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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. ESO. CURSO 2011-2012 DEPARTAMENTO DE INGLÉS IES BLAS DE PRADO - CAMARENA

ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN 1.1Justificación de la programación ………………………………………… 2 1.2 Contexto ……………………………………………………………………... 3 1.3 Composición del Departamento ………………………………………….. 4 1.4 Reuniones de Departamento ……………………………………………... 4 2. COMPETENCIAS BÁSICAS 2.1 Competencias básicas al término de la ESO ……………………………. 4 2.2 Contribución a la adquisición de las competencias básicas …………... 9 2.3. Evaluación de las competencias básicas ……………………………….. 11 3. OBJETIVOS 3.1 Objetivos generales de la etapa …………………………………………… 13 3.2 Objetivos generales de la materia ………………………………………… 14 4. CONTENIDOS 4.1. Primer Curso………………………………………………………………… 15 4.2. Segundo Curso……………………………………………………………... 17 4.3. Tercer Curso………………………………………………………………… 19 4.4. Cuarto Curso ……………………………………………………………….. 22 5. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN 5.1 Criterios de evaluación ……………………………………………………… 24 5.2 Procedimientos de evaluación …………………………………………….. 33 5.3 Criterios de calificación ……………………………………………………… 34 5.4 Criterios de recuperación de asignaturas pendientes ………………….. 38 5.5 Contenidos mínimos ………………………………………………………… 39 5.6. Evaluación de la práctica docente ………………………………………… 47 5.7. Evaluación interna de la programación didáctica………………………… 48 6. METODOLOGÍA 6.1 Principios, estrategias y técnicas metodológicas .…………………………49 6.2 Materiales y recursos didácticos ………………………………………........54 7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…………………………… 54 8. TEMAS TRANSVERSALES ………………………………………………… 57 9. RECOGIDA E INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN CON FAMILIAS. …. 58 10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS ……… 58 11. TRATAMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA…………………59 12. RESULTADOS DE LAS PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO..……………… 60 13. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. 13.1. Primer Curso ……………………………………………………………….. 61 13.2. Segundo Curso…………………………………………………………….. 79 13.3. Tercer Curso………………………………………………………………… 97 13.4. Cuarto Curso ………………………………………………………………. 124 14. ANEXOS. …………………………………………………………………….. 150

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1. INTRODUCCIÓN 1.1 JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS. La administración educativa tiene la función de definir unos aspectos prescriptivos, pero la labor de los equipos docentes es la de adecuar dichos aspectos a los contextos específicos de cada centro para llevar a cabo una educación que tenga en cuenta los distintos factores de cada situacióon educativa. Exige un reparto de competencias entre los distintos sectores educativos. Es competencia de este departamento elaborar la Programación Didáctica para el curso 20011-20012 para las materia de teniendo en cuenta las siguientes disposiciones legales.  Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.  Decreto 69/2007, de 29-05-07, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.  Orden 04/06/2007 sobre la Regulación y Evaluación del alumnado ESO.  La Ley orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación (LOE), que ha de ser implantada en el presente curso escolar en toda la ESO, resalta dos motivos principales que justifican la enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras: -

La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución, desarrollo y extensión de las tecnologías de la información y de la comunicación, que han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente.

-

El proceso de construcción europea en el que se encuentra inmerso y comprometido nuestro país, que convierte el conocimiento de otras lenguas comunitarias en un elemento clave para favorecer la libre circulación de personas y facilitar así la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre sus miembros.

Hay que preparar a alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe. Por ello, el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave en el currículo establecido en la Ley orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación (LOE). El Marco común europeo de referencia para las lenguas define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en 2


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función de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicación que exigen la realización de acciones con una finalidad de comunicación concreta dentro de un ámbito específico. Una actividad comunicativa requiere la utilización del lenguaje oral y escrito y el uso de recursos y estrategias de comunicación, lingüísticas y no lingüísticas, pertinentes al contexto en el que tiene lugar. El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria será pues el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. De entre éstos cabe destacar:  El ámbito de las relaciones personales, que incluye las relaciones familiares y las prácticas sociales habituales.  El ámbito educativo, relacionado con las situaciones y acciones cotidianas en el centro escolar.  El ámbito académico, relacionado con los contenidos de la materia y de otras materias del currículo.  El ámbito público, que abarca todo lo relacionado con la interacción social cotidiana o laboral.  El ámbito de los medios de comunicación. Ya que el aprendizaje de una lengua es siempre un proceso de larga duración, la etapa de Educación Secundaria Obligatoria debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida. Para alcanzar esas metas, el eje del currículo establecido por la Ley orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación (LOE), lo constituyen los procedimientos encaminados a conseguir una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita a alumnos y alumnas expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles. Por tanto, las habilidades lingüísticas que se desarrollarán serán: -

Productivas (hablar y conversar, y escribir) Receptivas (escuchar y comprender, leer y comprender)

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas; y es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales, así como para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. 1.2 CONTEXTO El centro, creado en el curso académico 2008-2009, nace como instituto de enseñanza secundaria albergando alumnos de primero y segundo de ESO. 3


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Actualmente, se ofrecen las enseñanzas de secundaria y primero de Bachillerato. Ubicado en la comarca de La Sagra (Toledo), una de las áreas de mayor y más rápido crecimiento demográfico de la Comunidad Autónoma, acoge a la población escolar de los municipios de Camarena, Urbanización Monte Viejo, Chozas de Canales, Camarenilla y Arcicóllar. Aparte de esto, encontramos una gran variedad étnica y niveles muy dispares. El acelerado aumento de la población escolar explica su creación urgente y su instalación provisional durante el curso escolar 2008-2009 en aulas prefabricadas. Durante el inicio del curso 2009-2010 escolar equipo directivo, profesores y alumnos nos incorporamos al nuevo edificio, impartiendo 1º, 2º y 3º de ESO. En el curso siguiente, se amplía la oferta educativa a 4º de ESO. Durante el presente curso escolar contamos con cuatro grupos de primero; cuatro grupos de segundo, cuatro de tercero y diversificación, dos cuartos cuartos más diversificación y un grupo de 1º de Bachillerato. 1.3 COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO El departamento de idiomas de nuestro centro está compuesto, en el presente curso escolar, por los siguientes profesores: PROFESOR

GRUPOS

José-Martín Díaz Navarro Agudo Montero, Amanda Pilar Cristina Martín Higarza David Torices Blanco

2ºB 2ºC y D, 4ºB, 1º Bachillerato B 1ºA, 3ºA, B y D, 4ºA, 1º Bachillerato A 1º A, B, C y D, 2ºA y 3ºC

1.4 REUNIONES DE DEPARTAMENTO La Reunión de departamento queda fijada los lunes de 11:40 a 12:35, tal como viene recogido en nuestros horarios personales. Los contenidos tratados durante dicha reunión quedarán reflejados en el libro de actas del departamento. Los acuerdos tomados serán también reflejados y se llevarán a la práctica o se incluirán en la memoria final del curso. 2. COMPETENCIAS BÁSICAS 2.1 COMPETENCIAS BÁSICAS AL TÉRMINO DE LA ESO La Ley orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación (LOE), incorpora al currículo la adquisición de competencias básicas, “aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía

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activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida”. La Unión Europea fija en ocho las competencias “clave” al concluir la enseñanza obligatoria y el Ministerio de Educación y Ciencia en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación secundaria obligatoria, recoge ocho competencias como básicas al término de la educación obligatoria. La Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha amplia a nueve las competencias básicas, añade la “competencia emocional” y las incorpora como referente curricular en todas las etapas, adaptando su contenido al desarrollo evolutivo del alumnado. Estas son: a. Competencia en comunicación lingüística. b. Competencia matemática. c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. d. Tratamiento de la información y competencia digital. e. Competencia social y ciudadana. f. Competencia cultural y artística. g. Competencia para aprender a aprender. h. Autonomía e iniciativa personal. i. Competencia emocional. a. Competencia en comunicación lingüística. La competencia comunicativa es la habilidad para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita en las diferentes lenguas en la amplia gama de contextos sociales y culturales —trabajo, hogar y ocio-. La persona competente en comunicación utiliza las destrezas lingüísticasescuchar, hablar, conversar, leer y escribir- para construir el pensamiento, expresar e interpretar ideas, sentimientos o hechos de forma adaptada a la situación de comunicación. Así mismo utiliza la competencia para regular la propia conducta y para incidir en el comportamiento de los otros a través del diálogo. Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y culturales para desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. 5


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b. Competencia matemática. Esta competencia consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, con el fin de producir, interpretar y expresar distintos tipos de información sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, así como resolver problemas de la vida cotidiana. La competencia matemática implica la habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la lógica, lo que conduce a identificar la validez de los razonamientos. Esta competencia se alcanzará en la educación obligatoria en la medida en que los elementos y razonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse de manera espontánea a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana. c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Esta competencia está referida a la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, mediante la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. Así, el alumnado será competente en la adecuada percepción del espacio físico, a gran escala y en el entorno inmediato; tomará conciencia de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, así como de la importancia de la conservación de los recursos y la diversidad natural, la solidaridad global e intergeneracional. Esta competencia supone adoptar una disposición a una vida física y mental saludable, desde la doble dimensión –individual y colectiva- de la salud, y mostrar actitudes de iniciativa personal, autonomía, responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo. También incorpora la habilidad progresiva para la investigación y el análisis sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes; realizar observaciones; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar hipótesis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad; e identificar el conocimiento disponible, teórico y empírico) necesario para responder a las preguntas científicas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (académico, personal y social).

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d. Tratamiento de la información y competencia digital. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla en conocimiento. Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas y requiere el dominio de lenguajes específicos básicos y de sus pautas de decodificación y transferencia, en distintas situaciones y contextos. Significa, asimismo, comunicar la información con diferentes lenguajes y técnicas específicas, que permiten procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas. La competencia digital incluye identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware, así como hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente, autónomo, responsable y crítico. e. Competencia social y ciudadana. Esta competencia se refiere a comprender la realidad social, participar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural. El alumnado es competente para el análisis multicausal y sistémico al enjuiciar los hechos y problemas sociales e históricos, para: realizar razonamientos críticos y dialogar para mejorar; entender la pluralidad como enriquecimiento y aprender de las diferentes culturas; resolver conflictos con autonomía, reflexión crítica y diálogo; respetar de los valores universales y crear progresivamente un sistema de valores propio; para desarrollar la empatía; reflexionar críticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía, con particular atención a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitución española y en la legislación autonómica, mostrando un comportamiento coherente con los valores. En definitiva, el alumnado participará activa y plenamente en la vida cívica, ejerciendo la ciudadanía, basada en la construcción de la paz y la democracia. f. Competencia cultural y artística. Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. 7


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El alumnado al final de secundaria obligatoria será competente en habilidades de pensamiento divergente y convergente; para expresarse y comunicarse, así como para percibir, comprender y enriquecerse con el mundo del arte y de la cultura. Desarrollará su iniciativa, imaginación y creatividad, utilizando códigos artísticos, para reconocer y respetar el patrimonio cultural, para contextualizar la mentalidad social y las corrientes artísticas, literarias, musicales, y estéticas coetáneas; para valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el aprendizaje que supone el diálogo intercultural. g. Competencia para aprender a aprender. Esta competencia consiste en la habilidad para “aprender” disfrutando y hacerlo de una manera eficaz y autónoma de acuerdo con las exigencias de cada situación. El alumnado al final de secundaria obligatoria reconoce sus propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), las estrategias para desarrollarlas; desarrolla un sentimiento de competencia personal y confianza en uno mismo, que redunda en la curiosidad y motivación para aprender; desarrolla distintas estrategias y técnicas: de estudio, de observación y registro sistemático de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolución de problemas, de planificación y organización de actividades y tiempos, así como de búsqueda y tratamiento de la información. Esta competencia conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás. h. Autonomía e iniciativa personal. Esta competencia se construye desde el conocimiento de sí mismo y se manifiesta en el incremento de iniciativas y alternativas personales, en la seguridad que se adquiere al realizar las actividades, en el cálculo de riesgos y en la responsabilidad por concluirlas de una forma correcta y en la capacidad por enjuiciarlas de forma crítica. El alumnado de secundaria obligatoria será competente para transformar las ideas en acciones; proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos, reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica y autoevaluarse, extraer conclusiones con actitud positiva hacia la innovación. Desarrollará también habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo, valorando las ideas de los demás, dialogando y negociando, así como para liderar proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

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i. Competencia emocional. La competencia emocional se define por la “madurez” que la persona demuestra en sus actuaciones tanto consigo mismo y con los demás, especialmente a la hora de resolver los conflictos (“disgustos”) que el día a día le ofrece. El alumnado de educación secundaria obligatoria será competente para, desde el conocimiento que tiene de sí mismo y de sus posibilidades, abordar cualquier actividad asumiendo sus retos de forma responsable y de establecer relaciones con los demás de forma positiva. El adolescente construye el autoconcepto y desarrolla la autoestima en el desarrollo de cada una de las acciones que, en un horizonte cada vez más amplio, realiza. El autoconcepto integra todas las claves que siempre va a utilizar para interpretar la realidad que le rodea y las relaciones con los demás. El desarrollo de la competencia emocional siempre está asociado a una relación positiva y comprometida con los otros, entre los que destaca, en esta etapa, el grupo de iguales. El acuerdo o no de las compañeras y compañeros determina o inhibe comportamientos deseables. Asimismo, en esta etapa, la imagen corporal cobra especial relevancia en la construcción del autoconcepto pudiendo dar lugar a desajustes emocionales significativos. El conocimiento de las posibilidades, el uso de un lenguaje autodirigido positivo y de un estilo atribucional realista contribuyen a facilitar las actuaciones naturales y sin inhibiciones en las distintas situaciones que le toca vivir es la manifestación más clara de esa competencia emocional. El equilibrio emocional facilita o dificulta el rendimiento escolar en la medida que intensifica o reduce las interferencias en el aprendizaje.

