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TRABAJO DE ESPACIALIDAD

Víctor Manuel Fernández Torres Pablo Garrido Castellano José Jiménez Pedrajas Jesús Muñoz Muñoz


INDICE 1- Situación problemática........................................................página 3 2- Introducción a la espacialidad y conceptos...............páginas 3 y 4 3- Canales de organización espacial........................................página 5 4- Tipos de espacialidad....................................................páginas 5 a 7

a) Orientación espacial b) Estructuración espacial c) Organización espacial 5- La evolución de la espacialidad...........................................página 7 6- Consideraciones metodológicas...................................páginas 8 y 9 7- Objetivos....................................................................páginas 10 y 11 8- Etapa de la Educación Primaria: desarrollo de la espacialidad...pag. 12 a 14

a) Currículo de educación física b) Objetivos del currículo relacionados con la espacialidad c) Contenidos referidos a la espacialidad 9- Sesión de espacialidad...............................................páginas 15 y 16 10- Crítica........................................................................páginas 17 a 19 11- Bibliografía..........................................................................página 20

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1- Situación problemática Nos encontramos con un niño de seis años con dificultades para establecer relaciones entre direcciones (izquierda, derecha...), orientación (arriba, abajo....), distancias (cerca, lejos, junto.....), orden, etc; desde un punto de vista del propio (egocéntrico) y sobre todo desde el punto de vista distinto del propio, es decir, a la hora de comparar objetos entre si u objetos con otras personas.

Esquema de actuación Para que el niño comience a percibir el espacio es necesario que sea capaz de captar la separación entre su Yo y el mundo que le rodea, estableciendo relaciones de proximidad y lejanía de los objetos consigo mismo y de los objetos o personas entre sí. A partir de esta noción de distancia y orientación del objeto respecto al Yo, el niño llega a la noción de distancia y orientación de los objetos entre sí. La estructuración espacial representa un esfuerzo suplementario con respecto a la orientación, ya que requiere del análisis intelectual de la situación.

2- Introducción a la espacialidad y conceptos Según Blázquez & Ortega (1984) la educación de la percepción del espacio es muy importante para el niño en lo referente a su motricidad, desarrollo intelectual o afectivo y sobre todo, en su relación con sus aprendizajes escolares, y supone una relación entre el cuerpo y el medio que le rodea. De esta manera llegaremos a la idea de la percepción del mundo en su totalidad. Una percepción espacial cuyo término de referencia es el propio cuerpo (Coste, 1978). La adquisición de la espacialidad debe correr paralela a la maduración corporal y no puede desarrollarse de forma aislada. El concepto de izquierda y derecha nos leva a la idea de que la espacialidad y la lateralidad están también muy relacionadas, no produciéndose un buen desarrollo de la espacialidad si la lateralidad no está bien educada. A esta relación del cuerpo y el espacio debemos sumarle el concepto tiempo, ya que según Coste (1978), espacio y tiempo forman un conjunto inseparable ya que todas las acciones se realizan en un tiempo y en un espacio determinado. Por lo tanto, la espacialidad aparecerá relacionada con: ·

El esquema corporal.

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· ·

La lateralidad. La corporalidad.

En la educación del espacio se debe tener especial cuidado en no quemar etapas, ya que para el niño llegue a controlar lo abstracto de los conceptos espaciales, debe antes vivenciarlos con su propio cuerpo. Por ejemplo antes de conocer el concepto de izquierda y derecha es más fácil que el niño vivencie el colocarse a un lado u otro de un concepto. Según Vayer (1977) las alteraciones de la orientación y discriminación espacial, así como las de representación y estructuración del espacio, son el origen de muchas de las dificultades aparecidas en el aprendizaje de los medios de expresión, como pueden ser la escritura, la lectura, etc. Conceptos de la espacialidad: Según Comellas y Perpinyá (1987) el espacio propiamente dicho, lo podemos definir como el medio donde el niño se mueve y se relaciona y a través de sus sentidos, ensaya un conjunto de experiencias personales que le ayudan a tomar conciencia de su cuerpo y de su orientación. Para Blázquez & Ortega (1984), el espacio será aquello que nos rodea; es decir, los objetos, los elementos y las personas; y tener una buena percepción del espacio será ser capaz de situarse, de moverse en este espacio, de orientarse, de tomar direcciones múltiples y de analizar situaciones y representarlas. Resumiendo, la espacialidad según Wallon citado por Romero (1994) será el conocimiento o toma de conciencia del medio y sus alrededores; es decir, la toma de conciencia del sujeto, de su situación y de posibles situaciones del espacio que le rodea, (mide el espacio con su cuerpo), su entorno y los objetos que en él se encuentra”.

