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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NÚCLEO ACADÉMICO TÁCHIRA

FORMACION DOCENTE PARA EL USO PEDAGOGICO DEL PROYECTO CANAIMA EN EL PROCESODE ENSEÑANZA DE LOS ESTUDIANTESDE LA ESCUELA “J.A.ROMAN VALECILLOS” Trabajo de Investigación. Fase de Ejecución de un Proyecto Educativo

Autora:Amaya Mayra Tutora:María E. Rosales

San Cristóbal, enero de 2014


ÍNDICE GENERAL pp. LISTA DE CUADROS…………………………………………………………

Iv

LISTA DE GRÁFICOS………………………………………………………...

V

RESUMEN……………………………………………………………………..

Vi

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………...

1

CAPÍTULO I

II

III

IV

EL PROBLEMA

3

Planteamiento del Problema….…………………………………………

3

Objetivos de la Investigación…………………………………………… Importancia y Justificación………………………………………………

5

MARCO TEÓRICO Antecedentes de la Investigación…………………………………………

9

Aspectos Teóricos….…………………………………………………… Bases Legales……………………………………………………………

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MARCO METODOLÓGICO Diseño de la Investigación……………………………………………….

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Población y Muestra………………………………………………………

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Técnicas e Instrumentos para la Recolección de la Información………… Procedimiento para el Análisis e Interpretación de los Resultados…...…

26

RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO Procedimiento para el Análisis e Interpretación de los Resultados……... Conclusiones y recomendaciones………………………………………...

V

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27 39

LA PROPUESTA Proyecto Canaima en Mi Escuela…………………………………………

40

Justificación de la Propuesta……………………………………………... Objetivos de la Propuesta…………………………………………………

41

Beneficios, metodología, Recursos humanos…………….……………….

42 43

REFERENCIAS……..………………………………………………………… Anexos…………………………………………………………………………..

44 48

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LISTA DE CUADROS

CUADRO

pp.

1

Tabla de Resultados………………………………………………...

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2

¿Maneja usted medios tecnológicos como: computadoras, internet, web entre otros?.......................................................................

28

3

¿Maneja usted el sistema operativo Linux?..................................

29

4

¿Ha recibido usted adiestramiento sobre el proyecto Canaima?.......

30

5

¿Incorpora usted el uso de las portátiles Canaima en su trabajo diario?.......................................................................................

31

¿Considera usted que la utilización del computador, le facilita planificar el proceso de enseñanza?.............................................

32

Dentro de su planificación ¿enfoca el uso de las TIC como estrategia en la acción que le ayuda su trabajo diario?...................

33

¿Considera que los cambios e innovaciones tecnológicas son necesidades a implementar dentro de su praxis docente?................

34

¿Considera usted: que requiere formación para el desarrollo de competencias que le ayuden a comprender y facilitar el uso de sus estrategias pedagógicas?.............................................................

35

¿Considera usted, que tiene las competencias en el uso de herramientas tecnológicas para lograr un aprendizaje significativo en sus estudiantes?...................................................................

36

¿Entiende usted todos los recursos o actividades, existente en su portátil Canaima en su catálogo de contenidos?...........................

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12

Descripción de Actividades………………………………………...

42

13

Cronograma de Actividades……………………………………...…

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LISTA DE GRÁFICOS

GRÁFICO

pp.

1

Manejo de medios tecnológicos.

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2

Manejo del sistema operativo Linux.

29

3

Adiestramiento sobre el Proyecto Canaima.

30

4

Uso de las portatiles Canaima en el trabajo diario.

31

5

Utilización del computador facilita el proceso de enseñanza.

32

6

Enfoque del uso de las TIC como estrategia en el trabajo diario.

33

7

Necesidad de implantar en la praxis docente los cambios e innovaciones tecnológicas.

34

Necesidad de formación para el desarrollo de competencias en el uso de estrategias pedagógicas.

35

Competencias en el uso de herramientas tecnológicas para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes.

36

Entendimiento de los recursos o actividades existentes en la portátil Canaima en su catálogo de contenidos.

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v


REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NÚCLEO ACADÉMICO TÁCHIRA

FORMACION DOCENTE PARA EL USO PEDAGOGICO DEL PROYECTO CANAIMA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA “J.A.ROMAN VALECILLOS” CASO: ESCUELA “JUAN ANTONIO ROMÁN VALECILLOS”

Autora: Mayra Karina Amaya Tutora: María Eufemia Rosales Fecha: Enero, 2014

RESUMEN La presente investigación fue realizada en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), en la ciudad de San Cristóbal, lleva por título “Formación docente para el uso pedagógico del proyecto Canaima en el proceso de enseñanza de los estudiantes de la escuela “J. A. Román Valecillos”, con el objetivo general de Formar a los docente para el uso pedagógico del proyecto Canaima en el proceso de enseñanza de los estudiantes a su vez, los objetivos específicos: (a) Diagnosticar el proceso de enseñanza de los docentes en el buen uso pedagógicos de la portátil Canaima.; (b)Indagar los fundamentos teóricos que soportan el buen uso de los recursos tecnológicos; (c)Indagar los fundamentos teóricos que soportan el buen uso de los recursos tecnológicos. Investigación de campo y proyecto factible utilizando la técnica de la encuesta a una población finita de 18 docentes involucrados en el Proyecto Canaima. Se llegó a la conclusión que es necesario aplicar nuevas estrategias, donde el estudiante construya su aprendizaje y lo adapte al medio que lo rodea. Para ello, es necesaria la capacitación de los docentes en el uso pedagógico del proyecto Canaima a través de un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje, hay que proporcionar al profesorado de una debida formación para quesea un sujeto activo, creativo, reflexivo y facilitador en el uso de estas herramientas para potenciar el aprendizaje significativo. Descriptores: Proyecto Canaima, Estrategias Pedagógicas, de enseñanza, TIC.

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INTRODUCCIÓN

La globalización y la tecnología ofrecen a los países en desarrollo, como es el caso de Venezuela, múltiples oportunidades para alcanzar los objetivos en sus sistemas educativos. El continuo interés general en las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), se ha debido principalmente a la creciente demanda en su uso en todos los contextos que se desenvuelve el individuo y los avances tecnológicos que han permitido ampliar el espectro temático de la enseñanza. En este sentido, el Estado venezolano ha tomado interés en el uso e inclusión delas tecnologías en el área de la educación, especialmente a través de programas y proyectos como la Fundación Bolivariana de Informática y Telemática (FUNDABIT),donde su misión es incorporar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo a través de los Centros Bolivarianos de Informática y telemática (CEBIT). Para el año 2009, la incorpora a través de las portátiles Canaima en los primeros años de la educación escolar, mediante este proyecto se pretende que los escolares utilicen las nuevas tecnologías para elevar sus conocimientos y que estas, no se transformen en usos aditivos de los infantes a los cuales va dirigido, por el contrario, se constituyan en eje integrador entre los mismos infantes y el profesor en sus procesos de formación y se alinea con el propósito enunciado por la Unesco, que los países en desarrollo garanticen a sus ciudadanos el acceso a las nuevas tecnologías. La llegada de los computadores portátiles en el marco del Proyecto Canaima supone una ruptura de los límites de las clases tradicionales, al agregar este elemento novedoso que se espera que estimule la creatividad, el pensamiento crítico, la investigación y el uso adecuado de las laptops. Es por ello, que el docente debe hacer frente a una nueva manera de enseñar que posibiliten formas distintas de aprender con un resultado relevante y significativo para sujeto que aprende. Esto solamente es posible, sí el docente está inmerso en la filosofía educativa que sustenta al Proyecto Canaima, es de vital importancia, la visión que deben poseer los docentes en el aula durante el desarrollo del proyecto. Si esto no ocurre, la efectividad del proyecto desaparece y la significación del mismo no

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será efectiva en el proceso de enseñanza. Hay que resaltar, que el tiempo dedicado a la instrucción de los docentes fue tan sólo 3 días lo que resulta realmente insuficiente para un proyecto de tal envergadura. Esto demuestra una preocupante debilidad en una de las fases primordiales, debido a que si la intención es preparar a los infantes a través de los usos de la tecnología y a los docentes no se le garantizan el nivel de adecuación necesario en su preparación. Es importante tomar en consideración la brecha tecnológica que actualmente se evidencia en las aulas. Los alumnos en muchas ocasiones, posen una mayor habilidad y destreza en el manejo de la tecnología que los mismos docentes. De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando, se pretende investigar detenidamente el uso de estas portátiles Canaima por parte del docente y alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje, a tal efecto, esta investigación está guiada por la estrategia metodológica de un diseño de campo con nivel descriptivo y bajo la modalidad de un proyecto factible, presentando un esquema estructurado por capítulos e incluyendo una sección introductoria. En el Capítulo I referida al planteamiento del problema, las interrogantes, objetivos. En el Capítulo II constituido por el marco teórico, se reseñan antecedentes junto a los aspectos generales. El Capítulo III, marco metodológico, permite explicar claramente cómo se va abordar la problemática planteada, para la presente investigación se utiliza un nivel descriptivo y un diseño de campo bajo la modalidad de proyecto factible, con una población finita de 18 docentes involucrados en el Proyecto Canaima, la técnica utilizada es la encuesta aplicada en forma escrita mediante el cuestionario para la recolección de la información, procedimientos y análisis para los datos. En el capítulo IV se trata los resultados del análisis de la investigación y el capítulo V se encuentra la Propuesta de la investigación.