2.2 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

LAS

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando y enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, 9


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utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia. A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia pues, contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno y cada alumna pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje que ya se inició en Educación primaria pero que debe adquirir en esta etapa un grado mayor de sistematización. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida. Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de 10


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comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia. El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal. 2.3. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

A pesar de que el tratamiento de las competencias básicas en nuestra asignaturas resulta algo común y rutinario debido a la variedad de temas y habilidades que se trabajan en la misma, la evaluación directa de estas competencias se llevará a cabo en los cursos 1º, 2º y 3º de ESO trimestralmente a través de una hoja de registro individual en la que el profesor determinará si las competencias trabajadas durante dicha evaluación han sido o no conseguidas (véase anexo II), tal y como veníamos haciendo en cursos anteriores. Además, el departamento determinará una serie de criterios basados en los aspectos evaluados en la evaluación de diagnóstico del curso pasado que nos permitan evaluar diversos aspectos de las competencias, especialmente el de aquellas con una relación directa con la asignatura. A modo de ejemplo, se determinará una serie de criterios para evaluar la elaboración de ejercicios de escritura (writing) en los exámenes basándonos en los criterios que se

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aplicaron en la evaluación de diagnóstico, como podría ser la elaboración de un esquema previo, la presentación,etc. Como novedad, en 4º de ESO iniciaremos este curso la evaluación de las competencias a través de indicadores. Para llevar a cabo dicha evaluación, se han elaborado una serie de indicadores directamente relacionados con los criterios de evaluación del curso y, a su vez, con los objetivos de la materia. A continuación, se le ha asignado un porcentaje a cada criterio que se reparte a su vez entre los indicadores relacionados con el mismo. La suma total de los porcentaje será 100. Asimismo, dichos indicadores están relacionados con una o más competencias básicas. La superación de un indicador supondrá la superación de los aspectos tratados de la o las competencias básicas relacionadas con el mismo. En el ANEXO IV podemos observar la recopilación de todos los indicadores y su relación con los objetivos de la materia, los criterios de evaluación del curso y las distintas competencias básicas. En aquellas casillas en las que aparezca una X, se indica que ese criterio trabaja la competencia básica señalada. También podemos ver los porcentajes asignados a cada criterio de evaluación y a cada indicador. Para llevar a la práctica este tipo de evaluación, hemos creado una tabla de excel (ANEXO V) en la que se valorará cada indicador entre 0 y 10, siendo de 0 a 3,9 NO CONSEGUIDO (señalado en rojo), a partir de 6 CONSEGUIDO (señalado en verde) y de 4 a 5,9 EN PROCESO (señalado en amarillo). Esta tabla permite calcular de modo automático el tanto por ciento correspondiente a cada indicador según la calificación asignada (de 0 a 10). Mediante esta tabla se podrá calcular una nota numérica entre 0 y 10 que refleje el grado de consecución de los indicadores y, por ende, de los criterios de evaluación y los objetivos del curso en esta materia y que será la que se refleje en el boletín de notas cada trimestre. Cabe indicar que dicha tabla servirá únicamente para calcular la nota de cada evaluación, pues para evaluar cada indicador se podrán utilizar diferentes instrumentos de evaluación tal como los ejercicios de los exámenes, redacciones, trabajos, pruebas orales, etc cuyos resultados podrán ser recogidos en el cuaderno del profesor. Más abajo, se incluye otra tabla diseñada para calcular qué porcentaje de indicadores relacionados con cada una de las competencias básicas han aprobado (calificación mayor que 5). Es decir, si existen 18 indicadores con los que trabajamos la Competencia en Comunicación Lingüística y un alumno ha aprobado solamente 9 de esos 18 indicadores, la tabla nos calculará de modo automático el tanto por ciento que le corresponde, que en este ejemplo sería el 50%. De este modo, nos podemos hacer una idea de cuántos de los indicadores que trabajan una competencia básica en concreto ha alcanzado el alumno satisfactoriamente y tener una referencia objetiva a la hora de rellenar cada la hoja de evaluación de las competencias que nos proporciona el centro. 12


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3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan: a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural e intercultural; y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hábito y el gusto por la lectura.

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i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada en situaciones de comunicación y desarrollar actitudes de interés y respeto ante la diversidad de lenguas. j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social así como conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud y la calidad de vida personal así como del consumo responsable y sostenible. l. Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusión para toda la sociedad, valorar críticamente el uso del entorno natural, y adquirir hábitos de cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. m. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. n. Adquirir una preparación básica para la incorporación profesional y aplicar los conocimientos adquiridos como orientación para la futura integración en el mundo académico y laboral.

3.2 OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA

La enseñanza de la primera y de la segunda Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica. 4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas, utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. 14


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5. Conocer y utilizar de forma reflexiva, con autonomía y corrección, las normas del uso lingüístico, los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales en contextos reales de comunicación 6. Utilizar la lengua como una herramienta eficaz de aprendizaje para la consulta y presentación de trabajos en las distintas materias con especial importancia para el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y de los recursos multimedia. 7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje y la práctica de la autoevaluación, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. 8. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. 9. Hacer de la lectura de textos en lengua extranjera una fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores desde una perspectiva plurilingüe.

4. CONTENIDOS 4.1 PRIMER CURSO ESO

Bloque 1. Competencia oral: escuchar, hablar y conversar      

Escucha y comprensión de instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos en el aula y sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula. Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales. Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.

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Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

Bloque 2. Competencia escrita: leer y escribir  

  

  

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Comprensión general e identificación de informaciones especificas, en soporte papel y digital, de instrucciones para la resolución de actividades; y textos sencillos auténticos y adaptados, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto y por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada como, por ejemplo, completando o modificando frases y párrafos sencillos. Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua 

Conocimientos lingüísticos:  Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.  Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos, así como a contenidos de otras materias del currículo.  Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles.  Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

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Reflexión sobre el aprendizaje:  Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.  Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.  Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.  Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas.  Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades y trabajos grupales.  Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural  Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas.  Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.  Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.  Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.  Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.  Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. 4.2 SEGUNDO CURSO ESO Bloque 1. Competencia oral: escuchar, hablar y conversar 

Escucha y obtención de información general y específica de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales y sobre asuntos cotidianos y predecibles, procedentes de diferentes medios de comunicación, con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

Uso de estrategias de comprensión: contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación e identificación de palabras clave.

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Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación adecuada.

Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.

Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

Bloque 2. Competencia escrita: leer y escribir 

Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados bien por el contexto, por elementos visuales, o por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.

Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.

Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación, además de la valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera, a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua 

Conocimientos lingüísticos. Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

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Uso de las estructuras y funciones más habituales. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje. Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar el léxico. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural 

Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

4.3 TERCER CURSO ESO Bloque 1. Competencia oral: escuchar, hablar y conversar 

Escucha y comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados; de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas

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concretos y conocidos. Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales pronunciados con lentitud y claridad. 

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante.

Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.

Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.

Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción.

Bloque 2. Competencia escrita: leer y escribir 

Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo. Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.

Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.

Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).

Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

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Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores. Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua 

Conocimientos lingüísticos. Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo. Identificación de antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación. Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

Reflexión sobre el aprendizaje. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural 

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine…; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores entre la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y el respeto hacia los mismos.

Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas.

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Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia…).

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

4.4. CUARTO CURSO ESO Bloque 1. Competencia oral: escuchar, hablar y conversar 

Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos presentados de forma clara y organizada; de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento; y de los datos más relevantes de programas emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos.

Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos. Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

Bloque 2. Competencia escrita: leer y escribir 

Uso de distintas fuentes en soporte papel, digital o multimedia para obtener información, con el fin de realizar tareas específicas. Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga. Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de interés general o referidos a contenidos de otras materias del currículo.

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas.

Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la

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relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal) Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. 

Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua 

Conocimientos lingüísticos. Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo. Reconocimiento de antónimos, sinónimos, “falsos amigos” y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos. Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación. Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje. Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural 

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios.

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Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.

5. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN 5.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PRIMER CURSO 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. Este criterio valora la competencia para comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves (objetivo 1). 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. Este criterio valora la competencia para comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación (objetivo 2). 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

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Este criterio valora la competencia para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. Aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce. Con este criterio también se evalúa la lectura de textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso (objetivo 3). 4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. Este criterio valora la competencia para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital (objetivo 4). 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. Este criterio valora la competencia de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas (objetivo 5). 6. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. Este criterio valora la competencia para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor (objetivo 6).

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7. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc. (objetivo 7). 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. Este criterio valora la competencia para identificar rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y si muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos (objetivo 8). 9. Utilizar la lectura y la escritura en tiempo de ocio. Este criterio valora el uso habitual de la lectura o de la escritura en su tiempo de ocio a través de las demandas que realiza el profesor o de la receptividad con que recibe las distintas iniciativas de animación a la lectura (objetivo 9). SEGUNDO CURSO 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos. Este criterio valora la competencia para comprender la idea general y detalles específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar (objetivo 1). 2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

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Este criterio valora la competencia para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integración de la comprensión y de la expresión. Las conversaciones se darán en situaciones de dos tipos: las habituales de clase (pedir información y aclaración, pedir permiso, trabajar en grupo, etc.) y las creadas por el docente (juegos, simulaciones, juegos de rol, comunicación a través de las tecnologías de la información y la comunicación, etc.) Los mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible (objetivo 2). 3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica. Este criterio valora la competencia para comprender textos escritos de carácter interpersonal como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas Web, letras de canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras materias del currículo. También la competencia para leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil la comprensión global del argumento por desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas (objetivo 3). 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable. Este criterio valora la competencia para expresar por escrito, en soporte papel o digital, de forma comprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias personales, planes y proyectos, cartas, postales, formularios y correos electrónicos de forma guiada. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital (objetivo 4). 5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. Este criterio valora la competencia para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas (objetivo 5).

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6. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. Este criterio valora la competencia para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla (objetivo 6). 7. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio valora si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje: como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales con el fin de recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de autocorrección (objetivo 7). 8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. Este criterio valora el conocimiento de los rasgos más importantes y característicos de la sociedad, cultura, historia, geografía y literatura de los países donde se habla la lengua extranjera. Asimismo, se evaluará si alumnos y alumnas muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos (objetivo 8). 9. Utilizar la lectura y la escritura en tiempo de ocio. Este criterio valora el uso habitual de la lectura o de la escritura en su tiempo de ocio a través de las demandas que realiza el profesor o de la receptividad con que recibe las distintas iniciativas de animación a la lectura (objetivo 9). TERCER CURSO 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales. 28


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Este criterio valora la competencia para seguir instrucciones, comprender avisos, diálogos o exposiciones breves y cara a cara que giren en torno a temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales, organización de la clase, y aquellos en los que identifiquen la intención del hablante. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender tanto la idea general como informaciones específicas de textos orales, procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar (objetivo 1). 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. Este criterio valora la competencia para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar información, dar opiniones y relatar experiencias. Las conversaciones se darán en relación directa con los interlocutores habituales en el aula o personas nativas conscientes de hablar con estudiantes extranjeros. Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación (objetivo 2). 3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando, en su caso, la intención comunicativa del autor. Este criterio valora la competencia para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés general o relacionados con otras materias del currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema por medio de elementos textuales y para-textuales. Este criterio también valora la competencia para leer de forma autónoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y con finalidades diversas: recabar o comunicar información para la realización de una tarea específica, aprender contenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento (objetivo 3). 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. Este criterio valora la competencia para comunicarse por escrito, para la elaboración y revisión de borradores y para la elección del registro adecuado. 29


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Los textos presentarán como mínimo una sintaxis simple y fácilmente comprensible, léxico limitado pero adecuado al contexto, y la ortografía y la puntuación correctas. Estos estarán relacionados con las necesidades de comunicación más usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En todos los escritos, se evaluará también la presentación clara, limpia y ordenada y la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y presentación de textos (objetivo 4). 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. Este criterio valora la competencia para aplicar de forma cada vez más autónoma sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión, tanto de sus propias producciones como de las ajenas. 6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. Este criterio valora la competencia para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula, y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla (objetivo 6). 7. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio valora si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio aprendizaje; la utilización de estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce, la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de mecanismos de autocorrección (objetivo 7).

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8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios. Este criterio valora si los alumnos y alumnas son capaces de identificar en textos orales o escritos algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si pueden describirlos de forma clara y sencilla y muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos (objetivo 8). 9. Utilizar la lectura y la escritura en tiempo de ocio. Este criterio valora el uso habitual de la lectura o de la escritura en su tiempo de ocio a través de las demandas que realiza el profesor o de la receptividad con que recibe las distintas iniciativas de animación a la lectura (objetivo 9). CUARTO CURSO 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados. Este criterio valora la competencia de alumnos y alumnas para comprender mensajes emitidos en situación de comunicación cara a cara y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas y sentimientos u opiniones. Asimismo se pretende medir con este criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual de forma clara, breve y organizada (objetivo 1). 2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. Este criterio valora la competencia para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones), utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos. Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación básica que pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación (objetivo 2). 3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando 31


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datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor. Este criterio valora la competencia para comprender los textos más usuales y útiles de la comunicación escrita, o textos literarios y de divulgación que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada, aplicando las estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas como la realización de inferencias directas. Este criterio también valora la competencia para leer de forma autónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital (objetivo 3). 4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. Este criterio valora la competencia para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en la producción de textos libres (avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, noticias…), con una estructura adecuada lógica y prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura. En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización de las convenciones básicas propias de cada género y la presentación clara, limpia y ordenada (objetivo 4). 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas, y para comprender las producciones ajenas. Este criterio valora la competencia para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas (objetivo 5). 6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. Este criterio valora la competencia para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan 32


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versarán sobre temas familiares previamente trabajados en el aula. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla (objetivo 6). 7. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje. Este criterio valora si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje, como la aplicación autónoma de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce; la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella; la participación en la evaluación del propio aprendizaje; o el uso de mecanismos de autocorrección (objetivo 7). 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos. Este criterio valora si conocen algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos a los propios (objetivo 8). 9. Utilizar la lectura y la escritura en tiempo de ocio. Este criterio valora el uso habitual de la lectura o de la escritura en su tiempo de ocio a través de las demandas que realiza el profesor o de la receptividad con que recibe las distintas iniciativas de animación a la lectura (objetivo 9). 5.2 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Los procedimientos de evaluación que se podrán utilizar para la evaluación de los alumnos serán: 

Observación directa de la actitud en el aula. A través de este instrumento de evaluación se valorará: el interés del alumno en participar en intercambios comunicativos; el esfuerzo e interés por realizar las tareas asignadas para casa y para clase; la pronunciación; el esfuerzo por ampliar vocabulario y por desarrollar su competencia comunicativa; el respeto a los turnos de palabra y a las producciones de 33


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     

los demás; el buen comportamiento; la responsabilidad por entregar las tareas en los plazos acordados; el aprecio por la corrección y la presentación; la constancia en la aplicación de las técnicas de aprendizaje. Tests gramaticales y de vocabulario. Pruebas de comprensión oral. Pruebas de comprensión lectora. Tareas individuales y en grupo, dentro y fuera del aula: redacciones, trabajos, ejercicios de gramática y vocabulario, exposiciones orales, diálogos, etc. Diarios del profesor en los que se reflejen la actitud, comportamiento, trabajo diario de clase y de casa, participación activa en clase… Cuestionarios.

5.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

1º y 2º ESO La calificación para los cursos 1º y 2º ESO se obtendría del siguiente modo: 1. Notas de expresión escrita y oral y el conocimiento y uso correcto del código de la lengua inglesa (exámenes y otras pruebas) 60% Dentro de este apartado, se calificará a los alumnos de acuerdo a los siguientes bloques:

COMMUNICATION SKILLS LANGUAGE SKILLS

WRITING READING LISTENING SPEAKING GRAMMAR VOCABULARY

2. Trabajo en clase y en casa (cuaderno, workbook, tareas…) 3. Actitud y comportamiento

10% 10% 10% 10% 15% 5% 20% 20%

Este último 20% les será otorgado a los alumnos al principio de cada evaluación y de ellos se les irá restando puntuación en caso de que no cumplan dichos objetivos. Además, tan sólo se sumará si el alumno obtiene la mitad del 80% restante.