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3- Canales de organización espacial. Para que el niño obtenga información de las propiedades espaciales del medio, su procesamiento y la elaboración de respuestas adaptativas son necesarios los receptores exteroceptivos y propioceptivos, siendo ambos, fundamentales. Estos receptores sensoriales son los que recogen la información del espacio circundante y del espacio propio. son los medios que tenemos para percibir el espacio: Visual: Es el más importante detector del espacio. Auditivo: Cobra especial importancia en ausencia del canal visual. Sin embargo los individuos que tienen visión no lo desarrollan suficientemente. Cuando queramos asegurar la educación del espacio habrá que potenciar este canal. Cinestésicos y laberínticos: por la importancia de la adopción de determinadas posiciones corporales estáticas y dinámicas, para interactuar en el espacio Canal táctil: También a través de él percibimos el movimiento. Es importantísimo en los deportes de lucha. Canal laberíntico: Nos informa con gran precisión de las evoluciones de nuestro cuerpo en el espacio.

4- Tipos de espacialidad Según Castañer & Camerino (1991), podemos dividir la espacialidad en: a) Orientación espacial: “Es la aptitud o capacidad para mantener constante la localización del propio cuerpo en función de los objetos, así como para posicionar a éstos en función de nuestra propia posición.” Según Torre (1996) en la orientación espacial se deben destacar la idea de espacio perceptivo, basado en la vivencia motriz y perceptiva inmediata que el niño posee del espacio, permitiéndole elaborar relaciones espaciales simples, a través de una serie de puntos de referencia subjetivos, es decir, creados por el propio individuo y que tienen razón de ser para éste, independientemente del espacio que le rodea. Es por lo tanto, un sistema de patrones intrínsecos; no tiene como punto de referencia ningún objeto exterior. A este conjunto de relaciones espaciales simples se les denomina relaciones topológicas, que son las existentes entre el sujeto y los objetos; o bien relaciones muy elementales entre los objetossujetos. Entre estas relaciones podemos citar las siguientes:

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· · · · · · · ·

Relaciones de orientación: derecha-izquierda, arriba-abajo, delantedetrás. Relaciones de situación: dentro-fuera, encima-debajo, interior-exterior, recordar mi sitio-situación. Relaciones de superficie: espacios libres, espacios llenos, etc. Relaciones de tamaño: grande-pequeño, alto-bajo, ancho-estrecho, etc. Relaciones de dirección: hacia la izquierda, hacia la derecha, etc. Relaciones de distancia: lejos-cerca, agrupación-dispersión, juntoseparado, etc. Relaciones de orden: Ordenar los objetos en función de diversas cualidades. Primero, segundo, ultimo, al principio, al final, en medio, etc. Relaciones de cantidad: lleno, vacio, mas, menos, igual, todo, alguno, ninguno, etc.

b) Estructuración espacial: Se define como la “Capacidad para orientar o situar objetos y sujetos” Siguiendo con Torre (1996), la estructuración Espacial se relaciona con el espacio representativo o figurativo que analiza los datos perceptivos inmediatos (basado en el espacio perceptivo) y se elaboran relaciones espaciales de mayor complejidad, a través de una serie de puntos de referencia, esta vez externos al cuerpo, es decir objetivos, dándose a una edad superior (a partir de los 7 años) estas relaciones espaciales de mayor complejidad, son las denominadas relaciones proyectivas y relaciones euclidianas. Las relaciones proyectivas son las relaciones topológicas con un mayor grado de complejidad, donde el niño descubre las dos dimensiones del espacio, largo y ancho; y por tanto, el concepto de superficie. Según Castañer & Camerino (1991), las relaciones proyectivas responden a la necesidad de situar, en función de una perspectiva dada, los objetos o los elementos de un mismo objeto con relación a los demás. Las relaciones Euclidianas o métricas que dan la capacidad de coordinar los objetos entre si, en relación con un sistema de referencias de tres ejes de coordenadas, donde el niño descubre las tres dimensiones del espacio; aprendiendo las nociones de volumen, de profundidad, de perpendicularidad, paralelismo, etc. Las áreas de actuación más importantes para el trabajo de la estructuración son las siguientes: · Conservación de distancias: ajustes y conservaciones de distancias con respecto a datos que fijamos. · Superficies: percibir las formas, las distancias de las superficies, las relaciones que la limitan, etc. · Volúmenes: ídem que la estructuración de las superficies. Reconocimiento de volúmenes en desplazamientos, etc.

