentan un gran desafío para

La

ya

comunidad le ha demandado

difícil Ambas

reflexión,

como y como

asignatura requiere al menos un

debido

lograr

los

al

escaso

objetivos, tiempo

asignado y la profundidad de las temáticas. Si a esto se le suma

las

características

actuales de los alumnos y el énfasis

academicista

de

las

escuelas, la Orientación queda muy limitada.

Las escuelas vulnerables están siendo afectadas por: -Los cambios sociales,

75


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-La

diversidad

cultural

por

las

fortalecida inmigraciones, -La

presencia

de

las

comunicación, y su repercusión en el proceso de enseñanzaaprendizaje,

orientadores

estilos

comunicación

de

de

los

estudiantes,

los

Departamentos

avance

veloz

del

sido insuficiente, porque el perfil del alumnado necesita que se incorporen otros especialistas, aporten

-El cambio en la jerarquía que

hoy

tienen

muchas familias, -El

de

su

acompañamiento con foco en según

sea

la

Por lo tanto, situación,

requieren

transformar,

los

crear,

fortalecer

e

institucionalizar la figura de los Servicios de Orientación con una

aumento

desde

experticia en el seguimiento,

orientadores

incremento del conocimiento,

de

Orientación, esta respuesta ha

lo pedagógico.

valores

en

establecimientos

que

-Los

de

o más

educacionales dando vida a

tecnologías de la información y

-El

dos

nueva

especializada,

estructura con

funciones

alternativas de profesiones y

que puedan consolidarse, con

oficios.

énfasis en la formación

y la

innovación para responder en Si se tiene en cuenta lo anterior,

las

problemáticas

superan

el

trabajo

del

Orientador individualmente en las escuelas. Aunque en algún momento

para

responder

a

esta demanda se integraron

forma adecuada y oportuna en cada

centro

respecto

educativo.

Castillo

Al

(2008)

complementa al expresar “la Orientación se redefine, como un servicio a la escuela y no


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

sólo

a

los

alumnos

en

situaciones especiales”.

educación de calidad amplia e integral, según la LGE(art.4°) al indicar que “La educación es el

III.-Componentes

de

la

Orientación y categorización de las escuelas. La

de

desempeño impulsada por el se

hace

con

la

finalidad de indicar el nivel en que

se

encuentra

el

establecimiento educacional y a partir de esta categoría, la escuela dispone un horizonte de tiempo de cuatro años para mejorar.

Si

no

objetivos

y

metas

logran

los

deberán

cesar sus funciones. Esto hace, que estemos en presencia de dos propósitos, por una parte, el sistema

permanente

aprendizaje

que

de

abarca

las

distintas etapas de la vida de las personas, y que tiene como

categorización

MINEDUC

proceso

educativo

pretende

una concepción holística de la educación, indicada por la Ley General de Educación (LGE, Art. 2° y 19°), y por otra parte, las segrega. De igual forma sucede en la praxis curricular, cuando se intenta obtener una

finalidad alcanzar su desarrollo espiritual,

ético,

moral

,

afectivo, intelectual , artístico y físico , mediante la transmisión y

el

cultivo

de

valores

,

conocimientos y destrezas” . De aquí

se desprenden los

Objetivos

de

Transversales

Aprendizaje

(OAT)

que

son

parte del currículum nacional; pero

lamentablemente

se

termina laborando de manera dividida mediante asignaturas. incluso

trabajando

las

emociones, por un lado, la espiritualidad y el cuerpo por otro. Cuando realmente, nada está

separado

conectado. podemos

y

todo

Al

evocar

está

respecto, a

Castillo

(2008) quien nos dice: “Educar no es desarrollar al ser humano,

77


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ni formarlo, ni hacerlo crecer;

pueda

pero es crear condiciones para

afuera,

que

confirmado”.

ese

desarrollo,

esa

ser,

también

desde

afirmado

y

formación y ese crecimiento

El Ministerio de Educación de Chile, a través, de la Agencia de Calidad de la Educación realizó en el año 2016 evaluaciones de desempeño a los establecimientos

educacionales de

Educación

General Básica (5.731) y por primera vez se categorizaron las escuelas en cuatro niveles, cuyos resultados se muestran en el siguiente gráfico:

Gráfico N°1 Distribución nacional de establecimientos educacionales de enseñanza básica de acuerdo a sus desempeños 60 48,6 50 40

24,7

30

11

20 10

Fuente: Elaboración propia a partir de datos Agencia de Calidad (2016)

Aseguramiento de la Calidad, Esta

categorización

fue

bajo el denominado Sistema de

cuyo propósito es entregar un diagnóstico trabajo de

amplio

sobre

el

las escuelas y que


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

sirva para que cada una tome

III.- Mirada desde el marco

decisiones de mejora. En este

regulatorio de la

diagnóstico

se

incluyeron

Orientación Educacional

indicadores

de

desarrollo

en Chile

personal y social, como el clima escolar,

autoestima

y

Las funciones que cumple

motivación, entre otros (Diario

la

Orientación

en

La tercera, 2017).

realizan considerando el marco normativo y legal.

Si

bien

incorporar

es

un

avance

indicadores

de

desarrollo personal y social, es insuficiente la medición de estos indicadores

para

saber

en

profundidad sobre el desarrollo

Chile

se

Hacer un

análisis de cada uno de estos cuerpos legales y su vinculación con la Orientación

sería de

larga explicación, no obstante, se

han

considerado

algunas

normativas, tales como:

y formación de los discentes. Por lo tanto, se requieren de

a.- Circular 600/1991

otros instrumentos que recojan cualitativamente componentes

de

los

En

una

Circular

la 600

actualidad, del

la

MINEDUC

conversación más profunda o

(1991), independiente de su

propositiva desde el punto de

data, sigue vigente dentro de la

vista

formativo,

normativa educacional chilena,

participativo y del impacto de

ya que su vida legal expira en el

los saberes académicos en las

momento que el Ministerio de

vidas personales.

Educación genere una nueva

social,

resolución de acuerdo a dicha temática (situación que no ha sucedido). De esta forma, la

79


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circular, función

establece de

que

El

Estatuto

de

los

será

profesionales de la educación

ejercida preferentemente por

define en su artículo 8 ” Las

un profesional de la educación

funciones técnico-pedagógicas

idóneo, que haya completado

son

estudios

profesional

de

Consejero

Orientador

la

postítulo Educacional

de y

aquellas

de

de

carácter

nivel

superior

que, sobre la base de una

Vocacional u Orientador, en

formación

y

experiencia

una universidad reconocida por

docente específica para cada

el Estado.

función,

se

ocupan

respectivamente En cada establecimiento de Educación Media y en las Escuelas

Básicas

completas

(que imparten desde primer a octavo

año

de

enseñanza

básica) deberá existir, al menos, un orientador que cumpla las funciones de Orientador Escolar señala la circular 600.

de

los

siguientes campos de apoyo o complemento de la docencia: Orientación

educacional

vocacional,

supervisión

pedagógica, curricular,

y

planificación evaluación

aprendizaje,

del

investigación

pedagógica, coordinación de procesos

de

perfeccionamiento

docente y

otras análogas que por decreto reconozca b.- Reglamento Ley Nº19.070, Estatuto de los Profesionales de la Educación

el

Ministerio

de

Educación, previo informe de los

organismos

competentes”.(ley

1997)

19.070,


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

El

citado

posiciona

al

artículo Orientador

Educacional

como

profesional

técnico

un con

connotación directiva.

aprendizajes

académicos

y

sociales con posibles impactos en

las

distintas

formas

de

interrelación entre los actores educativos en pro del desarrollo humano. 81

c.- Ley Nº 20.370/2009, Ley General de Educación, Normas d.- Ley Nº20.248 /2008SEP

Generales, En el Párrafo 1º, Principios

Esta

ley

aporta

a

la

y Fines de la Educación, en su

equidad educativa con énfasis

artículo

en los alumnos más vulnerables,

2º.-

indica

que

la

educación es el proceso de

en

aprendizaje permanente que

Mejoramientos

abarca las distintas etapas de

Educativos(PME), siendo estos

la vida de las personas y que

la expresión operativa de los

tiene como finalidad alcanzar

Proyectos

su desarrollo espiritual, ético,

Institucionales (PEI) en cada

moral,

establecimiento

afectivo,

intelectual,

base

a

Planes

de

Educativos educacional;

artístico y físico, mediante la

estructurados en las áreas de:

transmisión

Liderazgo,

valores,

y

el

cultivo

de

conocimientos

y

Gestión

Gestión de los

Curricular,

Recursos

y

Convivencia Escolar. Áreas que

destrezas.

demandan la intervención del Lo anterior, implica que

Orientador, especialmente con

en cada escuela el orientador

el área de convivencia escolar,

debe

donde se focaliza su atención.

llevar

en

equipo

un

proceso formativo a través de


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e.- La Ley Nº 20.529/2011

f.-

Sistema Nacional de

Decreto

Nº381/2013

Otros

Indicadores de Calidad

Aseguramiento de la calidad de la educación Parvularia, Básica y Media y su

Hace referencia a “otros

fiscalización.

indicadores

de

actualmente La ley de Aseguramiento

calidad”,

denominados:

“Indicadores

de

Desarrollo

de la Calidad, es una normativa

Personal y Social” , siendo estos

que

manera

: la autoestima académica ,

importante en la Orientación ,

motivación escolar, Asistencia

ya que crea dos instituciones

escolar, Clima de Convivencia

que se vinculan con el proceso

Escolar,

formativo

Participación

influye

de

que

lleva

el

Retención y

Escolar, Formación

orientador: la Superintendencia

Ciudadana, Titulación Técnico

de Educación como organismo

Profesional, Hábitos de Vida

fiscalizador

Saludable

de

establecimientos educacionales

y

Equidad

de

indicadores

son

Género. y la

Agencia

de Calidad, como entidad que

Estos

evalúa los logros de aprendizaje

medidos a través del SIMCE

académicos

y

(Sistema de Medición de la

los

calidad de la Educación) y le

avances a la gestión escolar e

corresponde a los profesores

informando los resultados de las

desarrollarlos a en el aula bajo

evaluaciones.

la

sociales,

,

personales

orientando

en

dirección

del

profesor-


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

Orientador Educacional y en conjunto

con

los

directivos,

docentes y padres de familia.

Lo anterior indica que la convivencia escolar en el aula son

factores

generar

las

claves

para

condiciones

de

aprendizaje, tarea que debe ser g.-

Ley Nº 20.536/2011 Sobre

liderada por el profesor jefe y el Orientador educacional en un

Violencia Escolar

trabajo cimentar Esta

ley

“promover

se

centra

la

en

buena

convivencia escolar y prevenir toda forma de violencia física o psicológica,

agresiones

en

equipo

valores

como

la

responsabilidad

y,

democráticos.

u

en

Inclusión Escolar

de

la

convivencia escolar y en su

Esta

artículo 16 A expresa que “se

forma

entenderá

arbitraria,

por

convivencia

buena

escolar

en

general, los valores cívicos y

h.- Ley Nº20.845 /2015 de

fomento

el

pluralismo, el respeto por el otro,

hostigamientos”. Coloca énfasis el

para

la

Ley

prohíbe

de

discriminación

permite

disciplinarias

toda

sólo

sanciones si

están

coexistencia armónica de los

contenidas en el Reglamento

miembros

Interno

de

la

comunidad

de

la

escuela,

educativa, que supone una

establece un plan de apoyo a

interrelación positiva entre ellos

la inclusión para fomentar la

y

buena convivencia y obliga a

permite

el

adecuado

cumplimiento de los objetivos

reconocer

educativos en un clima que

asociarse libremente.

propicia el desarrollo integral de los estudiantes.”

el

derecho

a

La mencionada ley lleva implícita las tareas pertinentes

83


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al

Orientador

Educacional

relacionada con la promoción y desarrollo de los valores como

i.- Ley Nº20.903 Desarrollo

el respeto, crear ambientes de

Profesional Docente

convivencia

de

fraterno

contribuyan

que

fortalecer

la

carácter a

comunidad

educativa y también a su rol directivo técnico en relación al proceso de navegación del Proyecto Educativo Institucional (PEI).

Esta ley establece que los profesionales de la educación tienen derecho a formación gratuita,

pertinente

desarrollo

y

la

y competencias pedagógicas. Debe

tenerse

presente

que la inclusión requiere un proceso

formativo,

liderazgo

debe

cuyo

asumir

el

Orientador Educacional, lo cual demanda, un respaldo explícito en la legislación de manera que se potencie su rol y los sostenedores

cumplan

a

cabalidad con la contratación Profesor

Educacional,

así

Orientador como

la

implementación de un Servicio de

profesional

su

mejora continua de sus saberes Se

del

para

Orientación

con

otros

profesionales que apoyen la labor formativa del estudiante.

ha

legislado

contribuir

al

continuo

del

profesional

para

mejoramiento desempeño

mediante

la

actualización y profundización de

los

conocimientos

disciplinarios y pedagógicos, la reflexión

sobre

la

práctica

profesional, con especial énfasis en la aplicación de técnicas colaborativas

con

otros

docentes y profesionales, así como también el desarrollo y fortalecimiento

de

las

competencias para la inclusión educativa.


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

Sobre este mismo tópico de Desarrollo Profesional Docente encontramos que la aprendizaje

encuesta internacional sobre

Talis (2013) nos

docencia

y

deja en evidencia que la tercera

necesidad de desarrollo profesional para los docentes en Chile, es la “Guía y Orientación profesional a los alumnos” según el gráfico N°2. 85 Gráfico N°2 Distribución de Necesidades de Desarrollo Profesional. Opinion docente. 5,7 6,1 7 9,7 11,6 11,9 12,1 12,6 12,8 16,5 16,7 17,4 2 42 5,, 4 Porcentajede necesidades DPD

Fuente: Elaboración propia a partir de datos de Centro de Estudios Mineduc, 2015.

Lo anterior, cobra relevancia al interior de los establecimientos educacionales, ya que la función del orientador educacional se transformaría

en

un

pilar

de

la

gestión

institucional

y

consecuencialmente, de los futuros logros estudiantiles a través de sus profesores.


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IV.- Rol del Orientador(a) en el

En este contexto y con

contexto de la Reforma

una

Reforma

Educativa

Educacional

marcha se debe incorporar al “Profesor-

Al finalizar el Curso Taller

en

Orientador

Educacional”

en el

Liderazgo Técnico Directivo del

educativo

Orientador 2014, organizado por

sentido

la

partiendo desde el discurso y

Universidad

Tecnológica

y

proceso

revalorizar

de

su

quehacer,

INACAP (2014), el Centro de

accionar

Desarrollo

superiores como es el Nivel

para

Educación Media

la

(CEDEM)

Central

en

el

los

del

niveles

Ministerio

de

y el Colegio de Orientadores

Educación,

Educacionales

los

Departamentos Provinciales de

educacionales

Educación en todo el país. De

(COE),

orientadores participantes

concluyeron

lo

siguiente:

hasta

los

modo que su funcionamiento cotidiano pueda concretarse en un

mejor servicio

a los

destinatarios finales como son “En la sociedad actual, pluralista,

los

heterogénea

padres y apoderados”.

Orientación

y

cambiante,

Educacional

la

estudiantes,

docentes,

está

asumiendo nuevos desafíos, y al

El

COE

propone

tener

Orientador le cabe desempeñar

como aliado estratégico visible

un rol de mediador, facilitador y

al

provocador

Educacional

de

cambios

o

Profesor-

Orientador

porque

es

indicado

el

transformaciones necesarias para

profesional

el desarrollo íntegro de la persona

conducir

y de la sociedad.

transversalidad, atendiendo lo

las

iniciativas

para de


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

que sugiere Fundación Chile

·

(2006):

el proceso de elección

a.- En el ámbito de la Gestión:

vocacional. ·

·

Establecer lineamientos

educativos-formativos al interior de los diferentes niveles ·

Difundir el PEI y

asegurar la participación de la comunidad educativa y el entorno ·

Asegurar la

existencia de información útil para la toma oportuna de decisiones ·

Planificar y coordinar las

actividades de su área ·

·

Administrar los

Orientar a los estudiantes en

Entregar apoyo al profesor

en el manejo, desarrollo del grupo curso. Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados. C.- En el ámbito formativo: ·

Orientar a los

estudiantes en el proceso de desarrollo personal y social que afiance su personalidad ·

Promover en los

estudiantes la elaboración y ejecución

recursos de su área en

de un Proyecto de Vida

función del Proyecto

Académico y Profesional.

Educativo Institucional

·

Elaborar y Gestionar

proyectos.

Asesorar al profesor

jefe para estimular la participación en pro de la formación ciudadana.

B.-En el ámbito Curricular:

87


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Conclusiones

orientadora

una

de

las

principales afectadas. En Chile se evidencia una demanda desde las leyes que conforman la actual reforma educacional para el desarrollo del educando en el ámbito integral, cuya concreción se dificulta por la existencia de un modelo educativo inserto en la actual sociedad de mercado. Sociedad

caracterizada

por

fomentar conductas que no ayudan a la formación integral a la que aspiran cada una de las escuelas y el espíritu de la reforma

educacional,

como:

la

tales

competitividad

excesiva, el egoísmo y el éxito a corto plazo.

Teniendo

presente

la

complejidad de las escuelas vulnerables, su entorno y

la

difícil tarea que se da en el proceso de formación de los estudiantes; se requiere una nueva forma de abordar el quehacer de la Orientación a través

de

la

creación

o

fortalecimiento institucional de un

Servicio

de

Orientación

capaz de atender en equipo multidisciplinario la diversidad de necesidades estudiantiles, de

padres

y

apoderados,

profesores y docentes directivos bajo

un

nuevo

modelo

de

gestión entre profesionales al Lo anterior, a juicio de la

interior de los establecimientos

Asociación Gremial COE es una

educacionales con sentido de

dicotomía,

pertinencia local.

que

puede

obstaculizar la concreción de cada

Proyecto

Educativo

Institucional y su gestión en las escuelas,

siendo

la

labor


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

REFERENCIAS Agencia de Calidad de la Educación. Recuperado 03 de Febrero, de 2017 de URL: [http://www.agenciaeducacion.cl/]

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89 Ley N° 19.070. (1997). Ley estatuto de los Profesionales de la Educación. Biblioteca del Congreso Nacional de Chile. Santiago. Ley N° 20.248. (2008). Ley de Subvención Escolar Preferencial. Biblioteca del Congreso Nacional de Chile. Santiago. Ley Nº 20.370. (2009). Ley General de Educación. Biblioteca del Congreso Nacional de Chile. Santiago. Ley Nº 20.529. (2011). Ley sistema nacional de aseguramiento de la calidad de la Educación parvularia, básica y media y su fiscalización. Biblioteca del Congreso Nacional de Chile. Santiago. Ley Nº 20.536. (2011). Ley sobre violencia escolar. Biblioteca del Congreso Nacional de Chile. Santiago. Ley Nº 20.845. (2015). Ley de inclusión escolar que regula la admisión de los y las Estudiantes, elimina el financiamiento compartido y prohíbe el lucro en establecimientos educacionales que reciben aportes del estado. Biblioteca del Congreso Nacional de Chile. Santiago. Ley Nº 20.903. (2016). Ley crea el sistema de desarrollo profesional docente y modifica otras normas. Biblioteca del Congreso Nacional de Chile. Santiago. MINEDUC, División de Educación General, Equipo Unidad


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Universidad Tecnológica INACAP. (2014). El seminario denominado ―Diseño de Gestión Regional del Servicio de Orientación‖. Arica.A.G. Región de Arica y ParinacotaChile


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

Influencia del Sindicato Nacional de Profesionales de la Orientación (SINAPRO) para el bienestar y mejora del quehacer diario del Profesional de la Orientación en Costa Rica así como el apoyo a la Orientación Latinoamericana. 91

Jairo José Hernández Eduarte. [1] Resumen El trabajo que aquí se presenta busca resaltar la labor que debe realizar el Sindicato Nacional de Profesionales de la Orientación en Costa Rica, para que desde el nivel de la Educación y en todas sus modalidades se valore el ejercicio Profesional que se realiza desde la Orientación Educativa – Vocacional. Además, se busca fomentar la capacidad de


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cambio y optimizar el aprendizaje de la comunidad escolar de modo que se garantice la calidad de la enseñanza. Se pretende que el Profesional de la Orientación sea un agente educativo en compromiso con la mejora del centro que colabora con los docentes para mejorar el desarrollo del alumnado de manera integral, trabajando en estrecho vínculo con el equipo del Centro Educativo y promoviendo la innovación en la práctica diaria. Palabras claves Sindicato / Orientación / Mercado Laboral / Profesional / Abstract The work presented here seeks to highlight the work that must be done by the National Union of Professionals Orientation in Costa Rica, so that from the level of Education and in all its modalities, the professional exercise carried out from the Educational-Vocational Counseling. In addition, it seeks to promote the capacity for change and optimize the learning of the school community so as to ensure the quality of teaching. It is intended that the Professional guidance be an educational agent in commitment to the improvement of the center that collaborates with teachers to improve the development of students in a comprehensive way, working closely with the team of the Educational Center and promoting innovation in Daily practice.KeywordsUnion / Orientation / Labor Market / Professional /

INTRODUCCIÒN La

Orientación

vocacional

educativa

cobra

mayor relevancia

cada

y vez

en la época

global,

la

diversidad

diferentes

en

ámbitos

manifestaciones,

y

los fenómenos

actual, por cuanto la sociedad

migratorios,

del siglo XXI, se caracteriza por el

profesiones y oficios, el desarrollo

cambio

tecnológico y su influencia en las

y

permanente,

la

incertidumbre la

economía

la

sus

gama

de

relaciones sociales, la existencia


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

de múltiples modelos familiares,

como un proceso integral que

así

prepara a las personas en y para

como

de

psicosociales drogadicción,

situaciones

asociadas la

a

la

la

vida;

en

violencia,

el

Orientación

este

sentido,

es

la

la

propia

desempleo, descontento social

educación bajo el aspecto de

con las autoridades políticas, los

maduración de la personalidad

cuales,

de

son

factores

que

cada

estudiante

y

la

contribuyen a la creación de un

concreción de su camino en la

clima social que las instituciones

vida con base en sus propias

educativas tienen que asumir y

potencialidades.

responder, mediante estrategias e

intervenciones

integrales

y

adecuadas. (MEP, 2005)

Desde su nacimiento, la Orientación

como

disciplina

independiente, a comienzos del

Por otra parte, el mercado

siglo

pasado,

se

ido

laboral actual demanda cada

desarrollando

vez más, no solo que las personas

ajustándose a los requerimientos

tengan mayores conocimientos y

de

competencias

contextos sociales. Asimismo, la

desempeñar

técnicas los

trabajos

aquellas denominadas

para sino

permiten

distintas actual

épocas

plantea

y

retos

importantes para este campo

el

profesional

por blandas

a

época

fortaleciendo,

habilidades mundo

empresarial como "soft skills" o habilidades

las

y

ha

las

que

el

ámbito

educativo. (MEP, 2005)

le

personas

en

En casi todas las épocas de la

historia

contemporánea

encontrar, permanecer y tener

siempre ha existido una voz que

éxito en un trabajo.

ha reclamado y propuesto planes

La

educación

trascender academicista,

el

debe enfoque

entendiéndola

e ideas de cómo abordar el campo

vocacional

y

las

necesidades de Orientación en la

93


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población

latinoamericana.

2008). En el caso de Costa Rica el

Ciertamente en algunos países se

asidero

ha avanzado más que en otros

encontrar

en la práctica de la Orientación,

Política, Capítulo 7, artículo 77. En

pero

generales

la Ley Fundamental de Educación

que

la

en el Capítulo I, artículo 2. Pero ya

como

más claro y preciso lo tenemos en

profesión, en casi el 90 por ciento

su artículo 22, que indica: "El

de los países de América Latina.

sistema

(González, J. 2008)

costarricense

en

líneas

podemos

decir

encontramos

afianzada,

Sólo a manera de ejemplo podemos

indicar

que

la

legal la

de

educando, del

Orientación se puede comprobar

enseñanza:

asegurará mediante

establecimiento

que

educativa

Constituciones

en las

Nacionales

de

al la de

a) Un servicio de Orientación

incorporada

Constitución

educación

considerada de tal importancia está

podemos

coordinación de las labores dentro

trascendencia y pertinencia de la cuando observamos que ha sido

en

lo

y

vocacional,

que

muchos de nuestros países. En

facilite

la

Argentina llegó a alcanzar rango

exploración de sus

institucional cuando en 1949 fue

aptitudes

incorporada en el artículo 37 de

intereses,

la Constitución Nacional (Gavilán,

ayudándole en la

2006). También en Brasil estuvo

elección

contemplada en la Constitución

planes de estudios

Federal de 1937 y en las Leyes

y permitiéndole un

Orgánicas de 1942, 1943 y 1946

buen

(Grinspun, 2002: citado por Leal

emocional

Melo-Silva, 2004). (González, J.

social". (MEP, 2005)

e

de

sus

desarrollo y


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

sentido que fueron impulsados Factor influyente que

por

las

respuestas

Así las cosas, encontramos

políticas

de

percepción de las necesidades

los

influyen

11

factores

el desarrollo

de

Orientación en

que la

o

filosóficas,

culturales

de

la

regionales o nacionales.

América

Latina, de Martin, Lauterbach &

Que hacer del Sindicato en el

Carey, (2014). Para este trabajo

campo de la Orientación.

vamos a referirnos explícitamente al numeral 3, que a su letra nos dice:

3. Grandes

sociales: la

Definición de Sindicato

movimientos

identificación

de

Guillermo

Cabanellas

cómo los movimientos sociales, y

define al sindicato como toda

movimientos en el campo de la

organización

educación, y / o reforma de la

profesional

educación han influido en el

integrada

por

desarrollo

ejerciendo

el

y

práctica

Orientación país.

educativa en

En

especializada, artículos

de

la

o

asociación

compuesta

o

personas

que,

mismo

oficio

o

ese

profesión, u oficios o profesiones

la

literatura

similares o conexas, se unen para

se

identifican

el estudio y protección de los

publicados

que

intereses que les son comunes.

describen cómo las reformas o los

Cualquier

entidad

grandes movimientos sociales y

que tenga por objeto la defensa

educativos han influido en la

de los intereses comunes de la

práctica de la Orientación.

actividad

laboral

profesional

de

sus

miembros, dejando claro que el Estos diferentes

aspectos

fueron

sindicato no es exclusivo de los

las

trabajadores, sino que los hay

el

también patronales, y mixtos de

de

necesidades nacionales,

en

95


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empleados

u

empresarios,

obreros

y

disminuyeron las posibilidades de

conjuntamente,

contar con un empleo estable y

cuya finalidad es la defensa y promoción

de

sus

sociales,

económicos

bien remunerado.

intereses y

Estas

organizaciones

son

profesionales relacionados con su

una agrupación permanente de

actividad

trabajadores,

que

centro de producción (fábrica,

actividad

profesional

taller, empresa) o al empleador

económica; para la defensa y

con el que están relacionados.

promoción de los intereses de los

(Cabanellas de Torres, 2002)

trabajadores

laboral,

respecto

al

y

ejerce

para

una o

lograr

mejores condiciones de vida. Las Desde

sus

orígenes

los

mismas

están

reguladas,

bajo

sindicatos trabajan activamente

leyes y principios nacionales e

por

internacionales, que regulan sus

representar

trabajadores,

en

permanentes

por

a las los

los luchas

salarios,

funciones,

otras. (Moreno, 2009)

reducción de horas de trabajo, y los problemas específicos sobre la seguridad e higiene en la fábrica o empresa, las cuales eran y aun son el interés primario de los sindicatos. Pero con los años fueron acciones

considerando que

otras

contribuyen

a

mejorar la calidad de vida de los trabajadores, a raíz de los diversos acontecimientos económicos

y

políticos, sociales

que

actividades,

Aportes

entre


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

los

acuerdos

logrados

y

por

consensos

la

internacional

comunidad

que

busco

armonizar las relaciones en el trabajo.

El

conflicto

entre

el

capital y el trabajo, en la historia de las naciones, ha sido producto El sindicato se rige, en función de su naturaleza, por las normas estatutarias, acuerdos

reglamentos emanados

asambleas,

en

las

y

de

las

que

se

manifiestan la voluntad expresa y solidaria

de

mediante

el

sus

integrantes

ejercicio

de

la

democracia, que se traduce en derechos y obligaciones y en la representatividad

sindical

operativa, la cual recae en el comité

ejecutivo.

Aunque

los

sindicatos presentan variantes en su estructura en cuanto a las normas, costumbres, los mismos deben basarse en los estatutos universales que los rigen.

de

las

desigualdades

económicas

y

distribución

de

producidas

con

sustantivo

de

aplicación

Organización

los

derechos en el ámbito laboral, ha sido el resultado de un modelo de Democracia, en cumplimiento de

la

riquezas

el

aporte

las

fuerzas

Internacional

del

Trabajo (O.I.T.), después de la primera guerra mundial, “en 1919 se

constituyó

en

el

foro

de

encuentro entre los gobiernos, empleadores y trabajadores, en el cual se propusieron estudiar las condiciones

que

afrontan

los

trabajadores en los procesos de producción”. análisis

y

tripartismo de

las

en

productivas. Cuando se creó la

Fruto del

de

método

adoptado,

consolidando La

sociales

una

se

estos del fue

normativa

laboral internacional aceptada por todos los Estados miembros de la O.I.T. (Fernández, 2005)

97


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cargo nos obliga, en tanto que consideramos

imprescindible

Quehacerdel o la profesional de

enmendar el error cometido con

la Orientación

el tiempo, a definir la figura del orientador

Pensar

en

el

en

los

centros

orientador

educativos. Desarrollo de labores

como agente interno de cambio

administrativas, cuidado de las

implica, por un lado, poner en

aulas,

valor la formación recibida que le

descansos,

capacita

agente

ejemplos que la literatura nos

facilitador para el cambio de la

aporta de incorrectas funciones

escuela.

que

como Por

preguntarse

otro

de

qué

lado, manera

responsable

le

etc.,

son

son

de

los

algunos

encomendadas

(Lambie y Williamson, 2004, pp.

puede este profesional colaborar

124-131;

para generar una cultura de

Janson, Stone y Clark, 2009, pp.

mejora, fomentar la capacidad

98-106).

de

concebir al orientador como un

cambio

y

optimizar

el

Santana Por

ello,

Vega,

2008;

proponemos

aprendizaje de la comunidad

agente

escolar

se

compromiso con la mejora del

la

centro que colabora con los

de

garantice

modo

la

que

calidad

enseñanza. reconsiderar

su

transformándole

en

de

educativo

Finalmente,

docentes

para

labor

desarrollo

del

un

en

mejorar

el

alumnado

de

líder

manera integral, trabajando en

educativo dentro de los centros.

estrecho vínculo con el equipo

(Martínez y otros, 2010)

directivo

y

promoviendo

la

innovación en la práctica diaria. Empoderar una figura tan dañada

por

atribución

de

la

incorrecta

funciones

a

su

Conscientes

de

que

las

funciones del orientador pueden


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

ser atribuidas a otros miembros de

enfoque holístico en el que el

la

es

conjunto de la institución pase a

preciso poner de manifiesto que

ser su objeto de intervención

el aporte más significativo del rol

contemplando todos los niveles

del orientador no recae tanto en

que influyen en el desarrollo de la

lo que hace sino en el lugar o la

comunidad

posición que asume al ejercer sus

Oliva, Martín y Vélaz De Medrano,

funciones (Mollá y Ojanguren,

2005, pp. 55-68). (Martínez y otros,

1995). Para llevar estas a cabo, el

2010)

comunidad

educativa,

educativa

(De

La

orientador ha de adoptar un

Conclusiones Con el desarrollo histórico y legal de los Sindicatos y Asociaciones, se considera oportuno ampliar el tema, ya que en nuestros países existen muchas medidas de represión, hostigamiento y hasta persecución sindical. La Orientación necesita ser reconocida como la Disciplina que es. Tener una mayor credibilidad en el ámbito local, nacional e internacional, así que depende de cada Profesional en Orientación, que logremos esta visión y actuemos desde nuestro campo o dependencia. Asumir que el orientador puede tener un papel relevante en los procesos de cambio y mejora escolar supone, como hemos visto, la adopción de un enfoque de trabajo holístico, colaborativo y constante con los distintos miembros de la comunidad educativa.

99


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La realidad nos obliga a reconocer que haber involucrado a los orientadores en actividades poco relacionadas con el asesoramiento a los procesos de cambio ha dado como fruto la existencia de barreras y la falta de claridad en sus funciones, lo cual les impide desarrollarse en algunas de las tareas mencionadas como propias de su trabajo cotidiano.

REFERENCIAS Alberto Monge, José Luis, ―BREVE COMENTARIO SOBRE LA LIBERTAD SINDICAL‖, Articulo Académico, Revista de Derecho Público, Facultad de Jurisprudencia y Ciencias Sociales, Departamento de Derecho Público, Año 1. No. 1, Junio de 2009, Pág. 7 y 8. Blanco Vado, Mario Alberto: ―LA LIBERTAD SINDICAL EN CENTROAMÉRICA. SU REGULACIÓN Y VIGENCIA EFECTIVA‖, San José, Costa Rica. Publicación de OIT, año 1999, Pág. 7. Cabanellas de Torres, Guillermo. ―Compendio de Derecho Laboral‖. Tomo II. Buenos Aires, Argentina. Editorial Heliasta, 4ª Edición, actualizada por José N. Gómez Escalante. 2002. Pág.71. Contreras López, Manuel Ernesto y otros, ― El Derecho de Sindicación de los Empleados Públicos y Municipales‖, Trabajo de Investigación para obtener el título de Licenciado en Ciencias Jurídicas, Universidad de El Salvador, Multidisciplinaria de Occidente, 1 diciembre de 2005, página 4. Fernández, M. (2009). A la busca de un modelo profesional para la docencia: ¿liberal, burocrático o democrático? Revista Iberoamericana de Educación N°25, pp. 43 – 64. Madrid, España. González B., Julio, & Ledezma F., María Adelina. (2009). La Orientación en América Latina: consideraciones generales acerca de los criterios de coherencia, cooperación y calidad. Orientación y sociedad, 9, 00. Recuperado en 11 de enero de 2017, de

http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci _arttext&pid=S185188932009000100002&lng=es&tlng=es. González Bello, Julio R. (2008). La Orientación profesional en América Latina: Fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades. Revista Mexicana de Orientación Educativa, 5(13), 44-49. Recuperado em 11 de janeiro de 2017, de http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=s ci_arttext&pid=S166575272008000100009&l ng=pt&tlng=es. Martínez, C; Krichesky, G y García, A. (2010). Orientador Escolar como Agente Interno de cambio. Revista Iberoamericana de Educación N°54, pp. 107 – 122. Madrid, España. Ministerio de Educación Pública. (2005). Programas de Estudio IV Ciclo y Diversificada. Departamento de Orientación y Vida Estudiantil. San José, Costa Rica. https://revistaorientaccion.blogspot.com.co/2 016/11/11-factores-en-la-orentacionescolar.html


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

101


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"Orientación de orientadores una experiencia de formación profesional de posgrado en una Universidad Pública Argentina8". Lic. Liliana Rey9 Introducción La Orientación profesional/ vocacional en la República Argentina data de principios del siglo XX, durante estos cien años dicha práctica ha tenido distintos enfoques, abordajes y supuestos teóricos que la sostenían y sostienen.

8

https://revistaorientaccion.blogspot.com.co/2017/05/lecturaorientacion-de-orientadores-una.html 9

Lic. en Psicología UBA. Especialista en Orientación Vocacional y Educativa. Maestría en

Gestión y Evaluación de la Educación, en proceso de elaboración de tesis. UNTREF. Mail: lrey@UNTREF.edu.ar


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

103

Realizaré un breve recorrido histórico

que

andamiaje carrera

de

Orientación

servirá

para

de

presentar

la

Especialización

en

Vocacional

y

ininterrumpida desde el 2005. Esta formación sistematizada de nivel de

Posgrado

Universitaria

se

plantea como un espacio de construcción

colectiva,

Educativa que fue gestada por la

caracterizada por el intercambio

Comisión Directiva de APORA10 a

entre pares que

partir del año 2002 y en convenio

nuevos campos de conocimiento

con UNTREF11 se dicta en forma

y

aplicación,

investigación 10

Asociación de Profesionales de la Orientación de la República Argentina http://www.apora.org.ar/index.php 11 Universidad Nacional de Tres de Febrero http://UNTREF.edu.ar/academico/posgra dos/

comprende

innovadoras aprendizaje carreras

fomenta y

propone

experiencias a

afines

graduados que

la de de

desean

desempeñar el rol de orientador


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vocacional/educacional

en

Por

ello

me

parece

diversos ámbitos, caracterizando

pertinente historizar los orígenes

así el perfil profesionalizante.

de

La Orientación vocacional

esta

práctica,

comprender

el

para

motivo

de

en la República Argentina, en las

aparición,

desarrollo

últimas

transformación

en

décadas

estuvo

los

su y

distintos

relacionada con una práctica

contextos y momentos históricos.

más bien de tipo asistencial para

Siguiendo

los alumnos del último año del

(2005)12

secundario que se preguntaban

profundidad la temática, el autor

o dudaban sobre su proyecto

refiere que en los años 20 la

futuro, no sabían "que seguir" o

Orientación profesional se había

jóvenes que habiendo elegido

implementado principalmente en

descubrían que no era lo que

el campo del trabajo, y recién a

esperaban y se replanteaban su

mediados

decisión.

de

desplazando principalmente a los

abordaje variaba entre ser de

problemas del campo educativo,

corte actuarial / psicodiagnóstica

aun cuando siempre conservara

a clínica, ambas llevadas a cabo

una relación fundamental con el

de modo individual y/o grupal.

ámbito laboral.

La

modalidad

No obstante, ello permaneció por

El

a

Klappenbach,

quien

de

investiga

siglo

se

surgimiento

de

H. en

fue

la

años en el imaginario social la

Orientación en el país allí por los

idea

años 40 estuvo ligada al campo

que

las

consultas

por

Orientación consistían en la toma

de

la

psicología

y

de

la

de una serie de test que iban a

psicometría

vinculada

con

la

develar, casi mágicamente que

medición de aptitudes, intereses,

era lo que "tenía" que hacer el consultante.

12

Lic. en Psicología y Dr. en Historia U.B.A. .Investigador del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET)


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

y características de personalidad

centrarse más en las personas, así

que

en los años 50 Plácido Horas

llevaban

implícita

la

concepción del hombre que se

concebía

adapta

siendo

profesional como un punto de

tipo

encuentro entre las aspiraciones

al

trabajo

predominantemente

de

la

Orientación

colectiva. Se trataba de una

personales,

simple

individuales y por otro lado las

adecuación

entre

las

posibilidades y actitudes de los individuos y los requerimientos de

las

condiciones

necesidades sociales. Por

ese

entonces,

el

I

las capacidades de los puestos

Congreso Nacional de Psicología,

de trabajo.

en 1954, puso en evidencia un

Al promediar el siglo XX se

interés bastante amplio por la

desarrollaban en la Argentina

disciplina

una serie de técnicas, teorías y

recomendando la creación de

prácticas en el campo de la

carreras

Orientación

que

psicología en las universidades

con

argentinas. La creación de la

La

carrera de psicología en el país, y

concebida

el advenimiento, del psicoanálisis

respondían

vocacional a

intenciones

Estado

planificadoras.

Orientación entonces

un era

como

terminó

universitarias

de

práctica

hace notar su impronta en la

precisa y ajustada a la medición,

Orientación. Ya en los años 60 las

cuyo objetivo pasaba por indicar

intervenciones

al

elecciones

comienzan a estar centradas en

hacia los estudios y/o trabajos

la demanda de las personas,

más convenientes en relación a

respondiendo

sus capacidades personales y las

intervención de corte clínico.

consultante

una

y

las

necesidades del entorno. Con

el

transcurso

Según del

tiempo la Orientación parece

en

a

Orientación

un

Adriana

(1998) en su artículo actualidad

tipo

de

los

de

Gullco, "Historia y

principales

105


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enfoques

en

Orientación

también los aportes

de otros

vocacional” sitúa en las Primeras

profesionales

Jornadas

Orientación

Enrique Pichón Riviere, José Bleger

Vocacional (organizadas por el

y Fernando Ulloa que conforman

DOV,

de

la llamada Escuela Argentina en

de la

Orientación Vocacional, quienes

de

ex

Departamento

Orientación

Vocacional

argentinos

como

Universidad de Buenos Aires, en

promueven

1965)

una

conceptualización y estilo propio.

modalidad que no sólo incluye

Hacia fines de la década

factores dinámicos ligados a la

del 70 intervienen en el campo

consideración

profesionales

el

comienzo

personal

y

de

la

historia

los

con

diversas

aspectos

formaciones y disciplinas, ligadas

profundos de la personalidad,

con las áreas de la salud, la

sino

filosofía,

que

a

de

una

desarrolla

como

la

educación,

la

estrategia el "método clínico".

sociología y los recursos humanos

Coincidente dicha singularidad

entre

de abordaje de la Orientación

orientadora tiene una impronta

con

diferente caracterizada por

la

publicación

Orientación estrategia

otras.

La

intervención

del

libro

vocacional:

la

cruce entre lo social, con las

Rodolfo

determinaciones que ello tiene y

clínica

de

Bohoslavsky en 1971, que refleja

las

un trabajo en equipo desde la

evolutivas del consultante. En la

década del 60, el que da cuenta

elección

de la influencia de la corriente

implicado no solo el sujeto que

psicoanalítica,

consulta

fundamentalmente

situaciones

el

personales

vocacional con

sus

y

está

anhelos

y

kleiniana,

proyectos de vida, sino también

basándose en las nociones de

la familia, la institución educativa

duelo, reparación, proyecciones

a la que asistió, el grupo de

e

pertenencia, es decir su contexto.

introyecciones.

Convergen


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

En 1984 surge la Asociación de

Profesionales

la

social, que atravesó la República

Orientación Vocacional, APOV,

Argentina en el 2001, estimó la

institución

posibilidad de capitalizar la larga

que

APORA,

de

2002, tras la crisis económica y

dio

origen

Asociación

a de

trayectoria

de

la

asociación,

Profesionales de la Orientación

organizando capacitaciones

de la República Argentina que

diversas

nuclea a orientadores de todo el

sistematizándola en una carrera

país. La Asociación tiene entre sus

de posgrado con acreditación

objetivos,

los

universitaria.

se

Adriana

agrupar

profesionales

a

que

en

instituciones,

Como

Gullco,

explicita

(2016)

quien

desempeñan en el campo de la

presidia la comisión directiva en

Orientación, auspiciar y apoyar el

ese momento: "Todas las veces

estudio

que APORA había participado,

y

la

investigación

científica sobre la especialidad,

propulsado,

fomentar el acercamiento entre

cursos,

entidades

convergían

dedicadas

y/o al

personas

campo

Orientación

de

la

llevado

seminarios en

organizador".

adelante de

un La

pronto proyecto

asociación

vocacional,

encontró en la Universidad de

colaborar con las instituciones

Tres de Febrero, que es una de las

científicas y educativas del país

Universidades

para la permanente superación y

conurbano bonaerense creada

perfeccionamiento

en los años 90 por parte del

en

formación de la especialidad

la y

públicas

del

Estado Nacional Argentino,

el

promover la formación de futuros

interés

orientadores y la capacitación

concretar su proyecto. Se inició

permanente de los profesionales

entonces

ya

ininterrumpida

entre

organizaciones

que

formados.

La

Comisión

Directiva de APORA en el año

y el apoyo para poder una

tarea ambas se

fue

107


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consolidando dándole

progresivamente,

una

identidad

bien

definida a la carrera. Superior

y

aprobó

el

Reglamento de Posgrado de la

con una categoría C, luego de la presentación

ante

de los Posgrados en Políticas y

Especialización

Administración de la educación,

Vocacional

la

encuentra

1503/03

del

el

comité

evaluador. La

la

Resolución CONEAU N° 950/14

Universidad; según el Reglamento

Resolución

finalmente

acredita la carrera por 6 años

La Resolución Nº 004/07 del Consejo

educación

Carrera en

y

de

Orientación

Educativa,

desde

su

se

origen

Consejo Superior que crea la

incluida dentro del Programa en

carrera de "Especialización en

Políticas y Administración de la

Orientación

Educación

y

Educativa" y certifica su plan de

particularidad

de

estudios;

RESOLUCIÓN

convenio entre la Asociación de

871/05

Profesionales de la Orientación

Vocacional

con

la

CONEAU

N°:

acreditándose carrera

de

y

el proyecto de

Especialización

de

la

tiene dictarse

República

la en

Argentina

en

(APORA) y la Universidad de Tres

y

de Febrero (UNTREF). La gestación

Universidad

de la especialidad implicó definir

Nacional de Tres de Febrero,

el diseño del plan de estudios, la

Núcleo

carga

Orientación Educativa,

formación Desarrollo Resolución

Vocacional de

la

Interdisciplinario y

Estudios

para

Educativo. Nº

1868/12

de

horaria,

los

docentes

el

intervinientes, el programa,

La

bibliografía

del

de

los

seminarios

específicos de la carrera, así

Consejo Superior designa a los

como

miembros del Comité Académico

enfoque pedagógico.

su

del Programa de Posgrado en Políticas y Administración de la

la

fundamentación Por

convenio

de

su

parte,

y el

cooperación


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

académica entre la UNTREF y

cursándose desde entonces en la

APORA

propósito

Ciudad Autónoma de Buenos

profesionalizante de la carrera,

Aires, durante los primeros años la

brindando

modalidad

potenció

el

una

pertenencia

doble

de

dictado

fue

institucional,

exclusivamente presencial. En el

enriqueciendo las posibilidades

2008 se concretó la posibilidad de

de inserción laboral, participación

realizarla en forma simultánea a

en investigaciones y publicación

través de un convenio tripartito

de trabajos,

con la Universidad Católica de

como

tanto de alumnos de

Periódicamente

docentes.

Santiago del Estero, viajando los

equipo

profesores periódicamente a esta

el

directivo realiza

encuestas

de

provincia13, durante

dos

años,

satisfacción a todos los actores,

obteniendo una alta tasa de

entrevistas de seguimiento a los

graduación.

alumnos, evaluaciones, reuniones

espíritu federal de la especialidad

con profesores y autoridades de

y con el objetivo que tenga

la Universidad, cuyos resultados

mayor accesibilidad desde el año

derivan en planes de mejora que

2012 la carrera es de carácter

se proponen en función de los

continuo y no por cohortes, eso

emergentes, siendo coherentes

permitió que ingresen alumnos

con

todos

la

propuesta

construcción

de

colectiva

de

una la

carrera.

los

carrera

Especialización

en

cuatrimestres. y

el

uso

de

plataforma

virtual

Orientación

Universidad

que

Vocacional y Educativa, de la

el

Se

implementan también clases a distancia

La

Respetando

incrementar

el

de de

la la

permitió

número

de

Universidad Nacional de Tres de Febrero, se inició en el año 2005, con

la

primera

cohorte,

13

Santiago del Estero es una provincia Argentina situada aproximadamente a 1.000 km. de la capital del País donde se cursa la carrera.

109


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cursantes

provenientes

de

provincias14,

respondiendo

este

a

modo

federalista

nuestro de

las

posibilidad de retomar el cursado

de

en

espíritu

incorporando

conocimiento

las

el

diversas

otro

importante

señalar

estudiantes

suelen

especialidad

realidades de nuestro extenso

personales

país15.

mantienen

En el año 2015 se

cuatrimestre.

en

Es

que

los

transitar

la

condiciones

complejas, su

pues

amplificada

cumplieron 10 años de la misma

agenda laboral habitual, a lo que

que

un

se le suma obligaciones familiares

la

y personales, que en ocasiones

se

celebraron

encuentro

con

académico

publicación

de

una

y

revista

dificulta

la

secuencia

cursada.

sus

complementa con tres seminarios

directivos,

profesores y alumnos.

formación

la

digital16 que recapituló relatos de protagonistas,

La

de

se

intensivos que profundizan en la temática

educativa,

planificación,

la

modalidad presencial el plan de

evaluación.

Éstos últimos son

estudios presenta una oferta de

compartidos

cursos obligatorios posibles de

otras carreras del Programa de

cursarse de acuerdo a la oferta

Administración de la Educación

académica,

sin

resultando

correlatividad,

facilitando

Por tratarse de una carrera

semi-estructurada

de

guardar la

14

El Estado nacional convive con veinticuatro entidades estatales autónomas, de las cuales veintitrés son provincias que preservan todo el poder no delegado constitucionalmente a la Nación y una es la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, designada por ley como capital federal 15 Superficie: 2 780 400 km²n 16

http://www.aprendizajehoy.com/ce/index94 VP.html

gestión

con

la y

alumnos

enriquecedor

la de

el

intercambio y trabajo conjunto acrecentando así los horizontes y territorios de la Orientación. único haber

seminario cursado

que

El

requiere

todos

los

específicos de la carrera y en lo posible

haber

aprobado

los

respectivos trabajos finales, es


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

Práctica llamado

Profesional Pasantía)17.

(antes De

este

de estudio. En este sentido la implementación

de

las

clases

modo los alumnos cuentan con

virtuales representó un desafío

las

tanto

experiencias

realizadas

para

alumnos,

durante el cursado como bagaje

coordinadores, como docentes,

personal para realizar el cierre de

en su doble dimensión como un

su proceso profesionalizante a

conocimiento más brindado por

través de la Práctica. Este es el

la especialidad y un aprendizaje

último

conjunto facilitador de nuevas

seminario

se

cursa

modo exclusivo pues

de

requiere

prácticas

interactivas

tiempo para la elaboración del

muchos

casos

proyecto, la implementación y

posibilidad de empleabilidad. De

evaluación del mismo.

hecho,

amplio,

abarcando

en

abrieron

la

varios

participaron El marco teórico intenta ser

que

alumnos

como

tutores

virtuales del programa “Dar Pie”18,

conceptos

otros se incorporaron a equipos

de distintas disciplinas y enfoques

de Orientación donde trabajan

haciendo foco en la transmisión

con distintos portales educativos.

de experiencias concretas, los

El enfoque de la carrera abarca

mismos se encuentran en revisión

también distintas modalidades de

y

abordaje

actualización

acompañando

permanente los

de

la

Orientación:

cambios

vocacional, profesional, laboral,

sociales, económicos y culturales

personal, que va desde procesos

que tienden a influir en todo plan

individuales,

grupales,

17

El propósito de este seminario es promover el ejercicio del rol profesional, la responsabilidad completa de los proyectos de intervención en los distintos ámbitos planteados y su conclusión. Se espera posibilitar que los cursantes fundamenten teóricamente las intervenciones que desarrollen y revisen sus decisiones desde una reflexión crítica.

18

Dar Pie fue un proyecto de Orientación vocacional digital que busca acompañar a los estudiantes en los procesos de transición y en la toma de decisiones sobre sus vidas al finalizar la escuela facilitado por un juego computarizado en el portal Educar. https://www.educ.ar/

111


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comunitarios, en ámbitos variados

lograr la transformación a través

y con colectivos de sujetos que

de la capacitación e inserción

pueden estar o no escolarizados,

activa de los futuros egresados. Es

contemplando de esta manera la

relevante señalar que los mismos

diversidad.

provienen

La formación del posgrado

base

de

formaciones

distintas,

de

Psicología,

brinda herramientas para que

Psicopedagogía,

Recursos

cada orientador de acuerdo a

Humanos,

de

las incumbencias de su carrera

Educación, Profesorados, Trabajo

de grado, intervenga para lograr

Social, Terapia Ocupacional entre

la inclusión e integración, de

otras, creando entre toda una

aquellos

mirada

sujetos

dificultades

que

tienen

académicas

o

tutorías, de

quienes

necesitan

incorporarse al ámbito laboral, quienes desean capacitarse en áreas de su interés, o buscan encontrar un sentido a su vida. Al interior de la carrera la producción de conocimientos, la investigación y la productividad letrada son estimuladas por parte de los directivos y docentes. Uno de los principales objetivos de la especialización es promover la escritura

académica

y

las

propuestas de intervención para

interdisciplinaria

la

de

la

Orientación.

personales en ámbitos educativos por ejemplo a través de las

Ciencias

La

generación

de

conocimiento aspiramos que sea "devuelta" a la sociedad, como aporte

para

enmarcado

enriquecerla,

dentro

de

la

responsabilidad social, que toda Institución detenta. Para que el campo

disciplinar

positivamente

sus

desarrolle propósitos

incentivamos una posición ética que

lleva

compromiso trascienda

implícita social

al

“método”

un que o

al

campo mismo de trabajo. La revisión crítica, innovadora de la


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

carrera perfila también hacia la

postgrados habilitan a mayor

ampliación de sus alcances por

responsabilidad

ello

aunque

estamos

trabajando

fuertemente en la conversión de la

especialidad

en

maestría

lo

expresa

no

profesional sean

títulos

habilitantes (sic)”

profesional. Tal

como

Kligman, C.19 (2005)20 : "La

intervención

orientadora opera entonces en la intersección entre lo individual y lo social, siendo una práctica que pretende generar cambios. Esta carrera viene intentando responder a una demanda que no asegura provisiones para la “demanda del mercado” aunque suma posibilidades

de

movilidad

ocupacional. Haciendo eco a las palabras del Dr. Carlos Cullen21

en

el

acto

de

colación de posgrados 2009, podemos

19

decir

que

“Los

Dra. en Psicología y directora de la especialidad desde el año 2009 20 Revista Aprendizaje hoy Nro. 94 10 años de la Especialización en Orientación Vocacional y Educativa 21 Dr. en Filosofía y profesor de la carrera

113


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Conclusiones La revisión histórica, que forma parte de la formación brindada en la Especialidad en Orientación Vocacional y Educativa y también de esta presentación nos ayuda a comprender los contenidos de la carrera por la amplitud de intervenciones posibles dentro del campo y como

el

contexto y los cambios de paradigmas la determinan y le dan una identidad propia en la República Argentina. Así mismo hago hincapié en el poder transformador que esta práctica tiene, en quienes atraviesan la experiencia de la especialidad por su carácter profesionalizante. Me resulta interesante apreciar como las experiencias pasadas dejaron su impronta en la actualidad y constituyeron el mosaico que colorea la práctica de Orientación hoy, vocacional, laboral, personal, tutorial, profesional, con distintos nombres, con diferentes colectivos de sujetos, en múltiples ámbitos,

pero con un mismo objetivo, que los

consultantes pueden concretar un proyecto de vida a su medida que mejore su forma de estar en la vida, intentando construir una sociedad más justa y con oportunidades para todos.


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

Bibliografía

Bohoslavsky, R. (1983). Orientación Vocacional. La estrategia clínica. Buenos Aires: Nueva Visión. Cullen, C (1999) Autonomía moral, participación democrática y cuidado del otro. Buenos Aires: Novedades Educativas. Fernández Lamarra, N. y otros. (2016) 10 años de la Especialización en Orientación Vocacional y Educativa Revista Aprendizaje hoy Nro. 94 Gullco, A.(1998) ―Historia y actualidad de los principales enfoques en Orientación vocacional‖ Cap. 1- en Orientación Vocacional. Aportes para la formación de orientadores –Ed. Novedades educativas Klappenbach, H. ( 2005) Historia de la Orientación Profesional en Argentina.

Universidad Nacional de San Luis. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET). Argentina. En Revista Orientación y Sociedad. Volumen 5 Kaplan, C. (2014) El valor social de la Orientación. XV Congreso Argentino de Orientación Vocacional. Villa María, Córdoba. http://apora.org.ar/publico/files/libro_de_trab ajos.pdf ISSN 2451 7119 Kligman, C. (2012) Especializaciones y profesiones. Buenos Aires: Revista Aprendizaje Hoy N° 82/83. Kligman, C (2012) Criterios de elección de postgrados en egresados de carreras artísticas/humanísticas/tecnológicas; implicancias subjetivas y contextuales para arribar a la finalización de los mismos. Revista Scielo. Orientación y Sociedad Volumen 12, ISSN 1515-6877 Editorial UNLP. Facultad de Psicología.

115


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La Orientación en la republica Argentina. Asociación de Profesionales de la Orientación de la República Argentina (APORA) Lic. Raquel Garese Presidenta APORA22

22

Comisión Directiva de Apora (2016-2018): Presidenta Lic. Raquel Garese, Vicepresidenta: Lic. Silvia Feitelevich, Secretaria General: Esp. Liliana Rey, Secretaría Científica: Lic. Sergio Javier Enrique, Tesorera: Lic. Norma Ferrara, Vocal Titular I: Lic. Mario Favier Dubois, Vocal Titular II: Lic. Verónica Castañeira, Vocal Suplente I: Lic. Tomás Murray, Vocal Suplente II: Lic. Nora Kanje, Revisor de Cuentas Titular: Lic. Evelina Cardelicchio, Revisor de Cuentas suplente: Lic. María Luján Puzzi.


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

INTRODUCCIÒN APORA es una entidad de carácter profesional y científica que viene ocupándose y deliberando desde hace más de 30 años acerca de los temas que preocupan a los colegas que intervienen en el campo de la Orientación en los diversos ámbitos de salud, educativos y laborales. Desde sus inicios ha trabajado respetando la diversidad de posiciones teóricas y sosteniendo una posición de apertura científica que contribuyó a desplegar diversas perspectivas teóricas y sumar aportes de diferentes disciplinas, fundamentales para el desarrollo de la práctica. Reúne profesionales provenientes de los campos de la psicología, la psicopedagogía, la educación, el trabajo social, la filosofía y la sociología, entre otras. APORA se creó en 1984 con el

miembros quienes en una Asamblea

nombre de A.P.O.V. (Asociación de

Constitutiva realizada en el mes de

Profesionales

marzo de ese año los aprobaron,

de

la

Orientación

Vocacional) una asociación que

obteniendo

nucleaba

Jurídica.

a

los

Profesionales

luego

la

Personería

Orientadores de la Capital Federal,

Con mucho esfuerzo y desde una

hoy denominada Ciudad Autónoma

genuina

de Buenos Aires. El crecimiento y

Orientación,

trascendencia de las actividades y

propone:

vocación la

por

institución

la se

eventos científicos que la Asociación fue realizando y su repercusión entre

Agrupar a los profesionales

en los orientadores de todo del país,

que desarrollan tareas en el

llevó a una paulatina reorganización

campo de la Orientación, en

de la misma. En el año 1990, en

una Asociación de carácter

Asamblea General, se decidió el

profesional y científica.

cambio de nombre por APORA y en

Fomentar

y

el

1994 la Comisión Directiva, elaboró

espíritu

los

cooperación e intercambio

Estatutos

de

la

Asociación,

poniéndolos a consideración de sus

de

mantener

solidaridad,

de experiencias e ideas.

117


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 

Asesorar y colaborar con los

(Anexo). Además, ha promovido la

poderes públicos.

difusión de los temas de interés para

Velar y proteger los intereses

profesionales

profesionales

quienes

publicando libros y artículos. Desde

actividad

2005 dicta ininterrumpidamente, en

desarrollan 

de la

de

convenio

Auspiciar y apoyar el estudio

Nacional de Tres de Febrero, la

e

Carrera

científica

de

la

Orientación

orientadora. investigación

con

la

Universidad

Especialización

en

sobre la especialidad.

Orientación Vocacional y Educativa.

Fomentar

acercamiento

Brinda cursos virtuales desde 2010, y

entre entidades y /o personas

viene haciendo diversos trabajos de

dedicadas al campo de la

investigación en el área.

el

Orientación vocacional. 

Colaborar con las instituciones

Desde nuestra experiencia

científicas y educativas del

institucional intentaremos explicar

país

para

la

permanente

superación

y

perfeccionamiento

en

la

formación de la especialidad. 

Promover

y

estimular

la

creación y / o desarrollo de

nuestra mirada acerca de la situación de la Orientación en nuestro país tomando el marco conceptual propuesto por los organizadores del II Congreso

las Asociaciones provinciales

RELAPRO que figura en el artículo

de Orientación.

de Martin,Lauterbach & Carey, (2014) disponible en:

A lo largo de este tiempo, APORA ha

llevado

adelante

estas

propuestas organizando encuentros,

https://revistaorientaccion.blogspot.com .co/2016/11/11-factores-en-laorentacion-escolar.html

cursos y jornadas de actualización para los orientadores, además de dieciocho

Congresos

Nacionales

Tomaré el Factor N° 3 Grandes Movimientos

sociales

y

realizados en distintos puntos del país

educativos

y

acerca de cómo los mismos han

dos

Congresos

Internacionales.

para

reflexionar


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

intervenido y participado en las

colectivos. Desde finales de la

reformas

la

década del 30 y también como

práctica de la Orientación. Y, en

consecuencia de la II Guerra

consonancia con el anterior el

Mundial, surge en la Argentina un

Factor N° 5 Marco regulatorio

incipiente

para mostrar cómo las acciones

industrialización con la finalidad

gubernamentales

han

de sustituir las importaciones, que

la

provocó cambios estructurales en

educativas

eventualmente

y

en

influenciado

práctica de la Orientación.

la

proceso

sociedad

y

en

de

decisiones

políticas desde el Estado. Pensar

la

historia

y

la

Las

primeras

práctica de la Orientación en

públicas

nuestro país nos lleva a referirnos

vocacional estuvieron ligadas a

al surgimiento de la “Orientación

las demandas que las nacientes

vocacional” como práctica con

sociedades

una

industriales

impronta

psicotécnica

y

en

políticas

capitalistas comenzaron

adaptativas al sistema educativo

imponer

y

aparato

finalidad

era

productivo. Al igual que en otros

personas

a

países,

trabajo.

al

servicio en

la

del

Argentina

las

Orientación

a

la

población. ajustar

sus

a Su

a

las

puestos

de

primeras prácticas de Orientación tuvieron su fundamento en la modalidad

psicotécnica.

profesionales-técnicos evaluar

a

determinar aptitudes

las sus para

Los

debían

personas

para

intereses

y

direccionar

y

favorecer sus elecciones en pos de lograr beneficios personales y

Ya en la década del 50 se observó una masiva inclusión de alumnos

al

nivel

medio

de

enseñanza, lo cual derivó en la necesidad

de

crear

escuelas

industriales nacionales y provinciales en gran escala, con la particularidad del ingreso de poblaciones sociales que nunca habían accedido a la

119


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escuela media. Como consecuencia

. -1950. En Tucumán, la Licenciatura

de lo mencionado y también de la

de

diversidad de propuestas educativas

Profesional, que perduró hasta el

comenzaron a surgir desde algunas

año 1958.

decisiones

. -1952. En San Luis, la Dirección de

gubernamentales

experiencias profesional

de para

Orientación abordar

estas

Psicotecnia

psicología

y

Orientación

Educacional

Orientación

y

Profesional

problemáticas incipientes. Aparece

(dependiente

el Estado con un rol de regulador de

Nacional de Cuyo)

la vida colectiva. Surgen en algunas

. -Se edita el Manual de Orientación

provincias

Profesional de Emilio Mira y López, en

algunas

gubernamentales

instancias

como,

por

de

la

Universidad

la Editorial Kapelusz, a través de la

ejemplo:

Biblioteca de Educación, dirigida por

. - 1940. La Oficina de Psicotecnia y

Alfredo Calcagno. (Gavilán, 2016)

Orientación

La

Profesional,

de

la

creación

la

Orientación Profesional

distintas Universidades del país le dio

. - 1940. El Instituto de Psicotecnia

un perfil diferente a la Orientación,

(dependiente

con un modelo predominantemente

Dirección

1954

educativo

de

manteniendo relación con el mundo

se

ocupaba

de

Orientación Vocacional con apoyo

institucional,

en

General de Escuelas de la Provincia Mendoza);

e

de

de

Psicología

la

partir

carrera

Comisión Nacional de Aprendizaje y

de

a

de

pero

del trabajo. (Gavilán, 2006).

provincial . - 1940. La Sección Psicotecnia del

La Orientación Profesional fue

Instituto Cultural Joaquín V. González

incorporada en el artículo 37 de la

de Rosario (provincia de Santa Fe)

Constitución Nacional, en el que se

. - 1949. La Dirección de Orientación

consagraba

profesional

de

trabajador, de la familia, de la

Buenos Aires) dependiente de la

ancianidad y de la educación y la

Dirección General de Escuelas de la

cultura , el cual reza lo siguiente: “La

Provincia.

Orientación

(en

la

provincia

jóvenes,

los

derechos

profesional

concebida

de

como

del

los un


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017 complemento

de

la

acción

de

país

tuvo

una

fuerte

raigambre

y

una

tradición

instruir y educar, es una función

psicológica

social que el Estado ampara y

psicoanalítica,

fomenta mediante instituciones que

reflejado, en la década del 70, a

guíen

través

a

los

jóvenes

hacia

las

de

lo

la

cual

obra

se

de

vio

Rodolfo

actividades para las que posean

Bohoslavsky, y de su principal obra,

naturales aptitudes y capacidad,

La

con el fin de que la adecuada

Estrategia clínica, fuente inspiradora

elección

profesional

en

de otras publicaciones y de las

beneficio

suyo

la

prácticas de Orientación en nuestro

redunde y

de

Orientación

Vocacional.

sociedad”.(Nación

país y Latinoamérica, principalmente

Argentina,1950,p.23)23

Brasil y Uruguay (Rascovan, 2013). La

Tales sus comienzos, con el transcurrir

del

tiempo

“estrategia

clínica”, que fue un modelo original

el

de abordaje de las problemáticas

campo de la salud y la educación

vocacionales, también se nutrió de

fueron

las

surgiendo

intervención

desde

llamada

alternativas

que

permitieron

de el

teorías

psicodinámicas,

motivacionales,

de

desarrollo

surgimiento de miradas críticas y

vocacional y fundamentalmente del

emancipadoras

psicoanálisis.

dispositivos

de

generando intervención

que

Con el desplazamiento de los

permitieron restituir al sujeto de la

regímenes

Orientación como protagonista de

recuperación de la democracia en

su elección. Surge así la Modalidad

America Latina desde fines de los

Clínica.

años 70 del siglo XX la educación ha podido

Podemos

decir

que

la

Orientación Vocacional en nuestro 23

Constitución Nacional (1050[1949]) En Cámara de Diputados de la Nación (Ed.) Digesto constitucional de la nación Argentina (págs. 7-42). Imprenta del Congreso de la Nación. Buenos Aires

autoritarios

ser

derecho

y

resignificada

fundamental,

la

como y

al

constituirse en práctica que abre la posibilidad

de

gozar

de

otros

derechos. Con la vuelta a la democracia, en el año 1983 se retoma el debate sobre

121


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el

papel

de

la

Orientación

tiene la finalidad de habilitar a los/las

vocacional y el Estado.

adolescentes

En 1993 se promulgó la Ley Federal

ejercicio pleno de la ciudadanía,

de Educación (N°24.195) en la que

para

en un apartado sobre derechos y

continuación de estudios” (Artículo

deberes de los miembros de la

30 del capítulo IV, título II)

comunidad educativa se refería a

Entre sus objetivos menciona:

Orientación

en

los

el

y

jóvenes

trabajo

y

para

el

para

la

siguientes

términos:

“h)

Desarrollar

procesos

de

Orientación vocacional a fin de permitir “Los Educandos tienen derecho a:

una

adecuada

elección

profesional u ocupacional de los/las estudiantes”

d) Recibir Orientación vocacional, académica ocupacional

y

profesional,

que

con

la

Ley

su

mencionada, en el artículo 126 del

inserción en el mundo laboral o la

capítulo VI, título X, señala que los/as

prosecución

alumnos/as tienen derecho, entre

de

posibilite

Continuando

otros

estudios”.

(Capítulo I, 1993)

otros, a:

No obstante, estos términos, no se

g) Recibir Orientación vocacional,

definieron

académica

entonces

políticas

y que

profesional-

específicas para su implementación.

ocupacional

posibilite

su

A fines de 2006 se promulga la Ley

inserción en el mundo laboral y la

Nacional de Educación (N” 26.206)

prosecución de otros estudios. (…)

que reemplazó a la anterior. Cabe mencionar

algunos

artículos

de

i)

Participar en la toma de

dicha ley que marcan una clara

decisiones

diferencia con la legislación anterior:

formulación de proyectos y

en

la

sobre elección

“...la educación secundaria en todas

espacios

sus

complementarios

modalidades

y

orientaciones

la de

curriculares que


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017 propendan a desarrollar mayores

grados

Legislación educativa

de

responsabilidad

y

Ley de Garantía del salario docente

autonomía en su proceso

y 180 días de clase (n. 25.864, año

de aprendizaje”

2003) Ley del Fondo Nacional de Incentivo

Es

importante

el

cambio

Docente (n. 25.919, año 2004)

discursivo de esta Ley frente a la

Ley

anterior. Que un Consejo Federal

Profesional (n. 26.058, año 2005)

de Educación24 deba garantizar

Ley de Financiamiento Educativo (n.

el desarrollo de las prácticas de

26.075, año 2005)

Orientación Vocacional supone

Ley Nacional de Educación Sexual

reconocer el papel del Estado en

Integral (n. 26.150, año 2006)

las

Ley

problemáticas

referidas

al

subjetivas

desarrollo

de

las

de

de

Educación

Educación

Técnico

Nacional

(n.

26.206, año 2006)

trayectorias vitales, los procesos de

transición

entre

niveles

educativos y la inserción en el

Políticas socio educativas 

mundo laboral. (Rascovan, 2010)

Programa

Nacional

de

Inclusión Escolar “Volver a estudiar”

En la última década se produjo un

“Todos a la escuela”

viraje en las políticas públicas desde

Plan Fines

la

promulgación

de

leyes

y

la

implementación de programas

y

proyectos en contra del deterioro

Integral

de

Igualdad Educativa 

producido por la política neoliberal de los 90:

Programa

Programa Conectar-Igualdad (2009)

Plan Nacional de Educación Obligatoria (2009)

Plan de Mejora Institucional para la Educación Secundaria (2010)

24

Negrillas agregadas por revisión de estilo .A. Brunal

123


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Propuesta de Apoyo

Dicho esto, nos permitimos

Socioeducativo. Creación del

presentar

Ministerio de Ciencia,

fortalecer el derecho a estudiar para

Tecnología e Innovación

que todos crean y entiendan que se

Productiva (2007)

puede

Programa de Repatriación y

independientemente del lugar del

vinculación

Científicos

que partimos? , pregunta que surge

Argentinos residentes en el

a partir de una visión actual en

exterior

donde muchos jóvenes no logran

de

(Ley

26.421

Raíces

una

pregunta,

¿Cómo

estudiar,

2008)

visualizar el estudio como posibilidad.

Ampliación de los programas

Pareciera que esto no es un derecho

de

tenido en cuenta por muchos.

becas

(Nación,

Bicentenario, estímulo

a

becas las

de

vocaciones

Entendemos la práctica de la

científicas)

Orientación vocacional íntimamente

Plan PROG.R.E.SAR

ligada a la relación entre individuo y

Creación

 

de

nuevas

sociedad, ampliando el campo de

Universidades Nacionales (9)

abordaje

de

Programas de mejoramiento

vocacionales

de carreras

cuestiones

Programa Proemplear (2014)

social

con

décadas

de

de

algunas

democracia

en

la

problemas

donde se

propias

subjetivas “Después

los

las

del

ambas propias de la

existencia humana.(Rascovan, 2013) Es decir, articular la práctica de la Orientación

educación

actual escenario histórico

demanda

de

siendo

constituirse

una en

la

escenario

problemáticas

región, el derecho humano a la sigue

articulan

Como

vocacional Institución

con

el

pensamos

plataforma para la construcción de

que la Orientación mantiene en

una nueva ciudadanía y de modelos

tensión

inclusivos de sociedad.” (Ferreira,

educación y trabajo de cara a los

2012 p. 66)

desafíos que se plantean en la

el

lazo

social

entre

búsqueda de equidad para que


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017 todos los sujetos accedan a estos ámbitos

logrando

insertarse

socialmente. Uno de los núcleos tratados y desarrollados

en

sus

actividades

científicas a través de congresos y Jornadas es el de la inclusión tanto educativa como laboral vinculada a poblaciones

vulnerables,

propiciando

la

problemáticas

presentación e

iniciativas

de que

125 que se crean en torno a ella. El nuevo escenario en el que esta se sitúa nos convocó a una urgente revisión

de

las

vienen llevando a cabo equipos de

conceptualizaciones y prácticas

Orientación

instituciones

que se realizan hacia el colectivo

educativas de educación superior,

que conforman estas personas,

gabinetes y en el área asistencial de

demandando,

la salud mental.

especificidades que respondan a

escolar,

Continuando

con

esta

línea

evaluativa APORA hizo realidad la propuesta para la creación de un

El

de

la

discapacidad se presenta hoy como

una

problemática

interroga construcciones

vez,

este sector poblacional. Interpretar discapacidad

campo

su

las necesidades concretas de

área de Orientación Vocacional y Discapacidad.25

a

a

implica

la pensarla

en función del contexto y no solo del

sujeto,

en

este

sentido,

que

discapacitado será todo aquel

diferentes

individuo que quede por fuera

histórico-sociales

del sistema de intercambio de las

las

relaciones sociales. 25

El área de Inclusión y Discapacidad de Apora está con formada por Dra. Cecilia Kligman, Lic. Nora Kanje, Lic, María Luján Puzzi, Lic. Delia Carro Evangelista, Lic. Evelina Cardelicchio, Lic, Gabriel Suarez, Lic. Micaela Calo.

Como puede apreciarse, uno de los temas más complejos


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(dentro de los múltiples existentes en

esta

se

prácticas, constituye un modo de

actualidad,

respuesta posible a uno de los

tienen que ver con las cuestiones

mayores prolegómenos que se

ligadas al empleo y la educación

presentan en las culturas juveniles

superior. A26 su vez, a estos se les

que conforman este colectivo de

suman

aspectos

personas, al crear un escenario

relacionados al tiempo libre, la

que da lugar a la puesta en

recreación y el ocio, que, en su

escena del trabajo de todos

conjunto,

los

aquellos significantes que han

se

faltado en los trayectos de vida

presentan

materia) en

la

que

En este sentido, este tipo de

otros

materiales

conforman con

los

cuales

construyen los proyectos de vida

de estos sujetos.

de cada ser humano.

Como

último

aspecto

La Orientación vocacional

remarcable APORA ha celebrado

se ofrece como una práctica

y acompañado lo que constituye

capaz

por

de

sujetos

acompañar en

sus

a

los

propias

primera

vez

una

política

pública a nivel nacional a través

construcciones de proyectos de

del

vida, brindando (a través de la

permanente

puesta en escena del proceso

del Ministerio de Educación de la

orientativo) materiales simbólicos

Nación.

que

contribuyen

reposicionamiento

al

subjetivo de

estos hacia los objetos culturales que

los

convocan,

llámese

estudio, trabajo u otro tipo de construcción. 26

Negrillas agregadas por revisión de estilo .A. Brunal

programa

Entre implementó formación Vocacional directivos,

de

formación

“Nuestra

2015

y

un en

Escuela”

2016 curso

de

Orientación

destinado docentes

se

de

a nivel

medio y equipos profesionales de todas las escuelas del país con el


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

objetivo de capacitarlos en la

destinada

implementación

de

finalizan el nivel medio a través

propuesta

intervención

de

una

a

los

jóvenes

que

del programa “Dar Pie”.

El programa “Dar Pie”, es una versión renovada, propia del Ministerio de

educación

de

la

Nación,

del

set

Imágenes

ocupacionales

desarrollado por Sergio Rascovan. La primera versión era en formato gráfico y luego se reeditó y digitalizó con nuevas fotografías. La versión en papel de 1992 es un recurso que ha sido utilizado en procesos de Orientación vocacional, en la clínica psicoterapéutica, en actividades pedagógicas, en procesos de externación psiquiátrica, en actividades recreativas, en procesos de búsqueda laboral y en selección de personal, por nombrar los más significativos. Los ámbitos en los que se ha empleado incluyen, entre otros, escuelas, universidades, consultorios, hospitales, clubes, centros de salud mental, centros comunitarios y empresas. el material del programa surgió a partir de las tarjetas r-o (realidad ocupacional) creadas por Nora Sturm de Jaunarena y adaptadas clínicamente por Rodolfo Bohoslavsky en la década de 1970. Este material consiste en un conjunto de tarjetas blancas en las que el profesional y/o el consultante escribe/n el nombre de carreras, profesiones u ocupaciones recuperando

una

vasta

experiencia

de

trabajo,

el

programa

computarizado Imágenes ocupacionales fue diseñado por primera vez en 2006 y luego de sucesivas ediciones presentamos la actual versión, especial para el Ministerio de educación de la Nación. el programa recupera diferentes técnicas de la versión en papel, las más utilizadas y las que, de acuerdo con la casuística, permitieron el mejor despliegue del jugar. “Dar Pie”, permite la autoadministración por parte de los alumnos

127


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junto al acompañamiento de docentes e integrantes de equipos de Orientación (Manual del docente Programa Dar Pie 2014). https://www.educ.ar/sitios/educar/seccion/?ir=xdarpie

Referencias Bibliográficas Bohoslavsky,R.(

1983)

La

Orientación

Vocacional. Una estrategia clínica, buenos aires, Nueva Visión Ferreyra, H. (2012) Educación de jóvenes y adultos:

políticas,

sujetos

y

contextos,

Buenos Aires, Edit Noveduc Gavilán, M.(2006) La transformación de la Orientación

Vocacional, Buenos Aires,

Ediciones Homo Sapiens Rascovan, S. (2012) Los jóvenes y el futuro,

* II Seminario Argentino - Mendoza, Noviembre de 1987 Auspiciado por el Ministerio de Educación de la Nación. * III Seminario Argentino - Mar del Plata, Noviembre de 1988. Auspiciado por la Secretaría de Asuntos Universitarios del Ministerio de Educación de la Nación. * IV Seminario Argentino - Buenos Aires, Noviembre de 1990. Auspiciado por el Ministerio de Educación de la Nación. Resol. Nº 1341/90. Declarado de Interés Municipal. Decreto Nº 3869/90

Buenos Aires, Edit. Noveduc Rascovan,

S.