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CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

Una de las novedades de la educación venezolana que se ha venido consolidando a lo largo de los últimos años son las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como recurso para el aprendizaje, a través de los diferentes tecnológicos: Centro Bolivariano de Informática y Telemática (CBIT), Centro de Gestión Parroquial (CGP), Unidades Móviles para la Educación (UMIED), Superaulas, Infocentros; entre otros. Yes a través de ellos, que se ha logrado avanzar en la democratización del uso del computador como recursos de aprendizaje. Según las Orientaciones Educativas para el uso del computador Portátil Canaima (s/a) establece que: El Proyecto Canaima Educativo, el cual viabiliza la incorporación de las computadoras portátiles al aula como un recurso para el aprendizaje liberador y emancipador, iniciativa enmarcada en la política pública educativa del Plan Estratégico Simón Bolívar. Este proyecto tiene por objetivo general, promover la formación integral de los niños y niñas venezolanos(as) mediante el aprendizaje liberador y emancipador apoyado en las Tecnologías de Información Libres (p.45). Este plan Canaima educativo busca promover la formación integral de los niños y niñas venezolanos(as), mediante el aprendizaje liberador y emancipador apoyado en las Tecnologías de Información Libres, lo anterior, no significa incorporar más contenidos, más asignaturas o más horas de clases: implica pensar y actuar de manera creativa e intencional para aprovechar los procesos de interrelación social e ir entrelazando e integrando los contenidos de las diferentes áreas con los saberes

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populares a través de los procesos crítico-reflexivos y creativos para el desarrollo de los fines de la educación. También es necesario dilucidar el enfoque psicológico del aprendizaje que se asume; los cuales junto a las líneas estratégicas de la nación venezolana, leyes, reglamentos y orientaciones curriculares, guiarán la praxis educativa. Los docentes asuman el uso de las TIC, con actitud crítica y creativa; que utilicen los diferentes contenidos educativos informatizados incluidos en las portátiles Canaima, en las diferentes interrelaciones sociales que tenga a bien organizar, sobre la base de los conocimientos previos de las y los estudiantes, intereses, necesidades y motivaciones; pero que además los integre y articule a las diferentes áreas del conocimiento, saberes populares y contextos neohistóricocultural en que interactúa. Medina (1989) afirma que “La tecnología puede ser una forma de atraer la atención del estudiante hacia el aprendizaje” (s/p); por lo que se hace necesario, que el docente se capacite y forme permanentemente en cuanto a la utilización de las tecnologías de información, que son herramientas fundamentales en este nuevo proceso de enseñanza, para así obtener resultados significativos en los estudiantes que forman parte de la nueva generación de la era tecnológica. El docente es una imagen a emular ante sus estudiantes. Uno de los aspectos importantes que hay que tener en cuenta es el referido a la relación entre la tecnología educativa y la capacitación del profesorado. Cuando la tecnología se introduce en un lugar de trabajo, este se altera, cambia y se adapta a ella, y con la escuela debería pasar lo mismo. Los niños y niñas, por su parte, se encuentran inmersos en las nuevas tecnologías de la información, mientras un buen número de docentes tratan de evadir el problema del tecno-alfabetismo. Son pocos los docentes que diseñan y emplean apoyos didácticos haciendo uso de herramientas de informática. No es fácil vencer la resistencia al cambio que en cualquier institución educativas plantea cuando existe la perspectiva de introducir nuevos métodos o nuevas técnicas y tecnologías de vanguardia en el proceso educativo y que suponen adaptación a nuevos contextos sociales, culturales y educativos. De esta manera, en el sistema educativo venezolano

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y como premisa ineludible, tendrá que lograr niveles de calidad que lo conduzcan al rumbo de la excelencia, y que vaya a la par con los avances tecnológicos y la incorporación de las tecnologías en el aula, para así, lograr tener la homologación con los mejores sistemas educativos de otros países. Según Carrasco, (2011). El profesorado no se opone, en un principio, a la implantación de las nuevas tecnologías, sin embargo, el problema surge cuando los docentes no se sienten formados. La mayoría de las veces por falta de tiempo para esta formación y a esto se le une la escasez de conocimiento para la creación de programas propios de enseñanzas y tienen que apoyarse en terceras personas que les indiquen que hacer y cómo hacerlo. Por lo anteriormente expuesto, en la Esc Juan Antonio Román Valecillos de San Cristóbal estado Táchira existe una gran deficiencia por parte de los docentes, al no poseer los conocimientos necesarios ni la orientación en la estrategias pedagógicas en cuanto al proyecto Canaima, evidenciando que la mayoría de los docentes de la institución no dan la clase de Canaima como lo estipulan las orientaciones pedagógicas de este proyecto, sino que en su mayoría utilizan ese recurso para colocar a los estudiantes a jugar o realizar actividades libres sin el seguimiento del docente y sin obtener un fin pedagógico de enseñanza. Ante esto surgen las siguientes interrogantes para el desarrollo de la presente investigación ¿Los docentes se encuentran capacitados pedagógicamente en cuanto al proyecto Canaima?, ¿El docente tiene el conocimiento de cómo utilizar este recurso? ¿El docente está utilizando el recurso tecnológico de las portátiles Canaimas con el apropiado uso pedagógico?

Objetivos de la Investigación

Objetivo General Formar a los docentes para el uso pedagógico del proyecto Canaima en el proceso de enseñanza de los estudiantes de la escuela “J. A. Román Valecillos”

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Objetivos Específicos •

Diagnosticar el proceso de enseñanza de los docentes en el buen uso pedagógicos de la portátil Canaima.

Indagar los fundamentos teóricos que soportan el buen uso de los recursos tecnológicos.

Formar a través de un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje sobre el plan Canaima y el buen uso de la portátil Canaima a los docentes de la escuela “Juan Antonio Román Valecillos” del municipio San Cristóbal, estado Táchira.

Importancia y Justificación

El gran reto y desafío de los y las docentes es lograr la formación de un nuevo ser social humanista, con identidad propia, construida sobre la reflexión crítica y el análisis creador de su contexto geohistórico-cultural, portadora de valores de justicia, integridad, ciudadanía, dignidad, bien común y solidaridad; capaz de enfrentar los cambios y generar las transformaciones en su realidad, desde los principios de la corresponsabilidad y la sustentabilidad. Así como, asumir las portátiles Canaima como un medio más para el fomento de valores de ciudadanía, el potencial críticoreflexivo y creativo; hacer uso creativo y crítico de este recurso para el aprendizaje, en el sentido de darle versatilidad a los diferentes contenidos incluidos en las mismas y atreverse a generar nuevos contenidos contextualizados. La intención pedagógica del Plan Canaima en sus catálogos de contenidos es que el docente pueda incorporar las herramientas telemáticas, los medios audiovisuales, y los servicios de Internet como recurso de aprendizaje, planifique interacciones sociales, donde incluya como recurso de aprendizaje contenidos 6


informatizados,

que promueva el uso crítico de las TIC, utilice

las TIC para

fomentar en la y el estudiante una actitud positiva en pro y para el trabajo liberador, la creatividad, la inventiva, el pensamiento crítico y reflexivo, la participación protagónica, la corresponsabilidad social, la convivencia, la vida en democracia participativa, el trabajo colaborativo y cooperativo, la solidaridad, respeto y valores hacia la diversidad cultural, los valores patrios, entre otros. Además, utilizar las TIC como eje integrador de los contenidos de las diferentes disciplinas, asignaturas y áreas del conocimiento bajo la concepción interdisciplinaria y transdisciplinaria, utilizar e incorporar recursos informáticos como medios para la elaboración de nuevos contenidos, en función de las necesidades propias de cada comunidad (principios, estrategias, recursos, metodologías, temporalización y espacio instruccional, evaluación, reflexión, experimentación, entre otras), promueva el trabajo colectivo entre docentes a través de la Red: intercambiando recursos, observando y reflexionando sobre su praxis docente, para mejorarla. En ello radica la importancia que el docente se capacite en el buen uso pedagógico de esta herramienta, y alcance con sus estudiantes las competencias que busca el Plan Canaima.En virtud de lo anteriormente planteado, la justificación del presente trabajo de investigación está enfocado desde distintos puntos de vistas: desde el punto de vista práctico, se justifica porque pretende motivar e incentivar al docente a promover el aprendizaje y participación a través del uso pedagógico de la portátil Canaima, con la puesta en marcha y ejecución de este proyecto mediante un entorno virtual de aprendizaje para el maestro, donde explique las reglas e instrucciones de la misma, así como la manera de llevarla a la práctica, estimulando de esta forma la creatividad, realce de los valores culturales y el desarrollo mental del niño, facilitando las relaciones, el espíritu de colaboración y trabajo. El aporte metodológico reviste importancia, sirve de apoyo para que otros investigadores lo tomen como punto de referencia, aunado al hecho que permite facilitar nuevas estrategias basadas en el plan Canaima para obtener una educación de calidad. Además, con las estrategias facilitadas a los docentes se logrará que estos, en primer lugar, tome conciencia de la importancia de consolidar la portátil en la

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educación básica y por otra parte, posea las herramientas para llevar a cabo este objetivo. La importancia de este trabajo en resumen, es aportar conocimientos a los docentes de la escuela Juan Antonio Román Valecillos acerca del uso pedagógico del Plan Canaima como herramienta para el desarrollo cognoscitivo del niño y la niña. Cabe destacar, que en la práctica la propuesta beneficiará directamente al docente, aportándole conocimientos y orientaciones en el buen uso pedagógico del Plan Canaima, así mismo, la implementación por parte del docente de esta propuesta beneficia no solo al estudiantado sino que además, contribuirá con la práctica de éste recurso en familia y hasta en la comunidad. El aporte tecnológico de este proyecto de investigación radica en la realización de un entorno virtual de aprendizaje que le brinde a los docentes las orientaciones y estrategias del buen uso pedagógico del plan Canaima. Este proyecto no ha sido desarrollado por ningún investigador ni implementado en esta escuela.