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· ·

·

Velocidades: son fuentes indirectas de estructuración del espacio. Estudio de velocidades del propio individuo, del individuo en relación con otros, velocidades de móviles, relaciones de ambos, etc. Medidas de distancias: por medio de los sensores (vista, oído, tacto, etc.) Hay otra medida de distancias que es de abstracción. Ej.: Calcular dónde y a qué velocidad he de moverme para recibir un buen pase. Es un mecanismo intelectual. Memoria espacial: es fundamental en la estructuración del espacio. Es un factor muy específico, es decir, se puede tener buena memoria y no tener buena memoria espacial o de movimiento

c) Organización espacial: En ultimo lugar podríamos hablar de organización espacial la cual se considera como el resultante de la interacción entre los dos apartados anteriores, la orientación y la estructuración espacial. Esta va variando a lo largo de la vida de la persona.

5- La evolución de la espacialidad Según Piaget la construcción del espacio en el niño evoluciona sobre los planos: ·

·

Sensoriomotriz o perceptivo: va de los 0 a los 7 u 8 años y comprende los periodos sensomotriz y preoperatorio propuestos por Piaget. Se apoya sobre la vivencia motriz y el espacio inmediato y tiene como efecto permitir al niño orientarse en todas las direcciones de su medio y entorno. Este va considerar el espacio desde solo un punto de vista (Varios, 1987:220) Representativo o intelectual: comienza a partir de los 7 u 8 años, el niño adquiere progresivamente la posibilidad de analizar los datos inmediatos de la percepción y elaborar relaciones espaciales mas complejas implicando en particular la referencia de los puntos de vista sobre el mundo de los otros con su propio cuerpo.

Picq y Vayer (1997) ponen de manifiesto que estos dos planos presentan un factor común que es la motricidad. Esta mantiene una estrecha relación en la evolución y desarrollo de la representación espacial. La educación a través de la motricidad permitirá, en la medida que el escolar vaya experimentando, reconociendo y representando su organización corporal en el espacio: ·

1º Adquirir su orientación en el mismo a través de exploraciones y percepciones de su cuerpo (nociones de derecha, izquierda, arriba, abajo, delante y detrás) estas situaciones se pueden dar hasta los 7/8 años.

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·

2º A partir de esta edad (7-8 años) con la educación de los sentidos exteroceptivos y cinestesicos, las capacidades motrices, afectivas e intelectuales, se ayuda al niño a dominar el espacio, estableciendo y comprendiendo relaciones espaciales (distancias, direcciones, direcciones oblicuas, ángulos, proporciones, etc)

6- Consideraciones metodológicas A la hora de trabajar el espacio, las consideraciones metodológicas que debemos tener en cuenta se deben centrar en la adquisión progresiva de los distintos tipos de espacio: · · ·

Propio: formado por todos los puntos que pertenecen a la topografía del propio cuerpo (esquema corporal) Inmediato: formado por todos los objetos accesibles a la mano del niño. Externo o lejano: formado por los objetos que inciden en el campo visual del niño y situados más allá del espacio inmediato.