(2010)

Las

elecciones

vocacionales de los jóvenes escolarizados. Proyectos,

expectativas

y

obstáculos.

* V Seminario Argentino - Córdoba, Octubre de 1991. Auspiciado por el Ministerio de Educación de la Nación y el Ministerio de Educación Provincial.

Buenos aires, Edit. Noveduc Rascovan, E. (2005) Orientación Vocacional. Una

perspectiva

crítica,

Buenos

Aires,

Paidós

* VI Seminario Argentino - San Juan, Septiembre de 1992. Auspiciado por el Ministerio de Educación de la Nación y el Ministerio de Educación Provincial.

Rocha, M. (2013) Discapacidad, Orientación Vocacional y proyectos de vida. El desarrollo de la autonomía, Rosario, Laborde Editor

ANEXO Seminarios y Congresos organizados por APORA

Argentinos

* I Seminario Argentino y IV Iberoamericano - Buenos Aires, octubre de 1986. Declarado de interés Nacional por el Ministerio de Educación de la Nación. Res. Nº 1795/86.

* VII Seminario Argentino - San Luis, Octubre de 1993. Auspiciado por el Ministerio de Educación de la Nación y el Ministerio de Educación Provincial. * VIII Seminario Argentino y IV Encuentro Latinoamericano de Orientación y de Orientación Vocacional - Buenos Aires, Septiembre de 1994. Auspiciado por el Ministerio de Educación de la Nación y la Secretaría de Educación de la MCBA. Participaron más de 400 colegas de todo el continente.


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017 * Congreso Internacional de la AIOSP “Orientación y Cambios socioculturales” con sede en la Facultad de Odontología de la Universidad de Buenos Aires (UBA), Octubre de 1995. Instituciones organizadoras: AIOSP, APORA y AOUNAR. Asistieron más de 500 profesionales de distintos países. * IX Seminario Argentino - Río Cuarto, Octubre de 1996. Auspiciado por el Ministerio de Educación de la Nación y el Ministerio de Educación Provincial. Participaron más de 350 colegas del país. * X Seminario Argentino - Buenos Aires, Noviembre de 1998. ―Vocación y trabajo. El trabajo del orientador‖. Auspiciado por el Ministerio de Educación de la Nación y la Secretaría de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Resol. Nº 1341/98. Declarado de Interés Municipal. Decreto Nº 3869/98 * XI Seminario Argentino de Orientación Vocacional. II Encuentro de orientadores vocacionales del MERCOSUR. Mendoza 12, 13 y 14 de Octubre de 2000. ―Itinerarios vocacionales. Perspectivas en el nuevo escenario social‖. Organizado por APORA y la UNC (Universidad Nacional de Cuyo). * XII Congreso Argentino de Orientación Vocacional. Buenos Aires, 27, 28 y 29 de noviembre. Centro Cultural Borges. ―La Orientación Vocacional interrogada en su concepción y en su práctica‖. Organizado por APORA y la Universidad de Tres de Febrero (UNTREF) * XIII Congreso Argentino de Orientación Vocacional. APORA - Universidad Nacional del Comahue ―Orientación Vocacional y Diversidad. Desafíos y propuestas de intervención‖. Cipolletti 6, 7 y 8 de abril de 2006.

* XIV Congreso Argentino de Orientación Vocacional APORA - Universidad Nacional de Rosario ―Trama Social y Subjetividad. Las múltiples voces de la Orientación vocacional‖. Rosario 8, 9 y 10 de noviembre de 2007. * XV Congreso Argentino de Orientación Vocacional APORA - Universidad Nacional de Salta ―Orientación en contextos de crisis: Políticas, instituciones, subjetividades‖. Salta 1, 2 y 3 de octubre de 2009. * XVI Congreso Argentino de Orientación Vocacional. Viedma, 10, 11 y 12 de Noviembre de 2011. APORA - Universidad Nacional del Comahue ―El futuro de la Orientación vocacional. Nuevas lógicas y devenires‖. * XVII Congreso Argentino de Orientación Vocacional, Villa María Córdoba, 22, 23 y 24 de mayo de 2014. APORA - Universidad Nacional de Villa María, Córdoba El valor social de la Orientación. Desafíos para la equidad en el acceso a la educación y al trabajo”.

*,XVIII Congreso Argentino de Orientación Vocacional, Ciudad de San Luis, 19, 20 y 21 de mayo de 2016. APORA - Universidad Nacional de San Luis “La Orientación vocacional amplía su territorio. Sus efectos en los discursos y las prácticas”

Comisión Directiva de APORA Av. Luis María Campos 831 10° C Ciudad Autónoma de Buenos Aires (1426) TE: 11 47741559 aporainfo@gmail.com www.apora.org.ar Facebook: Apora

129


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COMENTARIOS Dr. LUCAS PALACIOS Antecedentes Históricos del Desarrollo de la Orientación Vocacional Asociación de Profesionales de la Orientación de la República Argentina (APORA) Lic. Raquel Garese. Presidenta de APORA, Describe los antecedentes históricos del desarrollo de la Orientación vocacional, y se ratifica en ella: como “Orientación Vocacional” del cual surge otros problemas e interrogantes a ser atendidas. ¿Qué es la Orientación vocacional? “Como Institución pensamos que la Orientación mantiene en tensión el lazo social entre educación y trabajo de cara a los desafíos que se plantean en la búsqueda de equidad para que todos los sujetos accedan a estos ámbitos logrando insertarse socialmente”, como una tarea de “inclusión tanto educativa como laboral vinculada a poblaciones vulnerables, propiciando la presentación de problemáticas e iniciativas que vienen llevando a cabo equipos de Orientación escolar, instituciones educativas de educación superior, gabinetes y en el área asistencial de la salud mental”. En esa línea “APORA hizo realidad la propuesta para la creación de un área de Orientación Vocacional y Discapacidad”, también “ha celebrado y acompañado [el programa] de formación permanente “Nuestra Escuela” del Ministerio de Educación de la Nación” (2015 y 2016) Esta comprende “un curso de formación en Orientación Vocacional destinado a directivos, docentes de nivel medio y equipos profesionales de todas las escuelas del país con el objetivo de capacitarlos en la implementación de una propuesta de intervención destinada a los jóvenes que finalizan el nivel medio a través del programa Dar Pie”. “Dar Pie permite la autoadministración por parte de los alumnos junto al acompañamiento de docentes e integrantes de equipos de Orientación” (Manual del docente Programa Dar Pie 2014). Si bien la Orientación Vocacional atiende “las cuestiones ligadas al empleo y la educación superior”, a partir de ella surgen otros aspectos a ser atendidos por el orientador, como “aspectos relacionados al tiempo libre, la recreación y el ocio, [esto es] los materiales con los cuales se construyen los proyectos de vida de cada ser humano”, esto es la, específicamente las “construcciones de proyectos de vida”. Luego nos enumera un conjunto basto de eventos académicos y profesionales acerca de la Orientación Vocacional, que forma parte de su trabajo intenso y permanente.

Desarrollo y desafíos de la Orientación Educacional en el contexto de la Reforma Educacional Chilena. Mg. Luis Marín Muñoz y Mg. Luis Marín Núñez La tarea del orientador en Chile, enfrenta un conjunto de problemas relativos al “aprendizaje, la evaluación y las emociones” productos de una contradicción insalvable, entre el discurso y el contexto de una economía de mercado, que está “Influyendo negativamente en los ámbitos familiares y educacionales”. El problema; La Orientación es inherente al proceso educativo, está presente en todas las asignaturas y experiencias de aprendizaje de las alumnos/as. Se trata de una línea de trabajo educativo que involucra las distintas áreas de acción al interior de un establecimiento, con el fin de favorecer el desarrollo de las potencialidades de los/las estudiantes y su crecimiento como seres individuales y sociales (MINEDUC, 2015).


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017 CONTRA La Orientación como asignatura específica del curriculum para desarrollar los propósitos formativos, para constituirse en un espacio privilegiado y específicamente diseñado para alcanzar estas metas de manera sistemática y planificada (MINEDUC, 2015). O es transversal a todas las áreas del currículo, o es nuclear centrada en una asignatura específica. Esto es un “desafío para los profesionales que trabajan en el ámbito educacional y específicamente para quienes laboran desde la disciplina de la Orientación en contextos de vulnerabilidad escolar”. En el caso de la asignatura, ésta resulta escasa para el contenido por el límite del tiempo (45 minutos) y la cantidad de educandos a atender. La posible SOLUCIÓN sería entender que, según Castillo (2008), “la Orientación se redefine, como un servicio a la escuela y no sólo a los alumnos en situaciones especiales”, en cuanto “la función del orientador educacional se transformaría en un pilar de la gestión institucional y consecuencialmente, de los futuros logros estudiantiles a través de sus profesores”; subrayase con el propósito de obtener logros estudiantiles. La contradicción de base: “la educación es el proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas”, implica una contradicción insalvable o una verdadera mentira universal. Esta contradicción se observa en los “Indicadores de Calidad” o “Indicadores de Desarrollo Personal y Social”, que exige desarrollar “la autoestima académica, motivación escolar, Asistencia escolar, Clima de Convivencia Escolar, Retención Escolar, Participación y Formación Ciudadana, Titulación Técnico Profesional, Hábitos de Vida Saludable y Equidad de Género”. Esta se observa a través de toda la legislación educativa. GENIAL En Chile se evidencia una demanda para el desarrollo del educando en el ámbito integral, pero ésta se dificulta por la existencia de un modelo educativo inserto en una sociedad de mercado, la cual se caracteriza por fomentar conductas que no ayudan a la formación integral, por cuanto las escuelas aspiran a la competitividad excesiva, el egoísmo y el éxito a corto plazo. Esta define la contradicción fundamental. Por tanto; Se requiere una nueva forma de abordar la Orientación a través de la creación o el fortalecimiento de un Servicio de Orientación capaz de atender la diversidad de necesidades estudiantiles, de padres y apoderados, profesores y docentes directivos bajo un nuevo modelo de gestión al interior de los establecimientos educacionales que responda de forma pertinencia a cada realidad concreta. I.

Influencia del Sindicato Nacional de Profesionales de la Orientación (SINAPRO), para el bienestar y mejora del quehacer diario del Profesional de la Orientación en Costa Rica, así como el apoyo a la Orientación Latinoamericana. Jairo José Hernández Eduarte. El diagnóstico del proceso y contexto educativo define “situaciones psicosociales asociadas a la drogadicción, la violencia, el desempleo, descontento social con las autoridades políticas, (…) factores que contribuyen a la creación de un clima social que las instituciones educativas tienen que asumir y responder, mediante estrategias e intervenciones integrales y adecuadas” (MEP, 2005) Mientras “el mercado laboral actual demanda (…) que las personas tengan mayores conocimientos y competencias técnicas (…) que le permiten a las personas encontrar, permanecer y tener éxito en un trabajo”. Postura. “La educación debe trascender el enfoque academicista, entendiéndola como un proceso integral que prepara a las personas en y para la vida” Esta no supone necesariamente la escuela.

131


Disponible en . http://redorientadoresprofesionales.blogspot.com.co/ Issu: https://goo.gl/mNv83M La tarea y/o profesión de orientador educativo es reciente, y enfrenta el dilema o la contradicción insalvable, en cuanto es “un servicio de Orientación educativa y vocacional, que facilite la exploración de sus aptitudes e intereses, ayudándole en la elección de sus planes de estudios y permitiéndole un buen desarrollo emocional y social" (MEP, 2005) Sin embargo, se insiste en la dicotomía, en cuanto el orientador debe “generar una cultura de mejora, fomentar la capacidad de cambio y optimizar el aprendizaje de la comunidad escolar de modo que se garantice la calidad de la enseñanza (…) reconsiderar su labor transformándole en un líder educativo dentro de los centros. (Martínez y otros, 2010) Proponemos, “concebir al orientador como un agente educativo [de] la mejora del centro que colabora con los docentes para mejorar el desarrollo del alumnado de manera integral, trabajando en estrecho vínculo con el equipo directivo y promoviendo la innovación en la práctica diaria”. “el orientador ha de adoptar un enfoque holístico en el que el conjunto de la institución pase a ser su objeto de intervención contemplando todos los niveles que influyen en el desarrollo de la comunidad educativa” Debe orientar toda la escuela o la actividad escolar de contexto, de forma general, abstracta y neutral. Como “el asesoramiento a los procesos de cambio”. II.

ESTRATEGIAS DE ORIENTACIÓN Y APOYO A LAS TRAYECTORIAS DE LOS ESTUDIANTES EN LA UNIVERSIDAD DE LA REPÚBLICA Prof. Agda. Lic. Carina Santiviago, Prof. Adj. Alejandro Bouzó, Prof. Asist. Virginia Rubio, Prof. Asist. Sofía Ramos. Problemática. “el acceso de estudiantes provenientes de sectores en desventaja socioeconómica, [en] un 60 % de los mismos trabaja más de 30 horas semanales y aproximadamente el 54% de los estudiantes de la Udelar son primera generación de universitarios en su familia. Se observa dentro de los que se titulan, (…) el porcentaje de estudiantes en situación de desventaja socio económica, que no llegan a titularse o bien se rezagan a la hora de obtener su titulación es enormemente mayor a la media”. Objetivo: “tiene como finalidad potenciar las trayectorias estudiantiles en la Universidad para la construcción de trayectorias completas” Marco conceptual. “El capital cultural tiene una lógica de trasmisión poderosa”, ya que “el capital cultural se erige como uno de los factores claves en lo que respecto a los resultados y a los tránsitos posibles de las sujetos por las instituciones y sus trayectorias educativas y un factor de peso a la hora de diseñar e implementar programas de apoyo a la permanencia”, por cuanto los “factores decisivos en la permanencia, [está en función del] logro de cierto grado de integración social y académica, (…) desempeño del estudiante, el compromiso con sus estudios, la identificación de mecanismos de ayuda o apoyo académico, del entorno institucional, y de la relación con los docentes y el resto del demos universitario”. Hipótesis: “la institución es una de las principales responsables del “éxito o fracaso” estudiantil”, “Es la institución la que debe modificarse sin perder su identidad, para albergar exitosamente a los nuevos contingentes poblacionales, tanto cuantitativa como cualitativamente”. Método y materiales. El Programa comprende: “Orientar y formar en el trabajo en tutorías entre estudiantes. Orientación y apoyo de los estudiantes en relación a la vida universitaria, interface entre Educación Media y Educación Superior, el trabajo con estudiantes beneficiarios de becas estudiantiles, etc.” La secuencia lógica de la estrategia fue aplicar, “Estrategias de Orientación al pre ingreso”, “Orientación y respaldo en el primer año”, “trabajar con todos los involucrados en especial con el colectivo docente”, “participación o implicación de los estudiantes en las propuestas a desarrollarse o mejor dicho en su propio proyecto formativo”, “vínculos entre los actores del demos universitario”, “favorecer el relacionamiento con los docentes implica tanto la instalación de los ambientes adecuados, como la formación de los mismos, no ya como transmisores de conocimiento sino más bien como facilitadores del mismo”, “trabajo cooperativo que toman a la


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017 heterogeneidad de estudiantes y el acompañamiento docente, como potenciadores de la interacción y las habilidades sociales, favoreciendo una participación activa en los procesos de aprendizaje de los estudiantes implicados”, el trabajo en red”. Conclusión. “los programas hasta ahora instrumentados no han arrojado los aportes esperados en clave de inclusión y permanencia”. Dr. Lucas Palacios Liberato. Universidad Nacional del Centro del Perú

[1] Disponible en https://revistaorientaccion.blogspot.com.co/2017/03/mesa-redonda-panoramade-la-orientacion.html [2] Presentación de APORA (Asociación de Profesionales de la Orientación de la República Argentina) Lic. Raquel Garese. Presidenta APORA [3] Desarrollo y desafíos de la Orientación Educacional en el contexto de la Reforma Educacional Chilena. Mg. Luis Marín Muñoz, Mg. Luis Marín Núñez. [4] Influencia del Sindicato Nacional de Profesionales de la Orientación (SINAPRO), para el bienestar y mejora del quehacer diario del Profesional de la Orientación en Costa Rica, así como el apoyo a la Orientación Latinoamericana. Jairo José Hernández Eduarte. [5] Estrategias de Orientación y apoyo a las trayectorias de los estudiantes en la Universidad de la República. Prof. Agda. Lic. Carina Santiviago, Prof. Adj. Alejandro Bouzó, Prof. Asist. Virginia Rubio, Prof. Asist. Sofía Ramos.

133


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Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

Visiones de la Orientación en Sudáfrica: Un viaje de injusticia social27 Maximus Monaheng Sefotho [2] South African Career Development Association(SACDA)

135

Resumen Esta ponencia aborda el tema de las visiones de la Orientación Profesional en Sudáfrica sobre el viaje educativo de los negros contextualizado en la injusticia social. Sudáfrica ha sido un país de marginación de los negros desde que llegaron los conquistadores europeos a las tierras africanas a partir de la ciudad del cabo en 1488 en persona de Bartolomé Días. Los habitantes del territorio africano eran los Bosquimanos y luego llegaron los negros. Se muestra aquí la trayectoria de la educación la cual fue vinculada al sistema de apartheid. Inicialmente hubo dos sistemas de educación en Sudáfrica: el sistema de los blancos lo cual recibía mejores recursos y el sistema Bantú para los negros el cual era descuidado. En esta presentación muestro como la Orientación Profesional estuvo ligado al sistema del apartheid que fue un sistema usado por el gobierno para marginalizar al niño negro. La psicología fue utilizada como herramienta para subyugar los negros y dirigirlos al sistema educativo inútil para el desarrollo de capital humano. Muestro este viaje de injusticia social que se encuentra en el sistema educativo hasta el día de hoy.

[1] Disponible en https://revistaorientaccion.blogspot.com.co/2017/02/visiones-de-la-orientacionen-sudafrica.html [2] Maximus Monaheng Sefotho (PhD). Universidad de Pretoria – Sudáfrica II CONGRESO de La Red Latinoamericana de Profesionales de la Orientación. (RELAPRO). Buenos Aires (Arg) Abril 5-7 /2017.

27

https://revistaorientaccion.blogspot.com.co/2017/05/lectura-ponencia-visiones-de-la.html


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Abstract This paper addresses the issue of visions of Professional Orientation in South Africa on the educational journey of blacks contextualized in social injustice. South Africa has been a country of blacks' marginalization since the European conquerors arrived at African lands from Cape Town in 1488 in person of Bartolomé Días. The inhabitants of the African territory were the Bushmen, and then the negroes arrived. It shows here the trajectory of education which was linked to the apartheid system. Initially, there were two education systems in South Africa: the white system which received better resources and the Bantu system for blacks which was neglected. In this presentation, I show how Professional Orientation was linked to the apartheid system that was a system used by the government to marginalize the black child. Psychology was used as a tool to subjugate blacks and direct them to the useless educational system for the development of human capital. I show this journey of social injustice that is in the educational system to this day. escuelas negras" (Jansen, 1990, p. 196). Esta fase condujo a la

Introducción

educación bantú a través de la Jansen

(1990)

señala

etapas de la educación negra a partir

de

1650,

educación

así

como

tradicional,

la la

educación misionera de los años 1800 y la educación nativa de los

cual "el gobierno sudafricano del apartheid

ha

utilizado

la

educación superior como una herramienta para promover una política de desarrollo separado" (Nkomo, 1981, p.126).

años veinte hasta la educación actual y denomina su currículo como (Jansen,

"fenómeno 1990,

p.

político" 196).

La

educación nativa es de interés en este papel ya que se refería únicamente al niño negro y "... se caracterizaba deterioro

por

estructural

un

rápido de

las

El

presidente,

H.F.

Verwoerd, arquitecto de la Ley de Educación Bantu (africano negro) de 1953, es conocido con un dicho inhumano. Según Troup (1976, p.22) in Flederman (2011), dijo Vervoerd: "No hay lugar [para el africano] en la comunidad


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

europea [blanca] por encima del

desarrollo

nivel

de

profundamente arraigado por el

de

apartheid en la mente de un niño

Vervoerd era que el niño Africano

negro (Adato, Carter & May,

no debía tener oportunidades

2004, p.1). En el ámbito de la

para

educación, la educación bantú

de

ciertas

trabajo."

El

argumento

educarse

encima

formas

a

de

niveles

lo

por

artesanal,

de

sostenible

baja

calidad

solamente debía quedarse como

sistemáticamente

obrero,

estudiantes

sin

acceso

a

la

educación universitaria. La educación bantú era un del

a

negros

los menos

competitivos. "El sistema escolar que

instrumento

produjo

régimen

del

atiende

población bases

se

al

80%

de

construyó

débiles

y

la

sobre

continúa

apartheid que solía subyugar al

proporcionando

niño negro con una educación

aprendizaje de mala calidad..."

de calidad inferior que conducía

(Taylor & Muller, 2014, p. 226). Este

a

fenómeno

una

"trampa

de

pobreza"

resultados

atraviesa

de

disciplinas

sostenible (Spaull, 2015, p.35). La

críticas como las matemáticas y

pobreza

la ciencia.

puede

estar

directamente relacionada con el apartheid (Seekings, 2011), ya que

"en

discriminación

Sudáfrica,

la

El campo de la psicología en

el

que

la

Orientación

institucionalizada

Profesional se supone que se

ha exacerbado la pobreza y la

aloja, sufre el mismo destino.

desigualdad" (Viljoen & Maseko,

Efectivamente,

2013,

de

definido claramente su postura

pobreza es el "legado más fuerte

en relación con el desarrollo de

del capital social ineficaz y los

carrera como un concepto de

caminos bloqueados" hacia el

cobertura y un imperativo político

p.74).

La

trampa

Sudáfrica

ha

137


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para la Orientación profesional, el

primera vez en la década de

asesoramiento y la información,

1930 en Sudáfrica, era el privilegio

mediante la introducción de un

de los blancos (Dovey, 1983). La

sistema nacional de desarrollo de

Orientación Profesional era ajena

carrera (Keevy, Steenekamp y

al niño negro y un instrumento del

West, 2012). El desarrollo de la

gobierno

carrera es visto como un proceso

subyugar a los estudiantes negros.

inclusivo

La Orientación

de

por

vida,

"la

del

apartheid

para

de la carrera

constelación total de factores

estaba entonces bien financiada

económicos,

sociológicos,

y apoyada por el gobierno del

psicológicos, educativos, físicos y

apartheid sólo en las escuelas

al azar que dan forma a la

blancas. Sin embargo, hubo un

carrera" (Sears, 1982, p.139). Hay

gran abandono de la disciplina

una gran confusión en Sudáfrica;

en

las universidades, el currículo, la

impregna el sistema educativo

práctica y la investigación hacen

hasta hoy. La Orientación de la

hincapié

carrera en las escuelas negras

en

asesoramiento

vocacional,

el

ámbito

enfatiza

la

profesional,

mientras

social

Orientación que

las

escuelas

exacerbó

negras

aún

más

que

la

discriminación del niño negro.

la

Según Govender (2016, p.247), "la

política se centra en el desarrollo

desigualdad persiste y va en

de la carrera. Es crítico para

aumento".

interrogar la retórica en el campo con el fin de guiar la política y la práctica de la justicia social.

Hoy programas

También esta confusión se

educativa,

en

día,

de

la

se

en

los

psicología

encuentra

más

remonta a la afirmación blanca

estudiantes blancos que en las

en

demás. En parte por cuestiones

la

cual

profesional,

la

Orientación

introducida

por

de recursos y los antecedentes


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

escolares.

Por

calidad

de

Sumado a toda esta situación, la

recibieron

los

falta de servicios marginaliza a la

estudiantes negros, es difícil entrar

gente negra y eso equivale a

en

desigualdad educativa e injusticia social

educación

la

que

algunos

cursos

universidad, psicología.

así

de

la

como

en

Consecuentemente,

en este campo, los profesionales son

en

(Fiske & Ladd, 2006).

la

mayoría

El cambio de paradigma

139

blancos,

quienes no entienden las culturas

Desde 1994 cuando cambió el

diversas de la población negra.

gobierno de apartheid al gobierno

Muchos de estos profesionales

democrático, la gente negra entró en

abren

de

una

las

maldades del apartheid. En la mayoría

gentes con recursos alcanzan sus

de los casos, muchos cambios fueron

servicios. Por lo tanto, la mayoría

hechos emocionalmente y no eran

de los negros no alcanzan los

bueno para el país. Por ejemplo, el

servicios

cambio drástico del sistema educativa,

negocios

psicología,

es

de

profesional.

privados

decir,

la Entre

solo

Orientación los

once

etapa

quitando

difícil

todo

de

lo

cambiar

relacionado

las

al

idiomas oficiales de Sudáfrica,

apartheid,

solo el inglés y Afrikaans son en la

profesional/escolar (School Guidance),

mayoría, los lenguajes usados en

poniéndolo bajo Orientación de vida

la terapia y servicios psicológicos.

(Life Orientation). Por eso, según Jones

Sin embargo, la mayoría de los

(2016) “… la Orientación Profesional

estudiantes del campo no usan

sigue siendo una competencia poco

inglés

desarrollada

y

se

les

hace

difícil

incluso

en

la

nuestra

Orientación

sociedad”

comunicar en este idioma. Los

porque “a partir de 1967, la Orientación

tests tampoco son de Sudáfrica, y

era una asignatura obligatoria en las

uno nada más puede imaginar el

escuelas blancas y, en 1981, los

daño que les hacen a los niños.

profesores fueron designados en


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las escuelas negras como parte

es importante que el gobierno

de las reformas encaminadas a

implemente

agitación negra.” (Nzeleni, 2015,

cambio

p.

moralidad (Watson, 2010).

24).

Por

el

contrario,

los

el

con

proyecto

de

conciencia

y

maestros no fueron capacitados para el campo de la Orientación

La

trayectoria

profesional. La falta de maestros

nueva

preparados

propósito

es

obvia

en

la

visión

de

empezó

del

esta

con

gobierno

el

para

Orientación de vida, el campo

combatir la fragmentación en el

bajo

campo

la

cual

se

encuentre

Orientación profesional.

de

profesional.

la

Orientación

“En

Departamento

2012,

de

el

Educación

Superior y Formación (DHET), en La visión Existen

colaboración dos

The

African

en

(SAQA), asumió el liderazgo y

Sudáfrica, uno con la intención

desarrolló un marco de políticas

de

para la gestión y el acceso a la

seguir

Profesional con

objetivos

de

Qualifications

South

de

Orientación

modelos

con

separación y el otro con la meta

información

democrática y una visión de

Orientación

justicia social (Flederman, 2011). El

Sudáfrica.” (SAQA, 2012, p. 8). El

gobierno encargó al ministro de

año anterior, se realizaba por

educación superior a desarrollar

primera vez en el continente

el sistema para que sea relevante

africano

a las necesidades de la gente,

Career Guidance Conference in

pero también para la diversidad.

South

Sudáfrica es el país más diverso

fundamental en el desarrollo del

del

discurso

mundo

y

eso

impide

el

desarrollo fácil de servicios. Pero

el,

y

Authority

servicios

Profesional

2011

Africa. sobre

profesional.

en

International Esto

la

de

fue

Orientación


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

En 2012 se desarrolló el: “Framework for Cooperation in the provision of Career Development (Information, Advice and Guidance) Services in South Africa. Para evitar la confusión causada por los términos y conceptos en este campo, Sudáfrica decidió usar “Career Development” (Desarrollo de carrera), lo cual significa e incluye Orientación para toda la vida, para el aprendizaje y el trabajo, y está vinculado a las agendas políticas relacionadas con el aprendizaje permanente, el desarrollo e inclusión social. En seguida aparecen los sectores destinados para servicios de Orientación profesional.

Frecuentemente se presenta mucha confusión acerca de lo que se trata la Orientación Profesional en el contexto de Sudáfrica. Cabe señalar que du Toit y van Zyl (2012) aclaran este asunto así:

141


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En términos de información de carrera, Orientación y consejería, la Declaración Nacional del Currículo Grados R a 12 (enero de 2012) y la Declaración de Política de Currículo y Evaluación para Orientación de Vida, los grados 10 a 12 (enero 2012) son relevantes. La Declaración Nacional del Currículo, grados R a 12 prevé un tema llamado "Habilidades de Vida" en las fases de fundación, intermedia y bachillerato de la escuela. Este tema se compone de los siguientes temas: conocimiento inicial (sólo en la fundación fase); y las artes creativas, la educación física y el bienestar social y personal (en todas las fases). El Currículo y la Declaración de Política de Evaluación para Orientación de Vida de los grados 10 al 12 es marco de desarrollo profesional durante los tres últimos años de la escuela. El desarrollo profesional es uno de seis temas (llamados "carreras y opciones de carrera") en el tema llamado "Orientación de Vida" (du Toit & van Zyl, 2012, p. 30).

De buena fe, el gobierno hace lo posible para resolver la injusticia apartheid.

social El

de las políticas relacionados con la Orientación profesional:

resultado

del

1. Framework for Cooperation in the

sistema

de

provision of Career Development

educación es uno de los más

(Information,

complejos que hay en el país. La

Guidance)

complejidad está exagerada en

Africa. 2012

el ámbito de Sudáfrica con su

Advice Services

2. Competency

in

Framework

and South for

diversidad, pero sobre todo por el

Career Development Practitioners

hecho de que la educación sigue

in South Africa. 2015

sufriendo desigualdad. Aunque

Conclusión

aparece

la

Orientación

La Orientación Profesional

Profesional como una prioridad

en Sudáfrica está en su infancia

del gobierno, la implementación

dado

de políticas demora mucho. Se

desarrollando políticas y modelos

encuentran ahora los siguientes

de implementación. Eso significa

modelos y documentos acerca

que el proyecto de justicia social

que

todavía

está


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

todavía tiene mucho que hacer. En el campo de la psicología, hay mucha dependencia de teorías foráneas. El paradigma cambiará solamente cuando el país utilice sus

sistemas

de

conocimiento

nativos del país en desarrollo de materias y modelos pertinentes a Sudáfrica. También hay que abrir la profesionalización para ubicar a los maestros negros como una medida del proyecto de justicia social. References Adato, M., Carter, M., & May, J. (2004). Exploring Poverty Traps and Social Exclusion in South Africa Using Qualititative and Quantitive Data. Carlsson, S. (2014). Från idrott till Life Orientation: -en kvalitativ studie om idrottsämnets ställning på en skola i Sydafrika. Dovey, K. (1983). Guidance and Counselling Services in the Republic of South Africa. Personnel & Guidance Journal, 61(8). du Toit, R., & van Zyl, L. (2012). An Environmental Scan of Career Advice Services in South Africa 2012. Pretoria: SAQA. Fiske, E., & Ladd, H. (2006). Racial equity in education: How far has South Africa come?. Perspectives in Education, 24(2), 95-108. Flederman, P. (2011). A career advice helpline: a case study from South Africa. International Journal for Educational and Vocational Guidance, 11(2), 111-123. Govender, J. (2016). Social justice in South Africa. Civitas - Revista de Ciências Sociais, 16(2), 237-258.

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143


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LECTURA PONENCIA

· · · ·

Visiones de la Orientación en Sudáfrica: Un viaje de injusticia social Maximus Monaheng Sefotho Elementos Epistemológicos Hay referencias a dificultades de conceptualización de las miradas de la Orientación, pero centradas en Sudáfrica Elementos Pedagógicos Dificultades en la formación de los docentes sobre el área específica de Orientación. Elementos Sociológicos Hay referencias a elementos que contextúan la problemática de Sudáfrica. Consecuencias en la población negra de las injusticias respecto al acceso de los Servicios de Orientación. Por lo que plantea la ponencia en dicho país están tratando de que todos los pobladores tengan acceso a la Orientación, pero con muchas dificultades en su implementación. Si bien todas las referencias del trabajo son de Sudáfrica, las problemáticas de Orientación son similares a las de Latinoamérica. Lectora: Prof. Dra. Silvia Batlle Universidad Nacional de Tres de Febrero. Universidad de Buenos Aires. Argentina sbatlle@UNTREF.edu.ar, sbatlle@psi.uba.ar, smbatlle@gmail.com


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

Observaciones Externas a la Orientación en Latinoamérica Alberto Puertas.NCDAhttps://www.ncda.org/aws/NCDA/pt/sp/home_page

145


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En mis viajes a lo largo de Hispanoamérica, he sido expuesto a las diferentes realidades que la Orientación enfrenta en este nuevo milenio. Los logros son loables y los desafíos son enormes. Los retos se acentúan debido a que América Latina no es homogénea. Los países están unidos por el idioma y por patrones culturales similares y vivencias ancestrales; incluso esquemas de fe. Sin embargo, nos dividen fuertemente las fronteras, la historia, la política, la etnicidad, el estado socio-económico y los intereses nacionales. La Orientación como profesión no es inmune a la falta de uniformidad de los países hispanoamericanos para poder lidiar con las dificultades que se presentan a lo largo del continente.

Los Estados

Unidos, que como país se extiende del océano atlántico al océano pacífico, tiene el beneficio estratégico del equilibrio geográfico y político para promover la Orientación dentro de todos sus estados. La Unión


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

Europea presenta un modelo coherente, en el cual diferentes naciones han establecido congruencia en cuanto a la Orientación. No obstante, aún existen dilemas en los diferentes países que conforman la Unión. Las naciones de Europa del Este no gozan de este esquema por no ser parte de la U.E. Quisiera enfatizar la labor esforzada y faraónica de muchos colegas hispanos que con ímpetu y perseverancia se entregan a la profesión. La mayoría de ellos, sin tener los recursos a mano que faciliten sus funciones. Delinearé algunos puntos de apreciación subjetiva de la Orientación en Latinoamérica:

La Orientación como disciplina de aprendizaje Con ciertas excepciones, la Orientación está confinada dentro del marco de la psicología en la mayoría de países hispanoamericanos. No existe una visión general dentro del marco curricular en la educación superior de las diferentes naciones de incluir a la Orientación como una disciplina singular. La Orientación presenta un bosquejo de proyecto de vida que va más allá del génesis vocacional, que dio inicio a la disciplina en el mundo. La psicología, como ciencia, no abarca la semántica que la Orientación presenta y ofrece actualmente. La Orientación y la Política Pública Hace falta el fomento de la Orientación dentro del esquema político de los diferentes ministerios educativos y otros pertinentes alrededor del continente. No hay una promoción concreta dentro de la

147


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plataforma política nacional de la Orientación en América Latina. Existen impedimentos burocráticos innecesarios debido a la indiferencia de parte de los responsables políticos a la Orientación. La participación del Estado es crucial para ubicar a la Orientación como prioridad dentro del ámbito socio-político de cualquier nación. La Orientación y las evaluaciones psicométricas Existe un énfasis o dependencia de parte de muchos profesionales sobre el uso de los instrumentos psicométricos como respuesta primordial a los dilemas vocacionales y de Orientación de las poblaciones a las cuales se proveen servicios. Las evaluaciones psicométricas responden al movimiento de la metodología científica enfatizado en los años 60 y 70 donde la sociedad era percibida de una manera lineal. Sabemos que la única constante en el siglo XXI es el “cambio”. Hay muchas tendencias de Orientación que se adecuan a las necesidades de estas nuevas generaciones. Por ejemplo, las teorías del Construccionismo (Mark Savickas) y la del Caos (Jim Bright) son propuestas innovadoras de la Orientación que cruzan fronteras y culturas. El énfasis se transporta al individuo como autor de su diseño de vida y no como medida de una evaluación procesada. La Orientación y la Tecnología La tecnología presenta oportunidades no imaginadas en las generaciones

anteriores.

La

Orientación

como

profesión

se

ve

beneficiada por la trasmisión de la información de manera inmediata a quienes la usan y la necesiten. Sin embargo, existe la tendencia de reemplazar al orientador como profesional con la impersonalidad y la frialdad digital y con el uso del internet. Este fenómeno no es exclusivo a la Orientación como ocupación. No obstante, el desarrollo de la relación


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

individual y personalizada del orientador y el individuo es irremplazable. Hispanoamérica tiene en su estructura antropológica el beneficio de culturas milenarias que todavía resaltan la importancia de la comunidad y el beneficio en grupo. La cultura resalta el valor de las relaciones humanas en todo rubro incluyendo la Orientación en los países latinoamericanos. 149 La Orientación y la Globalización Debido a los cambios drásticos de la globalización en el mundo, el vocabulario y la visión de la Orientación debe ajustarse a las demandas de un nuevo siglo. Hablamos de aprendizaje a lo largo de la vida en el mundo académico, se habla de ciudadanos y trabajadores globales en el mundo ocupacional. Dentro de la Orientación se está usando el término de diseño de vida. En Hispanoamérica ya no podemos hablar de carreras limitadas a la geografía local como en el pasado. Es más, un individuo de Paraguay compite con el de la India, Nigeria, China, etc. El enfoque va más allá del ángulo ocupacional. La carrera se define como una totalidad de experiencias de vida donde la ocupación es un fragmento de esa totalidad (Super). La Orientación y la Sociedad Es la responsabilidad del orientador, elevar correctamente su ocupación y el beneficio que trae a la sociedad donde él o ella ejercen sus funciones. La sociedad latinoaméricana necesita ser informada del importante papel que juega la Orientación en el futuro de las generaciones venideras. El establecer asociaciones, cuerpos colegiados, equipos de trabajo, es fundamental para la promoción de la profesión. La


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política populista de muchos de los países latinaoméricanos tiende a seguir a la masa de números de posibles votos. Si los padres de familia, los jóvenes y los orientadores establecen un frente unido se podrá ver posibles cambios. El futuro es desafiante y por lo tanto alentador para la Orientación en Hispanoamérica. Congresos como los promovidos por la Relapro, son una muestra del deseo de unir esfuerzos y establecer metas comunes en una América Latina que tanto lo necesita. Alberto Puertas NCDA


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

El ser "orientador"' implica una misión de servicio, entrega y humildad. Esta semana (27 de abril) se declaró el día del ORIENTADOR en Latinoamérica. Mis deseos de éxito y de bendiciones a mis colegas en sus labores cotidianas, en su sacrificio constante...muchas veces no reconocido. Las generaciones venideras están en buenas manos con la dedicación y el esfuerzo altruista de muchos de nosotros. Feliz día! Being a counselor implies a mission of service, dedication and humility. This week (April 27) was declared as an official day for Counselors in Latin America. My wishes of blessings and success to my colleagues in their daily endeavors and efforts for future generations. Happy day! Alberto Puertas

7. Enfoques Modelos y Estrategias de la Orientación para la Afectividad y la sexualidad en Latinoamérica.

151


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ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD Y ESTUDIANTES NO HETEROSEXUALES, UNIDOS POR LA DISCRIMINACIÓN/REPRESIÓN DE SU SEXUALIDAD* Carlos Borja


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

153

RESUMEN En Colombia ya se ha legislado, reglamentado y promovido por la Secretaría de Educación del Distrito (SED), la política pública de discapacidad en principios de igualdad, derechos, equidad, participación social e inclusión, en los cuales se resaltan: la satisfacción de necesidades, el reconocimiento, la garantía, la restitución de los derechos y deberes de personas en condición de discapacidad. Sin embargo, cierta población estudiantil sigue siendo discriminada (entendida la discriminación como un rechazo, un trato desigual y sistemático en contextos escolares) por tener una condición particular. Desde un enfoque cualitativo, el presente trabajo exploratorio pretendía, durante el año 2015, hacer una comparación entre estudiantes participantes, de 15 a 18 años de edad -escogidos por conveniencia-, con necesidades educativas especiales –NEE-, denominados en las instituciones educativas como “especiales” o “discapacitadas/os” (categorías actualmente problemáticas) y estudiantes que se autodenominan como no heterosexuales (homoerotismo) en su Orientación /preferencia sexual. El


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objetivo consistió en encontrar diferencias o similitudes respecto a cómo ambas poblaciones afrontan, reciben, interpretan y viven cotidianamente no solo su discriminación sino la de los otros, en el colegio público Atabanzha (ubicado al sur oriente de Bogotá, en la localidad de Usme). PALABRAS-CLAVE: Inclusión, Discapacidad, NEE (Necesidades Educativas Especiales), No Heterosexualidad, Discriminación Educativa. Abstract Although the public policy on disability in terms of equality, rights, equity, social participation and inclusion has already been legislated / regulated in Colombia and promoted by the district's secretariat of education (SED), in which the following are highlighted: satisfaction Of needs, recognition, guarantee, restitution of the rights and duties of persons with disabilities. Even a certain student population, because they have a particular characteristic or condition, are still discriminated against (discrimination is understood as rejection, unequal and systematic treatment in school contexts). From a qualitative perspective, the present exploratory work aimed, during the year 2015, to make a comparison between participating students, 15 to 18 years of age - chosen for convenience with special educational needs - NEE, denominated in educational institutions as "Special" or "disabled" (currently problematic categories) and students who, in their sexual orientation / preference, call themselves nonheterosexual (homoerotic). To find differences or similarities as to how both populations face, receive, interpret and live daily not only their discrimination but that of others; In the public school Atabanzha (located to the south east of Bogota, in the district of Usme). KEYWORDS: Inclusion, Disability, SEN (Special Educational Needs), No Heterosexuality, Educational Discrimination.

INTRODUCCIÓN

el colombiano, fundamentado en la Carta Constitucional (1991) y

Las personas con Necesidades

en

principios

de

igualdad,

Educativas Especiales, comienzan

derechos, equidad, participación

a tener reconocimiento en un

social e inclusión, que enmarcan

Estado Social de Derecho, como

la Política Pública Distrital de


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

Discapacidad[2]; resaltando ésta,

reconocidos en las instituciones

la satisfacción de necesidades, el

educativas

como:

reconocimiento, la garantía y la

especiales,

de

restitución

de los

discapacitados[6],

deberes

de

derechos

personas

y en

estudiantes

inclusión[5] y

o

presentan

alguna dificultad[7], ya sea para

condición de discapacidad, que

ver

estudian

escribir, conversar, o hablar; con

en

las

diferentes

(Miller,

1994),

Instituciones Educativas, en las

déficit

cuales puede hacerse extensible

profundo– (p.e. Síndrome Down,

esta situación. Y por su parte, la

Van Dyke y cols., 1995), autismo u

Secretaría

otra

de

Educación

del

cognitivo

desplazarse,

deficiencia

–leve

cerebral

o

o

Distrito (SED), ha propuesto el

neuropsicológica

derecho

evidenciable[8]. Estos estudiantes

a

la

integración

y

aceptación de estudiantes NEE

están

en cualquier colegio; tristemente,

rechazados

este mandato se ha ignorado

argumentando una inferioridad

(fomentando la discriminación)

mental y emocional (desde una

invisibilizándose la participación

postura positivista psiquiátrica o

de los NEE en sus comunidades

psicológica

educativas.

diagnostica

Estos adolescentes, de estrato

“disfuncionales”

socioeconómico medio-bajo, con

“desadaptadas/os”),

Necesidades

de una enfermedad psíquica o

Educativas

siendo

y

socialmente,

que

las

y

los

como o

síntomas

con

integración de la personalidad

término,

problemático,

incluido

también por

la

UNESCO (2004) junto con otros similares[4], son tradicionalmente

(Rubín, 1989).

una

evidencias

Especiales (NEE[3]), de acuerdo el

de

hostigados

defectuosa

155


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Mencionan

Mckenzie

y

todavía

tabú

en

muchas

Swartz (2011) "los altos niveles de

sociedades (Earle 2001, Stewart et

estigma y las actitudes negativas

al 2004; citados por Black, 2005),

hacia

con

incluyendo la bogotana. En una

el

de las localidades de Bogotá, la

sexualidad

de Usme, se encuentra ubicado

las

personas

discapacidades desarrollo

de

limitan una

saludable."

el Colegio Atabanzha [9], en el

Por ser una parte históricamente

cual se desarrolló el presente

naturalizada,

trabajo.

intrínseca

esa

(Foucault,

latencia -

De acuerdo con la problemática

¿quizás, necesaria? - de la vida,

expuesta, la discriminación que

el

yo

reciben tanto estudiantes con

agregaría también la diferencia

NEE, como estudiantes que optan

(sexual

por

sexo,

la e

1977),

sexualidad, intelectual,

por

mencionar los dos grupos) son

manifestar

orientaciones

sexuales no heterosexuales, se


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

han

generado

plantean

resistencias/tensiones

sobre

su

estrategias[11]; al contrario, se

nominación y auto nominación

sigue desconociendo el papel de

basadas

las y los individuos NEE en el

en

jerarquizaciones

sexuales-sociales,

hasta

ahora

otras

visiones

y

desarrollo e interacción social,

impuestas, así como aceptadas

como

histórica,

cultural y de las representaciones

“científica”

y

parte

de

la

evolución

culturalmente.

de la diversidad.

Este trabajo explora las similitudes

En la medida en que las personas

y las diferencias de discriminación

con

para ambas poblaciones.

Especiales comienzan a

Necesidades

Educativas tener

reconocimiento en los procesos MARCO TEÓRICO

educativos y convivenciales para la

La

educación

inclusión

(como

política

inclusiva

pública), estos se ven limitados en

debe brindar la posibilidad de

su implementación, a causa de la

acoger

discriminación.

en

las

educativas

a

instituciones todos

Puesto

que,

los

aunque ya se ha legislado y

estudiantes independientemente

reglamentado al respecto, no se

de sus características personales,

ha

culturales,

coherente

cognitivas,

intelectuales,

sociales

sexuales[10],

aunque

y la

realizado

plenamente facilitar

la

el

de las

ejercicio reconocer

diferencias

construcción

proyectos

este ejercicio en el cual se ha

responsabilidad

pretendido generar políticas que

respetando estilos o ritmos de

logren

aprendizaje e incluso toda la

transformación

verdadera ciudadana,

en

donde se prometen cambios y se

vida

de

educación no ha sido inmune a

la

de

y

y

con

reflexividad,

diversidad humana que llega a los colegios.

157


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De ahí que una sociedad en la

ambas poblaciones, estudiantes

que

con

las

personas

necesidades

con

educativas

especiales

son

esencialmente

consideradas asexuales,

es

NEE

y

ambas;

un

“otro

no

(Orientación

homoerótica), e

con

sexual

heterosexual límites

en

estudiantes

Orientación

decir, con un cuerpo disfuncional convertidos

y

buscando

imbricaciones -Las

los entre

necesidades

incompleto” [12], pueden existir

educativas

especiales

también relaciones con:

(incluyendo

-El género,

discapacidad/diversidad

-La etnicidad,

funcional,

-La religiosidad,

problematizados por su uso y

-El nivel de instrucción,

están

-Factores socio-económicos,

respecto del otro);

-La región,

-El homoerotismo (Córdova, 2003;

-La salud mental,

Cornejo, 2009) que reinterpreta la

-El deseo,

denominación

-La autoestima,

homosexual/homosexualismo,

-El desarrollo físico

mirado

-La atracción sexual

heteronormatividad

Por lo tanto, compilando, pero sin

heterosexualidad-

incluir el marco legal, las normas y

jerarquía sexual/social), marcador

leyes relacionadas, se ahondará,

que atraviesa las dos primeras

en los siguientes párrafos, los

categorías.

los que

generando

términos han

sido

tensión

desde

uno

la –o (como

temas principales -también como categorías- del actual trabajo:

Discriminación (Educativa)

-La discriminación educativa (eje sobre el cual giran los demás conceptos

y

relaciones)

para

Buscar palabras que den una idea de lo que significa ser


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

discriminado y las maneras en

palmadas, puños, patadas, entre

que

otros, hasta llegar a intimidar con

ocurre

escolar

un

pareciera

embargo, Viveros

en como

[13]

contexto fácil,

sin

objetos o armas. Como apoyo a

menciona

lo anterior, Lozano (documento

(2014):

“las

inédito, 2014), en su proyecto de

discriminaciones por razones de

investigación en curso, permite

prácticas sexuales y por situación

interpretar la discriminación como

de discapacidad son distintas (…)

rechazo,

incluso dentro de cada categoría

violencia,

de

prejuicios,

olvido,

marginación,

heterogeneidad”. En ocasiones,

exclusión

social

y

escarnio

se mezcla con otras situaciones

público.

que hacen que se magnifique y

Rodríguez

Zepeda

(2006)

se

presenta

diferencia

vuelva

más

hay

complejo,

aislamiento, burlas,

acoso,

descrédito,

un

trabajo

mencionando por ejemplo: la

contextualizado sobre este tema

exclusión,

la

(en un intento por delimitar y con

ridiculización, los gestos y miradas;

la finalidad de relacionarlo con

la

otras

burla,

el el

aislamiento, menosprecio,

la

categorías),

en

el

que

crítica, el no hablarle, el ignorar,

menciona que la discriminación

las

es

bromas

pesadas,

los

una

conducta

con

comentarios dirigidos (que hagan

culturales

relación

categorías

socialmente extendidas, que no

entrecruzadas como la clase, el

puede reducirse a una suma de

género, la etnia), hasta acciones

actos discretos o individuales -

de

a

contacto

agresión

físico

-física

y

hostigamiento

como

la

algunos

verbal-;

el

párrafo

constante

profundas

raíces

enumerados anterior-,

ni

[14]

en a

y

el una

y

cuestión de gustos personales o

repetitivo,

la

violencia

de libertad de opinión. Su lógica

manifestada

en

empujones,

de funcionamiento se halla en la

159


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expresión desprecio

sistemática hacia

de

determinados

derecho fundamental y a la vez desde

el

conocimiento

grupos -o personas- a los que los

permite

prejuicios/estigmas

diferencias en la discriminación

(ambos

la

para

defendibles racionalmente) han

institucionalización que se podría

individualizado,

expresar

y

grupo como

u

otro,

de

socialmente construidos, pero no separado

un

identificación

que

la

discriminación

señalado. El autor construye su

educativa (RELAF y UNICEF, 2013)

definición de esta manera:

es también un marco en el que pueden

surgir

problemas

al

La discriminación es una

interior del grupo de niñas y niños.

conducta culturalmente

Existen en el mismo diferentes

fundada y sistemática y

dimensiones

socialmente

discriminación

extendida,

que

expresan por

la

causas

de desprecio contra una

socioeconómicas,

persona

por origen étnico o aborigen, por

o

grupo

de

género,

personas sobre la base

ser

de un prejuicio negativo

discapacidad y por Orientación

o

sexual

un

relacionado desventaja

estigma con

niños

por

migrantes,

por

(específicamente

una

Orientación homoerótica [15]). El

inmerecida,

presente trabajo solamente se

y que tiene por efecto

centrará en las dos últimas.

(intencional o no) dañar sus derechos y libertades

Necesidades

fundamentales. (p. 26).

Especiales (NEE) [16]

Desde

un

marco

internacional, materializando el principio de igualdad como un

Educativas

Los términos "necesidades especiales",

"discapacidad"

o

“diversidad funcional”, aquí se


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

definen, esencialmente, como un

encuentran

impedimento físico o mental que

entorno. La discapacidad

sustancialmente

puede

ser

varias actividades principales de

sensorial

como

la vida, tales como un problema

hipoacusia,

de aprendizaje, déficit sensorial,

baja

parálisis o una intervención de la

ceguera, de tipo motor o

función del cuerpo (según La

físico, de tipo cognitivo

Plante, 1991). Para contextualizar

como síndrome de Down

el tema, desde el Decreto 366[17]

u

(MEN,

caracterizadas

2006),

limita

una

transcribo

o

el

en de

tipo

sordera, ceguera,

visión

otras

dicho

y

sordo-

discapacidades por

concepto que se estableció para

limitaciones

la

en el desarrollo intelectual

palabra

discapacidad,

expresado así:

y

en

significativas

la

conducta

adaptativa, Se

entiende

estudiante

por

presentar

con

que

o

por

características afectan

su

discapacidad aquel que

capacidad

presenta un déficit que se

comunicarse

y

de

refleja en las limitaciones

relacionarse

como

el

de su desempeño dentro

síndrome de Asperger, el

del contexto escolar, lo

autismo

cual le representa una

discapacidad

clara desventaja frente a

(Art. 2)

los demás, debido a las barreras ambientales,

físicas, culturales,

comunicativas, lingüísticas y

sociales

que

se

de

y

la múltiple.

Definiciones, distinciones y modos de entender el significado de la educación especial y del ser un(a) estudiante “especial”, refiriéndome al concepto de la

161


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discapacidad (Nieto de los Ríos,

ordinarias con esta Orientación

2004; Booth y Ainscow, 2002),

integradora representan el medio

difieren bastante entre los países

más eficaz para combatir las

(Kyriazopoulou y Weber, 2009). No

actitudes discriminatorias, crear

existe consenso en el mundo a la

comunidades

hora de interpretar conceptos

construir

como discapacidad, necesidad

integradora y lograr la educación

especial, capacidades diferentes,

para

minusvalía, o el término utilizado

proporcionan

en

efectiva a la mayoría de los niños

la

academia

funcional”-

que

-“diversidad bien

podría

otros

eficacia

Agencia

una

sociedad además,

una

educación

y mejoran la eficacia, y, en definitiva,

la

acogida,

todos;

aplicarse a todas las personas. En aspectos,

de

la

relación

de

todo

el

sistema

(UNESCO,

1994:8,

Europea para el Desarrollo de la

educativo”

Educación del Alumnado con

citado por la Agencia).

Necesidades Especiales

Educativas señala

claramente

costo-

Existen, convenciones

además,

dos

internacionales

(citando a Watkins (2007) [18] :

que

“…actualmente se entiende que

anterior (discriminación) y esta

se dirige a un grupo de alumnos

temática desde los derechos de

con la posibilidad de exclusión,

las personas con NEE:

no

sólo

de

aquellos

necesidades

con

educativas

especiales” (p.14).

-La Interamericana

En la misma página, más la

Declaración

la

categoría

Convención para

la

eliminación de todas las formas de

adelante,

entrelazan

discriminación

contra

las

personas con discapacidad -de

de

alcance regional-, que plantea la

Salamanca sobre la educación

necesidad de luchar contra actos

inclusiva menciona: “Las escuelas

y políticas discriminatorios;


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

-y

la

Convención

discriminación; entre ellas, la denegación de ajustes razonables” (Art. 2).

Internacional de los derechos de las personas con discapacidad, que

retoma

expresados

en

los

principios

la

primera,

abordando la cuestión de la discapacidad sin partir de una concepción obstáculos

centrada

en

los

inherentes

a

la

condición física o mental, sino de la “interacción de las personas con

deficiencias/barreras

debidas a la actitud y al entorno que evitan su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás”

(Relaf,

2013,

p.37).

Asimismo, la citada Convención establece la “discriminación por motivos de discapacidad”, de esta manera: “… cualquier distinción, exclusión o restricción por motivos de discapacidad que tenga el propósito o el efecto de obstaculizar o dejar sin efecto el reconocimiento, goce o ejercicio, en igualdad de condiciones, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales en los ámbitos político, económico, social, cultural, civil o de otro tipo. Incluye todas las formas de

Considerando, parte,

que,

así

por como

otra los

estudiantes

no

heterosexuales

construyen

su

autodefinición

respecto a su Orientación sexual (Orientación homoerótica), muy relacionada

con

su

auto

concepto, los estudiantes con NEE, también lo hacen durante la infancia, al igual que el resto de la población estudiantil, con los mismos

factores

universalmente

intervinientes,

aplicables,

que

pueden afectar de igual manera a cualquier niño (Sabeh, 2002). Apoyando esta idea, Buscaglia (1990, citado por Sabeh, 2002), dice que el “yo” de las personas con

discapacidad

(NEE)

se

desarrolla del mismo modo que el de las demás, pero estos reciben influencias con frecuencia muy fuertes, sumado a que desde la infancia enfrentan experiencias negativas, frustraciones y rechazo social

en

sus

relaciones

163


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interpersonales que hacen que se

ocasionar

sientan

Sigmund Freud, médico vienés -

desvalorizados.

Estas

insania

circunstancias los transforma en

uno

un grupo en riesgo de desarrollar

psicología moderna-, mostró la

un autoconcepto negativo.

trascendencia de la sexualidad y el

de

los

(locura).

padres

desarrollo

sexual

de

en

la

los

individuos, en relación con su Heteronormatividad

Versus

Homoerotismo

teoría

de

la

personalidad.

A

comienzos del siglo XX, introdujo

Durante los siglos XVIII y XIX

el término de “libido” como la

(para Foucault, el comienzo de

energía de la que emanan todas

una edad de la represión, propia

las actividades de los hombres.

de

Contemporáneamente,

las

burguesas

sociedades y

victoriana

de

la

llamadas burguesía

respectivamente),

conductas

como

Kinsey inició el estudio sistemático de

la

sexualidad

y

en

1966

el

Masters y Johnson publican su

la

libro “Respuesta Sexual Humana”,

sodomía (homosexualismo), eran

ilustrativo y a la vez polémico

consideradas

para la época, anotando que

onanismo

sexuales

Alfred

(masturbación)

y

inapropiadas.

En

esta época, aparecieron Richard

tanto

Kraft-Ebing con su “Psychopatia

tienen la misma capacidad de

Sexualis”,

respuesta sexual.

donde

comportamientos patológicos;

el

describía

hombres

como

mujeres

sexuales médico

inglés

Respecto

contexto

Havellock Ellis publicó su obra

histórico

Psychology of Sex, describiendo

según Cornejo (2009) desde la

el deseo sexual como igual para

antigüedad

hombres y mujeres, o afirmando

tiempos, las relaciones eróticas

que

entre hombres se relacionan con

la

masturbación

podría

del

al

homosexualismo, hasta

nuestros


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

los grandes personajes históricos

(p.149). Del mismo modo, en una

que las mantenían regularmente.

cultura heterosexual dominante,

Esas imágenes de homoerotismo

muchos

contradecían

comportan heterosexualmente sin

también

-deslegitimadas

por

ignorancia-

los

homosexuales

serlo.

se

Particularmente,

los

esquemas cognitivos e ideales

estudiantes de bachillerato con

morales.

NEE

Los

antiguos,

fueran

sufren

incidentes

civilizados o primitivos, podrían ser

encuentran

homosexuales

desconociendo

adaptación y aceptación social

que tales prácticas fueran más

(Toomey 1993; Donnell y cols.,

adelante

1999;

definidas

pusilánimemente-

como

obstáculos

y

citados

por

en

su

Aunos

y

Feldman, 2002) por este tema,

homosexualidad, por no contar

quedando

con el “vocabulario científico”

bastante desfavorable; más aún,

que hoy disponemos.

los estudiantes regulares, ya que

Considerando

los

esta

en

discriminación

antecedentes que relata este

también

autor, se puede afirmar que la

exhiben

aprobación

comportamientos

cultural

del

una

con y

posición

se

ejerce

personas

optan

por

que tener

/erotismo

homoerotismo no demuestra que

/gustos/preferencias/deseos

todos

sean

diversos en su Orientación sexual,

o

que los lleva a ser ubicados en los

con

límites de la no heterosexualidad.

los

sujetos

“homosexuales” “heterosexuales”,

sino

comportamientos

A ambas poblaciones se les niega

homosexualmente

o

las

posibilidades

sexuales,

heterosexuales, sin que podamos

reconociendo que personas con

distinguir

“verdaderos

discapacidad

homosexuales”

de

los

(Peirano, 2014) pueden tener las

“homosexuales

ocasionales”

mismas necesidades y deseos

los

intelectual

165


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sexuales que las personas sin

Ahora,

dicha discapacidad (Mitchell y

modernas, evalúan estos actos

cols. 1978, citado por Aunos y

sexuales como multiplicación de

Feldman, 2002); coincidente con

“perversiones”, según un sistema

quien opta por salirse de la norma

jerárquico de valor sexual, como

en

Rubín (1989) lo describió:

sus

manifestaciones,

orientaciones y gustos sexuales. En

la

sexualidad

actualidad,

posee

sus

la

propias

desigualdades y sus formas de opresión específica, siendo un área determinante en la vida de los

humanos,

independientemente

de

su

condición, género o edad. En las culturas occidentalizadas (como la suramericana) donde ha sido estructurada dentro de un marco social con

estrechamente controles

fuertes,

que

punitivo,

formales

muy

evidencian

la

existencia de una hipócrita y ambivalente represión sexual, con prohibiciones, rechazos, censuras, denegaciones, lejos de sufrir un proceso de restricción, ha estado sometida a un mecanismo de incitación mencionaba

creciente,

como

Foucault

(1977).

en

las

sociedades

En la cima de la pirámide erótica están solamente los heterosexuales reproductores casados. Justo debajo están los heterosexuales monógamos no casados y agrupados en parejas, seguidos de la mayor parte de los demás heterosexuales. El sexo solitario flota ambiguamente. El poderoso estigma que pesaba sobre la masturbación en el siglo XIX aún permanece en formas modificadas más débiles, tales como la idea de que la masturbación es una especie de sustituto inferior de los encuentros en pareja. Las parejas estables de lesbianas y gays están en el borde de la respetabilidad, pero los homosexuales y lesbianas promiscuos revolotean justo por encima de los


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

grupos situados en el fondo mismo de la pirámide. Las castas sexuales más

despreciadas incluyen normalmente a los transexuales, travestis (...) (p.18).

MARCO METODOLÓGICO La propuesta de investigación puede verse desde un Paradigma Constructivista (Sautu y cols., 2005; Zambrano, 2014), y definirse [19] principalmente como exploratoria–comparativa (Bertaux, 1994). También Corbetta (2003), aclara, que los estudios de comunidades son los que más se acercan al modelo etnográfico -con alto contenido observacional [20]-; delimitando el territorio de trabajo (Perlongher, 1999), se trataría pues, de una investigación a nivel Microsocial y en un medio urbano, realizada sobre un –relativamente- pequeño grupo o “comunidad escolar”, dentro de una sociedad y en un momento histórico determinado (Bertaux, 1994), o como dice Vasilachis (2009:1): se hará un “análisis de pequeños mundos de la vida”. estableciendo una relación de Me

sitúo

desde

dos

interacción[23]

posiciones: una, como un actor

(individual

social (interviniente, con rol de

tomándolos, de igual manera, en

investigador

el

“cualitativo”),

la

y

personal

ambiente

colectivamente); “natural[24]”

del

otra, como observador[21], por lo

Colegio; con el propósito de

cual mi presencia ya es vista

identificar,

como

comprender,

habitual[22]

por

la

describir, entre

comunidad escolar, estar inmerso

(Corbetta,

2003),

en

sistematizar

y

el

contexto

investigar,

que

deseo

integrándome

y

analizar, otros

comparar, documentar

información pertinente con los

167


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objetivos del trabajo. Utilizando

datos [25] (Creswell, citado por

determinados métodos/técnicas

Vasilachis, 2009). El estudio de

que se amplían a continuación.

caso y los grupos focales, los incluyo, pero remotamente como

Estrategias metodológicas Teniendo

opcionales.

claro,

como

Análisis interpretativo

mencionan Sautu y cols., (2005), que

para

la

metodológica

el

elección investigador

Se

hace

análisis

el

interpretativo/análisis

debe explicitar, pero, sobre todo,

cultural, del

justificar por qué considera que

recogido,

ciertos

conversaciones

procedimientos

necesario

material

el

análisis

empírico de

las

sistematizadas,

(estrategias, métodos, técnicas)

indexadas y codificadas y del

seleccionados

material

son

pertinentes

auditivo.

Análisis

para obtener evidencia empírica

comparativo

de aquello que desea investigar.

poblaciones de estudiantes-, con

Entre los más pertinentes para el

sus

desarrollo del presente trabajo

diferenciaciones (Bertaux, 1994),

están:

plausible el análisis cuantitativo

la

entrevista

semiestructurada

y/o

a

profundidad,

la

observación

participante,

los

diarios

campo,

los

encuestas

apoyo

las

superposiciones

otros

datos

y

dos sus

secundarios

relevantes.

de

Se entrevistaron a cinco

y

estudiantes, una perteneciente al

(como

género femenino (autodefinida

cuestionarios

de

de

-entre

únicos instrumentos cuantitativos

como lesbiana) y

aquí

análisis

género masculino de la jornada

en

la

mañana, de los cuales tres están

los

diagnosticados ante el Colegio

usados),

interpretativo, teoría

el

apoyado

fundamentada

en

cuatro del


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

Atabanzha y ante la SED[26] con

funcionamiento

Déficit/trastorno[27]

laboral (DSM 5, 2013: 31).

Leve[28]

(antes

Retardo/Retraso

Cognitivo

llamado Mental

Leve),

denominado

o

RML, CONCLUSIONES

pero que para el presente trabajo esta

académico

Se pueden dilucidar cuatro

como

ideas –reflexionando-, en primer

Intelectual”

lugar: mientras a los estudiantes

(Peirano[29], 2014), caracterizada

discapacitados, no les preocupa

por

la discriminación que sufren los

“Discapacidad deficiencias

en

su

funcionamiento intelectual[30] en

estudiantes

sus

mentales

sexual no heterosexual, en tanto

(razonamiento,

ellos –los discapacitados- sean

habilidades

generales resolución

de

problemas,

planificación, abstracto,

pensamiento

juicio,

con

aceptados

Orientación

como

“normales”;

segundo:

considerando

aprendizaje

ambivalentemente que, por sufrir

académico, y de la experiencia)

ambos la discriminación, deben

o en su desarrollo global, que

ser aceptados, pero su condición

disminuyen

de

su

funcionamiento

discapacidad

es,

adaptativo, de manera que estas

generalmente, natural y normal

personas

en

desde su nacimiento (tal vez

términos generales, las normas

desde un argumento biologicista)

sociales, pero tienen limitaciones

a

para

volvieron así con el tiempo, por

pueden

ser

independientes,

autónomos

y

responsabilidad comunidad,

cumplir,

en

social uno

lograr en o

su más

cambio

de

los

otros

que

una decisión o una preferencia sexual,

la

momento

cual

en

pueden

cualquier

abandonar,

aspectos de la vida cotidiana,

mientras una discapacidad no se

incluyendo

puede

participación

comunicación, social,

“fácilmente”.

“corregir” La

tercera:

tan los

169


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estudiantes

con

Orientación

Se

encontraron

dos

diferente a la heterosexual, en

aspectos que pueden relacionar

cambio consideran que a los

a

“especiales” (discapacitados), se

(estudiantes con discapacidad y

les

estudiantes

ha

aceptado,

cuidado

y

dos

poblaciones con

Orientación

sobreprotegido exageradamente

sexual

en el colegio –más de lo que

coincidente con un artículo de

realmente se deba-, creyendo

Gayle Rubin (1989), sobre una

que su misma condición los hace

jerarquización sexual/erótica que

más vulnerables o dependientes

se aplica a las personas para

de los demás (de sus pares, de los

estigmatizarlas de acuerdo con su

docentes y de sus padres). Por

decisión,

cuarto y último: se habla de

deseos, su posición personal y las

tolerancia, inclusión, diversidad,

prácticas cotidianas; son:

más

la

1. Ciertas prácticas sexuales aún

discapacidad, pero no funciona

son castigadas y reprochadas

para la aceptación/tolerancia de

socialmente

estudiantes

los

diferentes

límites

van

hasta

no

diferentes

determinación,

con

orientaciones

modelo

la

heterosexual,

heterosexual

a

heterosexual),

por

-histórico

porque se hace equivalencia que

(heteronormatividad).

inclusión

es

discapacidad,

salirse y

sus

del

cultural-

semejante

a

2. Las personas que muestran,

mas

no

a

viven

ahí

se

diversidad

sexual;

extrapola

a

otras

de

categorías

y

manifiestan

cierta

preferencia/gustos/Orientación no

heterosexual,

como: ser negra(o), ser indígena,

consideradas

ser

menor

mentales, en cierto sentido un

infractor (desde el SRPA [31]) o ser

“deficit/trastorno" cognitivo o de

del género femenino.

su

desplazada(o),

ser

como

son

personalidad;

es

débiles

decir,

desviados "mentalmente", lo cual


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

es equiparable a verse como las

en

personas

“discapacidad” (utilizo una única

con

alguna

otras

discapacidad cognitiva que han

vez

sido

peyorativo,

diagnosticadas

discapacitadas

por

como

este

personas término,

sin

“per

se”

solamente

para

disciplinas

hacer entendible una de las

científicas -desde una postura

categorías del presente trabajo).

positivista-

Incluso

como

la

medicina,

psiquiatría, psicología. Los

hay

argumentos

sustentados en un marco teórico-

comportamientos,

que afirman que los individuos

vivencias e imaginarios sexuales

con diversidad funcional tienen

que son reprimidos, castigados y

más

cohibidos

amar, tener relaciones sexuales

socialmente,

evidenciar

y

para mostrar

posibilidades de casarse,

"voluntariamente",

a

diferencia

equivalentemente -con interés de

de la población femenina con

generar

diversidad

interlocuciones

al

funcional,

respecto- que este mismo castigo

terminan

y

subyugadas sexualmente.

represión

social

se

ejerce

también con las personas que exhiben

y

optan

por

tener

siendo

quienes

abusadas

y

En general, independiente del género, a ambos se les niega

comportamientos/erotismo/gusto

las posibilidades sexuales (que es

s diversos en su Orientación sexual

coincidente con quien opta por

no

salirse

heteronormativa.

Como

de

la

norma

en

sus

mencionan Mckenzie y Swartz

orientaciones y gustos sexuales,

(2011) "los altos niveles de estigma

esta es la tesis principal que

y las actitudes negativas hacia las

desarrollo en este trabajo). La

personas

sexualidad

limitan

el

con

discapacidades

desarrollo

de

una

que

actualmente

posee sus propias desigualdades

sexualidad saludable." Agregaría

y

sus

formas

que además limitan la sexualidad

específica;

es

de una

opresión parte

171


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importante en la vida de los

Síndrome Down, autismo u otra

humanos,

deficiencia

independientemente

neuropsicológica

de su condición, incluso para

evidenciable,

personas

diversidades

“limitados”, evitándoles expresar y

funcionales. Expresándose, como

vivir sus prácticas sexuales (R.M.,

seres sexuados, y manifestando

2010) como todos los demás. En

de forma diferente, su sexualidad

quienes

o erotismo. Sin tocar aquí el

valoración

también polémico tema de los

psiquiátrica/psicológica negativa

Programas de Educación para la

para algunas de sus conductas

Sexualidad y Construcción de

sexuales,

Ciudadanía –PESCC (MEN, 2007),

inferioridad mental y emocional,

que son de obligatoriedad en las

pueden ser catalogadas estas,

instituciones públicas, pero que

como enfermedades mentales o

también se quedan cortos, ya

déficits

que se hacen para la población

personalidad; lo que hace que los

estudiantil en general sin tener en

estudiantes

cuenta

funcional afronten mucha más

con

las

(Corcuff,

singularidades

2009)

de

muchos/as

estudiantes.

incluso

existe

es

de

siendo

decir,

integración con

una

tener

en

su

diversidad

represión por tener una limitación y por estar relacionada con la

Los jóvenes o adolescentes con

están

Necesidades

Educativas

sexualidad. En

nuestra

cultura,

la

Especiales (NEE, llamados en las

sexualidad ha sido estructurada

instituciones

educativas:

dentro

estudiantes

especiales),

estrechamente

de

un

marco punitivo,

social con

asociados con alguna dificultad

controles formales muy fuertes,

para

escribir,

que evidencian la existencia de

déficit

represión sexual y las sociedades

profundo–,

occidentales modernas evalúan

desplazarse,

conversar, cognitivo

o

ver,

–leve

o

con


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

los

actos

sexuales

según

un

bastante

divulgado

los

estudiante

no

sistema jerárquico de valor sexual

medios,

(Rubín,

heterosexual que se suicidó[32] a

1989).

estudiantes

A

su

de

vez,

los

bachillerato,

causa

del

en

de

la

discriminación

sufren incidentes por el tema del

recibida en el colegio de Tenjo,

sexo, más aún los estudiantes con

como un el punto de fuga, como

necesidades

el

educativas

icono

para

cambiar

la

especiales, que quedan en una

historicidad (Ricoeur, 2004, 2008;

posición bastante desfavorable.

González[33], 2015) del contexto

Situación que puede llegar a ser

académico y convivencial de los

problemática

al

colegios por lo menos en cuanto

comparar la manera de exhibir su

a la sexualidad (cambiando la

sexualidad

aplicación práctica de normas y

e

interesante

los

estudiantes

diagnosticados

como

“especiales”,

con

políticas

públicas

en

las

aquellos

instituciones educativas y de paso

estudiantes regulares -es decir,

en la sociedad colombiana), o

funcionalmente normales-, que

solamente nos seguiría llevando a

muestren

los mismos discursos tipificados

y

erotismo,

practiquen

un

gusto

y

un

asfixiantes

en

torno

a

la

comportamientos con cualquier

diversidad / inclusión, que siguen

Orientación sexual salida de la

reforzando

heteronormatividad, pero que en

“positivo[34]” del otro.

ambos

casos

institución

reciben y

en

la

comunidad

exploración comenzar

(religioso,

definiciones

médico,

político). Podría

desprecio

Finalmente,

educativa, el estigma punitivo moral,

el

esta

ha a

permitido pensar

mucho

cercanas tomarse

de

lo

anterior (por ejemplo) el caso

discurso/pensamientos/ideas

en más al de

las y los estudiantes, de acuerdo

173


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con las categorías seleccionadas

o

para el trabajo, en un intento por

aceptando la Orientación sexual

situarse mentalmente en el lugar

no heterosexual (igual que no la

que el encuestado ocupa en este

aceptan

espacio social (Bourdieu, 1993).

regulares); mientras que el otro

También han servido para llevar

estudiante se autodefine como

al estudiante a la reflexión sobre

homosexual (igual en los casos de

la discriminación y la similitud que

las/los

pueden sentir, entre estudiantes

nominarse

con Orientación sexual diversa y

bisexuales, gays),

estudiantes

discapacidad,

que se tienen más preferencias,

que fue una de las cuestiones

consentimiento y aceptación de

centrales de este escrito. Ambos

los

fueron conscientes, al reflexionar

(por

sobre la materialización de la

justificadamente tolerados), pero

discriminación de forma similar

quienes muestran orientaciones

para

diferentes a la heterosexual, son

con

ambas

sumada

adicionalmente

hostigamiento ejercida

en

adolescentes embargo,

poblaciones, escolar las

(incluso niñas

mujeres);

hay

al y sin

“especial”,

pero

los

que

estudiantes

quieren como

estudiantes ser

tampoco

auto

lesbianas, ellos

sienten

discapacitados

“especiales”,

discriminados,

son

rechazados,

incluso juzgados y catalogados como desviados (¿mentales?) de la “normalidad”.

diferencias

En esto, es en lo que deben

marcadas en su posición y/o

trabajar intensamente las y los

condición, ya que el estudiante

orientadores escolares, buscando

con

no solamente que sean incluidos

discapacidad

bastante distinción, condición,

resistencia ve no

muestra con

esta

normal

su

además

aceptando

la

estudiantes

nominación como discapacitado

y aceptados en las escuelas, sino puedan -unos

estos/as y

otros-,

comportar de manera natural su


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

sexualidad y erotismo (el que sea, dentro

del

marco

de

los

Manuales de Convivencia) como un derecho inalienable.

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Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017 porvenir en Santa Fe colonial‖. En Nikolaus Böttcher, Bernd Hausberger y Max Hering (eds.), El peso de la sangre: Limpios, mestizos y nobles en el Mundo Hispánico. México, El Colegio de México, 2011, pp. 251-283. (2011). Introducción. Cap 1 en Trabajadores, villanos y amantes: genas y españoles en la ciudad letrada. Santa Fe de Bogotá (1550-1650). Bogotá: ICANH, pp. 1734.

* Trabajo postulado para el II Congreso de la Red Latinoamericana de Profesionales de la Orientación - RELAPRO. Buenos Aires Argentina, [1] Orientador y asesor escolar, Colegio Atabanzha, localidad de Usme, Bogotá, cborja@educacionbogota.edu.co. [2] Ver Decreto 470 de octubre 12 de 2007, por el cual se adopta la Política Pública de Discapacidad para el Distrito Capital, por parte de la Alcaldía Mayor de Bogotá. [3] Ver Decreto 366, del 9 de febrero de 2009, emanado por el MEN, que reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva. [4] Entre los cuales están: ―discapacidad, ―discapacitados‖, ―personas con discapacidad‖, "estudiantes con discapacidad‖, ―con necesidades educativas especiales" (p.14). [5] Según el MEN, es la posibilidad de que todas las personas se formen y eduquen en la institución educativa de su sector y puedan gozar de todos los recursos que tiene ésta, sin que se le discrimine o limite su participación (p15). [6] Termino que proviene del ámbito de la salud, y en el texto ―El Índice de Inclusión‖ (Booth y Ainscow, 2002), alude a las barreras a la participación del alumnado con deficiencias o enfermedades crónicas (p.8). [7] Para el presente trabajo hace referencia a esta población con discapacidad/diversidad funcional; ambos términos, que han generado resistencia entre los implicados y pugna discursiva tanto en la academia como en los organismos estatales encargados de liderar las políticas públicas al respecto.

