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NO

LO QUE LA LEY

Isabel López

ELIMINÓ

El fracaso que hoy vemos en la educación inclusiva en el Perú es un fracaso social y también estructural. Formamos parte de una sociedad en la que el derecho aún no se ha hecho real. ¿Cómo explicarles a estos niños que sí, la educación es para todos, pero que, lamentablemente, a veces, no hay espacio para ellos?

NIVELES DE DISCAPACIDAD:

¿QUÉ ES EDUCACION INCLUSIVA?

EL CASO PERUANO:

Pueden ser matriculados en centros de educación regular LEVES. Desarrollan aptitudes sociales de comuncación y de relación presentando un mínimo retardo sensorio-motor y dificultades de aprendizaje generalizado.

Es un modelo pedagógico que se orienta al logro de una educación eficaz y de calidad para todos los alumnos en función de la diversidad de sus necesidades y condiciones de aprendizaje. Pretende eliminar las barreras que limitan la participación de grupos vulnerables a la exclusión y la marginalización en el sistema educativo. Es decir, aquéllos que presentan trastornos de desarrollo (autismo, síndrome down) o discapacidad física (ceguera, inmovilidad motora), sean leves, moderados, severos o profundos.

Estimación del número de beneficiarios a nivel nacional de los programas de la Dirección General de Educación Básica Especial (DIGEBE) en:

MODERADOS. Les es difícil expresarse con palabras y utilizar formulaciones verbales correctas. Presentan transtornos de juicio y razonamiento.

Instituciones educativas regulares inclusivas

Deben ir a Centros de Educación Básica Especial (CEBE)

4964

2013

10 654

Centros de Educación Básica Especial (CEBE) 27 553

PROFUNDOS. Movilidad restringida o inexistente. Supervisión y ayuda constante. Desarrollan un grado mínimo de autodefensa.

2011

26 319

2012

25 085

2 548

2011

2 258

2012: 36 531

7,539 CEBEs

104,840

230,421 técnico productivo

educación superior no universitaria

básica alternativaadultos

educación superior no universitaria

técnico productivo

376,782

376,782

2013: 39 231

EN LIMA básica alternativaadultos

172,420

Aproximadamente

¿SE APLICAN LAS POLÍTICAS DE INCLUSION?

600 000 niños

Desde el 2008, la normativa nacional estableció la obligación de las instituciones educativas regulares de reservar un máximo de 2 vacantes por AULA para estudiantes con discapacidad física, sensorial e intelectural leve y moderada (Ley General de Educación 28044).

2’011,459

educación básica regular

17,446 CEBEs

TOTAL: 8’029,602

TOTAL: 2’362,686

tienen habilidades diferentes en el PERÚ

De

100 niños con discapacidad moderada, 1 va a escuelas regulares

SE NECESITA: -Más docentes de educación básica especial para enseñar en CEBEs y formar parte de los SAANEEs EN EL PERÚ (2012)

INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN REGULAR QUE APLICAN EL MODELO DE EDUCACIÓN INCLUSIVA (2012) EN EL PERÚ

LIMA METROPOLITANA

Docentes de Educación Básica Regular

INICIAL ESCOLARIZADO

12.53%

286

3,564

Docentes de CEBEs

Aplican el modelo

San Juan de Miraflores

9,576

Docentes de Docentes de Educación Técnica Educación Básica para Productiva adultos

10,895

429,041

ALUMNOS CON DISCAPACIDAD LEVE O MODERADA INCLUIDOS EN INSTITUCIONES REGULARES EN EL 2012 (públicas y privadas)

326

221

2013

Total: 2011: 35 065

NÚMERO DE ALUMNOS MATRICULADOS (2012)

educación básica regular

2012

2 403

Un crecimiento económico sin inclusión no es sostenible. Resulta indispensable que nuestros niños tengan la oportunidad de un desarrollo pleno en un sistema educativo que no los descarte por las discapacidades que puedan tener. De nada sirve tener el marco legal más avanzado en cuanto a protección de la niñez si es que sigue siendo reducido el número de alumnos con discapacidad severa y profunda matriculados en CEBEs.