Según Antón (1979), aunque la construcción progresiva de las relaciones espaciales se siga en los planos perceptivos o sensoriomotriz y en el representativo o intetelectual, debemos trabajarlos de forma conjunta, pues no son planos independientes, sino complementarios. Siguiendo las premisas anteriores (espacio propio, inmediato y lejano) los campos de trabajo de la organización espacial en la educación infantil, los podríamos resumir básicamente en cuatro y sobre ellos se basará la programación de actividades por parte del profesor de este nivel educativo: · · · ·

El propio cuerpo del niño El espacio inmediato del niño (material que manipula) El espacio exterior del propio niño (aula, entorno, etc) El espacio gráfico (trabajo en el plano: dibujos)

En cuanto a estos cuatro campos, debemos procurar trabajarlos convenientemente teniendo en cuenta las siguientes consignas: -

Fomentar numerosas actividades para el conocimiento del propio cuerpo Utilización de material didáctico lo más variado posible Organizar los objetos de forma estable en una primera etapa, para que no viren los puntos de referencia. Buscar un tamaño de objetos adecuado y proporcional al de los niños Fomentar que las actividades se realicen en aulas con una amplitud adecuada. Favorecer el acceso y el movimiento del niño a todos los lugares posibles para facilitarles la exploración y el reconocimiento espacial. Organización del espacio en rincones de actividades (rincón de disfraces, de juegos, de materiales, etc)

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-

Fomentar ejercicios de movimiento que impliquen cálculos de distancias, recorridos, itinerarios, ejercicios de situación con relación a los objetos y a otros compañeros, etc.

¿CON QUE? Miembros superiores -Lanzamientos -Destrezas

¿DÓNDE?

Miembros inferiores -Desplazamientos - Trayectos - Saltos

Espacio: - En el gimnasio - En el patio - En el aire libre - En la clase Limites: - El suelo - Las paredes - Las rayas pintadas

¿COMO? Rirmo: - Rápido - Lento Trayectorias: - Alto - Bajo Situación - Hacia delante - Hacia atrás - Dentro - Fuera Momento - Antes - Después Posición: - De pie - De rodillas - Sentado - Estirado

Planos - Vertical - Horizontal - Combinaciones EL NIÑO DESCUBRE EL ESPACIO AYUDADO POR: Aros Pelotas ¿CON QUIEN? Individualmente

Picas Balones

En grupo Por parejas

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7- Objetivos a) Perseguidos por la espacialidad · · · · ·

Explorar y apropiarse del espacio como totalidad (Esparza & Petroli, 1984) Conocer el espacio propio, próximo y lejano a través de actividades corporales (Conde, 1997) Percibir y distinguir las principales nociones y relacones espaciales: de orientación espacial, de localización espacial, de ordenación espacial, de espacios cerrados y abiertos, de tamaño, de numero y cantidad (Conde, 1997) Potenciar la exploración e indagación del espacio (Conde, 1997) Consolidar los aspectos topológicos, proyectivos y euclidianos básicos (Conde, 1997) b) Perseguidos por el maestro

Descubrimiento del espacio: · · · ·

Variar a menudo el espacio en el que el niño evoluciona y juega. Modificar la forma de este: rectangular, triangular, circular, etc. Marcar bien los limites: líneas, picas, etc.) Antes de actuar dentro del espacio elegido por el maestro dejar a los niños tiempo para observarlo y descubrirlo.

Organización del espacio: ·

Diferentes formas de evolución. En el espacio los niños pueden moverse: - dispersos - en fila - en circulo

·

Diferentes formas de desplazamiento: - andando - corriendo - saltando

·

Orientación en el espacio: - delante / detrás - dentro / fuera

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·

Apreciación de distancias: - Lejos / cerca

c) El educador y el espacio La función del educador consiste en organizar y canalizar los objetivos de este, pero también en observar, fijándose en las dificultades individuales y/o globales de los niños participantes. Además, debe transmitir ilusión y motivación. En relación con estos juegos de espacio, el responsable tiene que ayudar al niño a descubrir el entorno y manipularlo, y a conseguir un progreso adecuado del nivel de representación mental de cada uno. Para que el niño llegue a entender la vivencia espacial y conozca bien estas nociones, el educador debe saber evaluarlo en sus desplazamientos, en sus posturas corporales, en su relación con los objetos y en su integración en el espacio. De esta manera, se obtiene una perfecta metodología para la educación motriz individual y de grupo.