[8] Expresado por Silvina Peirano como ―discapacidad intelectual‖ (Comunicación personal, 13 de noviembre de 2014). [9] ATABAN-ZA o ATABANZHA, Joaquín Acosta Ortegón (1938). El idioma chibcha o aborigen de Cundinamarca. Bogotá, Imprenta del Departamento. Para información más detallada sobre esta palabra se puede consultar el siguiente blog en Internet: http://mambrecronicas.blogspot.com/2009/1 0/la-riqueza-de-una-palabra-atabanzadel.html [10] En otras palabras, su Orientación /preferencia sexual, sea o no ―normativamente‖ heterosexual. [11] Por ejemplo, proponiendo implementación de estrategias pedagógicas en los colegios, que permitan a estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE), desarrollar sus procesos de enseñanza y aprendizaje, desde lo meramente académico, hasta llegar al aspecto convivencial (muy relacionado con la no discriminación), junto con el libre desarrollo personal y de su identidad, desde una mirada foucaultiana, no solamente en lo sexual (Fernández Agis, 2006). [12] Los otros no son a menudo vistos como el género -lo que estaría objetivándolo-, están excluidos de la competencia reproductiva, y no son capaces de cuidado. [13] Comunicación personal, sostenida el 22 de noviembre. [14] La palabra discriminación, en su acepción más amplia, significa dar a una persona un trato desigual, basado en motivaciones raciales, políticas o religiosas, entre otras (Viveros, 2007:107). [15] Término que describe (como categoría) mejor la pluralidad de prácticas y deseos orientados hacia el mismo sexo, sin asociarse con enfermedad, desvío, anormalidad o perversión; que exista una ―substancia homosexual‖ orgánica o psíquica común a todos los hombres con estas tendencias, ni una forma sustantivada que indique identidad, como en el caso del homosexualismo (Cornejo, 2009). [16] De aquí en adelante se utilizará esta sigla, para indicar que se refieren específicamente a personas con necesidades educativas especiales. [17] Por medio del cual se reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención de los

177


Disponible en . http://redorientadoresprofesionales.blogspot.com.co/ Issu: https://goo.gl/mNv83M estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva (Ministerio de Educación Nacional, febrero 9 de 2009). [18] Conformada por 23 países, de los cuales seis (Italia, Grecia, Portugal, Noruega, Chipre e Islandia) presentan mayores índices de inclusión educativa de estudiantes con discapacidades graves y permanentes (López, 2009). [19] También podría catalogarse como: descriptiva, cualitativa (Perlongher, 1999) e interpretativa (Vasilachis, 2009). [20] La diferencia entre observar y participar radica en el tipo de relación cognitiva que el investigador entabla con los sujetos/informantes y el nivel de involucramiento que resulta de dicha relación (Guber, 2001:57). [21] Aceptado desde hace tres años por tener el rol de Psicólogo Orientador del Colegio. [22] Por lo cual, los comportamientos, prácticas y actitudes de las y los estudiantes ―observados‖ se mantienen en su regularidad, naturalidad (Corbetta, p.337), la confianza y la autenticidad en los participantes. [23] Asumiendo que esta interacción y la mutua influencia puedan posiblemente incluirse en la investigación, con base en los resultados obtenidos. Así mismo analizando y reflexionando las implicaciones o efectos que puedan tener mis propias prácticas de exploración, respecto aquello de lo cual busco construir conocimientos (CLACSO, 2005). [24] El término ―natural‖ no supone el empleo del modelo de las ciencias naturales, con sus presupuestos ontológicos y epistemológicos como vía de acceso al conocimiento de la realidad social, sino la circunstancia de que el investigador(a) cualitativos se aproximan a situaciones, acciones, a procesos, a acontecimientos reales, concretos, a interacciones espontaneas, que, son preexistentes o en parte tuvieron lugar, o bien se desarrollan durante su presencia en el campo y pueden continuar en su ausencia (Vasilachis, 2009:4).

[25] Con base en la investigación cualitativa, es un proceso interpretativo de indagación basado, en este caso, en las metodologías utilizadas. [26] Secretaría de Educación Distrital de Bogotá. [27] Trastorno del Desarrollo Intelectual, en inglés: ―Intellectual Developmental Disorder‖ (2013:31), DSM 5 (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders by American Psychiatric Association), quinta edición. [28] Según el DSM 5 ―Intellectual Disability‖ o ―Intellectual Developmental Disorder‖, preferentemente documentado por un test neuropsicológico estandarizado y/o evaluación clínica cuantitativa (DSM 5, p.605). [29] Reforzado así también por Silvina Peirano (Comunicación personal, 13 de noviembre de 2014). [30] Erradamente relacionado de manera común con la inteligencia, como lo expresaban los estudiantes entrevistados, al sentirse en desventaja, es decir menos inteligentes, respecto a sus compañeros regulares, a causa de su ―discapacidad‖. [31] Sistema de Responsabilidad Penal para Adolescentes, contemplado en la Ley (1098 de 2006), Código de Infancia y adolescencia, además de otras disposiciones jurídico administrativas. [32] Sin embargo, es prudente revisar estudios sobre la relación entre la Orientación sexual y depresión, por ejemplo, ver Díaz Montes y cols., (2005). Síntomas depresivos y la Orientación sexual en adolescentes estudiantes: un estudio transversal. Med-Unab Vol. 8, No. 3. Bucaramanga, Colombia. [33] Tema discutido en varias ocasiones a lo largo del Seminario de Análisis Cultural Hermenéutico, por parte del profesor Jorge Enrique González PhD, en la Maestría de Sociología, Universidad Nacional de Colombia (primer semestre de 2015). [34] Hago aquí un juego de palabras para referirme a la discriminación positiva (¿término postmoderno?), llamada ―medida de acción afirmativa‖ dirigida a personas y grupos en situación de vulnerabilidad.


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

UNA VISIÓN DE LA EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD DESDE LA PERSPECTIVA ÉTICA Amilkar Brunal28 179

Resumen A pesar de la existencia de lineamientos oficiales por parte te del Ministerio de Educación Nacional, en las aulas escolares sigue prevaleciendo el discurso de la salud pública en la educación para la sexualidad en la escuela colombiana en los niveles de educación 28

Psicólogo. Magíster en Investigación Social Interdisciplinaria, Especialista en Orientación educativa y desarrollo Humano amilkarbrunal@gmail.com https://revistaorientaccion.blogspot.com.co/2017/05/lectura-ponencia-educacion-para-la.html


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preescolar, básica primaria y educación media. Dicho discurso resulta ser el mismo que se aplica a la sexualidad adulta en general, vale decir el discurso del autocuidado operacionalizado en los métodos de anticoncepción y prevención de enfermedades de Transmisión sexual; racionalidad instrumental por demás reduccionista en tanto se refiere fundamentalmente a las relaciones genitales, desprovisto de reflexiones morales y éticas profundas desde la perspectiva del presente de la sexualidad infantil y adolescente y aplicado indiscriminadamente a poblaciones de distintas condiciones etarias y de diferente género y grado de escolaridad. Se busca en este artículo construir un marco teórico referencial basado en la ética civil, contextualizado en la sociedad del posdeber y la modernidad liquida, útil para la educación afectiva y sexual, a partir del análisis del discurso moral en una comunidad educativa colombiana. Palabras claves: Educación afectiva y para la Sexualidad, moral, ética, análisis del discurso, racionalidad instrumental, racionalidad comunicativa. Abstract Despite the existence of official guidelines from the Ministry of National Education, public school discourse public health discourse prevail in education for sexuality in the Colombian school at the levels of pre-school, primary education and high school education.-* This discourse turns out to be the same that applies to adult sexuality in general, the discourse of selfcare operationalized in methods of contraception and prevention of sexually transmitted diseases; Instrumental rationality by other reductionist because refers fundamentally to genital relations, devoid of deep moral and ethical reflections from the perspective of the present of infantile and adolescent sexuality and applied indiscriminately to populations of different age conditions and of different gender and degree of schooling . The article seeks to construct a theoretical framework based on civil ethics, contextualized in Posdeber society and liquid modernity, useful for affective and sexual education, based on the analysis of moral discourse in a Colombian educational community. Keywords: Affective education and for Sexuality, moral, ethics, discourse analysis, instrumental rationality, communicative rationality.


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

INTRODUCCIÓN

sexualidad en general, del

Aunque

existen

discurso

autocuidado

operacionalizado en los métodos

lineamientos oficiales por parte

de

del

Educación

prevención de enfermedades de

Nacional29(MEN),en los cuales se

Transmisión Sexual (ETS).Se puede

contemplan

tildar

Ministerio

de no

solamente

anticoncepción30

de

y

racionalidad

elementos derivados de la salud

instrumental y reduccionista en

sexual

tanto

y reproductiva , sino

también

relacionados

principalmente construcción

con de

refiere

fundamentalmente

a

relaciones

adultas

genitales

las

identidad

dejando en segundo plano la

psicología en la infancia y la

actualidad de la sexualidad en la

adolescencia,

aulas

infancia y la adolescencia ,por lo

escolares sigue prevaleciendo el

demás desprovisto de reflexiones

discurso de la salud pública en la

morales y éticas profundas e

educación para la sexualidad en

igualmente

la escuela colombiana en los

indiscriminadamente

niveles de educación preescolar,

poblaciones

básica primaria

condiciones

en

la

la

se

las

y educación

aplicado a

de etarias

diversas y

de

media. Dicho discurso resulta ser

diferente género y grado de

el mismo que se aplica a la

escolaridad.

29

Resolución 3353 de 1993 , fundamento del Proyecto Nacional de Educación Sexual (PNES) disponible en http://www.mineducacion.gov.co/1621/article -172453.html

30

Sin preservativo: ―NI PIO―. (s.f.) Campaña publicitaria promocional del uso del condón en población adolescente. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=sL56pekjq0

181


Disponible en . http://redorientadoresprofesionales.blogspot.com.co/ Issu: https://goo.gl/mNv83M

mientras Diferencia

entre

comportamientos Éticos y Morales

que

carácter

aquellas ético

de están

determinadas principalmente por los propios juicios de valor. Por lo

Para efectos conceptuales

tanto algunas acciones que el

en este documento y dada la

individuo

falta

pueden

de

claridad

entre

los

considera no

ser

éticas,

consideradas

conceptos de Ética y Moral31 se

como acciones morales para una

entiende aquí la diferencia entre

comunidad en particular.

el juicio moral y el razonamiento ético , cuando en esta segunda instancia, sociales

las

actuaciones

están determinadas de

manera

“autonómica”

determinada)

(auto

lo cual denota

Dadas citadas,

se

las

condiciones

busca

en

esta

propuesta pedagógica, construir un

marco

basado

en

teórico la

referencial

ética

civil32

,

acciones de conciencia personal relativamente

independientes 32

del

juicio

social

o

moral(determinado socialmente) y se dan por propia convicción tanto

en

los

niveles

convencionales

,como

denominado

nivel:

posten

el

“Sub-

convencional”(Brunal,2013).

De

tal manera que las acciones consideradas “morales” requieren un 31

juicio

social

(el

contexto)

Ética y moral http://www.filosofia.org/filomat/df467.htm

La ética civil es el conjunto moral mínimo aceptado por una determinada sociedad donde se salvaguarda el pluralismo de proyectos humanos, la no confesionalidad de la vida social y la posibilidad de una reflexión ética racional. Así entendida, la ética civil señala una instancia normativa social, más allá o por encima de los usos convencionales, de la compulsión institucional o de la normatividad jurídica positiva. Indica el grado de maduración ética de una sociedad, o si se prefiere, el nivel ético alcanzado por una sociedad. Apunta en su dinamismo hacia un ideal ético universal capaz de acoger a todos los hombres de una época determinada; esta transida, por consiguiente, de un impulso ético universalista, que vendría dado por una moral pública universal. Dicho de otra manera, la ética civil marca el nivel ético de una sociedad y la sensibilidad moral que impulsa a la humanidad en un momento histórico determinado. Filosofía Historia Letras. La Ética Civil.


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

contextualizado en la sociedad

posdeber, las propuestas en el

del posdeber33 según Lipovetsky,

campo de la “Orientación para

citado

la sexualidad” definida según la

por

Villa

(2013)

o

la

denominada “sociedad del por

revista

qué

como:

no”

(Beck,2003)

y

la

“Orientación”

(2016)

modernidad liquida de Bauman (199934), útil para

la educación

afectiva y sexual, a partir del análisis del discurso moral en una comunidad

educativa

colombiana.

Antecedentes Puede

afirmarse

que

escasean en el campo de la Orientación educativa, en esta denominada

sociedad

del

http://biblioteca.itam.mx/estudios/estudio/let ras42/textos2/sec_2.html

33

Lipovetsky, la ética del posdeber disponible en http://www.microfilosofia.com/2013/05/lipovet sky-la-etica-del-posdeber.html

34

Modernidad Liquida (Bauman)

http://www.oei.org.ar/edumedia/pdfs/T14_D ocu1_Lamodernidadliquida_Bauman.pdf http://www.latertuliadelagranja.org/sites/defa ult/files/Bauman.pdf

Campo de acción que promulga el desarrollo de habilidades de interacción social y de autoconocimiento, reconociendo a la sexualidad como un proceso en construcción, transversal al conocimiento del propio cuerpo, su funcionalidad y los procesos afectivos que este descubrimiento genera. Conjunto de acciones pedagógicas dirigidas a desarrollar y fortalecer habilidades para relacionarse con otros a partir de la sexualidad y el rol de género desde todas las dimensiones,

183


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permitiendo la construcción de vínculos sólidos y sanos.

ética

del

manifestada

posdeber36,

como

hedonismo

inmediatista y la postergación indefinida de responsabilidades interpersonales. De igual manera

A partir de una investigación previa

del

ponencia

autor

(Revista

de

esta

“Puravida”,

201435)se identificaron diez (10) tipos

de

discursividad

moral

diferenciados por su aplicabilidad Intra-personal

e

Inter-personal,

con los cuales se busca diseñar un

mapa

referencia

conceptual para

el

de

diseño

metodológico de las acciones pedagógicas en el área de la Orientación para la Afectividad y la sexualidad. Se concluía en la investigación

citada,

que

el

discurso pedagógico general de la comunidad educativa necesita ser diferenciado y reestructurado reconociendo la influencia de la

se evidencia en la Educación Afectiva y Sexual Escolarizada, presenta un vacío pedagógico, mayor que en cualquier otra área de aprendizaje, dado que se requiere reconocer un contexto en

donde

pedagógicas

las

acciones

cobren

sentido

desde la perspectiva del escolar. Orientación para la Vida Se aplican algunos de los principios

de

la

transicional

Orientación (Brunal,2013),

entendida como conjunto de prácticas sociológicas

psicológicas, y

pedagógicas,

facilitadoras de la construcción de

proyectos

de

vida

36

Lipovetsky, la ética del posdeber. Jesús Alejandro Villa 35

Revista Puravida 2014 https://issuu.com/amilkarbrunal/docs/revista _pes_.puravida_.caf__octubre/2

http://www.microfilosofia.com/2013/05/lipo vetsky-la-etica-del-posdeber.html


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

integrales(Orientación

para la

morales del “Autocuidado” y la

éticos,

“Responsabilidad”, se encuentran

Vida37),

autodeterminados, sostenibles y

en

diferenciados para

comunidad

cada ciclo

el

discurso

argumentaciones

aproximaciones

basadas

existenciales

desprovistas

de

de

la

educativa,

etario y de enseñanza , desde ético-

social

en

morales

el

afecto,

la

maduración, la estabilidad en la

falacias tales como los de la

pareja,

“responsabilidad adolescente” y

respeto,

el

argumentaciones morales de tipo

“sexo

seguro”

moralismos

y

libre

sectarios

de o

fundamentalistas, respetuosas de la

construcción

humanización, la

el

sublimación,

religioso y el autoconocimiento. Se aprecia en un primer

las

análisis la paridad cuantitativa de

los

discursos intrapersonales versus los

ser

discursos

aplicadas a cualquier área de la

utilizados

en

vida.

afectiva

y

subjetividades escolares,

de

la

propias

que

de

puedan

En investigación citada, se encontraron en padres de familia y docentes,

diez (10) tipos de

razonamientos morales aplicados en los consejos relacionados con la sexualidad, que se

dirigirían

hipotéticamente

hijos

estudiantes. conocidas 37

a

Además

de

o las

argumentaciones

Concepto tomado de la ponencia del Dr. Maximus Monaheng Sefotho. Disponible en https://revistaorientaccion.blogspot.com.co/2 017/02/visiones-de-la-orientacion-ensudafrica.html

Intra-personales la sexual

educación de

la

comunidad educativa” al igual que cierta equidad de género.

185


Tabla 1. Argumentaciones morales para la Educación para la Afectividad y la sexualidad en el discurso de la comunidad educativa sobre sexualidad en infancia y la adolescencia.

ARGUMENTOS INTER-PERSONALES

ARGUMENTOS INTRA-PERSONALES

1.

MORAL DEL AUTOCONOCIMIENTO

Conocer muy bien su propio cuerpo

7. MORAL DEL AFECTO

 

2.

 

 

MORAL DE (Transicionalidad)

 

Que tengan temor de Dios. Que no sean promiscuos

MADURACIÓN 10. MORAL DEL RESPETO A LA FRAGILIDAD FEMENINA

 

“A la mujer no se le lastima...”

No desvalorar la mujer, respetarla.

Respetar a una mujer si ella quiere tener relaciones

MORAL DE LA RESPONSABILIDAD

Conocer medianamente su pasado sexual Ser responsable cuando inicie Estar seguro.

6. 

LA

Tener pareja estable y quererla

9. MORAL RELIGIOSA

Esperar el tiempo necesario y ser responsable con una persona. No empezar a temprana edad.

5.   

MORAL DE LA HUMANIZACIÓN

La sexualidad es mucho más que genitalidad. “Humanice, su sexualidad”

4.

8. MORAL DE LA ESTABILIDAD

MORAL DEL AUTOCUIDADO

Utilizar algún método de anticoncepción. Prevenir enfermedades de transmisión sexual. 3.

Quererse a sí mismo y querer a la otra persona Valorar los sentimientos de la persona elegida

MORAL DE LA SUBLIMACIÓN

“Sublime su sexualidad”

De manera consecuente con los resultados cualitativos presentados, se plantea en la presente propuesta, la necesidad de la construcción de un


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

marco referencial desde una ética civil que permita el encuentro de una visión más universalista desprovista de sesgos moralistas extremos. MARCO CONCEPTUAL

Hedonismo extremo], describiendo el continuo conceptual de los

Con base en esta argumentación

niveles de desarrollo moral de

se

Kohlberg

presenta,

una

propuesta

(Pre-convencional

basada en el cruce entre la ética

Convencional

normativa (Teoría del Desarrollo

Convencional, agregando un nivel

Moral-Eje

ética

sub-convencional (Brunal,2013). A

deontológico39-

partir del concepto psicológico de

descriptiva

vertical) 38(Eje

y

la

Horizontal). El marco conceptual

“sublimación42”

propuesto

concepto

busca

plantear

y

Se

Post-

define

el

“Sublimacionismo

“,

constructos teóricos extremos de

como una posición ideológica

referencia:

extrema

1. Eje Vertical (Axiológico40. Ética

sublimación de los deseos sexuales

Normativa41):

[Sublimacionismo-

38

https://prezi.com/02z-omcaauv-/eticadescriptiva-y-normativa/ 39

El uso práctico de la razón. La razón práctica y el conocimiento moral http://www.e-torredebabel.com/Historia-de-lafilosofia/Resumenes/Kant-Resumen1.htm 40

Axiología (del griego άξία: valor, dignidad y λόγος: tratado). Parte de la filosofía consagrada a la doctrina de los valores. http://www.filosofia.org/enc/ros/axiol.htm 41

La ética normativa es una parte de la ética que intenta formular principios generales que justifiquen los sistemas normativos; argumenta por qué se deberían adoptar determinadas normas. Frecuentemente se entiende a la ética en el sentido de ética normativa, es decir, se confunde esta parte con el todo. Sin embargo, mientras que la ética descriptiva se ocupa de determinar qué se considera

―OrientAcción 2017. A

que

propondría

la

moralmente correcto en determinada sociedad, la ética normativa reflexiona sobre 1 lo que es moralmente correcto y por qué. Kutschera, Franz Von (1982c). Fundamentos de ética. Madrid: Cátedra. p. 20. https://revistas.ucm.es/index.php/RESF/article /viewFile/RESF8788110187A/12345 42

Sublimación: En psicoanálisis, transformación de los impulsos instintivos en actos más aceptados desde el punto de vista moral o social. ―sublimación de la agresividad; sublimación del impulso sexual". Por este mecanismo de defensa el yo dirige de forma inconsciente e involuntaria la energía psíquica asociada a un deseo o representación inaceptable hacía actividades no censurables por su conciencia moral. Para Freud, en muchas ocasiones las actividades socialmente muy bien valoradas como la ciencia, el arte y la religión, son consecuencia de la sublimación de intereses y pasiones bajos y poco aceptables. Diccionario de Psicología Científica y filosófica. http://www.etorredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Subl imacion.htm

187


Disponible en . http://redorientadoresprofesionales.blogspot.com.co/ Issu: https://goo.gl/mNv83M

en

aras

de

“ciertos

valores

trascendentales” manifestación

de

como

de

una

extremo44”

en

satisfacción inmediatista y poco respecto

convenciones

morales

a

las

de

la

sociedad, lo cual se clasifica en esta

tipo

menosprecio

contraposición, consistiría en la reflexiva

de

ingenuo. A

por los placeres inmediatistas. El “hedonismo43

racionalidad

propuesta,

como

comportamientos propios de un nivel sub-convencional) y propio

partir

del

concepto

psicológico de “sublimación” Se define

el

concepto

“Sublimacionismo “, como una posición ideológica extremista que propondría la sublimación de los deseos

sexuales

en

aras

de

“ciertos valores trascendentales” como

manifestación

menosprecio

por

inmediatistas.

El

extremo46”

en

los

de placeres

“hedonismo45 contraposición,

43

HEDONISMO PSICOLÓGICO. Teoría para la cual la motivación fundamental del ser humano es la búsqueda del placer y la huida del dolor. En filosofía encontramos esta tesis principalmente en la escuela de Epicuro, y en psicología en varias corrientes: el psicoanálisis (recordemos, por ejemplo, la importancia que Freud otorga al principio de placer como resorte básico del Ello) y, con más claridad en el conductismo de Skinner y su referencia a los refuerzos y los castigos como modelos básicos del aprendizaje en humanos y animales. Diccionario de Psicología Científica y filosófica. Disponible en http://www.etorredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/ Hedonismo-Psicologico.htm

45

HEDONISMO PSICOLÓGICO. Teoría para la cual la motivación fundamental del ser humano es la búsqueda del placer y la huida del dolor. En filosofía encontramos esta tesis principalmente en la escuela de Epicuro, y en psicología en varias corrientes: el psicoanálisis (recordemos, por ejemplo, la importancia que Freud otorga al principio de placer como resorte básico del Ello) y, con más claridad en el conductismo de Skinner y su referencia a los refuerzos y los castigos como modelos básicos del aprendizaje en humanos y animales. Diccionario de Psicología Científica y filosófica. Disponible en http://www.etorredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/ Hedonismo-Psicologico.htm

44

Educación Sexual. Iglesia católica y Gobierno de Costa Rica se enfrentan por educación sexual Obispos consideraron el programa dañino y gravemente hedonista (2012). El mundo. Recuperado de http://www.elespectador.com/noticias/ elmundo/iglesia-catolica-y-gobiernodecosta-rica-se-enfrentan-articulo-371073

N°3 .2017. Edición Especial

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Educación Sexual. Iglesia católica y Gobierno de Costa Rica se enfrentan por educación sexual Obispos consideraron el programa dañino y gravemente hedonista (2012). El mundo. Recuperado de http://www.elespectador.com/noticias/ elmundo/iglesia-catolica-y-gobiernodecosta-rica-se-enfrentan-articulo-371073


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

consistiría

en

inmediatista

y

la

satisfacción

poco

reflexiva

Deber Ser: determinismo extremo], este eje deontológico o ético

respecto a los convencionalismos

descriptivo

morales de la sociedad, lo cual se

posiciones extremas de la teoría

clasifica en esta propuesta, como

del “Deber Social” limitada de una

comportamientos propios de un

parte

nivel sub-convencional) y propio

deterministas49 extremas

de

que el sujeto es sometido

una

racionalidad

de

tipo

ingenuo,

,

conformado

por

por

posiciones en las a

convencionalismos morales desde una racionalidad

practicista

o

2. Eje Horizontal (Deontológico47.

instrumental, el otro ´límite

Ética descriptiva48):

continuo estaría definido por lo

[Querer Ser-

que 47

Deontología:(del griego δέον ―debido‖ + λόγος ―Tratado‖; término introducido por Jeremy Bentham en su Deontology or the Science of Morality/Deontología o la ciencia de la moralidad, en 1889) hace referencia a la rama de la ética cuyo objeto de estudio son los fundamentos del deber y las normas morales. http://www.deontologia.org/

denominamos:

determinismo

La Ética descriptiva es un estudio que describe los fenómenos de la vida moral, con objetivo de explicarlos y que se elabore una teoría sobre las conductas que se describen. La ética descriptiva, concluye que nuestro comportamiento es producto de la sociabilización, que moldea y determina normas, valores y principios. La Ética descriptiva presenta una descripción de las conductas humanas, un ejemplo de los aspectos que estudia son los comportamientos del hombre a nivel mundial sobre la discriminación, el cuidado del medio ambiente, señalando de forma detallada los comportamientos humanos que se tienen frente a estos fenómenos, qué es lo que está haciendo el hombre en el mundo, pero sin emitir prejuicios o sin enjuiciarlo, sólo describe, posteriormente la Ética prescriptiva señalará un llamado sobre lo que “debe ser”,

―OrientAcción 2017. A

”Auto-

extremo

como

constructo teórico de oposición al deber ser social. Este cruce conceptual producto de

la

combinación

racionalidades 48

del

entre

la

de ética

normativa y la ética descriptiva, permite

visualizar

campo

de

un

amplio

comportamientos

invitando al hombre a realizar los cambios para evitar dañar con su conducta, emitiendo normas que lo guíen; le señala el camino a transitar. La Ética prescriptiva es una guía para tomar decisiones, además orienta los juicios al establecer moralmente lo que debe ser. 49 Libertad. PARA SARTRE, LA CATEGORÍA ANTROPOLÓGICA FUNDAMENTAL, EL RASGO MÁS TÍPICAMENTE HUMANO. http://www.e-

torredebabel.com/Historia-de-lafilosofia/Filosofiacontemporanea/Sartre/Sartre -Libertad.htm

189


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morales en el contexto de la sexualidad humana y en cualquier otro contexto.

Tabla 2. Figura 3. Marco referencial para el análisis del discurso ético y moral Niveles desarrollo Moral (Kohlberg)

RACIONALIDAD ESTRATEGICA INSTRUMENTAL

NIVEL SUBCONVENCI ONAL (Brunal,201 2)

Nivel Pre-convencional

NIVEL NIVEL POSTCONVENCION CONVENC AL IONAL

RACIONALIDAD COMUNCATIVA

RACIONALIDAD PRACTICISTA Estadio 1: Moral Heterónoma. .

RACIONALIDAD INGENUA

HEDONISMO EXTREMO

N°3 .2017. Edición Especial

Deber Ser (Determinismo Social Extremo)

Querer Ser (Auto determinismo extremo)

SUBLIMACIONISMO EXTREMO


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

MARCO METODOLÒGICO Se considera que el espacio pedagógico ideal para la aplicación del discurso moral es el análisis y reflexión de los dilemas morales planteados por el mismo Kohlberg. Sin embargo, con base en la aplicación de estos en la escuela, se observa mucha pobreza argumental inclusive de los mismos maestros que los implementan en el aula. Extractando algunos dilemas que circulan en la web, en relación con la sexualidad adolescente, esperamos las argumentaciones vislumbradas, puedan enriquecer las reflexiones en torno al tema. D i l e m a s M o r a l e s 50 1. Tengo que decirle a mi novio(a) que ya no soy virgen. 2. Creo que estoy embarazada de un amigo, pero él tiene novia. 3. Soy demasiado celosa(o) y esto causa problemas con mi novio(a). 4.

Tengo 13 años y mi novio(a) me presiona para hacer el amor.

5. Una estudiante le cuenta que tiene un mes de embarazo, pero no

quiere tenerlo por diversas razones...

50

Dilemas Morales. http://www.cetis18.org.mx/PAGSEXU!/Pag%20Dilema/Dilemas%20Morales.html https://hazloquedebas.wikispaces.com/Dilemas+morales#Sexualidad

―OrientAcción 2017. A

191


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Tabla 3. Clasificaciòn de argumentaciones frente a los dilemas morales Dilema : NIVEL POST-CONVENCIONAL Estadio 6. Principios éticos universales Estadio 5. Normas sociales y pre-sociales.

 Racionalidad Comunicativa (Ruiz Silva)  Predomina la Moral discursiva.

Se establecen relaciones dialógicas construidas bajo criterio de disenso, consenso, y acuerdo

Se usan como criterios para la acción: Lo racional, lo razonable y plausible (para ambas partes).

 NIVEL CONVENCIONAL Estadio 4. Sistema Social. Estadio 3. Perspectivas interpersonales mutuas.

Se toman decisiones con base en la argumentación, la inclusión. Racionalidad Instrumental (Ruiz Silva)  Predominan posturas ideológicas de tipo Técnico-instrumental-operativo.  Se establecen relaciones unidireccionales construidas bajo criterios de control y manipulación.  La utilidad, el beneficio, la eficacia, se usan como criterios para la acción.

Racionalidad Practicista (Kohlberg) NIVEL PRECONVENCIONAL Estadio 2. Individualismo.  Se hace el bien para evitar el Seguir los intereses propios y reconocer los intereses de castigo que pueden otorgar las autoridades los demás.  Predomina la “Moral Estadio 1. Moral Heterónoma. Se hacer el bien para heterónoma” evitar el castigo que pueden otorgar las autoridades  Se establecen relaciones de que tienen poder sometimiento  Se usan criterios practicistas para la acción 

NIVEL SUBCONVENCIONAL

Se toman decisiones con base en el beneficio personal a corto plazo

Racionalidad Ingenua (Brunal,2014)  Predomina el Relativismo Moral  Se establecen Relaciones anárquicas  Criterios ambiguos para la acción  Algunas veces se toman decisiones con base en la pura espontaneidad.

Se espera que la aplicación de esta metodología, contribuya con el mejoramiento de las reflexiones ético-morales en relación con la educación para la afectividad y la sexualidad.

N°3 .2017. Edición Especial


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

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―OrientAcción 2017. A

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193


Enfoques Modelos y Estrategias de la Orientación para La Convivencia en Latinoamérica

EL INVOLUCRAMIENTO FAMILIAR EN LA PERSPECTIVA DE MEJORAR LOS PROCESOS CONVIVENCIALES EN LA ESCUELA María Deisy Sandoval Gaitán Orientareddi “La familia constituye un componente clave en el desarrollo de las personas ya que es uno de los primeros elementos de socialización” HERNÁNDEZ, Prados, M.A. (2004) (Maccoby, 1992).


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

Resumen Este escrito es el resultado de una reflexión surgida de las muchas iniciativas impulsadas en la escuela, debido a esa necesidad urgente de sentirnos escuchados, pero sobre todo, respaldados por los padres y madres de nuestros estudiantes, iniciando con una contextualización de los actuales ambientes sociales y familiares de los que hacen parte nuestros niños, niñas y adolescentes, invitando finalmente, a la construcción de un capital social para el aprovechamiento de diversas iniciativas que se pueden realizar desde los departamentos de Orientación , gracias a las naturalezas de nuestros cargos. Palabras Claves: Orientación Escolar, Orientación familiar, comunidad, sociedad, práctica pedagógica, escuela de padres, convivencia Abstract This writing is the result of a reflection arising from the many initiatives promoted in the school, due to this urgent need to feel heard, but above all, supported by the parents of our students, starting with a contextualization of the current social environments and family members of our children and adolescents, inviting finally to build a social capital for the use of various initiatives that can be carried out from the counseling departments, due to the nature of our positions. Keywords: School Counselling, Family Orientation, Community, Society, Pedagogical Practice, Parent School, Coexistence

Introducción Durante los últimos tiempos han sido innumerables las propuestas, proyectos e investigaciones que se han realizado en torno a la educación, sus procesos y sus actores, de los cuales se han esperado respuestas a los múltiples cambios familiares, sociales, culturales y tecnológicos que durante décadas han revolucionado las sociedades y en ellas, a sus ciudadanos. Si bien es cierto, hoy día se hace imprescindible reafirmar la función formativa de la escuela, existen dificultades de diferente índole que no permiten hacer de ello una realidad, pues la escuela no es el único espacio

―OrientAcción 2017. A

195


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de aprendizaje que tienen los estudiantes, ni sus docentes los únicos agentes responsables de ella, en tanto la familia, sus formas de conformación, relación y el tejido afectivo construido en sus propias realidades, sumado a los medios de comunicación y la nueva ola de redes sociales, representan una significativa influencia

en la formación de las

nuevas generaciones. que se ofrece como servicio, es la De otra parte, la familia como

célula

humana

de

tiene

la

canalizadora,

principal se enfoca en el desarrollo

función

continuo de los niños, niñas y

una

jóvenes

hijos,

sociedad.

los

cuales

proporcionarles adecuado integral

para (Ley

un

función

sociedad

insustituible en la educación de los a

cuya

deberá

y

por

ende

de

la

ambiente

su

desarrollo de

funciones,

las

Educación, 1994), sin embargo, se

docentes,

coordinadores

observa a ésta, un tanto a la

orientadores, se transfiguran de tal

deriva en lo que se refiere a la

manera,

educación

Por

quienes se hacen responsables de

consiguiente, si se logra dinamizar

la educación de sus estudiantes,

procesos formativos en la familia

no solo dentro de la escuela, sino

para

también

de

General

En este orden de ideas, las

los

su

hijos.

adecuado

labores

de y

en la que son estos

fuera

ella,

funcionamiento estaremos dando

sustituyendo

los

formativa que se supone está a

primeros

pasos

hacia

una

de

con

de

los

ello la labor

positiva transformación del medio

cargo

padres,

adultos

social

familiares y/o cuidadores de los menores, situación que a su vez Es

así

como

de

alguna

significa que los maestros asumen

manera se ha considerado que la

una responsabilidad formativa de

escuela y en ella la educación,

sus

N°3 .2017. Edición Especial

estudiantes

en

un

gran


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

porcentaje;

quedando

supeditados

a

los

cambios

y

movimientos que realice la familia

rompiendo los muros que dividen esa

tan

similar

pero

diferente

responsabilidad formativa?

y la comunidad en la cual están inmersos, tanto ellos, como la escuela misma.

Antes de dar respuesta a la pregunta,

es

importante, Ante estas nuevas formas de

espacios,

así

mismo

aprovechar

estos

para el encuentro, la

socialización y el poder adquirido

socialización de experiencias y

por

todo aquello que posibilite otras

ellas

en

los

procesos

de

educación y crianza de los niños,

comprensiones

niñas

mundo que surge del compartir

y

educativa

jóvenes, se

ve

la

acción

obligada

a

tanto

de

y

miradas

saberes

como

de

replantear su papel pedagógico,

aprendizajes,

otorgando otros significados al

haceres propios de la Orientación

ejercicio de la práctica educativa

, teniendo en cuenta, que en el

e

didácticas

contexto de los cambios actuales,

denotadas a la acción, de tal

no es sólo en el currículum donde

manera que sean concordantes a

hay que centrar los esfuerzos de

estos modos y formas de aprender

reforma, en la ampliación de

y

cobertura

incorporando

de

enseñar.

Para

ello,

el

reflexionar

del

o

en

las

los

prácticas

involucramiento, colaboración y

pedagógicas,

participación activa de la familia,

impulsadas y desarrolladas para

se torna no solamente necesaria,

cumplir

sino

parámetros

imprescindible.

pregunta

y

De

desafío

allí

la que

acciones

con

requisitos

y

internacionales

de

calidad, sino que hay que actuar

encaramos todos los que de una u

con la familia, así como con

otra forma hacemos parte de esa

comunidad

gran responsabilidad educativa,

entornos escolares, derribando los

¿cómo acercar la familia a la

muros que nos separan, para

escuela y la escuela a la familia,

atender

―OrientAcción 2017. A

las

circundante

a

necesidades

la los

de

197


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mejoramiento de la calidad de

culturales, económicas y sociales

vida

que

de

nuestros

niños

latinoamericanos, de tal forma,

hacen

parte

de

sus

realidades.

que se logre desarrollar en ellos no solo

habilidades

comunicativas,

Todo

este

este

amplio

académicas y científicas para el

panorama

en

primera

trabajo, sino también, habilidades

instancia, y en el marco de los

necesarias para la vida, como el

diversos estudios e iniciativas que

ejercicio y la construcción de una

a nivel global existen, la necesidad

ciudadanía plena en el marco de

de

una nueva sociedad multidiversa,

permitan incrementar el capital

pluricultural,

hispanoamericana,

familiar que hace parte de las

que no tiene fronteras y que les

instituciones educativas, buscando

brinda la posibilidad de ser felices.

poner en conexión la familia y la

supone

establecer

iniciativas

que

escuela de la mano a las nuevas En

otras

palabras,

para

oportunidades

que

ofrece

la

lograr una educación no solo de

sociedad de la información, junto

calidad, sino que a la vez impacte

con los escenarios y campos de

las nuevas formas de relación de

acción

los sujetos, la construcción de

municipal

valores y fortalezas afectivas,

es

convirtiendo

fundamental

los

amenazas en oportunidades para

departamentos de Orientación y

la organización, funcionamiento y

en sus prácticas reales se impulsen

fortalecimiento de la escuela y la

acciones

familia,

que

desde

encaminadas

en

institucional,

diferenciadas

activa de los padres y madres de

educar

en

formación

los de

procesos sus

hijos;

de no

departamental con

ello

las

en sus responsabilidades

fortalecer el rol y la participación familia

y

local,

de

enseñar

y

Como advierte el educador y

pedagogo

Argentino

Juan

obstante, los contextos familiares

Carlos Tedesco (1995), se precisa

desestructurados y las diferencias

un “nuevo pacto educativo, entre

N°3 .2017. Edición Especial


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

todos

los

sectores

se

vida escolar y en ella sus acciones,

comprometen con el logro de

con la vida y las acciones que

metas...”,

el

suceden fuera de las instituciones

pequeño, mediano y largo plazo

educativas, en especial aquella

se

acciones

vida y aquellas acciones que se

escolares con las

tejen al interior de la familia, es

para

articulen de

formadores

que

las

educativas acciones

que

otros

que

en

agentes las

escuela y la familia solo se supera

aulas y los escenarios familiares, es

a través de la acción comunitaria

decir, se trata de realizar gestiones

que estas dos, en conjunto y de

conjuntas

manera individual realicen.

en,

impacten

decir, la ruptura que existe entre la

con

y

para

la

comunidad en la que crecemos, vivimos,

nos

formamos

y

Para alcanzar esto, no se

trabajamos, pues sólo a través de

trata

de

evidenciar

culpas

o

la reconstrucción de la escuela y

señalar culpabilidades, sino de un

la familia, se pueden reconstruir las

reto aún más ambicioso… de

comunidades y con ellas a la

asumir, ejercer y aprender de esas

sociedad misma.

responsabilidades que como diría Bourdieu, (1991), “están inscritas

Como es notable, ante esta difícil coyuntura, participación

la acción y

las capacidades de los agentes…”

orientadores (en representación

(los que conforman la escuela y la

de la escuela), así como de

familia) ... “Lo que no significa que

madres y padres de familia, debe

los agentes no puedan hacer

empezar a ser más activa de tal

algo, tomando conciencia de ello,

suerte que todos puedan jugar un

pueden contrariar los mecanismos,

papel importante en este proceso

pueden

de

inconsciencia,

la

las

y

muy complicados que sobrepasan

los

mejorar

de

en las estructuras, en mecanismos

organización

funcionamiento

del

y

sistema

educativo, es preciso conectar la

―OrientAcción 2017. A

evitar

servirlos incluso,

organizan pueden

por si

se

colectivamente, llegar

a

alterar

199


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profundamente conocer

este

su

eficacia,

mecanismo

y

frenarlo”.

criterios,

actitudes,

constancia

en

valores, las

la

normas,

autocontrol, equilibrio emocional,

Por tanto, asumir la tarea

sentido

de

la

responsabilidad,

educativa de manera aislada y sin

motivación por el trabajo y el

esos

esfuerzo

vínculos

articulatorios

que

deben existir entre familia, escuela

personal,

desarrollo

emocional y creciente autonomía.

y medios de comunicación, es una

cadena

desaciertos,

irreparable vacíos

de y

Es

justamente

intersección

entre

en

esta

escuela

y

desesperanza, se hace necesario

familia donde la labor mediadora,

empezar

así como la presencia de los

por

actuar

paralelamente, de tal manera que

orientadores

estas

no

cobra la importancia y el valor

asumidas, no recaigan en unos y

necesarios que permitan conectar

otros,

existan

las estructuras divididas, montadas

corresponsabilidades a cada una

y contrariadas sobre las ruinas

de

afectivas de esta nueva sociedad

responsabilidades sino

ellas

con

que la

intervención

en

y las

palabras

orientadoras

directa de los padres y madres

que

junto a la participación activa de

Bauman

la escuela.

realidad: una “sociedad líquida”,

se

ha

de

Zygmunt

convertido

en

con una modernidad líquida, una Sin lugar a dudas eso se traduce

en

líquida

y

una

la

humanidad consumista afectada

organización y el funcionamiento

por el síndrome de la impaciencia

del sistema social y el sistema

y la acumulación de placeres

educativo, otorgando ese nivel

momentáneos,

privilegiado al ámbito afectivo de

han hecho de la familia y la

la familia como primer y principal

escuela un producto y no un

agente

proceso”.

de

mejorar

educación

socialización

del

individuo, lugar para aprender los

N°3 .2017. Edición Especial

realidades

que


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

Todo

este

discurso

y

Finalmente,

La

respuesta

pregunta

base conceptual establecida en y

entonces

para la relación escuela, familia,

Padres, ya que estos espacios son aún

comunidad

perspectiva

territorios inexplorados que considero,

transformadora de sociedad, lugar

debemos aprovechar y potenciar en

preponderante

nuevos ejercicios ciudadanos que

esta necesidad apremiante de mejorar 201 los diversos diálogos que permitan

resignifiquen

encontrarnos en un territorio común

la para

la

establecer

labor

y

los

conocimientos cimentados en el

cada

profesionales diversas

uno

que

disciplinas

de

los

desde

las

aunque factores

nuestros estudiantes, como lo revela Antonio Bolivar, de la Universidad de comunitario

que

le

“construir

capital

redes

relaciones

y

ejercicio apuesta

social

frecuencia

han

como:

el

imaginario

educativo que las sustenta, la falta

Mejorar la sociedad en la vida de

del

con

perecido en el intento debido a

atendemos

parte

de

intentado subsanar esta carencia,

estos cambios estructurales.

Granada,

Escuelas

“Las Escuelas de Padres han

todo en la práctica realizada por y

nuestras

encuentra

con las familias.

estudio académico, pero sobre todos

en

se

la

ejercicio académico aporta una

en

inicial,

a

a

mediante

basadas

en

compromisos consensuados a través de prácticas de inclusión familiar en la vida de las instituciones educativas aprovechando programas educativos comunitarios” que buscan conectar el

de compromiso de la comunidad educativa, el desinterés de los usuarios,

la

obligatoriedad

impuesta por las instituciones con el

ánimo

de

mantenerlas

funcionando, el desconocimiento de la necesidad y trascendencia que tiene el aprender a ser padre o madre en el mejoramiento de la calidad

de

las

relaciones

intrafamiliares”. (Jaimes, 1998). Por consiguiente, la escuela necesita

mundo de las familias con el mundo de de los padres y madres de nuestros las escuelas.

―OrientAcción 2017. A

estudiantes

pues

cualquier

acción


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formativa que desde esta se quiera constituido en el ejercicio profesional impulsar, ya

sea

para

mejorar

la de la labor que realizamos, si no

convivencia escolar, bajar los índices logramos a través de este saber y de de repitencia, disminuir el riesgo de este

espacio

consumo de sustancias psicoactivas o participación aminorar

los

múltiples

biopsicosociales expuestos

a

los

los

a

la

familia.

comiencen

de a

están caótica realidad que nos abruma,

niñas

y entonces las posibilidades que como

adolescentes fracasa si de estos se comunidad excluye

que

redes

riesgos encauzar de una mejor manera la

que

niños,

construir

Lo

cual

y

como

humanidad

se poseemos de acción colectiva para

encuentra ligado en que “Los padres generar los cambios apremiantes que constituyen la principal referencia para requiere nuestra sociedad son escasos. la socialización de los hijos, mediante la transmisión de creencias, valores y actitudes,

que

desarrollo

incidirán

personal

en

y

Padres y/o madres e hijas adolescentes‖

social” Instituto Central de Ciencias Pedagógicas de

Así mismo, las familias necesitan apoyo

que

JAIMES, Gloria. ―Influencia de las relaciones

su de autoridad en la Interacción Comunicativa

(Hernández, 2007).

del

BIBLIOGRAFÍA

desde

diversos

aspectos brinda la escuela a sus hijos. “Si trabajamos en colaboración con la familia… el trabajo realizado en la escuela para mejorar la convivencia y la relación entre los escolares, verá sus

Cuba, 1998, tesis presentada para optar el título de Máster en Ciencias Pedagógicas con especialidad en Investigación Educativa. HERNÁNDEZ, Prados, M.A. (2004) ―Los conflictos escolares desde la perspectiva familiar. Tesis Doctoral. Universidad de Murcia HERNÁNDEZ, Prados, M.A. (2005) ―El papel de las relaciones paterno-filiares en la conflictividad escolar. En Salvador. Nuevos desafíos de la educación. Tomo 1. Alicante. Editorial Club Universitario (ECU). HERNÁNDEZ, Prados, M.A. (2007) ―La convivencia en la familia y en la escula. Puntos de Encuentro. Actas del II Encuentro Internacional de Educación en valores: Conocimiento, educación y valores.

posibilidades de éxito multiplicadas, pues el alumno percibirá coherencia

[1] Orientadora Escolar Colegio República de

entre el clima escolar y el familiar”. Colombia I.E. (Hernández, recíproca

2004).

relación

Esta

posible

necesita

de

y la

Orientación escolar, pero también, de la Orientación familiar, por ese saber

N°3 .2017. Edición Especial

Licenciada en Psicología y Pedagogía – UPN Maestrante en Gerencia y Gestión Educativa – Universidad Libre Miembro Red Distrital de Docentes Orientadores Investigadores – OrientaReddi Línea Familia, escuela y sociedad


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

[i] Disponible en https://revistaorientaccion.blogspot.com.co/20 17/02/el-involucramiento-familiar-en-la.html

Frankenstein educando y el rol de la Orientación escolar en la Escuela como Territorio de Paz. Jose Israel González Blanco Orientareddi]

"Los bosques serían demasiado silenciosos si sólo cantaran los pájaros que mejor lo hacen" Tagore Resumen Frankenstein educando y el rol de la Orientación Escolar en la Escuela como Territorio de Paz es una reflexión-acción que aborda el ser del docente y del docente orientador escolar como pedagogos, como conflictólogos y como garantes de los Derechos Humanos, dentro de una propuesta denominada. “Escuela como Territorio de Paz”, en el contexto colombiano, sobre la base de los Acuerdos que se vienen materializando con la insurgencia armada. Frankenstein educando simboliza las características del estudiante que ha erigido la familia, la sociedad y un estado cuya dinámica general ha sido la violencia en todas sus manifestaciones. El diagnostico socioeducativo evoca los saberes de pedagogos que no han tenido como base de formación la pedagogía sino otras disciplinas afines, sobre todo al campo de la salud, como posibilidad de abordar el duelo y algunas patologías mentales y emocionales, para hacer del acto educativo un acto verdaderamente ético y humano.

Palabras clave. Orientador, pedagogo, conflictólogo, escuela, paz, violencia, familia, educando.

―OrientAcción 2017. A

203


Disponible en . http://redorientadoresprofesionales.blogspot.com.co/ Issu: https://goo.gl/mNv83M

Abstract Frankenstein and the role of school guidance in the School as Territory of Peace is an action-reflection that addresses the being of the teacher and the school counselor as pedagogues, as conflictologists and as guarantors of Human Rights, within a proposal called. "School as Territory of Peace", in the Colombian context, based on the Agreements that have been materializing with the armed insurgency. Frankenstein educating symbolizes the characteristics of the student who has erected the family, society and a state whose overall dynamics has been violence in all its manifestations. The socioeducative diagnosis evokes the knowledge of pedagogues who have not had pedagogical training but other related disciplines, especially in the field of health, as a possibility to address mourning and some mental and emotional pathologies, to make the educational act a A truly ethical and human act. Keywords. Counselor, pedagogue, conflictologist, school, peace, violence, family, educating. Educational a truly ethical and human act.

Presentación En llamado

un

la violencia es un deber cívico, un fastuoso

Colombia,

bosque

donde

“el

verde es de todos los colores” como lo concibió el poeta Aurelio Arturo, y donde “todos nacemos sospechosos y morimos culpables”, sería inaceptable que el trino de la Orientación Escolar no escribiese, en el pentagrama de la paz, con la clave de la pedagogía y con los signos musicales de la política,

imperativo ético y un asunto moral hacerlo como orientadores. En esta

tonada,

hablar de todo en este Congreso, pero de la Paz, del conflicto y de

N°3 .2017. Edición Especial

de

ideas,

en

nuestra

esta

entrega,

repiquetea acerca del rol de la Orientación

escolar:

entre

el

conflicto y el postconflicto, en tres asuntos a saber: ser pedagogos, ser conflictólogos y conviviólogos y La Escuela como Territorio de Paz. 1. Ser pedagogos.

siquiera unas corcheas sobre el llamado proceso de Paz. Podemos

línea

“Nuestro ahora

lo

científicos

proceder,

saben

los

como neuro-

y los psicólogos, es


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

mucho más intuitivo que racional,

unos términos y la realización de

más irreflexivo que consciente”

unas

escribe Gustavo Estrada en una

persona, sin necesidad de tener

columna

periódico

formación universitaria, lo puede

colombiano El Tiempo. “Sin tanta

hacer: “subir las alertas al sistema”,

carreta”,

“vamos

“realizar protocolos”, “seguir la

“seamos

prácticos”,

del al

grano”,

“se

habla

ruta”

acciones

que

,“entregar

el

cualquier

refrigerio”,

muy bonito”; “una cosa es el

“cuidar los niños, mientras viene el

discurso y otra es la práctica”, “si

profesor”, “diligenciar formatos”,

los maestros no hacen nada, los

“reemplazar a la rectora o al

orientadores si que menos”, son

coordinador

expresiones que, en el día a día de

reunión”, “poner la denuncia por

la

determinada

cotidianidad

escolar,

en

cualquier

situación” y ahora

escuchamos y que a veces se

ser “líder de proyectos”, según las

vuelven causa común, señalando

últimas leyes, tan solo por citar

que la reflexión no está en la raíz

unos ejemplos. ¿Esas actividades

de los arbustos sino en el follaje. Y

qué

si en el campo educativo la

cultura pedagógica y en que

reflexión sufre el desplazamiento,

potenciar

por efectos de la hidra capitalista,

Orientación escolar?

entonces:

¿Qué

Pedagogía?

decir

¿Queda

de

la

desolada

como quedaron los campos de Colombia, porque su habitante, la reflexión sobre la educación, se ha desterrado o está en riesgo de sucumbir?

tienen de discurso y de

La Orientación

el

ejercicio

naturaleza

de

la

la

escolar está en la

pedagogía, orientador

de

provenga de

la

el

formación

disciplinar de donde proviniere, porque su campo de acción es la educación y en ese campo existe

Pero, más infausto es ver

un saber educar, una manera

que el discurso pedagógico se

intuitiva, no reflexiva de educar,

viene

un saber implícito, no tematizado

menoscabando

y

sustituyendo por la invocación de ―OrientAcción 2017. A

que

hace

parte

del

acervo

205


Disponible en . http://redorientadoresprofesionales.blogspot.com.co/ Issu: https://goo.gl/mNv83M

cultural de la humanidad y que

parafraseando a Adriana Puiggrós

puede llamarse saber educar- en

(1996,

palabras de Ricardo Lucio (1994:

mecánicamente con un mandato,

42); pero en la medida en que ese

sino descubrir cuál es el problema

saber es objeto de reflexión, se

educacional

tematiza

sociedades, de nuestra época y

aparece

y la

se

hace

explícito,

pedagogía.

Hay

11)

–“no

es

cumplir

de

nuestras

construir pedagogías nuevas. Se

pedagogía cuando se reflexiona

nos

sobre la educación, cuando el

descubramos

saber

se

fuerza que desde la historia de

convierte en un saber sobre la

más atrás y desde la historia

educación,

discurso

reciente interpelan hoy, en un

pedagógico. La pedagogía, no

registro pedagógico”. Se necesita

excede recordarlo, es un saber

de nosotros para que demos paso

teórico-práctico explícito sobre la

a la propia historia, para que

educación y está condicionada

ocupemos

por la visión amplia o estrecha que

corresponde en la vida política de

se tenga sobre educación y, a su

cada país y del continente, para

vez, por la visión que se asuma del

que ayudemos a nacer lo que

ser humano como ser que crece

está naciendo y a morir lo que aún

en una sociedad”

no termina de morir, es decir la

educar

Por

implícito en

lo

anterior,

colegas

migrantes de la pedagogía y nativos de la Orientación escolar, retomemos el camino de nuestro quehacer, reflexionemos: “Uno no aprende de la experiencia, uno aprende de la reflexión sobre la experiencia”,

apuntaba

Dewey

(1963). La responsabilidad de los orientadores

latinoamericanos

N°3 .2017. Edición Especial

-

requiere

el

para

los

que

vectores

lugar

que

de

nos

violencia y la guerra. Ser conflictólogos. El ejercicio de la Orientación se mueve en esas dos tensiones dentro del bosque macondiano: los conflictos y la convivencia, matizados

los

primeros

y

la

segunda, por las emociones y los saberes.

Los

primeros

son

la


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

clorofila que le aporta el verde a

arquetipo de conflicto, que es el

la convivencia. La Orientación es

de la insurgencia armada, como

el

conflicto general de la nación,

sol

que

coadyuva

con

el

atempere de la misma. La fuerza

incluso

aduciendo

que lo airea es la pedagogía.

acaba

con

Desde

se

armada, el país será próspero y el

no

progreso,

la

fragmenta escindimos

conflictología la el

no

realidad, conflicto,

si

se

confrontación

innovación

y

la

lo

armonía no se harán esperar. Ese

reducimos a un fenómeno de una

amague de lluvia en el bosque es

sola variable, por lo tanto, no

engañoso. "Que se llegue a un

puede ser abordado desde la

acuerdo entre las FARC y el

mirada de una sola disciplina o

gobierno, y eventualmente entre

profesión. El conflicto y la disensión

el ELN y el gobierno, -escribe el

interna de una sociedad, sostiene

profesor Renán Vega (2014) -no

Apple,

quiere decir que el conflicto va a

“se

inherentemente

no

la

la

que,

consideran antitéticos

al

desaparecer";

precisamente,

buen funcionamiento de un orden

porque nuestro conflicto no es

social”.

tradicional,

altamente armado sino político y

tecnocrática y conservadora del

social y porque data de siglos

mismo lo califica como “algo

atrás.

La

noción

negativo, no deseable, sinónimo de

violencia,

disfunción

o

patología y, en consecuencia, como una situación que debe corregirse, y sobre todo evitar” No

obstante,

estas

Las luchas de los indígenas, los campesinos, los estudiantes, los trabajadores y las comunidades afrodescendientes

no

comenzaron con las Farc, ni van a terminar

con

la

firma

de

un

precisiones, en Colombia, a raíz de

acuerdo de Paz en Cuba o en

las negociaciones de Paz en la

Quito, como ya ha sucedido con

Habana con las FARC y en Quito

amnistías

con

Liberación

comenzando con Gonzalo Suárez

Nacional, se viene insinuando un

Rendón y el cacique Ocavita, en

el

Ejército

―OrientAcción 2017. A

de

y

acuerdos

de

paz

207


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el siglo XVII. Los afrodescendientes

Electoral

de Colombia vienen peleando

cada dos días se produce un

desde el año 1501, cuando fueron

hecho de violencia política en

traídos los primeros esclavos al

Colombia, mientras que cada 2

continente

se

días hay 264 mujeres agredidas

generaron las primeras pujas, se

por su pareja o expareja, de

crearon los primeros palenques,

acuerdo con la revista Semana

antes que existieran los Estados

(2013, noviembre 25), cada 2 días

modernos.

100 mujeres fueron víctimas de

americano,

Ahora bien, el torrente de conflictos que abordamos en la escuela,

particularmente

los

orientadores escolares, mana del terreno de la cotidianidad, muy escasas

situaciones

directamente

del

provienen conflicto

armado. En el documento: Política Nacional del Campo de la Salud

(MOE),

en

promedio

violencia sexual en el país, cada 3 días una mujer fue asesinada por su

pareja

o

expareja.

Según

Medicina Legal, el año 2015 se reportaron,

en

Colombia,

1007

asesinatos de mujeres, cerca de 16.000 casos de violencia sexual y aproximadamente

37.000

de

violencia en general contra ellas.

Mental (Ministerio de Protección

Las mujeres representan el

Social, 2009) se lee que Colombia

46,7 % de las víctimas de homicidio

tiene uno de los más altos índices

en el país. En Colombia, sobre la

de violencia entre los países de

base de los estudios de Profamilia,

América. Se calcula que el 85% se

2 de cada cinco mujeres sufre

debe a conflictos cotidianos y el

violencia física por parte de su

15%

El

pareja, es decir, el 40%. En el 2013,

homicidio ocupa el primer lugar

cada 13 minutos una mujer fue

entre las causas de mortalidad,

víctima de violencia de pareja. No

expresa

hace mucho la prensa nacional

a

causas

el

Administrativo

políticas.

Departamento Nacional

de

registraba

que

Estadísticas. Con arreglo a los

parejas

datos de la Misión de Observación

acudiendo

N°3 .2017. Edición Especial

diariamente

colombianas a

41

estaban

juzgados

para


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

divorciarse. ¿Y los conflictos que

siendo el lugar preferido la casa

generan la pobreza, la indigencia,

de la propia víctima, en la vía

el hambre, el desempleo y la

pública se presentan el 5 % y el

precariedad en la atención en los

sitio de estudio el 5%. En 2011 se

servicios

atendieron

de

salud

dónde

los

en

Bogotá,

por

la

ubicamos? ¿Acaso todo esto no

Secretaría de Integración, 83.000

afecta la vida escolar y la de los

demandas

orientadores escolares?

intrafamiliar.

Pero si sobre los arbustos mayores llueve, en la infancia y en

de Faltaría

violencia un

alto

estimativo de quienes no acuden. Nos

queda

por

referir

la adolescencia no escampa. De

tangencialmente dos fenómenos

los 45 millones de colombianos,

conflictivos en la familia, en el

más de un millón de niños y

colegio y en la sociedad: el

jóvenes, entre los 5 y 16 años,

matoneo en los centros escolares

están sin

escolarización- según

y el suicidio. Sobre el primero se

datos de académicos; y, por los

puede volver al estudio hecho por

datos

el

la Universidad de los Andes y el

la

Ministerio de Educación Nacional,

Prosperidad Social son 304 mil (El

en el que se lee que, en el 2011, el

Espectador, 21 11 2014) En el 2013,

11.3% de los alumnos encuestados

datos tomados de la Secretaría

fueron

Distrital de Salud, por el periódico

compañero y el 10% le pegó a

El siglo, registran, que “casi el 60%

alguno de ellos, tan solo por citar

de los casos de violencia sexual

un dato. En lo atinente al segundo,

que ocurren en la ciudad” se

las cifras expresan que el grupo de

hallan entre los 0 y 18 años. El 80%

edad más afectado es el de 20 a

del total de la violencia sexual

29 años, con un 27,5% del total. El

ocurre

y

13% correspondió a personas de

los

edades entre 60 y 79 años y el 10%

78%,

lo ocuparon los menores de 5 a 17

revelados

Departamento

para

contra

niñas,

adolescentes. principales

por

niños

Siendo agresores,

parientes y personas conocidas, ―OrientAcción 2017. A

golpeados

por

un

209


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años, algunos de ellos alumnos nuestros.

2016 se registró, según Caracol

Ligado al crimen, al maltrato y al abandono, como prácticas de

los

familias,

miembros está

el

de

algunas

consumo

de

Sustancias Psicoactivas (SPA). En el II Estudio de Consumo de Alcohol en

En 2015 y lo corrido del año

Menores,

en

capitales,

en

el

realizado

por

la

7

ciudades

año

2015,

Corporación

Nuevos Rumbos, se encontró que el 58% de los menores de 18 años lo hace en fiestas de la casa; el 52% de los menores toma alcohol en presencia de los padres; el 48% toma con padres y familiares y el 44% ha ido a comprar el licor obedeciendo

órdenes

de

los

padres o familiares. Concuerdan estos datos con las cifras del programa Ángel protector de Red

Radio, que el 15% de los menores en Bogotá están tomando alcohol con

frecuencia,

volviéndose

relevante el hecho de que las mujeres están consumiendo un 57%, mientras que los hombres, menores de edad, registran un 51%. El comienzo del consumo está entre los 11 y 12 años. Esta, sin duda, es una huida de los niños y adolescentes a las situaciones de angustia, desesperanza, desazón, violencia, desconfianza, peligro, incertidumbre,

abandono

afectivo, desprotección que la familia biparental y monoparental le brinda a sus retoños. Si las espigas y los capullos, evocando a Soto Aparicio, no se cuidan no habrá pan ni habrá flores.

Papaz, en los que se asegura que

¿Y qué decir de la violencia

el 55% de los menores de edad

intrafamiliar, muy ligada a los

han

del

factores de riesgo que se vienen

alcohol en su propia casa, en

enunciando? En mayo del 2015 se

presencia

padres,

registraron, a nivel nacional, 74.812

reiterando que esta es la causa de

casos de violencia intrafamiliar:

los altos índices de consumo en la

más del 30 por ciento sucedieron

capital.

en plena celebración del Día de la

iniciado

el

de

consumo sus

Madre. (El Tiempo, 2 de marzo de

N°3 .2017. Edición Especial


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

2016). En 2012 se presentaron

individual. De ella se desprenden

30.110 casos, 552 de los cuales

en gran medida problemas como

terminaron

el

en

sentencia

aborto,

las

infecciones

de

condenatoria. Al colombiano sin

transmisión sexual, la violencia de

corazón lo pierde el

género, la violencia sexual y el

corazón,

apuntó García Márquez (1995, 16).

maltrato infantil” (Arrieta, 2010)

“Somos una sociedad sentimental en la que prima el gesto sobre la reflexión, el ímpetu sobre la razón, el

calor

humano

sobre

la

desconfianza. Tenemos un amor casi irracional por la vida, pero nos matamos unos a otros por las ansias de vivir. Al autor de los crímenes más terribles lo pierde una debilidad sentimental.”

En la actualidad, el 20% de las

embarazadas

adolescentes.

son

Colombia

es

el

tercer país de la región (después de Venezuela y Ecuador) con el mayor sumario de adolescentes gestantes. Un estudio reciente de la ONU señala, que “150 mil embarazos en niñas entre los 10 y los 19 años se registraron en el país

En la apertura de la Caja de

en el último año”, 6000 de ellas

Pandora, la gestación no deseada

menores de 14 años. El embarazo

de adolescentes hace parte de

adolescente perjudica no solo a la

este

de

madre, sino a sus hijos, a sus

adolescentes, en Colombia, es un

familias y a la sociedad entera “El

problema de Salud Pública. La

embarazo en la adolescencia es

Academia Nacional de Medicina,

una circunstancia que quita la

en

el

oportunidad

de

desarrollo,

de

adolescentes”

crecimiento,

de

completar

la

paisaje.

el

año

“embarazo

El

2005, en

embarazo

catalogó

como la más grave problemática

educación,

en salud pública de Colombia.

oportunidades para el trabajo y

“Ésta, además de ser un marcador

mejores

de subdesarrollo en sí, es una

tanto de la madre como de sus

catástrofe

hijos”, indica el estudio (Mejía,

biológica,

antropológica, social, familiar e ―OrientAcción 2017. A

2013).

de

tener

condiciones

¿Qué

está

mejores de

vida,

pasando?

211


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¿Quiénes son responsables de esta

religiosos cobra un alto precio a la

grave problemática? ¿Los padres

hora de asumir la formación de los

que

hijos;

no

se

comunican

por

eso,

la

escuela

se

correctamente con sus hijos... los

convierte en una institución de

mismos

educación compensatoria y de

adolescentes,

aventuran

a

que

tener

se

prácticas

reeducación

en

cuanto

a

la

sexuales sin la protección ni la

Educación sexual se refiere, pero

conciencia de los riesgos que el

no

ejercicio

estructural.

de

la

sexualidad

resuelve

implica?, preguntan los asesores del organismo multilateral. ¿Ha muerto la familia, como lo aseveró David Cooper (1986)? Desde la relación familia escuela, puede decirse

que

las

prácticas

de

crianza, los saberes de sentido común, saberes populares y el capital cultural de los padres de familia, que tienen matriculados a sus hijos en los colegios públicos, no les posibilitan formar a los niños, niñas

y

adolescentes

en

el

ejercicio de los Derechos Sexuales y Reproductivos; empero, la Corte Constitucional ha expuesto que: “por

su

propia

naturaleza,

la

instrucción sexual se lleva a cabo desde

el

atmósfera

nacimiento protegida

en

la

de

la

familia”. El peso de las creencias y sobre

todo

de

los

N°3 .2017. Edición Especial

preceptos

el

problema

Los divorcios ocuparon un protagónico

papel

en

la

desconfiguración y recomposición de las parejas, convirtiéndose en un

factor

de

riesgo

para

los

consanguíneos. A principios del 2009,

la

prensa

reconocía

“que

colombianas juzgados

41

acudían

para

nacional parejas a

divorciarse,

los es

decir, 5 parejas en promedio por hora” (González, J., Luna, A., 79). Se calcula que por cada pareja que se casa otras tres parejas se divorcian. De diez parejas, tres se divorcian. Bogotá fue una de las ciudades donde más se presentó esta

situación:

25.83%

de

los

divorcios del país. De acuerdo con los informes del Superintendente de Notariado y Registro (García, J., 2016), “de diez parejas, tres se


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

divorcian...

los

divorcios

sobre esta base bien pueden

aumentaron un 10.44%”. ¿Y qué

formularse

decir del matrimonio igualitario y

interrogantes:

de las madres cabeza de familia? Y

podríamos

enumeración riesgo

que

cerrar

de

esta

factores

¿Tiene

siguientes

sentido,

crecimiento

para

humano,

el una

organización primaria como la familia actual

¿Sera posible la

a

la

nuclear

y

realización personal y social de

extendida, como la tipifica la

niños, adolescentes y adultos en

Encuesta

un

familia

caracterizan

de

los

unipersonal, Nacional

de

Salud

escenario

cuyas

funciones

Mental, 2015, acuñando que el

tradicionales son la supervivencia,

10% de los colombianos tiene

la

problemas

reflejados

conyugal? ¿Los roles que vienen

primordialmente en la depresión y

ejerciendo los miembros de las

la ansiedad. La tasa de suicidios

tipologías

en

contemporánea

mentales,

Colombia

en

2016

estuvo

reproducción

y

la

de

vida

familia están

alrededor de 4.5 por cada 100 mil

cumpliendo con el compromiso

habitantes.

para el cual nació y creció esta

estimativo

Un

considerable

esta

en

niños

y

adolescentes.

contexto, la escuela puede seguir

Sobre la base de este crítico panorama, reconociendo que en el fondo de la Caja de Pandora esta

la

organización primaria? ¿En este

Esperanza

y

que

son

esperando

que

responda

con

la

los

familia

deberes

y

obligaciones que tiene con ella? Juan

Casassus

(2015)

muchos los factores exógenos que

sostiene que los alumnos

influyen en el desempeño de los

tienen profesores que piensan que

roles de la familia, verbi gracia: la

el éxito o el fracaso de ellos

pobreza,

el

la

depende de la familia de donde

ubicación

rural

la

procede

desempleo, o

urbana,

situación económica, entre otras, ―OrientAcción 2017. A

tienen,

por

ese

que

solo

hecho, 20 puntos menos, frente a

213


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los educadores que no piensan

salud mental y afectaciones del

así. ¿La escuela del posconflicto

soma, por efecto de los fuertes

puede asumir el rol de generar

vientos de violencia que sacuden

procesos

a

de

enseñanza

y

la

institución

escolar.

Los

aprendizaje sobre la base de la

orientadores ocupamos en primer

realidad anomica expuesta, como

lugar

alternativa educativa Que papel

acuerdo con un estudio hecho

le

por la Universidad javeriana de

corresponde

Orientación

jugar

Escolar

en

a

la este

en

esa

afectación,

de

Bogotá, en 2008.

contexto?

La Salud mental entonces,

Con este paisaje, un tanto

es un asunto afín al ejercicio de la

desolador, se puede hipotetizar

Orientación escolar, pues que el

que el conflicto social, político y

Ministerio de Educación Nacional,

armado

al

mediante la Resolución 1084 del

pináculo del bosque, es apenas

26 de febrero de 1974, crea el

uno de los colores del verde

“Servicio

colombiano, no es el verde único,

Asesoría Escolar”, -hoy abogado

las gradaciones que apenas se

como

trenzan, en esta reflexión, son

establecimientos

mayores y exigen más atención,

oficiales del país, por considerar

porque tocan las raíces de los

que “era el medio más indicado,

árboles del bosque. El magisterio y,

para llevar a cabo la tarea de

dentro

prevención

que

de

está

él,

la

saliendo

Orientación

de

Orientación

Derecho

enfermedades

bosque.

trastornos

gremio

avizora

para

los

educativos

primaria

escolar, no es ajeno al tornasol del El

-

y

de

las

mentales, emocionales

y

arreboles, producto del Síndrome

perturbaciones

de Agotamiento Profesional, de la

que,

despersonalización y de la salud

alcanzaban altos índices, no tan

mental. El 35% de los educadores,

elevados como en la actualidad

siendo generosos con las cifras,

que por cada persona enferma

presenta complicaciones en su

mental

N°3 .2017. Edición Especial

en

psicosomáticas” ese

momento,

hay una sana, no es


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

descabellado.

Y,

con

la

Expedición de la Resolución 2340

cual, el galeno más llamado a abordarlo es el orientador escolar.

del 5 de abril de 1974, el MEN define las funciones y establece: “Para ejercer una mejor prestación del

servicio

de

asesoría

Orientación

escolar,

establecimientos

y los

educativos

oficiales contarán con un asesor por cada 250 estudiantes”.

El Frankenstein educando, en nuestro contexto, no es un ser imaginario,

ni

es

una

historia

fantasmagórica, ni una novela gótica, es un ser de carne y hueso que

alberga

muchos

en

su

memoria

flagelos,

disímiles

vicisitudes y encarna un sinnúmero

Frankenstein y la conflictivización

de avatares que hacen de su ser

de la escuela

una

Parafraseando

a

Philippe

Meirieu (2007), la violencia en todas

sus

manifestaciones,

la

guerra, la pobreza, la ignorancia y la corrupción en Colombia y nos arriesgamos a decirlo, en América Latina, han fabricado a un ser humano al estilo de del ingenio del

Dr

Víctor

Frankenstein.

La

guerra, la pobreza, la ignorancia, la

mentira,

la

violación

de

humanos,

el

corrupción, los

la

derechos

maltrato

y

la

desesperanza aprendida, han sido los

“trozos

de

conflictiva.

Discurrir en rol de la Orientación escolar,

en

el

campo

de

la

pedagogía, de la conflictología y de la conviviologia, nos exige escuchar al niño o al adolescente, a sus consanguíneos o afines y relatar los acontecimientos para estudiarlos, analizarlos y actuar desde su propia historia. conlleva al oficio de la escritura. Conduce a tematizar y a explicitar las reflexiones sobre los episodios de la

conflictividad

y

de

la

convivencia escolar y familiar.

que

La reflexión documentada y

componen ese cuerpo humano

rigurosa, por parte del orientador,

que nos llega a la escuela, sobre

debe ser el verde que le otorgue

todo a la escuela pública, ante el

el matiz a la acción educativa; el

―OrientAcción 2017. A

carne”

personalidad

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manejo del conflicto y dentro del

pareja,

mismo, el duelo, debe ser una

abuso de drogas, el crimen y la

constante

los

locura, seguirán haciendo parte

subterfugios, los intersticios y las

de nuestra agenda, hasta tanto

heridas que están regadas en la

las generaciones proscritas, no

estepa

son

generemos una cultura de Paz y

bastantes y exigentes; no en vano

vivencia de los Derechos Humanos

la consulta psiquiátrica en los

en los nativos digitales.

últimos

toda

de

la

años,

vez

que

infancia,

en

Colombia,

ascendió de 100 a 400% en niños y adolescentes en Colombia.

los

pasando

por

alcohol,

Pese a todo lo dicho, a la pobreza, a la violencia y a la rampante

corrupción,

a

los

Sin duda, que la atención a

colombianos nos abriga la certeza

desórdenes

de que, según el neurólogo más

mentales

y

emocionales, se acrecentará; la

importante

asesoría psicológica para tratar

Rodolfo Llinás: “el 90 por ciento de

episodios depresivos, abusos del

la gente colombiana es amorosa”.

apego y de ciertas sustancias

Y, de acuerdo con los pronósticos

psicoactivas

de

continuará;

el

nuestro

del

mundo,

extinto

el

nobel

Dr

de

impacto de los impulsos suicidas,

literatura, Gabriel García Márquez:

problemas

la

“Todavía nos queda un país de

tensión, el estrés, la ansiedad, baja

fondo por descubrir en medio del

autoestima,

las

desastre, una Colombia secreta

digresiones relacionadas con el

que ya no cabe en los moldes que

envejecimiento,

nos habíamos forjado con nuestros

generados

por

permanecerá; las

decisiones

trascendentales a nivel educativo, las preocupaciones provocadas por

el

exceso

problemas relativos

de

maritales,

trabajo, episodios

a la salud mental

emocional

de

la

familia,

y las

ofensas sexuales, los problemas de

N°3 .2017. Edición Especial

desatinos históricos” La Escuela Territorio de Paz “Yo no creo que el intelectual colombiano pueda darse el lujo de no pensar en la violencia”.


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

Esta expresión de Estanislao Zuleta,

un

quien

a

filósofo

autodidacta

temprana

que

tienen

lugar

las

contradicciones, que surgen en la

edad

familia, la vereda, el barrio, la

abandonó la escuela, porque las

calle, el municipio, la región, la

interminables horas de clase no le

ciudad y se vivifican en el país.

dejaban tiempo para el estudio, evoca, en el marco de la Escuela Territorio de Paz, el rol del maestro, como

intelectual

y

como

trabajador de la cultura, otorgado por el Movimiento Pedagógico colombiano, a principios de 1980. En esa lógica de raciocinio, La Escuela Territorio de Paz reconoce al maestro -y en el caso que nos ocupa al orientador -como sujeto de

saberes,

autónomo,

de

derechos,

productor

conocimientos,

constructor

de de

política pública, arquitecto de su acción

pedagógica

y

propedéutica, en la cartografía de la libertad de enseñanza y aprendizaje,

más

que

un

funcionario público. La Escuela Territorio de Paz

La Escuela Territorio de Paz, siguiendo Rancière, en El Maestro Ignorante, es una escuela donde la explicación no puede seguir siendo el mito de la pedagogía, donde la parábola del mundo dividido entre espíritus sabios y espíritus ignorantes, entre maduros e inmaduros, entre capaces e incapaces, entre ricos y pobres, entre inteligentes y tontos, entre hegemónicos y subalternos, entre heterónomos y autónomos, entre colonizadores y colonizados, entre “buenos”

comunidad educativa, en el que interactúan los distintos patrones culturales, sociales, políticos y en el ―OrientAcción 2017. A

“malos”

como

moralmente se estigmatizan. La Escuela Territorio de Paz es el escenario que hace del Derecho a

diferir,

el

motor

de

la

democracia y de la equidad su combustible.

es un escenario de construcción colectiva, entre los agentes de la

y

La Escuela Territorio de Paz es el lugar en el que no se enseña la

filosofía

sino

se

enseña

a

filosofar, a pensar, como lo sugirió

217


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Sábato. La Escuela Territorio de

La Escuela Territorio de Paz

Paz es el escenario en el que el

es la escuela que emancipa,

conflicto no se excluye, sino que

evocando a Freire y a Jacotot, en

tiene lugar y su resolución se hace

El Maestro Ignorante de Ranciére.

desde el ser sintiente-pensante o

Es

sentimpensante, como lo dijera

violencia simbólica, glorificada en

Eduardo

el

los rituales de la enseñanza, en el

conflicto y la disensión interna de

currículo formal, en las normas que

una sociedad, sostiene Apple, “se

vulneran

consideran

aprendientes,

so

antitéticos al buen funcionamiento

“formarlos”

también

de un orden social”. La noción

agentes

tradicional,

educativa.