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CAPITULO II

MARCO TEORICO

Antecedentes

Se lograron recopilar algunos antecedentes que siguieron la misma línea de interés, y que por lo tanto sirven de apoyo y orientación para el desarrollo de la investigación, aportando una gran orientación y estimulando el desarrollo de la presente investigación, demostrando el grado de importancia y de problemática que se presenta en las instituciones ante este recurso tecnológico evocado en la educación y la enseñanza. Riera (2010), llevo a cabo una investigación en la Universidad Central de Venezuela (UCV), en la ciudad de Caracas, para optar al título de Magister Scientiarumen Educación, Mención Tecnología de Información y la Comunicación, su trabajo presentado lleva por título “Estrategias de Enseñanza mediadas por el computador para el logro de aprendizaje significativo en los estudiantes”, con el objetivo general evaluar la efectividad de las estrategias de enseñanzas mediada por el computador para lograr el aprendizaje significativo en los estudiantes, seleccionado a su vez los objetivos específicos: (a) Analizar las estrategias pedagógicas que propician aprendizaje significativo en los estudiantes; (b) Caracterizar los planteamientos teóricos generales del aprendizaje significativo; (c) Describir en qué consisten los fundamentos del Currículo Básico Nacional Bolivariano; (d) Analizar las experiencias de logros y proyectos en Venezuela para incorporar el computador en la escuela; (e) Determinar la efectividad de estrategias de enseñanza mediada por el computador para lograr aprendizaje significativo en los estudiantes. Para Riera, su investigación fue de tipo explorativa y evaluativa, con un diseño de campo. La conclusión a la que llegó Riera fue que las estrategias de enseñanza mediadas por el computador aplicadas fueron altamente efectivas, ya que

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posibilitaron lograr los objetivos previstos en función de la planificación realizada la cual permitió alcanzar un aprendizaje significativo en los estudiantes. Según Reyes (2010), de la Universidad Nacional Experimental de Las Fuerzas Armadas (UNEFA), presenta su trabajo de grado para optar al título de Magister Scientiarym en Tecnología Educativa, titulado “Análisis del entorno tecnológico en el proceso de enseñanza en la Unidad Educativa Estadal Vicente Salías”, su objetivo general fue el de Analizar el entorno tecnológico en el proceso de enseñanza en la Unidad Educacional Estadal Vicente Salias. Como objetivos específicos se planteó (a) Diagnosticar la situación actual del entorno tecnológico utilizado en la Unidad Educativa Estadal Vicente Salias; (b) Revisar el proceso de enseñanza llevado a cabo en la unidad Educativa Estadal Vicente Salias; (c) Determinar los factores inmersos en el entorno tecnológico y en el proceso de enseñanza en la Unidad Estadal Vicente Salias, utilizando de los entornos tecnológicos por parte de los docentes, La autora se apoyó en una metodología de investigación de campo, tipo descriptiva, La población total del objeto de este estudio estuvo comprendida por los docentes adscritos a la institución que se involucran directamente al tema y que podían aportar información significativa esta investigación. Los instrumentos fueron la observación y cuestionario; al cuestionario se le aplicó la validación de expertos de confiabilidad de Alpha de CronbachReyes (2010), de la Universidad Nacional Experimental de Las Fuerzas Armadas (UNEFA). Una de las conclusiones más relevantes de este estudio de investigación es que los docentes no manejan las TIC y no las aplican en el proceso de enseñanza, a pesar de contar con recursos tecnológicos como un laboratorio de Internet. Se recomendó una propuesta basada en uso de estrategias pedagógicas y tecnológicas para lo cual fue necesario el desarrollo formal un sexto capítulo, además que las aulas no están acondicionadas para el manejo de tecnología, ya que no existe cableado para equipos de computación y áreas de televisión, el área de computación permanece cerrado y las personas a cargo no manejan herramientas tecnológicas para la enseñanza debido a que utilizan los recursos tradicionales. No se cuenta con apoyo técnico o especialista preparado en el área tecnológica.

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Romero, (2011), La presente investigación tiene por objetivo Proponer Estrategias Pedagógicas dirigidas a docentes del Proyecto Canaima para generar aprendizaje significativo en estudiantes del segundo grado de Educación Primaria de la E.B.N.B Doña Rosalía Campins de Herrera”. Para ello se establecieron los siguientes objetivos específicos:(a)Diagnosticar las estrategias pedagógicas que utilizan actualmente los docentes en el Proyecto Canaima; (b) Identificar las estrategias de aprendizaje empleadas por los estudiantes del 2do.grado, que hacen uso de las portátiles Canaima; (c) Determinar las estrategias pedagógicas que contribuyen al logro del aprendizaje significativo en los estudiantes; (d) Elaborar las estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para generar aprendizaje significativo en los estudiantes. La metodología fue la investigación decampo bajo la modalidad de proyecto factible. Utilizando la técnica de la encuesta a una población finita de 48 estudiantes y 10 docentes ambos involucrados en el Proyecto Canaima. Se llegó a la conclusión, que es necesario aplicar nuevas estrategias donde el estudiante construya su aprendizaje y lo adapte al medio que lo rodea.

Aspectos Teóricos

Uso pedagógico de los recursos tecnológicos Es una acción docente, que involucra la toma de decisiones respecto al qué, cómo,cuándo y para qué usar la tecnología, para que desde las ventajas de las TIC el docente le otorgue sentido y significado a la información que entrega para ir en búsqueda del desarrollo de aprendizajes establecidos en el Currículo. Es el docente quien debe liderar este proceso, a través del diseño de estrategias pedagógicas.

Proyecto Canaima Educativo La Educación Venezolana en los últimos diez años ha experimentado cambios sustanciales en el enfoque filosófico, finalidades e intencionalidades, guiados por la visión de país y del hombre y la mujer plasmados en la Constitución de la República

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Bolivariana de Venezuela de 1999 y consustanciado con los aportes de las comunidades, docentes, estudiantes, académicos, que participaron en la Constituyente Educativa 1999; los cuales se han logrado validar a través de la acción y la reflexión del Desarrollo Curricular, en los diferentes ambientes utilizados como foros y/o espacios de aprendizaje. Se han realizado congresos como el Sexto Congreso de Software libre que se llevó cabo en las Instalaciones de La Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV), los días 16 y 17 de Abril del año 2010, los cuales los temas tratados en el Congreso estaban vinculados a la educación, tecnología y el software libre en Venezuela. Estos temas fueron: Introducción al Software libre, Canaima Educativo, Migrar si es posible. Experiencia Yaracuy. Panel Proyecto Canaima GNU/Linux., Mundo Accesible: Una propuesta de trabajo colaborativo, Software Libre Una aproximación político-ideológica, Rompiendo el mito: El diseño con software Libre sí existe. En este congreso queda claramente establecido que los avances de este gobierno en materia Tecno-Educativa van de la mano con la tecnología de vanguardia; debido a que dentro de esta nueva política de estado se vienen implementando varios proyectos que a corto, mediano y largo plazo, darán grandes frutos al avance tecnológico en nuestro país, entre esos proyectos se encuentra el Proyecto Canaima Educativo Septiembre 2009 y Canaima va a la casa Noviembre 2010, que viabiliza la incorporación de computadoras portátiles al aula y el hogar como un recurso para el aprendizaje, esto como iniciativa enmarcada en la política pública educativa del Plan Estratégico Simón Bolívar, la cual consiste en suministrar una laptop para cada niño, las mismas trabajan bajo el sistema operativo Canaima GNU/Linux, y software libre. De esta manera se está tomando en cuenta el acelerado crecimiento y la utilización de las tecnologías de Información y Comunicación (TIC), así como también la explotación del intelecto venezolano en la materia. Este proyecto tiene como objetivo general, promover la formación integral de los niños y niñas venezolanos(as) mediante el aprendizaje liberador y emancipador apoyado en las Tecnologías de Información Libres. De allí, que los objetivos específicos son:

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1. Promover el desarrollo integral de la ciudadanía en correspondencia con los fines e intencionalidades educativas del Estado Venezolano. 2. Profundizar la concreción del desarrollo curricular para la formación integral y con calidad de la ciudadanía venezolana. 3. Transformar la praxis docente con el uso humanista, crítico y creativo de las Tecnologías de Información Libres. 4. Desarrollo de potencialidades en Tecnologías de Información Libres para el apoyo a los procesos educativos en pro de la soberanía y la independencia tecnológica. Todo lo anterior requiere otro modo de concebir al ser humano, la educación y su transcurso. Es necesario hacer esfuerzos por idear procesos integradores formadores delas múltiples dimensiones del ser humano. Este proyecto contiene orientaciones teóricas y pedagógicas para los docentes, personal directivo, entre otros. En el cual se deben tomar en cuenta el Estado, Ministerio del Poder Popular para la Educación, Escuela-Comunidad, los Proyectos de aprendizaje (PA), Los proyectos educativos integral comunitarios (PEIC) y la incorporación de comunidades de aprendizajes.