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8- Etapa de la Educación Primaria: desarrollo de la espacialidad a) Currículo de Educación física. La estructuración de los contenidos refleja cada uno de los ejes que dan sentido a la Educación Física en la enseñanza primaria: el desarrollo de las capacidades cognitivas, físicas, emocionales y relacionales vinculadas a la motricidad; la adquisición de formas sociales y culturales de la motricidad; y la educación en valores y la educación para la salud. Desde este planteamiento, el área se ha estructurado en cinco bloques. El desarrollo de las capacidades vinculadas a la motricidad se aborda prioritariamente en los tres primeros bloques, los bloques tercero y quinto se relacionan más directamente con la adquisición de formas culturales de la motricidad, mientras que la educación para la salud y la educación en valores tienen gran afinidad con los bloques cuarto y quinto, respectivamente. -

El bloque 1, “el cuerpo, imagen y percepción”, corresponde a los contenidos que permiten el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices. Está especialmente dirigido a adquirir un conocimiento y un control del propio cuerpo que resulta determinante tanto para el desarrollo de la propia imagen corporal como para la adquisición de posteriores aprendizajes motores. En este bloque encontramos los contenidos referidos a la espacialidad.

-

El bloque 2, “habilidades motrices”, reúne aquellos contenidos que permiten al alumnado moverse con eficacia. Se verán implicadas por tanto adquisiciones relativas al dominio y control motor. Destacan los contenidos que facilitan la toma de decisiones para la adaptación del movimiento a nuevas situaciones.

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En el bloque 3, “actividades físicas artístico-expresivas”, se hallan incorporados los contenidos dirigidos a fomentar la expresividad a través del cuerpo y el movimiento. La comunicación a través del lenguaje corporal se ha tenido también en cuenta en este bloque.

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El bloque 4, “actividad física y salud”, está constituido por aquellos conocimientos necesarios para que la actividad física resulte saludable. Además, se incorporan contenidos para la adquisición de hábitos de actividad física a lo largo de la vida, como fuente de bienestar. La inclusión de un bloque que reúne los contenidos relativos a la salud corporal desde la perspectiva de la actividad física pretende enfatizar la necesaria adquisición de unos aprendizajes que obviamente se incluyen transversalmente en todos los bloques. 12


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Finalmente el bloque 5, “Juegos y actividades deportivas”, presenta contenidos relativos al juego y a las actividades deportivas entendidos como manifestaciones culturales de la motricidad humana.

b) Objetivos del currículo relacionados con la espacialidad -

Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

-

Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación

-

Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas

La espacialidad estará muy relacionada con el primer bloque del currículo de la educación física en primaria que es “El cuerpo: imagen y percepción” por lo tanto a continuación pasamos a ver que aspectos a nivel conceptual, procedimental y actitudinal se relacionan con la espacialidad pero siempre sin entrar en otro bloque distinto al nombrado anteriormente. Conceptos -

La percepción del propio cuerpo en reposo y en movimiento

-

Elementos orgánico funcionales relacionados con el movimiento: tono, respiración, relajación, contracción, etc.

-

Las posibilidades perceptivas y motrices del cuerpo.

-

Relaciones espaciales: sentido y dirección, orientación, simetrías, dimensiones en planos y volúmenes, nociones topológicas básicas (dentro-fuera, arriba-abajo, delante-detrás, a través de...(, etc.

Procedimientos -

Experimentación y exploración de las capacidades perceptivo motrices. Percepción y estructuración espacial (orientación en el espacio, estructuración del espacio de acción, trabajo con distancias) Percepción y estructuración del espacio en relación con el tiempo (velocidad, trayectoria, interceptación)

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Actitudes -

Valoración y aceptación de la propia realidad corporal, sus posibilidades y limitaciones y disposición favorable a la superación del esfuerzo. - Actitud de respeto hacia el propio cuerpo y su desarrollo. - Seguridad, confianza en si mismo y autonomía personal (sentimientos de autoestima, autoeficiencia y expectativas realistas de éxito) c) Contenidos referidos a la espacialidad Todos los contenidos pertenecen al bloque “El cuerpo: imagen y percepción”, el cual se refiere a la espacialidad. Primer ciclo Contenidos: -

-Nociones

asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espaciotemporal. Aceptación de la propia realidad corporal

Criterios de evaluación: -

Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran.