Galeano,

porque

inherentemente

tecnocrática

y

la

conservadora del mismo lo califica como

“algo

negativo,

no

deseable, sinónimo de violencia, disfunción

o

consecuencia,

patología como

y,

en una

situación que debe corregirse, y sobre todo evitar”. No, el conflicto es inherente a las personas.

escuela

que

supera

derechos y de

de

los

pretexto

la

la

de

de

los

comunidad

La Escuela Territorio de Paz es el establecimiento que deja aprender. Es la escuela, volviendo al

El

Maestro

ignorante

de

Ranciére, en la que “se puede enseñar lo que ignora y que un padre

de

ignorante,

familia,

pobre

puede,

si

e

está

La Escuela Territorio de Paz

emancipado, encargarse de la

es el lugar que hace de Colombia

educación de sus hijos, sin el

y de cualquier nación. “un país al

auxilio

alcance de los niños”, como lo

explicador”. La Escuela Territorio

proclamó García Márquez, en el

de Paz es la escuela que potencia

campo como en la ciudad, en la

la

primera infancia, en la Básica, en

ceguera y transforma los avatares

la Media y en la Universidad, en lo

que han vivido miles de maestros

oficial, en lo particular y en la

en Colombia y en el continente,

concesión.

durante siglos de colonización. La

N°3 .2017. Edición Especial

de

existencia,

ningún

que

maestro

desvela

la


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

escuela

Territorio

evocando

a

de

Bachelard,

Paz, es

el

nuestro

nido, calienta a sus hijuelos”

como

orientadores.

territorio en el que “el aire es una paloma que, apoyada sobre su

accionar

La Escuela como Territorio de Paz también debe ocuparse de la memoria de sus habitantes

Pero la Escuela Territorio de

en cuanto a prácticas ancestrales

Paz, para consolidarse como lo

del cuidado del ambiente y de

venimos exponiendo, requiere del

soberanía alimentaria, tal como

concurso

agentes

nos lo enseñan campesinos e

educativos, principalmente de la

indígenas del Cauca (Colombia),

salud. Jesús Palacios, en el libro: La

de México y Bolivia, entre otras

Cuestión Escolar, desarrolla cuatro

comunidades, sobre la base de lo

corrientes pedagógicas, una de

que ellos han denominado El Buen

ellas La Crítica Antiautoritaria. En

Vivir. En ese sentido, volver a la

esta corriente, como la denomina

huerta

el

la

articulación del ser humano con la

pedagogía se enriquece con los

naturaleza, consigo mismo y con

aportes de la psicoterapia y de la

los congéneres, es una alternativa

profiláctica.

viable,

de

otros

investigador

Acá

ibérico,

fluyen

las

como

sobre

unidad

la

que

de

existen

orientaciones de Freud sobre la

experiencias

“voluntad del placer”; Alfred Adler

todo el país y en el continente.

con la “voluntad del poder”, Carl Roger con la “Terapia centrada en el cliente”, Neill con la “curación de la escuela” Gerard Mendel con el socio-psicoanálisis y otros. Viktor E. Frankl (Lukas, 2003) encajaría muy bien, en esta corriente, con la logoterapia y sus aportaciones sobre la “voluntad de sentido”. He ahí

un

campo

―OrientAcción 2017. A

específico

de

pedagógicas

en

La escuela que hoy nos deja la guerra, en un primer momento debe dejar de priorizar el currículo formal impuesto, las cuestionadas competencias, los insípidos planes de

estudios

y

las

aburridas

cátedras, para darle paso a la actividad terapéutica o, al menos, profiláctica,

con

nuevas

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herramientas para el abordaje de los serios problemas de dolor, consumo psicoactivas,

de

sustancias

suicidios,

hurto,

violencias,

discapacidades,

matoneo,

patologías,

enfermedades

anatómicas

y

mentales, síndromes y trastornos en general, que hoy azotan a los estudiantes, a los educadores y padres de familia de los sectores rural y urbano, ante lo cual el magisterio no sabe cómo actuar, pero hay de donde aprenderlo, para

construir

y

mostrarle

al

mundo cómo se hace pedagogía en escenarios violentos, en los que el

orientador

está

altamente

afectado con el Síndrome de Agotamiento

Profesional

despersonalización,

y

como

la lo

señaló uno de los pocos estudios, sobre este síndrome, realizado en Bogotá. Algunas referencias

Bachelard, G. (2000). La poética del espacio. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
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Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

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o ot

nero 29 de 2017

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[1] Trabajador social. U. Nacional de Colombia. Orientador Colegio Distrital Nuevo Horizonte

―OrientAcción 2017. A

221


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·

LECTURA CRITICA: Frankenstein educando y el rol de la Orientación Escolar en la Escuela como Territorio de Paz. Elementos Epistemológicos En lugar de analizar el rol del orientador desde la pedagogía, el autor termina pontificando sobre el deber ser de la Orientación. · ¿Puede pensarse la Orientación como una articulación interdisciplinaria para enfrentar los fenómenos anteriormente descritos?

Elementos metodológicos · Muchos de los datos son extraídos de periódicos de circulación nacional. Esta forma de obtener los datos de análisis puede ligarse a una forma de mediatización de la violencia en Colombia; lo cual podría ser expuesto como marco metodológico y fin del texto. ·

La otra opción, exponer datos de la violencia en Colombia para mostrar el problema que enfrenta la Orientación Escolar como mediación de esos conflictos, se vería beneficiada por un referenciación de fuentes directas para tomar distancia de los aspectos ideológicos atribuidos a la prensa.

Elementos Ontológicos No se dice por qué el orientador es el indicado para abordar la problemática de convivencia que deriva de la violencia en Colombia. Elementos Psicológicos

El autor entiende la Orientación como una intervención psicológica en el marco de una especie de política de salud mental.

Elementos Pedagógicos No se ha dicho cuál es el aspecto diferencial de su práctica frente a los demás profesionales de la educación que le permite abordar esa problemática de una forma diferente y necesaria.

Elementos Sociológicos · La tarea de la escuela, como institución social, es La enseñanza de los saberes disciplinares; que esta resulte aburrida o que no sea pertinente es lo que deben pensar permanentemente los maestros. · Lo que no es la escuela, como institución social, es un lugar para el desarrollo terapéutico. Si lo fuera, no necesitaríamos escuelas sino otras instituciones. Esta distinción es fundamental para entender el alcance de la Orientación escolar. Miller Pérez Universidad de San Buenaventura. Bogotá paidoperez@hotmail.com

N°3 .2017. Edición Especial


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

LA SUBJETIVIDAD Y LA TRANSGRESION DE LA LEY: APORTES SOBRE EL MANEJO DE LA CONVIENCIA ESCOLAR, UNA APROXIMACION PSICOANALITICA Anie Meza51

223 Introducción Esta reflexión surge a partir de la fundamentación de la línea Convivencia y Psicoafectividad correspondiente a la Red de Orientadores “OrientaReddi” la cual ofrece una oportunidad para investigar las dificultades de convivencia que tienen implicaciones afectivas y sociales y que se presentan como un reto para los miembros de la comunidad educativa. Se pretende así, generar interrogantes sobre las diferentes formas de lazo social, especialmente la presencia inevitable de los conflictos, confrontado con el ideal de armonía y paz en la convivencia humana.

51

Psicóloga clínica. Orientadora Escolar. Bogotá (col). Miembro Orientareddi

―OrientAcción 2017. A


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De esta forma, la línea ofrece un amplio panorama de temas para investigar, desde la pregunta sobre las implicaciones de los vínculos humanos, hasta la necesidad de la existencia de la Ley, la norma y el castigo, como medidas tradicionales que se han utilizado para controlar los excesos en el manejo de las relaciones. Se contempla la posibilidad de trabajar con toda la comunidad educativa: padres, docentes y estudiantes, actores activos de instituciones que tienen como misión principal regular los lazos humanos. Se trata de un estudio teórico en el que se ha tenido en cuenta la complejidad de la subjetividad humana, reconociendo la existencia de un conflicto estructural que la caracteriza. Además, de los esfuerzos que ha realizado el Estado para facilitar la convivencia entre los sujetos, evidenciando un gran número de documentos y acciones que permitieron reflexionar sobre el tema. En Colombia la institución educativa debe acoger las diferentes normatividades que orientan la acción sobre los escolares y sus familias, tales como la Ley General de Educación (115 de 1994), y la Ley actual de Infancia y Adolescencia (Ley 1098 de 2006), la Ley 1620 del año 2013 y el decreto 1965 del mismo año, el cual reglamenta el “Sistema Nacional de Convivencia escolar, la educación para la N°3 .2017. Edición Especial


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar”, todos estos documentos constituyen nobles intentos de normalizar las relaciones humanas; sin embargo algunas problemáticas persisten, por lo que nos seguimos preguntando: ¿por qué se hace necesario sancionar tantas leyes? ¿Qué pasa con el sujeto humano que insiste en la desarmonía, en vez de la armonía y paz tan anhelada?

El reconocimiento de que se necesita algo que controle las tendencias trasgresoras, proviene de la idea de que éstas tienden al exceso; el deseo del ser humano es voraz haciéndose necesario la Ley para suponerles límite, pues el ordenamiento en él no proviene de su interior, de su metabolismo, de su herencia, sino del exterior, del Otro, en tanto cultura, mediada por la institución, e instituida por el lenguaje. De esta forma el ser humano requiere cada vez más de nuevas prohibiciones o/y estrategias que puedan ponerles un tope a ese empuje transgresor. Así, socialmente se espera que las instituciones ofrezcan medios para mitigar el exceso, tanto de la sexualidad como de la hostilidad del hombre y controlar la tendencia a la satisfacción pulsional problemática para la convivencia. En este sentido la familia y la institución educativa son las principales instituciones convocadas a limitar desde temprana edad estas tendencias ―OrientAcción 2017. A

conflictivas. Precisamente bajo esta premisa y con ese encargo social se han desarrollado a lo largo de la historia los programas y planteamientos educativos, específicamente programas de prevención e intervención que mitiguen la violencia entre los sujetos. Sabemos que a pesar de estos esfuerzos académicos, continúa la preocupación generalizada sobre la existencia de conflictos y prácticas dañinas entre los miembros de la comunidad educativa: comentarios mal intencionados entre docentes, rivalidad, agresiones en cualquiera de sus modalidades y, en este sentido me pregunto: ¿Qué hacer con los niños y jóvenes de hoy? ¿Qué ha pasado en las familias y en la sociedad en general, que cada día se vulneran más los derechos de los demás, se transgreden las normas y se pasa el límite de lo prohibido? Se analizará a continuación el significado de “institución”, especialmente la familia y la Escuela, como los lugares donde

225


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se construye los vínculos afectivos y se regulan los lazos sociales. Así mismo, se trabajan los conceptos de Autoridad y Disciplina, el ideal de Armonía y de ausencia de conflicto en las relaciones humanas. Se propone un cambio en la perspectiva de los conflictos y algunas acciones practicas posibles a realizar en la Escuela: la Pedagogía del Afecto, la estrategia “ARAR y el Huerto Escolar”, la articulación de proyectos deportivos y artísticos que promueven espacios de sublimación y contribuyen a una convivencia más sana. La institución. El concepto “Institución” etimológicamente comparte su raíz con “instrucción, institutriz, instructor””, aspecto que no es casual sino que responde a la idea de trasmisión de normas, de conductas y costumbres consideradas importantes para una sociedad; va más allá de un lugar físico y se trata más bien de organizaciones sociales que ordenan la sociedad y entregan a la comunidad un valor o servicio. La familia y la escuela constituyen dos instituciones sociales que cumplen funciones básicas referidas a la organización subjetiva, a la regulación de los vínculos y a la transmisión de la cultura, gozan de las características de toda institución

N°3 .2017. Edición Especial

y como tales buscan instruir y eternizar...

instituir,

La institución es aquello que trasciende al sujeto, que existe más allá de su participación y que se instala como función simbólica; fundamento primordial en el origen de la cultura y la civilización, portador del ideal de instituir, de organizar y ordenar los vínculos humanos. La función e imperativo de la institución es hacer lazo social y regularlo. Se reconoce, además, que en toda institución se establecen vínculos de diverso orden, lazos de amor y agresivos, que pueden ordenar, apaciguar o destruir la institución. Así, un individuo está determinado por los vínculos o relaciones con los otros y sus objetos, a la vez que existe una fuerte ligazón entre los miembros de una institución, es decir, entre quienes hacen parte del grupo y su líder52; vínculo que se caracteriza por organizarse en el tiempo y de manera progresiva, desde una irracionalidad a una conducta más racional. Familia, institución constituyente. Las familias en diferentes épocas se han transformado porque corresponden a circunstancias históricas distintas; en la gran mayoría de casos esta institución 52

FREUD, Sigmund. ―Psicología de las masas y análisis del yo” (1920-1922). Óp. Cit., Volumen XVIII.


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

ha sido utilizada como un termómetro de la sociedad, en el sentido de evaluar el progreso o la estructuración social a partir de la composición o descomposición familiar. Se destaca en la revisión de los planteamientos sociológicos y antropológicos el hecho de que independientemente del discurso desde el cual se hable de la familia, sea desde el religioso, el educativo, el jurídico, el biológico, el antropológico, entre otros, hay algo en común: su función de trasmisión. Además, se reconoce cómo la familia siempre funda identificaciones, siendo el lugar donde se transmite la palabra, la cultura. De aquí la importancia de tenerla en cuenta no solo como estructura básica para la institución del sujeto, sino también en lo particular de los vínculos que allí se establecen, los ideales que se promueven y la regulación que implanta en cada sujeto que a ella pertenece. La familia no solo trasmite ideales e identificaciones sexuales, también es la fuente de satisfacciones y prohibiciones, de tal forma que los lazos tendrán como base el amor prohibido, reprimido o inhibido, dependiendo de cada sujeto. Se reconoce a la familia como el lugar que, mediante la palabra, instituye, marca o introduce ―OrientAcción 2017. A

elementos fundamentales para la construcción de la subjetividad en el niño desde su nacimiento, contribuyendo en su constitución como sujeto; todo este vínculo complejo dado en la familia, determina en cada uno, de acuerdo con su construcción fantasmática particular, una postura frente a la Ley, a los otros, a las pérdidas, las diferencias, la autoridad, y en general a todas las experiencias de lazo con los demás. La familia contemporaneidad.

en

la

La familia es una institución que trasmite al sujeto modalidades vinculares acorde con valores, ideales y significaciones, propios de una época y lugar específico. Sin embargo, la familia de hoy se caracteriza por su falta de respuestas, por la dificultad de los padres para orientar a los hijos cuando las propias creencias entran en crisis. Los padres se ven afectados por la caída de los ideales que sustentaron en tiempos anteriores la identidad y autoridad que los padres poseían frente a sus hijos. Es evidente que el desarrollo tecnológico ha modificado la vida familiar, por cuanto ha dado lugar a fenómenos distintos como nuevas modalidades de engendrar a un ser vivo y otros hallazgos. Son fenómenos a los

227


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que el adulto no ha podido aún dar significación, rompiéndose la cadena de transmisión frente a los hijos. La educación sexual, las actuales formas de fertilización y otros avances científicos, han variado las preguntas y han complejizado las respuestas, sembrando desconciertos y polémicas; además, han trastocado de algún modo el ordenamiento de las etapas vitales y la relación entre las generaciones, creando en el adulto la pregunta sobre ¿cómo trasmitir al hijo estos hechos aún cargados de incertidumbre y sin sentido?53 Todo esto genera un entorpecimiento de la trasmisión intergeneracional de significaciones que asegure la continuidad de la cultura. El desmoronamiento de la familia como referente ha llevado a que otras instituciones intervengan, asumiendo funciones antes encomendadas solo a la familia, vigilándola en el cumplimiento óptimo de su función, educándola en su quehacer o sustituyéndola, apartando al niño de su familia, cuando esta es considerada un peligro para él. La impotencia flagrante del discurso amo en la familia para regular los excesos, se busca suplir con la regulación de otra institución, la Escuela, con la 53

ROJAS, María Cristina, STERNBACH, Susana. Óp. Cit.

N°3 .2017. Edición Especial

ilusión de que sea operante el discurso amo anudado al discurso de la ciencia, sostenidos por la institución escolar. Paradójicamente, la intervención de otras instituciones en su papel de centinela de la familia, con instrumentos protectores de los menores como son los derechos de los niños y de los adolescentes, necesarios para evitar el exceso de muchos adultos, sitúa a los padres, a los referentes familiares, a la autoridad parental, a la institución familiar, en general, en una condición de mayor debilidad, frente a los miembros que a ella pertenecen. Situación que da cuenta de los excesos que también otras instituciones cometen, con la pretensión de proteger a la familia. La institución educativa: ¿una opción para regular el lazo social? En esta línea sobre convivencia y socioafectividad también se cuestiona a la institución educativa como un lugar de regulación social, no solo por su impotencia actual, sino además porque tradicionalmente se establece la escuela como el lugar al cual se transfiere no solo parte de la dinámica de los vínculos establecidos en el hogar, sino además la responsabilidad de contribuir en la formación subjetiva del niño. Esta institución se constituye en el complemento


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

de la función paterna al contribuir a la separación necesaria que debe darse entre el niño y su madre, y al continuar regulando su comportamiento y sus vínculos mediante prohibiciones, permisividades y límites, utilizando para ello medidas pedagógicas que le son propias. Es decir, la escuela es la institución a la que la sociedad le exige, no solo contribuir positivamente en la forma en que el niño establece lazos, sino, además, dar respuestas efectivas a las problemáticas que puedan presentarse, específicamente prevenir la presencia de conflictos entre pares, el maltrato o abuso a que pueda ser objeto el niño, considerado como vulnerable y necesitado de protección. Por esto, se le sitúa a la escuela como la institución que debe ser garante de los derechos de los niños y para ellos se le encomienda emprender estrategias que eviten la exposición del niño a situaciones excesivas de violencia por parte del otro. En esta tarea se ve enfrentada a una encrucijada: por un lado, está el deseo de sostener el ideal de ser humano como un sujeto armónico e integral, y por el otro, el reconocimiento de su impotencia para modificar algunos fenómenos sociales que generan malestar en el vínculo humano y ―OrientAcción 2017. A

particularmente, los lazos violentos que se establecen en las familias. El reto de la educación, entonces, ya no se limita a garantizar los conocimientos básicos para trasmitir el acervo cultural y dar respuesta a las necesidades profesionales que la sociedad necesita, sino además, construir nuevas formas de abordar las problemáticas que se desencadenan en el hogar, y que el niño trae a la escuela sin tramitar, encontrando en ella un espacio para manifestar sus inconformidades o malestares. Debido a la cantidad de expectativas y de encargos sociales que le son exigidos a la institución educativa, los maestros manifiestan sus dificultades para desempeñar cabalmente su función y para dar una instrucción adecuada, sumándosele a esto la pérdida de prestigio y la caída como referente, que también ha acontecido sobre la escuela y los maestros. Son aspectos que hacen difícil trabajar bajo los valores de normas y respeto esenciales en el acto docente. Reconocemos que la educación comienza en la familia y se continúa en las instituciones sociales, específicamente en la institución escolar, ésta permite al niño saberse sujeto humano, apropiarse de la cultura, hacer parte de un grupo social y tomar

229


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su lugar en él. De acuerdo con los aportes lacanianos, en la institución educativa el niño “toma un lugar que lo lleva a ser sujeto deseante”54. Sobre la autoridad y la disciplina en la institución escolar. ¿Qué ha pasado con la autoridad en la institución escolar? Pregunta que nos hacemos todos los días, evidentemente en la institución escolar se ha venido dando un cambio en cuanto a la disciplina y el conflicto con la autoridad. Anteriormente se rechazaba la autoridad que ella representaba, pero era una forma de reconocerla, de dirigirse a ella, de tener en cuenta al Otro de la institución; en la actualidad ya no sucede lo mismo, ahora la escuela ya no representa autoridad para los estudiantes, provocando tensiones al ser obligado a pertenecer a ella. Esto genera incomodidades en el niño que se manifiestan con indisciplina, “hiperactividad” o dificultad para encontrar un lugar, para ubicarse como parte de un grupo. La escuela debe ser el lugar simbólico que posibilite continuar con la estructuración subjetiva del niño. ¿Qué representan sus compañeros, su docente y demás personas en el ámbito escolar?, Lo

importante es identificar el vínculo que establece el niño en la institución educativa, descrito por Freud como la “transferencia con la autoridad”, tomando a los maestros como sustitutos transferenciales de la autoridad parental. Por otra parte, para que el niño logre hacer transferencia de autoridad de su familia a la escuela, es necesario que sus padres, y en general su familia hagan también esa transferencia, permitan que la escuela actúe a nivel de autoridad sobre sus hijos y además que ellos, en cuanto padres, también logren someterse, en cierta medida, a la autoridad de la escuela. En el libro “La familia en desorden”, Elisabeth Roudinesco55 menciona al patriarca autoritario al cual se estaba sometido, por el valor que la madre daba al padre; hoy esto correspondería a un abuso o maltrato de parte de los adultos. Actualmente es común que la madre desvalorice la función paterna, que menosprecie al padre de la realidad y es difícil que el padre sea situado como un ideal. La ley es necesaria, ¿pero porque no funciona? Se resalta la importancia de la

54

STRAUSS, Marc, “El niño, su familia y la institución”, en: Destinos de la familia hoy. Óp. pág., 17.

N°3 .2017. Edición Especial

55

ROUDINESCO, Elisabeth. ―La familia en desorden”. Buenos Aires: Paidós, 2003.


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

necesidad de la existencia de leyes y normas tanto en la familia como en la escuela, normatividad que contribuye a la regulación de la conducta humana. A la existencia de la Ley, concepto primordial para el psicoanálisis, se le atribuye el nacimiento de las instituciones sociales u organizaciones en las que aquella tiene una función específica: ordenar, acotar, limitar, prohibir, organizar; es decir, contener el exceso de la pulsión, lo que es lo mismo que ordenar el goce. La limitación tanto de las pulsiones sexuales como de las agresivas ha contribuido a la formación de sociedades y de la civilización en general. Este ordenamiento también da origen al sujeto. Para que el niño llegue a la asimilación de la Ley debe atender y temer a la ley externa; sólo de esta forma puede lograr la autorregulación del superyó como instancia separada y encargada de vigilar y sancionar los aspectos morales del sujeto. La transmisión de la Ley fundamental de la cultura, generalmente es apoyada con nuevas normas y leyes organizadas por la sociedad. Pero hemos visto, a la vez, cómo las instituciones no logran plenamente la regulación anhelada entre los hombres56 y cómo entonces

deben introducir nuevas leyes, más aún cuando el Otro desfallece, es decir cuando la Ley pierde su valor regulador. La instauración de la Ley, se le atribuye el nacimiento de la subjetividad y de las instituciones u organizaciones sociales por la función específica que ésta tiene: ordenar, acotar, limitar, prohibir, organizar; es decir, la ley organiza y contiene el goce de la pulsión. ¿Por qué obedecemos? Es una de las preguntas que nos invita a revisar el paradigma freudiano, específicamente su obra sobre el mito, “Tótem y tabú”, con el que intenta explicar el origen de lo humano. De acuerdo con algunos autores, esta obra no sólo pone al descubierto el mecanismo por el cual interiorizamos la Ley paterna, sino también la potencia colectiva que animaba el poder despótico del padre de la horda y que todavía es la fuente de la fuerza opresiva de las instituciones 57 represoras . Freud y sus aportes nos llevan a inferir cómo la institución educativa, parte esencial de la cultura, reproduce el acontecimiento mítico, en el sentido de representar una comunidad que necesita sus leyes agresividad, de la sexualidad y de toda conducta que atente contra la armonía entre los hombres. 57

56

Regulación

entendida

―OrientAcción 2017. A

como

control

de

ROZITCHNER, León. ―Freud y los problemas del poder”. Buenos Aires: Losada. 2003.

231


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jerárquicas para poder funcionar. La existencia de una ley que prohíba vulnerar los derechos de las personas, específicamente de los menores de edad y la proliferación de normas y programas que prevengan tal violación, es la muestra de que la humanidad siempre ha necesitado de esos símbolos que acoten las tendencias destructivas del ser humano. En su artículo “El malestar en la Cultura”, Freud plantea la discrepancia entre las exigencias pulsionales presentes en el sujeto y las restricciones que la cultura le impone a su cumplimiento. Plantea en este escrito dos aspectos importantes: por un lado, el sentimiento de culpa como una de las consecuencias más importantes del desarrollo cultural y, por otro, la intervención de la pulsión destructiva. El ideal de la felicidad, tal como el sujeto siempre lo ha soñado, se dificulta precisamente por la presencia del dolor y del sufrimiento. Interesa destacar aquí una de las tres fuentes de sufrimiento, según Freud: la relación con el semejante y las normas que regulan los vínculos sociales. La cultura tendría entonces esa misión: imponerle el renunciamiento pulsional, limitando la satisfacción sexual y la tendencia agresiva, debido a que estas resultarían amenazantes al

N°3 .2017. Edición Especial

orden pretendido. Para Freud es claro que no basta con la sanción para refrenar esas tendencias, son necesarias otras vías para reorientar la libido hacia otras direcciones: propone el amor como uno de los fundamentos para la convivencia de los seres humanos, la amistad u otras formas de vínculos y de ofertas que permitan fortalecer los lazos comunitarios. Los procesos sublimatorios como el arte, el deporte, el trabajo o la vida intelectual aumentan la posibilidad de la vida en la comunidad. De acuerdo con los aportes de Freud, el padre simboliza la norma, la ley; él es quien pone límites en las familias y quien ejerce la autoridad. Sin embargo, se reconoce que en la época actual ya las familias no siguen este único patrón, como se mencionó en el apartado correspondiente. Ha habido un cambio al interior de las familias producto del discurso actual, en el cual ya no es tan claro ni consistente a quien se le debe obedecer, ni quién es el que representa la ley. Es innegable que en nuestra sociedad cada día se decretan normas y leyes en un intento desesperado de acotar el aumento de las conductas de vulneración de los derechos de las personas, comportamientos destructivos y trasgresiones de las


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

prohibiciones primordiales (incesto y parricidio). A pesar de que existen grandes posibilidades sublimatorias, surgen inquietudes sobre el funcionamiento del superyó en la actualidad, la conciencia moral, la necesidad de castigo, entre otros planteamientos freudianos. Toda institución, en tanto opera como ley, no solo interviene en la construcción subjetiva de cada sujeto, sino que además sus mandatos pueden fortalecer elementos del superyó de los miembros de la institución. Lo esperado entonces, es que la institución familiar promueva y facilite la función paterna, que ésta pueda operar de manera adecuada, para facilitar que el niño llegue a la escuela con ciertas condiciones simbólicas que le permitan establecer lazos y aceptar medios reguladores de su conducta. Sin embargo, en el discurso actual, con el ánimo de proteger a los niños de los abusos o excesos de los adultos, la norma plantea una horizontalidad que limita en extremo la labor de un docente o padre de familia, quienes difícilmente representan autoridad para los estudiantes o para los hijos. En la actualidad es evidente la pérdida de la autoridad, no sólo de parte de los padres, sino también de los docentes, quienes ―OrientAcción 2017. A

representan transferencialmente a los padres. Padres y docentes no solo han perdido la autoridad, sino que además temen ejercerla. Y este temor de ejercer la autoridad surge por cuanto se trata de un ejercicio que implica cierta violencia simbólica y al haberse equiparado autoridad con violencia se renuncia a ella por temor a la denuncia de causar maltrato o de vulnerar los derechos de los menores, interrumpiendo el libre desarrollo de la personalidad, entre otros temores provocados por las normatividades actuales. ¿Cuál es el problema que puede presentarse si se borra esta distinción entre el niño y el adulto, si desaparece la autoridad, los representantes de la ley que organizan y si se da rienda suelta a la pretendida relación horizontal? ¿Estaremos hablando de transgresión de la Ley o de anarquía? ¿Podría estar sembrándose en el niño la posibilidad de estructurarse desde la estructura perversa? ¿El declive de la autoridad, la cual tiene que ver con la falta de creencia actual en el padre y en el inconsciente, tiene influencia en la creación de nuevos síntomas? Estas inquietudes se generan por un lado al evidenciar que en la actualidad, la pretendida “democracia participativa” limita el poder de la autoridad y por otro lado al

233


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considerar que el nuevo amo es un fetiche, no encarnado en una persona que represente la ley, sino en algo que impera en la sociedad de consumo, el dinero, amo que no tiene límites en cuanto a su poder, “un poder absoluto que barre con el pudor y la moral, que trastoca con la vida en familia, las concepciones del hombre y de su dignidad.”58 Ideal De Armonía Y Ausencia De Conflictos. Al plantear que el saber que deben asumir los padres y los docentes debe ser el saber del especialista, es decir el promulgado por la ciencia, se desecha el propio saber, el saber trasmitido por el otro familiar, por el otro de la generación del ancestro, saber que cada quien le ha dado su propia forma y lo ha hecho íntimo a él. En última se desecha el saber personal y con éste, el saber inconsciente, que es el que opera en momentos críticos. Con la instrucción no hay lugar para reflexionar sobre el propio saber. En cuanto al ideal de sostener relaciones ausentes de conflicto, el fracaso es evidente. A pesar de que se habla del postmodernismo como una época en la que la esperanza de una realización del 58

LACAN, Jacques. ―La lógica de la Castración‖ En Seminario 5. Óp. Cit., pág. 116.

N°3 .2017. Edición Especial

ser humano se difumina, la búsqueda de la felicidad plena e ilimitada está en el horizonte, y la institución educativa se inscribe en esa búsqueda, en la intención de formar hombres integrales que puedan realizarse en su totalidad y que puedan alcanzar la anhelada la felicidad. Lo anterior se confirma en los proyectos cuyo horizonte se dirige al logro de la felicidad y la paz plena entre los seres humanos. Esto se puede reconocer en las misiones, visones y proyectos educativos institucionales; documentos necesarios para organizar un derrotero y la utopía del “deber ser”, pero alejados de la concepción de hombre como sujeto constituido en el conflicto, estructuralmente limitado en cuanto a la perfección y agresivo en su esencia. Teniendo en cuenta que las instituciones se interesan, a veces de manera excesiva, en contar con evidencias escritas sobre su ideal, surge la interrogación sobre si existe una necesidad en los seres humanos de “nombrar”, dejar escrito e inscrito en el papel algo que permita mantener esa esperanza y la ilusión por un mundo mejor. Esta ficción de sostener los lazos sociales bajo el principio de la armonía y de apaciguar los desbordes de goce pulsional, se encuentra en la actualidad más


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

amenazada, debido al aumento de traumatismos que invaden al sujeto, por cuanto en el horizonte no está el sufrimiento ni el conflicto, no se le prepara para enfrentarlos como inherentes a la vida, pues el sufrimiento se equipara a traumatismo o a maltrato. También por la disminución de las condiciones para limitar el goce que desde distintas instancias sociales se promueve, ya que existen cada día más estímulos que invitan al goce y al desaforo sin medida. En últimas, es el contraste entre el ideal agobiante de la felicidad y el contraste con la distancia frente a la felicidad vislumbrada, que sume al sujeto en un vacío mayor, haciéndolo más propenso a la violencia. Propuestas. Después de reconocer los límites de los programas de prevención, los cambios en la estructuración familiar, la caída de la autoridad, el ideal de armonía total y el encargo que le atribuye a la escuela la única posibilidad para contener el desborde de actitudes violentas que ocasionan dificultades en la convivencia del estudiante, uno se pregunta: ¿qué puedo hacer como orientador escolar? Estas propuestas son algunas de las experiencias realizadas en instituciones educativas públicas ―OrientAcción 2017. A

de Colombia que buscan generar un espacio de encuentro socioafectivo entre los miembros de la familia y la escuela. En general se pretende aumentar el valor del sentido de la vida, promover el amor por todo lo existente, especialmente por la naturaleza; enfatizar en la posibilidad de aceptar las pérdidas, el sufrimiento, el conflicto y la diferencia entre los sujetos, como parte inevitable de la vida; además, reconocer un orden y una Ley natural de las cosas, necesarias para con-vivir en este planeta con el otro. La propuesta de la Pedagogía y Encuentro afectivo con padres es una estrategia que enfatiza en la comunicación afectiva entre padre e hijos, talleres que se desarrollan durante todo el año escolar con un grupo de padres que se interesan de manera continua por sostener un dialogo con su hijo (a) sobre lo que sienten, sus expectativas, sus errores, sus debilidades como ser humano, sus dones, sus esfuerzos, lo que significan o representan para sus vidas, el desprendimiento y la des idealización de los padres, el reconocimiento de sus límites, y en general sus deseos. Se trabaja mediante talleres vivenciales y en algunas ocasiones con temas específicos que se utilizan como excusa para el encuentro, facilitando la comunicación y

235


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orientado por un facilitador (el orientador escolar), que puntualiza, señala o favorece el lazo y la red afectiva entre los participantes. La Construcción de un Huerto Escolar, cuyo proyecto se llama ARAR, en un doble sentido: por un lado, arar la tierra, como símbolo de movimiento y remoción de impurezas y forma de prepararse para un renacer en la vida consigo mismo y con los demás; y por otro lado, se trata del valores, A: autonomía, R: respeto, A: autocuidado y autoconcepto y R: responsabilidad. El proyecto se desarrolla en tres fases: la primera, la sensibilización, consiste en la realización de talleres vivenciales en el cual se trabaja el “Darse cuanta” del cuerpo y de las emociones implicadas en la comunicación y en las relaciones intra e interpersonales. La segunda, la vida y sus posibilidades, mediante expresiones artísticas como la biodanza, la pintura y la música, el canto y la composición literaria, se generará conciencia sobre los obstáculos internos que dificultan habilidades comunicativas. El propósito es identificar las emociones y actitudes negativas que intervienen en el trato con los demás, además de aprender a

N°3 .2017. Edición Especial

manejarlas. La tercera fase, símbolos que representan la vida, se trata de utilizar el símbolo de la tierra y el sembrado (huerta), como metáfora de la vida y sus posibilidades. El nacimiento de hojas, flores y frutos contribuirá en el fomento del buen trato mediante la posibilidad de encontrarnos con las diferentes etapas del ciclo vital, la elaboración de duelos o traumas personales, destacar el valor de la vida, el autocuidado, el cuidado del otro, la responsabilidad y el respeto. Se espera que los participantes desarrollen habilidades resilientes y toma de decisiones adecuadas en su proyecto de vida. BIBLIOGRAFÍA FREUD, Sigmund. ―Psicología de las masas y análisis del yo” (1920-1922). Volumen XVIII. STRAUSS, Marc, “El niño, su familia y la institución”, en: Destinos de la familia hoy. pág., 17. ROUDINESCO, Elisabeth. ―La familia en desorden”. Buenos Aires: Paidós, 2003. ROZITCHNER, León. ―Freud y los problemas del poder”. Buenos Aires: Losada. 2003. ROJAS, María Cristina, S LACAN, Jacques. ―La lógica de la Castración‖ En Seminario 5. pág. 116.TERNBACH, Susana.


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

[1] Disponible en : https://revistaorientaccion.blogspot.com.co/2017/03/observaciones-la-orientacion-en.html

237

―OrientAcción 2017. A


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LA INVESTIGACIÓN COMO CAMPO DE ACCIÓN DE LA ORIENTACIÓN ESCOLAR: SISTEMATIZACIÓN DE UNA EXPERIENCIA EN TORNO A LA CONVIVENCIA59 Diego Fernando Pineda Montoya 60 Resumen La

Orientación

Escolar

como

disciplina ha centrado sus acciones en el abordaje de diversas situaciones que se presentan en los entornos escolares y frente a los cuales el sujeto de la Orientación (reconocido en muchos contextos como Orientador), propone, desarrolla

y

evalúa

una

serie

de

actuaciones desde una perspectiva de promoción, para

su

prevención

abordaje.

En

o

atención

el

presente

artículo se busca argumentar la importancia que tiene la investigación como herramienta de trabajo del Orientador, desde la sistematización de una experiencia en torno a la convivencia desarrollada en la Institución Educativa “Henry Daniels”

en Castilla La Nueva (Depto. Del Meta,

Colombia) a partir de la implementación de la jornada única. Palabras claves: convivencia escolar, jornada única, Orientación Escolar, investigación. Abstract

59

https://revistaorientaccion.blogspot.com.co/2017/03/la-investigacion-como-campo-de-accion.html

60

Diego Fernando Pineda Montoya Magister en Educación - Licenciado en Pedagogía Reeducativa diepimon@gmail.com Institución Educativa ―Henry Daniels‖; Castilla La ieducativacastilla@gmail.com; Docente Orientador

N°3 .2017. Edición Especial

Nueva

Meta,

Colombia;


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

The school counseling as a discipline has focused its actions on the approaching a variety of situations which are presented in the school environment and facing them, the subject of the school counseling (recognized in many contexts as a counselor), proposes, develops and evaluates a series of behaviors from a perspective of promotion, prevention or attention to their approaching. On this article, the argumentation of the importance of researching for the counselor is looked for, from the systematization of an experience towards the coexistence developed in the “Henry Daniels” school, located in Castilla La Nueva (Depto. Del Meta, Colombia), since the implementation of the all day long school program. Keywords:

Coexistence,

all

day

long

school

program,

counseling,

researching.

Contexto de la investigación

relaciones entre

Durante Institución

el

año

2015

Educativa

la

“Henry

entre

docentes

estudiantes; y

y

estudiantes,

habían empezado a cambiar y que

las

dificultades

de

Daniels” fue focalizada por el

convivencia eran más frecuentes

Ministerio de Educación Nacional

alcanzando algunas situaciones

de

con mayor gravedad que las

Colombia

-

MEN

para

implementar la jornada única en la

sección

de

cotidianas.

bachillerato

incrementando de 6 a 8 horas la

Desde la Orientación Escolar

atención académica de los y las

y en conjunto con la coordinación

estudiantes. Un año después de

académica y de convivencia se

iniciar

se

inició un proceso de seguimiento

cambios

en el cual aspectos como la

significativos a nivel cultural entre

frecuencia, el tipo de situaciones y

los cuales se observó que las

las posibles causas evidenciaron

dicho

evidenciaron

proceso

algunos

―OrientAcción 2017. A

239


Disponible en . http://redorientadoresprofesionales.blogspot.com.co/ Issu: https://goo.gl/mNv83M

un factor en común y eran los

Rivas

cambios

extensión

del

enseñanza

es

en

el

permanencia institución,

horario

dentro

de

(2013)

para

quien

tiempo

de

de

la

particularmente

las

importante cuando de fortalecer

académicas

los procesos de aprendizaje se

actividades

desarrolladas en la tarde.

una

estrategia

trata y esto lo fundamenta en la revisión del contexto regional:

Se

planteó

necesidad

de

ejercicio

de

cualitativa

entonces desarrollar

la un

investigación diseñado

y

desarrollado desde la Orientación Escolar

y

se

priorizó

como

metodología la sistematización de experiencias, saberes,

explorando imaginarios

percepciones

de

las

los y

familias,

estudiantes y docentes frente a la jornada.

El

investigación conocer

las

objetivo se

de

centró

debilidades

la en y

fortalezas de la jornada única, su impacto en la convivencia escolar y alternativas

para mejorar el

ambiente y la interacción entre los miembros

la

de

la

comunidad

“La

experiencia

internacional demuestra

que

extensión de la jornada escolar

tiene

impacto positivo en la calidad

educativa,

pero en muchos casos leve para el costo fiscal que implica. Esto se traduce

en

la

necesidad

de

planificar muy bien los ejes

pedagógicos

curriculares

de

política,

y la

para

aprovechar a fondo la oportunidad de mejora responsabilidad

se

priorizaron dos postulados, por un lado el diagnóstico propuesto por

N°3 .2017. Edición Especial

un

que implica y la gran

educativa. Conceptualmente

la

supone

el

que

esfuerzo

presupuestario realizado

por

el


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

Estado”

(Rivas,

2013,

p1)

Rol de la investigación en la Orientación Escolar

En contraste, se analizaron las

reflexiones

propuestas

Eisner (1998) quien cuestiona que la respuesta, por lo menos en el caso de la educación en Estados Unidos, ante los bajos resultados escolares sea el aumento de días que los estudiantes pasan en las escuelas,

el

autor

expone

un

cuestionamiento y es: “¿por qué, por ejemplo, asumimos que el éxito educativo se fomentará por la ampliación del año escolar… ” Eisner realiza un análisis crítico a la educación en el sentido en que muchas de estas respuestas o políticas

se

dan

de

Son muchas las estrategias,

por

manera

automática y descontextualizada sin analizar las condiciones en las cuales permanecen los niños y

metodologías,

técnicas

actividades

el

que

y

Orientador

Escolar utiliza en su quehacer cotidiano

y

respuesta

que a

buscan las

dar

diversas

problemáticas o situaciones que se presentan con los actores de la comunidad embargo,

educativa. como

Sin

sucede

en

muchos contextos escolares, la investigación

parece

estar

distante del quehacer docente, encontrando muchas veces que los

profesionales

explican educación

y

que

indagan,

escriben y

sobre

pedagogía,

son

formados en disciplinas diferentes a

la

educación

(sin

restarle

importancia a los aportes que

niñas en las escuelas.

realizan dichas disciplinas desde su Teniendo en cuenta estos dos referentes se fundamentó la investigación, virtudes

y

analizando debilidades

de

las la

jornada única en este contexto específico. ―OrientAcción 2017. A

experiencia y formación) y son pocos los docentes que utilizan la investigación como alternativa de exploración y fortalecimiento de su práctica.

241


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En

la

investigación

todos

los

actores

(estudiantes,

encuentra el Orientador un amplio

familias,

docentes,

directivos,

campo de acción desde el cual

instituciones

externas)

abordar muchos de los ejes que

información

relevante

hacen parte de su práctica y

comprender las dinámicas sociales

juega un doble rol porque le

y culturales de la escuela.

posee para

permite, sistematizar, documentar y producir conocimiento sobre sus

La

convivencia

experiencias, y explorar nuevas

jornada única

escolar

en

la

alternativas de abordaje frente a todas las líneas de actuación que recaen sobre esta profesión.

El

presente

enmarca

en

la

texto

se

línea

de

investigación para el desarrollo En el caso específico de la

Socioafectivo de la comunidad

presente investigación, sistematizar

educativa propuesto en la revista

la experiencia de la jornada única

latinoamericana de Orientación y

desde

desarrollo

la

Orientación

Escolar,

humano,

exigió adelantar cada uno de los

específicamente

pasos

investigación

para la convivencia puesto que la

diseñar

los

investigación tuvo como centro

instrumentos de recolección de

de atención desde la Orientación

información

de

cualitativa

proceso

la como y de

la

Orientación

adelantar

el

Escolar,

análisis

e

transformado la misma a partir de

interpretación de la información

cómo

se

había

la jornada única.

recolectada. Una de las virtudes que posibilitó este proceso es el rol

Si

bien

varios

países

en

que ejerce el Orientador en los

América Latina han reformado sus

contextos escolares y es que esa

políticas educativas y han definido

característica de neutralidad, de

diversos

conocimiento de todo el entorno

extendida como el caso de Chile,

educativo y de la interacción con

Argentina,

N°3 .2017. Edición Especial

modelos Uruguay,

de

jornada

Venezuela,


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

México, por mencionar algunos,

más tiempo para desarrollar sus

en el caso colombiano, sólo hasta

propósitos, pero en términos del

el año 2014 se inicia el proceso

desarrollo

transformación

educativa

convivencia,

lograr

año

en

el

para

lo

y

la

que

la

una

investigación arrojó, es que la vida

de

familiar, el desarrollo integral, y las

establecimientos educativos con

interacciones sociales se trastocan

jornada única. Según datos del

generando inclusive un cambio

MEN, en las convocatorias 1, 2 y 3

cultural

de jornada única se vincularon 485

cotidianas

instituciones que están atendiendo

municipio.

cobertura

2025

personal

total

en

las

de

las

dinámicas familias

del

a 502.720 estudiantes. Esta La

experiencia

Institución Daniels”

en

Educativa ha

“Henry

contado

acompañamiento Secretaría

del

de

Departamental

del

la

explorar

afirmación las

surge

percepciones

al que

tenían las familias, los estudiantes y

con

el

los docentes sobre los tiempos

MEN,

la

fuera del contexto escolar y las

Educación

actividades que podían o no,

Meta

y

la

desarrollar en su

Administración del Municipio de

Asimismo,

Castilla La Nueva brindando unas

relaciones entre el estudiante y su

condiciones

la

familia al pasar menos tiempo en

implementación, sin embargo, una

el hogar y más horas al día en el

categoría

sido

colegio,

evidenciando

valorada en los seguimientos que

relación

ha

propone el MEN ha sido el tema

presenta menos comunicación.

idóneas que

no

para ha

se

tiempo libre.

indagó

por

cambiado

las

que

la

y

se

de la convivencia. La indagación que arrojó el Y

es

académica

que

la

aumenta

actividad con

la

jornada única, las áreas tienen

―OrientAcción 2017. A

ejercicio investigativo evidenció la manera

como

la

convivencia

escolar se vio trastocada con la

243


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implementación

jornada

desde la Orientación Escolar, se

única y cómo el pasar más tiempo

proponen como revisión, ajuste y

con los docentes y estudiantes,

actualización

generó en algunos casos mayor

particular

sensibilidad frente a una situación

aspectos: las prácticas de aula; y

de

las

conflicto

de la

desencadenando

del

currículo,

focalizando

relaciones

en dos

interpersonales

respuestas más agresivas o por lo

generando un mejor ambiente

menos reacciones más fuertes.

escolar y promoviendo la sana convivencia.

Otra categoría sobre la cual se indagó y cuya revisión se

Como

producto

del

sugiere como una alternativa para

ejercicio investigativo se generó

el mejoramiento de la convivencia

un compromiso institucional para

a partir de la sistematización de la

ajustar las prácticas educativas y

experiencia, es lo relacionado con

dar

las prácticas pedagógicas. Una

contextualizada e integral a la

constante

información

formación de los y las estudiantes,

recolectada fue el planteamiento

si bien se pasa más tiempo en la

de estudiantes y familias sobre la

institución con la jornada única, se

necesidad

las

busca que el tiempo sea más

prácticas de aula, generando un

agradable y de mayor calidad y

ambiente

para esto se promovieron ajustes

tensión

en

de

la

transformar

escolar y

que

con

menos

posibilitara

una

respuesta

curriculares,

por

más

ejemplo,

la

profundizar en las competencias

reorganización de las áreas para

definidas en cada área, pero a

disminuir el número de las mismas

través de acciones más dinámicas

distribuyendo su abordaje durante

propuestas por los docentes.

el año escolar.

La lúdica, el deporte, la

El impacto de las acciones

cultura y la investigación, surgieron

emprendidas está pendiente de

como alternativas de trabajo que

sistematizar

N°3 .2017. Edición Especial

puesto

que

hasta


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

ahora inicia su implementación, sin

legitimen

la

embargo, el solo ejercicio generó

conocimiento desde este campo

en la comunidad educativa y en

disciplinar

particular en los docentes, un

aproximen a la transformación y

cuestionamiento sobre su práctica

abordaje de sus contextos desde

y cómo el ambiente escolar y la

ejercicios de sistematización de su

relación entre todos los miembros

práctica.

y

creación por

el

de

otro

se

245

puede aportar al mejoramiento de la calidad educativa.

No

es

puesto

un

que

ejercicio las

fácil

dinámicas

institucionales y la cotidianidad A

manera

de

investigación

conclusión:

y

la

la

escolar limita los tiempos y el rigor

Orientación

que exige la investigación, sin

Escolar

embargo, en la medida en que este

El campo de acción de la

tipo

de

prácticas

incorporen en el quehacer del

Orientación Escolar es un universo

Orientador

escolar,

de

posicionar

con

posibilidades

donde

los

se

es

posible mayor

enfoques, modelos y estrategias

contundencia una profesión tan

son muy diversos ante una gran

necesaria e importante, al tiempo

variedad

que

de

situaciones,

se

validan

problemáticas y escenarios que

producciones,

hacen

intervención,

parte

escolares.

de

los

formas metodologías

de de y

estrategias que son empleadas

argumentado previamente, una

diariamente en las escuelas para

de

se

abordar todo un conjunto de

propone a partir del presente

problemáticas o de líneas acción,

ejercicio,

pero

estrategias es

que

se

serie

ha

esas

Como

entornos

una

que desde

la

que

pocas

veces

son

Orientación Escolar se promueva y

sistematizadas y divulgadas. La

desarrollen

mejor manera de legitimar el rol

acciones

de

investigación que por un lado

―OrientAcción 2017. A

del

Orientador

Escolar,

es


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visibilizando

sus

prácticas

y

promoviendo la producción de conocimiento

desde

profesionales de esta disciplina.

los

Bibliografía Eisner, E. El ojo ilustrado. Paidos Educador. Barcelona. 1998 Ministerio de Educación Nacional. Consolidado jornada única 2015 – 2016. Consultado en línea el 04 de agosto de 2016 en http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3article-356139.html RIVAS, A. Escuelas de Jornada Extendida Documento de diagnóstico y recomendaciones. Oficina de Cooperación Internacional del Ministerio de Educación de República Dominicana. 2013. Consultado en línea el 04 de agosto de 2016 en http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micr ositios/1752/articles348928_Escuelas_de_Jornada_Extendida.pdf TORRES, A. Prólogo del libro De jóvenes de Manuel Roberto Escobar, Constanza Mendoza, Marlen Cuesta y Gary Gari. Fundación Restrepo Barco, 2003

N°3 .2017. Edición Especial


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

ENFOQUES MODELOS Y ESTRATEGIAS DE LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL/PROFESIONAL Y SOCIO-OCUPACIONAL EN LATINOAMÉRICA

247

―OrientAcción 2017. A


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ASESORÍA A LOS PROYECTOS DE VIDA DE LOS ESTUDIANTES Y DE QUIENES NO ESTUDIAN. ―ORIENTACIÓN VOCACIONAL/PROFESIONAL Y SOCIO-OCUPACIONAL‖ EL SENTIDO DE VIDA EN LA ORIENTACIÓN. Una mirada desde la Logoterapia61

Lcda. Aleyda Yelixa Ríos Del Moral Valencia – Venezuela yelixarios@gmail.com

Esta ponencia, muy posiblemente a diferencia de otras que ya hemos escuchado y de otras que escucharemos, no está basada en un proceso de

investigación

formal,

riguroso,

científico,

sino

que

traduce

las

experiencias que conforman mi quehacer como Orientadora en una Institución Educativa de la ciudad de Valencia, Estado Carabobo, Venezuela. Y más específicamente, relata las aplicaciones prácticas de encuentros interpersonales empáticos, en el cual el Orientador, centrado en la persona, “procura ayudar al desarrollo de sus potencialidades ante situaciones de crisis o necesidad de discernimiento, para llegar al autodescubrimiento, la confianza y aceptación de sí mismo, y el libre desarrollo de su persona, respetando su paradigma o la concepción de la vida y del hombre” (Milano, 2011).

61

https://revistaorientaccion.blogspot.com.co/2017/05/lectura-ponencia-el-sentido-de-vida-en.html

N°3 .2017. Edición Especial


el simple hecho de ser “humano” y Esta ponencia presenta la

que la mayoría de sus propuestas

importancia de la formación del

son de sentido común. Nada hay

Orientador, no en la concepción

más fácil que “Ser humano”, pero

de

y

a su vez es lo que más le cuesta al

diplomas académicos, sino en el

hombre. Es una actitud ante la

aspecto personal que le permita

vida

“vincularse” y encontrarse con el

protagonismo y la esperanza.

acumulador

de

títulos

otro. Encuentro entendido como un estar uno con otro en el presente

propio,

presente

tal

es

que

decir, se

un

sazona

totalmente a partir del pasado y que

también

lleva

en

la

posibilidad del futuro. (Binswanger, 1973, citado en Milano, 2011). Orientar es acompañar al otro a proyectarse a futuro, viviendo el presente, pero aprendiendo del pasado. Es colaborar con el otro a

caracterizada

por

el

La Logoterapia me ofrece y ofrece un horizonte de sentido y herramientas para un cuidado de la existencia que permanece aún en las situaciones aparentemente más

desesperadas:

porque

el

tiempo del sufrimiento puede ser un tiempo en el que, lejos de agotarse

o

apagarse

para

siempre, se exprese y se refuerce el “gran amor” por la vida.

vida

La Tercera Escuela Vienesa

consciente de una libre visión y

de Psicoterapia desarrollada por

descubrir

el

sentido

de

Viktor

elección de su propio destino.

Frankl

significado Por

lo

anteriormente

expuesto, me atrevo a compartir el impacto que la Logoterapia ha tenido en vida personal y ejercicio profesional,

convirtiéndose

en

estilo de la vida que debe y puede practicar todo hombre por

humana,

se de

así

centra la

en

el

existencia

como

en

la

búsqueda de dicho sentido por parte del hombre. Según esta escuela,

la

primera

fuerza

motivante del hombre es la lucha por encontrarle sentido a la propia vida, a la vida tal cual es.


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Por eso a pesar de las situaciones

que

nos

toque

hombre; y, por tanto, ayuda a humanizar

nuestro

ejercicio

enfrentar, toda vida vale la pena

profesional; lo ayuda a lograr su

ser vivida y más aún cuando el

plenitud

hombre

adecuada

pone

en

práctica

la

a

partir

de

una

concepción

de

fuerza de oposición del espíritu

hombre

frente al destino, es decir, frente a

comunidad de personas.

aquello con lo que me encuentro en la vida sin haberlo elegido; pero ante lo cual sigo siendo libre de actuar, de un modo o de otro. El

sentido

está

siempre

como

persona

en

Desde el punto de vista práctico esta psicoterapia siempre cumple como una característica de

su

esencia,

“despertador

de

el

rol

de

conciencias”

cambiando, pero jamás falta. En

(Mucci, 2016) porque el hombre

caso de no verlo, habrá que dotar

corre el riesgo de transitar por la

a la vida de sentido aún en las

vida sin nunca llegar a saber quién

situaciones más difíciles donde lo

es, para qué existe y cuál es su

que importa es dar testimonio de

misión existencial. Todo lo que la

la mejor y exclusiva potencialidad

logoterapia exige es una manera

humana:

la

de

auténtica de vivir.

tragedia,

la

enfermedad

transformar y

la el

fracaso en un triunfo personal, en un logro humano. Más aún, según Frankl: “La vida cobra más sentido cuanto más difícil se hace”. Tan

solo

persona

en

su

rol

de

protagonista de su propia historia, de su felicidad, de sus logros y en su rol de constructor de su persona dado que el hombre es un ser

auténticamente serio y es el de

llamado a elegir un proyecto de

juzgar si la vida vale o no la pena

vida

de ser vivida.

propio ser, por lo tanto “artífice de

humanizar

un

la

problema

La

existe

La Logoterapia despierta a

Logoterapia y

ayuda

personalizar

N°3 .2017. Edición Especial

a al

en

conformidad

con

su

su destino”. Proyecto de vida no son las ocurrencias caprichosas con las que llenamos el tiempo de


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

la

vida,

sino

Orientación

preguntarse por el sentido de la

organizada de los esfuerzos para

vida, sino que hay que responder

“dar

la

a él respondiendo ante la vida

nuestras

misma”. El hombre solo llega a ser

vida

a

la la

Orientación

vida”.

de

Es

verdaderas vocaciones.

tal, en la medida en que descubre

El enfoque de la Orientación Vocacional

(Brunal,

Vázquez

y

el sentido de la vida, el “ por qué” y el “para qué existir”.

251

Colaboradores, 2015), entendido como conjunto de procesos de asesoría

a

los

existenciales: sentido

fenómenos

“búsqueda

de

El Sentido de Vida.

vida”

de

y

“la

Los ambientes académicos, laborales,

familiares

en

la

construcción social de proyectos

actualidad, se caracterizan por el

de

excesivo apego a la tecnología, al

vida”

existencial

revela que

el

conflicto

experimenta

el

consumismo, al materialismo, al

adolescente, joven, e incluso el

reduccionismo. Los estudiantes, los

adulto ante la diatriba: “Deber Ser

empleados, los padres, los hijos,

– Querer ser”, que puede ser

exhiben conductas que denotan

enfrentada o resuelta desde la

aburrimiento, desinterés y apatía,

propuesta

a

logo

desarrollando

la

terapéutica, actitud

de

búsqueda de los “para qué” de

pesar

de

alimentación,

tenerlo

todo:

vivienda,

salud,

familia, educación, recreación.

las situaciones tanto del fracaso como del éxito, de visualizar el

Ya Frankl, en el año 1966, en

futuro no como una utopía o

su artículo: "La autotrascendencia

como algo que hay que saltar

como fenómeno humano” hacía

velozmente;

una

referencia a que el aburrimiento y

posibilidad esperanzadora, la de

la apatía eran cada día mayores,

asumir

generándose

el

sino

como

compromiso

de

la

un

“Vacío

búsqueda de la misión en la vida.

Existencial”, el autor plantea las

Cómo dice Frankl: “no basta con

siguientes

―OrientAcción 2017. A

interrogantes:

¿Cómo


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pueden los jóvenes hallar una vida

hago?

que valga la pena ser vivida y que

logoterapia,

tenga sentido, si se les adoctrina

vacío existencial, es asumir una

de acuerdo al reduccionismo?

sólida filosofía de vida, con base

¿Cómo pueden preocuparse por

en la vivencia de los valores. Hay

ideales y valores si se les interpreta

que

como

de

espirituales, en especial en los

el

ambientes familiares y escolares,

conflicto existencial que se genera

marcados por la superficialidad y

entre el ser y el tener?, ¿Qué es lo

la falta de transcendencia, los

valioso?: ¿Lo que tengo?, ¿lo que

cuales, según León (2014):

simples

defensa?

mecanismos

,¿Cómo

resuelven

La

solución, para

reivindicar

desde

superar

los

la

este

valores

quiero? ¿lo que soy? ¿Lo que “…abren a la persona a un universo completamente nuevo. Los valores son horizontes de referencias, finalidades que nunca asumimos plenamente, pero que podemos, gradualmente, conocer y amar, podemos proponerlos como metas de nuestro propio itinerario. Los valores, pues, no son hechos, pero son lo que hacen que la existencia tenga valor” mundo exterior se entiende como un descubridor de valores que a su La Orientador,

Orientación

y

el

deben propiciar la

vivencia de los valores;

vez aplica o modifica en su vida cotidiana.

debe

fomentar, atendiendo la edad

Los

valores

son

objetos,

cronológica y de acuerdo a la

contenidos

tesis logoterapéutica y del análisis

mueven al hombre efectivamente,

existencial, la configuración de la

suscitan

vida plena de sentido, mediante

2009). A cada valor percibido

el descubrimiento de los valores. El

corresponde un sentimiento. Cada

hombre mediante la incesante

sentimiento es transformado de

relación consigo mismo y con el

N°3 .2017. Edición Especial

espirituales,

emociones.

que

(Antúnez,


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

acuerdo a emociones o estímulos

fuerza intangible que no requiere

externos.

de

la

existencia

física

para

manifestarse. Es esa capacidad En la concepción existencial del

de sustraerse de demarcaciones

hombre, el valor fundamental es la

temporales y espaciales, porque

captación

puede

de

nuestra

propia

estar

en

el

pasado,

existencia y la de las demás

presento o futuro en todo aquello

personas o cosas del mundo. En

que

esta misma línea de pensamiento,

percibir y sentir.

el

hombre

puede

tocar,

el hombre al cobrar conciencia de sí mismo cobra conciencia de

El valor espiritual del hombre no se

los demás y pone en práctica

aboca exclusivamente a resolver

todo su potencial en el desarrollo

contradicciones o contingencias

de sus propios valores.

del instinto, sino que dota al hombre

de

la

de

armonizar

los

Viktor E. Frankl (1991) propone que

trascender

las

intereses vitales de su existencia.

acciones

determinadas

del

hombre

por

son

impulsos

y

posibilidad

y

manifestaciones que orientan y dan sentido a su vida tales como

En el segundo plano, al señalar

la

y

Viktor Frankl a la libertad como

responsabilidad. En referencia a la

valor primordial, esta tampoco

espiritualidad

requiere

espiritualidad,

solamente

libertad

esta una

no

es

manifestación

de

una

demostración

palpable de su existencia, porque

originaria sino el sustento mismo de

siendo

la existencia humana, porque es el

determinado por la sociedad y

hombre el único ser sobre el

cuestionada por el determinismo

planeta

tener

filosófico, su trascendencia radica

conciencia de sí mismo y de su

en que la libertad se presenta

dimensión

La

ante el hombre, al margen de

una

estas posturas en pugna, como

que

puede

espiritualidad.

espiritualidad,

refiere,

―OrientAcción 2017. A

es

la

libertad

un

valor

253


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una

capacidad

espiritual

de

libertad marcada y delimitada en

elección en la experiencia de

términos de los contextos que le

vida.

rodean

y

en

ello

radica

la

originalidad de la definición de Esta vivencia de la libertad no se

Frankl (1991):

refiere a una libertad absoluta y total, sino que se refiere a una “La libertad es la capacidad que tiene la persona espiritual de tomar una actitud u otra frente a los determinismos o condicionamientos impuestos ya sea por la herencia o por la sociedad. El hombre es libre para el cumplimiento o realización del sentido concreto de la existencia personal”.

N°3 .2017. Edición Especial


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

255

Finalmente,

tercer

que vive con responsabilidad de

término, es indispensable destacar

su vida y de su conciencia. El

la importancia del concepto de

hombre se enfrenta en primer

responsabilidad como pilar y base

lugar a su propia conciencia y a

de

todo un mundo que se le opone

la

y

existencia

en

desde

la

perspectiva de la logoterapia, el

prácticamente

hombre que se realiza y se coloca

nacimiento,

a si mismo frente a una posibilidad

socializando

verdadera de trascendencia, es el

formas de vida y contextos en

―OrientAcción 2017. A

desde pero

tiene

al que

su irse asimilar


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donde prevalece el “deber ser”

Al tratar sobre los valores de

sobre el “Ser”, y es en este sentido

CREACION se está hablando de la

en el que surgen los conceptos de

posibilidad de DAR: no se trata de

libertad

dar "algo externo", sino ofrecer

de

elección

con

responsabilidad.

algo interno, mío, producto de mi creación y trabajo, como lo dice

El hombre es responsable de

su nombre. Sin embargo, este es

elegir lo que puede y debe ser, en

sólo un primer paso. Se producen y

la disyuntiva de que debe elegir

concretan por la actividad de

tomando

las

hombres y mujeres y son valores

luego

que cada uno realiza ya sea en el

en

consecuencias

cuenta y

desde

siendo responsable de las mismas.

ejercicio de su profesión u oficio y en las actividades prácticas de su

Para la logoterapia, y para

vida cotidiana.

el Logo-Orientador, el ser humano tiene posibilidades de realización

Existen, además, los valores

de valores para darle sentido a su

de EXISTENCIA, llamados también

vida. Frankl habla dentro de esta

de RECIBIR. A través de ellos tengo

sólida filosofía de la vida, de la

la capacidad de recibir lo que me

necesidad que existe de vivir esta

ofrece la naturaleza y el mundo:

realidad a través de tres caminos

vivencias estéticas naturales, que

que tiene el ser humano para

son imágenes de Dios, o creadas

lograrlo:

por el hombre. (Mucci, 2016). Sin

Son

los

valores

de

creación, de experiencia y de

embargo,

actitud.

estos

más plena es la del amor de Dios y

puede

de los demás. El encuentro YO-TU,

encontrar y descubrir el sentido de

que nos habla de la unicidad e

su vida. Implica un recorrido por

irrepetibilidad del ser humano, del

los

desarrollo de sus potencialidades

senderos

Por el

diferentes

medio

de

hombre

ámbitos

conciencia humana.

de

la

cada

vez

quizá la experiencia

mayores,

que

enriquecen gratuitamente.

N°3 .2017. Edición Especial

nos


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

ser humano toma ante aquellas La experiencia humana es el

situaciones irreparables fatales e

conjunto de principios universales

irreversibles que necesariamente

generalizados y a estos principios o

se asocian a los efectos de culpa,

sentidos universales se les designa

sufrimiento, dolor y muerte.

con el nombre de valores, tanto el sentido

como

tienen

una

la

experiencia único

e

saber y poder DAR Y RECIBIR es

que

el

uno de los grandes sentidos de

sentido es algo concreto, el valor

todo ser humano. En gran parte,

se amplía a diferentes situaciones

está allí el proceso de madurez. Lo

típicas y repetitivas, por lo tanto, el

que importa aquí es la actitud que

valor

la

irrepetible

y

carácter

Los valores de ACTITUD, el

y

mientras

la

experiencia

son

universales

y

situación que no puede evitar. La

al

posibilidad de llegar a realizar esta

mundo de los sentidos. (Antúnez,

clase de valores se da, por tanto,

2009). Los valores experienciales

siempre

son aquellos que el ser humano

enfrenta con un destino que no le

recibe gratuitamente del mundo

deja

en forma de goce o vivencia

afrontarlo.

estética,

carácter

"cómo lo soporta, como carga

contemplativo de la naturaleza o

con él como con una cruz, como

el encuentro humano en una

sobrevive" Se trata de actitudes

relación afectiva.

humanas,

definiciones abstractas

que

pertenecen

el

persona

adopte

que

otra

un

hombre

opción Lo

que

como

ante

el

que

la

importa

una

se de es

sufrimiento,

como la dignidad frente a la ruina Por último, se presentan los

o el fracaso.

valores actitudinales, los cuales son desarrollados por el hombre

En la medida que estos valores de

frente a la vida como su mayor

actitud se incorporar al campo de

aspiración

sufrimiento

las posibles categorías de valores,

irreversible. Son una postura que el

se ve que, en rigor, la existencia

frente

―OrientAcción 2017. A

al

257


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humana no puede carecer nunca de sentido. En su paso por esta vida, el hombre para armonizar su existencia

requiere

de

la

asimilación y puesta en práctica de todo un conjunto de valores que le den sentido a su vida. La vivencia de estos valores con libertad

y

responsabilidad

constituyen las pautas para lograr la

autotrascendencia

espiritual:

capacidad para salir de sí para encontrarse con el otro.

“Nos pueden quitar todo excepto una cosa, una última libertad humana, elegir qué actitud adoptamos ante las circunstancias” Viktor Frankl.

N°3 .2017. Edición Especial


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

BIBLIOGRAFÍA. Antúnez, G. (2009): Valores que fortalecen al hombre desde la perspectiva de la Logoterapia. Disponible: http://www.revistamagma.mx/ini/numeros-2009/ano-5-no-9-enero-junio-2009/111valores-que-fortalecen-al-hombre-desde-la-perspectiva-de-la-logoterapia [Consultado: 2017, Febrero, 01] Frankl, V. (1991) el Hombre en busca de Sentido. Editorial Herder. Barcelona. León, F. (2014): Antropología Filosófica. Universidad de Carabobo. Dirección de Medios y Publicaciones. Departamento de Producción Editorial. Valencia. Milano, J. (2011): Counseling Logoterapéutico como Orientación espiritual para la salud. Sentido Lumen. Buenos Aires. Mucci, R. (2016): Viktor Frankl y la Logoterapia. http://www.logoterapia.com.mx/logoterapia [Consultado: 2017, febrero, 03]

―OrientAcción 2017. A

Disponible:

259


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ORIENTACIÓN EN EL POSGRADO Autores [1]: Batlle Silvia y equipo

Resumen En los últimos años se ha producido un incremento de la oferta de posgrados, alumnos inscriptos, carreras y modalidades de oferta. Todos estos fenómenos han traído una modificación en el tipo de trayectoria personal, educativa y laboral de los profesionales y una demanda de información actualizada para la creación de modelos teóricos y de intervención en esta área. En este trabajo se analizará la motivación de la elección del posgrado y la modalidad de cursado. La estrategia teórica es de carácter psicosocial y la aproximación metodológica es de tipo cualitativo. Se presentan algunas ideas para la intervención en el Posgrado.

N°3 .2017. Edición Especial


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

Abstract In recent years, there has been an increase in the offer of postgraduates, enrolled students, careers and offer modalities. All these phenomena have brought about a change in the type of personal, educational and professional trajectory of the professionals and a demand for updated information for the creation of theoretical models and intervention in this area. In this paper, we will analyze the motivation of the postgraduate choice and the modality of study. The theoretical strategy is of a psychosocial nature and the methodological approach is qualitative. Some ideas for intervention in the Postgraduate course are presented.

Problemática de los Posgrados en

educación superior y también en los

la actualidad:

cupos

en

educación

técnico-

profesional (Unesco, 2013). Al igual A

nivel

internacional,

la

que se ha ampliado y diversificado la

expansión del Sistema de Educación

oferta de programas y sobre todo en

Superior

un

jornadas vespertinas y en educación a

la

distancia. Del mismo modo crecen las

formación de posgrado, ocurre en la

vacantes para estudios de posgrado,

segunda mitad del siglo XX. Algunos

tanto maestrías como doctorados.

acompañado

crecimiento

por

considerable

de

de los factores que contribuyen a explicar

este

la

asistiendo a las primeras experiencias

educación

de ofertas educativas de posgrado

universitaria, y el desarrollo científico

totalmente a distancia, que comienzan

y

promueve

a convivir con el desarrollo de otras

transformaciones en los mercados

propuestas con mayor historicidad en

laborales.

el campo como lo son los trayectos

masificación

fenómeno de

tecnológico

la

que

son

En América Latina estamos

más acotados de formación continua En los países de América

a distancia y los distintos estudios que

Latina y el Caribe, las modificaciones

basan

en la situación económica, social,

semipresencial.

cultural y política que apuntan al

posgrado

desarrollo integral de sus países, han

procesos de internacionalización de la

impactado significativamente en el

educación superior en la región se

aumento

caracterizan entre otras cosas por un

de

la

matrícula

―OrientAcción 2017. A

en

la

sus

propuestas

como

Las

en

lo

políticas

de

respuesta

a

los

261


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aumento en la oferta en línea de sus

que el problema en la Argentina tiene

carreras que conllevan nuevas formas

que ver con “la brecha digital de

de ingreso basadas en la virtualidad

segundo

(Rama y Morocho, 2012).

“diferencia

nivel”,

aprendizaje En

Argentina

en

la

que

decir

a

capacidad surge

de

la de los

educación

miembros de una sociedad en función

superior virtual surge entre los años

a la calidad de los contenidos digitales

1999-2002 para dar respuestas a

a los que acceden y de los hábitos y

demandas

criterios de uso de las TICs a las que

de

la

es

alumnos

que,

por

dispersión geográfica, disponibilidad

tienen acceso”.

horaria o características sociales o culturales, no podían acceder a la

Por

su

parte,

en

México

educación superior tradicional (Rama,

asistimos a procesos similares a los

2008).

las

argentinos en relación a la expansión

propuestas de formación en línea en

del sistema de posgrado en los

la educación superior se presentan

últimos años, la explosión de la

como un mosaico heterogéneo, en los

matrícula y las políticas de evaluación

alcances, en la calidad y la cantidad

y acreditación de posgrados (Fresán

de los programas. En los últimos años

Orozco,

se destaca el crecimiento de carreras

desarrollado una sólida estructura en

de posgrado en línea en instituciones

formación en línea en carreras de

universitarias junto a la oferta de

Maestrías

cursos

sector público y privado donde se

En

de

la

actualidad,

formación

continua

y

2013).

sobre

todo

ha

dentro

destacan

línea (diplomaturas, seminarios, etc)

Universidad Nacional de Guadalajara

en respuesta a distintas políticas

y

educativas

Monterrey.

y

económicas

que

propuestas

Universidad

de

del

trayectos formativos estructurados en

la

las

México

la

Politécnica

de

Vocacional

y

contribuyeron a ese desarrollo. Sin embargo, se destaca que una de las

La

mayores dificultades estaría en la

Ocupacional en la actualidad:

Orientación

formación de los docentes que aún siguen desarrollando una pedagogía más antigua en el ámbito digital.

La Orientación Vocacional y

Rama y Morocho (2012, p 62) refieren

Ocupacional en la actualidad visibiliza

N°3 .2017. Edición Especial


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

al sujeto en interacción con los

anteriormente,

distintos

inserción

concepto teórico que permite una

(familia, escuela, trabajo, estudios

aproximación a la Orientación en la

superiores,

entre

actualidad es el de “trayectorias de

considerándolo

activo

contextos

de

otros), en

la

vida”

que

plantea

implica

que

al

el

sujeto

construcción de sus proyectos de vida

progresivamente

y en el desarrollo de su trayectoria

construyendo su propia vida. En esta

personal,

laboral.

línea puede pensarse que la decisión

También se propone acompañarlos

de un sujeto de realizar un estudio de

en las diversas transiciones que

posgrado es el resultado de una

deberán realizar a lo largo de su vida

trayectoria previa personal, educativa

y en la construcción de sus proyectos

y/o laboral, que a su vez delineará

de vida, brindándoles herramientas

parte de su trayectoria futura. Se

para

la

observa un componente subjetivo –

complejidad del contexto (Aisenson,

personal, ligado a la propia historia, el

2007; Guichard y Huteau, 2001). Es

recorrido escolar – éxitos y fracasos –

importante

la

valores, aspiraciones y proyectos.

construcción de sus trayectorias, las

También se visualiza un aspecto

personas van pasando por diferentes

contextual,

transiciones. En este sentido, es de

incluirse: la tecnología aplicada a la

suma relevancia que las personas

educación;

aprendan que las decisiones que van

mercado

tomando, en relación al estudio y al

capacitación, entre otros.

que

educativa

y

puedan

destacar

afrontar

que

en

en

los

diseñando

el

cual

y

pueden

requerimientos del

laboral,

la

oferta

de

trabajo, son una pieza de algo más complejo que concierne a cómo vivir

Línea de investigación:

en la sociedad actual, la cual está en constante transformación (Savickas,

Desde hace algunos años el

Nota, Rossier, Dauwalder, Duarte et

equipo

al., 2009). Ubicamos a la elección de

estudiando en la Universidad Nacional

un posgrado y salida del mismo como

de

ejemplos de transiciones.

temáticas

Tres

de

de

construcción

por

investigación

Febrero

relacionadas de

viene

(Argentina) con

la

trayectorias

El grupo internacional dirigido

personales, educativas y laborales de

Savickas

estudiantes y graduados de posgrado.

(2009),

―OrientAcción 2017. A

nombrado

263


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En

la

primera

comparó

investigación

egresados

de

especializaciones

se

recolección de datos es la entrevista

tres

biográfica. La muestra corresponde a

(Artísticas,

Humanísticas y Tecnológicas)

[2]

, en

40

entrevistados,

de alumnos y egresados de dos

o

graduado de maestrías virtuales de universidades

la segunda se contrastó trayectorias

estudiante

nacionales

de

diferentes áreas de Argentina y de México.

maestrías de Argentina que otorgan el mismo

título:

una

con

presencial y otro virtual

cursada

[3]

Resultados:

. En la Existen distintas dimensiones que

tercera, se realizó la comparación de trayectorias personales, educativas y laborales de estudiantes y graduados de

maestrías

virtuales

Universidades Nacionales

de

de una

misma área de Argentina y México

[4]

intervienen en la construcción de las trayectorias personales, educativas y laborales de los sujetos. Para este documento, hemos seleccionado las siguientes: las motivaciones en la elección de estudios de posgrado y la

y la que se está llevando a cabo en la

motivación en la elección de la

actualidad,

la

modalidad a distancia. A continuación,

comparación entre Argentina y México

nos detendremos en el análisis de los

a través del estudio de trayectorias

datos que conforman cada dimensión:

intenta

profundizar

personales, educativas y laborales de estudiantes y graduados de maestrías

1. Motivación de la elección del

virtuales de Universidades Nacionales

posgrado:

de distintas áreas. En este trabajo se profundizará en la motivación de la La motivación para la elección es

elección del posgrado y la decisión de cursar en la modalidad a distancia.

un

factor

de

alta

significación

subjetiva que siempre se pone en Metodología:

juego cuando se trata de elegir profesiones

En el estudio actual se ha utilizado una estrategia metodológica de corte cualitativo. El instrumento de N°3 .2017. Edición Especial

referencia

o a

las

carreras. causas

Hace de

las

decisiones, en este caso las razones de

elección

del

posgrado.

Las


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

motivaciones

que

con

mayor

frecuencia hemos encontrado en las entrevistas

que

realizamos

con

estudiantes y graduados de Maestrías son aquellas en donde se tiende a complementar,

profundizar

Maestría y me decía: “Vos ya que estás trabajando con esto tendrías quehacerpara complementar la mirada pedagógica.” Y yo decía: “No nada de pedagogía y de esas cosas que hablan mucho, yo no quiero saber absolutamente nada. Fue una de las que me fue guiando para hacer el posgrado.”

o En

perfeccionar la formación de grado o el

nivel

actual

de

estudios

al

inscribirse a la carrera y las que refieren a justificaciones respecto a intereses temáticos particulares que en

algunos casos coinciden

recomendaciones pares

realizadas

respetados

con por o

docentes/investigadores de prestigio para los entrevistados. Al respecto y,

cambio,

para

los

estudiantes que han desarrollado su trayectoria en el ámbito profesional no académico, las razones que parecen influir en las decisiones respecto a la elección de la carrera de posgrado se relacionan con la certificación de los conocimientos práctica

obtenidos

(Fernández

en

la

Berdaguer,

2011):

tal como lo indicamos en nuestras

Estudiante, mujer: “Lo que buscaba

hipótesis iniciales de investigación,

era legitimar un poquito mis antecedentes con

podemos decir que la motivación más frecuente para realizar una Maestría en

los

graduados

recientes

es

una maestría de la Universidad.” Estudiante materias,

3

varón:

asignaturas.