Con respecto a 3º ESO: 1. Notas de expresión escrita y oral y el conocimiento y uso correcto del código de la lengua inglesa (exámenes y otras pruebas) 70% 34


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Dentro de este apartado, se calificará a los alumnos de acuerdo a los siguientes bloques:

COMMUNICATION SKILLS LANGUAGE SKILLS

WRITING READING LISTENING SPEAKING GRAMMAR VOCABULARY

2. Trabajo en clase y en casa (cuaderno, workbook, tareas…) 3. Actitud y comportamiento

10% 10% 10% 10% 20% 10% 20% 10%

Este último 10% les será otorgado a los alumnos al principio de cada evaluación y de ellos se les irá restando puntuación en caso de que no cumplan dichos objetivos. Además, tan sólo se sumará si el alumno obtiene un mínimo de cuatro sobre diez en el 90% restante. Con respecto a 4º ESO: Los criterios de evaluación son los mismos que ya se han mencionado en el apartado de EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, ya que será a través de indicadores como se califique a los alumnos de este curso. La nota resultante en la tabla que aparece en el ANEXO V será la calificación a aplicar a cada alumno. Los porcentajes a aplicar a cada criterio de evaluación y a cada indicador se resumen en la siguiente tabla: CRITERIOS DE EVALUACIÓN

%

INDICADORES

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

10

1. Comprende el sentido general, la información esencial y los puntos principales de textos orales breves bien estructurados, trasmitidos de viva voz o por medios técnicos (teléfono, televisión, megafonía, etc.), y articulados a una velocidad lenta, en un registro formal o neutro y que versen sobre temas cotidianos.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

10

%

3

2. Comprende la información específica de textos orales con las mismas características que el punto anterior.

7

3. Se expresa con fluidez, expresando y articulando de manera natural las ideas.

2

4. Utiliza una gama variada de estructuras sintácticas y de elementos morfológicos con pocos errores sistemáticos.

2

5. El vocabulario es variado, apropiado, y permite al alumno expresarse sin gran dificultad.

2

6. Cuida el ritmo y la entonación, grado de influencia de la lengua materna en la pronunciación, incorrecta pronunciación de sonidos que pueden dificultar la comprensión, etc.

2

7. Es capaz de mantener una conversación, es decir, entiende al interlocutor, reacciona adecuadamente a la situación de comunicación, etc.

2

35


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3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

10

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

30

6. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. 7. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

4

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. 9. Utilizar la lectura y la escritura en tiempo de ocio.

% 10

8. Reconoce la idea general del texto 9. Comprende y localiza información específica dentro del texto. 10. Lee de modo fluido en voz alta. 11. Al leer en voz alta, pronuncia de modo correcto el vocabulario más común.

2 5 1

INDICADORES 12. Estructura de modo adecuado el texto, haciendo un uso correcto de los párrafos y las diversas fórmulas de apertura y cierre. 13. Hace un uso correcto de los elementos y estructuras gramaticales a la hora de redactar un texto (tiempos y voces verbales, grados de los adjetivos, pronombres, etc.) 14. Identifica los distintos elementos de la oración y respeta su orden dentro de la misma. 15. Utiliza el léxico adecuado al tema y tipo de texto. 16. Respeta las normas ortográficas. 17. La presentación es clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital. 18. Respeta las reglas elementales de puntuación. 19. Conoce los distintos elementos y estructuras gramaticales y los aplica de forma correcta en estructuras lingüísticas aisladas.

%

2

1 2 1 2 2 1 1 20

20. Amplía su léxico con nuevas palabras relacionadas con un tema propuesto y las utiliza correctamente en contexto. 10

20

5

21. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación, como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. 22. Muestra autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

23. Respeta el turno de palabra

2

2

24. Acepta a todos los componentes del grupo.

4 4

25. Realiza las tareas encomendadas para casa.

4

26. Participa de modo activo en las actividades propuestas en clase.

4

27. Cuida la presentación del cuaderno y el workbook y lo mantiene actualizado 28. Demuestra una actitud positiva hacia la lengua y se interesa por utilizarla 29. Muestra interés por conocer aspectos culturales de otros países

4 3 2

1

30. Valora el uso habitual de la escritura o la lectura en su tiempo de ocio a través de las demandas que realiza el profesor o de la receptividad con que recibe las distintas iniciativas de animación a la lectura.

1

Común a todos los cursos. Aquellos alumnos que no dispongan del cuadernillo de actividades (workbook) serán susceptibles de perder el tanto por ciento de la nota correspondiente a la actitud. En el caso de 4º ESO, el no adquirir dicho cuadernillo supondrá la pérdida del valor asignado al indicador nº 27 (Cuida la presentación del cuaderno y el workbook y lo mantiene actualizado)

36


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Se harán varias pruebas a lo largo de cada evaluación (al menos dos escritas) para determinar el grado de suficiencia o insuficiencia de los alumnos. Las recuperaciones de las evaluaciones suspensas se realizarán de forma oral y / o escrita a lo largo de la siguiente evaluación. La recuperación se realizará con trabajos y / o exámenes. El concepto de evaluación continua se desarrollará de la siguiente forma: la recuperación de las evaluaciones se llevará a cabo como se ha mencionado anteriormente, aunque en todo caso el superar una evaluación implica la superación de la/s anterior/es. Si se diera dicho caso, la nota obtenida en cada evaluación recuperada será automáticamente un 5. Por lo tanto, un alumno que apruebe la tercera evaluación tendrá aprobado el curso. No obstante, y para valorar más el esfuerzo realizado durante todo el año escolar, para determinar la nota final se procederá a sumar una vez la nota de la 1ª evaluación , más dos veces la nota de la 2ª evaluación, más tres veces la nota de la tercera evaluación y se dividirá entre seis. Si la nota de la tercera evaluación fuera inferior a 4 no se podrá realizar la media ponderada y debería realizar una prueba final de recuperación. La nota resultante será la nota final, pero teniendo siempre en cuenta que si un alumno tiene aprobada la 3ª evaluación su nota final nunca será inferior a suficiente (5) sea cual sea el resultado de la media de las tres evaluaciones. apruebe la tercera evaluación tendrá aprobado el curso. En esta última prueba de recuperación en junio se contemplarán los contenidos mínimos por curso y nivel y será común a todos los grupos para asegurar la uniformidad y objetividad de la evaluación de los alumnos. Además de los conocimientos, se establece como criterio decisivo de evaluación la asistencia regular a clase, siendo susceptibles de perder el derecho a la evaluación continua todos aquellos alumnos que tengan un número de faltas de asistencia injustificada superior al 30% del total de las clases de la materia impartida durante el trimestre, con lo que se verían obligados a superar una prueba final para obtener una calificación positiva en la materia. Aquellos alumnos que no aprueben la asignatura en la convocatoria de junio, deberán presentarse a la convocatoria de septiembre, que consistirá en una prueba escrita. Para la realización de dicha prueba, se recomienda la presentación de los trabajos encomendados al alumno para su realización durante las vacaciones de verano que se describan en el Plan de Trabajo Individualizado que se le entregará durante la convocatoria de junio. Los trabajos del PTI supondrán un máximo de 2 puntos a sumar a la nota del examen, siempre que la nota obtenida en dicho examen sea igual o superior a un 4/10. Se entiende que en todo caso, para aprobar en septiembre, será necesario alcanzar un 5 en total. Debe tenerse en cuenta que, si durante la realización de las pruebas de evaluación, el alumno fuera sorprendido copiando a través de cualquier medio 37


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(chivatazos, chuletas, etc.) o su actitud y comportamiento altera el normal desarrollo de las mismas, podrá ser sancionado con la calificación de CERO en dicha prueba además de la correspondiente sanción disciplinaria. Los alumnos que no asistan a clase el día en el que se celebra una prueba programada, realizarán dicha prueba el día en el que se reincorporen. Previamente deben justificar ante su profesor la ausencia y éste debe considerar adecuada la justificación. Muy excepcionalmente, profesor y alumno podrían pactar una fecha distinta al día de la reincorporación para realizar la prueba. Las pruebas no realizadas por ausencia injustificada podrán ser calificadas por los profesores de este departamento con la calificación de 0. Esta misma normativa será aplicada cuando, en lugar de la realización de una prueba, se trate de la presentación de cualquier tipo de trabajo. 5.4. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ASIGNATURAS PENDIENTES Este departamento ha determinado que todos los alumnos con inglés pendiente realicen una prueba parcial en la segunda evaluación (en torno a enero) y otra prueba también de carácter parcial en el mes de abril que se realizarán en una única convocatoria para todos los alumnos de un mismo curso. Aquellos alumnos que no superen el primer parcial, tendrán derecho a la realización de un examen final en la convocatoria de abril. En el primer parcial se evaluarán las unidades de introducción y de la 1 a la 4 del curso correspondiente. En el segundo parcial, se evaluarán los contenidos de las unidades 5 a la 9 de cada curso. El valor de cada examen será de un 40% de la nota final. Durante el curso, deberán realizar trabajos y ejercicios (PTI) que irán entregando al profesor correspondiente y así irán trabajando y serán evaluados de modo continuo para que puedan alcanzar los mínimos del curso que deben recuperar. Para hacer el seguimiento de la recuperación de pendientes se organizará un programa de refuerzos de estos alumnos en su propia aula o en horas de refuerzos que estén disponibles en los horarios de los profesores del departamento con el fin de trabajar el material propuesto bajo la supervisión de los profesores a cargo de este puesto. Será del todo imprescindible que los alumnos hayan entregado todos los ejercicios propuestos con antelación a la realización del examen correspondiente tanto en enero como en abril. Los trabajos del PTI supondrán un máximo de un 10% de la nota final cada uno, siempre que la nota obtenida en el examen sea igual o superior a un 4/10. Podemos resumir el método de calificación del siguiente modo: Primer examen parcial: 40% PTI primer parcial: 10% Segundo examen parcial: 40% PTI segundo parcial: 10% 38


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Aquellos alumnos que opten por la realización del examen final, deberán entregar todos los trabajos del PTI. En dicho caso, el examen tendrá un valor de un 80% y los trabajos de PTI un 20% (máximo) siempre y cuando la nota del examen final supere el 4/10. También será posible recuperar la asignatura pendiente aprobando la primera y segunda evaluación del curso superior en el que se encuentre matriculado. En tal caso, la nota a aplicar sería la media de estas dos evaluaciones. 5.5. CONTENIDOS MÍNIMOS PRIMER CURSO DE ESO. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. -

-

-

Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. Obtención de información específica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes. Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación. Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada. Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

Bloque 2. Leer y escribir. -

-

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. 39


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-

-

-

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, completando o modificando frases y párrafos sencillos. Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos: -

-

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo. Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje: -

Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. Iniciación en estrategias de auto-evaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. 40


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-

Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. -

-

-

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

SEGUNDO CURSO DE ESO. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. -

-

-

-

Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave. Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación adecuada. Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula. Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

Bloque 2. Leer y escribir. -

-

Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos. Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión. 41


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Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas. Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos: -

-

Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo. Uso de las estructuras y funciones más habituales. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje: -

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

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Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. -

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Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional. Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

TERCER CURSO DE ESO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. -

-

-

Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos. Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales pronunciados con lentitud y claridad. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante. Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos. Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción.

Bloque 2. Leer y escribir. -

Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

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Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo. Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales; uso del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados. Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores. Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal). Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos: -

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Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo. Identificación de antónimos, «falsos amigos» y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación. Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje: -

-

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. 44


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Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. -

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Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia…). Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine…; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

CUARTO CURSO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. -

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Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos presentados de forma clara y organizada. Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos. Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos. 45


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Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

Bloque 2. Leer y escribir. -

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Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga. Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de interés general o referidos a contenidos de otras materias del currículo. Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar tareas específicas. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas. Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal) Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos: -

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Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo. Reconocimiento de antónimos, sinónimos, «falsos amigos» y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos. Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación. Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

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Reflexión sobre el aprendizaje: -

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Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. -

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Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia… Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

5.6. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. Periódicamente, los miembros del departamento haremos una puesta en común sobre los puntos que presentan mayores dificultades y las posibles soluciones y reflexionaremos sobre puntos tales como: -

La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características del alumnado. Los aprendizajes logrados por los alumnos. Las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas. 47


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Las estrategias de enseñanza. Los procedimientos de evaluación. La organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro. La idoneidad de la metodología y los materiales curriculares. La coordinación entre los miembros del departamento. La comunicación con las familias y los tutores. La organización de actividades complementarias y extraescolares.

Esta evaluación se podrá llevar a cabo de mútiples formas: guías para la reflexión sobre la práctica docente, observación externa, test de evaluación del profesor, etc.

5.7. EVALUACIÓN INTERNA DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. Con el objetivo de mejorar y adaptar la programación a las necesidades y características del centro, el Departamento, prevé un mecanismo de autoevaluación, cuyos elementos básicos serán el análisis de los resultados de cada evaluación en reuniones específicas destinadas a tal fin y la revisión necesaria de las programaciones, especialmente de la secuenciación y su adecuada marcha. Las conclusiones de dicha autoevaluación y los cambios que en ella aparezcan como necesarios para la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje se reflejarán en la Memoria de Departamento. Al final de cada curso se realizará una evaluación interna de la misma, en la que se analizarán aquellos aspectos que harán de dicha programación una programación fundamentalmente realista y funcional. Para ello, seguiremos el modelo propuesto por la dirección del centro que adjuntamos al final del presente documento (ANEXO I) Al finalizar el curso pasado ya se recogió en la memoria anual de este departamento los resultados de la aplicación de dicha plantilla. A continuación recogemos un listado con los items a rectificar y las medidas llevadas a cabo:

PUNTOS A MEJORAR 1. La programación recoge los criterios de evaluación de forma clara y sencilla.

VALORACIÓN

NO X

OBSERVACIONES

PROPUESTA DE MEJORA

Algunos aspectos de redacción han dado lugar a diferentes interpretaciones

Aunque no todos los miembros del departamento compartían este punto de vista, se intentará volver a redactar este punto para hacerlo más comprensible, poniendo especial hincapié en los criterios de calificación. 48


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7. Se evalúan competencias

las X

6. Se prevé el uso de otros espacios

- Medios audiovisuales

La evaluación es progresiva y mejorable

X

X

- Medios informáticos

8.- La secuencia de contenidos responde a: - A la lógica de la materia

9.- Los diferentes tipos X de contenidos se desarrollan suficientemente en las distintas actividades. 13.Se toma en X consideración la utilización de la tecnologías de la información y la comunicación

El centro no dispone de recursos en otros espacios

Con dificultad por la disponibilidad

X

El centro no dispone

X

Se modificó la secuenciación en 4ºy3º

No se pudo profundizar lo suficiente en 3º

Se ha considerado aunque no se ha aplicado por razones externas al departamento

Este año se evaluarán las competencias a través de indicadores en 4º ESO y se valorará el sistema para ampliarlo a otros cursos en años posteriores. Este año se tendrá acceso también de una sala con ordenadores, aunque aún está por determinar su disponibilidad. Se ha mejorado por disponer de más cañones en el centro. De este modo, se podrá hacer un mejor uso de los libros digitales de 4º ESO y 1º Bachillerato, por ejemplo. Este año se tendrá acceso también de una sala con ordenadores, aunque aún está por determinar su disponibilidad. Se mantendrá esta modificación durante el presente curso si así lo consideran los profesores del departamento. Se puede plantear un cambio de método para años posteriores en 3º ESO, ya que el nivel del actual es muy superior al del alumnado. Éste año sí se podrán utilizar, aunque no de modo óptimo.