Profesor como planificador y facilitador del proceso de enseñanza

En la actualidad, el docente, más que un dador de clases ha tomado una nueva concepción, partiendo de los cambios profundos que se han suscitado dentro de los sistemas educativos de nuestros días, promovidos por la acción de un mundo globalizado que exige en gran medida una preparación técnica de calidad acompañada de una formación permanente y constructiva, que dinamice los procesos de integración colectiva y provea las técnicas, instrumentos, estrategias y metodologías necesarias para que ello se lleve a cabo con eficiencia y eficacia. Para esto es necesario que el docente sea mediador y facilitador en el proceso de enseñanza aprendizaje. Pero ¿Cuándo es facilitador o mediador el docente? Facilitar y mediar no significan exactamente lo mismo, aun, cuando de enseñar se trata son dos aspectos

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que van de la mano de quien pone en práctica un proceso de enseñanza y aprendizaje; el docente juega un papel de mediador cuando intervine entre dos elementos para hacer que estos se integren y se comuniquen asertivamente, en este sentido la escuela se ve abordada por un entorno que propicia la comunicación efectiva entre los diversos colectivos que hacen vida dentro de la misma, y muchos más ahora, cuando se hace presente de manera enfática la intervención de la comunidad como agente dinamizador del proceso educativo. Mientras que a su vez, el mismo, desempeña un papel de facilitador cuando provee las herramientas e instrumentos necesarios para el desarrollo de ese proceso, en tal sentido, aplica diversas estrategias y desarrolla métodos que generen circunstancias de aprendizajes significativos. De este modo tenemos como resultado una concepción sobre la praxis educativa que va mucho más allá del aula de clases; es una educación que se proyecta hacia su entorno, que se llena de vida en si misma fortaleciendo el trabajo colectivo entre las partes para abarcar los diversos aspectos que son necesarios para hacer frente a una sociedad que evoluciona velozmente y que exige un alto grado de interdisciplinariedad y entendimiento. Por ende se cita a Romero (2005), quien dice que se debe tener presente lo importante de hacer una planificación reflexiva de las TIC en el aula de clase y principalmente con los subsistemas iníciales del niño. Al respecto señala:

…Todos sabemos que su uso (ordenado) no lo convierte en medio de enseñanza, pues para que cumplan dicha función requieren de una planificación didáctica conveniente y pormenorizada, de tal forma que exista una estrecha coordinación y organización entre el medio, método, sus características y los contenidos a presentar. (p.11).

En este sentido, el docente al realizar su planificación sobre el uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC), debe tomar en cuenta las necesidades intereses de sus estudiantes, las áreas de aprendizaje a desarrollar, sus

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componentes y de que forma el uso de las nuevas tecnologías, van a contribuir para mejorar la calidad del proceso de enseñanza en los aprendizajes esperados.

Tecnofobia

Se define como un persistente, anormal e injustificado miedo a la tecnología.No necesariamente se trata de un miedo irracional, la tecnofobia también se refiere principalmente al rechazo a las nuevas tecnologías, generalmente está justificado y no necesita ser curado como sí sucede con las fobias en general. En la actualidad existen sociedades tecnofóbicas, como por ejemplo los amish en Estado Unidos, quienes intentan vivir con tecnologías antiguas y rechazando los cambios.Generalmente, los tecnofóbicos rechazan las tecnologías modernas, y suelen justificar su manera de actuar y de pensar diciendo que la dependencia de las tecnologías modernas puede ser perjudicial para las personas, tanto desde el punto de vista emocional como también el físico. La existencia de la tecnofobia es un factor para que existan analfabetos tecnológicos (personas incapaces de manejar un computador o un cajero automático). La tecnofobia ha sido representada en diversas obras de ficción o cultura popular. Dentro del cine, películas como Blade Runner, Terminator y sus secuelas, Yo Robot y la trilogía Matriz, ilustran perfectamente este concepto. El antónimo de la tecnofobia es la tecnofilia, es decir, el gusto por las nuevas tecnologías.

Bases Legales

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) Son de recalcar, los artículos dirigidos a la educación, docente, formación y tecnología, tales son: los artículos 102, 103, 104, 108 y 110, los cuales establecen que el Estado Venezolano es responsable de garantizar servicios de informática y que los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas

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tecnologías y sus innovaciones, por ser instrumento fundamental para el desarrollo económico, social y político del país; así como para la Seguridad y Soberanía Nacional.

Ley Orgánica de Educación y su Reglamento (LOE, 2009) Esta ley se encarga de fundamentar la serie de disposiciones que regulan la educación y la práctica docente que presenta: el objeto de la Educación, los principios y valores fundamentales de la Educación, orienta los procesos didácticos, los fines de la Educación, caracteriza el Sistema Educativo Venezolano, la gestión escolar, entre otros. Establece en el Articulo 6, numeral 3 literal “e”

...la escuela como un espacio abierto para la producción y el desarrollo endógeno, la formación integral, la creación y la creatividad, la promoción de la salud, la lactancia materna y el respeto por la vida, la defensa de un ambiente sano, seguro y ecológicamente equilibrado, las innovaciones pedagógicas, las comunicaciones alternativas, la organización comunal, la consolidación de la paz, la tolerancia, la convivencia, el respeto a los derechos humano” (p.7)

Asimismo, en el numeral 5, literal “d” menciona que es competencia del Estado Docente: planificar, ejecutar, coordinar políticas y programas para el uso y desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación, para la independencia y cooperación de la investigación científica y tecnológica.

Decreto N° 1.193 Fundación Bolivariana de Información y Telemática (FUNDABIT)

Este es un organismo adscrito al Ministerio del Poder Popular Para la Educación, publicado en Gaceta Oficial N° 37.137, el 09 de Febrero de 2001. Tiene como función la creación de Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT) en toda Venezuela y como misión de incorporación en el proceso educativo.

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Decreto con Fuerza de Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación. Decreto Nº 1.290.

Este Decreto fue dictado el 03 de agosto de 2005, con miras a incentivar, asegurar y proteger en Venezuela, todos aquellos aspectos estrechamente vinculados a la Ciencia, Tecnología e Innovación, aunque no presenta referencia directo con los docentes venezolanos, se analizaron los siguientes artículos: 1, 3, 13 y 22 que se aplican a la praxis pedagógica. Considerando los principios orientadores, los sujetos del Decreto – Ley, la vigencia y contenido del Plan, así como, la posición del Estado ante las TIC.

Proyecto Nacional “Simón Bolívar”, Primer Plan Socialista de la Nación (PPSN) Desarrollo Económico y Social de la Nación (2007-2013)

Establece en la Línea II: la Suprema Felicidad Social, como estrategia y política profundizar la universalización de la Educación Bolivariana, incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación al proceso educativo. De igual forma menciona en la línea III la Democratización Protagónica y Revolucionaria, donde se consolidará la organización social, de tal manera de transformar su debilidad individual en fuerza colectiva, reforzando la independencia la libertad y el poder originario del individuo.

Decreto 825. Acceso y Uso de Internet

Este decreto normaliza el acceso a internet como política prioritaria para el desarrollo cultural, económico, social y político de la República Bolivariana de Venezuela según Gaceta 36.955, de fecha 22 de mayo del 2000. La mayoría de los artículos están vinculados al presente estudio, motivo por el cual, se desglosará cada

17


uno de ellos bajo el análisis significativo de las TICS y su impacto en el ámbito escolar venezolano. En el caso de esta normativa, la actuación del Ministerio del Poder Popular para la Educación, Cultura y Deporte es obligante y decisiva, porque no sólo es el ente encargado de ejecutar el Decreto, a la vez está forzado a trabajar en forma conjunta con el Ministerio del Poder Popular para la Ciencia y Tecnología, asimismo con el Ministerio del Poder Popular de Infraestructura, de esta manera, la ley va dirigida a fomentar el uso de Internet en todas las Instituciones Educativas, sean públicas y privadas, con la consiguiente adecuación y equipamiento de locales, equipos y otros, igualmente dictará directrices destinadas al uso y acceso. También es responsable del mejoramiento profesional de los docentes en el uso de Internet y todos sus posteriores avances.

Decreto Nº. 3.390. Software Libre

Este Decreto establece, un medio para reducir la brecha social y tecnológica, en el menor tiempo, bajo costo y con calidad de servicio. Está decreto apoyado con Rango y Fuerza en Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación, obligando a la Administración Pública Nacional a emplear prioritariamente el Software Libre desarrollado con estándares abiertos. Aparece en la Gaceta 38.095, de fecha 28 de diciembre de 2004. Cabe destacar, que impacta en toda la administración pública motivado a la orden de migrar todos los procesos administrativos hacia el Software Libre. Es así, como se puede observar en los artículos 1 y específicamente el artículo 10 que incluye directamente al Ministerio del Poder Popular para la Educación. Por tales razones, los Contenidos Educativos Digitalizados (CED) a utilizar en el proyecto Canaima Educativo, deben ser desarrollados atendiendo lo antes expuesto.