“Ahí Acá

dicto es

3

difícil

especializarse, no hay oferta de posgrado,

actualizar su formación y de este

especialmente en lo que es lo disciplinar, por

modo

ejemplo en las áreas específicas de la

mejorar

profesional,

su

desempeño

profundizando

sus

conocimientos en un área específica. Al decir de los entrevistados, Estudiante, mujer: “profundizar más, volver a estudiar. O sea tenía ganas de volver a estudiar. Este… y… y bueno, que me pudiera dar herramientas para, para lo que yo estaba haciendo ¿no? En la práctica. Estudiante, varón: “Mira …mira … primero porque había una docente que estaba en el Instituto Aeronáutico en la Carrera de grado en Ingeniería, dando soporte, y que es una de las fundadoras de la

―OrientAcción 2017. A

ingeniería civil, no hay ofertas de posgrado como para realizar una especialización o una maestría dentro de lo que es la ingeniería.”

El desempeño de actividades profesionales supone un compromiso respecto de la realización personal y social del sujeto, si este busca mejorar su desempeño, actualizarse, etc. no está libre de las circunstancias en las que se desenvuelve, ya que

265


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estas pueden facilitar u obstaculizar, aunque es la potencia motivacional de la

propia

lograr

educativa personal la que se pone en

manifestarse, la que define la elección

juego en la elección de un posgrado

(Kligman, 2005)

sino

En

persona,

esas

relevancia

otras

al

Sin embargo, no sólo es la historia

elecciones

toman

dimensiones que

también

profesional. anteriores

la

trayectoria

En

los

vemos

que

ejemplos todos

los

hacen a la propia trayectoria de los

entrevistados están familiarizados con

sujetos, como su formación anterior

la enseñanza. Se dedican o quieren

y/o

dedicarse a la docencia universitaria.

su

proyección

a

futuro.

La

formación de grado en la mayoría de

Esa

los entrevistados responde a una

relación a su área específica, al

formación disciplinar ajena al campo

desarrollo de su profesión y en menos

disciplinar pedagógico - educativo que

casos

en su mayoría responde a carreras de

académicos de evaluación propios del

formación en sistemas e ingenierías.

sistema universitario. Por otro lado, es

Los aspectos motivacionales desde

relevante que en algunos casos la

este punto podrían explicarse por

Orientación

algunas

directores

pistas

dentro

de

los

intención

a

se

manifiesta

los

requerimientos

de de

en

especialistas,

tesis

o

docentes

comentarios siguientes:

reconocidos por los entrevistados, los

Estudiante, varón: “estoy trabajando hace unos seis años hasta… en docencia. Antes no había trabajado en docencia universitaria ni... había dado clases por ahí en algunos institutos, no alcanzaban a ser universidad, y ahora desde hace unos años si tengo esta opción con la universidad que estoy ahora, porque siempre trabajé como ingeniero de sistemas en la parte administrativa”

hayan

Estudiante mujer: “me decidí porque justamente estaba involucrada en la parte de docencia en la otra universidad no en esta y entonces pues si me interesaba mucho tener ese perfil porque como instructor de una institución hacen una evaluación pedagógica pero como no tenía ese perfil para impartir cualquier materia y entonces para ganar esas habilidades y estrategias que debemos ganar”.

N°3 .2017. Edición Especial

acercado

propuestas

que

a

determinadas

incidieron

en

la

elección.

2. Motivación de la elección de la modalidad

En relación con la elección y motivación en la selección de la modalidad

a

distancia

podemos


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

señalar que estudiantes y graduados en México y Argentina posicionan dos ejes fundamentales que tiene relación directa con sus trayectorias de vida: el tiempo y el espacio. El eje que se repite con mayor frecuencia en las

me es muy complicado realizar estudios de manera presenciales”. Estudiante, mujer: “mi situación era que con mis tres hijos y mi carga de trabajo me resultaba imposible pensar una maestría en forma presencial. De ahí partía la oferta, ¿no? Yo hice toda la maestría estudiando de seis a nueve de la mañana”.

respuestas es aquel que se relaciona En

con el tiempo. La organización del

algunas

tiempo como una dimensión subjetiva

notamos

hace referencia a la significación

modalidad es en negativo: porque no

particular que tiene cada persona

existe en la presencial o porque es

acerca

imposible por el trabajo/familia cursar

de

la

organización

y

la

que

la

respuestas

elección

modalidad

de

presencial.

la

planificación de sus prioridades en las

en

distintas actividades que se encuentra

embargo,

inserto. En el caso particular de los

precisos donde la modalidad se elige

cursantes de posgrado la articulación

por la metodología misma:

contamos

con

Sin

casos

entre tiempo libre, trabajo, estudios y familia suele ser central para el cursado del posgrado (Kligman et al.,

Estudiante, mujer: “Indudablemente que sí (la elección de la modalidad a distancia

2011). Se destaca en más del 75% de

fue algo que tuvo peso). Fue un factor que

los casos la posibilidad de horarios

me permitió digamos este… valorarla y sobre

flexibles y aducen como razones los

otras alternativas, sobre todo porque yo ya

compromisos laborales y familiares.

Estudiante, varón: “hubiese sido imposible de mantener o de continuar si no hubiese optado por esta modalidad completamente a distancia de Posgrado ¿no? Ya casado, con la carga horaria de trabajo”.

tenía

como

te

dije

antes

mucha

experiencia…”

En lo que refiere al espacio se referencia el acceso en términos geográficos

y

territoriales.

Las

Estudiante, mujer: “Primero por un tema de tiempo, disponibilidad de horarios y agenda”.

respuestas que verán a continuación

Estudiante, mujer: “Porque este posgrado no se puede hacer presencial. Y si para mí por cuestiones personales, laborales y de organización de mi vida familiar a mí se

entrevistados

y los distintos puntos que resaltan los permiten

diferencia

entre

graduados

de

las

inferir

una

estudiantes

y

Maestrías.

En

estudiantes la mayor motivación para ―OrientAcción 2017. A

267


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elegir la modalidad se presenta dentro

uno en España, pero el costo me lo impidió,

del eje temporal. Sin embargo, los

por

graduados otorgan

de

mayor

la

misma

relevancia

carrera al

una

desarrollo profesional actual:

de

mi

facultad

que

comenzaba a dar clases en ese posgrado”. Graduada, mujer: “Entonces era una

eje

espacial, sobre todo en relación a su

docente

opción posible dentro de lo que yo podía costearme y bueno fue una de las cuestiones de peso para decidir por esa maestría en línea”.

Graduado, varón: la modalidad a

También surgen otros criterios

distancia también fue por la oportunidad que me ofrecía de acceder a un posgrado desde mi lugar de residencia, cosa que no es fácil, ya que nos encontramos a mucha distancia de los grandes centros académicos,

relacionados

directamente

con

la

experiencia y el conocimiento de la modalidad:

haber

posgrados

y/o

cursado

otros

diplomaturas

a

distancia anteriormente o carreras de A la cuestión territorial sumamos la cuestión laboral: Graduado, varón: “porque estoy como docente en un Instituto Terciario y eso si es ciento por ciento presencial y entonces si hace que se dificulte movilizarme a otros

grado

semipresenciales.

Ese

conocimiento se destaca sobre todo porque

presenta

otras

miradas

respecto al porqué de la elección: allí los entrevistados plantean que en la

lugares. De otra forma no creo que hubiese

elección influyó el conocimiento sobre

podido estudiar”.

modalidades de organización de la

Graduado, varón: “imposibilidad de trasladarse porque mi trabajo estaba lejos y

carrera,

sobre

la

metodología

y

propuesta pedagógica.

también no había nada ni parecido entonces presencial no iba a poder ser, entonces la posibilidad de hacerlo virtual me pareció

Reflexiones finales:

interesante”.

La elección de un posgrado y salida del mismo son ejemplos de Otros aspectos mencionados tienen

transiciones en

que ver con los costos y el prestigio

decisiones y se realizan elecciones

institucional:

que impactan en las trayectorias

donde

se

toman

Graduada, mujer: “Estuve 2 o 3

personales, educativas y laborales de

años buscando un posgrado que me gustara

los sujetos creando la posibilidad de

y que pudiera cursar y obvio pagar…había

N°3 .2017. Edición Especial


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

realizar

nuevas

configuraciones

y

ratificar o rectificar trayectos.

características

de

cursado

del

posgrado (por ejemplo, organización

El análisis de las entrevistas

del tiempo, modalidad de evaluación).

a

En el desarrollo del posgrado, resulta

de

necesario un seguimiento de los

Orientación Vocacional y ocupacional

estudiantes a lo largo de la cursada y

en carreras de posgrado presenciales

en la escritura de la tesis. Una de las

y a distancia son necesarios en tanto

dimensiones que resulta relevante

se construyan como dispositivos de

trabajar, como se ha visto en otras

intervención flexibles y centrados en

investigaciones

la toma de decisiones de la institución

equipo, es la organización del tiempo.

y de los propios estudiantes. Así, en

Destacar y conversar desde el inicio

el

del

de una postulación acerca de la

posgrado resulta relevante clarificar la

realidad y posibilidades en función de

motivación

para

la dimensión del tiempo para el

se

estudio, puede favorecer el análisis y

la

evaluación

realizadas señalar

permite que

momento

están

los

de

del

comprender

comenzar

qué

procesos

la

elección

profesional, dimensiones

considerando

para

realizadas

personal

por

que

el

cada

realización del mismo. Respecto a la

estudiante realice al momento de la

modalidad de cursado aparece la

toma de decisiones para iniciar un

decisión de cursar a distancia cuando

estudio y en el desarrollo del mismo.

median razones de lejanía respecto al

Otro de los momentos en los que se

centro de estudios o de organización

puede intervenir desde la Orientación

de

es

tiempos.

Además,

en

otras

en

el

cierre

del

posgrado,

investigaciones (Kligman, Mantegazza

acompañando en la futura inserción

y Batlle, 2015) hemos encontrado que

profesional.

resulta

relevante

información

solamente

brindar

Posgrado, comienza a ser de interés

estructura organizativa del posgrado,

para los orientadores y directivos de

sino de los requerimientos necesarios

las universidades. En nuestro trabajo

y obstáculos que suelen aparecer en

futuro

el cursado del mismo, para lograr que

comparación entre Argentina y México

el aspirante considere en su decisión

para

tanto

analizando los procesos psicológicos

expectativa

―OrientAcción 2017. A

de

El área de Orientación en el

la

su

no

también

como

las

profundizaremos

continuar

conociendo

la

y

269


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que

los

sujetos

utilizan

en

la

construcción de sus trayectorias y los aspectos institucionales que permiten o condicionan ese despliegue. ● Referencias Bibliográficas: ●

● ●

Aisenson, D. (2007). Enfoques, objetivos y prácticas de la Psicología de la Orientación. Las transiciones de los jóvenes desde la perspectiva de la Psicología de la Orientación. En D. Aisenson, J.A. Castorina, N. Elichiry, A. Lenzi, y S. Schlemenson (Eds.). Aprendizajes, sujetos y escenarios. Investigaciones y prácticas en Psicología Educacional. (pp.71-95). Buenos Aires, Argentina: UBANOVEDUC. Fernández Berdaguer, L. y Zarauza, D (2011) Jóvenes Universitarios con estudios de posgrado. Perspectivas en Argentina: Trayectorias educativas y laborales de estudiantes de los Posgrados de la Facultad de Bellas Artes de la UNLP. XI Coloquio Internacional sobre Gestao Universitaria Na América do Sul. Florianópolis Brasil 7 al 9 de diciembre de 2011. Fresán Orozco, M.(2013) Acreditación del posgrado institucionalización e impacto en Argentina y México. ANUIES. Guichard, J. y Huteau, M. (2001). Psychologie de l´Orientation. Paris, Francia: Dunod. Kligman, C. (2005). “Incidencias educativo-laborales en jóvenes contemporáneos. La articulación entre Educación Superior y Trabajo desde una perspectiva de género” Tesis doctoral: www.biblioteca.salvador.edu.ar/Bibdi gital/tesis/.../pa0-0000.html. Buenos Aires, Argentina. Kligman, C.; Batlle, S.; Martinez, X.; Brunetti, B.; Alfano M.J. (2011). Un estudio de trayectorias de egresados de posgrado. Actas III Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología, XVIII Jornadas de Investigación y Séptimo Encuentro de Investigadores en Psicología del MERCOSUR: Buenos Aires, Argentina.

N°3 .2017. Edición Especial

Kligman, C; Mantegazza; S y Batlle, S (2015) Comparación de estudios de Posgrados en Humanidades. Un lugar posible para la Orientación. Actas V Congreso Nacional e Internacional de Estudios Comparados en Educación: Educación y Futuro. Debates y desafíos en perspectiva internacional. Rama, C. (2008). Un nuevo escenario en la Educación superior en América Latina: La educación virtual. En Silvio, J. (2008). La educación superior virtual en América Latina y el Caribe. Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe Rama, C.; Morocho, M. (2012). Las nuevas fronteras de la Educación a Distancia. Loja, Ecuador: CALED, Virtual Educa, UTLP. Savickas, M., Nota, L., Rossier, J., Dauwalder, J. P., Duarte, M.E. et al., (2009). Life designing: A paradigm for career construction in the 21 st century. Journal of Vocational Behavior, 75, 239-250. . Unesco (2013), Situación Educativa en América Latina y el Caribe. Hacia una Educación para todos 2015. Recuperado el 27 de agosto de 2015 de: http://www.unesco.org/new/fileadmin/ MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/sit uacion-educativamexico-2013.pdf

[1] Batlle Silvia; Alberto, Carolina; Barletta César; Pacheco, Emmanuel; Parodi, Silvana; Sansone, Cristina; Sulca, Susana.Universidad Nacional de Tres de Febrero. Dirección completa: Bulnes 1883 8ª.Teléfono: 011 4822-0969 Correo electrónico<. sbatlle@UNTREF.edu.ar, smbatlle@gmail.com [2]

Criterios de elección de posgrados en egresados de carreras artísticas/humanísticas/tecnológicas; implicancias subjetivas y contextuales para arribar a la finalización de los mismos. Programación Científica 2010-2011. Universidad Nacional de Tres de Febrero. Proyecto subsidiado. [3]

Estudios de posgrado presenciales y virtuales: diferencias en las trayectorias personales, educativas y laborales de


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

estudiantes y egresados. Programación Científica 2012-2013. Universidad Nacional de Tres de Febrero. Proyecto subsidiado. [4]

egresados en Argentina y México. Programación Científica 2013-2014. Universidad Nacional de Tres de Febrero. Proyecto subsidiado

Estudios de posgrado virtuales: diferencias en las trayectorias personales, educativas y laborales de estudiantes y

271

―OrientAcción 2017. A


Disponible en . http://redorientadoresprofesionales.blogspot.com.co/ Issu: https://goo.gl/mNv83M

Resumen62 En Argentina se ofrecen actualmente más de 1500 carreras de grado y la oferta de posgrados acreditados -especializaciones, maestrías y doctorados- asciende a 5606 (Coneau, 2016). Se suman las diplomaturas y los cursos de actualización como intentos de dar respuesta a las nuevas profesiones que surgen cada año, mientras otras tienden a desaparecer. ¿Cuáles serán las habilidades y conocimientos imprescindibles en un mundo que no deja de cambiar? ¿Cómo ayudar a los jóvenes a desarrollar competencias para insertarse en empleos que todavía no existen? Una respuesta posible consiste en orientar tomando como eje los pilares y fuentes de la resiliencia. Palabras clave: resiliencia, Orientación Vocacional, mundo cambiante. Abstract In Argentina, more than 1,500 undergraduate degrees are currently offered and accredited postgraduate courses - specializations, master's and doctoral degrees - total 5606 (Coneau, 2016). Diplomas and refresher courses are added as attempts to respond to new ones. Professions that arise each year, while others tend to disappear. What will be the essential skills and knowledge in a 62

https://revistaorientaccion.blogspot.com.co/2017/05/lectura-ponencia-la-mirada-de-la.html

N°3 .2017. Edición Especial


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

world that does not stop changing? How to help young people develop skills to be inserted in jobs that do not yet exist? One possible answer is to orientate the pillars and sources of resilience. Key words: Resilience, Vocational Guidance, changing world. por

los

ingenieros

El desafío de estar preparados para metalúrgica. ejercer profesiones aún inexistentes

en

la

Gracias

industria a

esta

propiedad, determinados materiales 273 pueden soportar altas presiones sin

Cuando los niños que hoy quebrarse y recobrar luego su forma están en la escuela primaria lleguen a original. En los últimos años, muchas la adultez y busquen su primer empleo, otras disciplinas comenzaron a aplicar se encontrarán con un gran abanico el concepto. Entre ellas, la medicina de ocupaciones desconocidas en su (osteología), el derecho, el urbanismo, infancia. Según un estudio reciente la ecología, el arte y la sociología publicado por Infobae, el 65% de este grupo se desempeñará en puestos de

En

psicología,

el

vocablo

trabajo aún inexistentes, relacionados, alude a la capacidad de las personas afrontar adversidades y en su mayoría, con el entorno digital. para Como orientadores podemos cooperar superarlas. Supone la previniendo desajustes evitables entre conjunta de dos factores

actuación

expectativas y logros o propiciando Factores de riesgo, es decir, cualquier que implique una una elección acorde con las aptitudes característica e intereses de cada uno. Y sobre todo, elevada probabilidad de dañar la ayudándolos a afrontar situaciones salud física, mental, socio-emocional o nuevas sin dejarse vencer por los espiritual. obstáculos. Es aquí donde recurrimos al Factores protectores: las condiciones internas o externas que favorecen el

concepto de resiliencia.

desarrollo de personas o grupos y, en

¿Qué es la resiliencia? El

concepto

muchos casos, reducen los efectos de de

resiliencia las circunstancias desfavorables.

proviene de la física y es muy utilizado ―OrientAcción 2017. A


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La

resiliencia

–individual,

familiar, resiliencia-, incluye el PV como parte

organizacional o comunitaria– es un de dicho sentido. ¿Cómo imaginar un potencial humano caracterizado por PV si no se ha encontrado el sentido? ser

relativo,

contextual,

interactivo, ¿Cómo hallar el sentido de la vida si no

espontáneo y dinámico.

imaginamos un proyecto en ella? Se

Los pilares en los que se sostiene trata de un círculo que puede resultar (Suarez Ojeda,1997) son: Introspección, vicioso o virtuoso. independencia, relación con otros, iniciativa,

sentido

del

humor,

Orientar

no

se

limita

a

creatividad, moralidad y autoestima. informar. Es ineludible propiciar un A los que he sugerido sumar otros tres: diálogo compromiso,

sostén

recíproco

que

convoque

a

la

y introspección y al reconocimiento de

prospectiva [3].

eventuales obstáculos. La decisión será saludable en la medida en que se

¿Por

qué

aplicar

el

enfoque

de base en criterios y se desprenda de

resiliencia en Orientación Vocacional?

preguntas como: ·

¿Quién soy?

·

¿Qué me apasiona?

la

·

¿Qué deseo lograr?

construcción social de proyectos de

·

Orientar supone “un proceso de asesoría al fenómeno existencial de la

búsqueda

de

sentido

y

¿Con qué recursos cuento

vida” (Brunal; Vázquez, 2016). Elaborar

para afrontar la incertidumbre o

un proyecto de vida (P.V) es una tarea

las

esencial

presenten?

tanto

Orientación

en

el

proceso

de

en

el

como

fortalecimiento de la resiliencia.

·

vida es una búsqueda personal y referentes

en

(2003) el

-uno campo

N°3 .2017. Edición Especial

de de

los la

que

se

¿Qué puedo aportar a la sociedad

a

partir

de

mi

vocación?

Según Frankl (1988) el sentido de la Vanistendael

dificultades

¿Qué

significa

Orientar

mirada de la Resiliencia?

desde

la


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

El enfoque de resiliencia en O.V que metacognición y a fortalecer el estado he ido construyendo y puesto en de resiliencia de quien elige. práctica durante los últimos 15 años, se caracteriza por ser: clínico, preventivo y operativo: Clínico porque reconoce al Acerca del proceso de Orientación

·

orientado como ser único-constructor Vocacional con enfoque de resiliencia de su elección- y se basa en una actitud de escucha y diálogo ·

Todo proceso de Orientación

Preventivo porque persigue Vocacional supone una primera etapa

objetivos que pueden encuadrarse en de

autoconocimiento

(es

la

más

la estrategia de APS (Atención primaria extensa y, por supuesto, continúa a lo de la salud) ·

largo del trayecto vital); luego, un Operativo porque intenta momento de información acerca de la

plantear y eventualmente resolver de oferta académica; y por último un modo focalizado la problemática que período de acercamiento a la realidad subyace a la elección.

ocupacional, en el que se analiza la demanda laboral de acuerdo al perfil

La elección de este abordaje de cada carrera. no se contradice con la utilización de herramientas

proyectivas

psicométricas. técnica

Sin

principal

es

e

incluso En

embargo, la

la

etapa

su autoconocimiento

entrevista referiremos

aquí),

inicial

o

de

que

nos

(a

la

el

acento

está

abierta y no se sostiene en ninguno de puesto en el pilar de introspección. Si, los test de resultados “cuasi mágicos” como afirma G. Pecotche (2004), “el que los consultantes suelen solicitar. que sabe lo que puede, lleva una Una

prueba

estandarizada

resulta ventaja considerable sobre el que

insuficiente como único recurso. Su uso desconoce sus recursos”, valorar sus sólo tiene valor como complemento preferencias,

inteligencias

y

de una estrategia que apunte a la habilidades fortalecerá otro pilar, el de la autoestima. ―OrientAcción 2017. A

275


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Desde el enfoque que propongo,

Una de las formas en que se

una vez establecido el encuadre en la manifiesta

su

primera entrevista, se evalúa el estado dependencia,

contracara,

la

cuando

el

es

de resiliencia del consultante tomando consultante deja de lado aquellas como eje las fuentes planteadas, en carreras que su familia no considera 1996, por Edith Grotberg:

“importantes”. cuando

O, por el contrario,

descarta

profesiones

de

determinadas

antemano,

aun

·

Yo soy…

existiendo vocación para ellas, sólo

·

Yo estoy…

para no seguir los pasos marcados por

·

Yo tengo…

sus padres, en un fenómeno que

·

Yo puedo…

podría describirse como “seguir un

·

Además, le pido que complete mandato al revés”. otras dos frases:

·

Yo intento…

·

A mí me gusta…

El rol que cumple el orientador es el de un tutor de resiliencia que acepta incondicionalmente y acompaña o

Los orientadores que han decidido encauza, sin juzgar ni encausar. adoptar el enfoque de resiliencia han ido enriqueciéndolo con sus aportes. Tanto el orientador como el orientante [4]A lo largo de los encuentros se [5] fortalecen durante el proceso su busca fortalecer otros pilares como el pilar de Creatividad. El orientador crea sentido del humor (la capacidad de técnicas personalizadas de acuerdo a reírse de sí mismo y de des-catastrofizar la personalidad y necesidades del los propios errores) o el vínculo con consultante en lugar de utilizar una otros.

batería estándar de test.

La situación de elección vuelve

El orientado también crea.

necesario el trabajo con el pilar de Una de las intervenciones que suelo independencia, aparecer

ya

mandatos,

que

suelen utilizar es proponerle que imagine una

creencias

expectativas limitantes.

N°3 .2017. Edición Especial

o carrera idea y confeccione el plan de


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

estudios, el perfil del graduado y sus si es capaz de cooperar con otros o de ámbitos de inserción.

pedir

colaboración

Vicente Huidobro dice que necesita. “inventar consiste en hacer que las como

En

pilar

cosas que se hallan paralelas en el capacidad espacio se encuentren en el tiempo o detectar

otro de

cuando

trabajo

propuse

resiliencia,

empática

cuándo

lo

a

esta

que

permite

alguien

precisa

viceversa, y que al unirse muestren un nuestra ayuda y reconocer la propia hecho

nuevo”.

Invitando

al necesidad de apoyo emocional, bajo

consultante a que invente su carrera el

nombre

de

“sostén

recíproco”

ideal para luego confrontarla con las (Vázquez, 2008) existentes, se fortalece su tolerancia a la frustración.

de “actitud prospectiva”.

Ante la eventual falta de un empleo que encaje a la perfección con

el

El último de los pilares sugeridos es el

título

alcanzado

una

vez

graduado -teniendo en cuenta el entorno laboral cambiante al que aludíamos al inicio-, el consultante

La

prospectiva

es

una

disciplina fundada por Berger (1964), retomada luego por Merello (1973), así como por Miklos y Tello (2007). Esta

disciplina

busca

podrá recurrir a este “invento” como determinar un futuro deseable – antecedente que le genere confianza futurable- teniendo en cuenta los contextuales y las en sí mismo. Y destacarse combinando cambios sus inteligencias, habilidades o modificaciones de las reglas de juego vocaciones en proyectos novedosos que pueden vislumbrase en el tiempo. que, además, consideren las Imagina escenarios deseables y luego comunidad. los traslada al presente, teniendo en Aparecen aquí los pilares de iniciativa, cuenta las limitaciones. El énfasis está colocado en las decisiones que se moralidad y compromiso. necesidades

de

su

deben tomar, según el contexto y el Otra

de

las

características

del

orientador como tutor de resiliencia es que investiga qué modalidad utiliza el consultante para tejer redes sociales y ―OrientAcción 2017. A

caso, así como en las modificaciones o adecuaciones que se necesiten hacer.

277


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A la actitud prospectiva, se le obsoletos en el momento de buscar suma

el

análisis

comparación

prospectivo,

entre

las

la empleo y se vuelve indispensable la

metas adquisición de nuevas competencias

presentes y los escenarios, así como la para hacer frente a los constantes reflexión acerca de los modos de cambios en el mundo laboral. A lo largo de estas páginas propusimos un

subsanar esa brecha. Por otra parte, como han destacado

Rutter

(1992)

y

Munist

(2007), la habilidad de planificar es un recurso interno que actúa como factor

abordaje

integral

Vocacional

en

-clínico,

Orientación preventivo

y

operativo- basado en el enfoque de resiliencia.

protector, favoreciendo el desarrollo Nadie

de la autogestión, la autonomía, la autoeficacia

y,

por

lo

tanto,

la

puede

afirmar

con

absoluta certeza cuáles van a ser las profesiones más solicitadas en el futuro,

resiliencia.

sin embargo, es innegable que quienes Junto apreciativa

con

la

indagación las ejerzan deberán estar preparados (Cooperrider, 2003), la para [6]:

prospectiva nos guía para hacernos preguntas, pensar qué hacer y cómo, visualizar el futuro deseado, percibir -Pensar

de

manera

crítica,

desde

potencialidades (lo bueno con lo que diferentes perspectivas (introspección) ya contamos) y diseñar estrategias que nos lleven a alcanzar esos sueños.

-Planificar un proyecto de vida a corto, mediano

y

largo

plazo

(actitud

prospectiva) Retomando las preguntas iniciales…

-Emprender e innovar (iniciativa)

En los primeros párrafos de -Tomar

decisiones

esta ponencia quedó planteada una argumentarlas situación preocupante: Gran parte de pensamiento crítico) los

contenidos

educación

aprendidos

universitaria

N°3 .2017. Edición Especial

en

la

resultan

autónomas

y

(independencia/


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

-Adaptarse a los cambios combinando

·

Promovemos la equidad y la

habilidades y vocaciones para crear

igualdad de oportunidades en

ocupaciones nuevas (creatividad)

todos los ámbitos.

-Trabajar en equipo compartiendo el

·

vocación

liderazgo (vínculo con otros) -Ayudar

y

reconocer

necesidad

de

la

demás,

propia

ayuda

·

resolver

·

del

error,

aceptarlo

y

con

el

entorno

Nuestros jóvenes afrontarán la inevitable incertidumbre con mejores herramientas si: Estimulamos en ellos el desarrollo de

habilidades

indispensables

blandas como

la

perseverancia, la tolerancia a la frustración, apertura

la

creatividad,

interdisciplinaria

empatía. ―OrientAcción 2017. A

la

Les demostramos la de

la

formación

Les enseñamos a

·

Celebramos las diferencias que nos hacen seres únicos,

(compromiso social)

·

así

ideas, revisarlas y confiar en ellas

valorarlo (autoestima) -Comprometerse

los

responsabilizarse por las propias

conflictos (introspección/ creatividad) -Aprender

de

profesional continua.

proyectos (actitud prospectiva) y

servicio

ejercitando

importancia

-Confeccionar, implementar y evaluar

reflexionar

al

ciudadanía y la solidaridad.

(sostén

recíproco)

-Escuchar,

Los inspiramos a colocar su

y

la la

auténticos y esperanzados

279


Disponible en . http://redorientadoresprofesionales.blogspot.com.co/ Issu: https://goo.gl/mNv83M

[1] Disponible en https://revistaorientaccion.blogspot.com.co/20 17/03/la-mirada-de-la-resiliencia-en.html

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en

un

mundo

de

[3] Vázquez, S. G (2008) Orientación Vocacional Munist, M; Suárez Ojeda E; Krauskopf, D y Silber T. basada en el Enfoque de Resiliencia. Congreso de (Comps) (2007) Adolescencia y Resiliencia. Paidós. la AASM (Asociación Argentina de Salud Mental) Buenos Aires. [4] En la Cátedra de Orientación Vocacionalprofesional de la Univ. Privada UdeMM, en la que Vázquez, S.G (2011) Formar psicólogos en el siglo XXI: me desempeño como profesora titular desde el año acerca de la mirada interdisciplinaria y el compromiso 2000, los estudiantes tienen la posibilidad de social como competencias esenciales. Revista Poiésis. continuar formándose en el enfoque de resiliencia FUNLAM. Nº 21 participando en cursos, supervisiones, talleres de diálogo intergeneracional y pasantías solidarias. Vázquez S.G (2012) El compromiso de la universidad en Los detalles acerca de la organización de dichos la formación de líderes socialmente responsables. En pueden consultarse en: Perspectivas y Desafíos de la Universidad. espacios El http://rsuniversitaria.org/web/images/stories/Bibliogr compromiso social y ético y sus dimensiones afia_MConceptual.pdf internacional y regional” (Compiladora: Monterroso G.) USAL. [5] M.Müller propone llamar “orientantes” a los Vázquez, S. G (2012) La responsabilidad de recibir un orientados, como modo de expresar “un futuro impensable. Actas de las III Jornadas académicas movimiento personal de búsqueda que no concluye sobre gestión y dirección de instituciones educativas. al finalizar la Orientación Vocacional, ni después Escuela de Educación. Universidad Austral. de la misma” Vázquez, S. G (2017) Formar profesionales [6] Se agrega entre paréntesis a cuál o cuáles competentes, comprometidos y resilientes. Editorial de los pilares de resiliencia corresponde cada Académica Española (en prensa) ítem

N°3 .2017. Edición Especial


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

LOS ADOLESCENTES, EL SISTEMA EDUCATIVO Y LA ELECCIÓN DE PROYECTOS DE VIDA Elina Goñi, Miguel Carbajal y Gianella Solochiello[1].

281

Resumen Los adolescentes del Uruguay se ven enfrentados muy tempranamente a elegir áreas de interés (Bachilleratos) que los conducirán a una carrera o grupo de ellas. Aquellos que continúan la educación secundaria, suman a los conflictos propios de su etapa, la obligatoriedad de elegir, las expectativas familiares y la carencia de información. Frente a ―OrientAcción 2017. A


Disponible en . http://redorientadoresprofesionales.blogspot.com.co/ Issu: https://goo.gl/mNv83M

esto, la tarea de los orientadores es acompañarlos, ayudarlos a pensar y a verbalizar, y trabajar también con las familias. Palabras Claves: sistema educativo, elecciones vocacionales, proyectos de vida Abstract The present paper intends to share with colleagues in the region how the teenagers of Uruguay are positioned about the construction of their vocational / occupational projects. It will basically refer to teenagers in Montevideo, the capital of the country, which includes half the population of Uruguay. The reality of young people inside the country is different and heterogeneous, depending on the region or town where they live and their social and economic situation. They must choose an area of interest when they are too young, so not only they have to deal with typical problems of teenagers, but also with lack of information, family expectations and fear of failing. To face this situation, it is necessary to work with teenagers and their families regarding this issue, talking about their fears and expectations and providing basic information. Key Words: Educational system, vocational choices, life projects

población Introducción

del

Uruguay.

La

realidad de jóvenes del interior es diferente y heterogénea, según el

El

objetivo

del

presente

trabajo es compartir con colegas

departamento o poblado de que se trata.

de la región cómo se posicionan

Actualmente en Uruguay la

los adolescentes del Uruguay en

mayoría de los jóvenes del interior

referencia a la construcción de sus

que eligen seguir una carrera

proyectos

universitaria, se ven obligados a

vocacionales/ocupacionales.

Se

trasladarse a Montevideo, ya que

trabajará básicamente sobre los

es donde se concentra la mayor

jóvenes de Montevideo, capital

oferta educativa, esto genera en

del país, que es el departamento

los jóvenes emociones ligadas al

que condensa la mitad de la

duelo

N°3 .2017. Edición Especial

provocado

por

la


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

migración, situación que atraviesa

A partir de este momento

el tránsito educativo y su proyecto

existe la posibilidad de continuar

de vida. (Solochiello, Rodríguez &

los estudios en los Bachilleratos

Isasa, 2016).

Tecnológicos (UTU), o seguir en el sistema

Antecedentes

de

la

Educación

Secundaria en los Bachilleratos

La educación secundaria es

Diversificados. (B.D.) También la

obligatoria en nuestro país desde

educación privada ofrece ambas

2009 (Ley 18437) desde 1º a 6to

opciones.

año en el sistema Secundario o en la Universidad del Trabajo del Uruguay oferta

(UTU). Esta tiene una de

Bachilleratos

que

En este pasaje de 3ro a 4to o a la educación técnica es donde

se

produce

el

mayor

ofrecen una formación técnico-

abandono de los estudios “(...) de

profesional

cada 100 jóvenes que fueron

que

requiere

habilidades específicas.

ingresando año a año al sistema

Los primeros 3 años son el

educativo, solo 71 consiguieron

ciclo básico de secundaria, con

culminar

una formación general dividida en

Básica y apenas 39 completaron

asignaturas

básicas,

la

matemáticas,

biología,

español,

inglés,

como

la

Educación

Educación Media

Media Superior,

idioma

ubicando al país con la tasa más

entre

alta de abandono en América

historia,

otras. Esta propuesta es la misma

Latina.”

para

aplica fundamentalmente a las

todos

los

jóvenes.

La

(González,

Esto

educación privada incorpora una

poblaciones

oferta que contempla más horas y

Sobre este tema existen una serie

variedad

en

de

también

educación

idiomas,

como

física

estudios

más

2016).

vulnerables.

(Gavilán,

2012;

y

Carbajal, 2003, González, 2016), y

deportes, pero en lo académico

todos coinciden en señalar la

la oferta se iguala.

multicausalidad, en Uruguay se pueden destacar:

―OrientAcción 2017. A

283


Disponible en . http://redorientadoresprofesionales.blogspot.com.co/ Issu: https://goo.gl/mNv83M

estudios terciarios y luego una -menor cantidad de propuestas

especialización o postgrado.

para jóvenes del interior del país, sobre todo de contextos rurales.

La diversificación del bachillerato.

-discurso desalentador del mundo adulto sobre las posibilidades de futuro.

Una vez culminado el ciclo básico,

-programas

ya

se

dijo,

los

poco

jóvenes pueden continuar en el

atractivos con metodologías poco

bachillerato diversificado. Si bien

cercanas a la realidad de los

se denomina así, 4to año (o 1ºo

adolescentes.

BD) en realidad no se diversifica. Es

-ideales

educativos

como

sociales

"universidad"

sobre

como

proveedora

de

la

un diseño único para todos los

única

alumnos, donde tienen contacto

éxito

que

con

las

diferentes

áreas

de

contrastan con otros modelos que

conocimiento. Es durante este año

prometen dinero y éxito rápido

que la mayoría de los alumnos

(medios de comunicación masiva,

deben elegir una Orientación. A

narcotráfico, futbol, etc.).

partir

De todos modos, si bien

planes

de

la

de

reformulación 2006

(Consejo

de de

escapa al objetivo de este trabajo

Educación Secundaria, 2006) las

ahondar

opciones para 5to año (2do B.D.)

abandono

en

las

escolar,

causas se

de

señalan

son:

porque evidentemente no todos

Orientación

Artística,

acceden al segundo ciclo de

Orientación Biológica, Orientación

enseñanza.

Científica

Los

sectores

y

Orientación

socioeconómicos medio y alto

Humanística.

continúan en el sistema con la

luego se subdivide en nuevas

mirada puesta en la universidad.

áreas

Tanto familias, como jóvenes han

estudiante a una carrera o grupo

internalizado el ideal de realizar

de carreras. Este momento es

que

Cada van

Orientación

dirigiendo

al

fundamental ya que es donde

N°3 .2017. Edición Especial


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

detectamos las dificultades, dado

Hornstein (2008) . En un nivel más

que los jóvenes deben comenzar

concreto se observa que durante

a descartar y elegir cuando en su

ese

mayoría

enfrentan

tienen

16

años.

año

los

jóvenes

ciertos

eventos

demandan

que no se deberían tomar ese tipo

atención e interés. (por la edad en

de decisiones a tan temprana

que debe elegir). En los grupos

edad. A la obligación de elegir en

colegiales

una etapa evolutiva donde aún

fiestas de 15, lo que en Uruguay

los jóvenes no han alcanzado el

requiere toda una preparación.

nivel de maduración necesario

También en muchas instituciones

para tal decisión, se suma el

se realiza un viaje de fin de año,

contexto

como terminando un ciclo, que

un

país

cuya

aún

gran

que

Concordamos con Rivas (1988) en

de

en

también forma

continúan

las

economía se encuentra en vías de

implica

desarrollo,

involucramiento de la institución y

insuficiente

para

del

la

población,

situación que suele afectar a

situación que ejerce presión en

algunos jóvenes en el sistema de

ese momento, haciendo que los

educación privada, es que hay

jóvenes jerarquicen más aun los

colegios que sólo tienen clase

posibles éxitos económicos.

hasta 4to año (1º BD). Por esta

de

su

de

padres.

e

proveer los recursos necesarios a mayoría

grupo

planificación

su

Otra

razón, deben elegir otra institución El objetivo del trabajo no es

para continuar sus estudios, lo que

ahondar en aspectos propios de

requiere

la

muchachos, pero también a sus

adolescencia

como,

la

necesidad de construir un pasado

movilizar

a

los

familias.

(Aulagnier, 1991), el desafío de crecer (Varela, 2002: Kancyper,

En Uruguay los adolescentes

1998), todo el conflicto identitario

se ven interpelados por el sistema

por

educativo a la edad de 16, pero

resolver

(Blos,1991)

y

(Jeammet,1989), también

―OrientAcción 2017. A

Rother

luego año a año deberán seguir

285


Disponible en . http://redorientadoresprofesionales.blogspot.com.co/ Issu: https://goo.gl/mNv83M

descartando y eligiendo. ¿Cómo

Finalmente

se los ve frente a estas elecciones?

una

Lo primero que se detecta al

sobre las posibilidades educativas

trabajar con grupos de 1º BD, o en

para los adolescentes de 1º BD. La

la consulta particular, es el miedo

oferta es amplia y se modifica año

a equivocarse y la dificultad de

a

renunciar.

requisitos de ingreso, años de

Esto

aparece

carencia

identificamos

año,

de

crece,

cambian

explícitamente o en técnicas que

estudio

manejan

complejizar el panorama.

como

un

nivel

"Frases

(Bohoslavsky,

consciente

y

información

esto

termina

los de

incompletas" 1970)

o

al

¿Cómo eligen entonces?

proponerles una lluvia de ideas o cuestionario. “Curso dos quintos y

A partir de la experiencia en

después veo", "tengo miedo a no

el

trabajo

con

adolescentes,

tener trabajo de lo que elija", "no

cobra relevancia el peso que

quiero pensar en la universidad"

adquieren ciertos prejuicios, como

son ejemplos de frases expresadas

el imaginario social que rodea a

en estos grupos.

cada Orientación. La Orientación científica porta el título de "los

Para muchos adolescentes

inteligentes",

ya

de clase media, esta es la primera

Orientación

que

elección importante que realizan

carga de matemática y física, en

en sus vidas. Se puede agregar

una sociedad donde las ciencias

como elemento potenciador, la

duras quedaron vinculadas a la

ansiedad

inteligencia general.

de

expectativas inconscientes,

la

familia,

sus

conscientes

e

los

mandatos

y

La

que tiene

Orientación

es

una

mucha

artística,

herencias, que también encarnan

recientemente

incorporada

en el Ideal del Yo del adolescente.

(2006), es la que tiene “peor prensa”: “es la que eligen quienes no quieren estudiar, o no saben

N°3 .2017. Edición Especial


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

qué hacer”, se la vincula al ocio,

a la carrera de medicina, que

los

requiere

músicos

o

artesanos…De

de

muchos

años

de

hecho debido a ese prejuicio

estudio y tiene un fuerte peso en

algunos

familias

colegios

privados

que

ejercen

esta

demoraron años

en incorporar

profesión. Igualmente ocurre con

esta

en

la carrera de agronomía que

Orientación

su

oferta

educativa. Anteriormente, era la

recibe

herencias

y

mandatos

Orientación humanística la más

familiares en sectores sociales más

desvalorizada, pero a partir de

pudientes.

esta última incorporación, cedió su puesto. En una entrevista, la

Finalmente, un ingrediente

madre de una alumna con un

más

perfil

ciencias

nuestro país es la división entre

sobra

carreras para hombres y para

cabeza para hacer humanístico"

mujeres. Esto incide a la hora de

Otra adolescente que transitaba

elegir una Orientación que, en la

por un proceso de Orientación

fantasía,

expresaba su temor al descartar

carrera que corresponde al otro

cursar ingeniería, por miedo a

sexo.

claro

sociales

hacia

las

comentó:

"le

del

imaginario

los

social

conduce

a

de

una

luego arrepentirse de no haber estudiado una carrera de mayor prestigio

social.

Orientación

peso

tiene

una

asignaturas, lo cual a veces no

formación muy específica dirigida

queda diferenciado de la relación

hacia

con el profesor. Juega un papel,

Biológica,

si

las

La

Naturalmente tiene también

bien ciencias

naturales,

el

idea de "la eligen los que no

elección que realizan sus amigos.

saben bien que hacer, tiene un

Al elegir Orientación los grupos se

poco de científico y un poco de

subdividen, y en este momento

humanístico".

vital donde el grupo de pares es

Orientación quedó muy vinculada

―OrientAcción 2017. A

tan

importante,

esta

ciertas

no

esta

en

por

hereda de planes anteriores la

También

menor,

gusto

la

etapa

la

separación

287


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siempre es vivida como pérdida y

propio

sistema

amenaza.

embargo,

tanto

trabajo ―Me pone nerviosa tener que decidir el resto de mi vida‖ dijo Lucía, ―yo no me veo en nada‖ dijo Elisa; ―me gustan muchas cosas: fotografía y dibujo, el fútbol, pero también matemáticas, quiero hacer algo de comunicación, ¡no sé qué 5to hacer!‖

educativo, a

Sin

través

del

de

los

cotidiano

orientadores y su participación en los debates teóricos, se debe ir promoviendo conciencia en los ámbitos

de

decisión

política

acerca de los diferentes planes de

planteó Nicolás.

estudio, sobre la conveniencia de

Estas frases ilustran con claridad la

generar

algunos

dificultad de proyectarse al futuro

habiliten

a

como también de jerarquizar los

elecciones. Es importante que se

propios

poder

tome conciencia que cuanto más

renunciar, elemento inevitable y

tempranas las elecciones, mayor

doloroso de toda elección.

es la interferencia de factores

intereses

para

Como se puede advertir, el momento de la primera elección

provisorios

que

inmadurez

de

cambios

que

postergar

hacen esta

las

a

la

etapa

y

entorpecen su desarrollo.

de su proyecto, no solo encuentra a

los

jóvenes

transitando

una

Tampoco al forzar a los

etapa llena de incertidumbres en

adolescentes a una situación de

un

elección éstos maduran antes.

mundo

lleno

“provisionalidades”. también

un

interpelante

Se

de agrega

Afortunadamente

viven

su

sistema

educativo

adolescencia con sus tropezones y

y

serie

logros, “adolecen” pese a todo...

una

de

factores concretos que distraen de la tarea.

El objetivo de la Orientación en esta etapa del desarrollo estará

Qué hacer

puesto en hacer conscientes estos elementos y para esto resultan

La obligación de elegir es precoz, y está pautada desde el N°3 .2017. Edición Especial

privilegiados

los

dispositivos


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

grupales, donde se discute, se

asociadas

piensa y se confronta, muchas

trabajo y los roles ocupacionales

veces

es

con

humor.

Poner

en

parte

con del

el

mundo

trabajo

de

del los

palabras

los

propios

prejuicios,

orientadores y orientadoras que

expresar

los

deseos

familiares

trabajamos

(muchas

veces

no

verbalizar

los

miedos

disminuir

la

dichos)

ansiedad

con

familias

y

y

adolescentes. Por tanto, el foco

permite

debe estar en ayudarlos a elegir

ante

la

ampliando

la

mirada

y

elección. Esta ansiedad puede a

promoviendo la noción de que, el

veces

marcha

proceso de elección se desarrolla

mecanismos de defensa fóbicos o

a lo largo de la vida e incluye un

contrafóbicos que empañan el

conjunto de decisiones personales,

proceso de elección. Se trata de

ocupacionales y familiares.

poner

en

"acompañar" a los adolescentes como

parte

de

la

tarea

de

Orientación educativa y promover la búsqueda de información en este momento donde es además el

propio

sistema

que

lo

Mostrándoles

a

los

adolescentes y a sus familias que estas son las primeras de un sinfín elecciones

realizar.

Como

(2003)

las

que

deberán

plantea

Müller

transformaciones

vertiginosas y los cambios del siglo XXI

requieren

paradigmas.

Aulagnier, P. (1991). Construirse un pasado. Revista de Psicoanálisis de ApdeBa. Vol XIII, N° 3. Blos, P. (1991) La transición adolescente. Amorrortu: Buenos Aires.

complejiza.

de

Referencias

una

revisión

Promover

de una

revisión crítica de los prejuicios

―OrientAcción 2017. A

Bohoslavsky, R. (1971) Orientación Vocacional .La estrategia Clínica. Nueva Visión: Buenos Aires. Carbajal, M. (2003) Orientación Vocacional Ocupacional. Educación y trabajo. Ed Frontera: Montevideo. CODICEN/ANEP (2016). Resultados de Educación Secundaria. Disponible en: http://www.anep.edu.uy/observatorio/paginas/ resultados/resultados_secundaria.html Consejo de Educación Secundaria. Reformulación 2006. Recuperado en: http://www.ces.edu.uy/ces/index.ph poption=com_content&view=article&id=680:re formulacion-2006-programasbachillerato&catid=2&Itemid=21 )

289


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N°3 .2017. Edición Especial

Orientación Vocacional. psicología del desarrollo y Universidad Católica. Red de Orientadores del


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

La búsqueda de la Felicidad63, La búsqueda de sentido Un Enfoque Existencial Para la Orientación Vocacional/Profesional y Socio-Ocupacional Amilkar A. Brunal 64

291

63

https://revistaorientaccion.blogspot.com.co/2017/03/la-busqueda-de-la-felicidad-la-busqueda.html

64

Psicólogo-Orientador Escolar desde 1994. Magister en Investigación Social Interdisciplinaria.

―OrientAcción 2017. A


Disponible en . http://redorientadoresprofesionales.blogspot.com.co/ Issu: https://goo.gl/mNv83M

Introducción 1.1 Definiciones Operacionales

Tradicionalmente la Orientación Vocacional/Profesional y SocioOcupacional, se ha venido enfocando desde la perspectiva psicológica como un proceso “Libre” de toma de decisiones (enfoque de carrera65). En esta propuesta, se busca una perspectiva interdisciplinar más amplia basada en una definición compleja resultado de procesos investigativos desde la revista: OrientAcción”: “La Orientación Vocacional/profesional y SocioOcupacional” puede definirse como un proceso de asesoría al fenómeno existencial de la búsqueda de sentido y la construcción social de proyectos de vida. Se enmarca en el conflicto existencial: “Deber Ser- Querer Ser” [DeterminismoAutodeterminismo] y fomenta la autodeterminación entendida desde la racionalidad comunicativa. Esta tarea transicional se constituye mediante la conceptualización, implementación y evaluación de acciones humanas 66 de tipo vocacional-profesional y/o socioocupacional, con el fin de lograr un óptimo desarrollo de las potencialidades del ser humano en todas sus dimensiones. Desarrollo que se pone de manifiesto en proyectos éticos, autodeterminados y socialmente comprometidos. Dicho proceso pedagógico, promueve la reflexión existencial con base en el autoconocimiento, mediante la identificación de tres clases de condiciones o recursos: 65

La Orientación Educativa y Ocupacional en los Graduados Para Rascovan, la Orientación Vocacional en la actualidad se enmarca en el enfoque de Carrera. La educación de la carrera es una de las estrategias propias de esta etapa, su propósito es identificar y utilizar recursos en la escuela y en la comunidad, para ampliar el desarrollo profesional: brindar información acerca de las oportunidades educacionales y ocupacionales disponibles; proveer una progresión planificada de experiencias para capacitar en la adquisición de competencias personales relacionadas con la toma de decisiones y transiciones; explorar alternativas profesionales. La Orientación desde esta perspectiva es entendida como educación vocacional, basada en la investigación activa por parte del alumno para el desarrollo de su propio proyecto de vida. Desafíos para la equidad en el acceso a la educación y al trabajo‖ 22, 23 y 24 de Mayo de 2014, Villa María, Córdoba. Libro de trabajos XVII Congreso de Orientación Vocacional: “El valor social de la Orientación. http://www.unvm.edu.ar/archivos/repository/Publicaciones/Libro_ponencias_XVII_Congreso_Orienta ci%C3%B3n_Vocacional.pdf 66

Hanna Arendt. La condición humana (1958).

N°3 .2017. Edición Especial


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

Intra-personales67 relacionadas con las trayectorias de vida (actitudes valorativas, aptitudes, aprendizajes, expectativas, cosmovisiones, motivaciones, intereses) Inter-personales: comunidad educativa cercana. Institucionales (organizaciones gubernamentales y/o no gubernamentales) Detectar estos recursos es fundamental debido a su incidencia en la toma de decisiones éticas, autoderterminadas, saludables y sostenibles en contextos sociales, académicos, profesionales o laborales. La pertinencia de este proceso pedagógico que puede tener lugar en cualquier momento del ciclo vital, suele resultar mayor durante los fenómenos transicionales relevantes propios de las trayectorias académicas y sociales (Orientación Transicional). Brunal, Vázquez y cols Revista Latinoamericana de Orientación y Desarrollo Humano: “OrientAcción” 2016 B (R 2017 A)

1.2 Modelo Existencial para la Orientación Vocacional/Profesional y SocioOcupacional Siendo consecuentes con la definición anterior, se asumirá el diseño e interpretación de un modelo metodológico que permita desarrollar los conceptos propuestos.

67

Proceso dirigido al conocimiento de diversos aspectos personales: capacidades, gustos, intereses, motivaciones personales en función del contexto familiar y la situación general del medio donde se está inserto para poder decidir acerca del propio futuro (Molina ,2001) ―OrientAcción 2017. A

293


Una

vez

revisados

modelos

algunos

y

de

tipo

académico

y

socio-

estrategias

ocupacional y construir espacios

contemporáneas utilizados en los

de reflexión-acción acerca de las

últimos años en la Orientación

principales transiciones del mundo

Vocacional/profesional

académico

y

Socio-

hacia

el

mundo

Ocupacional en Latinoamérica y

laboral estudiando cada uno de

el desarrollo de un estudio de

los

campo en 20 colegios del sistema

trayectorias de vida. Se propone

educativo oficial en Bogotá D.C,

la aplicación de métodos tales

se presenta la propuesta de un

como: El análisis crítico del discurso

:“Modelo Ético-Existencial

para

social, académico y ocupacional

Orientación

de la sociedad contemporánea

realizar

Vocacional/Profesional Ocupacional escolar,

en

y el

Socioámbito

denominado

:

factores

métodos

autoconocimiento

se

académica

estrategia

las

de

personal,

y

métodos para el desarrollo escolar en

como

afectan

analíticos

“Orientación Transicional”, el cual concibe

que

sus

dimensiones y

personal,

psicosocial.

Las

pedagógica de tipo mayéutico

adaptaciones del concepto de

inter-disciplinario de las ciencias

“Transicionalidad” de D. Winnicott

humanas (Psicología, Pedagogía,

se aplican al contexto curricular

Sociología), transversal al proceso

interpretando los ciclos educativos

de “Desarrollo Humano Escolar”,

como espacios transicionales y los

basado

proyectos de vida como objetos

en el estudio de las

acciones

humanas

Vocacional/profesional

de y

tipo Socio-

transicionales

en

asociados

con

mismos objetos

Ocupacional, en sus relaciones

transicionales entendidos como las

Intra-personales,

Inter-personales

titulaciones o certificaciones que

e Institucionales . Esta propuesta

legitiman las transiciones entre el

ofrece

mundo académico y el mundo

una

metodología

para

estudiar los eventos transicionales

del trabajo formal.


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

295

Cuadro 1. Dimensiones existenciales (Basado en Teoría del Desarrollo a Escala Humana, Manfred Max-Neef)

En el cuadro anterior se presenta un ejercicio de Objetivación de la

dimensión

existencial

del

“Ser”

mediante

las

otras

dimensiones

existenciales Tener, Hacer y Estar. La Noción de “Ser”

social.

Al

decir

de

Ortega

y

Gasset: “Yo no soy una cosa sino Si bien no se pretende en este

un drama, una lucha por llegar a

a

ser lo que tengo que ser”. Por otra

del

parte, elementos propuestos por

concepto de “Ser” se opta por la

Edgar Morín (Los principios de

concepción de “Ser” en el sentido

exclusión y de inclusión), citado

de Ortega y Gasset, citado por

por Vásquez y Fernández (2009)

José Ferrater Mora (1941) “Llegar a

buscan

Ser”

referencia

documento profundidad

abordar la

cuando se

discusión

refiere al “Ser”

establecer

puntos

conceptual

de que

como proyecto, como necesidad

construyan una visión interactiva

de

trascendental,

del sujeto. Siendo consecuentes

posibilidades para “poder ser” lo

con Ortega y Gasset, definimos la

que se necesita ser en el mundo

“Vocación Profesional”, como: “La

realización

―OrientAcción 2017. A


Disponible en . http://redorientadoresprofesionales.blogspot.com.co/ Issu: https://goo.gl/mNv83M

necesidad de realización personal:

objetivando la dimensión subjetiva

Poder

del

“Ser”

desarrolle

la

persona

que

plenamente

potencialidades

sus

mediante

la

“Ser”

en

las

dimensiones

objetivables: Hacer, Tener, Estar. El anclaje en el marco de la

realización de proyectos de vida

“Orientación

éticos,

construye sobre las categorías,

autodeterminados

y

Transicional”,

sostenibles para pertenecer a los

Desarrollo

ámbitos sociales en los que se

Desarrollo Intra-personal (tener) y

pueda servir a la sociedad y

Desarrollo

desarrollarse

Socioafectivo

humanamente

de

manera óptima. El

marco

Académico

se

(Hacer),

Interpersonal

o

(Estar/Pertenecer)

respectivamente, en el marco del conceptual

de

conflicto existencial “Deber Ser-

referencia que se asume para el

Querer

estudio de “las acciones humanas

resolverse en la dimensión del

de tipo “Vocacional/Profesional-

“Poder

Socio-ocupacional”,

anclaje sobre los ejes psicológico

representaciones construye

a

en sociales,

partir

de

tanto

ser” Ser”.

Se

tiende desarrolla

las

desarrollo pedagógico (desarrollo

propuesto

(Desarrollo

Max-Neef,

Intra-personal), y

sociológico socio-

afectivo) respectivamente.

Tabla 2. Poder Ser, Tener, Hacer, Estar PODER

QUERER TENER Desarrollo Intra-personal HACER Desarrollo académico ESTAR /PERTENECER Desarrollo Socioafectivo Inter-personal

N°3 .2017. Edición Especial

el

(Desarrollo académico)

DEBER

a

se

categorías del análisis existencial por

que

EJE PSICOLÓGICO

EJE PEDAGOGICO

EJE SOCIOLOGICO o

SER


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

2.1 La Búsqueda de Sentido

“La verdad es que todos estamos aquí aprendiendo”, expresó el autor, “tratando de descubrir cuál es el sentido de nuestra vida”. Considera que es muy difícil definir a un individuo y lo es más aún que éste se defina a sí mismo. William Ospina 68

297 La búsqueda de la felicidad, o la búsqueda de sentido69 en la vida a través de las acciones humanas de tipo laboral u ocupacional, es seguramente el propósito fundamental de la mayoría de los seres humanos al menos desde que la denominada “sociedad moderna70” existe y por lo tanto implica intrínsecamente tal como lo expresa Hesse, una búsqueda de sí mismo: “La verdadera profesión del hombre, es encontrar el camino hacia Sí mismo”. Herman Hesse

2.2 Las Cosmovisiones como fundamento para la Construcción de los proyectos de vida La forma que tenemos de ver la vida, la perspectiva filosófica obviamente determina los proyectos de vida que podamos construir y cómo podamos hacerlo. Podemos decir que existen proyecto de vida altruistas u optimistas orientados hacia nobles ideales, mientras otros 68

Revista Semana http://www.semana.com/cultura/articulo/william-ospina-filosofia-eticaharian-innecesaria-la-religion/440811-3 69

https://markeythink.files.wordpress.com/2011/04/el_hombre_en_busca_de_sentido_viktor_f rankl.pdf 70

La sociedad moderna www.redalyc.org/pdf/177/17731129004.pdf

―OrientAcción 2017. A


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expresan un tinte nihilista, o con otras características no orientadas al logro tales como podrían ser los proyectos hedonistas, orientados al placer o al bienestar) o deterministas orientadas (al deber).

ALTRUISMO/IDEALISMO

HEDONISMO

DETERMINISMO

EGOCENTRISMO/

En los siguientes resultados parciales (N: 28) de una encuesta71 virtual no estandarizada aplicada a población mixta adulta de nivel post secundario en Bogotá en 2015, se resalta en un 86% una actitud “existencialista

frente a la vida entendida como una actitud proactiva

hacia la construcción de proyectos de vida. Tabla 3. Resultados parciales Encuesta: Forma de ver la vida.

El existencialismo defiende que el individuo es libre y totalmente responsable de sus actos. Esto incita en el ser humano la creación de una ética de la responsabilidad individual DETERMINISMO. la sociedad no mide el valor de las personas en función de sus ideas, pensamientos o logros personales, sino que por su nivel social, siendo entonces imposible escalar en la sociedad El hedonismo es la doctrina filosófica basada en la búsqueda del placer y la supresión del dolor y de las angustias, como objetivo o razón de ser de la vida. El nihilismo existencial, sostiene que la vida carece de significado objetivo, propósito, o valor intrínseco

71

COSMOVISIONES. Encuesta disponible en https://goo.gl/3Z0ToF

N°3 .2017. Edición Especial

25

86.2%

2

6.9%

1

3.4%

0

0%


2.3 El papel de los sueños en la

Construir el modo de “Ser” que

búsqueda de la felicidad

deseamos,

implica

administrar

nuestras condiciones existenciales: “No sueñes pequeños sueños porque no

Tener, hacer y [Estar-Pertenecer]73:

tienen el poder de mover el corazón de

Tener

los hombres.” Johann Wolfgang von Goethe.

El

interés

ocupación,

por

asociada

una

con

los

sueños o ideales se constituye en la motivación cotidiana para el esfuerzo y la autorrealización de construir

o

replantear

proyectos de vida, implica un ejercicio

de

relación

beneficio

costo-

(economía

conductual72), en medio de un margen de incertidumbre en el alcance de los logros propuestos. Generalmente y (casi de manera ideal)

el

felicidad

sentido se

de

encuentra

vida

o

en

la

confluencia de estos tres grandes factores:

Tener

potenciales

(recursos humanos,

académicos

y

Hacer

[Estar-Pertenecer].

y

económicos),

obtener

los

recursos

necesarios de manera ética para Hacer lo que deseamos con la restricción

moral

del

contexto

para poder compartir la vida con las personas con las que queremos convivir por lo menos por un tiempo determinado. Cambiar lo que hacemos, a

los proyectos de vida. Por otra parte,

u

pesar de lo costoso que pueda ser es

generalmente

puede

asumir

viable de

y

se

manera

programada, pero cambiar las circunstancias (recursos

que

tenemos

potenciales)

generalmente

más

es

costoso

y

demorado en términos de vida útil sobre todo cuando atendemos a los parámetros morales [desde lo convencional

hasta

convencional]. relaciones

lo

Cambiar

significativas

postlas que

podemos tener es definitivamente muchos más difícil y costoso.

72

Economía conductual, principios generales e implicaciones - Dialnet https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/55 59772.pdf

73

Dimensiones existenciales tomadas de la teoría del Desarrollo a Escala Humana de Manfred Max-Neef


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“Yo soy Yo y mis circunstancias” Ortega y Gasett74 La búsqueda interminable de la “felicidad” entendida como la

continua

e

interminable

caminata hacia el horizonte o la “olla llena de oro al final del arco Iris”, puede representar un gran vacío

existencial

lleno

de

frustraciones en tanto nunca es suficiente lo que se tiene, nunca será satisfactorio lo que se hace y nunca los otros serán lo que esperamos

de

ellos.

Surgen

entonces varias preguntas:

74

http://www.filosofia.org/enc/ece/e40620.

htm

N°3 .2017. Edición Especial


Tabla 4.Transformaciones posibles de la Condiciones Axiológico- Existenciales SER 

¿Qué cambios necesito hacer en mis circunstancias (tener, hacer, Estar) para poder alcanzar mis sueños y que costos implican estos cambios?

¿Necesito realizar modificaciones cognitivas o intrapsiquicas, es decir mis visiones o “Cosmovisiones” frente a la vida? (Existencialismo, hedonismo, altruismo, Nihilismo, etc)

TENER (Recursos potenciales, humanos y económicos)  

Objetos transicionales Recursos económicos

[Estar-Pertenecer] 

Ámbitos de creación, re-creación, aprendizaje, Investigación, improvisación, relajación, reflexión.

HACER

 Eventos Transicionales Trayectorias de Vida [Estudio-Trabajo-Estudio]

Las clásicas preguntas existenciales por la identidad del Ser, el sentido de la vida sobre la tierra, el origen de todas las cosas, el propósito de las cosas que hacemos, pueden cobrar nuevo sentido en el contexto de la Orientación Vocacional/Profesional y Socio-Ocupacional desde esta perspectiva existencial.


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Tabla 5. Matriz preguntas existenciales HACER

 DEBER

 QUERER

 PODER

TENER

¿Qué debo hacer? ¿Cómo debo hacer?

¿Qué debo Tener?

¿Qué quiero hacer? ¿Cómo quiero hacer?

¿Qué quiero Tener?

¿Qué puedo hacer? ¿Cómo quiero hacer?

¿Qué puedo Tener?

N°3 .2017. Edición Especial

[ESTAR/ PERTENECER]  ¿Dónde debo estar (vivir)?  ¿A dónde debo pertenecer?  ¿Con quién(es) debo estar?  ¿Dónde quiero estar (vivir)?  ¿A dónde quiero pertenecer?  ¿Con quién(es) quiero estar?  ¿Dónde puedo estar (vivir)?  ¿A dónde puedo pertenecer?  ¿Con quién(es) puedo estar?

Quién Debo

Quién quiero

SER

Quién Puedo


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

Tabla 4. Matriz preguntas existenciales (Borja y Brunal. 2017) ¿Qué estilo de vida le puede dar sentido a mi vida?, ¿Que estilo de vida me puede producir felicidad? HACER (Desempeños, Desarrollos)

DEBER (Necesidad Ballester) Dimensión ética

TENER (Recursos, potencialidades, Aptitudes y Actitudes)

-¿Qué necesito hacer para obtener los recursos que necesito?

-¿Qué recursos económicos necesito Tener u obtener?

-¿De qué manera debo obtener los recursos que necesito?

-¿Qué potencialidades, actitudes y aptitudes, necesito desarrollar?

[ESTAR/ PERTENECER] Situaciones, entornos, ámbitos ) ¿Dónde necesito estar, vivir o pertenec er? -¿Con quién(es) necesito estar o convivir?

SER

303 ¿Quién necesito ser para darle sentido a mi vida y ser feliz?

-¿A quién(es) necesito conocer personal o virtualmente? -¿Con quién(es) debo compartir mi vida?

-¿Qué cosas quiero hacer con mi vida? QUERER (dimensión del deseo)

PODER (Dimensión proyectiva)

-¿De qué manera (tiempo, moralidad) quiero obtener los recursos que quiero?

-¿Qué cosas puedo hacer? (corto, mediano y largo plazo). -¿Cómo puedo planear las actividades?

-¿Qué recursos quiero Tener u obtener con mi trabajo? --¿Qué potencialidades, actitudes y aptitudes, quiero desarrollar?

-¿Qué recursos puedo tener u obtener ?(corto, mediano y largo plazo) -¿Qué potencialidades, actitudes y aptitudes, puedo desarrollar?

-¿En cuál(es) lugar(es) me gustaría vivir? -¿Qué situación(es) me causan felicidad? -¿A cuál(es) grupo(s) quiero pertenecer? ¿Con quién(es) quiero estar o convivir? ¿Con quién(es) quiero compartir mi vida?

¿Quién quiero ser para darle sentido a mi vida y ser feliz?

-¿Dónde puedo vivir ?(corto, mediano y largo plazo) -A dónde puedo viajar o desplazarme ? (corto, mediano y largo plazo) -¿A cuál(es) grupos sociales

―OrientAcción 2017. A

¿Qué le puede dar sentido a mi vida?,

¿Quién puedo ser para darle sentido a mi vida y ser feliz?

¿Qué estilo de vida me puede producir felicidad?


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puedo pertenecer? -¿Con quién(es) puedo estar o convivir? ¿Con quién(es) puedo compartir mi vida?

muchas personas formadas en una sociedad tradicional puede 2.2 La Dimensión Existencial del “Hacer”

que si lo sea. Tal vez ello justifica para algunas hacer algo que “No les

Uno

de

los

caminos

gusta”

por

periodos

prolongados de tiempo.

tradicionalmente trasegados en esta búsqueda es aquel que se

- ¿Y tus sueños? -Los cambié por un trabajo estable (Meme de Facebook)

relaciona directamente con el quehacer respuesta

profesional a

la

como

búsqueda

de

propósito en la sociedad, lo que no

necesariamente

encuentro

del

trascendental

de

significa

sentido la

vida.

Tampoco el hecho de ganar un ingreso económico relativamente estable, necesariamente significa encontrarle sentido a la vida, pero este

hecho

como

base

para

compartir con los seres amados un espacio

para

convivir

N°3 .2017. Edición Especial

Algunas

el

para

personas

efectivamente

encuentran

el

sentido a su vida mediante lo que Hacen, vale decir su capacidad de

transformación

aprovechamiento

de

y/o las

circunstancias con los recursos o potencialidades que han podido acumular muchos

con años.

el Sus

esfuerzo

de

profesiones,


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

ocupaciones o el simple quehacer

enviado a Bogotá con el propósito

cotidiano, pueden darles sentido

de

a sus existencias (por lo menos

abogado (título que finalmente

durante un tiempo) aunque ello

nunca obtuvo) :

que

se

formara

como

no haya sido producto de sus propias decisiones como es el caso de algunas personas que no escogieron una ocupación, si no que

afirman

que

fue

esa

”En 1947, presionado por sus padres, se trasladó a Bogotá para estudiar derecho en la Universidad Nacional, donde tuvo como profesor a Alfonso López Michelsen y se hizo amigo de Camilo Torres Restrepo78”

ocupación quién los escogió a

A pesar de ello, termina

ellos; tal es el caso de Maite

siendo la historia de quién “tenía

Hontelé75 destacada trompetista

que ser” en el campo de la

holandesa especializada en “Son”,

literatura universal y el periodismo.

quién en alguna entrevista afirma

El

que se le asignó este instrumento

profesional, suele llenar a algunas

en el colegio donde estudiaba y

personas de sentido en la vida por

ella “simplemente” lo acogió con

la satisfacción intrínseca del rol

agrado y disciplina desde ese

social

momento demostrando con el

comunidad también asociado a

tiempo un talento sobresaliente.

un status destacado.

Otros casos como el de “un

manual

para

como

cotidiano

servicio

a

o

la

2.3 La dimensión Existencial

Gabriel García Márquez, autor del ensayo

que-hacer

del Tener

ser

niño76” (premio noble de literatura 198277) a quién su padre le había

Otras personas encuentran su felicidad o sentido de vida

75

Maite Hontelé. Disponible en https://nl.wikipedia.org/wiki/Maite_Hontel% C3%A9 76

mediante las cosas que Tienen gabo-nobel-de-literatura-cien-anos-desoledad-realismo-magico-novela.html

http://www.biblioteca.org.ar/libros/1907.pdf 78 77

http://www.lavanguardia.com/hemeroteca/201 21021/54352645614/gabriel-garcia-marquez―OrientAcción 2017. A

http://www.biografiasyvidas.com/reportaje/ga rcia_marquez/

305


Disponible en . http://redorientadoresprofesionales.blogspot.com.co/ Issu: https://goo.gl/mNv83M

como

recursos

y

o felicidad, constituyéndose para

como

ciertas personas en el principal

solamente

factor para la construcción de

recursos financieros, sino también

proyecto de vida, aunque cada

títulos

(objetos

vez sea más frecuente en las

y/o

sociedades contemporáneas, las

económicos

humanos

entendidos

potencialidades.

No

académicos

transicionales),

cargos

reconocimientos sociales que les

reconfiguraciones

permiten

cambios

desempeñar

determinados roles sociales.

de

familiares pareja

y y/o

preferencias sexuales: ¿Con quién(es)

2.4

La Dimensión Existencial del

[debo/quiero/puedo] estar?

[“Estar-Pertenecer”].

La Movilidad como factor

3 Conflicto

Existencial.

La

Moral

la

para la construcción de

Dimensión

proyectos de Vida.

construcción de Proyectos de

La ubicación socio-espacial

en

Vida

o la movilidad geofísica es sin lugar

a

dudas

un

elemento

Pero dicha búsqueda de

fundamental en la búsqueda para

sentido,

obviamente

No

se

encontrase a sí mismo:

produce en el vacío, de hecho se produce en medio del conflicto

¿Dónde [Debo/Quiero/Puedo] vivir/estar?

existencial entre el [“Deber SER” moral

impuesto

(determinismo

social) o las formas de actuar El [Estar-Pertenecer] en/a un

socialmente aceptadas (Lo que

grupo social, o convivir con un

los demás quieren) y el “Querer

pequeño grupo de pertenencia

Ser”

(Familia,

determinismo)],

amigos,

compañeros,

Lo que deseamos De

manera

pareja), puede generar también

simultánea

ese tan anhelado sentido de vida

existencial expresado en el estilo

N°3 .2017. Edición Especial

este

(Auto-

conflicto


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

o modo de “Hacer”, construir proyectos

de

vida

o

actuar

socialmente (según la teoría del Desarrollo

Moral

Kohlberg79)

de

Lawrence

constituye

panorama

moral

un

para

la

construcción de proyectos de vida que

van

desde

Convencional” expresado

lo

[“Sub-

(Brunal,2012) como

independientes

acciones

de

convencionalismos

los

legales y/o

sociales, con base en los intereses economicistas

personales,

independiente de las exigencias morales

de

la

(incluyendo proyectos

sociedad de vida

ilegales o extralegales); hasta lo Post-convencional] expresiones

de

con tipo

altruista,

pasando por un punto intermedio: [Convencional]

79

http://www.redalyc.org/pdf/805/80519101.p df ―OrientAcción 2017. A

307


¿Cómo [debo/quiero/puedo] construir proyectos de Vida? Tabla 6. Determinismo Social80 y Desarrollo Moral (Basado en la Teoría del Desarrollo Moral de L. Kohlberg)

NIVEL POSTCONVENCIONAL NIVEL CONVENCIONAL NIVEL PRECONVENCIONAL

NIVEL SUBCONVENCIONAL (Brunal,2012)

ALTRUISMO/IDEALISMO AUTODETERMINISMO DETERMINISMO SOCIAL (Querer Ser ) (Deber Ser) Estadio 6. Principios éticos universales . Estadio 5. Normas sociales y pre-sociales. Estadio 4. Sistema Social. Estadio 3. Perspectivas interpersonales mutuas. Estadio 2. Individualismo. Seguir los intereses propios y reconocer los intereses de los demás. Estadio 1. Moral Heterónoma. Se hacer el bien para evitar el castigo que pueden otorgar las autoridades que tienen poder Estadio 0. Sub-Convencional No se actúa con base en los convencionalismos morales, legales y/o sociales, sino con base en los intereses economicistas personales, de manera independiente de las exigencias morales de la sociedad. EGOCENTRISMO

Una construcción de proyectos de vida que considere los elementos propuestos en este documento, seguramente será mejor estructurado y reflexivo.

80

Entre el determinismo y el libre albedrío en el mundo social

http://www.revistadefilosofia.org/27-14.pdf


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Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

ORIENTAR EN TIEMPO DE REDES81

311

Resumen Las características del contexto social actual atravesadas por el uso de las Tecnologías de la información y comunicación (TIC), generan nuevas modalidades de demanda de Orientación vocacional y nos exigen cambios en los dispositivos de trabajo. Desde 2009 la Dirección Técnica Programa de Orientación al Estudiante (DOE) de la Universidad de Buenos Aires (UBA), comenzó a diseñar, desarrollar e implementar Talleres Virtuales de Orientación Vocacional y Ocupacional. Se abordará la utilidad de la comunidad virtual en Orientación; introduciendo una nueva modalidad de intervención, describiendo TIC que se implementan, como el trabajo colaborativo, foros de intercambio, pero enmarcados en un proceso de 81

Autores Paula Quattrocchi.paula.quattrocchi@gmail.com.Alejandra Elisa García alegarciagonz@hotmail.com Natalia García Morillo ngmorillo@hotmail.com Adriana Mazzaadru.mazza@gmail.com Universidad de Buenos Aires – Secretaría de Asuntos Académicos - Subsecretaría de Coordinación Académica, – Dirección Técnica Programa de Orientación al Estudiante (DOE) Dirección: Pte. J. E. Uriburu 950, Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Teléfono: +54 (11) 5285-6282 doevirtual@rec.uba.ar ―OrientAcción 2017. A


Disponible en . http://redorientadoresprofesionales.blogspot.com.co/ Issu: https://goo.gl/mNv83M

Orientación. Se abordará la función del psicólogo orientador como facilitador del proceso de Orientación colaborativa. Además, introducirá las redes sociales como recurso y su relación con la accesibilidad de la información en el campo de la Orientación. Esta contribución se propone aportar desde una práctica novedosa al campo de la Psicología de la Orientación. Abstract Programmes and working devices in vocational and occupational guidance are challenged to change. New demands in the field are generated by the impact of the use of Information and Communication Technologies in the current social context. Since 2009 the Student Counselling Office (Dirección Técnica Programa de Orientación al Estudiante - DOE) has been designing, developing and implementing Virtual Workshops in Vocational and Occupational Psychology.The usefulness of the virtual community in vocational and occupational guidance will be described. New styles of intervention will be introduced describing ways in which Information and Communication Technologies are implemented, such as collaborative work and forums framed in a guidance process. The role of the vocational psychologist will be addressed as facilitator of the collaborative orientation process. Social networks and their relation to the access to information will be introduced as a resource in the field. This contribution aims to provide innovative practices in the field of Vocational Psychology. Introducción Orientar en entornos virtuales En

un

globalizado,

mundo que

A través de la participación en tecno

requiere

de

un

entorno

especialmente

virtual

diseñado,

psicólogos

los

orientadores

habilidades pertinentes y de un

acompañan

profundo

orientarse e informarse acerca de

conocimiento

de

a

jóvenes

sus

Comunicación (TIC), la Universidad

laborales

de Buenos Aires (UBA) ofrece una

virtuales de la Dirección Técnica

propuesta innovadora en materia

Programa

de

Estudiante (DOE) se desarrollan en

vocacional

ocupacional.

y

educativos

a

Tecnologías de la Información y

Orientación

proyectos

los

futuros. de

Los

y/o

talleres

Orientación

al

una plataforma de educación a distancia que constituye el primer

N°3 .2017. Edición Especial


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

acercamiento

de

muchos

facilitando

el

intercambio

destinatarios a la Universidad y

información

entre

además capacitan en el uso de

implicados

en

las

orientador.

tecnologías

ámbito permite

aplicadas

educativo. formar

al

También

parte

de

una

En

este

virtuales

conformada por jóvenes de todo

nuevas

el

intervención

donde

se

brinda

la

el

los

proceso

trabajo

nos

proponemos abordar los entornos

Comunidad Virtual de Orientación país,

todos

de

de

Orientación

y

modalidades

oportunidad de reflexionar con

realizamos.

otros.

demostrado

que Entornos

las de

en

ellos

que

han

innumerables

ventajas para los procesos de El departamento DOE Virtual

Orientación en línea pero que, a

reconoce los beneficios de las

su

nuevas tecnologías y en particular

múltiples interrogantes sobre los

del uso de las redes sociales, así

que

como el modo en que las mismas

Enfocaremos el desarrollo de este

podrían utilizarse, con el propósito

trabajo en las particularidades de

de sumar intervenciones virtuales

los grupos de Orientación en lo

de

ya

virtual. Dedicaremos también un

tradicionales grupos y talleres de

espacio de nuestro análisis para

Orientación

referirnos a las herramientas y

Orientación

a

los

Vocacional

presenciales. Los

entornos

de

siguen

despertando

seguir

recursos

nuevos

Orientación

vez,

disponibles

pensando.

en

los

entornos virtuales.