6. METODOLOGÍA 6.1 PRINCIPIOS, ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS METODOLÓGICAS.

A. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS. Los principios metodológicos son aquellos que sirven como puntos de referencia para el sistema educativo en general y que nos ayudan a conseguir tanto una coherencia vertical entre los distintos cursos, ciclos, etapas y niveles, 49


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como la coherencia horizontal entre las diferentes materias del currículo. Prestaremos especial atención a los siguientes: o Tal y como indica el Proyecto Educativo de Centro, en nuestra asignatura apostaremos por los siguientes principios metodológicos:  Que tenga en cuenta el nivel de desarrollo del alumnado y sus aprendizajes previos, para posibilitar aprendizajes significativos. Tendremos en cuenta los conceptos previos del alumnado, el grado de interés y motivación demostrado hacia los nuevos conceptos y la presentación clara de los nuevos conceptos.  Para una mejor atención a la diversidad se tendrán en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje e intereses.  Nuestra práctica educativa será la de una metodología activa, fomentando la participación e integración en el aula.  Se plantea una metodología eminentemente práctica íntimamente ligada a la importancia que en la presente programación otorgamos a las competencias.  Consideramos fundamental el trabajo diario y el seguimiento del mismo con el fin de conseguir una autodisciplina y una organización en el estudio por la alumna y el alumno en la ESO.  Apostamos por las nuevas tecnologías como herramienta dinamizadora y motivadora, además de una fuente de información fundamental en el mundo actual. De hecho, fue esta una de las razones que nos llevaron a elegir el libro de texto de cuarto BUILD UP, ya que nos facilita una herramienta digital muy completa y práctica. o Por otra parte, un programa de lenguas extranjeras no puede centrarse en rasgos aislados del lenguaje, ya sean funciones, estructuras o destrezas. Por el contrario, un aspecto clave del aprendizaje y uso de una lengua es el desarrollo integrado de lenguaje, destrezas y contenidos. o Las unidades didácticas del presente proyecto favorecen una metodología global, con actividades que conducen a la integración de los elementos anteriores. El lenguaje se presenta en términos de funciones comunicativas, gramática, vocabulario y pronunciación. En el campo de las destrezas, además de prestar atención a las cuatro destrezas linguísticas, se tienen en cuenta destrezas de estudio y aprendizaje de lenguas, fundamentales para un adecuado aprendizaje y uso de la lengua extranjera. Y en cuanto a los contenidos, hacen referencia a temas de identidad personal, del mundo actual, así como a temas interdisciplinares. Las secciones dedicadas a aspectos interdisciplinares permiten a los alumnos desarrollar conexiones entre la lengua extranjera y una diversidad de materias: matemáticas, música, historia, geografía, ciencias… 50


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o El proyecto reconoce el papel fundamental del desarrollo de la competencia comunicativa en un programa de lengua extranjera, teniendo en cuenta los diversos tipos de competencia que constituyen la competencia comunicativa de un usuario:  La competencia gramatical, definida como la capacidad de poner en práctica los elementos y normas que rigen el sistema lingüístico.  La competencia discursiva, definida como la capacidad de reconocer y producir diferentes tipos de texto.  La competencia sociolingüística, definida como la capacidad de usar la lengua en contextos específicos.  La competencia sociocultural, definida como la capacidad de apreciar grados diferentes de formalidad y de usar lenguaje apropiado a la situación.  La competencia estratégica, definida como la capacidad de utilizar una diversidad de estrategias para el uso de la lengua en situaciones comunicativas que compense las posibles lagunas en las otras competencias. Las competencias de los alumnos se desarrollan exponiéndoles a una amplia diversidad de situaciones, contextos y textos realistas, y mediante actividades que les permiten interaccionar con los materiales bien de manera individual, o bien con otros compañeros en parejas o grupos pequeños, a fin de conseguir una situación más auténtica para la práctica de la comunicación. o Para un correcto desarrollo de la lengua extranjera, los alumnos necesitan seguir la doble vía del aprendizaje y la adquisición. El aprendizaje se define como el estudio consciente, formal y explícito de la lengua extranjera, por ejemplo aprender reglas de gramática, listas de palabras o practicar la pronunciación. La adquisición se desarrolla mediante actividades cuyo objetivo es la codificación o descodificación de un mensaje, y donde no se presta atención consciente a los detalles formales de la lengua, por ejemplo cuando uno está leyendo una historia o tomando parte en una conversación, o cuando está escuchando a alguien. De este modo, se procurará concienciar a los alumnos que han de ser partícipes de su proceso de aprendizaje, bajo la guía del profesor y evitando el aprendizaje pasivo. o Los alumnos ocupan una posición central en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Esto lleva la necesidad de prestar una mayor atención a aspectos relativos al aprendizaje y, de manera especial, a desarrollar en los alumnos estrategias de aprendizaje que les hagan más autónomos. Estas estrategias se desarrollarán a lo largo del curso de manera explícita e implicita. El objetivo principal de ciertas actividades es mostrar a los alumnos claramente cómo aprender, cómo revisar o cómo comprobar lo aprendido (por ejemplo, mediante las pruebas de autoevaluación), o cómo desarrollar estrategias adecuadas para utilizar eficazmente las destrezas linguísticas. 51


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o Finalmente, partiremos del nivel de desarrollo del alumno, teniendo en cuenta sus capacidades y conocimientos previos. Éste principio quedará reflejado en los contenidos mínimos así como en las actividades que se llevarán a cabo para establecer el nivel de competencia lingüística de los alumnos en la evaluación inicial. B. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Entre las estrategias metodológicas a utilizar podemos mencionar: o El uso de la lengua extranjera por parte del profesor siempre que sea posible, teniendo en cuenta las características del grupo-clase. Se podría intercalar el español, pero utilizando siempre las las palabras y estructuras vistas anteriormente y otras nuevas que les ayudarán a desarrollar su propia deducción-intuición de la lengua. o La repetición de determinados sonidos a coro en la clase. Podrán ser palabras aisladas, frases, diálogos, textos. La timidez y el miedo al ridículo, normal a estas edades, impiden hacer el esfuerzo para imitar fonemas y entonaciones extrañas a nuestra lengua madre. De esta manera, amparados en el grupo, se permiten ser más “atrevidos”. o Combinar diferentes agrupaciones del grupo clase (trabajo individual, por parejas, en grupos pequeños o en gran grupo) dependiendo de la actividad que se vaya a realizar. Esto ayudará a dinamizar las clases y a que los alumnos aprendar a comunicarse en diversas situaciones. o Juegos y concursos que hagan del aprendizaje algo divertido a la vez que útil. o Dramatización, repetir diálogos aprendidos o diálogos construidos por ellos mismos, roleplays, etc. o Cambiar de actividades muy frecuentemente y dando tiempos cortos para el desarrollo de la misma. o Lanzar preguntas al vacío. Se da un tiempo de reflexión y un poco más tarde se da el nombre del alumno que tiene que responder. Es la manera de asegurar que todos los cerebros están “participando”. o En las producciones escritas puede ser de suma utilidad el sistema de la doble corrección: el profesor señala los errores y el alumno tiene que descubrir en qué consiste y repetirlo correctamente. La mayoría de las veces son capaces de hacerlo. En caso de no saberlo deben recurrir a un compañero de clase, a un diccionario o al libro de texto. Como último recurso acudirán al profesor, quien no deja de ser más que otra herramienta en su proceso de aprendizaje.

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o Y no podemos olvidar tampoco el reconocimiento del error, la tendencia a superar dificultades, el rigor en la interpretación y producción, así como la toma de conciencia de la capacidad de comprender un mensaje sin necesidad de entender todos sus elementos, como las actitudes más representativas de este departamento. Se favorecerá un enfoque globalizador e integrador de los contenidos de nuestras materias junto con las demás materias y se animará a los alumnos a participar de forma activa en aquellas actividades culturales, artísticas y deportivas que puedan redundar en una formación más integral y en una mejora de las relaciones sociales.

C. TÉCNICAS METODOLÓGICAS. En cuanto a las técnicas metodológicas destinadas a desarrollar las cuatro destrezas básicas se podrán utilizar, por ejemplo: o Entre las actividades destinadas a averiguar la comprensión oral, cabe mencionar las siguientes: búsqueda de información global o específica, discriminación auditiva de fonemas, actividades de relacionar, repeticiones, clasificación de información en tablas, actividades de verdadero o falso… o Entre las actividades indicadas para conocer el nivel de comprensión escrita, es óbice hablar de las siguientes: búsqueda de información global o específica, actividades de relacionar, actividades de verdadero o falso, actividades de completar espacios en blanco… o En cuanto a la expresión oral, se trata de estimular el uso del inglés en el aula mediante una gran variedad de actividades de aprendizaje para acceder a los contenidos previstos, para que los alumnos consigan progresivamente una real competencia comunicativa. o Entre las actividades necesarias para mejorar la expresión escrita, podemos identificar dos tipos: la escritura guiada con modelos y guías de corrección, y la escritura libre. Con la práctica de la expresión escrita se pretende fomentar dos ideas esenciales: la necesidad de planificar la escritura con coherencia y la importancia de efectuar una corrección previa a la redacción definitiva del texto.

6.2 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

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Los distintos libros de texto para los distintos niveles de la ESO durante el presente curso serán los siguientes:    

1º ESO: Oxford Spotlight 1 (Oxford University Press) 2º ESO: Oxford Spotlight 2. (Oxford University Press) 3º ESO y Diversificación: English Alive 3. (Oxford University Press) 4º ESO y Diversificación: Build Up 4 (Burlington Books)

Los alumnos deberán adquirir el libro de actividades (workbook) correspondiente a cada uno de los cursos así como las lecturas con las que se trabajarán a lo largo del curso. Además, contamos con los siguientes materiales:      

Libros de actividades complementarias existentes en el departamento. Otros libros proporcionados por el profesor. Libros de consulta. Periódicos, revistas de actualidad, comics… Carteles, folletos, postales… Material procedente de videos didácticos, canciones pop, documentales, películas adecuadas a los diferentes niveles.

Por último, se recomienda que los alumnos tengan un diccionario de idiomas para consulta de vocabulario.

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. De acuerdo con el Artículo 10 del Decreto 69 /2007, de 28 de mayo, “La respuesta educativa a la diversidad es un conjunto de actuaciones educativas dirigidas a al alumnado y a su entorno con la finalidad de favorecer una atención personalizada que facilite el logro las competencias básicas y los objetivos de la Educación secundaria obligatoria. Esta respuesta se concreta en las medidas curriculares y organizativas recogidas en el Proyecto educativo y que, en ningún caso, podrán suponer una discriminación que impida al alumnado, alcanzar los citados objetivos y competencias. Dentro de estas medidas se incluyen las establecidas en el artículo 12.3 del Real Decreto 1631/2006, de 29 diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación secundaria obligatoria.” Nuestro programa tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello estos materiales prestan mayor atención a la diversidad. Como punto de partida hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

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La capacidad para aprender Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas, sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual. Para tratar este asunto, se utilizarán actividades que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, por un lado ofrecen amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y por otro facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel. La motivación para aprender La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, puesto que depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro lado, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos. Los estilos de aprendizaje Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como bien es sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales se han incluido ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y repasar lo presentado paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden. También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), es decir, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido. Los intereses de los alumnos/as El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje.

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Se utilizarán ejercicios “extra”, graduados que pueden ser divididos entre: Refuerzo (cubren el vocabulario más importante y los puntos gramaticales más esenciales de la unidad) Revisión (proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en la unidad)

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Extensión (enfocadas para que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora)

ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (ACNEAES) En este apartado cabe destacar, sobre todo, cuatro tipos de alumnado diferentes: Alumnos con necesidades educativas especiales, que hayan sido previamente así considerados, y a los que se les hace una adaptación significativa. Dependiendo de la capacidad y de las aptitudes del alumno se realizarán adaptaciones curriculares (que podrán ser significativas o no) y se les adaptará el material de trabajo a su nivel de inglés (en los casos más significativos, se adaptará su nivel al de Primaria o de Educación Infantil). También podrán utilizar material propio del curso en el que están matriculados previamente adaptado o susceptible de ser adaptado posteriormente a través de ejercicios evaluables, siempre de acuerdo a la capacidad del alumnado. Al mismo tiempo, estos alumnos podrán participar en determinadas actividades a nivel grupal o en parejas, con lo que se favorecerá su integración. Alumnos de minorías étnicas y extranjeros. Cada año aumenta de forma gradual y significativa el número de alumnos extranjeros que se incorpora al Centro. En el caso de algunos de ellos nos encontramos con que, en muchas ocasiones, llevan poco tiempo en nuestro país y desconocen el idioma español a nivel oral y escrito. Esto supone una dificultad añadida a la difícil tarea de enseñarles una lengua extranjera. Además, muchos de ellos no han estudiado inglés como primera lengua extranjera en sus países de origen, o el nivel de inglés correspondiente a su edad no es el mismo que en nuestro país. Con estos alumnos se podrán realizar adaptaciones curriculares, significativas o no, a través de actividades adaptadas para poder llegar a alcanzar el nivel requerido de inglés según su curso y capacidades de forma gradual. Alumnos con dificultades de aprendizaje. Existe un número significativo de alumnos que por diversas causas (poca aptitud para los idiomas, desmotivación para el estudio, problemas de comportamiento, bajo rendimiento a lo largo de la Educación Primaria, alumnos repetidores en distintos cursos de E.S.O., que promocionan por imperativo legal, etc.), presentan un gran desnivel con respecto al resto de sus compañeros. En estos casos se realiza una adaptación significativa o no significativa, dependiendo de cada alumno en particular. Alumnos avanzados. Con el fin de dar respuesta a los alumnos que puedan presentar un nivel especialmente avanzado en inglés, se intentará proporcionarles material didáctico adecuado a sus necesidades.

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Una vez identificadas y analizadas las necesidades específicas de apoyo educativo, la respuesta a la diversidad se concreta en un Plan de Trabajo Individualizado que será desarrollado por el profesorado en colaboración con las familias y con aquellos profesionales que intervengan en la respuesta. El Plan de Trabajo Individualizado contemplará los objetivos que el alumno debe alcanzar en la materia, los contenidos, la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje y los procedimientos de evaluación y criterios de calificación. Los distintos miembros del departamento, con la colaboración del departamento de orientación si fuese necesario, tratarán de detectar durante las primeras semanas del curso todos aquellos casos en los que los alumnos necesiten un Plan de Trabajo Individualizado que se elaborará en función de las capacidades y de las necesidades del alumnado.

8. TEMAS TRANSVERSALES Los temas transversales que tienen una presencia más relevante en las asignaturas de este departamento son: 1. Educación Moral y Cívica. Pretendemos una actitud crítica y detectar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas sociales vigentes. Conseguir que los jóvenes hagan suyo los tipos de comportamiento coherentes con los principios y normas construidas. 2. Educación para la Paz Tratamos de fomentar los valores de solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad y capacidad de diálogo y participación. Introducir la reflexión sobre distintas formas de violencia para que comprendan que la ausencia de guerra no siempre indica paz. 3. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Favoreceremos el rechazo a las desigualdades y discriminaciones derivadas de la pertenencia a un determinado sexo y analizar sus causas. 4. Educación Ambiental. Intentamos que respeten el entorno físico y material que comparten y conozcan las repercusiones de las acciones humanas en la naturaleza. 5. Educación del Consumidor. Fomentamos el rechazo al consumismo y la degradación del medio ambiente, análisis de la sociedad para mejorar el entorno. 6. Educación para la salud

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Pretendemos desarrollar la capacidad del alumnado para vivir en equilibrio con su entorno físico y sociocultural. 7. Educación Vial. Conocimiento y respeto por las normas urbanas establecidas en materia de circulación y conducción. 9. RECOGIDA E INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN CON FAMILIAS. Se mantendrá una comunicación fluida y periódica con las familias. Además del informe trimestral de evaluación, las familias recibirán información sobre los logros académicos de sus hijos a través de varias vías: -Mediante comunicaciones a través de los tutores. -Por teléfono o personalmente cuando se estime necesario. -Mediante entrevistas en la hora de atención a las familias, cuando estas lo soliciten. -A través de las tutorías individualizadas. Además, el departamento proporcionará a principio de curso un boletín informativo para las familias en el que se incluyan los diferentes criterios de evaluación y calificación de la asignatura en los distintos cursos. Se procurará que dicho documento sea claro y sencillo de tal modo que facilite su comprensión por parte de las familias y los propios alumnos. También se incluirán los procedimientos a llevar a cabo para la recuperación de evaluaciones suspensas, la presentación de PTIS, la convocatoria extraordinaria de septiembre y la recuperación de la asignatura pendiente de cursos anteriores. Dicho documento será elaborado por el departamento y se recogerá en las actas de las reuniones del mismo. 10. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Con estas actividades se pretende que el alumno se encuentre con la lengua inglesa en un contexto que no sea el del aula, de modo que sea su propio interés y no la exigencia del profesor lo que le mueva a intentar mejorar su expresión. Debido a la escasa participación de los alumnos durante el curso pasado así como a la falta de tiempo por parte de los componentes de este departamento tanto para organizar este tipo de actividades como para impartir la materia, las actividades extracurriculares se limitarán a promover concursos de tarjetas y/o carteles de Navidad, o relacionados con otras festividades o temas que se estimen de interés (carteles de animación a la lectura en relación a las obras que lean durante este curso en lengua inglesa, etc.). Sin embargo, no se descartan otros concursos relacionados con distintas festividades de tradición anglosajona como Halloween, karaokes en inglés, etc.