66,428

2013

Programas de Intervención Temprana (PRITE)

¿EL PERÚ AVANZA EN EDUCACIÓN INCLUSIVA?

7’214 012

2012

7809

SEVEROS. Sus conductas motrices están alteradas. Vocabulario restringido, no pueden desarrollar el lenguaje escrito, pero sí consiguen hablar y aprenden a comunicarse.

EN EL PERÚ

2011

Rímac

Ate

-Diseñar material educativo adaptado en número suficiente a fin de atender las necesidades educativas individuales y especiales de los estudiantes con discapacidad

370 Breña

EN LIMA

165

328

de las instituciones educativas que supervisó la Defensoría del Pueblo manifestó no haber recibido algún tipo de material

Aplican el modelo

133

San Juan de Lurigancho

747

92.11%

12.4%

Comas

San Borja

TOTAL: 1829

-Promover que las universidades contemplen en sus planes de estudio una asignatura sobre la educación inclusiva

PRIMARIA

San Juan de Miraflores

CENTROS EDUCATIVOS SIN PROYECTOS INCLUSIVOS

680

424

Pese a que un 47.08% de directores considera que su institución está preparada para la inclusión, al analizar sus documentos de gestión, se nota una falta de concordancia. Solo el 36% cuenta con un Proyecto Educativo Institucional (PEI) que recoje una misión y visión favorables a la inclusión.

Rímac

Ate

689 Breña

575

566

348

TOTAL: 4029

San Juan de Lurigancho

SECUNDARIA

162

Rímac

26.09% No presentan

61

Breña

55 Ate

55

San Borja

21

PRESENTAN DIFICULTADES DE DISTANCIA

3.47%

3.47%

84

57

El número de Equipos de Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Especiales (SAANEE), encargado orientar y asesorar la inclusión de los niños con discapacidad en todos los CEBEs y centros de educación regular del país, es insuficiente en capital humano y logística:

PRESENTAN DIFICULTADES ECONÓMICAS

San Juan de Miraflores

-Realizar capacitaciones permanentes a docentes, directamente o mediante los SAANEE sobre la inclusión de estudiantes con discapacidad

FALTA DE COBERTURA Y ASESORAMIENTO

Comas

San Borja

-Actualmente, la universidad Nacional Federico Villarreal es la única universidad pública de Lima que tiene la carrera de Educación Especial; sin embargo, ya no admite más estudiantes desde el año pasado por falta de presupuesto y postulantes

Comas

San Juan de Lurigancho

TOTAL: 495

No sabe/No responde

No sabe/No responde

70.44% Sí presentan

52.18% No presentan

-La composición requerida del número de integrantes de un SAANEE es de 12 miembros. En realidad, está compuesto por 6

44.35% Sí presentan

39.18%

de las instituciones educativas que supervisó la Defensoría del Pueblo señaló que no recibió algún tipo de capacitación respecto al tema de la inclusión educativa -Disponer que las locales, ambientes y servicios de las instituciones educativas tomen en consideración el principio de diseño universal recogido en el Reglamento Nacional de Edificaciones Según un estudio de la Defensoría del Pueblo: El 55% de las instituciones públicas urbanas de primaria presenta áreas recreativas con desniveles u obstáculos que impiden acceder a personas con sillas de ruedas Ninguna insititución educativa cuenta con una sala de cómputo con un software para personas con discapacidad visual El 23.52% no cuentan con un baño adaptado para personas en sillas de ruedas (1.5 m por 2m) FUENTE: (1) MINEDU-UEE, Censo Escolar 2012/2011 (2) DEFENSORÍA DEL PUEBLO (Informe 155)-Muestra: 342 instituciones


Lo que la ley no eliminó