(e-Orientación),

pretenden

explotar

las

Comunidad virtual de Orientación. Orientación colaborativa.

posibilidades de Orientación en un contexto atravesado por las TIC

La

comunidad

virtual

de

que sitúa a la Orientación en un

Orientación es el espacio en el

escenario

el

cual tiene lugar la Orientación en

contexto donde se ubica el sujeto,

red y sus miembros dependen

más

amplio

―OrientAcción 2017. A

que

313


Disponible en . http://redorientadoresprofesionales.blogspot.com.co/ Issu: https://goo.gl/mNv83M

unos de otros para lograr los

en cuanto a recorridos, destinos,

objetivos. Pero una comunidad no

situaciones

puede ser creada por una sola

catalizador

persona.

comienza a tejer redes.

El

orientador

es

funciona del

responsable de facilitar el proceso,

que

y

imprescindibles

los

participantes

son

co-

en

como

dispositivo

Redes

definitiva para

serán caminar

responsables en la creación de

cada

dicha comunidad. La habilidad

entendemos

para colaborar y crear significado

virtual como elemento clave en el

en común es un indicador de que

entramado de proyectos futuros.

una comunidad virtual ha sido

Tramas subjetivas que se tejen con

creada.

otros.

En cada una de nuestras

trayectoria.

y

a

Las

Por

la

ello,

comunidad

variables

tiempo-

espacio dejan de ser barreras

intervenciones en el espacio virtual

para

transformarse

de Orientación, queda manifiesto

que

nos

que entendemos la misma como

realidades,

un proceso.

Los nuevos códigos

personales ubicadas en los lugares

comunicacionales y sistemas de

más distantes y diferente relación

significado sostenidos desde la

o

virtualidad, invitan a la búsqueda

Viajamos con ellos a partir de sus

de

mensajes y además al ser un

respuestas

compartidas,

recuperar

el

valor

opinión

y

la

de

a

cada

en puentes

acercan

diferentes

competencias

dispositivo

a

que

distintas historias

con

las

ofrece

TIC.

la

búsqueda

Universidad abrimos puertas para

permanente de la autoevaluación

que recorran sus primeros pasos en

y la autoOrientación.

ella jóvenes de todas las latitudes.

Las

TIC

habilitan

la

oportunidad de multiplicar nuestra

El foro como herramienta privilegiada

mirada de un problema en común con

un

efecto

aprovechando

enriquecedor, toda

su

potencialidad. La heterogeneidad

N°3 .2017. Edición Especial

En un Entorno virtual de Orientación distintos

(EVO) se

tipos

de

combinan

herramientas:


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

entre ellas las herramientas de

permite superar las limitaciones de

comunicación

e.

la comunicación sincrónica y a su

chat) y asíncrona (p. e. correo,

vez, favorece la reflexión de los

foros). Tomaremos como eje, lo

mensajes. Lo interesante de estos

acontecido

en

de

espacios es que desde su inicio

Intercambio

propuestos

los

están por construirse, a través del

talleres

síncrona

los

virtuales

continuar

(p.

Foros en

para

poder

abordando

interjuego

de

lo

que

se

va

las

generando entre los participantes.

particularidades de los grupos en

En las “conversaciones” virtuales

lo virtual y el desafío que se le

que

presenta al psicólogo orientador

generan,

para motivar a quien en persona

ayudan a desarrollar estrategias

no se conoce. Con relación al

de

foro, podríamos decir que es un

propician

espacio

la

colaborativa de conocimientos, a

RED.

través del procesamiento de la

a

información de manera detallada.

construir, donde se privilegian los

Al forjar una pluralidad de miradas

acuerdos y se destacan los puntos

se amplía el conocimiento de sí

en

mismo, así como, se enriquecen

privilegiado

para

conformación

de

Espacio

pertenencia

de

común.

colaborativa,

una

Construcción sin

descuidar

el

en

dichos las

espacios

voces

pensamiento la

se

disonantes

crítico

que

construcción

las propias representaciones.

aspecto individual subjetivo. La red como sostén del despliegue subjetivo.

En

ese

sentido,

pensamos y diseñamos cada uno de

los

Foros

virtuales

como

estrategia para la Orientación en Un foro es un escenario de simultaneidad

donde en

―OrientAcción 2017. A

el

la

intercambio

no

tiempo

de

ideas

aportadas por el grupo tiene que ser exploratorio, es decir, todas deben tratarse de forma crítica, pero constructivamente (Valverde, J., y Garrido, M.C, 2005).

si misma de cada participante. comunicación,

El

315


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Función del psicólogo orientador en entornos virtuales

Uno de los desafíos de los orientadores al hacer uso de las

El rol del orientador en este contexto virtual es central, ya que deberá

asumir

nuevas

modalidades

de

trabajo/intervención, puesto que se tratará de una colaboración no presencial

atravesada

distancias

geográficas

por

las

y

la

mediación tecnológica. entrecruzamiento comentarios,

de

recae

En el ideas

sobre

y el

orientador la responsabilidad de organizar los aportes de acuerdo con los objetivos del taller y la consigna que cada foro propone. Una de las vías que se utiliza para profundizar

la

formulación

de

preguntas

ayuden

los

participantes

a

reflexión,

es

la que a

explorar sus opiniones, hipótesis y representaciones, individuales

tanto

como grupales.

A

partir de las intervenciones del orientador se pone en evidencia que para temas tan complejos no existe

una

única

perspectiva,

herramientas

es

no

descuidar la personalización de las mismas, favorecer la construcción de un ambiente personalizado de Orientación, tomando en cuenta los

intereses

personales

y

las

características propias de cada orientado. elección

En

definitiva,

vocacional

la

es

un

proceso subjetivo en un contexto más amplio. La no presencialidad, en contrapartida a lo que se puede

suponer

como

favorecedora de la expresión o funcionar

como

un

factor

desinhibitorio, cobra el sentido del valor de la palabra escrita, su permanencia en el tiempo en el sentido de archivo de lo dicho. La asincronía, elegir cuando decir algo,

cuando

responder,

leer

permite

o

cuando repensar,

reformular, corregir, pero también exponer nuestras propias opiniones y

prestarlas

al

intercambio

y

debate (escribir con otro). El silencio en el grupo virtual,

validando la diversidad de criterios acerca de un mismo tema.

virtuales

en

principio

es

un

gran

interrogante, pero dado que la

N°3 .2017. Edición Especial


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

plataforma virtual que utilizamos

puesto

(MOODLE),

seguramente existirán diferencias

cuenta

con

que

herramientas para la gestión de

individuales

las

cuanto

personas

participantes,

entre

ellos

sustanciales a

en

motivaciones,

incluidos sistemas de seguimiento y

experiencias

y

evaluación del progreso de los

previos,

lejos

estudiantes, podemos comprobar

problema para la dinámica grupal

en un alto porcentaje que muchos

virtual, la enriquece y dinamiza.

participantes ingresan a los foros para leer, pero de todos modos no escriben

en

ellos,

aunque

consultan los recursos disponibles publicados. Podemos hipotetizar que hay diferentes maneras de participar desde lo virtual, para algunos es escribiendo, y para otros en cambio solo leyendo. Por ello cobra vital importancia que el orientador elija intervenciones que favorezcan la construcción de un enfoque amplio de la temática de intercambio,

sumando

gradualmente nuevos mensajes y contenidos

que

resulten

consonantes con lo trabajado en cada espacio virtual. Es también muy importante que el psicólogo favorezca

la

indagación

autónoma de los participantes,

―OrientAcción 2017. A

que

conocimientos de

ser

un

317

Construir un proyecto de futuro, supone considerar múltiples temas complejos

que

analizados perspectivas,

requieren

desde y

el

ser

varias

transitar

el

proceso con otros es de gran ayuda.

Las

tecnologías

son

posibilitadoras de encuentros y permiten recorrer juntos tramos del camino. Desde las perspectivas comunicacionales, tecnologías

las

ofrecen

nuevas que

nos

ayudemos unos y otros en estos recorridos (Litwin, E.2005), y sus recursos visuales, auditivos etc., invitan a ser un participante activo en el manejo de información con amplias interacción.

posibilidades

de


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Sumar redes sociales a Orientación En tiempo de redes sociales, y con la presencia cada vez mayor de la tecnología digital en la vida cotidiana, pensar nuevas modalidades de intervención en Orientación se transforma en un desafío para nuestra práctica cotidiana. Gardner y Davies (2014) plantean que los entornos y herramientas que surgen de las tecnologías digitales de comunicación pueden servir para explorar y expresar identidades, afirmando además que los jóvenes de esta Era manejan un modo distinto de comunicación en relación a los jóvenes de la era “pre-digital”.

De esta forma se generan no

sólo

nuevos

comunicación,

modelos sino

de

amplia sobre

y la

variada oferta

información educativa

y

también

laboral. Sin embargo, acceder a la

nuevas formas de acceder a la

información no significa que los

N°3 .2017. Edición Especial


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

sujetos logren apropiarse de la

que se encuentran en proceso de

misma, ni que construyan algún

Orientación un obstáculo en la

nuevo conocimiento.

construcción

En

lo

referente

a

la

proyectos.

de

sus

Por ello, sostenemos

Orientación educativa y laboral,

que la información disponible en

las redes sociales son un recurso

Internet y en las redes sociales,

muy valioso para abordar una de

demandan un análisis crítico y

las

de

reflexivo, que se articule con los

para

intereses y metas personales. Así

que

se

como supone una responsabilidad

temáticas

relevantes

significativa

importancia

todos

sujetos

los

y

encuentran

en

proceso

de

de parte de los profesionales que

orientarse:

la

“información”

publican y/o hacen uso de la

acerca de la oferta de estudios y/o

el

mundo

del

misma.

trabajo.

La Universidad no queda al

Compartimos lo planteado por

margen de las redes sociales, por

Javier

quien

el contrario, ofrece a través de

postula que las TIC posibilitan la

ellas, información útil para quienes

creación de un nuevo espacio

están construyendo un proyecto

social

futuro de estudio y/o trabajo, con

Echeverría

para

humanas.

las

Este

denominarlo

(2000)

interrelaciones autor

“tercer

propone entorno”,

actualización permanente. En este sentido,

nos

proponemos

re-

nuevo espacio social que tiene

pensar la función del orientador

una estructura propia y al cual es

en

preciso adaptarse.

tecnológica y surge el desafío en

Muchas

veces

de

la

mediación

la

torno a cómo lograr motivar al consultante desde el encuadre

multiplicidad

de

información

disponible

el

Ciberespacio,

en

términos

puede representar para los sujetos

que

proponen

los

dispositivos

tecnológicos.

Es fundamental destacar que muchas de las tareas propuestas en los talleres virtuales se ubican en el marco de la lógica propuesta por la Web

―OrientAcción 2017. A

319


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2.0. Son los sujetos entre sí quienes mediados por la tecnología construyen conocimiento. Podemos pensar a esta lógica desde lo que se denomina “Cognición distribuida”. Salomon, G define este concepto retomando a Roy

Pea:

“…nos

convendría

reconsiderar

la

cognición

humana

concibiéndola como distribuida más allá del ámbito del organismo propio, y ello en distintos sentidos: abarcando a otras personas, apoyándose en medios simbólicos y aprovechándose del entorno y los artefactos…” (2001, p. 24) Orientación, La

incorporación

de

asumimos

como

psicólogos orientadores, el rol de

Facebook, Twitter; Chat, Youtube,

“curadores”

etc.

evaluamos y seleccionamos la

a

nuestras

prácticas

de

de

contenido,

Orientación, favorece no solo la

información

accesibilidad de la información,

nuestros

sino

a

publica en nuestras redes sociales.

nuestras prácticas. Enriquece la

Garantizando de este modo la

información utilizada en los talleres

confiabilidad

virtuales, que se desarrollan dentro

fuentes de información.

de un entorno virtual cerrado. Si

En este sentido, entendemos que

bien la información publicada en

las

las redes sociales está disponible

alternativas

para la comunidad en general, el

Vocacional

uso y/o consulta de la misma, es

(OVO), en

un

favorecen

que

su

proceso

incorporación

de

significación

pertinente

destinatarios,

redes

y

en

la

y el

que

validez

ofrecen

la

para

de

se

las

interesantes Orientación Ocupacional

medida acceso

a

que gran

individual que cada sujeto llevará

cantidad de datos sobre carreras,

a cabo, ubicándolo no solo como

campos

consultante de la información sino

instituciones educativas de nivel

también

superior, y también favorecen los

como

productor

de

nuevos sentidos y significados. contenidos

N°3 .2017. Edición Especial

e

contactos interpersonales.

Es por ello, que además de elaborar

ocupacionales,

de

Por otro lado, la utilización de las redes sociales permite de


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

manera tangencial, el desarrollo

actividades

de

competencias

Orientación en entornos cerrados,

comunicativas, académicas, que

posibilitan abrir y enriquecer el

será necesario que los sujetos

interjuego entre el afuera y el

desarrollen como herramientas de

adentro. Situación que todo sujeto

su

en Orientación debe transitar en

nuevas

futuro

rol

de

estudiantes

universitarios. La integración de las

un

redes

decisiones.

sociales

a

nuestras

proceso

virtuales

de

toma

de

de

Para concluir En la actualidad, con los avances de las TIC, y el continuo desarrollo de dinámicas multimediales e interactivas y plataformas de e-learning, existen numerosos y valiosos recursos que pueden ser aprovechadas para el desarrollo e implementación de nuevas intervenciones en Orientación vocacional. Los nuevos escenarios nos seguirán invitando a repensar las prácticas, producir nuevas herramientas y enriquecer las teorías en Orientación Educativa y Profesional.

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Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

ORIENTACIÒN PARA EL DESARROLLO ACADEMICO

CONTRIBUCIONES DE LA ORIENTACIÓN AL MEJORAMIENTO ACADÉMICO.

323

Miguel Carbajal, Elina Goñi y Gianella Solochiello. [1] Resumen Se define la Orientación educativa y se enumeran y describen acciones posibles dentro de la Orientación para el mejoramiento académico, una de las dimensiones del trabajo de los orientadores en las instituciones educativas. Se trabaja sobre el papel de la Orientación en la promoción de la educación inclusiva y presenta una línea de investigación que se viene desarrollando en Uruguay sobre motivación y autorregulación en contextos educativos. La autorregulación de los aprendizajes es un aspecto importante a estudiar cuando se trabaja con adolescentes. Palabras clave: Orientación educativa, mejoramiento académico, autorregulación de los aprendizajes. Abstract The educational counseling is defined with their possible actions within the counseling for academic improvement, one of the dimensions of the work of counselors in educational institutions, are list and described. We work on the role of counseling in the promotion of inclusive education and present a line of research that is being developed in Uruguay on motivation and selfregulation in educational contexts. Self-regulation of learning is an important aspect to study when working with adolescents. KEY

WORDS:

Educational

regulation of learning. ―OrientAcción 2017. A

counselling,

academic

improvement,

self-


Disponible en . http://redorientadoresprofesionales.blogspot.com.co/ Issu: https://goo.gl/mNv83M

Introducción Las

actividades

Orientación

se

espacios

educativos

potenciar

el

despliegan

desarrollo

de

enfocan solamente en el trabajo

en

sobre

para de

los

los

Desde

un

un

Orientación

acompaña

responsable

del

auxilio

“es

de los

cognitivos. abordaje

interdisciplinario -y construyendo

individuos. Ribeiro sostuvo que la educativa

aspectos

saber

transdiciplinarioal

conjunto

se de

alumnos, familias y educadores.

individuos como un todo, o sea en todas las esferas de su desarrollo (personal,

En Uruguay la educación es

profesional,

obligatoria hasta el fin del ciclo

comunitario, social, educacional,

secundario. El 98% de los alumnos

sexual, familiar” (Ribeiro, 2011: 23)

culminan la educación primaria

Una de sus áreas, de particular

pero solo un 56% aprobaron en

importancia para la psicología

2015 el ciclo básico de enseñanza

educacional, es la Orientación

(los

para el mejoramiento académico

secundaria) (CODICEN 2016).

(OPMA), que integra el conjunto

otro trabajo, se han enumerado

de

los programas que se desarrollan a

estrategias necesarias para

que todos los estudiantes

tres

primeros

años

de En

logren

partir de educación primaria para

su mejor desempeño, a partir del

trabajar con las poblaciones más

conocimiento de sus posibilidades.

vulnerables, donde el porcentaje

La OPMA incluye la promoción del

de abandono de los estudios es

desarrollo

intelectual,

mayoritario (Carbajal, 2014). En las

identificación de las habilidades

aulas lo diverso ha pasado a ser la

cognitivas,

e

norma y no la excepción y esa

interpersonales y autorregulación

realidad se debe acompañar de

de

(Brunal,

acciones que apunten a una

Como

inclusión social y educativa. (Viera

puede verse, sus acciones no se

& Zeballos, 2014) La articulación

los

Vázquez

emocionales aprendizajes &

col,

2014).

N°3 .2017. Edición Especial


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

de la educación con lo social se

educación especial, sino que se

fundamenta en el hecho, de que

los

las

acciones

pueden

ser

integra

instituciones

no

educativas comunes. Ese cambio

pensadas

sin

de criterio es resultado de un cambio

alumnos. Winne y Nesbit (2010)

enfrenta

relacionaron

orientadores

un

conjunto

contextuales

rendimiento

las

educativas

considerar los contextos de los

factores

a

de

con

los

Destacaron

de el

de

paradigma

a

docentes con

desafíos

que y y

325

tensiones ineludibles.

alumnos.

su

nivel

Para ilustrar el cambio de

socioeconómico, pero también el

enfoque,

se

explicará

grupo de pares, los compañeros

modificación

de su clase y el tamaño de la

procedimientos para acompañar

misma. Si se pretende avanzar en

a un alumno que tiene NNEE.

la construcción de una educación

Hasta hace pocos años, si un

inclusiva, no se debe desconocer

alumno

el potencial de las actividades de

previamente diagnosticadas, los

Orientación.

padres iniciaban un “trámite de

sufrida

presentaba

en

la los

dificultades

Tolerancia” ante el Consejo de Orientación y educación inclusiva

Educación

Secundaria.

Un

organismo del Consejo estudiaba Hasta

no

mucho

el pedido y dictaminaba si el

tiempo, los alumnos que presentan

alumno podía acceder a una

necesidades

educativas

“tolerancia” en su desempeño en

especiales (NNEE) eran derivados

determinadas materias, o si se lo

en

exoneraba de cursar de otras. La

Uruguay

educativas

hace

a

instituciones

especializadas.

Ese

“tolerancia” operaba como una

procedimiento redundaba en una

autorización

segregación social de los alumnos.

docentes realizaran adecuaciones

En la actualidad a la inmensa

curriculares

mayoría, no se los deriva a una

secundaria.

―OrientAcción 2017. A

para

que

recomendadas

los por


Disponible en . http://redorientadoresprofesionales.blogspot.com.co/ Issu: https://goo.gl/mNv83M

curriculares-, En la actualidad, el término tolerancia

-con

su

trabajo

con

las

familias y coordinación con los

carga

técnicos externos. Se ha avanzado

peyorativa- ha sido erradicado y

mucho, pero si pretende el logro

los

de una educación inclusiva se

procedimientos

para

acompañar el desempeño de un

debe

alumno con NNEE no se resuelvan

énfasis a la luz de cada institución

centralmente.

para identificar, y remover, las

educativo

En se

cada

centro

definen

adecuaciones

las

curriculares

necesarias

según

el

perfil

alumno

reconociendo

fortalezas y debilidades

del

trabajar

barreras

con

un

existentes

mayor

para

el

aprendizaje y participación de todos los alumnos.

sus [2].

Este

Según

Booth

y

Ainscow

nuevo enfoque en el trabajo con

(2002) el concepto de educación

las

una

inclusiva, no es simplemente una

de

nueva forma de denominar a la

NNEE

constante

requiere

de

actualización

y

mucho trabajo a la luz de las

integración del

instituciones.

NNEE.

Es

alumnado con

un

cambio

de

Los equipos de Orientación

perspectiva porque la atención se

están conformados entre otros,

desplaza de los alumnos y sus

por educadores, psicopedagogos,

dificultades al centro educativo

psicólogos y trabajadores sociales.

donde

Entre las acciones de OPMA se

citados

sostuvieron

que

una

destacan la identificación de las

mirada

centrada

en

las

dificultades

necesidades educativas de los

y

fortalezas,

estudian.

autores

derivaciones a equipos externos

alumnos

para los tratamientos necesarios,

inclusión, porque facilita que se los

seguimiento de las evoluciones,

etiquete, los profesores bajen sus

asesoramiento y trabajo conjunto

expectativas y consideren que su

con los docentes de los alumnos -

educación es responsabilidad de

para

los especialistas. Por ese motivo,

definir

adecuaciones

N°3 .2017. Edición Especial

atenta

Los

contra

su


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

propusieron

que

en

las

instituciones educativas también se

trabaje

barreras

para

identificar las

existentes

para

el

aprendizaje y participación de todos sus alumnos. De acuerdo con su modelo, las barreras son resultado entre

de

los

una

327

“interacción

estudiantes

y

sus

contextos, la gente, las políticas, las instituciones, las culturas, y las circunstancias económicas

sociales que

afectan

y sus

vidas” (Booth & Ainscow, 2002: 22). Un

aspecto

importante

a

considerar es que en cada centro educativo se encuentran tanto las barreras como los medios para superarlas,

por

ese

motivo,

el

trabajo se debe desarrollar en su seno con el objetivo de generar culturas

inclusivas

(Carbajal,

Kohen & Rodríguez, 2015).

Uno de los cuestionamientos planteados por los docentes es su falta

de

formación

profesional

para trabajar con la diversidad. Los equipos orientadores deben propiciar

una

permanente, desafíos

a

formación partir

que

presentando.

de

se

Cuando

los

vayan a

Juan

Antonio Huertas, un especialista español que desarrolló actividades de

formación

en

psicología

educacional en Uruguay se le planteó la falta de formación de los

equipos

docentes

para

el

trabajo con la diversidad, sostuvo ―OrientAcción 2017. A


Disponible en . http://redorientadoresprofesionales.blogspot.com.co/ Issu: https://goo.gl/mNv83M

que esa problemática es universal

conclusiones

y se resuelve cuando los equipos

distintos modelos teóricos sobre la

se empiezan a formar, en la

temática. Según las autoras, la

medida que los propios alumnos

mayoría

los enfrenten con nuevos desafíos.

plantean

Un

esa

conductas y motivación de los

formación es la promoción de una

estudiantes juegan un rol central

revisión

en

aspecto ineludible de crítica

preconceptos

de y

los

comunes

de

los

que

los

investigadores,

las

los

en

cogniciones,

procesos

de

prácticas

autorregulación (Dent & Koenka,

presentes en los integrantes de

2915). También que los estudiantes

cada comunidad educativa. Las

que autorregulan su aprendizaje

barreras físicas son más fáciles de

en forma adecuada definen sus

identificar que aquellas que no

estándares

son físicas.

regulan

de

rendimiento

los

y

objetivos,

adaptándolos en función de su Autorregulación del aprendizaje y

desempeño y las exigencias. En

procesos de elección

todos los modelos se define a quienes

Como se ha planteado, otra dimensión de la OPMA es la del estudio

y

promoción

de

su

aprendizaje como participantes activos.

la

autorregulación

en

los

Los padres y docentes esperan

estudiantes.

autorregulación

que los alumnos trabajen con una

del

La

aprendizaje

conjunto

de

todos

autorregulan

involucra procesos

un

autonomía que vaya en aumento

que

a medida que cambian de ciclo

permiten que un aprendiz active, y

educativo.

Sin

embargo,

mantenga, cogniciones, afectos y

incremento

de

la

conductas, de modo sistemático

académica se puede postergar

para lograr sus metas (Zimmerman

en la adolescencia. En el trabajo

& Schunk, 2011). Dent y Koenka

en

(2015)

Vocacional,

identificaron

N°3 .2017. Edición Especial

algunas

espacios

de por

el

autonomía

Orientación ejemplo,

se


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

detectan

dificultades

para

un

denominada

“Motivación

desempeño activo de algunos

autorregulación

alumnos.

los

educativos”. En el marco de la

estudiantes se enfrentan a elegir

misma, y a partir de 2014, se

entre

comenzó

En

Uruguay

varias

opciones

de

a

en

y

contextos

trabajar

sobre

bachillerato, al culminar el ciclo

autorregulación en los procesos

básico o al final del primer año de

de Orientación, porque se pensó

bachillerato.

que “el conocimiento sobre las estrategias de autorregulación y

Los

espacios

grupales

de

control

volitivo

puede

resultar

Orientación, que se generan en

importante para la comprensión

las instituciones educativas para

de algunas de las dificultades

acompañar

personales

requieren

esa no

participación

elección,

solo

de

voluntaria

estudiantes,

sino

la

de

de

para

la

elección”

(Carbajal, Trías, 2016: 868). En el

los

país

no

se

cuenta

su

herramientas que permitan medir

involucramiento. Sin embargo, eso

distintos

no sucede siempre así. A pesar de

autorregulación y control volitivo

que

elijan

en adolescentes, de modo válido

abordajes no directivos, algunos

y fiable. Por ese motivo, en una

individuos presentan dificultades

primera

para asumir el protagonismo en los

evaluaron

procesos de toma de decisiones.

psicométricas de una herramienta

(Carbajal, Trias, 2016: 865).

que

En

los

el

Psicología

orientadores

Departamento del

Desarrollo

de y

aspectos

con

etapa

se

del

las empleó

resultados

en

universitarios

en

de

trabajo

la

se

propiedades con

buenos

estudiantes Alemania

y

México. Se trata del Cuestionario

Educacional de la Facultad de

Inventario

Psicología

Universidad

Autorregulación (IPAR) creado por

Católica del Uruguay se desarrolla

Kuhl y Fuhrman (1998) y adaptado

una

al castellano por Acosta Uribe

línea

de

la

de

―OrientAcción 2017. A

investigación

de

Patrones

de

329


Disponible en . http://redorientadoresprofesionales.blogspot.com.co/ Issu: https://goo.gl/mNv83M

(2005). Se revisó la versión de

autorregulación (Panadero, Klug &

Acosta Uribe y se concluyó que la

Järvelä, 2015). Con un abordaje

formulación de los ítems podría ser

cualitativo se trabaja por ejemplo

accesible para el trabajo con

con cuestionarios de hábitos de

estudiantes

estudio,

de

cuestionario

se

bachillerato.

El

administró

en

para

relevar

y

luego

trabajar con los alumnos sobre

forma colectiva a sesenta y nueve

autorregulación.

estudiantes de primer año de

aportados por ese trabajo resultan

bachillerato de un colegio de

de gran utilidad para que los

contexto socioeconómico medio

alumnos

de la ciudad de Montevideo, que

como aprendices y aportan una

participaron de los procesos de

valiosa

Orientación

educadores. En algunos casos, se

Vocacional

desarrollados

en

Orientación.

el

área

Finalmente

de

Los

revisen

elementos

sus

prácticas

información

a

los

identifica la necesidad de un

se

espacio

de

tutoría,

donde

se

del

trabaja

en

una

revisión

y

los

fortalecimiento de las prácticas de

valores de consistencia interna

cada alumno. La tutoría entre

que presentan las distintas escalas

pares, o con educadores, permite

del cuestionario eran dispares y

es un marco adecuado para el

que no todos llegan a los niveles

abordaje

de fiabilidad deseables.

motivación o de una deficiencia

analizaron estudio,

los

resultados

identificando

que

En la

actualidad se trabaja en el análisis de

ítems

problemáticos,

de

problemas

de

de las estrategias de aprendizaje.

para

Dentro de las actividades de

luego ponerlos a prueba con

asesoramiento a los docentes se

muestras más amplias. Al mismo

promueve que tengan en cuenta

tiempo

el

la importancia del explicitación de

relevamiento de herramientas que

los criterios de evaluación, de gran

combinan

importancia

se

trabaja la

en

posibilidad

de

para

la

evaluar pero también intervenir

autorregulación de los alumnos

sobre

(Panadero & Alonso-Tapia, 2014).

los

procesos

N°3 .2017. Edición Especial

de


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

la Intercambio

y

revisión

de

las

prácticas

identificación

prueba permitan

de

y

puesta

herramientas

identificar

a

que

dificultades

para la autorregulación y al mismo En el marco de la Orientación

tiempo operar sobre las mismas

para el mejoramiento académico

para acompañar al conjunto de

se

alumnos

integran

acciones

un

que

particular

conjunto

de

resultan

de

importancia

para

y

educadores.

331

el

desempeño de los equipos de Orientación

que

instituciones

trabajan

educativas.

presentaron

las

en Se

acciones

vinculadas con el diagnóstico y seguimiento de los alumnos con necesidades

educativas

especiales,

sus

familias

y

El rol del orientador requiere de un compromiso genuino y una mirada global y sistémica. La construcción de

educadores. Éstas se enmarcaron

una

dentro

de

confluente

paradigma

de

propuesta por colegas de la región

promueve

la

(Olivares & González, 2012) se nutre

inclusión y participación de todos

del intercambio entre pares y de la

los alumnos a partir de la revisión

permanente revisión crítica de las

de las barreras existentes en las

prácticas.

educación

un

Orientación

que

instituciones educativas. Una de las líneas de investigación llevada adelante

en

Uruguay

es

la

autorregulación del aprendizaje en contextos educativos. Desde el área

de

Facultad

Orientación de

Psicología

de

la

de

la

Universidad Católica se trabaja en

―OrientAcción 2017. A

Referencias bibliográficas Ainscow, M. (2003). Desarrollo de Sistemas Inclusivos. Recuperado de http://redes.cepindalo.es/file.php/10/ARTICUL OS_INCLUSIVIDA/mel_ainscow.pdf. Booth, T & Ainscow, M. (2002). Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. CSIE y Consorcio Universitario para la Educación Inclusiva: Madrid Brunal, A.; Vázquez, G. & col. (2015), Revista Latinoamericana de Orientación y Desarrollo Humano . N° 1. 2015. Resultados de la Encuesta de Orientación 2014(104126) Disponible en


Disponible en . http://redorientadoresprofesionales.blogspot.com.co/ Issu: https://goo.gl/mNv83M

https://issuu.com/amilkarbrunal/docs/presenta ci__n__revista_orientacci__ Carbajal, M. (2014). Desafíos de la educación. El papel de la Orientación educativa y vocacional. En: Trías, D & Cuadro, A. (comp.) Psicología Educacional. Aportes para el cambio educativo. Magro: Montevideo. Carbajal, M; Kohen, V. & Rodríguez, A. (2015), Nuevo paradigma: discapacidad y educación inclusiva. Inédito. Carbajal, M & Trías, D. (2016) Autorregulación y control volitivo en la toma de decisiones vocacionales. Publicación del VI Congreso de Psicología Ulapsi. Buenos Aires. 864-869. CODICEN/ANEP (2016). Resultados de Educación Secundaria. Disponible en: http://www.anep.edu.uy/observatorio/paginas/ resultados/resultados_secundaria.html Dent. A. & Koenka, A. (2016) The Relation Between Self- Regulated Learning and Academic Achievement Across Childhood and Adolescence: A Meta-Analysis. Educational Psychology Review, 28 (3), 425474 INNEd. Mirador educativo. Sistema de monitoreo de la educación obligatoria. Disponible en: http://www.ineed.edu.uy/nuestrotrabajo/mirador-educativo.html González, E. (1995). Educar en la diversidad. Estrategias de intervención. CCS: Madrid. Panadero, E. y Alonso-Tapia, J (2014). ¿Cómo autorregulan nuestros alumnos? revisión del modelo cíclico de Zimmerman sobre autorregulación del aprendizaje. Anales de Psicología. 30 (2) 450-462. Panadero, E., Klug, J., & Järvelä, S. (2015). Third wave of measurement in the selfregulated learning field: when measurement and intervention come hand in hand.

N°3 .2017. Edición Especial

Scandinavian Journal of Educational Research, (August), 1–13. Ribeiro, M. (2011). Compêndio de Orientação Profissional e de Carreira. São Paulo: Vetor. Oliveros, O. & González, J. (2012). Hacia un nuevo paradigma en Orientación Vocacional. Paradígma, 33(2), 127-141. Disponible en de http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci _arttext&pid=S101122512012000200007&lng=es&tlng=es. Viera, V. & Zeballos, Y; (2014). Inclusión educativa en Uruguay: una revisión posible. Universidad de la República. Winne, P. H. & Nesbit. J. C. (2010). The psychology of academic achievement. Annual Review of Psychology, 61, 653-678. Zimmerman, B. J. & Schunk, D. H. (2011). Handbook of Self-Regulation of Learning and Performance. New York: Taylor & Francis

[1]

Área de Orientación Vocacional. Departamento de Psicología del Desarrollo y Educacional. Universidad Católica del Uruguay. Integrantes de la Red de Orientadores del Uruguay. [2]

Algo que también ha cambiado es que no se puede exonerar a los alumnos de cursar ninguna materia.

.


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

SENTIDO DE LA ESCOLARIDAD: ÉXITO / FRACASO ESCOLAR Carlos Borja 82 Palabras Clave: Anomia/apatía, Escolaridad, Escuela, Estudio, Éxito-Fracaso Escolar.

333 Problema de Estudio ¿Por qué las y los estudiantes exhiben desinterés, apatía, desmotivación, anomia83 (Durkheim, 1893; Merton, 1938; Parsons, 1967; y otros teóricos modernos) por estudiar, por ingresar al salón, por hacer tareas, por trabajar en el aula, por tomar apuntes, por leer, incluso por cargar maleta, cuadernos, lápiz y otros útiles escolares requeridos para el mínimo desempeño en sus clases? Relevancia del Trabajo Con base en lo anterior, lograr consolidar propuestas novedosas acordadas por

la

comunidad

escolar

(padres/madres,

estudiantes,

docentes,

directivos, nivel central) para el desarrollo y aprovechamiento de las clases, teniendo en cuenta a las y los estudiantes y lo que para estos/as significa “clases interesantes/divertidas”. Para ello se hace una búsqueda, tipo estado del arte (pretenciosamente), sobre investigaciones y trabajos previos de este tema o parecidos, los cuales vamos a reseñar a continuación.

Trabajo exploratorio en curso, realizándose en un Colegio de la Localidad de Usme (http://colegioatabanzha.jimdo.com/). 82 Orientador y asesor escolar, Colegio Atabanzha, Bogotá, email: cborja@educacionbogota.edu.co. 83 No en su significado estricto como “ausencia de normas y carencia de leyes”, sino en un sentido más amplio -e individual que lleva a lo social-, en cuanto a como lo describe Parsons (1967:110) “el estado en que un gran número de individuos carece en grado considerable de la especia de integración con las pautas institucionales estables que es esencial para su propia estabilidad personal y para el funcionamiento sin tropiezos del sistema social”. ―OrientAcción 2017. A


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El principal propósito del presente trabajo es analizar con docentes de bachillerato (básico y media) los motivos o razones por las cuales, las y los estudiantes de bachillerato de la jornada tarde, expresan en general (no en su totalidad) bastante desinterés o motivación por estudiar, por recibir clases, por cumplir con las tareas/actividades diarias, por trabajar individual o grupalmente- en el aula, por escribir, copiar -y en menor grado dibujar84-, por leer, incluso por cargar maleta, cuadernos, lápiz y demás útiles escolares requeridos para el desempeño de sus asignaturas ¿O ahora, sencillamente con la cámara del celular y el pulgar, ya se pueden guardar / conservar los contenidos de las clases, sin necesidad de utilizar las manos para la engorrosa acción de escribir?

84

Actualmente está en discusión que tan relevante es seguir desarrollando las habilidades viso motoras y perceptuales (relación mano-ojo, desde una postura de desarrollo psicomotor) que se adquiere entre los 12 y 16 meses de edad, o simplemente aprender a escribir utilizando los teclados de computadores y otros dispositivos electrónicos, y sus posibles efectos futuros en el desarrollo cognitivo y en el aprendizaje. N°3 .2017. Edición Especial


Aunque

en

su

mayoría

escaparse del salón (si es que

reflexionan, son conscientes que

no evaden85, y muchas más

pueden estar incumpliendo sus

conductas,

compromisos

alguna certeza del porque se

académicos

y

que

teniendo

como ellos mismos mencionan,

comportan

puedan

“flojera”,

intentando expresar su deseo

comportarse como “vagos”, o

por hacer que las clases sean

dejarse llevar por la “vagancia”,

diferentes, o menos “aburridas”

como algunos de sus pares que

(como expresan al respecto,

tienen

rendimiento

según los resultados hallados

académico, poco desempeño y

algunos de los cuales serán

que

ilustrados más adelante).

sentir

bajo

no

hacen

“¡nada!”

en

clase, mejor dicho, no lo que esperan

sus

docentes,

así,

Esta

quizás

especie

de

sino

resistencia, que no es analizada

otros

por los/las estudiantes, puede

comportamientos o dan otras

ser el intento por mostrarnos que

respuestas

quieren

muestran como

conversar

otra

escuela,

otra

entre ellos, burlarse de todo,

metodología

para

gritar, decir groserías, distraerse

que

sea

con sus aparatos tecnológicos

(¿Qué?);

(jugando

decirnos cual-se supondría que

videojuegos,

estudiar

aunque

chateando, tomándose fotos,

es

mirando

pedagogos/as,

entre

videos,

otros),

maestro

o

grabando,

interrumpir

al

compañeros,

compromiso

aprender, otra no de

cosa logren los/as como

expertos/as). Ya que tampoco a través

de

sus

discursos

e

fastidiar, hacer bromas/chistes,

incipientes justificaciones logran

reírse, mirar por la ventana,

elaborar,

escuchar

exactitud, con contundencia,

música

con

audífonos,

sus

quedarse

agazapados en el último rincón, incluso hasta tratar de dormir en su

puesto,

hasta

lograr

85

argumentar

con

como las y los estudiantes denominan coloquialmente esta acción, como: “capar clases”. Falta establecida en los Manuales de Convivencia como leve o moderada, tipo I o II (tipología establecida en la Ley 1620 de 2013).


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con suficiente claridad: ¡cuál es

través de 20 preguntas86, en las

la educación que ellos sueñan!

cuales

Que les permita empoderarse y

expresaran, hablaran, pensaran,

apasionarse

el

opinaran

y

conocimiento, por el saber, por

respecto

de

los libros, por la lectura (como

“problemática” de las actuales

soñamos las/los maestros/as) y

particularidades

disfrutar esta ideal interrelación

población

con

contextualizadas en los párrafos

por

docentes,

con

cada

respondieran, reflexionaran esta

latente

con

del

la

colegio,

materia, con pares, hasta con

anteriores,

padres y madres; como están

englobada y categorizada en el

expresado

presente

por

la

mandatóriamente Ley

Educación

General

(115

actualmente

por

de

1994)

el

de

Educación (1075 de 2015). No obstante, es posible que sin darse cuenta, tengan las soluciones, propuestas instrumento

buenas

alternativas recogidas

en

aplicado

y el a

comienzos del año académico (ver Formato 2), que hayan quedado registradas en las dos versiones del cuestionario -no validado, aun- diseñado desde Orientación Escolar para tal fin; en

el

cual

estudiantado

se

le

pidió

(desde

al

séptimo

hasta once, de bachillerato), a N°3 .2017. Edición Especial

como

esta “el

y

Decreto

algunas

trabajo

cuales

sentido de la escolaridad87”. Discriminación de la Población

Único Reglamentario del Sector

respuestas,

las

al

El

colegio

(antes

llamado

Cafam,

por

86

el

Atabanzha88 Valles

de

nombre

del

Inicialmente eran 14 preguntas (ver Formato 1) que, al ser aplicadas con el grado noveno, las/los mismos estudiantes dieron algunas sugerencias e inquietudes sobre el cuestionario, que llevaron a diseñar una segunda versión con 20 preguntas, para aplicarlo al resto de estudiantes. 87 Escolaridad/Escuela, categorizada arbitrariamente como los significados, actitudes, sentimientos, vivencias, representaciones, experiencias, percepciones, ideas... de las y los estudiantes sobre la educación el colegio, el aprendizaje, las clases, los temas, las materias. 88 ATABAN-ZA o ATABANZHA, Capítulo de Antecedentes Institucionales, del Manual de Convivencia del Colegio Atabanzha, para el periodo 2015-2016. Recuperado de: http://colegioatabanzha.jimdo.com/manualde-convivencia-2015/


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

barrio), está ubicado hacia el

Pasca.

fondo de un sector de conjuntos

Distrital de Planeación (2011),

residenciales

y

Usme es la segunda localidad

de

la

con mayor extensión del Distrito

hacia

el

(21.507 hectáreas, de las cuales

(casas

apartamentos), Avenida

cerca

Boyacá,

Según

Secretaría

suroriente de Bogotá. Pertenece

3.029

a la localidad de Usme (número

urbano y 18.477 en suelo rural),

5), la cual limita al norte con las

equivalentemente muestra que

localidades de San Cristóbal,

la

Rafael Uribe y Tunjuelito; al sur

clasifica como rural (85,9%) y

con la localidad de Sumapaz; al

una pequeña parte urbana, en

oriente con los municipios de

la cual funcionan la mayoría de

Ubaque

los

y

Chipaque

y

al

occidente con la localidad de

se

la

clasifican

mayoría

35

del

suelo

territorio

colegios

incluyendo Atabanzha.

Ciudad Bolívar y el municipio de

Imagen 1. Mapa de Cundinamarca, Bogotá y la Localidad de Usme correspondientemente, con sus áreas urbana y rural.

―OrientAcción 2017. A

en

se

públicos,

337


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Es una Institución oficial de educación formal, con enfoque pedagógico “EpC: Enseñanza para la Comprensión”; actualmente es reconocida en la localidad por la inclusión de niños y niñas que presentan diversas discapacidades, principalmente cognitivas (síndrome Down, RML y moderado, Border Line o fronterizos, espectros autistas, déficits transitorios y otros similares).

Imagen 2. Fotografía desde el tercer piso del Colegio, en la cual se observan el patio central, el bloque de primaria (derecha) y de fondo los cerros orientales.

El

universo

poblacional

de

reconociendo que en su mayoría

1.500

viven solo con un pariente sea

ambas

abuelo/a, madre o padre, tía/o,

jornadas; la tarde cuenta este año

hermana/o, lo que categorizaría

con

estas

aproximadamente estudiantes,

sumando

255

estudiantes

es

en

familias

como

bachillerato y 355 de preescolar y

mononucleares,

primaria. En general de estrato 1 y

o poli genéticas, es decir que

2, considerados de bajos recursos

personas

por

hacen cargo de su crianza y

ser

de

esta

N°3 .2017. Edición Especial

localidad,

monoparentales

no consanguíneas

se


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

cuidado89

(por

padrastros,

madrastras,

ejemplo:

protección

intrínsecos

suegras,

(resiliencia90),

aunque

se

tiene

parejas sentimentales del padre,

cerca una zona de expendio y

cuñadas,

entre

tráfico de sustancias psicoactivas -

gran

SPA-, se presenta bajo consumo y

otras).

hasta

Sin

vecinas,

embargo,

la

mayoría viven cerca al colegio,

experimentación

con

muchos/as tienen vivienda propia

igualmente

número

con

todos

los

el

drogas; de

servicios,

sus

embarazos que ocurren tiende a

económicas

y

cero. De las particularidades de la

calidad de vida son aceptables,

población están, por un lado, que

su entorno es seguro, el ambiente

a la mayoría les apasiona jugar

es tranquilo y organizado, tienen

microfútbol (niñas y niños) y por el

infraestructura y vías en buen

otro,

estado,

interactuando con estudiantes de

condiciones

cuentan

biblioteca,

con

centro

parques, comercial,

el

estar

inclusión

tanto

tiempo

(denominados

bancos, portal de Transmilenio,

“especiales”,

por

zona comercial en Santa Librada,

estudiantes

variado trasporte público, rutas,

adquirido sensibilidad frente a la

alimentadores y SITP, entre otros.

discapacidad y la diversidad, que

regulares),

las/los han

Las aulas de bachillerato

les ha servido para aceptar y

albergan un promedio entre 25 y

entender la diferencia en muchos

30 estudiantes, algunos/as quienes

sentidos

(como

a pesar de sus difíciles situaciones socio-familiares

o

económicas,

aceptan la autoridad del docente y directivos, respetan las normas y Manual practican

de

Convivencia;

deportes,

son

funcionales, muestran factores de 89

Visto desde la ética/cultura de cuidado (Mesa, 2005; Arango y Molinier, 2011; Palomo, 2011), aun es una labor delegada históricamente- en las mujeres. ―OrientAcción 2017. A

90

Término bastante utilizado hoy en día, es entendida como la capacidad para triunfar, para vivir y desarrollarse positivamente, de manera socialmente aceptable, a pesar de la fatiga o de la adversidad, que suelen implicar riesgo de desenlace negativo (Cyrulnik, 2001 citando a Vanistendael, 1996), es palabras sencillas, son aquellos factores protectores (Rodríguez y cols., 2005) que desarrollan/poseen las personas para afrontar o vivir diversas situaciones estresantes, difíciles, traumáticas, negativas, dolorosas, etc., pudiendo salir adelante o superarlas teniendo estabilidad y equilibrio emocional y mental.

339


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Orientación/identidad etnias,

genero,

sexual,

integran y acogen rápidamente a

culturalidad,

quienes llegan nuevos o nuevas al

desplazados) son muy tolerantes, colaboradores,

colegio.

pacientes,

La población de estudiantes que intervino en el proceso, fueron las y los integrantes de los grados séptimo a once de bachillerato en la jornada tarde, así: dos séptimos, dos octavos, un noveno, un décimo y un once (con las y los estudiantes de grado sexto no se trabajó por la disponibilidad horaria), para un total de 255 estudiantes como población universo, cuya muestra representativa fue de 166 participantes (ver grafica 1). De las y los estudiantes que conforman cada curso, algunos no asistieron el día de la aplicación del cuestionario -por diversos motivos-, otros manifestaron su intención de no diligenciarlo y muy pocos estudiantes de inclusión -con discapacidad- podían responder el instrumento adecuadamente, para un porcentaje global del 85% por cada curso (ver grafica 2).

Grafica 1. Porcentaje de Bachilleres Participantes.

Grafica 2. Porcentaje de Participantes por Curso.

Identificación de Objetivos

pedagógicamente por las y los docentes

El

objetivo

sus

clases

y

es

metodologías, buscando motivar /

implementar en clase, sugerencias

animar al estudiantado con el

dadas por los estudiantes, que

estudio y aprendizaje, los cuales se

puedan

vean

ser

principal

en

adecuadas

N°3 .2017. Edición Especial

reflejados

en

un

mayor


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

rendimiento

académico,

buen

Analizar con las/los estudiantes en

desempeño escolar, disminuyendo

las

el

propuestas obtenidas.

“fracaso91”

escolar

y

la

direcciones su

de

curso,

las

divulgación

y

deserción (Abello Correa, 2008:27).

Posibilitar

Evidenciados

equivalentemente

publicación, para ser utilizada y

en los resultados de los boletines

validada por otras instituciones

de notas, generados a fin de año.

educativas.

341 Objetivos Específicos Presentar la información resultante a toda la comunidad escolar. Hacer talleres con grupos focales para generar más estrategias y propuestas que sean adecuadas pedagógicamente. Hacer análisis de discurso a las respuestas cualitativas obtenidas en el cuestionario aplicado en bachillerato.

Marco de Referencia Para este trabajo se utiliza la categoría

“sentido

de

la

escolaridad” (dejando de lado, la condición legal y administrativa de un menor de edad ante el Estado

como

“matriculado/a”),

definida

arbitrariamente

definiéndola

como

las

representaciones que tiene para las y los niños, niñas y adolescentes que

llegan

al

sitio

físico

reconocido como “Escuela”, cuya función está relacionada con el 91

Operacionalizado no solamente a través de la perdida de materias y/o el año, mínimos promedios académicos, notas equivalentes a una valoración por debajo de básico -de acuerdo con el SIE-, no superación de sus desempeños necesarios en clase, en relación con las áreas obligatorias y fundamentales (Decreto 1290/2009:2). Sino además de la adquisición de saberes y aprendizajes, que sería el propósito fundamental de la Educación (¿medidos por escalas estandarizadas cómo las Pruebas Saber?). La categoría éxito escolar seria todo lo contrario a lo anterior. ―OrientAcción 2017. A

estudiar o aprender; pero que, sin embargo

no

necesariamente

asisten con esta intención, sino simplemente estar ahí, compartir con sus pares, alimentarse (ya sea refrigerio

o

comedor

escolar),

jugar y pasar el tiempo. Pero buscando situarla en el campo científico, se hace un somero


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acercamiento

epistémico,

expectativas e intereses, hacer

intentando ubicar el marco de

posible su participación social y

referencia

política (p.1).

teórico,

correspondientemente

con

el

Si se toma desde la infancia,

contexto general del tema en esta

se podría decir que la escolaridad

exploración participativa, desde la

implica un cambio para las y los

covisualidad92,

niños,

como

la

una

etapa

intervención y construcción del

expectante

conocimiento

por

emocionante para sus pequeñas

parte de los sujetos que a la vez se

vidas, tanto como si fuera parte

convierten

de su desarrollo. Esta idea es

investigado, en

objetos

de

investigación (Barrientos, 2011). Algunos

autores

y

si

nueva,

se

quiere

apoyada por Acosta (citado por

intentan

Abello Correa, 2008:23) al enfatizar

darle un concepto mucho más

que no se trata solamente que el

amplio y positivo, por ejemplo,

niño pase de un ambiente a otro y

Aguado (2013), que se refiere a la

permanezca “solo” (comillas mías)

escolaridad

en el segundo. Sino que esta

-en

una

sociedad

democrática como la nuestra-,

interactuando

como un factor decisivo para

entre

favorecer

espacios comunitarios y el centro

la

convivencia,

la

reducción de la discriminación, la toma

de

conciencia

estereotipos

y

frente

prejuicios,

a la

el

ambiente

Como

Dice

Escolaridad,

ofrece

es

reflexionar histórico

esta

familiar,

educativo.

cohesión y la participación social. que

continuamente

importante

sobre

el

la

Escuela

de

se

cita

sentido y

un

la

texto

oportunidades para decidir sobre

bastante interesante que analiza

sus

desde

propias

capacidades,

vidas,

utilizar

mantener

92

sus altas

Es decir que a cambio de hacer la diferenciación y distanciamiento entre investigador e investigado, se ve a los “otros/otras”, no como sujetos de estudio, sino como co-investigadores. N°3 .2017. Edición Especial

una

perspectiva

socio-

critica estos conceptos tanto de la institución

escolar

proceso

de

como

el

escolarización,

reuniendo posturas muy críticas,


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

que pueden evidenciarse en el

que sea «justo» o «verdadero» es

siguiente párrafo de Antonio Viñao

también

Frago (2008):

histórica que refleja relaciones de

una

construcción

“Para la historia socio-crítica

poder y dominación: el resultado

de

de

la

escuela

y

la

«luchas

y

escolaridad, más escuela no

particulares»

significa progreso o mejora.

citados por Viñao Frago, 2008:37).

La asociación establecida,

Desde un punto de vista más

desde

general,

posturas

socialistas,

liberal-

entre

la

(Dussel

conflictos

la

y

Caruso,

escuela

escolaridad

son

«una

la

de

las

escolarización de masas (la

mayores

escuela para todos) y las

modernidad»

promesas

y

«metáforas del progreso» (Pineau,

avance o mejora, deben ser

citado por Viñao Frago)”. Quizás

puestas

por esto las y los estudiantes sin

de

felicidad

incluso

bajo

construcciones

y

y

la

constituyen

sospecha. Esto nos remite a

quererlo

un debate ya clásico en las

apoyando

ciencias sociales: el que gira

frente

en torno a la noción de

escolaridad, mostrando resistencia

progreso y, en relación con

con el sentido histórico de la

ella,

Escuela como hasta ahora la

las

nociones

continuidad

y

de

cambio”

a

y

de

tácitamente esta el

crítica

sentido

están postura

para

la

hemos querido mostrar.

(p.48). En otra parte de su texto: La

Estrategias Metodológicas

Escuela y la Escolaridad como Objetos Históricos, da “una mirada

Más

crítica que cuestiona, interroga y

“investigación

pone bajo sospecha el carácter

trabajo

«justo» y «verdadero» con el que la

investigativa (ex post facto) -aún

escuela

se

en curso- puede verse desde un

presentan socialmente. Porque lo

Paradigma Constructivista (Sautu y

y

la

escolaridad

―OrientAcción 2017. A

que

denominarla rigurosa”,

con

como este

pretensión

343


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cols.,

2005;

definirse

Zambrano,

como

2014),

(Corbetta, 2003; Perlongher, 1999),

exploratoria–

y análisis interpretativo con grupos

comparativa (Bertaux, 1994), sin

focales

descartar

categorías:

madres, universitarios), apoyado

cualitativa

en la teoría fundamentada en los

las

descriptiva,

(docentes,

(Perlongher, 1999) e interpretativa

datos94

(Creswell,

(Vasilachis, 2009). Teniendo claro,

Vasilachis, 2009).

padres,

citado

por

como mencionan Sautu y cols., (2005),

que

para

metodológica

la

el

elección

Desarrollo de la Propuesta

investigador

debe explicitar, pero, sobre todo,

Etapa 1: A principios del año

justificar por qué considera que

escolar, en febrero de 2016, se

ciertos

comenzó con la aplicación en la

procedimientos

(estrategias,

métodos,

técnicas)

jornada tarde en bachillerato, en

pertinentes

el salón de clases por curso, de un

para obtener evidencia empírica

cuestionario de 14 preguntas (ver

de aquello que desea investigar.

Formato 1), que inesperadamente

seleccionados

son

Con base en la intención de responder

una

observada

desde

Orientación

el

Escolar,

desarrollo del

sirvió como una prueba piloto,

inquietud

para

área

de

instrumento, ya que los estudiantes

para

el

de noveno, después de finalizada

trabajo

exploratorio, las técnicas utilizadas

inquietudes/sugerencias

al

fueron:

respecto

(ver

sesión,

del

algunas

cuestionarios93

la

modificación

expresaron

los

presente

la

de

las

formatos 1 y 2, archivos anexos)

contenidas

como

Evidencias 1, archivo adjunto), lo

único

cualitativo usado,

en

observación declarada

y

instrumento

cuantitativo menor

grado

participante -no

aquí la y

que

sirvió

cuestionario,

en

el

preguntas

para

mismo reelaborar

ampliando

(ver el las

preguntas a 20 (ver Formato 2), el

encubierta-

93

Diseñados por el investigador, los cuales no están estandarizados ni validados. N°3 .2017. Edición Especial

94 Con

base en la información cualitativa recogida, es un proceso interpretativo de indagación basado, en este caso, en las metodologías utilizadas.


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

cual fue aplicado al resto de

Etapa 3: Se convocó a un taller95,

cursos (ver Grafica 2), durante las

en el aula múltiple del colegio,

horas de clase asignadas en el

con

horario escolar acomodado de

bachillerato de la jornada tarde y

forma provisional.

los grupos que tuvieran a cargo en ese

varios

docentes

momento,

para

en

una

Etapa 2: Se tabulo en una hoja de

primera

cálculo

presentación con los resultados

en

información

toda

-cualitativa

cuantitativa, cada

Excel, de

pregunta-

la y

acuerdo

con

recogida

en

parte

de

sistematizados, gráficos preguntas

exponerles ilustrados

estadísticos que

de

arrojaron

con las datos

cada curso (ver Datos 1, archivo

cuantitativos.

anexo a este escrito), con apoyo

información, más las respuestas

de

cualitativas

una

estudiante

egresada

Con

la

dadas

esta por

el

(quien voluntariamente participó).

estudiantado, en una segunda

Después

datos

parte, se conformaron mesas de

organizados y sistematizados, se

trabajo con un docente relator

procedió a graficar las respuestas

(ver Formato 3, archivo adjunto)

numéricas, dicotómicas (si o no), y

en cada una; con la finalidad de

analizar (con apoyo de Atlas TI) las

analizar grupalmente los datos -

respuestas cualitativas, para hacer

para responder con el objetivo

una recopilación en PowerPoint

principal del presente trabajo-,

(ver

unificando

de

tener

Presentación

los

1,

archivo

estrategias

con

anexo) con los resultados de las 20

posibilidad de ser implementadas

preguntas; el cual fue enviado a

en aula con bachillerato y porque

los correos de todos las y los

no, ampliarlas a primaria. Un(a)

docentes de la jornada tarde, y a

líder/representante

la Rectora para su conocimiento y comentarios al respecto.

―OrientAcción 2017. A

95

de

cada

El cual sirvió además como grabación del video por parte del MEN, de acuerdo con la normatividad actual para reubicación salarial y ascenso en el escalafón docente. Material audiovisual que conserva el ICFES actualmente, como evidencia del proceso evaluativo formal.

345


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subgrupo, leyó y socializó ante las

Etapa 5: En la semana del Foro

demás

Institucional

mesas,

las

pedagógicas

estrategias

escritas

(de

del

presentada

Colegio,

como

ponencia

acuerdo, además, con el enfoque

(desde

pedagógico establecido en el

Orientación) a todos los y las

PEI),

ser

estudiantes de la jornada tarde,

propuestas también en el siguiente

enfatizando que los resultados han

Consejo Académico e integradas

salido

en el currículo académico para el

reconociendo su apropiación o

siguiente

Posteriormente

propiedad intelectual, además de

fueron sistematizadas y agregadas

asegurar que este proyecto se

al final de la presentación ya

pusiera en conocimiento de todo

mencionada,

bachillerato de la jornada tarde y

teniendo

en

año.

cuenta

algunas

de

los

cuales se muestran más abajo en

el

fue

departamento

de

ellos

de

mismos,

docentes en general.

los resultados. Etapa 6: Fue realizada como una Etapa

4:

Igual

procedimiento/metodología

actividad

adicional,

con

la

de

participación de estudiantes de

trabajo -como la etapa anterior-,

tercer semestre de la Universidad

a través de taller en un salón de

Pedagógica Nacional96, con la

clases, con un grupo de padres y

misma metodología (de las etapas

madres de familia principalmente

3 y 4), a través de taller realizado

de grados sexto y séptimo (42

en un salón de la sede de la

personas), esta vez sin estudiantes.

avenida 72; con nueve subgrupos

Algunas

(26

de

cuyas

propuestas

universitarios/as),

quienes

resultantes (ver Relatoría 2, archivo

desde un punto de vista más

anexo) de los ocho subgrupos

cercano

conformados, se mencionan en los resultados del presente escrito.

N°3 .2017. Edición Especial

96

con

lo

pedagógico,

Gracias a la colaboración del docente Orientador Luis Javier Hurtado (Colíder de Or¡entaReDdi), quien además dicta clases en la UPN, abriéndonos el espacio y tiempo para analizar la información con estudiantes en formación de la licenciatura que optan ser orientadores/as escolares.


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

hicieron análisis de discurso sobre

relevante escribir (ver Relatoría 3,

aspectos

archivo anexo a este trabajo).

que

consideraban

Resultados y Evidencias Como se ha mencionado a lo largo del texto, se adjuntan a este trabajo,

archivos

que

contienen

toda

la

información

recogida

y

sistematizada, la cual en su mayoría ha sido expuesta, leída, analizada y discutida por los diferentes grupos focales. Voy a citar algunas de estas propuestas, adicionalmente se muestran los resultados de la pregunta 15 (ver grafica 3), en vista que las habilidades/competencias lectoras (comprensión, interpretación, análisis, reflexión, entre otras), son tan importantes para el afrontamiento y presentación de diferentes pruebas establecidas

dentro

y

fuera

del

colegio.

Lamentablemente,

estas

habilidades lectoras deberían ir en aumento a medida que avanzan las/los estudiantes de grado y se acercan a la prueba saber 11, sin embargo los resultados dejan ver una curva descendente a mitad del bachillerato (ver grafica 4). Entonces, parece haber coherencia entre el nivel de lectura con los puntajes obtenidos en estas pruebas, por la mayoría de estudiantes de grado once del colegio (no obstante, en las jornadas mañana y tarde son similares).

Grafica 3. Porcentaje de bachilleres que leen.

―OrientAcción 2017. A

Grafica 4. Porcentaje de lectores por Curso.

347


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De las estrategias acordadas -

asignaturas

incluso

futbol).

ya

tácitamente

otras escuelas-, entre los subgrupos

renovados por temas juveniles y

de

para adolescentes.

y

la

biblioteca

el

*

estudiantes

de

ejemplo,

implementadas en la escuela y en docentes,

Libros

(por

ser

acudientes, están las siguientes:

* Pausas activas en las clases,

* Utilizar espacios diferentes al

además de más uso de imágenes

aula, o en los diversos sitios del

y gráficos.

colegio.

* Que los docentes no sean tan

* Aprendizaje del inglés a través

cuantitativos y más cualitativos.

de canciones por Youtube.

* Más temas referentes a la unión

* Uso del dibujo para estudiantes

familiar, como actuar frente al

de inclusión (con discapacidad

divorcio, separación.

cognitiva).

* Incluir los hijos/hijas en los

* Juegos de mesa o mentales, y

talleres de familias y viceversa,

hacer juegos con los temas vistos.

más actividades que incluyan a

* Una hora a la semana de

padres y madres en la formación

ortografía, por ejemplo, a través

escolar de sus hijos.

de los chats sociales. *

Colocar

* Se le está dando mal uso al

materias

como

Internet y redes sociales.

astronomía, música, baile, manejo

* Exigencia de lectura de un libro

del cuerpo, innovación.

bimestral.

* En bachillerato comenzar a leer

*

libros solamente desde un nivel

acerca de los temas que les

básico a uno complejo.

gustaría abarcar dentro de las

* Proponer un tema por periodo,

clases de matemáticas, inglés,

de

gusto

aplicándolo

de

los a

estudiantes, todas

N°3 .2017. Edición Especial

las

etc.

Encuestar

los

estudiantes


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

Conclusiones y Recomendaciones

Orientación, diferentes a lo que igualmente-

Se requiere mayor análisis

esperan

las

y

los

docentes de ellos/ellas, sumado

interpretativo/análisis cultural, del

con

material

el

corresponsabilidad y participación

respuestas

en el proceso formativo/educativo

análisis

empírico de

recogido,

las

su

sentido

de

requiere,

software

esta función a la Escuela; no

organizador). Además de análisis

obstante se requieren más estudios

comparativo no solamente entre

sobre cuidadores y acudientes

cursos y jornadas, sino entre dos o

(vistos

más poblaciones de estudiantes

población estudiantil.

un

hijos/hijas,

de

sistematizadas (apoyándose, si se de

sus

exiguo

como

delegándole

familia)

de

la

de cursos de otros colegios de la

Esta exploración puede ser

misma localidad, de otras regiones

aplicada también en primaria, en

y

sus

la

sus

extendido a otros colegios que

diferenciaciones (Bertaux, 1994),

presenten una situación similar, o

siendo

deseen obtener respuestas por los

ciudades,

con

superposiciones, plausible

cuantitativo

de

el

análisis

otros

datos

jornada

resultados

mañana

escolares

y

ser

y

el

secundarios que puedan resultar

rendimiento académico. Por lo

relevante incluir, como la edad, el

cual estas iniciativas deben ser

género, la localidad, la etnia, el

difundidas en todos los estamentos

estrato,

de la comunidad escolar, tener el

la

conformación

sociofamiliar, entre otras variables. De

acuerdo

con

las

respuestas dadas (ver relatoría 2) sin tener que ser expertos en pedagogía-,

padres

y

madres

tienen

imaginarios

/

representaciones de la escuela, los docentes, la pedagogía o la ―OrientAcción 2017. A

apoyo del consejo académico y la Rectoría. En el colegio, se propuso

seguir

analizando

la

discutiendo

y

información

y

respuestas obtenidas a través de direcciones desde semanas

de

curso,

Orientación, institucionales

talleres en y

las otros

349


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espacios

académicos

propicios

necesitándose

que

(además de las propuestas en las

implementen

relatorías de docentes, padres y

determinar

si

universitarios).

correlación

con

Siendo

este

un

trabajo de largo aliento. Se

en

se

aula,

para

existe

alta

las

notas

escolares, si genera impacto en los

obtuvo

bastante

resultados académicos positivos, o

información resultante, de las y los

su

estudiantes

mantener

que

requiere

ausencia

contribuya

los

a

desempeños

hacérsele análisis de discurso, para

negativos y el bajo rendimiento /

evitar que se desaproveche y

desempeño escolar. Ya que los

olvide. Puede ser divulgada por la

resultados

red

inmediatamente y además a largo

de

orientadoras,

orientadores para

que

y sea

pueden

verse

plazo.

conocida en las mesas locales, en los establecimientos educativos, con eso promover su aplicación en otros colegios, para generar otras

estrategias,

dinámicas,

propuestas novedosas, motivar la participación

activa

de

la

comunidad escolar; que permita robustecer su alcance a nivel distrital y luego nacional. Incluso ser presentarse como ponencia en diferentes eventos

académicos,

desde “Or¡entaReDdi (Red Distrital de

Docentes

Orientadores

y

Orientadoras Investigadores/as)” Actualmente

este

investigativo,

muestra

propuestas

trabajo las

generadas,

N°3 .2017. Edición Especial

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351


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LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA LABORAL EN CONTEXTOS CARCELARIOS97

Rita Teresita Chá y Mariela Quiroga, [1]

RESUMEN “VOLVER A ELEGIR. Elaboración de proyectos con jóvenes privados de su libertad” es un proyecto de extensión que reconoce antecedentes en 97

https://revistaorientaccion.blogspot.com.co/2017/05/lectura-ponencia-la-orientacion.html

N°3 .2017. Edición Especial


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

diferentes propuestas, destinadas a trabajar la temática de la Orientación con poblaciones en condiciones de alta vulnerabilidad psicosocial, en el marco del Centro de Orientación Vocacional Ocupacional de la Facultad de Psicología, UNLP. Este proyecto constituye un importante antecedente en la temática de la Orientación en contextos no habituales. A través de estrategias específicas de la especialidad, tiene como objetivo brindar herramientas que permitan, a jóvenes privados de su libertad, desatar procesos de reflexión que generen condiciones de posibilidad para la elaboración de proyectos de vida y contribuyan con las necesidades de reinserción comunitaria de los mismos, al egreso de las instituciones. El proyecto fue acreditado por primera vezpor el Centro de Extensión a la Comunidad de la Facultad de Psicología, durante el 2014/2015. Durante 2016, fue nuevamente acreditado por la Secretaría de Extensión de la UNLP, por lo cual se continúa, a la luz de los aprendizajes y conocimientos adquiridos en la primera experiencia de implementación. En la primera de estas experiencias participaron 38 jóvenes entre 18 y 25 años privados de su libertad, incluidos en el “Programa integral de Asistencia y Tratamiento de Jóvenes Adultos”, en cuyo marco y como uno de sus componentes, se incluyó nuestro trabajo. Se concibió sustentado en tres dimensiones: una de trabajo directo con los jóvenes seleccionados, a través de talleres de Orientación Vocacional ocupacional; otra de vinculación con la familia o referentes significativos de los jóvenes; y la tercera, de relevamiento de información de interés vinculada al Trabajo, la Educación, la Salud y las Políticas Sociales con especial énfasis en el territorio de procedencia de los mismos. Los principales méritos de esta primera implementación, fueron: ·

·

·

El fortalecimiento de la relación entre el Servicio Penitenciario Bonaerense y la Universidad, con interés explícito y ampliado de replicabilidad, que se concreta en su continuidad con otros jóvenes en el presente año en las mismas Unidades Penitenciarias. El trabajo directo realizado con los jóvenes, en que se logró un espacio para revisar y reflexionar acerca del pasado (elecciones pasadas, historia personal); presente (intereses, deseos, fortalezas, debilidades) y futuro (opciones al momento de egreso de la institución). Al finalizar el proceso la mayoría de los mismos pudieron esbozar un proyecto personal futuro y delimitar algunas líneas de acción para concretarlo. La concreción de una base de datos informativa en los campos de Salud, Educación, Trabajo y Políticas Sociales Las cuestiones pendientes y a revisar, contempladas en esta segunda experiencia: ―OrientAcción 2017. A

353


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· · · · ·

La intervención con “las visitas”, es decir aquellas personas significativas en la vida de los jóvenes La creación y ampliación redes sociales existentes, que den apoyo a cada uno de los sujetos, fortaleciendo su inclusión social. La inclusión de profesionales de otras disciplinas. El seguimiento, evaluando el impacto del proyecto sobre los participantes directos, y sobre las comunidades. Los criterios de selección de los participantes, fundamentalmente el territorio de procedencia y que estén próximos a su excarcelación ABSTRACT “BACK TO CHOOSING” Elaboration of projects with young people deprived of their freedom "is an extension project that recognizes background in different proposals, aimed at working the issue of Counselling with populations in conditions of high psychosocial vulnerability, within the framework of the Center for Vocational Vocational Guidance of the Faculty of Psychology, UNLP. This project constitutes an important antecedent in the subject of Couselling in non-habitual contexts. Through specific strategies of the specialty, it aims to provide tools that allow young people deprived of their freedom, unleash processes of reflection that generate conditions of possibility for the development of life projects and contribute to the needs of community reinsertion of Same, to the exit of the institutions. The project was first accredited by the Community Extension Center of the Faculty of Psychology during 2014/2015. During 2016, it was again accredited by the Extension Secretariat of the UNLP, so it continues, in light of the learning and knowledge acquired in the first experience of implementation. In the first of these experiences, 38 young people between the ages of 18 and 25 were deprived of their liberty, included in the "Comprehensive Program for the Assistance and Treatment of Young Adults", within which, and as one of its components, our work was included. It was conceived based on three dimensions: one of direct work with the selected young people, through workshops of Vocational guidance; Another linkage with the family or significant referents of young people; And the third, of information of interest related to Labor, Education, Health and Social Policies with special emphasis on the territory of the same. The main merits of this first implementation were: • Strengthening the relationship between the Buenos Aires Penitentiary Service and the University, with explicit and expanded interest in replicability,

N°3 .2017. Edición Especial


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

which is concretized in its continuity with other young people this year in the same prison units. • Direct work with young people, in which a space was obtained to review and reflect on the past (past elections, personal history); Present (interests, desires, strengths, weaknesses) and future (options at the time of leaving the institution). At the end of the process, most of them were able to outline a future personal project and delineate some lines of action to achieve it. • The creation of an information database in the fields of Health, Education, Labor and Social Policies The pending issues and to be revisited, contemplated in this second experience: • The intervention with "the visits", that is to say those significant people in the life of the young people • The creation and expansion of existing social networks, which support each of the subjects, strengthening their social inclusion. • The inclusion of professionals from other disciplines. • Monitoring, evaluating the impact of the project on the direct participants, and on the communities. • The selection criteria of the participants, mainly the territory of origin and that are close to their release

INTRODUCCIÓN

propuestas

programáticas

desarrolladas en el marco del Centro de Orientación Vocacional Ocupacional de la Facultad de Psicología (UNLP), destinadas a trabajar

la

temática

de

la

Orientación con poblaciones en El

presente

trabajo

sus

primeros

reconoce antecedentes

en

―OrientAcción 2017. A

diversas

condiciones de alta vulnerabilidad psicosocial. De estos numerosos trabajos, se desprende el proyecto

355


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denominado

“Volver

elaboración

de

a

elegir;

proyectos

metodología

y

resultados.

principales

Finalmente

se

personales con jóvenes privados

presentarán algunas reflexiones y

de

y

se delimitarán posibles líneas para

de

el trabajo en futuros proyectos de

la

libertad”,

subsidiado

por

acreditado el

Centro

Atención a la Comunidad de dicha

Facultad,

y

desarrollado

durante el período agosto 2014 / junio

2015.

extensión e investigación.

En

2016

Fundamentación

fue

nuevamente acreditado por la Secretaría

de

Extensión

UNLP,

de

la

encontrándose

Tomando

los

datos

del

Servicio Penitenciario Bonaerense correspondientes el

año

96%

2014

actualmente en pleno proceso de

sabemos

implementación

Unidades

detenidos son del sexo masculino,

Penitenciarias de la Ciudad de La

y que el 27% de ellos, son jóvenes

Plata.

adultos de entre 18 y 24 años

en

que

al

de

los

(SNEEP, 2014). Si nos detenemos en Como todo proyecto va sufriendo

reconfiguraciones

y

los datos educativos, observamos que, de la población total, solo un

replanteos. Las intervenciones que

43

fueron dándole cuerpo a las ideas

completo

originales, se van adecuando a los

educativo alcanzado. Y solo el 5%

escenarios

ha

juveniles

permanente

en

modificación

y

al

%

tiene

el

como

finalizado

secundarios.

Por

nivel

primario

máximo los otro

nivel

estudios lado,

al

devenir de las propias instituciones

momento de su detención el 85 %

carcelarias en las que trabajamos,

estaba desocupado o realizaba

así

trabajos de tiempo parcial. El 51 %

como

realizadas

a

las

durante

evaluaciones la

primera

del total declaró que no tenía en

implementación. A continuación,

ese momento ni oficio ni profesión.

se desarrollará la fundamentación

Asimismo, cuando ponemos en

de esta propuesta, sus objetivos,

relación estos datos con los que

N°3 .2017. Edición Especial


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

nos hablan del tipo de delito,

excarcelación,

vemos que, del total, más de la

esporádicamente,

mitad

general transitan el duro cotidiano

de

hechos

delictuosos

lo

piensan pero

registrados, corresponden a delitos

atravesados

contra la propiedad, robo y/o

deseo/necesidad/ objetivo, que

tentativa de robo.

es salir del lugar de encierro. Existe

El análisis de estos datos, nos

en

por

en

principio

un

único

pensamiento

casi

permite afirmar que la mayoría de

mágico y aún podríamos suponer

los

las

idealizado, en relación a los que

cárceles bonaerenses, proceden

están “afuera” y por lo general

de

este

jóvenes

detenidos

contextos

marginación

de

pobreza

y

que

desigualdades educativas

en

y las

sociales, y

laborales

contexto

atravesado

vincular

por

los

está mismos

condicionantes y vulneraciones de derechos que ellos.

Frente a la

condicionan y conducen a un

ausencia de espacios oportunos

circuito de escasas oportunidades

de trabajo que acompañen una

vitales. Existe, en definitiva, lo que

posibilidad

se

circuito

“después

carcelario: el encarcelamiento no

frecuente

es aislado, sino que responde a la

circulando

construcción de trayectorias de

parecen

vida

trayectorias,

conoce

como

vulnerables,

un

desde

un

conjunto de instancias selectivas que

colocan

a

estos

de de

plantearse este

lugar”,

que por

es

continúen caminos

cerrados y

el

que

a

que

nuevas

vuelvan

a

entrar en conflicto con la ley.

jóvenes

El proceso de reinserción

como “productores de riesgo” en

socio-comunitaria y familiar es un

detrimento de su condición de

proceso difícil. Los motivos son

sujetos de derechos.

innumerables,

desde

la

Asimismo, la gran mayoría

organización

de estos jóvenes privados de su

penitenciario

libertad, carece de un proyecto

sumamente iatrogénico, hasta las

personal

condiciones sociales y materiales

al

momento

―OrientAcción 2017. A

de

su

del

propia

que

sistema se

vuelve

357


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donde vuelven casi como destino

de cada uno, es probable que

(Crespi&Mikulic

como sociedad nos encontremos

2014).

Desesperanzados imaginario

desde

el

que

los

diagnósticos sobre estos jóvenes y

correlativamente

verdaderamente se repitan los

social

estigmatiza

y

urgidos sólo por la necesidad de

repitiendo

siempre

los

mismos

circuitos de exclusión.

volver a ser libres, y sin adecuados

Los destinatarios directos del

espacios para reflexionar lo que

proyecto

significa cuidar de esa condición

presentan

de libertad una vez que la pueden

tienen que ver con una historia de

lograr, el círculo vital se encuentra

pobreza estructural entendida en

en muchos casos cerrado sobre sí

sentido

mismo.

económica, familiar, de filiación, de

Tomando

los

aportes

de

VOLVER

A

ELEGIR,

problemáticas

amplio

que

(pobreza

pertenencia,

oportunidades,

de

afectivas,

etc.),

Chavez (2005) la juventud está

poniendo de manifiesto que no

signada por «el gran NO», es

hay demasiadas posibilidades de

negada

transformación

(modelo

jurídico)

o

sin

abordajes

negativizada (modelo represivo),

integrales y sostenidos entre los

se le niega existencia como sujeto

que se incluye necesariamente la

total (en transición, incompleto, ni

Orientación

como estrategia de

niño ni adulto) o se negativizan sus

promover

salud,

prácticas

promueve proyectos de vida.