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11. TRATAMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Desde este departamento nos centraremos en transmitir a nuestros alumnos la importancia de varias normas tales como respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales, así como la dignidad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa o el no discriminar a ningún miembro de la misma por razón de nacimiento, raza, sexo o por cualquier otra circunstancia personal o social dándoles a conocer las diferentes culturas y formas de vida que se dan en los países de habla inglesa e inculcándoles el respeto por las mismas. Todo ello se llevará a cabo a través de: o Textos en los que se traten este tipo de temas. o Mostrándoles la diversidad de acentos que nos podemos encontrar en lengua inglesa. o Haciéndoles ver la influencia de las diferentes culturas e idiomas en la lengua y la cultura anglosajonas a lo largo de la historia. o Promoviendo intercambios lingüísticos y culturales con angloparlantes mediante actividades extracurriculares como entrevistas a turistas o Haciéndoles conscientes de la importancia del conocimento de esta lengua en la sociedad actual en todos los ámbitos de la vida: social, político, laboral, etc. Todo esto se verá reflejado también en los criterios de evaluación, como podemos ver por ejemplo en los de 3º ESO, en el criterio de evaluación número ocho. También reservaremos un tanto por ciento de la calificación a la ACTITUD y el COMPORTAMIENTO, tal y como viene recogido en el apartado de la presente programación dedicado a los criterios de calificación de todos los cursos. Asimismo, trabajaremos el respeto al ejercicio del derecho al estudio de los compañeros y el turno de uso de la palabra y de los materiales y otra serie de normas relacionadas con el comportamiento en clase no sólo a través de la incentivación de su respeto en el día a día, sino también enseñándoles y haciéndoles utilizar expresiones de uso común en el aula tales como pedir permiso para lenvantarse, cerrar la puerta, hablar, ir al baño, etc. La asistencia obligatoria a clase se controlará a diario y además queda recogida en la presente programación la posible pérdida del derecho a evaluación continua en caso de que el alumno supere un porcentaje determinado de faltas injustificadas. El respeto y el uso correcto de las instalaciones se abordará a diario transmitiendo la importancia de los mismos en nuestras clases de idiomas.

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Finalmente, este departamento se propone cumplir la norma de centro relacionada con la participación en la vida y funcionamiento del centro, colaborando positivamente en las actividades estraescolares y complementarias que surjan y animando a nuestros alumnos a hacer lo mismo. 12. RESULTADOS DE LAS PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO Tomando como referencia los resultados de las pruebas de evaluación de diagnóstico, en los grupos evaluados se deduce que los alumnos destacan en: - El respeto de las normas de intercambio - La respuesta a preguntas tras una presentación. - La escucha activa. Se debe mejorar: - La elaboración de un guión previo a la presentación. - La fluidez y riqueza expresiva. - La interpretación de elementos paralingüísticos. - El uso del vocabulario oral. Entre las medidas a adoptar proponemos: - Incluir más actividades que promuevan el uso oral de la lengua extranjera en las sesiones. - Ya que somos conscientes de que en la adquisición de estos aspectos es decisiva una práctica constante y continuada de la lengua extranjera, además de las actividades ordinarias, promoveremos la utilización del idioma para la comunicación diaria en el aula, especialmente en aquellos momentos en que los alumnos tengan necesidad de comunicarse con el profesor y los compañeros, como por ejemplo para saludar, despedirse, felicita, pedir ayuda, etc. También se intentará variar el lenguaje utilizado por el profesor en clase (saludar y despedirse con distintas fórmulas, por ejemplo), para enriquecer así el vocabulario de los alumnos. Por otro lado, se promoverá el uso de la lengua en diferentes contextos gracias a actividades complementarias tales como el teatro en inglés y mediante la utilización del inglés a nivel generalizado en el centro con carteles informativos en este idioma, etiquetas con el nombre de los materiales y de las instalaciones, etc. - Requerir la elaboración de un guión previo a las redacciones que se realizan en cada unidad así como para la preparación de los textos orales.

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13. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 13.1. PRIMER CURSO.

1.-OBJETIVOS DIDACTICOS

UNIT 1- MY FAMILY 

Utilizar vocabulario relativo a la familia y los amigos, así como las partes del cuerpo.

Entender textos orales y escritos de diferentes características

Poder realizar intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad.

Producir textos escritos tales como descripciones de familiares y amigos, haciendo hincapié en la utilización de las mayúsculas.

Aplicar aspectos gramaticales como el verbo have got: affirmative, negative and interrogative.

Practicar la pronunciación del sonido /h/.

Establecer una comparación sociocultural en relación con el tema de la familia.

Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje. BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening  Identificar a los personajes de dos conversaciones y completar información sobre la familia y los amigos  Localizar los lugares que se citan en la grabación (pág. 14 ej. 9).

(pág.14 ejs.7 y 8).

Speaking 

Identificar y traducir varias expresiones de la historia ilustrada (pág. 11 ej. 3)

 

Escuchar y traducir expresiones habituales. Practicar un dialogo, identificando los lugares que se citan en él (pág. 14 ej. 2) Construir y practicar un diálogo por parejas (pág. 14 ejs. 5, 6)

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading  Identificar a los personajes de la foto (pág. 15 ej. 1)  Responder a preguntas de comprensión sobre un texto (Una familia de película, La Familia Addams) (pág. 15 ej. 2) Writing  Aprender y aplicar varias normas de uso sobre las mayúsculas (pág. 15 ej. 4)  Redactar un texto sobre la familia con la ayuda de un plan de redacción (pág. 15 ej. 6) BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE  Presentar y describir a la gente  Pedir y dar información sobre la familia y los amigos ESTRUCTURAS-GRAMATICA have got: formas afirmativa, negativa e interrogativa El posesivo en ‘s VOCABULARIO Tema: La familia Léxico:  Terminos de parentesco  Partes del cuerpo (Word check) FONETICA El sonido /h/ PROCEDIMIENTOS Grammar  Completar varias frases y una entrevista (pág. 12 ej. 2; pág. 13 ej. 5)  Construir frases negativas, preguntas y respuestas breves (pág. 12 ejs. 3, 4)  Construir frases utilizando posesivos (pág. 13 ej. 8)

61


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. ESO. CURSO 2011-2012 DEPARTAMENTO DE INGLÉS

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS

2.- CONTENIDOS

IES BLAS DE PRADO - CAMARENA

Vocabulary  Relacionar ilustraciones y palabras; construir frases sobre el tema (pág. 9 ej. 1)  Escuchar y repetir vocabulario; identificar términos femeninos y masculinos; traducirlos a la lengua materna ( pág. 9 ejs. 2, 3)  Hacer y responder preguntas sobre la familia propia; escribir frases sobre ella (pág.9 ejs.4/5)  Identificar y traducir varios términos de la historia ilustrada (pág. 11 ejs. 4, 5)  Dibujar una persona y poner nombre a las distintas partes de su cuerpo (pág. 11 ej. 6) Pronunciation  Identificar en diversos contextos el elemento fónico en estudio (pág. 13, ejs. 6 y 7). BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Conocer datos sobre el Reino Unido (Spotlight on the world). PROCEDIMIENTOS  

Responder a las preguntas de un cuestionario; comprobar las respuestas (pág. 16 ejs. 1, 2) Localizar lugares citados en el texto (pág. 16 ej. 3)

Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje, por ejemplo realizando un cuestionario. iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación. iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la paz: conocimiento de las realidades de otras partes del mundo. Educación moral y cívica: la importancia de reflexionar acerca de la familia y las relaciones familiares. v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;  Dibujar una persona y ponder nombre a las distintas partes del cuerpo (SB pág. 11, ej. 6).

En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. Ciencias Sociales (Geografía) Aprender sobre países y nacionalidades

6.EVALUACION

5.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo 

Actividades opcionales, GD/TG págs. T9, T11, T12, T13,

T14, T15  Apartado Grammar, SB págs. 106–107  Apartado Irregular verbs, SB pág. 128  Apartado Word Bank, SB págs. 129–134  Apartado Expression Bank, SB pág. 135  Workbook págs. 7–11  Actividades del RB Evaluación inicial 

Unidad Introduction, SB págs. 4–8

 

Diagnostic test, RB y CD de evaluación Apartado What’s in this unit?, SB pág. 9

Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación  Actividades opcionales, GD/TG págs. T10, T16  Actividades del RB  Actividades del MultiROM

Evaluación formativa Ficha de evaluación del alumno, TG/GD Evaluación sumativa Test Unit 1, RB y CD de evaluación Autoevaluación Progress Check 1, Workboob pág. 12

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. ESO. CURSO 2011-2012 DEPARTAMENTO DE INGLÉS IES BLAS DE PRADO - CAMARENA

1.-OBJETIVOS DIDACTICOS

UNIT 2- MY DAY 

Utilizar vocabulario relacionado con hábitos diarios, días de la semana y meses del año.

Entender textos orales y escritos de diferentes características.

Poder realizar intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad.

Producir textos escritos tales como descripciones de costumbres y planes, haciendo hincapié en los signos de puntuación.

Aplicar aspectos gramaticales como el present simple affirmative, los adverbios de frecuencia o los pronombres y adjetivos posesivos.

Practicar la pronunciación de la desinencia de la tercera persona del singular.

Establecer una comparación sociocultural en relación con las celebraciones de distintos países.

Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje.

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening  Captar información global y específica y responder a preguntas de comprensión (pág. 22 ejs. 5, 6) Speaking 

Identificar y traducir varias expresiones de la historia (pág. 18 ej. 3)

 

Escuchar una conversación para completarla por escrito; practicarla en voz alta (pág. 22 ejs. 1, 2) Construir un diálogo con ayudas visuales; representarlo por parejas (pág. 22 ejs. 3, 4)

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading  Identificar al personaje de la foto (pág. 23 ej. 1)  Completar frases a partir de la información del texto (Un viernes cualquiera?) (pág. 23 ej. 2)  Localizar en el mapa ciudades que se citan en el texto (pág. 23 ej. 3) Writing  Relacionar los signos de puntuación con sus nombres en inglés (pág. 23 ej. 4)  Añadir signos de puntuación a varias frases (pág. 23 ej. 5)  Redactar un texto con la ayuda de léxico y de un plan de redacción, sobre sugerencias para el tiempo libre (pág. 23 ej. 6) BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usos CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE  Mantener conversaciones telefónicas.  Pedir y dar información acerca de hábitos diarios. ESTRUCTURAS-GRAMATICA Present simple affirmative Adverbs of frequency Pronouns and possessive adjectives VOCABULARIO Tema: Las rutinas diarias Léxico:  Actividades y rutinas diarias.  Dias de la semana y meses del año (Word check) FONETICA La tercera persona del singular (he/she/it). PROCEDIMIENTOS Grammar  Completar frases y un texto a partir de la información de una tabla (pág. 20 ejs. 1–4) 

Traducir varios adverbios y utilizarlos para construir frases (pág. 21 ejs. 7–9)

 

Completar una tabla de pronombres y adjetivos (pág. 21 ej. 10) Escoger el término adecuado para completar diversas frases (pág. 21 ejs. 11, 12)

63


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. ESO. CURSO 2011-2012 DEPARTAMENTO DE INGLÉS

2.- CONTENIDOS

IES BLAS DE PRADO - CAMARENA

Vocabulary  Escuchar y repetir diversos elementos léxicos, relacionar actividades y horarios (pág. 17 ejs. 1, 2)  Completar frases acerca de los propios hábitos y comparar el resultado por parejas (pág. 17 ejs. 3/4)  Identificar elementos léxicos en la historia ilustrada; completar términos relativos al tema, así como un calendario (pág. 19 ejs. 4–6)  Realizar un intercambio comunicativo por parejas (pág. 19,ej. 7). Pronunciation  Practicar las distintas pronunciaciones de este elemento gramatical (pág. 20, ejs. 5 y 6). BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Hablar sobre las celebraciones entorno al fuego (Spotlight on the world) PROCEDIMIENTOS

EVALUACION

6.-

5.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS

 

Localizar los países citados en el texto (pág. 24 ejs. 1, 2) Distinguir frases verdaderas y falsas; corregir estas últimas (pág. 24 ej. 3)

Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje. iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación. iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la salud: reflexión en torno a los hábitos saludables para el tiempo de ocio. Educación para la paz: conocimiento de realidades distintas a las propias para favorecer el entendimiento entre los pueblos. v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;

En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. Ciencias Sociales (Geografía) Aprender a localizar diferentes países en un mapa físico.

Actividades de refuerzo       

Actividades opcionales, GD/TG págs. T17 a T22 Apartado Grammar, SB pág. 108 Apartado Irregular verbs, SB pág. 128 Apartado Word Bank, SB págs. 129–134 Apartado Expression Bank, SB pág. 135 Workbook págs. 13 a 17 Actividades del RB

Evaluación inicial Apartado What’s in this unit?, SB pág.17 Evaluación formativa Ficha de evaluación del alumno, TG/GD

Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación  Actividades opcionales, GD/TG págs. T20, T24  Actividades del RB  Actividades del MultiROM

Evaluación sumativa Test Unit 2, RB y CD de evaluación Autoevaluación Progress Check 2, Workbook pág. 18

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1.-OBJETIVOS DIDACTICOS

UNIT 3- SPORT 

Utilizar vocabulario deportivo, así como preposiciones incluidas en las expresiones temporales.

Entender textos orales y escritos de diferentes características.

Poder realizar intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad.

Producir textos orales y escritos tales como entrevistas a deportistas, haciendo hincapié en los sujetos de las frases.

Trabajar el present simple negative and interrogative y las partículas interrogativas.

Practicar la entonación de las oraciones interrogativas.

Establecer una reflexión sociocultural sobre un tema universal: las Olimpiadas.

Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje.