Ley Orgánica de Ciencia Tecnología e Innovación (LOCTI 2005)

18


La LOCTI. tiene como objeto desarrollar los principios orientadores en materia de ciencia, tecnología e innovación y sus aplicaciones, que se establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, así como organizar el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación, definir los lineamientos que orientarán las políticas y estrategias para la actividad científica, tecnológica, de innovación y sus aplicaciones, con la implantación de mecanismos institucionales y operativos para la promoción, estímulo y fomento de la investigación científica, la apropiación social del conocimiento y la transferencia e innovación tecnológica, a fin de fomentar la capacidad para la generación, uso y circulación del conocimiento y de impulsar el desarrollo nacional. En el Artículo 4de esta Ley, las acciones en materia de ciencia, tecnología, innovación y sus aplicaciones, estarán dirigidas a: Formular, promover y evaluar planes nacionales que en materia de ciencia, tecnología, innovación y sus aplicaciones, se diseñen para el corto, mediano y largo plazo. Estimular y promover los programas de formación necesarios para el desarrollo científico y tecnológico del país. Establecer programas de incentivos a la actividad de investigación y desarrollo y a la innovación tecnológica. Concertar y ejecutar las políticas de cooperación internacional requeridas para apoyar el desarrollo del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación. La coordinación intersectorial de los demás entes y organismos públicos que se dediquen a la investigación, formación y capacitación científica y tecnológica, requeridas para apoyar el desarrollo y adecuación del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación. Impulsar el fortalecimiento de una infraestructura adecuada y el equipamiento para servicios de apoyo a las instituciones de investigación y desarrollo y de innovación tecnológica. Estimular la capacidad de innovación tecnológica del sector productivo, empresarial y académico, tanto público como privado. Al igual que el Art. No 5, los

19


cuales establecen la importancia de las TIL y las TIC para el desarrollo de las comunidades en los ámbitos políticos, sociales y económico productivo; se le reconoce como un medio que permite mejorar la calidad de vida de la población, cuando se usa con fines sociales: salud, educación, seguridad ciudadana y soberanía. Por tales razones, la escuela debe promover acciones conducentes a la democratización de su uso en el contexto comunitario.

Ley Orgánica para la Protección de Niñas, Niños y del Adolescentes (LOPNA)

Establece en su artículo 73, que el Estado debe fomentar la creación, producción y difusión de diversos materiales informativos, libros, publicaciones, obras artísticas y producciones audiovisuales, radiofónica y multimedia, dirigida a los (as) niños (as) y adolescentes; que sean de la más alta calidad y que promuevan los valores.

Convenios y Acuerdos Internacionales

Entre las regulaciones y acuerdos o convenios internacionales se insiste en Las metas del milenio liderizadas por la Global CampaignforEducation (GCE) en conjunto con la UNESCO (2000), y la Declaración de Itacurucá. (2000), también de la UNESCO. Ambas ordenaciones, insisten en la utilización en forma igualitaria del ciberespacio, considerando la estructura democrática del mismo, pero a la vez advierten las posibles consecuencias del impacto de los procesos globalizadores en los países pocos desarrollados. Para ello, propician la formación de una sociedad civil que contrarreste las consecuencias negativas del sistema de derechos humanos, producido por los países más avanzados tecnológicamente. En tal sentido, los convenios mencionados propugnan políticas especiales y regionales con apoyo internacional, dirigidas a la

20


instalación de infraestructuras apropiadas a los nuevos tiempos y a la creación de sistemas de información que garanticen el acceso participativo a la información.

Metas del Milenio.

Este acuerdo internacional firmado por ciento ochenta y cinco países del globo terráqueo, en Dakar (Senegal) en abril de 2000, obedece a la necesidad imperiosa por parte de la comunidad internacional de tomar acción inmediata en el campo educativo, considerando la educación como un derecho fundamental reconocido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño. El planteamiento está fundamentado en la Conferencia Mundial sobre Educación para todos, celebrada en 1990 Tailandia, sus principios básicos son: (a) la educación es un derecho humano universal, (b) la clave para mitigar la pobreza y lograr un desarrollo humano sustentable y (c) una responsabilidad central de Estado.

Declaración de Itacurucá.

Bajo los auspicios de la UNESCO y del Gobierno de Brasil, se firmó este acuerdo en la isla de Itacurucá en Brasil en 2000, su importancia radica en la decisión tomada por países latinoamericanos y del Caribe, ante las transformaciones impulsadas por las tecnologías de la información y el posible riesgo de aumentar las brechas entre los países desarrollados y los países en desarrollo, así como también, el desafío ético hacia la sociedad de la información. Entre las recomendaciones, el foco de atención está dirigido a proteger a los países en desarrollo con legislaciones que favorezcan la democracia, gobernabilidad, educación, ciencia y cultura. Buscar el apoyo de organismos internacionales para promover la construcción de una infraestructura de comunicaciones y una Infraestructura que cubra los territorios y sus pobladores. Y la adopción de medidas pertinentes para proteger la dignidad humana en el ámbito del ciberespacio. Asimismo la creación de un programa regional que le dé continuidad a los esfuerzos

21


que realizan los países de América Latina y el Caribe para su inserción en la era digital.

Plan Estratégico de Tecnología de Información y Comunicación para el Sector Educativo Nacional 2002 – 2007 (PETICSEN)

La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV), en su espíritu de cambio reflejado en la necesidad de saltos cuantitativos y cualitativos en el sistema educativo nacional, exige mejores tiempos de respuesta. La elaboración del PETICSEN, se basa principalmente en la documentación que soporta las TIC en la educación, en referencia a la Tecnología de información al Servicio del Desarrollo Humano, enriquecido el conocimiento y la creatividad colectiva, como: (a) Revisión del entorno (globalización, tendencias tecnológicas, relación de las TIC y la Educación; (b)Revisión de los planes Nacionales relacionados con las TIC; (c) Análisis del impacto esperado del PETICSEN en el sector educativo.

Plan Nacional de Tecnologías de Información y Comunicación (PNTIC) (2005-2030)

Este Plan se inserta en una visión de la sociedad venezolana, en la cual, las tecnologías de información y comunicación son utilizadas, de manera integrada, coherente y coordinada, especialmente por el estado, ayudando y soportando la administración y regulación de los recursos y acciones nacionales, de manera transparente, eficiente y efectiva, para mejorar la calidad de vida de los ciudadanos, la visión que tiene el plan nacional, es que sirva como acceso universal a las redes digitales de información y a los servicios que otorga, como lo es hoy. Así se tiene que el acceso a la televisión y la radio, enriqueciendo simultáneamente la oferta nacional de contenido e información y aplicaciones sobre Internet, contando con la creación de un fondo de investigación y desarrollo de las telecomunicaciones que servirá para crear mecanismos institucionales que incentiven

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la participación del sector privado. Así como, la creación del servicio universal que permitirá democratizar, el acceso a las nuevas tecnología. Por consiguiente, su ejecución en forma coordinada con los demás planes nacionales y regionales, en este ámbito, apoyarán el desarrollo y la consolidación de una plataforma nacional de tecnología de información (PNTIC), el cual parte de las necesidades globales de la Nación y la sociedad, con mayor enfoque hacia la atención de los sectores sociales de menores ingresos, de la demanda de las pequeñas empresas y del desarrollo armónico de las regiones y localidades. Es importante resaltar que permitirá consolidar la red de investigación de educación que promueva la creación de contenidos de información en red, para atraer una masa crítica de usuarios activos y generar altos beneficios.

23


CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

Tipo y Diseño de la Investigación

El diseño, se refiere a la estrategia que adopta el investigador para responder al problema, dificultad o inconveniente planteado en el estudio, se requiriere de la utilización de un enfoque de investigación, que garantice lo científico y objetivo del estudio. En tal sentido, se enmarca en una investigación de campo, tecnológica, de carácter descriptivo, bajo la modalidad de proyecto factible. La investigación de campo, al respecto Suárez (2007), señala: “Tiene como característica fundamental la de poner al investigador en contacto con el objetivo o sujeto investigado (unidad de investigación) pero sin la posibilidad del control o estudio de todas o algunas variables tal como sucedería en la investigación experimental”. (p. 94). En el sentido Tecnológico Gortari (1986), señala que la investigación tecnológica es un proceso complejo que requiere integrar en su quehacer la lógica de la invención, el diseño y la innovación. Como proceso se enfoca a conocer el objeto en su entorno, y al mismo tiempo inventa, crea y determina la forma en que ha de proceder con el objeto. El carácter descriptivo de la investigación está dado por que se describirán los fenómenos que conforman el problema, se determina, predice e identifica las relaciones que existen entre las variables del estudio en referencia. Asimismo, se tipifica como correlacional, a tal efecto Arias (2004) la define como, "un tipo de investigación descriptiva que se usa comúnmente y que trata de determinar el grado de relaciónexistente entre las variables, permite indagar hasta qué punto las alteraciones de una

24


Variable dependen de las alteraciones de la otra"

(p.118).