(juventud

problema,

en

tanto

juventud gris, joven desviado, tribu

Si sólo lo pensamos desde la

juvenil, ser rebelde, delincuente,

perspectiva individual/ personal,

etc.).

aunque Si alguna experiencia no

quiebra

este

devenga

como esperanza, poco podrán solos. La familia, la comunidad

proyecto diferente -que digámoslo

más próxima, los amigos, los otros

con

con

nunca

si

proyecto

algún

claridad,

círculo,

el

es

sólo

personal- no se cuela en el deseo

N°3 .2017. Edición Especial

los

que

encontrarse,

puede

volver

necesitan

a

estar


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

incluidos

en

este

proceso

pensar/pensar-se

de

que

este

principio

filosófico-

en

este

político de la ley debe estar

cual

torna

sostenido en una forma integral y

imprescindible trabajar y discurrir

es de difícil resolución, debido a

junto a ellos.

las

proyecto,

Las

lo

familias

o

condiciones

en

que

ellos

grupos

muchas veces viven y vuelven a

vinculares de los jóvenes, tienen la

sus comunidades, probablemente

potencialidad

estigmatizados

de

brindar

y

respuestas colectivas ante estas

condenados.

problemáticas, pero es necesario

procesos de identificación con las

el acompañamiento profesional e

imágenes que los otros tienen de

institucional

los

ellos, si a su vez no se abordan, los

logren

fortalecen en volver a repetirse en

referentes

para

que

vinculares

fracaso

Por

nuevamente

y

a

lo

trabajar sobre los significados del

el

encierro y las dificultades de la

requerimientos del rol.

que

responder

los

a

vida cotidiana que les permitan

La Orientación tiene mucho

constituirse como red de apoyos

para hacer trabajando la idea de

para la concreción de proyectos

poder volver a elegir QUIEN, QUÉ y

de los jóvenes. (Greiser, 2012).

DE QUÉ MANERA SER. Del mismo

Según

los

Tratados

modo que CON QUÉ y CON

(Convención

QUIÉNES pueden contar en esa

Derechos

nueva elección, para recuperar la

Humanos, Artículo 5, inciso 6; del

esperanza de un protagonismo

Pacto Internacional de Derechos

que no los vuelva al mismo lugar.

Civiles y Políticos, artículo 10, inciso

La

3 y artículo 14 inciso 4), y la

interdisciplinaria, como estrategia

legislación bonaerense (artículos 4,

preventiva,

5, 7 y 8 de la Ley 12.256), el fin

amplia

primordial

es

solamente centrada en el sujeto

propender a la reinserción social

sino en su contexto de referencia-,

de los condenados. Por supuesto

constituye una herramienta de

Internacionales Americana

de

de

la

―OrientAcción 2017. A

pena

Orientación

cómo

como y

práctica

intervención abarcativa,-no

359


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enorme

valor

colaborar

que

con

puede

programas

e

que amenazan con mantenerlos dentro

de

un

sector

de

iniciativas de similar espíritu que se

vulnerabilidad

llevan a cabo en el marco del

sociopenal y exclusión social.

propio

Servicio

alta

psicosocial,

Penitenciario Objetivos

Bonaerense. El proyecto futuro es siempre una idea clave en los procesos

Objetivos generales

orientadores

(Müller,

2013).

Proyectar

imaginar

hacia

de proyectos de vida viable y

dónde ir y también el modo

saludable, con jóvenes privados

posible de hacerlo. Cuando esos

de su libertad para favorecer la

lugares adonde ir no existen en la

reducción

visión de los jóvenes y aún de sus

vulnerabilidad, ampliar el acceso

familias

a sus derechos y así fortalecer su

es

y

comunidad,

los

Contribuir a la construcción

proyectos no serán posibles y

autonomía.

persistirá el sufrimiento de todos.

En ese escenario donde se

Revisar

de

problematizar

integral,

identidad

individual, familiar y social; mover aspectos

estereotipados

sus

grados

y

de

construir

interdisciplinariamente estrategias

inserta la propuesta orientadora, esa

de

Orientación

de

carácter

apropiadas

para

contextos de encierro.

que

actúan reduciendo los márgenes de autonomía; reconocer de otra manera

la

realidad

de

Objetivos específicos

su

contexto; decidir movimientos de

transformación,

reconocimiento

convocar

a

la

Favorecer

el y

la

ayuda y mirada de los de afuera,

problematización de la realidad

constituye

para

personal, vincular y familiar de los

estrategias

jóvenes para construir alternativas

el

aporte

desafiar/contrarrestar de

supervivencia

hegemónicas

N°3 .2017. Edición Especial


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

viables

de

elaboración

y

privados de su libertad, supone,

concreción de proyectos de vida.

por un lado, la postura de no

psicologizar

Analizar

críticamente

los

lo

social,

evitando

factores que pueden facilitar o

considerar a los internos como

dificultar la posibilidad de elaborar

sujetos enfermos, que sufren por

un proyecto saludable y viable

problemas personales que no han

para el egreso de la cárcel.

podido resolver por sí mismos. Por

otro lado, supone hacer frente a

Favorecer la construcción

de espacios de reconocimiento

una

propio y de los otros, desde una

individualización característica de

lógica

las

de

protagonismo

y

lógica

de

unidades

aislamiento

penitenciarias.

e En

posiciones activas.

este marco se utiliza la técnica de

Movilizar estrategias de vida

taller, entendido como un espacio

personal, vincular e institucional

y un tiempo de comunicación,

que redunden en una reducción

reflexión

de su vulnerabilidad sociopenal.

participativa, donde lo importante

es el proceso y no el producto.

Fomentar el conocimiento

de recursos educativos, laborales,

Cada

deportivos,

diseñado

puedan

comunitarios

obrar

como

que

red

de

uno

y

creatividad

de los a

emergentes

talleres,

es

de

los

partir que

se

vayan

apoyos para su inserción social.

recortando a lo largo de cada

encuentro, e incluye diferentes

Acompañar a los referentes

vinculares de los jóvenes en el

técnicas

y

dinámicas:

proceso de excarcelación, para

musicoterapéuticas,

lúdicas,

propiciar su constitución como

psicodramáticas,

collage,

sujetos de derecho.

confección de afiches, entre otras, que contribuyan al cumplimiento

Metodología

de los objetivos. Los talleres serán coordinados por dos profesionales,

1)

Dispositivo grupal: optar por

el trabajo grupal con jóvenes

―OrientAcción 2017. A

acompañados

por

observadores participantes.

dos

361


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2)

Dispositivo

concebimos clínicas

a

las

operativas

individual:

Resultados esperados

entrevistas

En forma directa:

como

un

-

Que

el

egreso

de

la

espacio de elaboración de los

institución penitenciaria se realice

temas abordados en los talleres, y

en

de

acompañamiento

apuntando a que los jóvenes

personalizado y colaboración en

profundicen en el conocimiento

el

de

proceso

de

elección

de

mejores

su

condiciones,

propia

identidad,

proyectos futuros. Al igual que los

capacidades,

talleres,

habilidades, valores y deseos, y en

las

entrevistas

focalizadas,

centradas

temática

y

son

en

la

problemática

función

intereses,

de

ellos

críticamente

las

analicen

posibilidades

orientadora, y en todo aquello

personales, educativas, laborales,

que contribuya a esclarecerla y

familiares/

resolverla.

comunitarias para modificar la

3)

Relevamiento

de

realidad

vinculares que

derivó

información en cuatro campos:

privación de libertad.

educación,

-

trabajo,

políticas

salud

sociales.

y Este

jóvenes

-

próximos

excarcelación-,

entrevistas

esbozar

información obtenidos

fuentes

on-line. se

Los

de datos

sistematizan

y

en

la

Que aumente el número de

relevamiento se realiza a través de y

y

un

a

que

proyecto

alternativo

su

logren de

vida

protagonizando

nuevas y diferentes elecciones,

organizan con el fin de elaborar

que

un banco de datos accesible a los

situación

jóvenes y sus familias, y que les

requerimientos que tendrán a su

permitan entrar en contacto con

egreso y reconozcan la necesidad

referentes

y participación de sus referentes

claves

para

efectiva inserción social.

una

les

permitan

frente

a

su los

vinculares como actores claves de acompañamiento viabilidad

N°3 .2017. Edición Especial

anticipar

para

su


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

-

Que mejore el grado de

-

Una

motivación

el

satisfacción de los responsables

desarrollo

del Programa de

investigaciones sobre la temática

Asistencia y

de

para

nuevas

Tratamiento de Jóvenes y Adultos.

de los jóvenes en contexto de

-

las

encierro y su tránsito hacia la

articulaciones con el Patronato de

excarcelación en condiciones de

Liberados,

mayor equidad, desde saberes

Que

se

concreten

colaborando

acompañamiento

de

en los

el que

363

interdisciplinarios

están incluidos en este sistema e intercambiar miradas y propuestas Implementación

En forma indirecta: -

Un

mayor

grado

conocimiento

acerca

efectividad

de

de

de

la

estrategias

En

la

implementación (año 2014/2015),

orientadoras interdisciplinarias en

participaron

contextos

varones

carcelarios,

para

primera

del

entre

proyecto

18 las

25

años

disminuir la posibilidad de nuevas

detenidos

exclusiones en el retorno a la vida

penitenciarias número 9 y 45 de la

en libertad.

ciudad de La Plata.Este grupo fue

-

seleccionado

Contribuir a la formación de

en

y

38

a

unidades

partir

del

recursos humanos en extensión,

Programa Integral de Asistencia y

investigación

al

Tratamiento para Jóvenes de la

equipo

Jefatura del Servicio Penitenciario

consolidar

y

docencia, un

interdisciplinario

(Psicología,

Bonaerense.

Dicho

programa

Trabajo Social y Musicoterapia) e

contempla tres etapas: Admisión;

intercátedras

de

Tratamiento

y

Orientación dentro de la Unidad

Ciudadano

para

Ejecutora),

social. En esta última etapa, se

experiencias

(Forense

y

articulando anteriores

en

Proyecto la

inclusión

hace hincapié en los Proyectos

extensión y promoviendo el entre-

para

aprendizaje situado.

transitorio, buscando proyectar y

―OrientAcción 2017. A

el

Egreso

definitivo

o


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planificar

objetivos

y

en el proceso de capacitación

viables y articulando en el caso de

que permitió reflexionar y trabajar

penados con los Profesionales del

sobre cada uno de los encuentros

Patronato

para poder planificar el próximo,

de

realistas

Liberados

para

trabajar el pre-egreso del joven.

en

base

Al momento de su selección, estos

pensados

jóvenes se encontraban próximos

surgidos.

Siempre

a su excarcelación o al acceso a

cuenta

que

algún beneficio.

enmarcan en un proyecto de

y

extensión, A

partir

de

la

primera

y

del

actual

implementación

puente

a

los

lineamientos

a los

emergentes teniendo

en

talleres

se

los

constituyendo entre

una

un

población

vulnerable y la Universidad.

desarrollo del proyecto (en el que

-

se encuentran participando 60

jóvenes: se logró conformar un

jóvenes de las mismas unidades

espacio donde la palabra pudo

penitenciarias), podemos destacar

circular y pudo hacer lugar a la

como principales fortalezas:

expresión

-

reflexiones y recuerdos, en un

Desde lo inter institucional:

Desde las relaciones con los

de

emociones,

las sólidas relaciones logradas con

funcionamiento

las Unidades Penitenciarias, los

respeto

referentes

sintieron la posibilidad de dar a

institucionales

más

cordial

mutuo.

Los

importantes como sus directores,

conocer

situaciones

los

barriales,

decisiones

responsables

coordinación

de

del

la

y

de

jóvenes familiares, que

los

Programa

llevaron al lugar donde están y del

Jóvenes y Adultos, así como los

que quieren salir, con el relato de

responsables

impactantes historias de vida, que

del

cuidado

y

custodia de los jóvenes. -

Desde

el

equipo

iban fluyendo en la medida en de

que crecía la confianza entre ellos

extensión: su compromiso y la

y los integrantes del equipo de

claridad respecto de los objetivos

extensión. Fue oportunidad para

del proyecto, el involucramiento

que

N°3 .2017. Edición Especial

conocieran

algunas


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

cuestiones

actuales

ofrecían

como

que

se

información,

esta

experiencia

como

orientadores, no podemos menos

respecto de distintas alternativas

que

derivadas de las políticas públicas

reparar si no se trabaja con las

en salud, educación, trabajo y

familias y las comunidades de

sociales.

referencia de estos jóvenes, allí

Si

consideramos

las

pensar

donde

que

en

es

imposible

realidad

están

debilidades y obstáculos desde la

instaladas estas problemáticas y a

perspectiva de la implementación

la

del proyecto, podríamos afirmar

retornen,

que

fueron

aceptación

de

que

los

jóvenes

tendrán

cuando

pocas

menores.

La

ninguna

posibilidad

las

el

modificarlas

individualmente.

tareas,

o de Es

compromiso con que asistían a los

necesario descentrarnos de los

encuentros, la disposición de las

sujetos individuales, y centrarnos

autoridades de las Unidades, el

en las formaciones culturales, los

intento permanente por parte de

sistemas

las

representaciones

mismas

de

garantizar

el

de

funcionamiento del espacio tal

formación

y

cual fue acordado, permitieron la

hábitos

los

concreción

Muchos

de

las

actividades

planificadas. Sin

y

significación,

las

sociales,

la

modificación

de

de

estilos

de

estos

vida.

jóvenes

manifestaron como expresión de

embargo,

intervención

si

bien

se

exitosamente,

realizó

cosas

bien”,

“tener

otra

ser

oportunidad”, pero esos deseos

Todas

las

son decididamente inalcanzables

acciones necesarias para volver a

si no hay trabajo articulado e

un

intersectorial, si no se trabaja sobre

y

rumbo

deja

deseos “volver a elegir”, “hacer las

de

puntual

no

la

acotada. deseado

que

les

permita incluirse en el sistema

la

social, exceden ampliamente las

conciencia de participación, la

posibilidades de un proyecto de

promoción

extensión.

Habiendo

―OrientAcción 2017. A

transitado

perspectiva

colectiva, de

la la

365


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autodeterminación y autogestión

tipo no se conciben integrados a

de la salud.

otras decisiones que a veces son políticas y también operativas, sin

Reflexiones finales

desconocer la complejidad que esto implica para las diferentes

La intervención orientadora

jurisdicciones (Universidad/Servicio

en contextos carcelarios, busca

Penitenciario). Más allá de esto, el

promover la creación de espacios

proyecto constituye un importante

de

antecedente en la temática de la

desarrollo

integral

favorezcan

la

educativa,

laboral,

que

reinserción personal,

Orientación

en

habituales.

contextos

Se

trata

de

un

social, de jóvenes privados de

proyecto

libertad a través del diseño y

movedor

gestión activa de proyectos de

orientadores, jóvenes profesionales

vida,

saludables;

y alumnos avanzados interesados

incluyendo a las familias y/o sus

en el campo de la Orientación y

referentes

resulta un importante aporte para

viables

y

vinculares

en

este

y

con-

con-vocante

que

redes de acción y contención

libertad

comunitaria

acerca del pasado (elecciones);

acompañar

y

permitan

sostener

estos

el

jóvenes

privados

para

proceso; y desarrollando recursos y que

los

absolutamente

no

puedan presente

de

reflexionar (intereses,

proyectos. En este sentido, “Volver

motivaciones,

deseos,

a

capacidades,

fortalezas,

elegir”

constituye

el

primer

acercamiento desde el Centro de

debilidades) y el futuro (opciones

Orientación

al momento de egreso incluyendo

Vocacional

a

una

población privada de libertad. Sin

lo educativo, laboral y social).

duda el objetivo de contribuir a

Pensando hacia el futuro, se

generar proyectos de vida, para

prevé

todos los sujetos, es necesario y

proyecto, a través de su revisión y

sumamente valioso, pero resulta

réplica en las mismas unidades

insuficiente si proyectos de este

penitenciarias,

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darle

continuidad

desde

al

una


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

perspectiva

cada

vez

más integral. Asimismo, se estima la concreción del seguimiento

de

los

participantes a su egreso de la cárcel.

367 Por último, se estima la planificación implementación

e de

un

proyecto

de

Orientación

con

similares

características para jóvenes tutelados por el Patronato de Liberados, que permitiría el trabajo con una población de similares características, pero en libertad.

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[1] Universidad Nacional de La Plata. E MAIL: ritateresitacha@yahoo.com


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

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Enfoques, Modelos y Estrategias para la Construcción de Un Modelo Latinoamericano de Orientación Educativa

―OrientAcción 2017. A


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REPENSAR LA ORIENTACIÓN ESCOLAR: HACIA UN MODELO LATINOAMERICANO Elsa Tovar Cortés98

"Creemos que las condiciones están dadas como nunca para el cambio social, y que la educación será su órgano maestro. Una educación desde la cuna hasta la tumba, inconforme y reflexiva, que nos inspire un nuevo modo de pensar y nos incite a descubrir quiénes somos en una sociedad que se quiera más a sí misma." García Márquez,1994

RESUMEN El presente trabajo de la categoría reflexión documenta el interés y propósito particular de sentar algunas bases, cuya meta final ha de ser la elaboración de modelos latinoamericanos de Orientación escolar, en cuya intencionalidad constructiva se convocan: epistemes, experiencias, movimientos, procesos, círculos de estudios, autores, proyectos y dispositivos de las culturas latinoamericanas.En tanto América Latina desde las miradas 98

Prof. Universiad Pedagógica Nacional de Colombia. Orientareddi (Col)

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Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

de Abya Yala99 es auténtica, del mismo modo han de ser sus procesos; inventamos o erramos, tal es la divisa.Las páginas que se suman a continuación contienen discursos que muestran nuestra diversidad y riqueza cultural, mismas que constituyen los puntales para próximas ejecuciones y elaboraciones, entre ellas: algunos elementos conceptuales tejidos por el Grupo y Proyecto Modernidad- Colonialidad (M-C); también una somera introducción a las posturas de De Sousa Santos, quien con sus ideas descoloniales posibilita avances en nuestra comprensión y finalmente aparecen los aportes del modelo diálectico contextual, con sus explicaciones sobre transformación de la conciencia, asimismo sobre construcción y deconstrucción de contextos sociales.Todo lo anterior alimentado con cuestiones que interrogan nuestras posibilidades de construcción de modelos, propios en este caso de Orientación y Educación

Abstract The present work of the reflection category documents the interest and particular purpose of laying some bases, whose final goal must be the elaboration of Latin American models of School Orientation, in whose constructive intentionality they are summoned: epistemes, experiences, movements, processes, circles of Studies, authors, projects and devices of Latin American cultures.While Latin America from the eyes of Abya Yala is authentic, so must their processes; We invent or err, such is the currency.The following pages contain speeches that show our cultural diversity and richness, which are the basis for future executions and elaborations, among them: some conceptual elements woven by the Modernity and Coloniality Group (M-C); Also a brief introduction to the positions of De Sousa Santos, who with his decolonial ideas allows advances in our understanding and finally appear the contributions of the contextual dialectic model, with his explanations on the transformation of consciousness, also on the construction and deconstruction of social contexts.All of the above fed with questions that question our possibilities of modeling, proper in this case Orientation and Education

99

Esta denominación es dada al continente americano por el pueblo Kuna, desde antes de la llegada de los europeos. Este pueblo es originario de la serranía del Darien, al norte de Colombia. Y que hoy en día habita la región al sur de Panamá y el norte de Colombia. A los Kuna de la región Colombiana se les conoce como Kuna-Tule. http://www.ecoportal.net/Temas-Especiales/Pueblos-Indigenas/ABYA-YALA-el-verdadero-nombrede-este-Continente ―OrientAcción 2017. A

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PALABRAS INICIALES La Orientación escolar y educativa en el contexto latinoamericano es reciente si se compara con el continente europeo del cual tomamos sus modelos, teorías y contenidos. Según algunos autores las experiencias iniciales se ubican en Brasil con la creación del Servicio de Orientación Estatal por Laurenço Filho en 1931, en Sao Paulo y con el Instituto de Selección y Orientación Profesional creado por el profesor Emilio Mira y López, en Rio de Janeiro, en la década del cuarenta, exactamente en el año 1947; estos dos servicios parecen ser los hechos fundantes de una actividad profesional y sus avatares durante la segunda mitad del siglo XX y los años vividos del presente siglo. En su transcurrir, aún lejano a la centuria, han circulado algunos modelos, entre los cuales resulta pertinente citar: el Sociodinámico, el de la Casualidad Planificada, de Planificación de una Vida Integradora, Modelo Jiva, Crítico Global, de la Orientación Transformadora, el Armónico, el Teórico Operativo y el Enfoque basado en la Salud Mental Comunitaria, González, B.J. (2012),

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de los cuales son algunos propios y otros foráneos. Entre los propios conviene tener presente, entre otros, algunos modelos venezolanos como El Modelo o Enfoque de Orientación Transformadora, de Aliria Vilera (2008); el Modelo Armónico de la Orientación, de Omaira Lessire (2010); el modelo Interactivo de la Orientación, de Alida Malpica. También los modelos de dos colegas argentinos: el Operativo de Orientación Vocacional, el de Orientación Vocacional Comunitaria de Mirta Gavilán y Sergio Rascovan, respectivamente. No obstante, el trabajo adelantado y el esfuerzo de algunos profesionales, hasta la fecha no se han consolidado propuestas que den cuenta del acontecer latinoamericano dada su vastedad no solo geoespacial sino socio-cultural y étnica, así mismo a la diversidad de intereses que se conjugan en esferas económicas, políticas y sociales, entre otros aspectos. Otro de los propósitos del escrito actual es poner de presente algunos aspectos, elementos, tópicos e interrogantes desde miradas abarcantes e integradoras que podrían contribuir a la constitución y complementariedad de líneas de base para la elaboración de


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

propuestas y modelos que respondan a las complejidades de contextos latinoamericanos, además, de recoger epistemologías propias. En cuanto a lo anterior se considera que los textos, pretextos, microtextos y categorías investigadas documentalmente que nos provee el Grupo Colonialidad- Modernidad (C-M) y líneas de desarrollo e investigación con poblaciones étnicas de la Universidad Andina Simón Bolívar, al igual que los avances alcanzados por algunas universidades étnicas como la de La Sabiduría del Ecuador, Autónoma, Indígena, Intercultural –UAIIN_ del Consejo Regional Indígena del Cauca –Colombia-, por nombrar algunas, proveen elementos para nuestro propósito. En igual sentido aportan las posturas devenidas desde las Sociologías de las Emergencias, del Científico Social Boaventura de Sousa Santos. Por otro lado, no menos importantes que los nombrados, aparecen desde las teorías Sociohistórico-culturales concepciones agonistas con las epistemes de nuestras latitudes - que datan casi desde la misma época que tiene su aparición la Orientación en Latinoamérica-, estas construcciones también han de alimentar nuestros abordajes.

DESCOLONIZAR100 NUESTRA MIRADA "Nosotros nos hemos educado bajo la influencia humillante de una filosofía elaborada por nuestros enemigos… comencemos haciendo vida propia y ciencia propia." José de Vasconcelos 1958 Bajo este título tendrán su aparición algunos abordajes propios del Grupo Modernidad Colonialidad (M-C), el cual representa uno de los movimientos más genuinos y fuertes de América Latina en la búsqueda de sus raíces e identidades, así como en explicaciones sobre su pasado, presente y porvenir. De acuerdo con González (2008) en América Latina se reconocen por lo menos cuatro grupos de factores que deberían ser abordados si se quiere mejorar la acción de la Orientación: lo político, lo institucional, lo fundacional y los destinatarios. En cuanto a lo primero como ya se ha dicho, América Latina no es vista ni leída como una unidad; en relación con lo segundo, como se sabe, la Educación y Orientación son partes integrantes de la formación general del Ser Humano (con mayúsculas, en tanto no se trata del ser del ente). Según algunos autores, entre ellos Mora 100

Pensamiento descolonial/decolonial

Http://www.cecies.org/articulo.asp?id=28 5 ―OrientAcción 2017. A

373


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(2006), la escuela en lugar de liberar y transformar reproduce las contradicciones, injusticias y desigualdades sociales, por tal motivo es imperativo prever nuevas esferas, campos, dimensiones y espacios para la población, entre la cual, la infancia, adolescencia y juventud latinoamericana -nuestros destinatarios plurales y diversos-, espera el pago de tan cuantiosa deuda. Por último, en el ámbito fundacional el ropaje variopinto de modelos y teorías eurocentristas se tiende a cambiar con iniciativas, prácticas, modelos y experiencias propias, mismas que paulatinamente buscan su consolidación. Como se ha esbozado, es precisamente en este ámbito en el cual se centran nuestros esfuerzos, que toman como uno de sus puntos de partida los conceptos acuñados por el Grupo y Proyecto Modernidad-Colonialidad. Evidenciar el proyecto colonial nacido con la ilustración, o sea con la modernidad, hace parte de las reflexiones e investigaciones de los integrantes del Grupo Modernidad/Colonialidad (M-C), el cual es considerado uno de los colectivos activos más importantes de pensamiento crítico en América Latina. El Grupo M-C nace en 1998 y durante la primera década del siglo XXI, desarrolla sus

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planteamientos fundamentales. Se trata de una red multidisciplinar y multigeneracional de intelectuales del que forman parte sociólogos como Aníbal Quijano (peruano), Edgardo Lander (venezolano) y Ramón Grosfoguel (puertorriqueño) y al que también pertenecen los semiólogos Walter Mignolo y Zulma Palermo (argentinos); los antropólogos Arturo Escobar (colombiano) y Fernando Coronil; el crítico literario Javier Sanjinés (boliviano) y los filósofos Enrique Dussel (argentino), Santiago Castro-Gómez (colombiano), María Lugones(argentina) y Nelson Maldonado-Torres (puertorriqueño). Muchos de ellos laboran en universidades estadounidenses, desde donde producen trabajos que son considerados por varios autores como el más genuino aporte latinoamericano al postcolonialismo, (Tovar, E. 2016). Tema antes tratado por autores ingleses, franceses, de Asia, Oceanía y del Oriente Medio. Existen dos actos fundantes del Proyecto M-C: por una parte, el evento organizado por Lander en Caracas al cual asisten Mignolo, Quijano, Dussel, Escobar y Coronil, y por otra, la conformación del Coloniality Working Group, en el que participaban estudiosos del Análisis del Sistema Mundo, enfoque innovador de las Ciencias Sociales que surge en segunda


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

mitad del siglo XX y es fundado por el sociológo norteamericano Inmanuel Wallerstein; participaban en este grupo los latinoamericanos Grosfoguel y Lao-Montes, quienes organizaron el Congreso de Binghamton, al que asisten Dussel, Mignolo, Quijano y el mismo Wallerstein. En este evento académico se reúnen por primera vez las tres figuras centrales del Grupo M-C: Dussel, Mignolo y Quijano, para discutir las herencias coloniales en diálogo con el Análisis del Sistema Mundo. La teoría del sistema mundo estudia los sistemas sociales y sus interacciones capitalistas, plantea como categoría a analizar el sistema mundo y no el estadonación o la sociedad nacional, dice su fundador:” el mundo capitalista incluye desigualdades jerárquicas de distribución que pasan a ser sedes de la mayor acumulación de capital…que permite el reforzamiento de las estructuras estatales, que a su vez buscan garantizar la supervivencia de los monopolios”. El sistema mundo capitalista funciona y evoluciona en función de los factores económicos. Wallerstein (1998). El Grupo M-C se nutre de las reflexiones de la teoría arriba mencionada y de contextos latinoamericanos para desarrollar conceptos referidos a la colonialidad del saber, del poder, ―OrientAcción 2017. A

del ser y de la naturaleza. Su propósito es hacer conciencia sobre la colonialidad y sus consecuencias, pero, también dar luces sobre nuestros conocimientos, tecnologías y saberes que no solo son riquezas y adquisiciones nuestras, sino que enriquecen el panorama universal. La colonialidad del poder trabajada por Quijano y Mignolo, se expresa mediante la clasificación social establecida desde el siglo XVI y evidenciada en la concentración de la riqueza y privilegios conforme a la raza y el fenotipo; se consideran como dos de sus consecuencias el racismo y el blanqueamiento cultural. La colonialidad del saber, se relaciona con la racionalidad tecno-científica intronizada desde el siglo XVIII como único modelo válido en la producción de conocimientos, genera el eurocentrismo y niega cualquier otro tipo de episteme, o sea, reconoce como conocimiento válido solo el producido en los centros de poder. La colonialidad del ser, consiste en la negación de la característica de humanidad a ciertas poblaciones, mismas que son vistas como subhumanas, es decir inferiores; esta inferioridad da derecho a esclavizarlas, asesinarlas y apropiarse de sus tierras, entre otras cuestiones. Otras fuentes también alimentaron la idea que la colonialidad es

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parte integral de los mismos procesos de modernización mediados por la lógica cultural de las herencias coloniales, tesis central del Proyecto M-C, situación que en América Latina subsiste y persiste, he ahí la imperiosa necesidad de leernos críticamente. Las otras fuentes intelectuales ya anunciadas en el párrafo anterior, según los ideólogos del Grupo M-C las constituyen: la teología de la liberación, la teoría de la dependencia, la Filosofía latinoamericana, los estudios poscoloniales y subalternos, la pedagogía liberadora de Paulo Freire, los estudios culturales, el marxismo, la filosofía afrocaribeña, el feminismo y el posestructuralismo. En este sentido el Grupo M-C catalizó y articuló el pensamiento crítico de la región de la década del setenta con el pensamiento crítico europeo y estadounidense de las dos décadas siguientes, como ellos mismos lo afirman. Agonistas con algunas ideas, posturas, tesis, objetivos e intencionalidades del Grupo M-C, el ideario de De Sousa Santos (2005, 2006, 2010, 2015), preconizado en su intensa y profunda obra con más de tres décadas de circulación, también llama a la descolonización. Su centración en formar un nuevo sentido común emancipador y sus investigaciones sobre la

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reinvención de la emancipación social, le hacen poseedor de aprendizajes valiosos para nuestra causa; muchos de los cuales han sido aprehendidos en sus experiencias de trabajo con los movimientos populares, feministas y étnicos – tema a profundizar en el futuro-. Como se evidencia, escudriñar y desocultar mediante el estudio y consideración de las páginas y literatura producida por el Grupo M-C, seguramente dará paso a la apertura de otras prácticas, praxis, discursos y procedimientos que mediados por profesionales dedicados a la Orientación escolar, a procesos educativos, culturales y sociales e impelidos por motivaciones tanto decolonizadoras como descolonizadoras, lleven a transformaciones no solo en algunos contextos sociales y mentalidades sino también, a transgredir desde algunas instituciones con el propósito sintomal de dar emergencia a nuevas miradas identitarias, en el establecimiento de nuevos espacios de poder, saber, ser y estar en el mundo.

APORTES DEL MODELO DIALÉCTICO – CONTEXTUAL Como se sabe, con el advenimiento de las Psicologías Genéticas tienen su aparición


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nuevos paradigmas sobre el estudio del comportamiento humano, sus fundadores Piaget, Vigotski y Wallon, tomaron diferentes caminos; es nuestro interés detenernos un poco en los dos últimos, por cuanto fundamentan sus teorías a partir de la dialéctica materialista sobre la cual se levanta el edificio conceptual del modelo dialéctico - contextual, objeto del presente subtítulo. La Psicología Genética histórico – cultural, producto del modelo citado, destaca según Montealegre y Shuare – 1994-, (latinoamericanas, doctoradas en este modelo), tres ideas fundamentales: -. La esencia de la conciencia, la cual resulta de la relación con el medio externo, es decir del contexto. -. La actividad humana tanto práctica como teórica, en todas sus manifestaciones, es formadora de la psiquis humana. -. La actividad del hombre y, por consiguiente, sus psiquis tienen un carácter social, o sea, que los enigmas psíquicos deben buscarse y desocultarse en la historia de la sociedad. Vigotski en su libro sobre El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores –PPS-, escrito en 1931, pero, publicado en español en 1979, afirma que el desarrollo de estos, no puede comprenderse al margen de la ―OrientAcción 2017. A

vida social, con lo cual significa que los contextos sociales son determinantes en la constitución de la vida mental. Vigotski en el mismo libro y posteriormente algunos de sus seguidores, afirman que se llega al conocimiento y se da el desarrollo en comunicación con otras conciencias, precisamente porque gracias a esta interacción se formó la conciencia humana. En el mismo sentido Wallon 1964, 1979, 1985, enfatiza en el papel del otro en la evolución psicológica del niño y en la constitución de su personalidad; dicho de otra manera, en la génesis y desenvolvimiento de la vida emocional y mental a partir de la relación entre los seres humanos. Afirma: hay que estudiar al hombre en contacto con lo real (pág: 31). Los contextos sociales son construcciones humanas y estos mismos median la construcción de las generaciones humanas venideras. Los Procesos Psicológicos Superiores -PPS-, como su nombre lo indica, son específicamente humanos y su formación data de la ruptura entre el animal no humano y el animal humano; aluden a los mismos procesos u operaciones mentales, denominados así por otros autores (entre ellos Piaget). Es decir, el modelo dialéctico – contextual o enfoque

377


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sociohistórico-cultural, se plantea al hombre en lo social como producto y sujeto de la historia cultural. Se establece la idea de que la conciencia individual con todos sus rasgos, no surge de las tareas de adaptación del organismo como tal, sino de la asimilación que el hombre realiza de un sistema de productos sociales, de instrumentos y de valores. Yaroshevsky 1979: 302, citado en Tovar 2002. Leontiev (1973, 1978) explica este modelo cuando expresa que en el proceso de formación del hombre las leyes histórico-sociales son las que dirigen su desarrollo y que su actividad no es adaptativa sino transformadora. La pretensión es mostrar como el modelo dialéctico - contextual, del que la Psicología Sociohistórico-cultural toma las tesis Hegelianas que (según el diccionario filosófico ilustrado – 1997: 136-) conciben el mundo histórico y espiritual en un solo proceso de movimiento, cambio, desarrollo y transformación en formas continuas, explicita bases suficientes para integrar los elementos expuestos en los párrafos que anteceden, cuya intencionalidad es la búsqueda de ejemplares desde los cuales elaborar síntesis e integración de los factores no solo necesarios sino suficientes para explicar la complejidad y diversidad que han de mediatizar la comprensión de

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un modelo latinoamericano relativo a la Orientación escolar. Precisamente Quijano (2014), uno de los ideólogos y piedra fundacional del Proyecto M-C, argumenta que la persistencia de un pensamiento deriva de la manera en que su relación cognoscitiva con el mundo permite la emergencia de nuevos sentidos en cada giro de la historia, en esta dirección, el objetivo es poner de manifiesto nuestra diversidad, nuestros intereses como países de un continente que se interroga y busca respuestas. Precisamente Wallon refiriéndose a la Orientación Vocacional –O.V.desde 1961 nos advierte que la cultura divide y las profesiones dentro de ella también, asunto a tener en cuenta, en tanto debe superarse dichas contradicciones. Este aspecto es considerado por Romero, H. G. (2012), en su artículo: un nuevo paradigma crítico en Orientación, en el cual hace alusión a la problemática de la elección en el imaginario social y en el contexto sociopolítico. Huelga decir que desde las colonialidades previstas por el Grupo M-C que dan emergencia al paradigma de la decolonialidad y desde la mirada paradigmática descolonial de De Sousa Santos, producto de sus investigaciones críticas a las Sociologías tradicionales o Sociologías de las Ausencias,


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según su entender; al igual que los desarrollos parciales de algunos modelos ya citados, unidos a todos los elementos expuestos en esta intervención y a otros tópicos referidos a las concepciones de desarrollo distanciadas de las ideas capitalistas de progreso y agonistas con el desarrollo de las

capacidades (Amartya Sen), del bienestar a escala humana (Max Neef), del buen vivir en relación íntima y afectiva con la naturaleza y la Pacha Mama (Summa Causal), son dispositivos que coadyuvan en el propósito a partir del cual se concibió este escrito.

379

CONCLUSIONES “tenemos la obligación y la responsabilidad de crear un futuro propio”. Declaración Final de la Conferencia Regional de Educación Superior en América Latina y el Caribe Las teorías, modelos, proyectos y abordajes hechos a lo largo de las páginas que se presentan, no solo son pertinentes por sus cosmovisiones y cuerpos conceptuales sino porque sus métodos y procedimientos abogan por la potenciación, participación guiada y participación general, como evidencia de pluralidades (así lo consagran algunas Cartas Magnas de países de nuestro continente). Abrigo la esperanza de abrir pautas para un trabajo mancomunado entre profesionales dedicados a la Orientación y la Educación para concitar y conciliar esfuerzos en la cristalización de modelos latinoamericanos. La convocatoria a escudriñar e investigar nuestras culturas y prácticas ha de partir de las experiencias propias, en este sentido las vivencias aquilatadas en la Mesa Distrital de Orientación en Bogotá y en las Mesas Locales, son ejemplo de participación que pueden procurar algunos aprendizajes; igualmente mediante la constitución de grupos de trabajos inter e intrapaíses se posibilitan andamiajes en el esfuerzo de la construcción conjunta de los modelos. Los modelos Latinoamericanos deben partir de una inclusión que entienda la presencia del otro Ser Humano en su integralidad, no se trata de una tolerancia física sino la comprensión del Otro con toda su heredad; los trabajos de diversos grupos y sus aportes nos muestran evidencias

―OrientAcción 2017. A


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Conviene consultar todas las agendas y propuestas propias al igual que foráneas en el objetivo que a futuro nos espera. Están dadas las condiciones. Mi pretensión ha sido presentar estas ideas inacabadas que están urgidas del aporte de todas y todos. Bienvenidos y bienvenidas en tales propósitos.

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381


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La Construcción Colectiva como un Rasgo Distintivo de los Modelos y Estrategias de la Orientación Latinoamericana: Un Ejemplo de la Mesa-Red de Orientadores de la localidad 8. Kennedy en Bogotá D.C. 101 David Pérez Cepeda102

Palabras

Clave:

gestión

participativa,

Orientación

escolar,

participación, Bogotá Inicio estas palabras señalando algo que pareciera una obviedad, y es que este texto-discurso tiene un lugar de enunciación, nace desde un punto de vista, una realidad-contexto social determinado, una vivencia personal muy particular, y un tiempo social y ontogénico único. Una perspectiva que se ha construido a través del encuentro con Otros que a vez se construyen. Y en ese proceso es difícil determinar hasta qué punto mis

expresiones

aquí

representan

a:

Colombia, la

Orientación,

la

Pedagogía, la Psicología, Latinoamérica, los mestizos-trigueños-morenitos, al Distrito Capital, a la clase media, a la mesa de orientadores de Kennedy, al colegio Kennedy, a Orientareddi, en este momento histórico; y hasta qué punto representan la unicidad de David Pérez-Cepeda aquí y ahora. Suena esto a angustia filosófica, pero nos permite resaltar con que, si bien hay individualidades y particularidades, estas han pasado por un proceso colectivo. *** 101

https://revistaorientaccion.blogspot.com.co/2017/05/lectura-la-construccion-colectiva-como.html

102

David Pérez Cepeda. davidperezcepeda@gmail.com . Orientareddi .Colombia

N°3 .2017. Edición Especial


En

esta

argumentar

ponencia

que

los

busco

diferentes

2009),

prevención

y

consejería

(Brooke y Brown, 2011), así como la

enfoques, modelos y estrategias

Orientación

de

(Ikechukwu y Aluede, 2002); en

la

Orientación

escolar

en

vocacional

Latinoamérica son producto de

general

construcciones colectivas, donde

desarrollar las potencialidades del

los

educando para dar una identidad

enfoques/modelos

está

centrada

participativos han sido altamente

vocacional

relevantes;

me

(Rascovan, 2014), y con el objetivo

sustentaré en que la Orientación

de apoyar el desarrollo integral de

escolar (y su cuerpo teórico) se

los educandos (Yuen, 2008). En

adapta

esta

para

esto

constantemente

a

las

y

en

ciudadana

conformación,

necesidades de las comunidades,

multiplicidad

ilustrándolo con el modelo de

funciones, resalta la necesidad de

gestión

discutir sobre el posicionamiento

participativa

teórica

con y

de

implementado en el 2014 y 2015

profesional,

la

construcción

en la mesa/red estamental de

epistémica

y

teórica;

orientadores de Kennedy (Pérez y

especialmente

López, 2015) analizado a la luz de

mejoramiento

los

Martin,

pedagógica (Gonzales, 2007). Tal

Lauterbach y Carey (citados por

es así que Peralta (2005) resalta la

Vera, 2016).

educación y la Orientación son un

once

factores

Se

de

considerara

la

Orientación

escolar

como

fenómeno

pedagógico,

un de

el de

y

continuo la

práctica

proceso de ayuda en los aspectos del desarrollo del ser humano. Bisquerra (2005) y Sanchiz

complejo campo teórico por su

(2009),

conformación

principal referente de progreso

histórica

interdisciplinar sobresale

de

pedagógicas atención

(Bisquerra, por

las

que

el

2005);

teórico en Orientación Escolar fue

ciencias

Estados Unidos en el siglo XX, su

enfatizar

personalizada,

argumentan

en:

(Riart,

fundación

se

atribuye

al

Vocational Bureau. Ribeiro (2013)


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le

otorga

a

Parson

la

iniciativa

estatal,

se

General

de

promulga

profesional como una práctica

Educación estableciendo como

social (educativa y laboral), a

derecho el servicio de Orientación

Truman Kelly en 1908 aporta la

Educativa y Profesional, en 1990 se

Educational Guidance integrando

promulga la Ley Orgánica General

la

del Sistema Educativo donde se

escolares.

a

El

los

centros

asesoramiento

establecen

Ley

1970

estructuración de la Orientación

Orientación

la

en

tres

niveles

psicológico o counseling de Carl

intervención

Rogers en 1942 y Mathewson en

departamento de Orientación y

1955 resalta el carácter preventivo

asesoramiento)

de la Orientación. López (2005)

proclama la Ley Orgánica de

resalta la Orientación vocacional y

Educación

la

el

ampliando

la

intervención

maltrato infantil en Estados Unidos

profesional

en

Orientación

en el siglo XX, y en la segunda

Educativa.

necesidad

de

prevenir

mitad de ese siglo, los avances en

En

(acción

de

y

tutorial,

en

2006

ratificando

nuestro

se y

contexto

psicometría estuvieron de la mano

latinoamericano

con la necesidad de detectar

Ledesma (2009) plantean que el

niños excepcionales en algunas

surgimiento de la Orientación se

áreas académicas, significativos

da en 1931 cuando Laurenco Filho

aportes frente a la educación

crea

incluyente, aulas aceleradoras y la

Orientación

Orientación

Paulo

para

el

desarrollo

humano. mayor

primer

servicio

Profesional

Brasil,

y

de

en Sao

seguido

de

la

creación del instituto de selección

En España llama la atención el

el

González

desarrollo

Orientación

Profesional

del

el

continente por el profesor Emilio

ámbito legal, pues desde 1914 se

Mira y López en 1947; los autores

establece el primer servicio de

argumentan que en cada país, los

psicología aplicada a la actividad

avances

orientadora

significativas

en

desde

y

España

N°3 .2017. Edición Especial

por

tienen en

diferencias cuanto

a

la


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

inserción de la disciplina en las

adaptación de los individuos a los

políticas públicas educativas, en el

requerimientos

ámbito académico de formación

laboral;

superior

enfocado en la necesidad de

y

investigativas. ideas

las La

propuestas adopción

angloamericanas

de y

un

potenciar

mercado

segundo

las

aprendizaje

del

momento

capacidades

en

los

de

estudiantes

europeas ha sido tendencia, pero

(rendimiento académico, hábitos

también han surgido posturas más

de estudio, procesos de atención

críticas, en palabras de Ribeiro

y concentración) y detección de

(2013):

dificultades finalmente

“Las aplicaciones y adaptaciones de las producciones extranjeras… no pueden dar cuenta, pues su falta de comprensión de los fenómenos latinoamericanos no les permite intervenir en un contexto marcado por factores de desigualdad social e incertidumbre laboral”.

de

aprendizaje,

contempla

la

evolución hacia una perspectiva holística bajo los principios de prevención, desarrollo y atención a la diversidad en áreas afectivas, escolares,

familiares

vocacionales

del

Todos

ellos

y

estudiante.

centrados

en

la

definición de la Orientación como En

Colombia,

el

distrito

capital fue líder en el campo con los

centros

lentamente

diagnósticos,

que

visibilizaron

la

necesidad de tener profesionales en las

instituciones

educativas.

(Brunal, Esquivel y Perez, 2013). Molina Contreras (2004), cita tres momentos en la evolución del campo, el primero ligado a las tendencias de occidente y la necesidad de dar respuesta al contexto económico y efectiva ―OrientAcción 2017. A

un proceso de ayuda al individuo. Mosquera (2006) resalta que (en Colombia) los orientadores “provienen disciplinas

de

diferentes

como

psicología,

Psicopedagogía, Trabajo Social, educación especial, pedagogía, administración educativa, filosofía, sociología etc. Esta conformación interdisciplinar a nivel profesional y teórico, y plurinacional a nivel teórico

y

jurídico,

resalta

385


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justamente

el

carácter

construcción muchos

colectiva

colectivos)

de (de

de

la

Orientación escolar como campo. La

concepción

de

la

nivel

metodológico

haciendo

necesario entrar en diálogo con diversos

estamentos

de

comunidad

la

educativa

(estudiantes,

docentes,

familias,

Orientación escolar atraviesa este

directivos

proceso histórico, y en la praxis

imponer

cada profesional hace un esfuerzo

necesidades

por responder a las necesidades y

analíticas. Sino para incluir los

particularidades de su comunidad

aportes y análisis de los miembros

académica. Tal es así, que es

de las

posible visualizar estudios en los

acuerdos

que se analiza la implementación

desconocer

de algún modelo o estrategia de

disensos.

intervención

que

el

mismo

etc.); pero no para problemáticas, y

categorías

comunidades, llegar y

consensos

los

desacuerdos

a sin y

Este tipo de construcciones

orientador ingenia para responder

sociales

a una problemática particular.

política pública, entendidas según

Asimismo,

los

Herrera y Acevedo (2004) como

y

“el producto de tensiones sociales

Orientación

entre el proyecto dominante, o

documentos

sea, quien se encuentra facultado

frecuentemente

establecimientos departamentos plasman

educativos de

en

institucionales

su

visión

de

la

pueden

legalmente

para

considerarse

la

decisiones

acorde con su comunidad: Plan

sociales

de Orientación Anual, Proyecto de

demandas alternativas y diversos

Orientación,

de

actores”. Según del Castillo (2012)

psicopedagógica,

para el sector educativo, estas

intervención

plan de tutoría etc. El

tomar

políticas en

cuenta

que

grupos

presentan

deben

analizarse

considerando la diferencia entre

constantemente a la comunidad,

política

plantea un complejo desafío a

problema

N°3 .2017. Edición Especial

los

de

Orientación y su materialización

Sistema

políticas,

toma

(policy), público;

resolver y

un

políticas


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

(politics) referido a la participación

empoderar el rol del orientador,

de distintos actores de intereses

compartir experiencias, aprender

diversos para establecer acuerdos

entre

políticos.

consolidar rutas de atención con

Colombia

en

el

primer

artículo

de

su

constitución

define

a

misma

pares

entidades

académicos,

externas;

en

y

otras

se

palabras: "una forma de integrar

como

ideas, reflexiones y prácticas en

participativa; y Bogotá ha venido

Orientación escolar" (Ver: Torres

implantando algunas instancias de

Baquero, 2013). Tal es así que la

participación

en

sector

estructura de la “mesa” es a modo

educativo

como

una

de “Red”, en tanto que esta

el

materialización de la democracia

reconoce

participativa,

redes sociales como parte de las

través

de

argumentando la

Secretaría

a de

la

iniciativas

conformación colectivas

de para

Educación Distrital (2013) que “el

dignificar la profesión docente y

Sistema de Participación, desde

aportar

sus inicios ha buscado elevar la

ejercicio

calidad de la educación como

docentes orientadores (Ramos y

una condición indispensable para

Benavidez,

2011);

avanzar en la construcción del

desarrollo

de

Estado social y democrático de

solidaridad

derecho”.

trabajo

Con

el

decreto

293,

la

al

fortalecimiento profesional

de

en

suma

prácticas

social,

climas

comunitario,

del los el de de

espacios

para la deliberación y el respeto

resolución 4491 de 2008 y la

por

resolución 3612 del año 2010, con

fundamentales

el

del

construcción de una participación

política

social activa (Ziccardi, 2004); el

principal

fortalecimiento

objetivo de

la

el

pluralismo,

son

valores

para

pública educativa a través del

funcionamiento

Consejo Consultivo Distrital y las

caracterizado por la autogestión,

mesas

el

de modo

que

desarrollo de las mesas se logra

convocan,

definen

estamentales.

―OrientAcción 2017. A

En

en

la

sus

–Red-

es

integrantes sus

propios

387


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objetivos, proponen acciones, se

tipo acción, acción participativa y

diagnostican y se evalúan. (Rizo

liberadoras, que potencian la co-

García, s.f.).

producción

de

(Burns,

cols,

En la mesa/red estamental

y

conocimiento 2014),

local de orientadores de Kennedy

involucramiento

se implementó un modelo de

actores (Velasco, 2000) incluso en

gestión participativa materializada

los

en el Plan Local de Orientación

favoreciendo la inclusión de temas

Anual

y

(PLOA)

2014

con

fundamento

de

Participativa

Educativa,

tomando

terminología

la

la

el

Gestión que de

procesos

de

el

de

estrategias

diversos evaluación

acordes

a

las

necesidades y aumentando la comprensión (Aubel,

del

programa

2000);

mayor

Casasus (2000) se rigen por una

reconocimiento de la realidad

visión democrática de la gestión,

local (Rivera, Kirkand y Berumen,

orientada a recursos humanos;

2013; Aubel, 2000); favorecimiento

frente a una visión autoritaria,

de procesos de transformación

orientada

fortaleciendo la capacidad de

a

resultados.

Considerando aplicaciones

que participativas

son

aplicables

en

especialmente educación,

las

debido

local

(Instituto

Internacional de Planeamiento de la

Educación

[IIPE],

1998;

que

Aguerrondo 1998) la organización

construcciones

permite el aprendizaje institucional

colectivas recogiendo intereses de

(colectivo) y personal (van der Wal

diversos sectores de la comunidad

y Cols, 2014; IIPE, 1998); fomento

(Cepeda,

2004).

este

del ejercicio de la democracia

panorama

teórico,

gestión

(participativa) (Barbosa 2009, Burns

educación),

2014); triangulación constante y

desarrollan

participativa

(en

a

gestión

En la

tiene una serie de características

análisis

dentro

podríamos

información (Groupe URD, 2009);

resaltar: la coherencia con las

refuerzo de la estructura social e

aproximaciones de investigación

intensificación de la capacidad

de

las

que

N°3 .2017. Edición Especial

participativo

de

la


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

local

(Groupe

conformación discusión

URD,

de

por

2009);

grupos

parte

de

importancia

cuando

se

de

desenvuelve en el sector público,

los

y parece ser coherente con la

subordinados (McDaniel y Ashmos,

conceptualización

1980) y la estructura de trabajo son

(2013).

de

la

SED

“formas más eficientes de trabajo colaborativo

entre

sociedad

y

gobierno” (Rivera et al, 2013). Esta última característica es de vital El modelo de gestión participativa implementada toma como base la descripción de la devolución sistémica de McKernan (2001); tal como lo enfatiza Baracaldo (2012), se inicia con el análisis de la comunidad y de la problemática. Sobresale la flexibilidad del modelo posibilitado por el seguimiento continuo (McDaniels & Ashmos, 1980), y la construcción colectiva de los objetivos y los criterios de calidad Velasco (2000). En el siguiente gráfico se diferencian las acciones con el colectivo en pleno (rojo) y las del nodo coordinador (blanco):

―OrientAcción 2017. A

389


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Sobresale

construcción

propias

criterios

de

necesidades de la comunidad (en

calidad y los objetivos comunes a

algunos casos descolonizadora y

través

emancipadora).

colectiva

la

de

de

los

los

ejes

temáticos:

adaptadas

pedagógico-académico, familia,

Factor

socioafectivo y vocacional, que

Nacionales.

responden

responder

a

una

visión

2: El a

a

las

Necesidades fin

una

último

es

comunidad

consensuada de la Orientación

atravesada por la desigualdad

escolar;

social y su consecuente violencia

y

los

ejes

posicionamiento

bienestar,

político

e

que genera. Otros modelos de

referentes

al

forma más directa apuntan hacia

funcionamiento y dinámica de la

la cultura de paz y postacuerdo.

mesa-red.

Se resalta el trabajo de las mesas

investigación,

Considerando

los

once

de participación para responder

factores propuestos por Martin,

al marco legal colombiano, y a las

Lauterbach & Carey (citados por

condiciones laborales propias del

Vera 2016), es posible analizar el

gremio.

modelo desde una perspectiva

Factor

3:

Grandes

más amplia dando cuenta del

Movimientos sociales. El modelo

contexto en el que emerge y de

favorece la participación como

sus principales influencias:

movimiento social en el que la

Factor 1: Cultura. El modelo

ciudadanía o la sociedad civil

es altamente coherente con el

busca ser actor activo de las

marco

decisiones políticas, y en el ámbito

de

las

democracias

participativas; el estilo refleja el

investigativo,

reconociendo

los

sello del contexto latinoamericano

saberes

aportes

las

que procura ser promotor de las

comunidades.

soluciones reconocedor

colectivas, del

Otro,

de

Factor 4: Modelos de la

con

Orientación escolar. En este caso

tendencia a elaborar estrategias

se construyó un modelo alcance

N°3 .2017. Edición Especial

y

y


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

local que recogía las múltiples

por la ambivalencia en tanto que

experiencias prácticas y posturas

múltiples

teóricas interdisciplinares, girando

intencionalidades

en torno de los ejes:

diferentes

Pedagógico-académico, resaltando

la

principal

normas

fuente

unificada.

puente

entre

la

comprensivo) familia

y

el

colegio.

y

una

reglamentación

391

Factor 6: Características del sistema de educación pública. El modelo se desarrolló justamente

Socioafectivo, desde una

en el sector público; por lo que es

perspectiva del desarrollo de esta

posible

dimensión expresa

humana, también

Y (independizado académico),

con

proyecto

resaltar

algunas

que

se

particularidades de la educación

en

lo

oficial

convivencial y sexual.

desde

funciones

desconociendo el campo), y no

visualizándose a sí mismo como el más

contextos

responsabilidades (muchas veces existe

(o

y

asignan

teórica de la profesión. Familia, principal

con

que

modelo,

a

influyeron saber:

el

división

vocacional

geopolítica

de

lo

contexto local, el contacto con

una

mirada

población vulnerable, afrontar la

de

vida

y

cobertura

que

la

en

y

la

garantía

del

derecho

en

especialmente la existencia de un

los

ejes

principalmente

con

se

aborda

estrategias

sistema

de

la

un

desarrollo humano. Se resalta que todos

a

genera

educación,

participación

y

que

personalizadas, así como grupales,

permite que el docente orientador

focales y comunitarias; donde la

tenga

salud mental es una preocupación

formulación de la política pública

constante.

y en la elaboración del modelo.

un

rol

activo

en

la

Factor 7: La profesión de la Factor 5: Marco regulatorio:

Orientación

para

el

caso

El modelo resalta que el marco

colombiano. Por los criterios de

jurídico colombiano está marcado

ingreso el cargo es ejercido desde

―OrientAcción 2017. A


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múltiples disciplinas y profesiones.

modelo obtuvo una calificación

No existe titulación de pregrado

favorable.

en Orientación escolar, aunque

Factor

9:

Profesiones

puede encontrarse la carrera de

relacionadas. Dado el carácter

psicopedagogía y cierta oferta de

interdisciplinar de la Orientación

postgrados; el docente orientador

escolar

cuenta

educativo) las profesiones de los

con

espacios

de

(y

del

fenómeno

formación continua, en ocasiones

docentes

con el apoyo del estado, y por

variadas provenientes del área de

medio

de

la educación y de las ciencias

de

sociales siendo la Psicopedagogía

actualización constante y reflexión

la profesión más relacionada con

pedagógica.

la Orientación Escolar (Ver Pérez y

de

las

participación,

Factor

mesas espacio

Investigación

son

y

López, 2015), lo que es coherente

evaluación. El modelo es fruto de

con las posturas de Riart (2009),

uno

que resaltan el carácter escolar, o

de

8:

orientadores

los

tantos

procesos

investigativos que adelantamos los

dicho

orientadores; y si bien muchos

principales fuentes teóricas son la

autores influyentes son de Estados

psicología y la pedagogía.

Unidos, España y Argentina, existe

de

otro

Factor

modo,

10:

sus

Las

una creciente cultura investigativa

organizaciones o coaliciones de

en la que se desarrollan estudios

organizaciones

considerando

gubernamentales

particulares evaluando intervención

las del

las

necesidades contexto

estrategias

como

no de

la

y

comunidad. La ciudad de Bogotá

de

tiene un rol protagónico con la

desarrollos

mesa

distrital

de

orientadores

propios. El proceso se evaluó con

como promotor del gremio, no

la comunidad según los criterios

obstante, faltan mayores esfuerzos

de

calidad

(construidos

por la consolidación del gremio,

colectivamente):

pertinencia

especialmente

viabilidad e impacto. En general el

N°3 .2017. Edición Especial

privado.

en

el

sector


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

Factor 11: Percepciones de

Orientación escolar a la luz de la

los actores locales. Por ser de

teoría

corte

práctica

participativo,

constantemente percepción

y

se los

indagó

embargo

y

la

(multi-institucional);

sin

no

se

indagó

de

directamente por otros actores. En

nuestros pares, de modo que el

general se percibe un clima de

modelo de gestión y el plan local

altas

de Orientación anual, reflejan la

orientador escolar.

conceptualización

―OrientAcción 2017. A

saberes

la

(interdisciplinar)

de

la

expectativas

hacia

el

393


Disponible en . http://redorientadoresprofesionales.blogspot.com.co/ Issu: https://goo.gl/mNv83M

En conclusión: la construcción colectiva es una estrategia de impacto para generar diferentes enfoques y modelos de la Orientación escolar latinoamericanos en función de las comunidades y de la teoría interdisciplinar y pedagógica. El estilo participativo es especialmente útil para este fin. Se requieren múltiples enfoques y modelos de la Orientación para dar respuesta a la diversidad de comunidades latinoamericanas. Se esperan numerosas investigaciones que resalten la especificidad y particularidad de la Orientación en los contextos locales; y asimismo estudios que identifiquen las tendencias generales. Muy especialmente se invita a la comunidad de investigadores a realizar estudios de acción participativa y sobre las aplicaciones de la gestión participativa educativa en la Orientación escolar.

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395


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Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

Nuestro Marco Conceptual el Modelo Teórico Operativo. (MTO). Mirta Gavilán (2006).

En trabajos anteriores estuvimos analizando el planteo de la complejidad a través de la investigación de tres ejes fundamentales: el proceso (en sus tres aspectos), el imaginario social y la prevención. Trilogía Orientadora” Gavilán, M (2000) Estos tres ejes se han presentado en sus dos enfoques fundamentales: a) el nivel conceptual, y b) las investigaciones empíricas y el trabajo de campo.

―OrientAcción 2017. A

397


Es decir, se ha tratado de desarrollar

un

modelo

teórico

los rigores y exigencias del trabajo de campo.

suficientemente abarcador de las condiciones

complejas

que

presentan la teoría y praxis de la Orientación.

Pero,

al

mismo

tiempo, se ha procurado darle bases empíricas a la investigación teórica para que los modelos alcancen

no

conceptual,

solo sino

capacidad

claridad

también

de

aplicaciones diversa

la

generar

múltiples

realidad

la

en

la

Las

consideraciones

antes

expuestas nos permiten sostener que estamos en condiciones de aplicar la capacitad selectiva y operativa del modelo a los más diversos estudios, investigaciones, estrategias y actividades que nos demanden los problemas de la Orientación

Vocacional

Ocupacional.

educacional,

cultural, personal, laboral y social. Del análisis de los tres ejes Las investigaciones realizadas han

permitido

conceptual empírica,

darle

una

al

nivel

consistencia

mencionados, y del producto de las

investigaciones

empíricas

presentadas y relacionadas con

que

implica

tanto

ellos, se desprenden, en principio,

la

realidad

como

los campos y saberes que deben

prueba de sus hipótesis. Es decir,

tenerse en cuenta en el proceso

se ha procurado que el modelo

de

teórico propuesto sea sometido a

Ocupacional.

sentido

de

Orientación

Vocacional

todas las pruebas posibles de verificación y refutación, tal como exige la epistemología en sus diferentes modelo

paradigmas. ha

Este surgido,

conjuntamente, de los aportes de los autores más significativos y de

Los campos Tomando en consideración los campos,

trabajados

en

esta

investigación, es posible decir que pueden dividirse (aunque admiten otras desagregaciones) en:


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

a) el educativo,

Relación

b) b) el de la salud,

diferenciado

c) c) el laboral-económico,

heurística de este trabajo, pero

d) y

que también formularemos al final,

d)

el

de las

políticas

sociales.

al

Un campo es un espacio de conocimientos

y

prácticas

que

nosotros por

la

proponer

hemos

exigencia

el

modelo

mencionado. El campo en sí mismo es […] una

relacionadas con un determinado

poderosa

problema y con un conjunto de

asertiva,

temas que se desprenden del

coercitiva (Geertz, 1996, p. 122).

mismo. Sobre los “campos” hay distintas conceptualizaciones, y es probable que una de las nociones más novedosas se encuentre en Bourdieu (1996). Este autor califica al campo como un espacio de lucha,

donde

los

distintos

contendientes tratan de defender o

apropiarse

cultural

y

de

un

simbólico

material que

se

constituye en el objeto apetecido por los agentes sociales. En ese ámbito, unos tratan de mantener la dominación del campo, y los

fuerza

disciplinar:

demandante,

Estas

incluso

consideraciones

deben ser tenidas en cuenta por su

importancia

y

significación,

pero, dentro de nuestro punto de vista, deberán completarse con la definición de campo acotada a lo institucional que se encuentra en el citado trabajo. En el siguiente punto nos ocuparemos de incluir los saberes que complejizan y completan el modelo de este trabajo. Los saberes

oponentes tratan de cuestionarlo Es

y de reemplazarlo por el juego del poder y la estrategia.

nuestra

desagregar

este

pretensión espacio

de

reflexión, que hemos denominado Es Geertz quien nos plantea,

los

“saberes

específicos”

y

además, la relación entre campo,

“ampliados”, de la noción de

disciplina, multidisciplina y poder.

campo,

―OrientAcción 2017. A

pues

dichos

saberes

399


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recorren todo el espacio de los

es

territorios institucionales y de los

conocimiento específico de una

ejes nombrados con anterioridad.

porción de la realidad (sea de la

La razón de proponer un nuevo

naturaleza,

espacio reflexivo estriba en que

disciplina

este funcionamiento conceptual

estrategias, métodos, saberes y

se

prácticas

está

realizando

simultáneamente

sobre

decir,

el

campo

sea es

de

humana).

La

conjunto

de

el

relacionados

los

sistemáticamente, que establece

campos y los ejes. Encarar este

un objeto de conocimiento sobre

espacio

un área determinada del mundo.

implica

referirnos,

en

principio, al valor de las nociones de

disciplina,

Interdisciplina

y

transdiciplina, que reside en la capacidad

para

abordar

separada y conjuntamente– una serie de problemas que hacen a nuestra propuesta y que tienen en cuenta la diversa complejidad que adquieren en su desarrollo dificultoso. De este modo, hemos denominado saberes, específicos y ampliados, a estas maneras de trabajar conjuntos restringidos y conjuntos complejos, donde se articulan diversas disciplinas en nuevos espacios de saber.

Si la disciplina presenta un delimitado y recortado objeto de conocimiento y de prácticas de algún área de la realidad, la Interdisciplina propone un mayor acercamiento vinculados

a

con

enfoques objetos

de

conocimiento más complejos e interrelacionados con respecto a diversos referentes reales. Primera aclaración:

la

Interdisciplina

(como la transdiciplina) no niega ni anula la disciplina. Al contrario, funciona en paralelo, y necesita además de su propio desarrollo para

incrementar

saberes

y

El planteo, que pretende

prácticas. La Interdisciplina realiza

ampliar –y desagregar e incluir– el

movimientos de yuxtaposición e

área del

integración entre sujetos formados

conocimiento,

recibe

distintas denominaciones. Todas

disciplinariamente

tienen un eje común: la disciplina,

descubre

N°3 .2017. Edición Especial

que

cuando variados

e


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

importantísimos resolver

problemas

a

lenguaje

criterios

y

mismo

exigen

formaciones

originados

compartido, tiempo,

que,

al

posibilite

el

en

intercambio entre especialidades

campos de saber distintos. Este

y especialistas. Solo cuando se

planteo

produce un espacio común de

implica

enriquecimiento

del

un abordaje

lenguaje,

valores

y

saberes

frente a problemas complicados y

medianamente compartidos, se

difíciles

está en condiciones de abordar,

todavía

de

afrontar,

la

índole

sin de

que su

en

forma

problematización necesite saberes

problemas

y

realizar.

prácticas

nuevas

y

transdisciplinarias.

Con

La formación de equipos y

interdisciplinaria, y

las

la

los

acciones

irrupción

a

del

paradigma de la complejidad, tal

redes con sujetos provenientes de

como

diferentes espacios disciplinarios

especialmente

origina una nueva manera de

etapas

trabajar para resolver problemas.

originan nuevas problemáticas y

La tarea no es fácil ni sencilla,

objetos

pues la formación disciplinaria a la

exigen vínculos y contactos cada

vez que permite profundizar su

vez más estrechos entre distintas

propio

disciplinas. A los encuentros entre

espacio,

dificulta

la

lo

plantea en

las

Morin, últimas

de la modernidad, de

conocimiento

especialistas

Los equipos y redes, instrumentos

mismo problema de investigación

metodológicos

que

se los suele denominar trabajos

superar

compartimientos

los

estancos, ofrecen una salida a cierta cerrazón disciplinaria. Pero,

abordar

que

ampliación y la ruptura de límites. pretenden

para

se

un

interdisciplinarios. Dice Morin (1997, p. 40):

aun así, necesitan de un tiempo

“Se habla de interdisciplinariedad,

de

convivencia,

debate

y

pero por todas partes el principio

transmitir

un

de disyunción sigue cortando a

marco de referencia común y un

ciegas. Aquí y allá se empieza a

producción

para

―OrientAcción 2017. A

401


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ver que el divorcio entre la cultura

diversas derivaciones. Al respecto,

humanista y la cultura científica es

dice Morin (1997 p. 93):

desastroso para uno y para otra, pero quienes se esfuerzan por ir y venir

entre

una

marginalizados

y

y

otra

son

ridiculizados.

Aquí y allá se empieza a poner en cuestión el reino de los expertos y los tecnócratas, pero no se pone en

cuestión

el

principio

hiperespecialización

que

de los

produce y reproduce. Por todas partes,

las

visiones

unidimensionales

se

revelan

mutilantes y, por todas partes, las visiones mutilantes comienzan a revelar sus efectos manipuladores y destructores con relación al hombre, la sociedad, la guerra, la biosfera,

pero

conciencia

la

toma

sigue

de

siendo

fenoménica,

limitada,

fragmentada”

Los

ampliar el ámbito de investigación y

de

trabajo

incluyendo

tanto

de

campo,

la

disciplina

psicológica, que adquiere su rol preponderante

en

microproceso específico

y

de

el

la

el proceso

Orientación,

como el resto de las disciplinas que acompañan el proceso de Orientación, a saber: Ciencias de la

Educación,

Relaciones

Sociología,

del

Trabajo,

Antropología, Economía, Ciencias Políticas,

etcétera.

Estas

consideraciones

disciplinarias

e

interdisciplinarias

garantizan

un

enfoque

de

mayor

amplitud,

relacionado con el paradigma de la complejidad, que el que nos Orientación.

considerar como una etapa de fusión y difusión del saber, donde varias disciplinas se amalgaman y un

objeto

de

conocimiento común. Tal vez, el mejor

permiten

revela el análisis de la historia de la

La transdiciplina se puede

construyen

campos

ejemplo

se

ponga

de

manifiesto en la ecología y sus

N°3 .2017. Edición Especial

La transdiciplina supone un paso más y dificultades mayores, pues

implica

prácticas

crear

con

saberes

problemas

y y

recorridos propios. Aquí, el mismo objeto de conocimiento y acción


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

es

transdisciplinarias

y

sus

que el todo es más que la suma

también.

La

de las partes, y que ya no basta

transdiciplina reconoce el aporte

con sumar e integrar partes para

de

alcanzar

problemáticas las

Interdisciplina

y

las

el

todo,

sino

que

unidisciplinas, pero también que

además, y principalmente, hay

estas no bastan para resolver los

que

problemas

totalizadores

novedosos,

considerar

–“macro”–

que

complicados y complejos que es

superen

necesario

La

habituales. Luego, la problemática

revolución transdisciplinaria obliga

transdisciplinaria no solo ocupa e

a

integra, sino globaliza y totaliza

pensar

múltiples

considerar. realidades facetas

en

desde

sus una

perspectiva unificadora y global.

productos

las

enfoques

fragmentaciones

originales

antes

no

percibidos ni buscados.

El supuesto epistemológico señala

Luego, la presentación de los tres ejes (proceso - imaginario - prevención), el desarrollo de los cuatro o más campos y la inclusión de los saberes, sostenidos tanto en el nivel de la teoría como en el de la investigación ―OrientAcción 2017. A

403


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empírica, nos aporta un modelo novedoso y altamente fértil para el enfoque actual de la Orientación y para las investigaciones que se planteen tanto en el presente como en el futuro. En la Actualidad incluimos a la Orientación como un espacio de salud integral Gavilán, (2015).

Referencias: ASPIAZU, D. Y C. KOSACOFF (1989) La industria argentina: desarrollos y cambios estructurales. Buenos Aires. Centro Editor de América Latina, CEPAL. BOURDIEU, P. (1996) Cosas dichas. Gedisa. Barcelona. GAVILÁN, M. (1a1996. 2da 1998 y 3era. 2000) Nuevas estrategias en Orientación Vocacional Ocupacional. La Plata. UNLP.Edulp.

N°3 .2017. Edición Especial


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

GAVILAN, M (2006) La transformación de la Orientación Vocacional: Hacia un nuevo paradigma. Rosario. Homo Sapiens GAVILÁN, M. (2015) Desde la Salud Mental a la Salud Integral: aportes de la psicología preventiva. Buenos Aires. Lugar Editorial GAVILÁN, M. (2016). La transformación de la Orientación Vocacional: Hacia un nuevo paradigma. Actualización. En imprenta. Bs Ars. Lugar Editorial GEERTZ, C. (1996) Tras los hechos. Barcelona. Paidós KLAPPENBACH, H. (2001a) ―Orígenes de la psicología aplicada al trabajo en la Argentina. Alfredo Palacios y Carlos Jesinghaus‖. Cuadernos Sociales Vol 7 139-154. Rosario MORIN, E. (1997 [1986]) Introducción al pensamiento complejo. Barcelona. Ed. Gedisa.

―OrientAcción 2017. A

405


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Construcción de un Nuevo Modelo Latinoamericano de Orientación Educativa Análisis de las 4 encuestas latinoamericanas de Orientación en lengua Hispana

Equipo de investigación revista OrientAcción 103 Actualizaciones disponibles en: https://revistaorientaccion.blogspot.com.co/2017/03/construccion-de-un-modelo.html

Resumen En el presente trabajo se presentarán resultados parciales de investigación en curso, de la Revista Latinoamericana de Orientación y Desarrollo Humano: ―OrientAcción‖(On lIne104), basada en testimonios de orientadores educativos de diferentes países latinoamericanos ,con respecto al rol y sentido de la Orientación Educativa y se referencian ponencias presentadas en el II Congreso Internacional RELAPRO Enfoques Modelos y Estrategias de la Orientación en Latinoamérica” en Abril 5-7 /2017 importante evento en el cual se presentaron trabajos realizados para y con las comunidades educativas en constante búsqueda del desarrollo humano en sus áreas personal, Académica y Socioafectiva, transversalizados por la búsqueda de sentido y trascendencia. Dichos testimonios se han sistematizado en cuatro encuestas on line denominadas: ―Encuestas Latinoamericanas de Orientación en Lengua Hispana‖ desarrolladas desde 2015 hasta 2017.Dicha data se ha categorizado con base en las dimensiones existenciales de la teoría del ―Desarrollo a Escala Humana‖ de Manfred Max-Neef: Ser, Tener, Hacer y Estar y se encuentran asociadas al proceso de construcción de un modelo latinoamericano de Orientación Educativa. La pregunta por el otro, la pregunta por nuestro quehacer, son preguntas por la búsqueda de identidad y más precisamente por el sentido de nuestro rol, no solamente en el ámbito profesional, sino por el papel humano que desempeñamos en la sociedad. Una pregunta colectiva que busca encontrar sentido en el otro, con el otro y para el otro, una búsqueda por la trascendencia. Palabras claves: Rol Orientación Educativa, Sentido Orientación Educativa "A Historical-Synchronous Look at Educational Guidance" Role and sense of educational guidance in school Abstract In this paper, partial results of current research will be presented, from the Latin American Journal of Orientation and Human Development: "OrientAction" (OnLine), based on testimonies of educational advisors from different Latin American countries, regarding the role and meaning of Educational Counselling and 103 Amilkar Brunal, Silvia Gabriela Vázquez, Andrea Mora, Marcela salcedo 104

https://issuu.com/amilkarbrunal/docs/revista_de_orientaci__n_y_desarroll

N°3 .2017. Edición Especial


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

referenced papers presented at the II International Conference RELAPRO Model Approaches and Strategies of Guidance in Latin America "on April 5-7 / 2017 an important event in which presented works carried out for and with educational communities in constant pursuit of development Human in their personal, Academic and Socio-affective areas, transversalized by the search for meaning and spiritual transcendence. These testimonies have been systematized in four online surveys called "Latin American Hispanic Language Orientation Surveys" developed from 2015 to 2017. This data has been categorized based on the existential dimensions of Manfred's theory of "Human Scale Development" Max-Neef: To Be, Having, Doing and Being and are associated with the process of building a Latin American model of Educational Guidance. The question for the other, the question for our work, are questions for the search of identity and more precisely for the sense of our role, not only in the professional field, but also for the human role we play in society. A collective question that seeks to find meaning in the other, with the other and for the other, a search for transcendence. Keywords: Role Educational Counselling, Meaning Educational Counselling INTRODUCCIÓN Una pregunta que en el fondo busca resolver la gran inquietud existencial en nuestro campo: ¿“vale la pena” el esfuerzo cotidiano que se realiza al ponernos en la brecha entre el sistema educativo y el escolar? Una búsqueda de sentido en lo que hacemos más allá de la simple justificación salarial. Dejar una huella lo más trascendente posible, no por el simple orgullo personalista de escribir un nombre más en la historia, sino principalmente por contribuir con un paso más en el avance de la humanidad hacia una sociedad más Igualitaria, Libre y Fraterna, ideales preclaros e inalcanzados, pero aun cada vez más vigentes de la modernidad, que precisamente por ser “ideales” sirven de impulso y motivación. La búsqueda por la construcción de una educación de mayor “calidez” antes que una educación industrializada y medida con los mismos estándares de calidad como son la eficacia, la eficiencia y la efectividad al igual que cualquier otro producto industrial. Contribuir con “La búsqueda de la felicidad” o mejor la búsqueda de sentido en la comunidad educativa a la que pertenecemos, ¿podría ser el norte de nuestro campo? ¿Deberían ser otros nuestro objetivo ulterior? ¿Preguntas existenciales relacionadas con el quehacer en el campo interdisciplinario en relación con las necesidades humanas para la construcción de proyectos de vida, podrían desbordar los límites de nuestro campo?, ¿o estos límites deberían ser desbordados para poder liberar la trascendencia buscada? Opciones para la construcción del campo de la orientación en América Latina En mi opinión, hay tres grandes opciones para la construcción del campo de la orientación en América Latina:

―OrientAcción 2017. A

407


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a. Adoptar en nuestros contextos, los conceptos y prácticas desarrolladas en los países del Norte tomándolos como universales, sin ninguna adaptación b. Rechazar los conceptos y prácticas desarrolladas en los países del Norte y construirlos de a partir de nuestros contextos, en esta opción se opta por una la resistencia a la idea de una universalidad conceptual c. Intentar establecer un diálogo entre la corriente principal de los países del Norte que surja orientación y conceptos y prácticas contextualizadas en el hemisferio sur, donde es América Latina. Las tres posiciones son legítimas, pero generan diferentes consecuencias, especialmente en relación con la posición de que la producción teórica y técnica de América Latina ocupa en el mundo en su conjunto. Creo que el mundo debe saber más de lo que producimos en el campo de la orientación, ya que hay mucha calidad y la innovación que proponemos y hacemos. Esa construcción se trata básicamente una batalla política que muchos colegas han emprendido a nivel internacional, en especial Julio González, que ha estado en la vanguardia de este movimiento. Considero que hay que ampliar esta acción a través de la participación en publicaciones internacionales, conferencias y asociación en proyectos conjuntos. Marcelo Alfonso Ribeiro (Brasil)

I.