Segundo ciclo Contenidos: -

Representación del propio cuerpo y del de los demás Proyección en el espacio Organización espacio-temporal

Criterios de evaluación: Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad. Se prestará especial atención a la capacidad para resolver problemas motores y para orientarse en el espacio. Tercer ciclo Contenidos: - Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas

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Criterios de evaluación: Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias. Por ello, es importante observar la orientación del cuerpo en función de la dirección del móvil 9- Sesión práctica Calentamiento: Juego Las líneas

Los paquetes.

Explicación Los participantes solo podrán correr por las líneas del campo. Cuando se encuentren dos jugadores deberán esquivarse como indique el profesor. Los alumnos correrán por el espacio mientras suena la música. Cuando ésta se pare el profesor dirá un número de alumnos que se corresponderán con los paquetes. A continuación el profesor dirá la figura que deben formar teniendo en cuenta originalidad.

Distribución Todos los alumnos en la mitad del campo. Todos los alumnos en un espacio determinado.

Tiempo

Distribución Todos los alumnos en un espacio determinado.

Tiempo

10´

10´

Parte principal: Juego La pelota

“Splash”

El pájaro enjaulado.

Explicación Se dividirá al grupo en dos equipos situados en ambas bandas del campo. A cada alumno de cada equipo se le asignará un número. Cuando el profesor nombre un número los alumnos que le correspondan deberán llevar el balón, situado en el medio de los 2 equipos a su parte del campo. Dos alumnos con petos se encargarán de pillar a los demás, que podrán ponerse a salvo diciendo “splash”, poniendo los pies juntos y los brazos en círculo a la altura del pecho. Para poder ser salvados otro alumno se introducirá entre sus brazos. Se harán jaulas formados por dos alumnos cada una. Se harán una jaula mas que pájaro para que cuando el profesor indique cada 15

Todos los alumnos en la mitad del campo.

Todos los alumnos en un espacio determinado.

10´

10´

10´


pájaro busque una jaula y uno se que sin ella.

Vuelta a la calma: Juego Explicación La cadena liada Todos los alumnos menos uno se cogerán de la mano en círculo. El alumno sobrante se encargará de desliar a los alumnos que se enrollarán entre ellos cuando el profesor le tape los ojos a dicho alumno.

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Distribución Todos los alumnos en un espacio determinado.

Tiempo

10´


10-Crítica TEORIA VICTOR Entre los aspectos negativos señalar que en algunos momentos he leído la diapositiva; la postura era algo estática, lo que puedo dar lugar a monotonía y aburrimiento entre los oyentes. En algunos momentos existió cierto nerviosismo. En cuanto a los aspectos positivos pienso que el tono de voz y los contenidos son adecuados así como la distribución de los mismos en el power point. Las diapositivas poseían un colorido adecuado y atrayente para la visión del auditorio. Los ejemplos utilizados y los contenidos expresados fueron entendidos con facilidad así como las referencias bibliograficas adecuadas.

JOSE Personalmente, después de la sensación que tuve al dar la clase y ahora al revisar el video de la sesión, me siento bastante satisfecho de la forma en la que me dirigí a la clase, pienso que el tono de voz era el adecuado, el medio que utilizamos (power point) para desarrollar el tema estaba bien estructurado, contenía gran cantidad de información y no muchas letras, además estas eran de un tamaño considerable para que no hubiera problemas con la lectura. Aquellos aspectos negativos que debo señalar sobre mi actuación son la postura adoptada durante la explicación, que creo que no es la más correcta, y que quizás en algunos momentos corría demasiado explicando el tema.

Opinión del grupo crítico sobre la teoría La clase teórica creemos que puede ser de gran ayuda y una fuente de información importante de cara al examen final de la asignatura. Respecto a nuestra actuación durante la clase, pensamos que ha sido bastante correcta, nos hemos centrado en el tema que nos ha tocado desarrollar y lo hemos explicado con claridad. Nos hemos auxiliado de un power point que era bastante conciso y breve. La actitud desarrollada frente a la tarea por parte de Víctor y José Antonio, creemos que ha sido buena porque hemos mantenido un buen tono de voz durante la explicación, mirábamos a los compañeros,

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utilizamos ejemplos claros para apoyar la teoría, hemos hecho referencia bibliográfica de distintos autores, libros, etc.