Del mismo modo, el Manual de Trabajo de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales (2008) en relación al Proyecto Factible enfatiza que consiste “en la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales, puede referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos”. (p.21) Cabe decir, que se refiere a una realidad presente, concreta y definida. La investigación es de campo ya que se realizó directamente en la institución Esc Bol. Juan Antonio Román Valecillos siendo esta el objeto de la investigación; Descriptivo ya que se detalla y se indaga el proceso realizado por los docentes de la institución, y es factible ya que presenta una propuesta viable a la solución del problema en un marco tecnológico de fácil aplicabilidad.

Población y Muestra

Población Para la presente investigación la población estará conformada por la totalidad de los docentes de Educación Básica en la Escuela Bolivariana “Juan Antonio Román Valecillos”, es decir diez y ocho (18) docentes Sabiendo que la población según Balestrini (2006), se define como "cualquier conjunto de elementos de la que se quiere conocer o investigar alguna de sus características"

(p.126).

Muestra Por ser una población finita para la presente investigación, la muestra estará conformada por la totalidad de los docentes que conforman los distintos grados de la educación básica de la Escuela Juan Antonio Román Valecillos siendo tres (3)

25


secciones por cada grado que van de Primer grado a Sesto grado, quienes dan vida al proyecto Canaima en sus dos versiones.

Técnicas e instrumento para la Recolección de la Información

Un instrumento de recolección de datos según Carlos Sabino (1992), es en principio cualquier recurso de que pueda valerse el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información. De este modo el instrumento sintetiza en si toda la labor previa de la investigación, resume los aportes del marco teórico al seleccionar datos que corresponden a los indicadores y, por lo tanto a las variables o conceptos utilizados. Según Fernando Castro Márquez (2003), indica que las técnicas están referidas a la manera como se van a obtener los datos y los instrumentos son los medios materiales, a través de los cuales se hace posible la obtención y archivo de la información requerida para la investigación. La técnica que se utilizará será el cuestionario, que es definido por García (2005), como “una lista de conjunto, características o cualidades que deben ser juzgadas para indicar el grado o la medida en que se ha manifestado” el cuestionario para la presente investigación presentará tres opciones de respuestas (Siempre, Algunas Veces, Nunca) y sus preguntas estarán dirigidas a la indagación del proyecto Canaima, el conocimiento de los docentes, la aplicabilidad del proyecto en los diferentes ambientes de aprendizaje.

26


CAPITULO IV

ANALISIS DE LOS RESULTADOS

Procedimiento para el Análisis e Interpretación de los Resultados

Una vez culminada la etapa de recolección de información se elaborará una matriz de doble entrada, registrándose la respuesta en todos y cada uno de los ítems, seguidamente se calculará la frecuencia simple y absoluta, para obtener los datos para el posterior análisis en esta recolección de información intervinieron todos los docentes de aula de la escuela.

Según Méndez (2007) El análisis de los resultados como proceso implica el manejo de los datos obtenidos y contenidos en cuadros, gráficos y tablas. Una vez dispuestos, se inicia su comprensión teniendo como único referente el marco teórico sobre el cual el analista construye conocimiento sobre el objeto investigado" (p. 220).

Este análisis permitirá el enfoque de la problemática encontrada en la institución educativa, por ello este análisis debe ser minucioso detallado y de forma que aclare la idea del investigador dándole una orientación clara y precisa, para ello en esta investigación se encontrará cuadros y gráficos estadísticos por cada una de las preguntas realizadas y cuya información fue recolectada.

27


Cuadro 1 Tabla de Resultados

S

AV

N

ITEMS F.S

%

F.S

%

F.S

%

01

¿Maneja usted medios tecnológicos como: computadoras, internet, web entre otros?

6

33,33

8

44,44

4

22,22

02

¿Maneja usted el sistema operativo Linux?

2

11,11

12

66,66

4

22,22

03

¿Ha recibido usted adiestramiento sobre el proyecto Canaima?

-

-

16

88,88

2

11,11

04

¿Incorpora usted el uso de las portátiles Canaima en su trabajo diario?

1

5,55

15

83,33

2

11,11

05

¿Considera usted que la utilización del computador, le facilita planificar el proceso de enseñanza?

2

11,11

12

66,66

4

22,22

06

Dentro de su planificación ¿enfoca el uso de las TIC como estrategia en la acción que le ayuda su trabajo diario?

1

5,55

13

72,22

4

22,22

07

¿Considera que los cambios e innovaciones tecnológicas son necesidades a implementar dentro de su praxis docente?

14

77,77

2

11,11

2

11,11

08

¿Considera usted: que requiere formación para el desarrollo de competencias que le ayuden a comprender y facilitar el uso de sus estrategias pedagógicas?

16

88,88

2

11,11

-

-

09

¿Considera usted, que tiene las competencias en el uso de herramientas tecnológicas para lograr un aprendizaje significativo en sus estudiantes?

2

11,11

12

66,66

4

22,22

10

¿Entiende usted todos los recursos o actividades, existente en su portátil Canaima en su catálogo de contenidos?

2

11,11

12

66,66

4

22,22

Leyenda: S: Siempre AV: Algunas Veces Muestra 18 docentes

28

N: Nunca


A través de la tabla de resultados de frecuencia simple se puede observar que:

Cuadro 2 ¿Maneja usted medios tecnológicos como: computadoras, internet, web entre otros?

S

AV

N

F.S

%

F.S

%

F.S

%

6

33,33

8

44,44,

4

22,22

Items 01 50 40 Siempre

30 20

33,33

44,44

10 22,22

0

Alguna Veces Nunca

Gráfico 1. Manejo de medios tecnológicos.

Un 33,33% de los docentes siempre manejan los medios tecnológicos como: computadoras, internet, web entre otros, un 44,44% solo lo hace algunas veces, mientras que un 22,22% nunca los manejan.

29


Cuadro 3 ÂżManeja usted el sistema operativo Linux?

S

AV

N

F.S

%

F.S

%

F.S

%

2

11,11

12

66,66

4

22,22

Items 02 80 60

Siempre

40

Alguna Veces Nunca

66,66 20 11,11 0

22,22

GrĂĄfico 2.Manejo del sistema operativo Linux.

Un 11,11% de los docentes siempre manejan el sistema operativo Linux, un 66,66% solo lo hace algunas veces, mientras que un 22,22% nunca los manejan.

30


Cuadro 4 ÂżHa recibido usted adiestramiento sobre el proyecto Canaima?

S

AV

N

F.S

%

F.S

%

F.S

%

-

-

16

88,88

2

11,11

Items 03 100 80 Siempre

60 88,88

40

Alguna Veces Nunca

20 0

0 11,11

GrĂĄfico 3.Adiestramiento sobre el Proyecto Canaima.

Un 88,88% de los docentes algunas veces han sido adiestrados sobre el proyecto Canaima, un 11,11% nunca ha sido adiestrado.

31


Cuadro 5 ¿Incorpora usted el uso de las portátiles Canaima en su trabajo diario?

S

AV

N

F.S

%

F.S

%

F.S

%

1

5,55

15

83,33

2

11,11

Items 04 80 60 Siempre 40 72,22

Alguna Veces Nunca

20 0

5,55 22,22

Gráfico 4.Uso de las portatiles Canaima en el trabajo diario.

En un 5,55% de los docentes siempre incorpora el uso de las portátiles Canaima en su trabajo diario, un 72,22% algunas veces y por ultimo un 66.6% nunca lo hace.

32


Cuadro 6 ¿Considera usted que la utilización del computador, le facilita planificar el proceso de enseñanza?

S F.S

AV %

2

11,11

F.S

N %

12

66,66

F.S 4

% 22,22

Items 05 80 60

Siempre

40

Alguna Veces Nunca

66,66 20

11,11

0

22,22

Gráfico 5.Utilización del computador facilita el proceso de enseñanza.

Un 11,11% de los docentes consideran que la utilización del computador siempre le facilita planificar el proceso de enseñanza siempre, un 66,66% solo algunas veces, mientras que un 22,22% nunca.

33


Cuadro 7 Dentro de su planificación ¿enfoca el uso de las TIC como estrategia en la acción que le ayuda su trabajo diario?

S F.S 1

AV % 5,55

F.S

N %

13

72,22

F.S 4

% 22,22

Items 06 80 60 Siempre 40 72,22

Alguna Veces Nunca

20 0

5,55 22,22

Gráfico 6.Enfoque del uso de las TIC como estrategia en el trabajo diario.

Un 5,55% de los docentes consideran que siempre dentro de su planificación enfocan el uso de las TIC como estrategia en la acción que le ayuda su trabajo diario, un 72,22% solo algunas veces, mientras que un 22,22% nunca lo hacen.

34


Cuadro 8 ¿Considera que los cambios e innovaciones tecnológicas son necesidades a implementar dentro de su praxis docente?

S

AV

N

F.S

%

F.S

%

F.S

%

14

77,77

2

11,11

2

11,11

Items 07 80 60 Siempre 40

77,77 Alguna Veces Nunca

20 0

11,11 11,11

Gráfico 7.Necesidad de implantaren la praxis docente los cambios e innovaciones tecnológicas.