La Angustia Laboral y el Ocaso del Paradigma Problémico en Orientación

El ejercicio cotidiano de la Orientación produce en contextos escolares promedio una infinidad de sensaciones tanto de logro, como de frustración siendo tal vez mayores estas últimas. Transcribo a continuación palabras textuales de una colega que describe su confrontación cotidiana con las labores propias del campo recogidas en la IV encuesta latinoamericana de Orientación (2017): “Al reflexionar sobre nuestra labor en el campo de la Orientación en Colombia, queda cierto sinsabor puesto que es evidente que a los orientadores se les atribuye la “responsabilidad” de ayudar, atender, proponer y hasta “dar solución” a situaciones que están determinadas por el modelo político -económico actual, el cual organiza, direcciona, establece, los modos de ser, de sentir, pensar y actuar. A esto se refiere Rafael Díaz Borbón cuando menciona que “la construcción de Políticas en Colombia, obedece a directrices trazadas por organismos multilaterales, que se han convertido en agentes para-estatales con mayor capacidad para influir en las formas de ser, saber, sentir, pensar y actuar de los individuos” por otra parte, aunque las políticas nacionales favorezcan el sector social- comunitario, como sucedió en Bogotá se hace evidente que a pesar de los “recursos” y los apoyos nos vemos enfrentados a la cada día mayor indiferencia de los estudiantes por su proceso formativo, a los comportamientos de evasión o deserción a través del consumo de alucinógenos cada vez creciente y las prácticas auto lesivas, el descontrol y el predominio de la tendencia inmediatista de satisfacción. Ante esto, cabe plantearse, qué modelos, estrategias o paradigmas, ofrecen

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una alternativa frente a esta realidad, sobrepasando el nivel de “querer solucionar” pero también el de la negación frente al mismo. Desde la pregunta por el sentido de vida y particularmente en el paso de los estudiantes por la escuela, en la que en gran manera se empiezan a cimentar los proyectos; el poder ser- estar-actuar como sujetos y en y para la sociedad ante lo cual tanto las familias como los docentes quedan abocados frente al creciente “desinterés” y el “todo vale”. Sin ser negativos es importante resaltar la necesidad de investigar este fenómeno social del cual somos parte y ante el que se espera aportar desde lo académico y desde nuestro quehacer práctico. Andrea Mora Reyes Orientadora escolar Colombia (2017)

También en encuesta citada, se pregunta acerca de los principales retos que se asumen en el cargo, encontrando las siguientes respuestas categorizadas según el tipo de relaciones laborales del orientador.

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Tabla 7. Análisis de resultados IV Encuesta Latinoamericana de Orientación Educativa en lengua Hispana.2017

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¿Cuáles han sido los principales y más difíciles retos qué ha enfrentado a lo largo de su quehacer como orientador? RELACIONES CON EL ESCOLAR RELACIONES EN EL AMBITO COMUNITARIO Y/O INTERINSTITUCIONAL Y POLITICO Procesos de duelo/ El manejo del duelo  Injusticias sociales/ Que el sistema o divorcio/la falta de coherencia y educativo venezolano no considera la pertinencia en el establecimiento de importancia de invertir en el límites en el hogar que dificulta el departamento de bienestar estudiantil. seguimiento de instrucciones en el aula  lograr una atención oportuna de y otros espacios escolares/el gran situaciones que requieren los apego a lo material y a la tecnología, estudiantes como negligencia familiar o dando prioridad al TENER más que al abuso .sexual o maltrato .Intrafamiliar SER  Las políticas públicas y normas que son Los adolescentes que presentan muchas veces contrarias y ambiguas al ideación suicida y bulimia contexto social, poblacional y La drogadicción en los estudiantes/ El educativo. Además se quedan cortas tema del consumo de spa, es bastante en el papel frente a la realidad vivida en frustrante. las escuelas. Entender al ser humano como un ser  Atención a población con situación de individual, con situaciones personales discapacidad, distintas a las mías y que además se entienda que el futuro se lo fragua uno mismo.

RELACIONES CON LAS FAMILIAS Maltrato y violencia/ El maltrato doméstico, Abuso sexual/ Abuso y maltrato infantil Falta de apoyo de las familias de los estudiantes/ Abordar situaciones complejas en los estudiantes sin contar con el apoyo de la familia ni de las entidades competentes a tiempo. Los estudiantes con dificultades escolares sin apoyo de la familia. Convocatoria a padres de familia para los procesos de Orientación familiar crear estrategias motivadoras para madres, padres y representantes que permitan incorporarse a la institución.

RELACIONES EN EL AMBITO LABORAL Relaciones consigo mismo        

Lograr resultados que dependan de otros. Hacer investigación y trabajar al mismo tiempo. El empoderamiento mío y de mis colegas frente a nuestro quehacer y rol. RELACIONES CON DIRECTIVOS-ADMINISTRATIVOS-COMUNIDAD Los imaginarios y representaciones que tienen algunos directivos sobre lo que ellos creen que es la Orientación Escolar y tratar de mostrarles cual es nuestra misión y funciones. Difícil abarcar toda la población/ Trabajar de manera más seguida con los estudiantes Que as pessoas compreendam o que é a orientação profissional.(original en portugués) Lograr la cohesión del equipo directivo y el equipo de orientadores. Lo que se espera de la Orientación, resultados y lograr que se valore el proceso no solo el final. RELACIONES ENTRE ORIENTADORES Trabajo en equipo con compañeros docentes orientadores, que tienen diferentes visiones

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de la Orientación escolar La imagen del rol ante los demás, porque lo psicosocial tiende a dejarse a un lado y tiene poca credibilidad y apoyo. La defensa del quehacer profesional del Orientador frente a otros profesionales, luchar por subir cada vez más el estándar de desempeño de los orientadores de mi ciudad. diseñar un plan de acción con criterios unificados dentro de la institución. RELACIONES CON DOCENTES La denuncia de docentes, padres o acudientes a instituciones del ámbito judicial. La cómoda y facilista postura (del menor esfuerzo) de algunos docentes de aula para enseñar / formar a los estudiantes y de paso a sus acudientes (para que sean perfectos padres). Esperando que los transformemos en seres sumisos, obedientes, dóciles, callados, que aprendan fácilmente y lo que se les transmita, que permanezcan quietos y sentados mirando al frente, que no tengan problemas, ni discapacidades, que les digamos como enseñar (siendo ellos pedagogos), entre otras peticiones absurdas. Injusticias pedagógicas Con los docentes en lograr un cambio de mentalidad para desarrollar sus prácticas de aula no por un tema enseñado, sino por un aprendizaje adquirido de acuerdo con las habilidades y potencialidades del estudiante en pro de su proyecto de vida.

Ocaso del Paradigma Problémico Con base en los testimonios presentados, parece ser el momento de reconocer el fracaso del paradigma “problémico” (más interesado en la rápida resolución de problemas que en su comprensión) en tanto que la “intervención” de las realidades sociales de las comunidades educativas demuestra la incapacidad de la Orientación como campo o como disciplina para resolver problema alguno de dichas comunidades, en tanto no se cuenta (de manera efectiva) con los recursos institucionales ni estatales para dichos fines. Por todo ello, los paradigmas humanistas del desarrollo humano entendidos como el conjunto de acciones humanas que superan la posición asistencialista por demás prepotente ,de pretender: “solucionarle los problemas al otro” (consultante , cliente, asesorado, alumno ,etc.) podrían ser la vía alterna pertinente para el futuro del campo en tanto se asuma como punto de mira de la Orientación ,las necesidades Humanas axiológico existenciales ( Max-Neef,2005 ) y se reinterprete el rol orientador que se pueda construir desde el ámbito Educativo, hacia la sociedad en general. II.

Prospectiva de la Orientación

a partir del paradigma del Desarrollo Humano

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Por otra parte en el cuadro a continuación, se presenta la otra cara de la moneda de la Orientación Escolar, en la que se observan los logros auto-reportados de los Orientadores en el campo laboral: Tabla 8. Estrategias qué ha utilizado el orientador que han dejado huella 

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SER Ser un profesional que escucha. Tratar a las personas como seres con derechos y deberes. Ser un profesional que día a día hace que el ser humano escoja su futuro profesional y que desde Orientación le brindemos las herramientas que necesite para esa elección La sinceridad y la entrega a cada uno de los casos. Liderar prácticas profesionales con un proyecto dirigido a estudiantes regulares. HACER Generar el desarrollo integral del estudiantado usando sus propias experiencias ofrecer herramientas para mejorar autoestima y confianza Promover la inteligencia emocional con quienes he trabajado, sin olvidar jamás que el respeto por el otro permite un objetivo desempeño Tratar a las personas como seres con derechos y deberes.

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TENER Tener confidencialidad y reserva con la información que me cuentan Trato cordial y coherente con la comunidad. La serenidad es indispensable al momento de abordar cualquier situación, sin juzgar y sabiendo escuchar a él o los protagonistas.

ESTAR manejo del maltrato infantil en la institución educativa Ejecución del bienestar en todas las áreas Personal, Familiar, Social, Espiritual, Profesional, Salud y Económico. Articulación proyectos transversales involucrando todos los actores educativos Trabajo en equipo con docentes. La planificación de programas de intervención en diferentes temáticas educativas, de desarrollo humano y vocacional.

De manera más amplia, se reportan los diferentes tipos de acciones Orientadoras según su énfasis o enfoque conceptual: psicológico, Pedagógico, Sociológico u organizacional. Orientadores de diferentes países, fundamentan sus líneas de acción en este tipo de principios (resultados de la IV Encuesta Latinoamericana de Orientación Educativa en lengua Hispana.2017)105: 105

Diseño: Andrea Mora Reyes. cuestionario: https://goo.gl/KHP5Z0 https://revistaorientaccion.blogspot.com.co/2017/03/analisis-de-resultados-iv-encuesta.html DATA: https://goo.gl/svSk1p Disponible en : https://revistaorientaccion.blogspot.com.co/2017/03/resultados-iv-encuestalatinoamericana.html

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Estrategias con enfoque psicológico Promover la inteligencia emocional con quienes he trabajado, sin olvidar jamás que el respeto por el otro permite un objetivo desempeño. ofrecer herramientas para mejorar autoestima y confianza Procesos psicoterapéuticos la terapia familiar Atención a mujeres víctimas de violencia Escucha, empatía y desarrollo emocional Mostrarles afecto, cariño y confianza, dar un abrazo, algo tan sencillo como reír y sonreír, usar el sentido del humor, jugar, sentarme, comer, caminar, bailar con los estudiantes, recordar los nombres -no los apellidos- ser muy observador, participar en sus clases, estar en aula ocasionalmente, dar ejemplo de integridad, ser autentico y espontáneo, Escuchar y creerle al estudiante, hacer observaciones participantes Desiderativo vocacional, completamiento de frases, valores Atención individualizada Generar el desarrollo integral del estudiantado usando sus propias experiencias talentos y creatividad en las inteligencias múltiples, para el mejoramiento del rendimiento escolar. programación Neuro lingüística Técnica del dibujo y la empatía El uso del diario y la autobiografía como relato co-constructivo

Tabla 9. Estrategias con enfoque psicológico

De manera más formal podemos citar varios trabajos de colegas latinoamericanos que implementan un enfoque psicológico como parte de la mediación realizada. En trabajos presentados al II Congreso entre redes de La Red Latinoamericana de Profesionales de la Orientación (RELAPRO) “Enfoques Modelos y Estrategias de la Orientación en Latinoamérica” Buenos Aires (Argentina). Abril 5,7 / 2017, se vislumbra dicho enfoque psicológico: En la ponencia “La Orientación educativa laboral en contextos carcelarios de las autoras Chá y Quiroga (2017) de la Universidad Nacional de La Plata y miembros de AIDOEL, referencian lo siguiente en este sentido: “El trabajo directo realizado con los jóvenes, en que se logró un espacio para revisar y reflexionar acerca del pasado (elecciones pasadas, historia personal); presente (intereses, deseos, fortalezas, debilidades) y futuro (opciones al momento de egreso de la institución).” También en “El sentido de vida en la orientación. Una mirada desde la Logoterapia” (2017) la colega venezolana Aleyda Yelixa Ríos Del

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Moral, menciona al menos dos elementos psicológicos: la empatía y la auto-aceptación: ―Y más específicamente, relata las aplicaciones prácticas de encuentros interpersonales empáticos, en el cual el Orientador, centrado en la persona, ―procura ayudar al desarrollo de sus potencialidades ante situaciones de crisis o necesidad de discernimiento, para llegar al autodescubrimiento, la confianza y aceptación de sí mismo, y el libre desarrollo de su persona, respetando su paradigma o la concepción de la vida y del hombre‖ (Milano, 2011), citado por Rios (2017).

Igualmente, En “La mirada de la Resiliencia en Orientación Vocacional” (Vazquez,2017) Silvia Gabriela Vázquez, también presenta varios elementos psicológicos en su ponencia:

  

Nuestros jóvenes afrontarán la inevitable incertidumbre con mejores herramientas si: Estimulamos en ellos el desarrollo de habilidades blandas indispensables como la perseverancia, la tolerancia a la frustración, la creatividad, la apertura interdisciplinaria y la empatía. Les enseñamos a responsabilizarse por las propias ideas, revisarlas y confiar en ellas Celebramos las diferencias que nos hacen seres únicos, auténticos y esperanzados

Paralelamente, se evidencia el enfoque Pedagógico, el cual privilegia las habilidades de aplicabilidad académica en favor del mejoramiento continuado.               

Estrategias con enfoque Pedagógico Articulación (de) proyectos transversales involucrando todos los actores educativos Trabajo con padres, en proyectos de Vida Liderar prácticas profesionales con un proyecto dirigido a estudiantes regulares de grados 3°, 4° y 5° de primaria. Construcción y ejecución de la escuela de padres Propuesta de educación para la sexualidad. apoyar estudiantes con dificultades de aprendizaje leves Temas de escuela de padres y apoyo externo en los talleres formación de facilitadores para escuela de padres Dinámica de grupos en planeamiento de carrera La planificación de programas de intervención en diferentes temáticas educativas, de desarrollo humano y vocacional. Talleres/ trabajo grupal Charlas Orientación Vocacional Dinámica de grupos em planejamento de carreira (original en portugués) Rutas pedagógicas con docentes de educación básica. Atención a padres y madres de niños y niñas con diversidad funcional a través de un programa de Orientación familiar.

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Tabla 10. Estrategias pedagógicas

En la ponencia “Contribuciones de la Orientación al mejoramiento académico” de los colegas Miguel Carbajal, Elina Goñi y Gianella Solochiello de Uruguay (2017), se asume el tema del mejoramiento académico desde la perspectiva de los hábitos de estudio y la autorregulación”: “Con un abordaje cualitativo se trabaja por ejemplo con cuestionarios de hábitos de estudio, para relevar y luego trabajar con los alumnos sobre autorregulación.” “. Desde el área de Orientación de la Facultad de Psicología de la Universidad Católica se trabaja en la identificación y puesta a prueba de herramientas que permitan identificar dificultades para la autorregulación y al mismo tiempo operar sobre las mismas para acompañar al conjunto de alumnos y educadores.”

En este mismo sentido con enfoque pedagógico, colegas de la universidad de la República de Uruguay, plantean lo siguiente: “En esta línea, Coulon (1997) plantea como factores decisivos en la permanencia, el logro de cierto grado de integración social y académica, refiriendo entre otros aspectos, al desempeño del estudiante, el compromiso con sus estudios, la identificación de mecanismos de ayuda o apoyo académico, del entorno institucional, y de la relación con los docentes y el resto del demos universitario”. El enfoque Sociológico, se enfatiza en la importancia del conocimiento del mundo social (en especial, por su aplicabilidad en la Orientación Vocacional/Profesional y ocupacional) y en las habilidades sociales también conocidas como habilidades para la vida. De los mismos colegas de la Udelar, resaltamos su enfoque sociológico, representado en el concepto de capital cultural de P. Bourdieu106.

106

Investigaciones como la de Berger (2000) plantean que el capital cultural ocupa un rol fundamental en el logro de trayectorias completas en los estudiantes y por tanto en la permanencia o el abandono de la Universidad. (Berger en Ezcurra, 2011).Capital cultural es un concepto desarrollado por Pierre Bourdieu, concepto que surge por la comprobación empírica de que las carencias económicas son causa insuficiente para explicar las dificultades en las trayectorias educativas de niños procedentes de las clases sociales bajas. El capital cultural tiene una lógica de trasmisión poderosa. La incorporación del capital cultural y el tiempo dedicado y necesario para la misma, depende del punto de partida del capital cultural acumulado de la familia. La existencia de libros, cuadros, arte, bienes culturales en general, forma parte, por su sola presencia, es parte del capital que será incorporado de forma más o menos automática por solo estar ahí y por estar ahí ejerce también un efecto educativo directo.

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Estrategias Con enfoque Social/interinstitucional 

Ejecución del bienestar en todas las áreas Personal, Familiar, Social, Espiritual, Profesional, Salud y Económico.  manejo del maltrato infantil en la institución educativa  Seguimiento-acompañamiento a estudiantes de servicio social  Remisión de situaciones de violencia Interfamiliar y abuso sexual  Trabajar en equipo.  Trabajo en equipo con docentes.  Articulación del trabajo docente para la Inclusión y trabajo con estudiantes con Necesidades Especiales.  Resignificacion del Manual de Convivencia,  Celebración de la Semana del Buen Trato  El abordaje de las situaciones escolares involucrando a los padres y cuidadores, a través de la firma de compromisos  Cafecito pedagógico/ sembrando valores taller con padres  Incluirlos en las decisiones de cualquier actividad, evitar juzgar padres o estudiantes, tomar nota de lo que expresan (tipo diario de campo), sistematizarlo y socializarlo después con toda la comunidad escolar, escribir y divulgar por algún medio situaciones y casos relacionados con la Orientación,  Donaciones uniformes de Segunda  Trabajo con madres cabezas de familia  seguimiento de graduados  IAP como medio de participación juvenil en procesos de intervención  Abordaje comunitario Tabla 11. Estrategias con enfoque social

Dichos enfoques, a pesar de su yuxtaposición paralela, epistemológicamente no interactúan de manera clara (a menos que se entienda como supra-disciplina a las ciencias sociales en general), tal vez sólo coexisten de manera ecológica pero no interactiva. Además de estos tres enfoques de mediación encontramos otro tipo de acciones que identificamos como: acciones organizacionales:

ACCIONES ORGANIZACIONALES  

Atender a los padres a pesar de no estar programados, Tener una carpeta organizada de las acciones que realizan, pues ayuda a retroalimentar.  Diseño de un modelo de Servicio de Orientación en la Educación de Adultos  Diseñar formatos e instrumentos de medición y recogida de información, compartirlos y fomentar el intercambio de conocimientos con mis colegas. Tabla 12. Acciones organizacionales

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III. Bosquejo para un nuevo Modelo Latinoamericano de Orientación Educativa. “Orientación para la vida”

La Orientación Educativa, superando paradigmas positivistasproblemicos, y considerando en su lugar paradigmas de la complejidad107,epistemologías decoloniales108 y modelos investigativos de tipo hermenéutico-dialógicos(más interesados en la comprensión fenomenológica que en la rápida resolución de problemas) y tomando como ontología de base el “Desarrollo a Escala Humana” (Max-Neef, 2005) en la cual se considera al ser humano como sujeto principal de la sociedad y la economía mundial ; es esencialmente un proceso pedagógico dinámico, destinado al fomento del desarrollo de todas las potencialidades del ser humano a lo largo de su vida académica y laboral (Bisquerra) mediante la realización de las necesidades humanas (Frías y Parrales ,2017)en sus dimensiones axiológico-existenciales: (Ser, Tener, Hacer, Estar) en medio del conflicto existencial: [ Deber Ser-Querer Ser” y las racionalidades morales enmarcadas entre lo [ Post-convencional hasta lo sub-convencional ].

107

http://www.bdigital.unal.edu.co/11086/1/01235591.1998.pdf https://www.las2orillas.co/el-pensamiento-complejo-en-edgar-morin/ 108

La descolonización y el giro des-colonial1 http://www.scielo.org.co/pdf/tara/n9/n9a05.pdf ―OrientAcción 2017. A

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Ilustración 1. Dimensiones existenciales aplicadas al desarrollo Humano

Dichas necesidades transversalizan la búsqueda de sentido e identidad (Chá y Quiroga,2017), estudiando tanto su ámbito intra-personal: potencialidades o aptitudes, actitudes, motivaciones(Battle,2017) y cosmovisiones(Brunal,2014), como sus diversos ámbitos inter-personales o Socioafectivos: familiar, escolar, comunitario y laboral (Battle,2017) Dichas Necesidades se pueden agrupar de la siguiente manera: Tabla 19. Acciones organizacionales Area de Desarrollo Humano Desarrollo Intra- Personal Desarrollo Académico Desarrollo Socioafectivo

Necesidades Axiologico-existenciales Identidad,Libertad, Comunicación Subsistencia,Protección,Creación Afecto, Participación, Recreación

Este concepto acorde con el de “Orientación para la Vida” Sefotho (2017), en sus ámbitos: Comunitario, Académico, Laboral, Intra-personal e Inter-personal (Socio-afectivo), surge como piedra angular del nuevo modelo, desde donde se desprenden los conceptos de:   

Orientación para la Vida Académica, Orientación Para la Vida Intra-personal y Orientación para la Vida en Sociedad.

Este planteamiento se construye sobre la objetivación del concepto “Orientación para la Vida” (SER) y su consecuente anclaje sobre las dimensiones existenciales,

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TENER (Vida Intrapersonal) la cual desarrolla desde la visión psicológica aplicada a la Orientación, el concepto de Identidad desde la perspectiva de los autoesquemas como: Autoimagen(canal cognitivo), y Autoestima (canal emocional), HACER (Vida Académica/Laboral) eje con énfasis pedagógico desde donde se trabajan las áreas de la orientación Vocacional/ profesional y Socio-ocupacional transversalizados por autoesquemas como la Autorregulación y la Autodeterminación109 y en la dimensión existencial del ESTAR (Vida en sociedad). Que incluye el Desarrollo Socioafectivo Intrapersonal (Habilidades sociales tales como: Liderazgo empático y Alteridad Asertiva) y el Conocimiento macro, Meso y Microeconómico y político, elementos fundamentales para la mencionada orientación Vocacional y Socio-ocupacional.

Ilustración 2. Objetivación y anclaje del concepto "Orientación para la Vida"

Principio de Transicionalidad La pertinencia e impacto de este proceso pedagógico (que puede tener lugar en cualquier momento del ciclo vita), pueden resultar mayores durante los fenómenos académico-transicionales formales que involucren objetos, discursividades y espacios transicionales (Brunal, 2014). Orientación como praxis Filosófica

109

La Teoría de la Autodeterminación y la Facilitación de la Motivación Intrínseca, el Desarrollo Social, y el Bienestar Richard M. Ryan and Edward L. Deci University of Rochester disponible en http://www.davidtrotzig.com/uploads/articulos/2000_ryandeci_spanishampsych.pdf http://elartedesabervivir.com/al-le-gusta-le-sabe-placer-hedonismo-logro-eudemonismosentido-vida/ ―OrientAcción 2017. A

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La Orientación Educativa como proceso dialógico de acompañamiento pedagógico con enfoque filosófico (Hansen, 2005) desarrollado fundamentalmente desde espacios socio-académicos, no se restringe a los contextos formales de la educación, sino que se constituye en acción humana de amplia aplicación en donde se requiera acompañamiento profesional para potenciar el desarrollo del ser humano. Tal es el caso de la Orientación en ámbito carcelario (Chá y Quiroga (2017) o en ámbitos laborales.

Carácter Interdisciplinar

Ilustración 3. Estructura Interdisciplinar del campo de la Orientación Educativa

Implica la necesidad de la mediación interdisciplinar(Marín y Marín,2017), coordinada, reticular y en equipo(Pérez,2017) sistematizada y oportuna de disciplinas afines a las ciencias humanas (ciencias sociales, ciencias de la educación, ciencias de la salud) articuladas en tres grandes ejes conceptuales: Psicológico o Intra-personal, Pedagógico y Sociológico o Inter-personal-Socioafectivo, fundamentos para el diseño, implementación y evaluación permanente de modelos, métodos, estrategias y técnicas o didácticas apropiadas, para promover el desarrollo integral de la comunidad educativa. Enfoque Intersectorial-Interinstitucional Requiere paralelamente la mediación coordinada con los sectores estatales y/o gubernamentales (Bienestar, Salud Pública, Protección Especial) y/o agencias privadas (O.N.G), orientados al desarrollo humano en función de la identificación de recursos institucionales útiles en la realización de las necesidades específicas y mediatas de la comunidad.

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Líneas de Acción Sus líneas de acción pueden organizarse en los tres grandes ejes mencionados: 1. El Eje Psicológico. Orientación para la (Orientación para la necesidad de identidad)

Vida

Intra-personal.

421 Desde el enfoque Psicológico110(No psicologizante de la 111 orientación )se adelantan acciones pedagógicas en favor del sano desarrollo de la identidad de los orientantes 112, expresada conceptualmente mediante autoesquemas tales como: Autoconcepto, Autoestima, Autorrealización, Autorregulación y el desarrollo de La Inteligencia emocional (Intrapersonal e Inter-personal), según Goleman (2007), correlacionados con las dimensiones de desarrollo personal, emocional y comportamental). Orientadores de diferentes países, fundamentan sus líneas de acción en este tipo de principios. 2. El Eje Sociológico: Intrapersonal- Socioafectivo y Socio –político (Orientación para la Vida en sociedad) en el cual se contemplan: 2.1 La Orientación Familiar entendida como Proceso de acompañamiento pedagógico, dirigido a las familias de los y las orientantes con el que se busca que estas identifiquen y comprendan las dinámicas sociales que atraviesan en su devenir histórico, a fin de definir acciones apropiadas de carácter individual y/o colectivas tendientes a mejorar las relaciones familiares en una comunidad, con el fin de facilitar las conductas y hábitos de vida saludables y favorecedoras de la calidad vida.

110

―Con ciertas excepciones, la Orientación está confinada dentro del marco de la psicología en la mayoría de países hispanoamericanos. No existe una visión general dentro del marco curricular en la educación superior de las diferentes naciones de incluir a la Orientación como una disciplina singular. La Orientación presenta un bosquejo de proyecto de vida que va más allá del génesis vocacional, que dio inicio a la disciplina en el mundo. La psicología, como ciencia, no abarca la semántica que la Orientación presenta y ofrece actualmente.‖ Alberto Puertas(2017) 111

―optar por el trabajo grupal con jóvenes privados de su libertad, supone, por un lado, la postura de no psicologizar lo social, evitando considerar a los internos como sujetos enfermos, que sufren por problemas personales que no han podido resolver por sí mismos.‖ Chá y Quiroga(2017) 112

Concepto propuesto por Müller citado por Vázquez (2017)

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2.2 Orientación para la Convivencia: Proceso de acompañamiento pedagógico basado en la acción-reflexión-acción, dirigido a cualificar el el empoderamiento de las comunidades educativas a las cuales acompaña; abierto a la diversidad de mundos de vida. Trabaja sobre el desarrollo humano bio-psico-socio-cultural y espiritual, para propiciar el desarrollo del ser mediante el convivir creativo, mediante el fomento de aprendizajes sociales necesarios para la convivencia. Se basa en la educación en valores (Marín y Marin,2017) y el reconocimiento de principios morales que generen conductas opuestas a posturas violentas o discriminatorias en la comunidad. 2.3 Orientación para la Afectividad y la Sexualidad. Campo de acción que promulga el desarrollo de habilidades de interacción social y de autoconocimiento, reconociendo a la sexualidad como un proceso en construcción, transversal al conocimiento del propio cuerpo, su funcionalidad y los procesos afectivos que este descubrimiento genera. Desarrolla un conjunto de acciones pedagógicas directamente relacionadas con la reflexiones basadas en argumentaciones éticas y morales (Brunal, 2017) dirigidas a desarrollar y fortalecer habilidades para relacionarse con otros a partir de los roles de género, permitiendo la construcción de vínculos bio-psicosocialmente sanos, creativos y productivos.

3. Eje Académico-Laboral (Orientación para la Vida Académica laboral). Orienta sus acciones hacia el incremento del capital cultural (Bourdieu, citado por Carbajal y cols,207) que supone la realización de la necesidad de Entendimiento mediante el desarrollo de los saberes o aprendizajes fundamentales en este modelo existencial (Max Neef): Saber Ser, saber Tener y saber Estar. Este eje incluye: 3.1

Orientación para el Desarrollo académico como Proceso de acompañamiento pedagógico con el fin de que los orientantes identifiquen sus potencialidades cognitivas generales (inteligencias múltiples) y desarrollen habilidades cognitivas-comunicativas específicas (Comprensión y expresión oral y escritas)para cualificar el proceso de aprendizaje y el aprovechamiento y disfrute de su experiencia escolar, adaptándose apropiadamente a las necesidades del contexto educativo de manera que se

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logren resultados académicos cada vez más acordes con sus necesidades. Se adelantan en esta línea entre otros proyectos centrados en conceptos identificados como: Autorregulación y hábitos de estudio tal como lo presentan los colegas uruguayos Miguel Carbajal, Elina Goñi y Gianella Solochiello (2017). 3.2 Orientación Vocacional/profesional

423

“La Orientación vocacional –término que seguramente algún día será reemplazado por otro que exprese de manera más palmaria su cometido– pensada y ejercitada como una experiencia subjetivante supone una ética centrada en el reconocimiento de las potencialidades de los sujetos, en el respeto por sus singularidades, en la inexistencia de un saber certero sobre el enigma de la vida y las vicisitudes del elegir.”

Sergio Rascovan (2017)

La Orientación Vocacional/profesional definida como un proceso de acompañamiento pedagógico específico al fenómeno existencial de la búsqueda de trascendencia y sentido: Brunal (2017) y Ríos (2017) y la construcción social de proyectos de vida, enmarcada en el conflicto existencial: [ Deber Ser- Querer Ser] , fomenta la autodeterminación reflexiva entendida desde la racionalidad comunicativa como proceso para la construcción del “Poder Ser” social. Esta tarea transicional se constituye mediante la conceptualización, implementación y evaluación de acciones pedagógicas orientadas a lograr un óptimo desarrollo de las potencialidades del ser humano principalmente en sus dimensiones Intra-personal; Interpersonal (Socioafectiva) y académica. Desarrollo que se pone de manifiesto en proyectos éticos, auto-determinados o auténticos (Finn Hansen)113, económicamente sostenibles y socialmente comprometidos. Dicho proceso pedagógico, promueve la reflexión-acción con base en el estudio profundo de los factores sociopolíticos propios de la sociedad contemporánea en relación con los aspectos laborales que afectan la construcción de proyectos de vida (Rascován, 2017) y en su concomitante identificación de tres clases de factores: 3.2.1 Recursos Intra-personales: Cosmovisiones, Aptitudes Actitudes relacionadas con las trayectorias de vida profesional 3.2.2 Recursos Inter-personales: Comunidad educativa. 113

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3.2.3 Recursos Institucionales: Organizaciones gubernamentales y/o no gubernamentales. Identificar estos recursos resulta fundamental debido a su incidencia en la sostenibilidad de los proyectos formulados. La pertinencia de este proceso pedagógico que puede tener lugar en cualquier momento del ciclo vital, suele resultar mayor durante los fenómenos transicionales relevantes propios de las trayectorias académicas y sociales (Orientación Transicional). Brunal, Vázquez y cols (R 2017, A) 3.2.4 Estudio de las condiciones sociopolíticas y económicas de la sociedad contemporánea (Rascován, 2017 114) 3.3 La Orientación Socio-Ocupacional se diferencia de la Orientación Vocacional, en la medida en que esta prioriza las necesidades de ubicación laboral remunerada (deber Ser) a las necesidades de autorealización personal. Puede utilizar las mismas metodologías de la orientación vocacional instrumentalizadas para dichos fines.

ESTRUCTURA PROGRAMATICA DEL MODELO ENFOQUES Y EJES DE ACCIÓN I. Orientación Para la Vida Académica/ Laboral

LÍNEAS DE ACCIÓN

PROGRAMAS  

Orientación vocacional Orientación socioocupacional

ORIENTACION PARA LA VIDA

Desarrollo Académico Auto-Regulación Enfoque Pedagógico

II. Orientación para la vida Intrapersonal Enfoque Psicológico III. Orientación para la vida en sociedad Desarrollo Socioafectivo

Autodeterminación

Desarrollo Intra-personal. IDENTIDAD

Desarrollo Socioafectivo

114

Contribuciones de la orientación al mejoramiento académico. Teoría de la Autodeterminación (TAD)

Autoesquemas Autoestima(Canal emocional) Autoimagen(Canal Cognitivo) Conocimiento Macro. Messo y MicroSociopolítico. Habilidades Sociales

Enfoque sociológico

REFERENTES TEORICOS

La Orientación Vocacional como Experiencia subjetivante Capitulo II. “Las Problemáticas Vocacionales en el escenario social Actual. Sergio Rascován

Las Problemáticas Vocacionales en el escenario social Actual. Capitulo II. La Orientación Vocacional como experiencia subjetivante. Bs Aires Paidós.2017

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CONTINUIDAD DEL ESTUDIO Esperamos dar continuidad a estos y otros temas mediante la V Encuesta Latinoamericana de Orientación Educativa en lengua Hispana. Nuevos Postulados, paradigmas y modelos para la Orientación educativa disponible en https://goo.gl/NFj5ym

Referencias Análisis de resultados IV Encuesta Latinoamericana de Orientación Educativa. (2017). Revistaorientaccion.blogspot.com.co. Retrieved 9 May 2017, from https://revistaorientaccion.blogspot.com.co/2017/03/analisis-de-resultados-iv-encuesta.html Bausela Herreras(2004) Modelos de orientación e intervención psicopedagógica; modelo de intervención por programas. Universidad de León. Disponible en rieoei.org/deloslectores/823Bausela.PDF Chá y Quiroga(2017). LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA LABORAL EN CONTEXTOS CARCELARIOS. Disponible en https://revistaorientaccion.blogspot.com.co/2017/03/la-orientacioneducativa-laboral-en.html Concepto de Orientación educativa: Diversidad y aproximación. Denyz Luz Molina Contreras. Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora, Venezuela disponible en http://www.rieoei.org/deloslectores/736Molina108.PDF Contribuciones de la Orientación al mejoramiento académico .Área de Orientación Vocacional. Departamento de Psicología del Desarrollo y Educacional. Universidad Católica del Uruguay. Red de Orientadores del Uruguay. Disponible en https://revistaorientaccion.blogspot.com.co/2017/03/ntribuciones-de-la-orientacion-al.html

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RELATORIAS DE TODAS LAS PONENCIAS disponibles en : https://revistaorientaccion.blogspot.com.co/2017/06/relatorias-ii-congreso-relapro.html

Mensaje Especial PAUL TIMMINS (NCDA) https://revistaorientaccion.blogspot.com.co/2017/03/saludo-paul-timmins-ncda.html

N°3 .2017. Edición Especial


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

COMITÉ ORGANIZADOR II Congreso entre redes de La Red Latinoamericana de Profesionales de la Orientación (RELAPRO) ―Enfoques Modelos y Estrategias de la Orientación en Latinoamérica‖. Buenos Aires (Argentina). Abril 5-7/2017.

COMUNICACIONES Y DIVULGACIÓN Julio González. RELAPRO Miguel Carbajal Red Orientadores Uruguay (ROU)

CONFERENCISTAS Maximus Monaheng Sefotho South African Career Development Association (SACDA)

Fotografia: Julieta Molina Pablo Sibaja Sec.Organización

Asesoría Logística Liliana Medina y Ana M Perichón Consultest. Cecilia Kligman (APORA) Coordinación de Relatorías Laura Waisman Directora Carrera de Psicopedagogía Universidad de Flores Buenos Aires Argentina Nolka C. Mendoza Asistente Financiero Sistema PayU

 Paul Timmins.  Alberto Puertas National Career Development Association (NCDA) Sergio Rascovan. Asociación de Profesionales de la Orientación de la República Argentina (APORA) Marina Müller. Revista Aprendizaje Hoy

MODERADOR Dr. Lucas Palacios Liberato. Universidad Peruana Cayetano Heredia.

PANELISTAS/PONENTES/ DISERTANTES Aleyda Yelixa Ríos Del Moral.  Raquel Garese Venezuela Asociación de Profesionales de la Orientación de la República Argentina(APORA) Patricia Ruh Colegio de Orientadores de Costa Rica(CPO) Mirta Gavillan Teresita Chá. Asociación Iberoamericana de Orientación Educativa y Laboral (AIdOEL) Jairo Hernández Diego F. Pineda Montoya

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Institución Educativa “Henry Daniels” Meta, Colombia Elsa Tovar. (UPN) Universidad Pedagógica Nacional de Colombia     

Sindicato Nacional de Orientadores de costa Rica (SINAPRO) Luis Marín Núñez y Luis Marín Muñoz Colegio de Orientadores Educacionales Región Arica y Parinacota. Liliana Rey Coord. P Silvia Batlle y equipo

Anie Meza Carlos Borja David Pérez Cepeda José Israel González Blanco María Deisy Sandoval G Orientareddi (Colombia)

Paula Quattrocchi, Alejandra Elisa Natalia García Morillo, Adriana Mazza. Universidad de Buenos Aires

UNTREF

García

Carina Santiviago, Alejandro Bouzó, Virginia Rubio, Aldo Mosca,Sofía Ramos. Universidad de la República de Uruguay (Udelar) Miguel Carbajal, Elina Goñi y Gianella Solochiello Red Orientadores del Uruguay(ROU)

RELATORES Carla Fabiana Yamone

UNTREF

Cynthia Malfet

María Jimena Gallo María Jimena Gallo

Universidad de Flores. Provincia de Buenos Aires Argentina UFLO Argentina. Municipalidad de Quilmes. Secretaría de Cultura y Educación, Centro Municipal de Articulación Universitaria. Universidad del Salvador

Mariana Favale.

UNTREF

Mónica Zampaglione.

UNTREF

Ramiro Mendoza Águila

Universidad de Flores

Sandra Selles -(UBA)

Universidad de Flores Sede San Miguel Provincia de Buenos Aires Argentina UNTREF – Apora

María Fernanda Valenti

Zulma Gabriela Gastaldo

Amilkar A. Brunal

Silvia Gabriela Vázquez

relapro@gmail.com,amilkarbrunal@gmail.com gabpsp2013@gmail.com Dir General (2016-2018) Secretaría de Asuntos Académicos

N°3 .2017. Edición Especial


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

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RESEÑAS LITERARIAS

La Orientación Vocacional como experiencia subjetivante Sergio Rascovan115, Paidós, 2016

Reseña

El libro que presentamos es una invitación a pensar las problemáticas denominadas vocacionales desde una perspectiva crítica como vía superadora de las modalidades tradicionalmente adaptacionistas, ya sean psicotécnicas, clínicas o mixtas. 115

https://revistaorientaccion.blogspot.com.co/2017/02/sergio-rascovan.html

N°3 .2017. Edición Especial


Nuestro objetivo es animarnos

orientador y orientado u orientando.

a conceptualizar e intervenir de otro

En su reemplazo, proponemos hablar

modo. Para ello, es imperioso revisar

de

los

prácticas

Vocacional para nombrar a quien

existentes y proponer a cambio un

sostiene el proceso, y simplemente de

modo alternativo que se centre en el

sujeto para referirnos al participante

respeto de la singularidad del sujeto

de una experiencia cuyo objetivo

que elige y en el registro de los

central es la elaboración de proyectos

atravesamientos propios del contexto

futuros y la construcción de una

sociohistórico en el que transcurre la

decisión sobre un hacer, básicamente

vida humana.

en el área de educativa y laboral.

discursos

y

las

profesional

de

la

Orientación

El significante “orientar” tiene un En

sus páginas el lector podrá

encontrar

carácter directivo, o al menos, una

aproximaciones

distribución del saber en la cual el que

conceptuales sobre el campo de

consulta es quien –supuestamente–

problemáticas de “lo vocacional” y sus

ignora, no sabe qué quiere y espera

diferentes tipos de intervenciones.

que el profesional –en posición de

El eje está puesto en los procesos de

orientador–

Orientación Vocacional, experiencias

encamine. A su vez, las expresiones

que se organizan como un dispositivo

“orientado” y “orientando” (en este

que

caso el uso del gerundio otorga una

bascula

entre

las

prácticas

lo

guíe,

acción)

lo

dirija,

pedagógicas y las psicoterapéuticas.

pretendida

En el marco de dichos procesos, se

sentido en la medida en que ubican al

intenta explicitar la concepción de

sujeto en la posición de recibir un

sujeto de quien consulta o solicita la

resultado,

un

diagnóstico,

una

intervención, la posición que asume el

predicción.

Así,

todo

Los

profesional a cargo de la coordinación

significantes

y la especificación de los recursos y

clausuran todo movimiento que invite

aspectos técnicos inherentes a este.

a la exploración, a la búsqueda, a la

otorgan

coagulan

lo

cierra. sentido

el

y

aventura del vivir. Por eso es que Conviene aclarar desde el inicio el

sostenemos que en este proceso no

corrimiento

hay nada que orientar, ni nadie que

que

hacemos de

las

denominaciones habituales propias de nuestro campo, como son las de

pueda orientar.


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Sin embargo, hay mucho por hacer,

El proceso de transición no deja de

que no es estrictamente orientar sino,

ser una oportunidad para recrearse a

antes bien, sostener una pregunta

uno mismo, incluso en tiempos en los

social –construida a partir de un tipo

cuales se vive bajo amenaza de

de sociedad que impone a los sujetos

exclusión.

tomar decisiones en determinadas

entonces, es una experiencia crítica

instancias de los trayectos educativos

con

y laborales– y construir a partir de ella

atravesada por el riesgo de perder un

una pregunta singular, es decir, la que

lugar material y simbólico en la trama

cada uno puede hacerse en algún

social.

Terminar

potencialidad

la

escuela,

creativa

pero

momento de la vida. Desde luego hay determinados períodos en el recorrido

Si le preguntáramos a un joven que

vital que son paradigmáticos para el

está cursando su último año de

elegir, por ejemplo, la finalización de

escolaridad media cuál es la pregunta

los estudios secundarios.

que más le hacen sus amigos, familiares, docentes o vecinos, no

En la actualidad, finalizar la escuela

cabría duda que su respuesta sería la

secundaria y encarar los procesos de

siguiente: ¿Qué vas a hacer? ¿Qué

transición

constituyen,

para

vas a estudiar?

jóvenes,

situaciones

de

los gran

Estas son dos preguntas que refieren

incertidumbre. La velocidad en la que

a lo mismo, pero con sus matices.

transcurre la vida humana es la

Mientras la primera alude al amplio

antítesis

campo

de

la

regularidad

y

del

hacer

que

incluiría

estabilidad de la vida social en otras

estudiar, trabajar, estudiar y trabajar o

épocas.

emprender

Terminar

la

escuela

otros

proyectos,

la

secundaria implica pensar más allá de

segunda restringe las posibilidades de

la

Es

respuesta al ámbito del estudio, algo

de

entendible en

elección

transitar

de un

reacomodamiento

una

carrera.

momento

la

estimula el acceso a los estudios

reestructuración de representaciones

superiores pero que, presentado a

vinculadas al presente y al proyecto

modo de exigencia u obligación,

futuro cuyos efectos tienen fuertes

puede obturar el deseo de estudiar

implicancias

del sujeto que elige, aspecto decisivo

en

que

la

implica

una sociedad que

constitución

subjetiva. N°3 .2017. Edición Especial


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

para

poder

sostener

cualquier

Si algo debería caracterizar al sujeto

proyecto académico.

que participa de una experiencia de

Por eso, los procesos de Orientación

Orientación Vocacional es su cualidad

Vocacional deben tender a promover

de buscador, de explorador. Buscar y

–frente a la pregunta instalada en la

explorar son operatorias que dan

vida colectiva– su transformación en

cuenta de la trama subjetiva y social

una

propia de nuestra condición humana.

pregunta

singular:

¿qué

me

pregunto yo en estos momentos?

No hay un adentro y un afuera. Explorar y buscar en la propia historia

Mientras en nuestro medio se sigue

subjetiva, en las experiencias vividas

hablando de orientador-orientado sin

y en el universo de oportunidades de

observar las consecuencias teóricas,

estudio y de trabajo son acciones

prácticas y hasta ideológicas, en la

necesarias para elegir. Entonces, allí

bibliografía anglosajona se denomina

donde un profesional privilegiaría el

cliente a quien participa de estos

conocer, indagar o evaluar a un

procesos de Orientación. Expresión

sujeto, podríamos proponernos, en

que probablemente en otras latitudes

cambio, invitarlo a desplegar los

no tenga el sentido marcadamente

diferentes aspectos que dan cuenta

mercantilista que tiene en la lengua

de

española y, por lo tanto, en el

constituyen

contexto iberoamericano.

convocarlo a que pueda, a través de

En nuestro país, tratando de tomar

su relato, conectarse consigo mismo,

distancia

paciente,

con los otros y con el mundo para

entendido como sujeto que efectúa

intentar construir una elección sobre

una consulta y/o un tratamiento en el

sus proyectos futuros. Evidentemente,

área de salud, y el ser estudiante que

este

designa a quien transita un trayecto

desplazar

educativo en sus diferentes niveles y

profesional al sujeto que consulta.

modalidades del sistema, se optó por

La Orientación Vocacional –término

la

consultante,

que seguramente algún día será

evitando patologizar o pedagogizar

reemplazado por otro que exprese de

una práctica y reducir al sujeto a su

manera más palmaria su cometido–

ubicación en un dispositivo.

pensada

entre

denominación

el

ser

de

los

atravesamientos y,

cambio

de

el

y

en

esa

que

dinámica,

posición

implica

protagonismo

ejercitada

lo

como

del

una

experiencia subjetivante supone una ―OrientAcción 2017. A

433


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ética centrada en el reconocimiento

severo deterioro ocasionado en el

de las potencialidades de los sujetos,

tejido social expresado en procesos

en el respeto por sus singularidades,

de

en la inexistencia de un saber certero

desintegración colectiva. Sin duda se

sobre el enigma de la vida y las

avanzó mucho, pero persiste aún un

vicisitudes del elegir. Una Orientación

nivel de vulnerabilidad social producto

Vocacional subjetivante será posible

de agudos procesos de desigualdad.

desde una perspectiva crítica en tanto

La restauración neoliberal en la región

invite a pensar los temas y problemas

a

en

entramados

profundizar el deterioro y complicar

complejos, recurriendo a la lógica

mucho la calidad de vida de los

transdisciplinaria

pueblos latinoamericanos.

términos

de

y

promoviendo

fragmentación,

partir

articulaciones intersectoriales en los abordajes e intervenciones.

del

año

exclusión

2016

y

promete

En ese derrotero, no podemos seguir

haciendo

Orientación

Vocacional como si nada hubiese Indudablemente los cambios sociales

ocurrido, como si el elegir qué hacer

producidos en la última etapa histórica

se desarrollase en contextos sociales

del

generado

estáticos.

Los

profundas mutaciones en el área

producen

formas

laboral y educativa. La herencia de la

organizar la vida y de transitar los

itinerarios subjetivos. Esas dinámicas

gobiernos

que articulan lo social y lo subjetivo

capitalismo

hegemonía

han

de

representada neoliberales

mercado por

a

particularmente

escala en

mundial

procesos

sociales

particulares

de

y

deben generar formas diferentes de

Latinoamérica–

pensar lo que hacemos y de saber lo

provocó procesos de exclusión social

que

y crecimiento de la pobreza que nos

ineludible

han interpelado y exigido la búsqueda

caracterizan la época actual, tanto en

de nuevas formas de pensar y actuar

los

frente

funcionamiento de las instituciones,

a

los

llamados problemas

pensamos

Será

puntuar

modos

de

una

tarea

aspectos

que

organización

y

vocacionales.

como en los efectos que producen en

A partir del año 2003 en adelante los

la configuración de la subjetividad en

gobiernos

general

posneoliberales

de

la

región han intentado superar –y en buena media lo han logrado– el N°3 .2017. Edición Especial

y

en

las

trayectorias

educativas y laborales en particular.


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

Justamente, las políticas públicas de

Este libro que estamos presentando

los

es el resultado de la búsqueda

gobiernos

posneoliberales

se

orientaron a promover mayor inclusión

colectiva

social y ampliación de derechos. En

diferentes

este sentido, elegir qué hacer en la

Vocacional. Tarea nada sencilla si se

vida debe ser considerado un derecho

tiene en cuenta que en los últimos

de

recibir

años se fueron reinventando formas

Orientación Vocacional, es decir, la

clásicas y adaptacionistas de operar.

posibilidad de ser acompañados en la

Ha surgido una llamativa proliferación

construcción de sus trayectorias de

de

vida, en especial, las educativas y

efectuar una (pretendida) evaluación

laborales.

psicológica, por un lado, y promover

todos,

significa

al

igual

Sostener construir

que

ese

derecho

dispositivos

de

para de

pruebas

una

promover hacer

clínica

con

pedagógicos,

deshumanizantes,

para

“diagnósticos

esquemáticos

vocacionales”

salud,

Orientación

estandarizadas

intervención en diferentes ámbitos: de

maneras

por

otro.

y En

sociocomunitarios. Dispositivos que

oposición a esas perspectivas, nos

se

proponemos

organicen

con

inventiva,

intentar

imaginación y decisión para generar

creativamente

una

sus

demandas sociales, animándonos a

diagnosticadoras,

crear espacios subjetivantes frente a

práctica

que

modalidades

abandone

las

clasificadoras y normalizadoras.

la

Podríamos decir que alrededor del eje

prácticas de mercado.

inclusión-exclusión

Una

se

organiza

la

topadora

a

responder

objetivante

experiencia

nuevas

de

las

subjetivante

en

disputa conceptual y operativa. Con

Orientación Vocacional convoca a

ella se reeditan las tradicionales

desmontar

tensiones

promueven la libre elección de los

adaptativas

entre y

concepciones emancipadoras:

sujetos

los

discursos

encubriendo

que

las

domesticar y ajustar a lo que se debe

desigualdades existentes en nuestras

hacer o abrir canales liberadores que

sociedades,

se distancien de los valores y las

oportunidades sino en los puntos de

exigencias de los discursos sociales

partida, es decir, desigualdad de

dominantes.

posiciones.

En

psicologizar

es

una

operatoria

encubridora

de

las

diferentes

―OrientAcción 2017. A

no

solo

este

en

las

sentido,

435


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variables

que

configuran

las

problemáticas del elegir qué hacer.

La perspectiva crítica en Orientación Vocacional promueve una práctica articulada

con

la

salud

mental

La igualdad de posiciones busca

comunitaria en tanto y en cuanto

ajustar la estructura de las posiciones

considera

a

las

problemáticas

sociales sin poner el acento en la

psicosociales,

al

padecimiento

circulación de los individuos entre los

humano y a la conflictividad del vivir

diversos puestos desiguales. En este

como una trama inseparable en la que

caso, la movilidad social es una

se articulan la vida social con la vida

consecuencia indirecta de la relativa

subjetiva. La plurideterminación de los

igualdad social. En pocas palabras,

problemas psíquicos nos lleva a

no se trata tanto de prometer a los

pensar que hay vivencias subjetivas

hijos de los obreros que tendrán

de sufrimiento que, en rigor, son

tantas oportunidades de llegar a ser

efectos de conflictos sociales. La

ejecutivos como las que tienen los

subjetividad es, de este modo, una

hijos de estos últimos, como de

subjetividad

reducir la brecha en las condiciones

subjetividad contextualizada.

producida,

una

de vida y de trabajo entre los obreros y los ejecutivos. No se trata tanto de

En nuestro presente, esto significa

permitirles a las mujeres que ocupen

pensar

los empleos hoy reservados a los

vocacionales

hombres, como de hacer que los

intervención en el marco de los

empleos

las

lineamientos de la Ley Nacional de

mujeres como los hombres sean tan

Salud Mental 26657 que “reconoce a

iguales como sea posible (Dubet,

la salud mental como un proceso

2011).

determinado

que

ocupan

tanto

históricos,

las y

problemáticas sus

por

formas

de

componentes socioeconómicos,

Por eso no hay práctica sin ideología.

culturales, biológicos y psicológicos,

La elección es un proceso y un acto

cuya preservación y mejoramiento

que se lleva a cabo en un escenario

implica una dinámica de construcción

social que tiene ciertas reglas de

social vinculada a la concreción de los

juego que deben ser conocidas pero

derechos humanos y sociales de toda

que,

persona” (art. 3). A su vez, la misma

también,

pueden

transformadas. N°3 .2017. Edición Especial

ser

norma jurídica define que “se debe


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

promover que las autoridades de

una política pública que promovió una

salud

de

cada

jurisdicción,

en

práctica de Orientación Vocacional en

las

de

las escuelas secundarias de todo

educación, desarrollo social, trabajo y

nuestro país procurando devolverle al

otras que correspondan, implementen

estudiante el protagonismo en la

acciones de inclusión social, laboral y

construcción de su propia elección y

de

de sus proyectos de vida. Por eso,

coordinación

con

atención

en

áreas

salud

mental

comunitaria” (art. 11).

podemos señalar que las prácticas subjetivantes

–y

pueden

deben–

El presente libro es, en cierto sentido,

promoverse en el campo educativo,

continuación de otros referidos a la

comunitario y, desde luego, en la

temática

clínica.

(Rascovan,

2012). Se

basa

fundamentos

2005;

en

los

2010; mismos

conceptuales

y

Esta obra tiene la pretensión de

operativos. Sin embargo, el interés

colaborar en la transmisión de una

central de esta obra está puesto en la

clínica que trascienda el abordaje de

revalorización

de

Orientación

enfermedades y de trastornos para

Vocacional

como

experiencia

implicarse

la

con

el

malestar,

el

subjetivante. El eje gira alrededor del

padecimiento y las conflictividades de

dispositivo

clínica

la vida cotidiana, entre ellas, las

perspectiva

relacionadas con la elección de qué

crítica, que permite pensar al sujeto

hacer en la vida. En otras palabras,

en un entramado social y bajo lógicas

una clínica que desborde y supere los

de poder que lo atraviesan y con las

límites

que tendrá que lidiar.

devolviéndole

Cabe aclarar, sin embargo, que las

dinamismo y el optimismo de saber

experiencias

subjetivantes

que algo podemos hacer para que un

reducen

ese

clínico.

concebida

prácticas

desde

a

Una

una

no

dispositivo.

pedagógicas

y

se Las

socio-

sujeto

de

la su

produzca

simbolizante

psicopatología,

en

fluidez,

una la

su

historización que

pueda

comunitarias también pueden serlo. El

interrogarse sobre su propio deseo y

Programa

su propia búsqueda, tanto singular

“Dar

PIE:

pensar,

intercambiar, elegir” que llevó a cabo

como colectiva.

el Ministerio de Educación de la

En un mundo fascinado por el

Nación ha sido muestra de ello. Fue

éxito, el rendimiento y la excelencia,

―OrientAcción 2017. A

437


Disponible en . http://redorientadoresprofesionales.blogspot.com.co/ Issu: https://goo.gl/mNv83M

hay tensiones fuertes entre las metas

Junto a la conceptualización de una

y los logros. Si la persona se siente

clínica ágil, dinámica y creativa en el

apta para el futuro, toma como

abordaje

desafío

vocacionales, se propone una caja de

la

búsqueda

de

nuevos

de

las

objetivos, de nuevos proyectos. Si el

herramientas

futuro la asusta, se repliega a la

ayuden a activar los procesos de

nostalgia. (Hornstein, 2013:32)

elección y a colaborar a que el consultante

Más

allá

de

toda

estandarización,

tecnología

una

clínica

con

problemáticas

se

recursos

conecte

con

que

su

y

problemática y pueda hablar. Se

en

describen juegos como “Una Lotería

Orientación Vocacional es, ante todo,

muy

un espacio de escucha para que

ocupacionales”, “Historia vocacional”,

circule la palabra. Son los relatos del

“Encuesta a padres” y otros. Se

consultante los que irán configurando

explicitan

la escena. El profesional acompaña

potencialidades y las formas posibles

con

con

de intervenir por parte del profesional.

intervenciones tendientes a devolverle

Por último, destinamos el capítulo

al sujeto su propio saber. Este es un

final al relato de experiencias sobre

proceso

que, a

propósito

de

procesos de Orientación Vocacional

elección

de

proyecto

futuro,

su

escucha

un

atenta

y

la

que

especial”,

sus

ilustran

“Imágenes

características,

las

sus

problemáticas

supone un paréntesis en la vida de un

existentes al momento de elegir qué

sujeto a la espera de que algo

hacer, el posicionamiento ético del

advenga como una verdad sobre sí

profesional,

mismo.

intervenciones.

su

escucha

y

sus

La invitación está hecha. El debate está abierto. Los esperamos en las páginas del libro

N°3 .2017. Edición Especial


Revista de Orientación y Desarrollo Humano N° 3 /2017

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"Orientación Educativa. Enfoques y herramientas".

Roberto Balaguer, Miguel Carbajal y Luis Correa (compiladores) (Agosto de 2014) Editorial Psicolibros-Waslala. Montevideo. 226 páginas. ISBN 978974-682-48-1 La Orientación Educativa (OE) constituye un campo disciplinario donde se articulan una serie de prácticas a través de la reflexión teórica y la investigación. Algunas de antigua data y otras más recientes, tienen en común sostener, enriquecer y ayudar a dar sentido a la experiencia educativa de los alumnos en los espacios educativos. En los comienzos del Siglo XXI, las instituciones educativas viven una crisis de eficacia y de retención del alumnado, debida en parte al agotamiento de un modelo académico basado en los contenidos y a una práctica pedagógica rígida, asimétrica y concebida para poblaciones homogéneas. Los proyectos de OE pueden colaborar en la diversificación y contextualización de los desarrollos curriculares, atendiendo a las personas en su individualidad y a los entornos culturales en su variedad y riqueza. Con frecuencia se han instituido prácticas de Orientación, pero sin que exista una preparación adecuada y específica de los educadores que las llevan a cabo. Bajo diferentes denominaciones: profesor adscripto, consejero, coordinador, preceptor, tutor, etc., este rol se ha venido cumpliendo, a menudo con buenos resultados. Este volumen recoge lo mejor de esa experiencia y la sistematiza, proyectándola hacia una mayor profesionalización. Los autores son docentes universitarios de Postgrado en Orientación Educativa y presentan diferentes enfoques, plurales en sus referencias teóricas y áreas de intervención, pero con un objetivo común: enriquecer los recursos educativos que la impostergable mejora de la enseñanza requiere. La publicación se encuentra dividida en cuatro secciones y diez capítulos donde, entre otras temáticas, se trabaja sobre: definiciones posibles y objetivos de la Orientación; aporte metodológico del orientador; OE y gestión, supuestos condiciones y criterios; OE a través de los proyectos de mejora participativa; tutorías; OE y dificultades de aprendizaje y animación y extensión comunitaria.

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MEDITACIÓN. UN CAMINO SANADOR. Editorial Bonum, Buenos Aires, Argentina. Dra. Marina Müller Extracto de las Palabras iniciales

Se trata de un libro sobre la meditación y sobre sus beneficios y frutos para mantener y mejorar la salud, en lo espiritual, lo psicológico y lo corporal. Primordialmente, trata sobre la Meditación Cristiana y reflexiona a partir de esta práctica, sobre su incidencia en las personas respecto de la salud y lo sanador. La salud es aquí considerada en su integralidad: cuerpo, mente y espíritu, relación con uno mismo, con los demás, con el medio y con Dios. … La Meditación Cristiana y las enseñanzas de la Comunidad que la practica (Comunidad Mundial para la Meditación Cristiana, WCCM) son un camino de silencio, quietud, simplicidad; un camino de fe, humildad y amor. Transitándolo, experimenté una transformación profunda de mi propia vida, que fue abriéndose más y más al servicio de la Comunidad y al camino espiritual que propone. Soy psicóloga y educadora. Acompaño los caminos de muchas personas que buscan afrontar sus problemas, mejorar y sanar sus heridas de la vida, aprender a aprender, aprender a amar, aprender a afrontar las adversidades y a crecer como personas, viviendo el día a día con sus alegrías y sus penas, sus esfuerzos y sus satisfacciones, atravesando el sufrimiento psíquico y los malestares de la vida. Los seres humanos podemos considerarnos espíritus encarnados, es decir, seres con vocación espiritual —llamados a trascendernos a nosotros mismos, a encontrar un sentido, valores por los cuales vivir—, y esto necesariamente podemos hacerlo al transitar nuestras vidas en la corporalidad y la vida psíquica-mental que nos identifica. Es mediante nuestra corporalidad y nuestra mente, nuestros sentidos y nuestros afectos, fantasías, pensamientos, imágenes, como nos percibimos, y percibimos el mundo en el que nos encontramos unos con otros, con la naturaleza, la sociedad y cultura de nuestro tiempo. Un tema que suele ocuparnos —y preocuparnos— es el cuidado de nuestro bienestar psicológico y físico, relacional y ambiental.

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Generalmente, abordamos entonces el tema de la salud. ¿Estamos sanos? Queremos mantener ese estado. ¿Estamos enfermos o corremos riesgos de enfermar? Queremos mantener o recuperar la salud. En esto, hay posibles para transitar.

muchos

caminos

De ahí mis deseos de escribir este libro, como aporte a la salud principalmente interior, a la salud del espíritu y de la mente, lo cual con frecuencia beneficia nuestro funcionamiento general psicofísico. Si la mente y el espíritu encuentran su centro, ocurre muchas veces que mejoran también el bienestar corporal y la calidad de la vida. Una vida basada en el bien y en el amor, una vida abierta al espíritu y a Dios, es una vida de más felicidad, es una vida que puede afrontar los sufrimientos y las pérdidas; y, principalmente, es una vida que aprende a arraigarse en el amor. Que aprende a confiar en ese amor más grande, incondicional y generoso, que nos ha llamado al ser y a la plenitud, que nos ha llamado a compartir horizontes ilimitados de vida y de felicidad. Es decir, la fe y su práctica tienen un potencial sanador. Médicos, psicólogos y otros profesionales de la salud, así como las medicinas y los tratamientos, ayudan a recuperar la salud. Pero no la aseguran. La salud, para mantenerse o para repararse, necesita también la participación de la misma persona, en un estilo de vida que contribuya a ello y que incluya lo espiritual. Desde lo personal, requiere considerar la relación con uno mismo, con los demás, con


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el medio ambiente, y con el sustento o la fuente de todo lo existente, que es Dios. … Por eso, el orden de los temas de este libro. Comienzo explicando qué es la Meditación Cristiana y cuáles son sus frutos, en este camino en búsqueda espiritual de sentido. También trato sobre las relaciones entre la Meditación Cristiana y la salud, sea ésta psicológica, física o espiritual. Cuando me refiero a estas áreas de la salud, no las

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considero en forma aislada. Son áreas que tienen siempre una estrecha interrelación. Porque este viaje espiritual no es meramente una técnica para estar mejor. Es una peregrinación a las fuentes del ser, ahí donde el misterio inefable que llamamos Dios mora en nuestro corazón y quiere regalarnos vida abundante, plena de su amor sanador.

Marina Müller Para más información sobre el tema de este libro, visita www.meditacioncristiana.net

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FORMACIÓN CONTINUA DOCENTE Y PSICOPEDAGÓGICA: ESTRATEGIAS Y PROPUESTAS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y TUTORÍA. Editorial Bonum, Buenos Aires. Dra. Marina Müller Síntesis: Desde las actuales transformaciones socioculturales, incluye temas sobre rol docente, su formación y actualización, la responsabilidad ética ante la complejidad de su trabajo, la intervención de otros profesionales orientadores. Aporta dispositivos para el diagnóstico de las instituciones educativas y propuestas para intervenir en Orientación educativa y tutoría. De la introducción: En este libro siento la necesidad de retomar algunos temas de mi obra anterior Docentes tutores y de referirme a otros, desde la apremiante demanda que emerge de las vertiginosas transformaciones sociales y culturales, con su consecuente presión sobre el sistema educativo y sus actores docentes. Los temas que se tratan en este libro pueden abordarse desde variadas disciplinas. Mis reflexiones se sitúan en un enfoque multirreferencial, para referirme a los ámbitos educativos, las realidades de sus protagonistas, su vida cotidiana en el empeño de construir los procesos de enseñanza y aprendizaje, sus logros, sus malestares y esperanzas. Algunos temas de esta imprescindible reflexión son la definición de la identidad del docente, su formación inicial y el apremio de la formación continua, la responsabilidad ética del docente ante la complejidad de su trabajo y las nuevas condiciones laborales en relación a los cambios socioculturales, los cambios en las subjetividades, la interminable diversidad de condiciones contextuales, familiares, grupales y personales en que desarrolla su tarea. Las circunstancias laborales e institucionales-organizacionales repercuten en el desempeño docente, en el grado de gratificación laboral y simbólica (satisfacción laboral, remuneración, reconocimiento y prestigio social) y el frecuente sufrimiento y malestar subjetivo, por ejemplo, en cuanto al llamado síndrome del burn-out. Es necesario seguir reflexionando sobre las características y demandas del rol docente en los distintos niveles y tipos de la educación sistemática. Mis aportes se refieren al rol docente en general, tal vez más especialmente, desde mi experiencia, a los niveles secundario, terciario, universitario y de postgrado, así como a la intervención de profesionales orientadores en el ámbito educativo: psicopedagogos, psicólogos educacionales, cientistas de la educación. En esta obra me refiero en especial, a la formación y la profesión psicopedagógica, tan ligada al quehacer docente – educativo en su faz de prevención y promoción de la salud y la calidad en las relaciones educativas, así como en cuanto a la atención de la salud mental de quienes aprenden y de quienes enseñan. … Educar, ejercer el oficio (la profesión) de educador/a, supone embarcarse en una aventura incierta, imprevisible, en y por la cual se construyen las personas. Esta aventura sobrepasa lo que puede programarse.

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Es una aventura mediante la cual los seres humanos introducimos en el mundo a otros seres humanos, así como otros nos introdujeron y nos siguen introduciendo a nosotros. Es un proceso interactivo que construye nuestra respectiva singularidad humana y nos ayuda a decir nuestra propia palabra, expresándola desde las herramientas que cada cual aprende a instrumentar gracias a ese apuntalamiento. Meirieu dice que la pedagogía promueve la construcción del ser humano por sí mismo, a través de los interrogantes subjetivos y culturales. El objetivo de la educación sería así “movilizar todo lo necesario para que el sujeto entre en el mundo y se sostenga en él, se apropie de los interrogantes culturales, incorpore los saberes construidos para responderlos, y los subvierta con respuestas propias, con esperanzas de rechazar algo más decididamente lo que perjudica a la humanidad” (Meirieu, Frankestein educador, Barcelona, Laertes). Aspiro con esta obra a contribuir al debate sobre la educación y los docentes, en cuanto a su identidad, a su formación de base y su actualización continua como estrategia de desarrollo sustentable para el país y la humanidad que anhelamos. Espero que el debate produzca nuevas perspectivas, construya nuevas representaciones sobre el rol docente y las relaciones entre enseñantes y aprendientes. Para que lleguen a cambiar, en el trajín de la vida cotidiana de las escuelas, las trasmisiones y los aprendizajes, dirigidos a instruir, a mejorar y desarrollar lo cognitivo, los contenidos científicos y tecnológicos actualizados, los recursos didácticos pertinentes para la transmisión de conocimientos, así como la construcción misma de los sujetos que enseñan y aprenden. Y a la vez, docentes, directivos, padres y madres, no solo nos dediquemos a educar a otros que nos involucran (alumnas y alumnos de toda edad y de toda diversidad, hijos e hijas) sino a seguir educándonos. Como tarea de socialización, como formación en valores, como acceso a la conciencia y la participación en la ciudadanía, como compromiso ético y solidario en la producción y el sustentamiento de una cultura de la vida humana, ecológica y planetaria.

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Conflicto, postconflicto y ―Desconflictivización‖ de la Escuela Colombiana 116

José Israel González Blanco y María Paula González Ávila.

Prólogo Nancy Martínez Alvarez Directora Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico- IDEP Bogotá DC, mayo de 2015 En pocas oportunidades es posible encontrar un libro como el que nos ofrece el profesor José Israel González Blanco y la estudiante María Paula González Ávila. La temática relacionada con la violencia, el conflicto y el posconflicto, tratados bajo esta pluma aguda, circula entre relatos, reflexiones y propuestas viables enmarcadas en el ámbito de lo pedagógico, lo didáctico, lo político y por su puesto lo social y lo crítico. El libro se convierte en una alternativa esperanzadora de lo posible, para que tanto docentes de aula, orientadores y directivos, como organizaciones sociales, reflexionen y dirijan su quehacer en torno a esta particular, compleja e inevitable realidad, que se vive en la escuela colombiana hoy. La estructura propuesta en el libro, adquiere un sentido de intencional y oportuno, al optar por un modo discursivo que es propio del autor, quien desde hace más de tres décadas optó por configurarse como maestro-reflexivo al entrelazar la práctica cotidiana de la escuela con la reflexión documentada desde investigaciones, historias de vida, relatos situados asociados con la escuela, los estudiantes, los maestros, sus familias, entornos, problemáticas, expectativas. El gran esfuerzo escritural, así previsto desde el comienzo de la obra, deja entrever un tiempo considerable de producción y maduración de los relatos lección. Cada uno de los textos se convierte en síntesis entre la realidad, la mayoría de las veces cruda y dolorosa, y la acción 116

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mediadora de docentes, orientadores, estudiantes, familias. Los relatos son de una parte reflexiones que sintetizan la realidad de un país en conflicto, un país diezmado por la violencia, un país en el que la desigualdad, la inequidad y la segregación que exacerba la vida de los más vulnerables, los más pobres y claro esta los más necesitados y de otra herramienta al alcance de los maestros y maestras que día a día se las tienen que ver con estas realidades puestas en la piel de sus estudiantes. Son, como su autor lo indica, una herramienta para abordar y enfrentar situaciones como muchas de las descritas por el autor, evocando las palabras de Gabo y de Rulfo y que por ser complejas y demandantes requieren de una gran capacidad de comprensión de estas realidades y una alta capacidad de imaginación La estructura del texto permite que cada uno de las 21 lecciones, pueda leerse en clave de Rayuela (Cortázar, 1963), con diversas secuencias de orden y relación, y sin embargo, la manera como son dispuestos por el autor, en un cronología intencionada y tal vez muy oportuna para activar la acción, propone un camino que va desde relatos que a manera de metáfora introducen palabras que de por si son provocadoras: Lección 1 ―Claver. Un ejemplo de regulación emocional‖, lección 2 ―El rompedor‖, lección 3 ―La convivialidad‖. Más adelante y seguramente con la claridad que alcanza quien ha habitado la escuela por tantos lustros, el autor se arriesga a proponer una serie de lecciones en clave de escuela, conflicto y convivencia, pedagogía, maestro y maestra reflexivo: Lección 4 ―Pedagogía y violencia‖, lección 7 ―De los arquitectos de la pedagogía‖, lección 10 ―Rosalinda: La hija de ―La leona‖ y los episodios mentales‖, lección 12 ―Antares: la alumna de 7B que no tuvo infancia‖, lección 14 ―Jovita y Mariela: otra mejilla del conflicto escolar‖, lección 16 ―La Orientación escolar: entre el conflicto y el postconflicto‖, lección 17 ―El estudio de caso: una opción metodológica‖, lección 18 ―La sistematización: otra herramienta de investigación‖. Otro buen número de relatos, circula senderos complejos y complementarios que pretenden en últimas, desplegar un gran esfuerzo para comprender la ―Violencia, conflicto escolar y postconflicto en la escuela colombiana‖. Estas lecciones interpelan, al Estado, sus políticas, la vida de los y las maestras, la opción de una Orientación escolar, la historia de Colombia y los actores armados, la pretendida y casi siempre inocua


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acción de las normas y especialmente la de convivencia, las condiciones del ejercicio de la docencia en Colombia, las emociones, las afectaciones (suicidio) en la vida y en la escuela. Es indudable que la obra convoca a sus lectores para provocar posibles nuevas trayectorias de reescribir cada historia particular, desde el aula, la escuela, la ciudad, la vida propia de maestro o maestra, de estudiante, de mamá (porque son ellas, las madres, las que ocupan una buena parte del texto).

445 La lectura de los 21 relatos, del libro: Conflicto, postconflicto y ―desconflictivización‖ de la escuela colombiana, puede provocar ideas sobre posibles ordenamientos o secuencias, pero en la expectativa de reconocer que quien lo lea, encuentre motivaciones e ideas para trabajar tanto en la escuela en su papel de docente, orientador, rector reflexivo y comprometido. Es posible que la propuesta metodológica del relato, que emerge como opción pedagógica, encuentre nuevos hacedores de historias y podamos contar con un sinnúmero de lección para compartir.

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“Formar profesionales competentes, comprometidos y Resilientes”

Autora: Silvia Gabriela Vázquez Editorial Académica Española, Junio 2017 84 páginas

ISBN 978-3-639-53164-0

―(…) Es asombrosa la cantidad de profesiones que surgen año a año, mientras otras desaparecen y resulta difícil pronosticar cuáles serán las más demandadas a largo plazo‖ ―Las problemáticas que nos aquejan en este milenio (…) nos colocan frente a la urgencia de formar líderes reflexivos, que impulsen la transparencia, la equidad, la construcción de redes y la responsabilidad por las acciones emprendidas‖. ―Dado que no es posible anticipar aquellas situaciones a las que los estudiantes deberán dar respuesta una vez graduados, se hace indispensable (…) un espacio óptimo de contención que les permita llegar a ‗ser, estar, tener y poder‘ (verbos que identifican el estado de resiliencia) quiénes, dónde y cuánto deseen, al mismo tiempo que ayudan a otros a lograrlo‖ ―(…) Muchas de las aptitudes que hoy se les exige a los graduados universitarios se irán modificando con el correr del tiempo y la aparición gradual de nuevos roles laborales. Sin embargo, el compromiso social, la creatividad, la empatía, la actitud resiliente o el trabajo interdisciplinario serán cada vez más valorados en distintos ámbitos‖ ―(…) Tenemos la misión de ayudarlos a estar (y sentirse) preparados frente a las contingencias, con herramientas que les serán útiles para tolerar la ambigüedad, lo imprevisto, los cambios, sin rendirse ante ellos‖ (Párrafos extraídos de la introducción, así como de los capítulos 1, 2 y 9) Para más información sobre este nuevo libro, que podrá adquirirse -a partir de fines de junioen www.morebooks.de contactarse al E-mail: orientadoravocacionalpsp@gmail.com


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PROYECTOS RELAPRO 2017-2018 https://revistaorientaccion.blogspot.com.co/2017/06/proyectos-relapro-2017-2018.html

PROXIMOS EVENTOS 447 En estos momentos nos encontramos cercanos a dos importantes eventos en nuestro continente como son: El Congreso en Brasil “Orientação Profissional e de Carreira: de onde viemos e para onde vamos”, 117 (en portugues) y El Congreso en México118: “Orientar para Construir Futuro”, les invitamos a participar activamente de ellos con el propósito de dar continuidad a la construcción colectiva del modelo latinoamericano junto a colegas de otros países y culturas. También les invitamos a referenciar las ponencias de nuestra edición especial 2017[https://goo.gl/9xSd9Q] y participar en la V Encuesta latinoamericana de orientación [https://goo.gl/NFj5ym ]

DIRECTORIO PUBLICO RELAPRO

Estimados colegas de la Red Latinoamericana de Profesionales de la Orientación:"RELAPRO‖. Con el fin de mantener actualizado nuestro directorio profesional, les solicitamos el favor de diligenciar el formulario virtual en https://goo.gl/t6ETZJ Atentamente, Amilkar Brunal Director General [2016-2018] relapro@gmail.com

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http://abopbrasilcongresso.org.br/trabalhos

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http://www.orienta.unam.mx/congreso/files/convocatoria.pdf

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DIRECTIVA RELAPRO (2016-2018)

Director General: Amilkar Brunal (Colombia) Director Fundador: Julio González(Venezuela) Sec de organización: Pablo Sibaja (Costa Rica) Asistente: Jairo Hernández (Costa Rica) Sec. de Asuntos Académicos: Silvia Gabriela Vázquez (Argentina) Asistente: Martha Hernández (México) Sec de Comunicaciones: Andrea Mora (Colombia) Sec. de Finanzas: Patricia Calambas (Colombia) Sec. de Actas: Mariana Cubas (México) Asistente: Yamilé Sánchez (Cuba) Directivo Honorario Permanente: María Celia Ilvento (Argentina) Boletín Tiempo Latinoamericano: Editores del Boletín y del Blog: Miguel Carbajal (Uruguay) y Julio González (Venezuela)

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