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening  Completar una ficha a partir de la información de un texto grabado (pág. 30, ej.6). Speaking 

Identificar y traducir varias expresiones de la historia ilustrada (pág. 26 ej. 3)

Responder a preguntas de comprensión acerca de un diálogo (pág. 30 ej. 1)

 Escuchar, repetir y traducir expresiones del diálogo; practicar la lectura de dicho diálogo (pág. 30 ejs. 2, 3)  Construir y practicar un diálogo (pág. 30 ejs. 4, 5) BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS

2.- CONTENIDOS

Reading  Captar información global y específica en un texto escrito, sobre una estrella de fútbol (pág. 31 ejs.1,2)  Localizar en un mapa la ciudad que se cita en el texto (pág. 31 ej. 3) Writing  Completar frases utilizando los pronombres adecuados (pág. 31 ej. 4)  A partir de las notas, escribir una entrevista con una deportista (pág. 31 ej. 5) BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE  Hacerse socio de un polideportivo  Pedir y dar información acerca de los propios hábitos deportivos, así como de las otras personas.  Preparar una entrevista. ESTRUCTURAS-GRAMATICA Present simple: affirmative, negative and interrogative Partículas interrogativas VOCABULARIO Tema: El deporte Léxico:  Deportivo.  Preposiciones propias de expresiones de tiempo (word check) FONETICA La entonación de las oraciones interrogativas. PROCEDIMIENTOS Grammar  Completar frases a partir de la información de una tabla de verbos (pág. 28 ejs. 1, 2)  Construir frases negativas e interrogativas; utilizarlas en intercambios comunicativos por parejas (pág. 28 ejs. 3–5)  Completar un diálogo con formas de presente (pág. 29 ej. 6) 

Relacionar las preguntas con las respuestas del recuadro; traducir las preguntas (pág. 29 ejs. 9, 10)

 Completar un cuestionario; practicarlo por parejas utilizando partículas interrogativas (pág. 29 ejs. 11, 12) Vocabulary  Relacionar ilustraciones y palabras; completar una tabla utilizando ese léxico; construir frases sobre el tema ( pág. 25 ejs. 1–3)  Identificar información específica para completar una ficha (pág. 25 ej. 4)  Identificar varios términos en la historia ilustrada; completar una tabla con dicho léxico (pág. 27 ejs. 4, 5)

65


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. ESO. CURSO 2011-2012 DEPARTAMENTO DE INGLÉS

4. RELACION 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE CON OTRAS LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO AREAS DEL DE LAS COMPETENCIAS BASICAS CURRICULUM

2.- CONTENIDOS

IES BLAS DE PRADO - CAMARENA

Pronunciation  Escuchar y practicar la entonación de diversas frases (pág. 29, ejjs. 7 y 8). BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Hablar sobre Las Olimpiadas (Spotlight on the world) PROCEDIMIENTOS 

Identificar los deportes de las fotos (pág. 32 ej. 1)

 

Leer un texto y responder a preguntas de comprensión sobre él (pág. 32 ejs. 2, 3) Localizar en el mapa las ciudades que se citan en el texto (pág. 32 ej. 4)

Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje. iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación. iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívica: reflexión acerca de los comportamientos idóneos para desarrollar actividades tanto individuales como de grupo en el ámbito deportivo. Educación para la salud: la importancia de realizar actividades deportivas, beneficiosas para el equilibrio tanto físico como psicológico de las personas. v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;

En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

6.EVALUACION

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo        

Actividades opcionales, GD/TG págs. T27 a T31 Apartado Grammar, SB pág. 110 Apartado Irregular verbs, SB pág. 128 Apartado Word Bank, SB págs. 129–134 Apartado Expression Bank, SB pág. 135 Workbook págs. 19 a 23 Actividades del RB Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación  Apartado Try this! SB pág. 29  Actividades opcionales, GD/TG pág. T27  Actividades del RB  Actividades del MultiROM Evaluación inicial Apartado What’s in this unit?, SB pág. 29 Evaluación formativa Ficha de evaluación del alumno, TG/GD Evaluación sumativa Test Unit 3, RB y CD de evaluación Autoevaluación Progress Check 3, Workboob pág. 24

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1.-OBJETIVOS DIDACTICOS

UNIT 4 – AROUND THE WORLD 

Utilizar vocabulario relativo al tiempo meteorológico, los países y las nacionalidades.

Entender textos orales y escritos de diferentes características.

Poder realizar intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad.

Producir textos orales y escritos tales como mensajes de correo electrónico, haciendo hincapié en la ortografía.

Practicar aspectos gramaticales como el present continuous.

Trabajar el present simple negative and interrogative y las partículas interrogativas.

Practicar la pronunciación de la desinencia -ing (/IN/).

Establecer una comparación sociocultural en relación con los animales y su entorno natural.

 Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje. BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening  Identificar en la grabación lo que ha comprado cada personaje (pág. 42 ej. 5)  Captar información específica para escoger los precios correctos (pág. 42 ej. 6) Speaking 

Identificar y traducir varias expresiones de la historia (pág. 38 ej. 3)

 

Completar y practicar un diálogo tras escuchar su grabación (pág. 42 ejs. 1, 2) Construir un diálogo con ayudas visuales; representarlo por parejas (pág. 42 ejs. 3, 4)

BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading  Identificar el país del remitente en un email; amigos por correspondencia cibernética (pág. 43 ej. 1)  Distinguir entre frases verdaderas y falsas; corregir estas últimas (pág. 43 ej. 2)

2.- CONTENIDOS

Writing  Corregir los errores que incluye un texto (pág. 43 ej. 3)  Redactar un email para responder al de Erica con la ayuda de un plan de redacción (pág. 43 ej. 4) BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE  Mantener conversaciones telefónicas.  Pedir y dar información para adquirir algo en un establecimiento ESTRUCTURAS-GRAMATICA Present continuous VOCABULARIO Tema: Los paises del mundo. Léxico:  El tiempo meteorológico.  Paises y nacionalidades (Word check). FONETICA La desinencia –ing PROCEDIMIENTOS Grammar  A partir de la información de una tabla, construir formas verbales en -ing y completar diversas frases y dos textos (págs. 40–41 ejs. 1–5)  Construir preguntas ordenando sus elementos; responder a ellas con ayudas visuales (pág. 41 ejs. 7, 8) Vocabulary  Escuchar y repetir elementos léxicos (pág. 37 ej. 1)  Escribir frases acerca del tiempo en diversas ciudades; practicarlas por parejas (pág. 37 ejs. 2, 3)  Completar una tabla utilizando léxico de la historia ilustrada (pág. 39 ej. 4)  Localizar en un mapa los países correspondientes a varias nacionalidades (pág. 39 ej. 5) Pronunciation  Escuchar y practicar la pronunciación de las formas en –ing (pág. 41, ej. 6)

67


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. ESO. CURSO 2011-2012 DEPARTAMENTO DE INGLÉS

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS

2.- CONTENIDOS

IES BLAS DE PRADO - CAMARENA

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Hablar sobre los animales y sus hábitats. PROCEDIMIENTOS  

Responder a un cuestionario; comprobar las respuestas en la grabación (pág. 44 ejs. 1, 2) Localizar en un mapa los lugares que se citan en el cuestionario (pág. 44 ej. 3)

Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje. iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación, en esta unidad se trabajarán los mensajes de correo electrónico. iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación ambiental: la importancia de aprender datos relativos a distintas especies animales como primer paso para respetar su entorno natural. Educación para el consumo: observación de convenciones propias de las transacciones comerciales. v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;

En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. Ciencias Sociales (Geografía) Aprender características de diferentes lugares del mundo y su meteorología.

6.- EVALUACION

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo        

Actividades opcionales, GD/TG págs. T37 a T41 Apartado Grammar, SB pág. 112 Apartado Irregular verbs, SB pág. 128 Apartado Word Bank, SB págs. 129–134 Apartado Expression Bank, SB pág. 135 Workbook págs. 25 a 29 Actividades del RB Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación  Apartado Try this!, SB pág. 41  Actividades del RB  Actividades del MultiROM

Evaluación inicial Apartado What’s in this unit?, SB pág. 37 Evaluación formativa Ficha de evaluación del alumno, TG/GD Evaluación sumativa Test Unit 4, RB y CD de evaluación Autoevaluación Progress Check 4, Workboob pág. 30

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1.-OBJETIVOS DIDACTICOS

UNIT 5 – MY TOWN 

Utilizar vocabulario relativo a los edificios de las ciudades, así como a preposiciones de lugar.

Entender textos orales y escritos de diferentes características.

Poder realizar intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad.

Producir textos orales y escritos tales como descripciones de entornos urbanos, haciendo hincapié en el uso de and y but.

Practicar las formas verbales there is / there are y el imperativo.

Practicar el acento en la palabra.

Establecer una reflexión sociocultural acerca del uso de diversos medios de transporte.

Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje.

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening  Captar en la grabación la información (indicaciones) necesaria para localizar varios edificios, (pág. 50 ej. 6) Speaking 

Identificar y traducir varias expresiones de la historia ilustrada (pág. 46 ej. 3)

Aplicar el criterio dado para distinguir diversas expresiones (pág. 46 ej. 4)

 Captar información global y específica en el diálogo para completar un texto y localizar un edificio en el plano ( pág. 50 ejs. 1, 2)  Construir un diálogo y practicarlo por parejas (pág. 50 ejs. 3–5) BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS

2.- CONTENIDOS

Reading  Encontrar información global y específica en un texto; juegos de ordenador, para identificar lugares de una ciudad y responder a preguntas de comprensión (pág. 51 ejs. 1, 2) Writing  Completar frases utilizando preposiciones dadas (pág. 51 ej. 3)  Describir la ciudad ideal con la ayuda de un plan de redacción (pág. 31 ej. 5) BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE  Dar indicaciones para llegar a un lugar.  Describir pueblos y ciudades. ESTRUCTURAS-GRAMATICA There’s/there are El imperativo And y but VOCABULARIO Tema: La ciudad y sus partes Léxico:  Lugares de la ciudad.  Preposiciones de lugar. FONETICA El acento en la palabra PROCEDIMIENTOS Grammar  Estudiar una tabla de verbos para contrastar las formas con las de la lengua materna (pág. 48 ej. 1)  Construir frases afirmativas y negativas incluyendo las formas verbales en estudio (pág. 48 ejs. 2–5)  Completar preguntas y respuestas breves; practicar con frases similares acerca de una calle de nuestra ciudad (pág. 49 ejs. 6, 7)  Completar frases en imperativo utilizando verbos dados y pistas visuales (pág. 49 ej. 8) Vocabulary  Relacionar ilustraciones y palabras; escucharlas y practicar su pronunciación (pág. 45 ejs. 1, 2)  Construir frases a partir de la información de una tabla (pág. 45 ej. 3)  Completar frases utilizando preposiciones dadas; traducirlas en el cuaderno (pág. 47 ejs. 5, 6) Pronunciation  Clasificar diversas palabras en función de la sílaba acentuada (pág. 49, ejs. 9 y 10)

69


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. ESO. CURSO 2011-2012 DEPARTAMENTO DE INGLÉS

2.- CONTENIDOS

IES BLAS DE PRADO - CAMARENA

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Hablar sobre los medios de transporte (Spotlight on the world). PROCEDIMIENTOS 

Identificar los medios de transporte en las fotos (pág. 52 ej. 1)

Predecir si varias frases relativas al texto son verdaderas o falsas; comprobar las hipótesis leyendo y escuchando el texto (pág. 52 ejs. 2, 3) Localizar en los mapas las ciudades que se citan en el texto (pág. 52 ej. 4)

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS

Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje. iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación. iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación vial: reflexión en torno a la utilización de diversos métodos de transporte, así como a su impacto ambiental. Educación moral y cívica: la observación de las convenciones sociales adecuadas cuando nos movemos en ámbitos urbanos. v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;

En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. Ciencias Sociales (Geografía) Aprender a interpretar mapas

6.- EVALUACION

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo        

Actividades opcionales, GD/TG págs. T47,T49 Apartado Grammar, SB pág. 114 Apartado Irregular verbs, SB pág. 128 Apartado Word Bank, SB págs. 129–134 Apartado Expression Bank, SB pág. 135 Workbook págs. 31 a 35 Actividades del RB Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación  Apartado Try This!, SB pág. 49.  Actividades opcionales, GD/TG pág. T47  Actividades del RB  Actividades del MultiROM Evaluación inicial Apartado What’s in this unit?, SB pág. 45 Evaluación formativa Ficha de evaluación del alumno, TG/GD Evaluación sumativa Test Unit 5, RB y CD de evaluación Autoevaluación Progress Check 5, Workboob pág.36

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1.-OBJETIVOS DIDACTICOS

UNIT 6 – FOOD AND HEALTH 

Utilizar vocabulario relativo a alimentos y bebidos, así como al plural de los sustantivos.

Entender textos orales y escritos de diferentes características.

Poder realizar intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad.

Producir textos orales y escritos tales como las descripciones de los hábitos alimenticios, haciendo hincapié en la revisión de los asp gramaticales.

Aplicar aspectos gramaticales como los sustantivos contables e incontables, some y any y los pronombres indefinidos.

Practicar el acento en la frase.

Establecer una comparación sociocultural en relación con temas como el de la alimentación.

 Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje. BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening  Captar información global y específica en un texto grabado (pág. 58 ejs. 6, 7) Speaking 

Identificar y traducir varias expresiones en la historia ilustrada (pág. 54 ej. 4)

Captar información en una conversación para completar una tabla e identificar estructuras de futuro; practicar dicha conversación (pág. 58 ejs. 2, 3)  Construir y practicar un diálogo (pág. 58 ejs. 4, 5) BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS

2.- CONTENIDOS

Reading  Captar información global y específica para responder a preguntas de comprensión (pág. 59 ejs. 1/2)  Localizar en el mapa el país de origen del personaje del texto (pág. 59 ej. 3) Writing  Corregir errores gramaticales en un texto (pág. 59 ej. 4)  Redactar un texto con la ayuda de un plan de redacción, haciendo sugerencias e invitaciones (pág. 59 ej. 5) BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE  Formular invitaciones  Pedir y dar información acerca de hábitos alimenticios.  Expresar cantidades. ESTRUCTURAS-GRAMATICA Sustantivos contables e incontables Some and any Pronombres indefinidos VOCABULARIO Tema: La alimentación y la salud Léxico:  Alimentos y bebidas.  Plural de los sustantivos. FONETICA El acento en la frase PROCEDIMIENTOS Grammar  Completar una tabla y varias frases a partir de información sobre sustantivos (pág. 56 ejs. 1–3)   

A partir de la información de la tabla, escoger el elemento adecuado para completar cada frase (pág. 56 ejs. 4, 5) Completar un párrafo con elementos dados (pág. 57 ej. 6) Realizar un intercambio comunicativos por parejas (pág. 57 ej. 7)

A partir de di versos ejemplos, completar frases con pronombres indefinidos (pág. 57 ejs. 9, 10)

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. ESO. CURSO 2011-2012 DEPARTAMENTO DE INGLÉS IES BLAS DE PRADO - CAMARENA

Vocabulary  Escuchar y practicar los términos de la actividad (pág. 53 ej. 1)  Clasificar alimentos según el criterio propuesto (pág. 53 ej. 2)  Realizar un intercambio comunicativo por parejas sobre el tema de la sección (pág. 53 ej. 3)  Construir el plural de sustantivos extraídos de la historia (pág. 55 ej. 5)  Identificar las reglas de formación que se aplican a los distintos sustantivos (pág. 55 ej. 6) Pronunciation  Identificar en la grabación los elementos que se acentúan en cada frase (pág. 57, ej. 8). BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Hablar sobre la comida rápida (Spotlight on the world).