Un 77,77% de los docentes consideran que los cambios e innovaciones tecnológicas son necesidades a implementar dentro de su praxis docente, un 11,11% algunas veces son necesarios y un 11,11% nunca.

35


Cuadro 9 ¿Considera usted: que requiere formación para el desarrollo de competencias que le ayuden a comprender y facilitar el uso de sus estrategias pedagógicas?

S

AV

N

F.S

%

F.S

%

F.S

%

16

88,88

2

11,11

-

-

Items 08 100 80 Siempre

60 40

88,88 Alguna Veces Nunca

20 0

11,11 0

Gráfico 8.Necesidad de formación para el desarrollo de competenciasen el uso de estrategias pedagógicas.

Un 88,88% Considera que siempre requiere formación para el desarrollo de competencias que le ayuden a comprender y facilitar el uso de sus estrategias pedagógicas, un 11,11% algunas veces.

36


Cuadro 10 ¿Considera usted, que tiene las competencias en el uso de herramientas tecnológicas para lograr un aprendizaje significativo en sus estudiantes?

S F.S 2

AV % 11,11

F.S

N %

12

66,66

F.S 4

% 22,22

Items 09 80 60 Siempre 40

0

Alguna Veces Nunca

66,66

20 11,11

22,22

Gráfico 9.Competencias en el uso de herramientas tecnológicas para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes.

El 11.1 % de los docentes consideran que tiene las competencias en el uso de herramientas tecnológicas para lograr un aprendizaje significativo en sus estudiantes y un 66,66% lo hace algunas veces y un 22,22% no las poseen.

37


Cuadro 11 ¿Entiende usted todos los recursos o actividades, existente en su portátil Canaima en su catálogo de contenidos?

S

AV

N

F.S

%

F.S

%

F.S

%

2

11,11

12

66,66

4

22,22

Items 10

80 60

Siempre

40

Alguna Veces Nunca

66,66 20 11,11 0

22,22

Gráfico 10.Entendimiento de los recursos o actividades existentes en la portátil Canaima en su catálogo de contenidos.

El 11.1 % de los docentes consideran que siempre entiende todos los recursos o actividades, existente en su portátil Canaima en su catálogo de contenidos, un 66,66% lo hace algunas veces y un 22,22% nunca.

38


Conclusiones y Recomendaciones

Se puede concluir que es indispensable la formación del docente como agente primordial para la buena ejecución del Proyecto Canaima siendo éste el eje piloto de este Proyecto, al docente le hace falta más capacitación en la práctica como tal, conocer nuevas estrategias que sean utilizadas por otros colegas y a quienes les ha dado resultados optimistas y aprendizajes más significativos, el utilizar la portátil Canaima en los ambientes de aprendizaje solo para que el estudiante juegue sin ningún propósito pedagógico ya no es una cuestión de facilidad y por solo cumplir un lineamiento, la necesidad educativa sobrepasa estas barreras. Formar a los docentes enel uso pedagógico del proyecto Canaima es la clave para que realmente se cumpla la finalidad de dicho proyecto. Al indagar en la Escuela Juan Antonio Román Valecillos la utilización que se le da a la Canaima por parte del docente se observó que en su mayoría no se persigue un fin pedagógico por la falta de conocimientos de los docentes, esto en la mayoría de los docentes más sin embargo no en su totalidad, el colocar a los estudiantes en actividades libres utilizando la Canaima fue el común en estas clases. Se recomienda aplicar en la Esc. Juan Antonio Román Valecillos la capacitación o formación de los docentes a través de un entorno virtual de aprendizaje en cuanto a las orientaciones y usos de la Canaima así como reforzar con estrategias pedagógicas las clases desarrolladas por ellos para obtener un verdadero aprendizaje en los estudiantes y escolares de esta institución.

39


CAPITULO V

LA PROPUESTA

PROYECTO CANAIMA EN MI ESCUELA. El avance continuo y acelerado de las TIC, desde las últimas décadas forman parte de la vida cotidiana de las persona provocando gran impacto en todos los sectores de la sociedad. En el contexto educativo específicamente, las TIC proporcionan herramientas sobre nuevas formas de aprender y enseñar; en este sentido, el Gobierno Bolivariano ha proporcionado diseños de nuevos entornos de aprendizaje a través de la dotación a la población estudiantil de portátiles Canaima y de herramientas y modelos productivos basados en las Tecnologías de Información Libres (TIL) de Software Libre y Sistemas Operativos Linux, cuya finalidad es la formación de una Nación venezolana tecnológicamente preparada y para dar cumplimiento al decreto presidencial No. 3.390sobre el uso de TIL, cuya expresión en la escuela es por medio de los proyectos Canaima Educativo y Canaima va a la Casa, mediante el uso del computador portátil por niñas y niños del primer y segundo grado de educación primaria. Se prevee extender progresivamente el alcance a todos los grados del nivel de educación primaria. Las tecnologías de información y comunicación llegaron a la escuela para quedarse. Implica la formación de docente y estudiantes para la producción de soluciones educativas, que los niños y niñas puedan interactuar y estudiar de manera que aprendan habilidades para el desarrollo del pensamiento crítico, creativo, interpretativo; y entre otros aspectos; para la resolución de problemas.

40


Esto demuestra, que la adopción de nuevas concepciones y nuevas estrategias para adecuar la actividad educativa a los tiempos actuales, en que el docente debe utilizar diferentes formas de organizar la práctica en el aula, que implica formular estrategias pedagógicas basadas no sólo en el empleo de estas tecnologías, sino orientadas fundamentalmente al desarrollo de los procesos cognitivos para mejorar los aprendizajes significativo de los estudiantes. Esta visión formativa nos lleva en la creación de estrategias centrada en el estudiante, que garantiza el desarrollo de su pensamiento crítico y creativo mediante el trabajo en equipo, cooperativo y el empleo de tecnologías. En consideración a lo expuesto anteriormente, y con el firme compromiso de generar cambios significativos en los procesos educativos de la Escuela Bolivariana “Juan Antonio Román Valecillos” se presenta este trabajo de investigación, que consiste en formar a través de un entorno virtual de aprendizaje a los docentes, para el uso pedagógico del proyecto Canaima en el proceso de enseñanza de los estudiantes de dicha escuela.

Justificación de la Propuesta

Debido a la avalancha de información o de contenidos de conocimientos en que se encuentran inmersas la sociedad del conocimiento, obliga necesariamente la transformación de los ambientes de aprendizaje en la educación cambios posibilitados por el intenso desarrollo de las TIC y la aplicación de sus recursos. Por ello, uno de los retos que tienen actualmente las instituciones educativas consiste en integrar las aportaciones de estos poderosos canales formativos en los procesos de enseñanza y aprendizaje, facilitando a los estudiantes la estructuración y valoración de estos conocimientos dispersos que obtienen a través del uso de recursos tecnológicos. Cabe citar a Jonassen (1996), quien sostiene que el aprendizaje con el uso de las TIC debe hacerse de forma que se aprende “con” los computadores, el docente puede cumplir una labor fundamental: diseñar experiencias de aprendizaje en las que los estudiantes desempeñen un rol activo, utilizando las TIC como herramientas para

41


resolver problemas, tomar decisiones, aclarar conceptos, organizar y procesar información, diseñar o crear. Es evidente entonces, que los docentes y estudiantes deben incluir nuevos paradigmas en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es decir, que se trata de enseñar y aprender las áreas de aprendizaje plasmados en Currículo Nacional Bolivariano (CNB), a través del uso de herramientas tecnológicas, al incorporar el uso de las computadoras y de la red en el aula implica repensar y establecer nuevas prácticas pedagógicas. Es decir, que él sólo uso del computador no garantiza un aprendizaje significativo sin las orientaciones o guías de un facilitador. El Sistema Educativo Bolivariano (SEB), no está exento de los cambios generados por los avances tecnológicos en el mundo, por tanto el Ministerio del Poder Popular para la Educación ha impulsado importantes adelantos en relación con la soberanía tecnológica. En este sentido, se han implementado programas que dan apertura a las innovaciones educativas en busca de incluir a todos los venezolanos en el acceso a las tecnologías. Luego de evidenciar la importancia del uso de las TIC en la educación, es necesario que el docente se involucre, capacite y vaya a la par con los cambios y herramientas que van surgiendo en la sociedad del conocimiento, garantizándose con ello su aplicación en las aulas. Debido al escaso conocimiento que poseen los docentes de la Escuela Bolivariana “Juan Antonio Román Valecillos”, en referencia al uso de las portátiles Canaima y los recursos tecnológicos existentes, se realiza la presente propuesta la cual orienta a los docentes en el uso pedagógico del proyecto Canaima a través de un entorno virtual de aprendizaje.

Objetivos de la Propuesta

Objetivo General Capacitar a los docentes de la esc. Juan Antonio Román Valecillos en cuanto al Proyecto Canaima Educativo a través de un entorno virtual de aprendizaje.

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Objetivos Específicos •

Orientar a los docentes en los lineamientos de Canaima educativo.

Planificar las actividades utilizadas con la portátil Canaima en los ambientes de aprendizaje.