PRACTICA PABLO En la práctica hemos utilizado juegos muy divertidos acerca de la espacialidad. La respuesta obtenida por parte de los alumnos fue francamente buena ya que intervinieron de forma activa durante toda la clase, sin apenas dejar descanso entre juego y juego. En estos juegos hemos querido incluir conceptos relacionados con el tema, es decir; tuvimos la idea incorporar, a parte de la principal finalidad del ejercicio, otros aspectos también referentes a la espacialidad, para completar más el ejercicio si cabe. Hemos tratado de motivar a los alumnos durante toda la sesión. También hemos considerado oportuno incluir variaciones durante el transcurso de éstos para que no resulte monótono y aburrido. Con lo que respecta a la información hemos sido claros y concisos; no hemos tenido que repetir nada a los alumnos ya que estos prestaron atención en todo momento a las instrucciones del profesor y entendieron las bases de los ejercicios a la perfección. En algunos de éstos los alumnos han tenido que regular y dosificar el esfuerzo acorde con sus posibilidades, dotándole así de una regulación física a la que creemos que será muy importante para su aprendizaje. Además les hemos hecho trabajar en grupo para así alcanzar objetivos comunes. En cuanto a aspectos negativos, habría que decir que se nos olvidó nombrar que la clase iba dirigida a alumnos de 5º de Primaria al comienzo de la práctica, y que el juego de la enrededadera humana se alargó un poco más de lo pensado, puesto que el alumno no encontraba la solución. Aunque más tarde los profesores guiamos a éste y no tardó en resolver la situación. Por otra parte, hemos controlado la constante actividad del alumno, su seguridad física y ajustar los juegos a la teórica edad de los niños de 5º de Primaria, dotando en su momento de música muy viva a los juegos que requerían gran intensidad y actividad. Todo esto dio como resultado una práctica muy amena y de gran implicación por parte de los alumnos, que tuvieron que trabajar de forma grupal e individual; y llevada a cabo por los profesores con una gran autonomía y decisión

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JESUS Aspectos positivos: -Buena comunicación con el alumnado. -Buena preparación de la clase. -Gran participación de los alumnos. -He motivado y animado durante toda la clase. -Me he movido e interactuado con la clase. -He aplicado correctamente las actividades. -No se ha perdido tiempo entre actividades. -Se ha mantenido la competencia o nivel de la tarea. - No ha habido excesivas distracciones por parte del alumnado durante las explicaciones y feedback. -Me he compenetrado bien con mis compañeros de grupo. -Gran calidad de sonido. -Material amplio y bien aplicado. Aspectos negativos: -Un poco de miedo escénico por mi parte. -Alguna distracción o habla de algún alumno durante las explicaciones. -Falta de tiempo al final de la clase para alargar la vuelta a la calma.

Opinión del grupo crítico sobre la practica

CONCLUSIONES Para finalizar, en resumen de todo lo comentado decir que estamos satisfechos del resultado obtenido en la practica y la teoría ya que sabíamos de nuestras limitaciones pero algunas las hemos sabido solventar, sin embargo otras hay que pulirlas durante estos dos años que nos quedan para finalizar la carrera. Nos referimos a aspectos tales como pueden ser una mejor expresión oral, mejorar en la distribución del alumnado, utilizar palabras más técnicas al describir y animar más a los alumnos durante la clase. Por lo tanto y salvando los problemillas comentados, estamos contentos con nuestro resultado pero sabemos que nos queda mucho por mejorar.

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11- Bibliografía Ø Ortiz Camacho, M. (2000) “Comunicación y lenguaje corporal”. Ed. Proyecto Sur Ø Romero, C. (1994). “Apuntes de la Asignatura de Didáctica de la Educación Física I”. Universidad de Granada”. (Paper) Ø Blázquez, D. & Ortega, E. (1984). “La Actividad Motriz en el Niño de 3 a 6 seis años”. Madrid. Cincel. Ø Conde, JL. (1997) “Fundamentos para el desarrollo de la motricidad en edades tempranas” Editorial Aljibe Ø REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria (BOE, nº 293, viernes 8 de diciembre de 2006).

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