Retroalimentar las distintas estrategias pedagógicas desarrolladas por los docentes en la utilización del proyecto Canaima. Beneficiarios de la Propuesta Se pretende de forma directa beneficiar a los docentes de la Esc. Juan Antonio

Román Valecillos quienes recibirán capacitación y estrategias pedagógicas a través del aula virtual que se propone. De igual manera al aplicar esta propuesta se verán beneficiados los estudiantes quienes no solo jugaran en sus Canaimas en horas de clase sino que por medio de la guía y la orientación de sus docentes adquirirán conocimientos y reforzarán los contenidos de los proyectos de aula de forma lúdica y aprovechando al máximo los recursos tecnológicos en este caso la portátil Canaima.

Metodología del Trabajo

La metodología aplicada en esta investigación fue la metodología PACIE FATLA que es es una metodología para el uso y aplicación de las herramientas virtuales (aulas virtuales, campus virtuales, web 2.0, metaversos, etc...) en la educación sea en sus modalidades presenciales, semipresenciales o a distancia.Para la propuesta utilizaremos esta metodología en la realización de un aula virtual que permita formar a los docentes y a interactuar entre ellos mismos en la utilización pedagógica del proyecto Canaima más específicamente en la portátil camaina.

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Cuadro Nº 12 Descripción de Actividades UNIDAD

I

II

CONTENIDOS

Conociendo el proyecto Canaima. Formación integral Canaima. PEC versión II. Funcionamiento de la portátil La Planificación en Canaima. Formato de Planificación Clases Liberadoras, Inicio, Desarrollo y cierre.

ACTIVIDAD

RECURSO

Preguntas Generadoras. Foro “La formación del Docente frente al reto Canaima”

Foro Producciones escritas

Foro “Aspectos relevantes de la planificación Canaima. Foro Producción escrita Su planificación. Análisis Video Mi Clase Interpretativo participativa Foro “Mi estrategia en clase”

III

TECNICA

Estrategias Sugeridas Foro “ Experiencias con los estudiantes” Álbum “Mi registro fotográfic

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Interpretaciones escritas

Documentos en formato PDF. Videos ilustrativos Documentos en formato PDF. Video de una clase participativa elaborada por los participantes Foro Aplicaciones Digitales (PhotoOnWeb)


Cuadro Nº 13 Cronograma de Actividades

Actividades

Octubre Orientación

1.- Preguntas generadoras 2.- Foro “La formación del Docente frente al reto Canaima” Planificación 1.- Foro “Aspectos relevantes de la planificación Canaima.

2.- Su planificación. 3.- Video Mi Clase participativa Retroalimentación 1.- .- Foro “Mi estrategia en clase” 2.- .- Foro “ Experiencias con los estudiantes” 3.- Álbum “Mi registro fotográfico

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Noviembre

Diciembre

Enero


Recursos Humanos

Las personas involucradas en el presente proyecto son diez y ocho (18) docentes de aula que conforman las tres (3) secciones de 1ero a 6to grado de educación básica, quienes serán los participantes de este curso. Como instructor del curso se contará con la tutora virtual encargada del diseño del entorno virtual, planificar de las actividades y darle termino al curso donde los participantes recibirán formación sobre el uso pedagógico del proyecto Canaima.

Costos Estimados

El presente proyecto propuesto es posible en función de su factibilidad TecnicoSocial de la planta física y financiera.

Factibilidad Técnico – Social

Los docentes se encuentran realmente interesados en poner en práctica dicho curso realizado a través del entorno virtual propuesto, que les permita capacitarse en el uso pedagógico del proyecto Canaima, prestando real disposición y compromiso ya que están conscientes de los beneficios que brinda esta propuesta, no solo a los participantes sino que también a sus estudiantes de manera indirecta.

Factibilidad de Planta Física

Para ejecutar la propuesta, se cuenta con los recursos necesarios ya que la institución Esc. Bol. Juan Antonio Román Valecillos cuenta con CGP (Centro de Gestión Parroquial) dentro de la misma, disponible para ser facilitado a los docentes, sin embargo los estos manifiestan en su totalidad poseer un computador personal a su disposición donde podrán realizar las actividades propuestas en el aula virtual y realizar los encuentros pertinentes.

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Factibilidad Financiera

La ejecución de la propuesta no incurre en costos económicos ya que la institución cuenta con un laboratorio de computación y conexión a internet, los docentes cuenta con un computador que les permita realizar el curso sin dificultad y cuentan con las Canaimas de los estudiantes y de la institución para afianzar los conocimientos y poder desarrollar las practicas sugeridas en el aula virtual.

Resultados Esperados De acuerdo con la presente propuesta se espera lograr y cubrir las expectativas de los docente, apuntar al logro del objetivo general del presente proyecto de investigación, que haya una comunicación sincrónica y asincrónica con la administradora del aula y los participantes, el ritmo y avance del curso estará delimitado por el avance de los participantes. Que los docentes se sientan realmente capacitados en cuanto al proyecto Canaima, que puedan obtener estrategias puestas en práctica por otros docentes, que la transformación del proyecto Canaima sea colaborativo y que cada docente pueda aportar a través de los foros abiertos en el aula virtual sus experiencias y aprendizajes. Que los docentes sean formados de una forma más atractiva y dinámica pensando en las necesidades de tiempo y espacio, y así poder abolir la costumbre de utilizar de manera inadecuada la Canaima en clases ya que esta formación espera lograr un docente más capacitado, más pedagógico, y aún más tecnológico.

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Referencias Decreto Nº 825. Ley sobre el acceso y uso de Internet. (2000, Mayo 10). Decreto 1.193. Creación de la Fundación Bolivariana de Informática y Telemática. FUNDABIT (2001). Decreto 3.390. Uso del Software libre y de fuente abierta por la administración pública. (2004,Diciembre 23). Gaceta Oficial de laRepública Bolivariana de Venezuela, Nº 36.955, Mayo 22, 2000. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, Nº 37.137, Febrero06, 2001. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, Nº 38.095,Diciembre 28, 2004. Ministerio del Poder Popular para Ciencia Tecnología e Innovación. CanaimaMetadistribución GNU/LINUX. [Pagina Web en línea.]Disponible:http://proyectos.canaima.softwarelibre.gob.ve/ [Consulta: 2013, Diciembre, 02]. Plan Nacional de Tecnología de Información y Comunicación (PNTIC). (20052030).Venezuela: Ministerio de Ciencia y Tecnología Reyes, E. (2010). Análisis del entorno Tecnológico en el Proceso de enseñanza en la Unidad Educativa Estadal Vicente Salías. Tesis Magister Scientiariun en Tecnología Educativa.No publicada. Universidad Nacional Experimental de Las Fuerzas Armadas. Lara. Riera, N. (2010). Estrategias de enseñanza mediadas por el computador para el logro de aprendizaje significativo. Tesis Magister Scientiariun en Educación. Mención Tecnología de la Información y la Comunicación. No publicada. Universidad Central de Venezuela. Caracas. Romero, M. (2005). Introducción reflexiva de las TIC en las aulas de clase. Universidad de laLaguna. Canarias. España Rosario, J. (2006). Las Tecnologías de la información y comunicación. Su uso comoherramienta para el fortalecimiento y el desarrollo de la educación. Trabajo nopublicado. Universidad pontificia de Salamanca. Madrid. España

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Anexos

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NÚCLEO ACADÉMICO TÁCHIRA CUESTIONARIO Instrucciones: Lea cuidadosamente las preguntas que se muestran a continuación, responda con una X en la respuesta que considere oportuno, de mas esta decir que la honestidad y sinceridad es valiosa para obtener el fin deseado. Como puede observar encontrará tres casillas con la siguiente leyenda: S: Siempre AV: A veces N: Nunca Proyecto Canaima Items 01 02

S

¿Maneja usted medios tecnológicos como: computadoras, internet, web entre otros? ¿Maneja usted el sistema operativo Linux?

03

¿Ha recibido usted adiestramiento sobre el proyecto Canaima?

04

¿Incorpora usted el uso de las portátiles Canaima en su trabajo diario?

05

¿Considera usted que la utilización del computador, le facilita planificar el proceso de enseñanza?

06

Dentro de su planificación ¿enfoca el uso de las TIC como estrategia en la acción que le ayuda su trabajo diario?

07

¿Considera que los cambios e innovaciones tecnológicas son necesidades a implementar dentro de su praxis docente?

08

09

10

¿Considera usted: que requiere formación para el desarrollo de competencias que le ayuden a comprender y facilitar el uso de sus estrategias pedagógicas? ¿Considera usted, que tiene las competencias en el uso de herramientas tecnológicas para lograr un aprendizaje significativo en sus estudiantes? ¿Entiende usted todos los recursos o actividades, existente en su portátil Canaima en su catálogo de contenidos?

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AV

N


Síntesis Curricular

Nombre: Mayra Karina Apellido: Amaya Arciniegas Cedula de Identidad: V.- 15501323 Fecha de Nacimiento: 10 de Mayo de 1981

Especialista de informática en la escuela bolivariana Juan Antonio Román Valecillos de San Cristóbal, Estado Táchira, graduada como técnico medio en informática en la ETPC María Auxiliadora, luego obtuvo el título de técnico superior en informática en el Instituto Universitario Tecnológico Agro Industrial Región los Andes. Actualmente cursante del último semestre de Pedagogía en Informática de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador del Instituto de mejoramiento Profesional del Magisterio.

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trabajo de investigcion Pedagógica