6.EVALUACION

5.TRATAMIENT O DE LA DIVERSIDAD

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS

PROCEDIMIENTOS 

Completar un texto con palabras dadas (pág. 60 ej. 1)

 

Encontrar información específica en el texto para identificar las frases correctas (pág. 60 ej. 2) Responder a preguntas sobre los propios hábitos alimenticios (pág. 60 ej. 3)

Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje. iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación. iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la salud: reflexión acerca de la importancia de la alimentación en nuestra salud. Educación para la paz: aproximación a aspectos de la cultura de países geográficamente distantes para lograr un entendimiento y una proximidad a otros niveles. v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;

En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. Matemáticas Aprender sobre cantidades

Actividades de refuerzo  Actividades opcionales, GD/TG págs. T53 a T59  Apartado Grammar, SB pág. 116  Apartado Irregular verbs, SB pág. 128  Apartado Word Bank, SB págs. 129–134  Apartado Expression Bank, SB pág. 135  Workbook págs. 37 a 41  Actividades del RB Evaluación inicial Apartado What’s in this unit?, SB pág. 53 Evaluación formativa Ficha de evaluación del alumno, TG/GD Evaluación sumativa Test Unit 6, RB y CD de evaluación Autoevaluación Progress Check 6, Workboob pág. 42

Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación  Apartado Try this!, pág. 53  Actividades del RB  Actividades del MultiROM

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. ESO. CURSO 2011-2012 DEPARTAMENTO DE INGLÉS IES BLAS DE PRADO - CAMARENA

1.-OBJETIVOS DIDACTICOS

UNIT 7 –SCHOOL DAYS 

Utilizar vocabulario relativo a las asignaturas escolares y los números ordinales.

Entender textos orales y escritos de diferentes características.

Poder realizar intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad.

Producir textos orales y escritos tales como emails, haciendo hincapié en la división en párrafos.

Practicar aspectos gramaticales como el past simple de be y there was / there were.

Practicar las formas débiles /w@z/, /w@(r)/.

Establecer una comparación sociocultural en relación con los centros de Secundaria.

Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje.

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening 

Captar información específica sobre hechos del pasado reciente, para distinguir entre frases verdaderas y falsas; corregir estas últimas (pág. 70, ejs. 6 y 7).

Speaking  Identificar asignaturas escolares por escrito y en una grabación; escuchar y practicar sus nombres (pág. 65 ejs. 1, 2) 

Realizar intercambios comunicativos por parejas sobre el tema (pág. 65 ej. 3)

Ilustrar el horario de cada cual y escribir acerca de él (pág. 65 ej. 4)

 

Completar una tabla con elementos de la historia; escuchar y practicar los ordinales (pág.67 ejs. 4/5) Responder a preguntas relativas al orden de varias clases (pág. 67 ej. 6)

BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS

2.- CONTENIDOS

Reading  Encontrar información general y específica para completar una tabla sobre centros escolares británicos (pág. 71 ejs. 1, 2)  Localizar en el mapa la ciudad que se cita (pág. 71 ej. 3) Writing  Identificar el tema de cada párrafo (pág. 71 ej. 4)  Añadir frases adecuadas a cada párrafo (pág. 71 ej. 5)  Redactar un mensaje de email con la ayuda de un plan de redacción (pág. 71 ej. 6) BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE  Hablar acerca del pasado  Pedir y dar información sobre la vida escolar. ESTRUCTURAS-GRAMATICA Be: past simple There was/There were VOCABULARIO Tema: El colegio Léxico:  Asignaturas escolares.  Números ordinales (word check) FONETICA Formas débiles PROCEDIMIENTOS Grammar  Construir frases a partir de la información de una tabla; ponerlas en la forma negativa (págs. 68 ejs. 1–3)  Completar un texto, varias frases interrogativas y respuestas breves con las formas verbales en pasado (pág. 68 ej. 4; pág. 69 ej. 5)  Construir frases afirmativas, interrogativas y respuestas breves con las formas verbales adecuadas; formular la regla de uso que corresponda (pág. 69 ejs. 7–10)

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. ESO. CURSO 2011-2012 DEPARTAMENTO DE INGLÉS IES BLAS DE PRADO - CAMARENA

Vocabulary 

Identificar y traducir varias expresiones de la historia (pág. 66 ej. 3)

 

Captar información en la grabación para responder a preguntas de comprensión (pág. 70 ej. 1) Leer, practicar y traducir expresiones de un diálogo; practicar dicho diálogo (pág. 70 ej. 2, 3) Redactar un diálogo con términos dados; practicarlo en un intercambio por parejas (pág. 70 ejs. 4, 5)

Pronunciation  Escuchar y practicar la pronunciación de las formas débiles (pág. 69, ej. 6) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Conocer datos sobre los centros de educación secundaria en Gran Bretaña. PROCEDIMIENTOS

6.- EVALUACION

5.TRATAMIENT O DE LA DIVERSIDAD

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS

 

Responder a un cuestionario; comprobar las respuestas en la grabación (pág. 72 ejs. 1, 2) Responder a preguntas sobre el centro de cada cual (pág. 72 ej. 3)

Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje, por ejemplo en esta unidad responder un cuestionario. iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación, por ejemplo en esta unidad escribiendo un email. iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívica: observación de las convenciones de otros países en relación con actividades de los jóvenes. Educación para la salud: reflexión acerca de la importancia de incluir ejercicio físico en el currículo escolar. v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;  Leer y aprender sobre la educación en Gran Bretaña

En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. Matemáticas Trabajar los números ordinales

Actividades de refuerzo  Actividades opcionales, GD/TG págs. T66,T68  Apartado Grammar, SB pág. 118  Apartado Irregular verbs, SB pág. 128  Apartado Word Bank, SB págs. 129–134  Apartado Expression Bank, SB pág. 135  Workbook págs. 43 a 47  Actividades del RB Evaluación inicial Apartado What’s in this unit?, SB pág. 65 Evaluación formativa Ficha de evaluación del alumno, TG/GD Evaluación sumativa Test Unit 7, RB y CD de evaluación Autoevaluación Progress Check 7, Workboob pág. 48

Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación  Apartado Try this!, SB pág. 69  Actividades opcionales, GD/TG págs. T65, T66  Actividades del RB  Actividades del MultiROM

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. ESO. CURSO 2011-2012 DEPARTAMENTO DE INGLÉS IES BLAS DE PRADO - CAMARENA

1.-OBJETIVOS DIDACTICOS

UNIT 8 – IN THE PAST 

Utilizar vocabulario relativo a las partes de la casa y las fechas.

Entender textos orales y escritos de diferentes características.

Poder realizar intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad.

Producir textos orales y escritos tales como la descripción de una civilización antigua, haciendo hincapié en la construcción de adjetivo + sustantivo.

Aplicar aspectos gramaticales como el past simple affirmative (verbos regulares e irregulares).

Realizar una reflexión acerca de momentos clave de la historia de las civilizaciones.

Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje.

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening 

Captar información global y específica para identificar un problema y responder a preguntas de comprensión (pág. 78

ejs. 6, 7) Speaking  Identificar y traducir varias expresiones de la historia ilustrada (pág. 75, ej. 4).  Completar un diálogo con palabras dadas; comprobar las respuestas y practicar el diálogo (pág. 78, ejs. 1 a 4).  Construir un diálogo con la ayuda de un póster; representarlo por parejas (pág. 78, ej. 4 y 5). BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS

2.- CONTENIDOS

Reading  Identificar información global para relacionar textos e imágenes (pág. 79 ej. 1)  Encontrar información específica en un texto sobre festejos egipcios, para responder a preguntas de comprensión (pág. 79 ej. 2) Writing  Ordenar diversos elementos para construir frases (pág. 79 ej. 3)  Redactar un texto con la ayuda de un esquema (pág. 79 ej. 4) BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE  Acceder a un lugar público; por ejemplo un museo  Dar y pedir información acerca de elementos culturales. ESTRUCTURAS-GRAMATICA Past simple: regular and irregular verbs VOCABULARIO Tema: Las civilizaciones antiguas Léxico:  Partes de la casa  Fechas (word check) FONETICA La desinencia del past simple PROCEDIMIENTOS Grammar  Completar frases a partir de la información de una tabla (pág. 76 ejs. 1, 2, 4) 

Escribir las formas de pasado de varios verbos (pág. 76 ej. 3)

Completar un párrafo con formas verbales de pasado (pág. 77 ej. 5)

 Relacionar distintas formas verbales; consrtuir frases que las incluyan (pág. 77 ejs. 8, 9) Vocabulary 

Identificar y traducir varias expresiones de la historia ilustrada (pág. 75 ej. 4)

 Completar un diálogo con palabras dadas; comprobar las respuestas y practicar el diálogo (pág. 78 ejs. 1–4) Pronunciation  Escuchar e identificar distintas pronunciaciones de un elemento gramatical (pág. 77, ejs 6 y 7).

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. ESO. CURSO 2011-2012 DEPARTAMENTO DE INGLÉS

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS

2.- CONTENIDOS

IES BLAS DE PRADO - CAMARENA

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Conocer datos sobre las civilizaciones de la antigüedad. PROCEDIMIENTOS  

Responder a un cuestionario; comprobar las respuestas (pág. 80 ejs. 1, 2) Localizar en un mapa los lugares que se citan en el texto (pág. 80 ej. 3)

Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; por ejemplo en esta unidad respondiendo a un cuestionario iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación. iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la paz: interés por acercarnos a nuestro pasado como base para construir un futuro en paz. Educación para el consumidor: observación de convenciones sociales para acceder a lugares públicos a cambio de dinero. v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;  Aprender sobre la cultura egipcia  Conocer los entresijos de un museo.

En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. Ciencias Sociales (Geografía) Aprender sobre la cultura y la localización física de antiguas civilizaciones

6.- EVALUACION

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo        

Actividades opcionales, GD/TG págs. T73,T74, T75, T77 Apartado Grammar, SB pág. 120 Apartado Irregular verbs, SB pág. 128 Apartado Word Bank, SB págs. 129–134 Apartado Expression Bank, SB pág. 135 Workbook págs. 49 a 53 Actividades del RB Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación  Apartado Try this!, SB pág. 77  Actividades opcionales, GD/TG págs. T76  Actividades del RB  Actividades del MultiROM Evaluación inicial Apartado What’s in this unit?, SB pág. 73 Evaluación formativa Ficha de evaluación del alumno, TG/GD Evaluación sumativa Test Unit 8, RB y CD de evaluación Autoevaluación Progress Check 8, Workboob pág. 54

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. ESO. CURSO 2011-2012 DEPARTAMENTO DE INGLÉS IES BLAS DE PRADO - CAMARENA

1.-OBJETIVOS DIDACTICOS

UNIT 9 – HOLIDAYS 

Utilizar vocabulario relativo a prendas de ropa y adjetivos.

Entender textos orales y escritos de diferentes características.

Poder realizar intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad.

Producir textos orales y escritos tales como una descripción de planes para las vacaciones, haciendo hincapié en término secuenciación.

Aplicar aspectos gramaticales como el going to y must/mustn’t.

Practicar el ritmo en la frase.

Establecer una comparación sociocultural en relación con lugares curiosos de otros países.

 Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje. BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening  Captar información global y específica para identificar varios lugares y escoger las respuestas correctas en un texto sobre planes de tiempo libre (pág. 86 ejs. 6, 7) Speaking 

Identificar y traducir varias expresiones de la historia (pág. 82 ej. 4)

  

Escuchar una conversación para responder a preguntas de comprensión global (pág. 86 ej. 1) Practicar y traducir expresiones del diálogo (pág. 86 ej. 2) Tras leer un modelo, construir un diálogo con la ayuda de un esquema; representarlo por parejas (pág. 86 ejs. 3–5)

BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS

2.- CONTENIDOS

Reading  Encontrar información global para ordenar diversos planes (pág. 87 ej. 1)  Responder a preguntas de comprensión específica sobre las vacaciones (pág. 87 ej. 2)  Localizar varios lugares en un mapa (pág. 87 ej. 3) Writing  Completar un texto incluyendo elementos de secuenciación (pág. 87 ej. 4)  Redactar un texto acerca de los propios planes de vacaciones (pág. 87 ej. 5) BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE  Formular sugerencias  Expresar normas  Hablar de planes para vacaciones de verano ESTRUCTURAS-GRAMATICA Must/mustn’t Going to VOCABULARIO Tema: Las vacaciones Léxico:  Prendas de ropa  Adjetivos (word check) FONETICA El ritmo en la frase PROCEDIMIENTOS Grammar  Completar y construir frases a partir de la información de una tabla de verbos (pág. 84 ejs. 1–4) 

Construir frases acerca de planes para el futuro próximo (pág. 84 ej. 5; pág. 85 ej. 6)

Realizar un intercambio comunicativo por parejas sobre planes (pág. 85 ej. 7)

A partir de la información de una tabla, expresar normas positivas y negativas (pág. 85 ejs. 9, 10)

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. ESO. CURSO 2011-2012 DEPARTAMENTO DE INGLÉS IES BLAS DE PRADO - CAMARENA

2.- CONTENIDOS

Vocabulary  Tras escuchar y repetir varios términos, identificarlos en la ilustración (pág. 81 ejs. 1, 2)  Construir frases acerca de una ilustración; realizar intercambios comunicativos por parejas (pág. 81 ejs. 4, 5)  Describir la indumentaria de los compañeros (pág. 81 ej. 5)  Encontrar en la historia los antónimos de varios adjetivos (pág. 83 ej. 3)  Relacionar adjetivos y sus antónimos (pág. 83 ej. 6) Pronunciation  Leer y practicar un poema centrándose en el ritmo de las frases (pág. 85, ej. 8) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Hablar sobre hoteles peculiares (Spotlight on the world)

6.- EVALUACION

5.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

4. RELACION 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE CON OTRAS LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO AREAS DEL DE LAS COMPETENCIAS BASICAS CURRICULUM

PROCEDIMIENTOS 

Leer y relacionar varios textos con las ilustraciones correspondientes (pág. 88 ej. 1)

 

Localizar en un mapa los países citados (pág. 88 ej. 2) Responder a preguntas de comprensión específica acerca del texto (pág. 88 ej. 3)

Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje. iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación. iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para el consumidor: observación de objetos que los jóvenes pueden adquirir, incidiendo en el elemento utilitario y no consumista, de dicha adquisición. Educación para la salud: la importancia de disfrutar de vacaciones como algo beneficioso para el bienestar tanto físico como psicológico de las personas. v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;  Conocer hoteles curiosos del mundo

En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. Lengua y literatura Aprender antónimos

Actividades de refuerzo  Actividades opcionales, GD/TG págs. T81,T83, T87  Apartado Grammar, SB pág. 122  Apartado Irregular verbs, SB pág. 128  Apartado Word Bank, SB págs. 129–134  Apartado Expression Bank, SB pág. 135  Workbook págs. 55 a 59  Actividades del RB  Actividades del MultiROM Evaluación inicial Apartado What’s in this unit?, SB pág. 81 Evaluación formativa Ficha de evaluación del alumno, TG/GD Evaluación sumativa Test Unit 9, RB y CD de evaluación Autoevaluación Progress Check 9, Workboob pág. 60

Actividades de ampliación  Apartado Try this!, SB pág. 85  Actividades opcionales, GD/TG págs. T81, T85  Actividades del RB  Actividades del MultiROM

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. ESO. CURSO 2011-2012 DEPARTAMENTO DE INGLÉS IES BLAS DE PRADO - CAMARENA

4.5.2. SEGUNDO CURSO

1.-OBJETIVOS DIDACTICOS

UNIT 1- FRIENDS 

Utilizar vocabulario relacionado con actividades y deportes.

Entender textos orales y escritos de diferentes características.

Poder realizar intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad.

Producir textos orales y escritos tales como descripciones de amigos íntimos, haciendo hincapié en las mayúsculas y los signo puntuación.

Trabajar aspectos gramaticales como el present simple, las partículas interrogativas, los adverbios de frecuencia y los pronombres objeto.

Practicar el acento en la palabra.

Establecer una comparación sociocultural en relación con países situados en las antípodas.

 Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje. BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening  Captar información global y específica en una grabación (pág. 14 ejs. 6, 7) Speaking 

Completar un diálogo identificando varios términos en la grabación; practicar y traducir expresiones del texto, y el diálogo

completo (pág. 14 ejs. 1–3)  Construir y practicar un diálogo por parejas (pág. 14 ejs. 4, 5) BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS

2.- CONTENIDOS

Reading  Captar información global y específica en un texto escrito sobre las amigas íntimas (pág. 15 ejs. 1, 2) Writing  Construir frases con la puntuación adecuada (pág. 15 ejs. 3, 4)  Redactar un texto con la ayuda de un plan de redacción (pág. 15 ej. 5) BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE  Hablar de las cosas que nos gustan y no nos gustan  Describir a los amigos ESTRUCTURAS-GRAMATICA Present simple Partículas interrogativas Adverbios de frecuencia Pronombres objeto VOCABULARIO Tema: Los amigos Léxico:  Actividades propias de los fines de semana  Disciplinas deportivas FONETICA El acento en la palabra PROCEDIMIENTOS Grammar  Completar frases con la información de una tabla de verbos; ponerlas en negativa (pág. 12 ejs. 1–3)  Ordenar elementos para construir frases correctas (pág. 12 ej. 4)  Redactar un email utilizando las formas adecuadas de los verbos (pág. 13 ej. 5) 

Traducir partículas interrogativas; utilizarlas para completar frases; practicarlas por parejas (pág. 13 ejs. 6–8)

Completar una tabla y construir varias frases utilizando adverbios dados (pág. 13 ejs. 9, 10)

Identificar semejanzas y diferencias entre los pronombres de sujeto y objeto (pág. 13 ej. 11)

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. ESO. CURSO 2011-2012 DEPARTAMENTO DE INGLÉS

2.- CONTENIDOS

IES BLAS DE PRADO - CAMARENA

Vocabulary  Relacionar ilustraciones y palabras; comprobar las respuestas en la grabación (pág. 9 ej. 1)  Identificar las actividades de cada personaje; completar una tabla sobre la frecuencia de las mismas (pág. 9 ejs. 2, 3)  Identificar y clasificar actividades deportivas en función de los verbos que rigen; realizar un intercambio comunicativo sobre el tema (pág. 11, ejs. 4 a 6). Pronunciation  Practicar la pronunciación de varios términos prestando atención a la sílaba acentuada (pág. 13, ej.12). BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Conocer información sobre Australia (Spotlight on the world).

6.EVALUACION

5.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS

PROCEDIMIENTOS 

Captar información global para relacionar textos e imágenes, e información específica para responder a preguntas de

comprensión (pág. 16 ejs. 1, 2) Localizar ciudades citadas en el texto (pág. 16 ej. 3)

Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje. iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación. iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la paz: conocimiento de elementos geográficos, sociales y culturales de países que nos resultan éxoticos por su lejania. Educación para la salud: reflexión acerca de hábitos de ocio y aficiones que pueden resultar beneficiosos para el equilibrio de las personas. v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;

En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. Ciencias Sociales (Geografía) Aprender sobre Australia

Actividades de refuerzo Actividades opcionales GD/TG Apartado Grammar, SB pag. 106 Apartado Irregular verbs, SB pág. 128 Apartado Word Bank, SB págs. 129-135 Apartado Expression Bank, SB pág. 136 Workbook págs. 7-11 Actividades del RB Actividades del MultiROM

Evaluación inicial Unidad introduction, SB págs. 4 a 8 Diagnostic test, RB y CD de evaluación Apartado What’s in this unit?, SB pág. 9 Evaluación formativa Ficha de evaluación del alumno, TG/GD

Actividades de ampliación Apartado What’s in this unit?, SB pág. 12 Actividades opcionales, GD/TG Actividades del RB Activiades del MultiROM

Evaluación sumativa Test unit 1, RB y CD de evaluación Autoevaluación Progress Check 1, Workbook pág. 12

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. ESO. CURSO 2011-2012 DEPARTAMENTO DE INGLÉS IES BLAS DE PRADO - CAMARENA

1.-OBJETIVOS DIDACTICOS

UNIT 2- MUSIC 

Utilizar vocabulario relacionado con músicos, instrumentos musicales y prendas de ropa.

Entender textos orales y escritos de diferentes características.

Poder realizar intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad.

Producir textos orales y escritos tales como emails descriptivos, haciendo hincapié en el orden en las palabras en la construcción d frases.

Aplicar aspectos gramaticales como el present continuous, present continuous con valor de futuro y can/can’t.

Distinguir los sonidos /i/, /I/.

Establecer una comparación sociocultural sobre la música y el baile de diversos países.

 Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje. BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening  Captar información global y específica y responder a preguntas de comprensión (pág. 22 ejs. 6, 7) Speaking 

Identificar y traducir varias expresiones de la historia (pág. 18 ej. 3)

  

Encontrar a un personaje en la ilustración (pág. 22 ej. 1) Practicar y traducir varias expresiones; practicar la lectura del diálogo (pág. 22 ejs. 2, 3) Construir un diálogo y practicarlo por parejas (pág. 22 ejs. 4, 5)

BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading  Identificar el grupo de la foto; completar una ficha sobre él (pág. 23 ejs. 1, 2)

2.- CONTENIDOS

Writing  Analizar el orden de la frase en inglés; construir frases que reflejen dicho orden (pág. 23 ejs. 3, 4)  A partir de la información de la ficha, escribir un email a un amigo sobre una banda de pop (pág. 23 ej. 5) BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE  Describir a las personas  Pedir y dar información acerca de los grupos de música que nos gustan ESTRUCTURAS-GRAMATICA Present continuous Present continuous with future meaning Can/can’t VOCABULARIO Tema: La música Léxico:  Músicos e instrumentos musicales  Ropa FONETICA Los sonidos /i/, /I/

PROCEDIMIENTOS Grammar  Completar una tabla de verbos, una postal y varias frases; poner las frases en negativa (pág. 20 ejs. 1–3, 5) 

Construir preguntas y respuestas afirmativas y negativas (pág. 20 ej. 4)

  

Construir preguntas y respuestas con la ayuda de varias notas (pág. 21 ej. 6) Analizar una tabla para identificar diferencias formales (pág. 21 ej. 9) Construir frases sobre las ilustraciones; realizar un intercambio comunicativo por parejas (pág. 21

ej. 10).

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. ESO. CURSO 2011-2012 DEPARTAMENTO DE INGLÉS IES BLAS DE PRADO - CAMARENA

2.- CONTENIDOS

Vocabulary  Relacionar vocabulario e ilustraciones; construir frases con palabras dadas (pág. 17 ejs. 1, 2)  Identificar instrumentos en la grabación (pág. 17 ej. 3)  

Describir la indumentaria de varios personajes; realizar intercambios comunicativos por parejas (pág. 19 ej. 4) Realizar un intercambio comunicativo por parejas sobre el tema (pág. 19 ej. 5)

Pronunciation  Distinguir en ejemplos prácticos los sonidos en estudio (pág. 22, ejs. 4 y 5) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Hablar sobre la música y el baile (Spotlight on the world)

6.- EVALUACION

5.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

4. RELACION 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE CON OTRAS LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO AREAS DEL DE LAS COMPETENCIAS BASICAS CURRICULUM

PROCEDIMIENTOS  Relacionar cada texto con el estilo musical que describe (pág. 24 ej. 1)  Identificar en la grabación diversos tipos de música y baile (pág. 24 ej. 2)  Localizar en el mapa los países que se citan en el texto (pág. 24 ej. 3)  Realizar un intercambio comunicativo sobre el tema (pág. 24 ej. 4) Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje. iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación. iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación del consumidor: observación del hábito de los jóvenes en la forma de vestir y reflexionar sobre el tema del consumo racional y sostenible. Educación para la paz: conocimiento de aspectos culturales de países muy diferentes, p.ej. la música y el baile que pueden unir a la gente que vive en ellos. v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;  Aprender sobre música y músicos. En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. Ciencias Sociales (Geografía) Aprender a localizar en el mapa los países que se citan en el téxto Música Aprender sobre música y músicos Actividades de refuerzo Actividades opcionales GD/TG Apartado Grammar, SB pag. 108 Apartado Irregular verbs, SB pág. 128 Apartado Word Bank, SB págs. 129-135 Apartado Expression Bank, SB pág. 136 Workbook págs. 13-17 Actividades del RB

Actividades del MultiROM Actividades de ampliación Apartado Try this!, SB pág. 21 Actividades opcionales, GD/TG Actividades del RB Activiades del MultiROM

Evaluación inicial Apartado What’s in this unit?, SB pág. 17 Evaluación formativa Ficha de evaluación del alumno, TG/GD Evaluación sumativa Test unit 2, RB y CD de evaluación Autoevaluación Progress Check 2, Workbook pág. 18

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. ESO. CURSO 2011-2012 DEPARTAMENTO DE INGLÉS IES BLAS DE PRADO - CAMARENA

1.-OBJETIVOS DIDACTICOS

UNIT 3- TELEVISION 

Utilizar vocabulario relativo a programas de televisión, así como adjetivos.

Entender textos orales y escritos de diferentes características.

Poder realizar intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad.

Producir textos orales y escritos tales como descripciones de programas de televisión, haciendo hincapié en la utilización de la conju because.

Trabajar los adjetivos en grado comparativo y superlativo.

Practicar la pronunciación de la vocal débil /@/.

Establecer una reflexión sociocultural sobre cuestiones tales como la industria del cine.

 Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje. BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening  Captar información en la grabación para responder a preguntas de comprensión y completar frases con términos dados (pág. 30 ejs. 6, 7) Speaking 

Identificar y traducir varias expresiones de la historia ilustrada (pág. 26 ej. 3)

Identificar información global para completar un diálogo con elementos dados (pág. 30 ej. 1)

 

Escuchar, repetir y traducir expresiones del diálogo; practicar la lectura del mismo (pág. 30 ejs. 2, 3) Construir y practicar un diálogo (pág. 30 ejs. 4, 5)

BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading

2.- CONTENIDOS

Identificar información global y específica para expresar una opinión y responder a preguntas de comprensión sobre la televisión (pág. 31 ejs. 1, 2)

Writing  

A partir de una norma de uso, construir frases uniendo sus proposiciones (pág. 31 ej. 4) Redactar un texto sobre nuestro programa de televisión preferido con la ayuda de un plan de redacción (pág. 31 ej. 5)

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE  Expresar opiniones  Pedir y dar información sobre nuestros programas de televisión favoritos  Comparar ESTRUCTURAS-GRAMATICA Adjetivos comparativos Adjetivos superlativos La conjunción because VOCABULARIO Tema: La televisión Léxico:  Programas de televisión  Adjetivos FONETICA La vocal débil /@/ PROCEDIMIENTOS Grammar  Estudiar tablas informativas para poner varios adjetivos en grado comparativo y completar frases (pág. 28 ejs. 1–5)  

A partir de reglas de formación, completar y construir frases con adjetivos en grado superlativo (pág. 29 ejs. 7–11) Hacer y responder a preguntas con el elemento en estudio (pág. 29 ej. 12)

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. ESO. CURSO 2011-2012 DEPARTAMENTO DE INGLÉS

2.- CONTENIDOS

IES BLAS DE PRADO - CAMARENA

Vocabulary  Identificar programas de televisión en una grabación; proponer ejemplos (pág. 25 ejs. 1–3)  Realizar intercambios comunicativos por parejas sobre el tema (pág. 25 ej. 4)  Encontrar en la historia los antónimos de adjetivos dados (pág. 27 ej. 4)  Relacionar adjetivos y sus antónimos; traducirlos a la lengua materna (pág. 27 ej. 5) Pronunciation  Escuchar y practicar vocabulario centrándose en el sonido en cuestion (pág. 28, ej. 6) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Hablar sobre el cine (Spotlight on the world)

6.- EVALUACION

DE LA DIVERSIDAD

5.-

TRATAMIENTO

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS

PROCEDIMIENTOS  Captar información global y específica para realizar las tareas propuestas (pág. 32 ejs. 1–3)  Localizar en el mapa las ciudades que se citan en el texto (pág. 32 ej. 4)  Realizar un intercambio comunicativo por parejas sobre el tema de la sección (pág. 32 ejs. 5), Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje. iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación. iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para el consumidor: reflexión acerca de la industria del cine y su consumo. Educación moral y cívica: la observación de la oferta de los medios de comunicación, con el fin de realizar un uso sensato y crítico de los mismos. v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;  Aprender sobre cine y televisión.

En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

Actividades de refuerzo Actividades opcionales GD/TG Apartado Grammar, SB pag. 110 Apartado Irregular verbs, SB pág. 128 Apartado Word Bank, SB págs. 129-135 Apartado Expression Bank, SB pág. 136 Workbook págs. 19-23 Actividades del RB

Actividades del MultiROM Actividades de ampliación Apartado Try this!, SB pág. 28 Actividades opcionales, GD/TG Actividades del RB Activiades del MultiROM

Evaluación inicial Apartado What’s in this unit?, SB pág. 29 Evaluación formativa Ficha de evaluación del alumno, TG/GD Evaluación sumativa Test unit 3, RB y CD de evaluación Autoevaluación Progress Check 3, Workbook pág.24

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. ESO. CURSO 2011-2012 DEPARTAMENTO DE INGLÉS IES BLAS DE PRADO - CAMARENA

1.-OBJETIVOS DIDACTICOS

UNIT 4 – PEOPLE IN THE PAST 

Utilizar vocabulario relativo a profesiones y lugares de trabajo.

Entender textos orales y escritos de diferentes características.

Poder realizar intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad.

Producir textos orales y escritos tales como biografías, haciendo hincapié en la utilización de notas para redactar un texto.

Practicar aspectos gramaticales como el past simple y could/couldn’t.

Practicar la pronunciación de la desinencia -ed de pasado.

Establecer una comparación sociocultural en relación con lugares de interés de las ciudades.

Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje.

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening  Captar información global y específica para responder a preguntas de comprensión (pág. 42 ejs. 6, 7) Speaking 

Identificar y traducir varias expresiones de la historia (pág. 38 ej. 3)

Completar un diálogo con palabras dadas; escuchar expresiones del mismo y traducirlas; practicar la lectura del diálogo (pág. 42 ejs. 1–3) Construir un diálogo con la ayuda de pistas y de un plan de redacción; representarlo por parejas (pág. 42 ejs. 4, 5)

BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS

2.- CONTENIDOS

Reading  Identificar en un texto los datos que se piden del personaje de William Shakespeare (pág. 43 ej. 1) Writing  Escribir frases completas a partir de notas biográficas (pág. 43 ej. 2)  Redactar una breve biografía de un pintor famoso (pág. 43 ej. 3) BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE  Hablar acerca de los hábitos de tiempo libre y fin de semana  Preguntar sobre las personas ESTRUCTURAS-GRAMATICA Past simple affirmative (regular e irregular verbs). Could/couldn’t VOCABULARIO Tema: Los trabajos y las rutinas Léxico:  Profesiones  Lugares de trabajo FONETICA La desinencia del pasado /d/, /t/, /Id/ PROCEDIMIENTOS Grammar     

Completar una tabla de verbos y varias frases (pág. 40 ejs. 1, 2) Relacionar el infinitivo y el pasado de varios verbos; completar frases utilizando dichos verbos (pág. 40 ejs. 5, 6) Construir frases y completar un texto cambiando el tiempo verbal (pág. 41 ejs. 7, 8) A partir del análisis de una tabla, construir frases y preguntas sobre personajes famosos (pág. 41 ejs. 9–11) Realizar un intercambio comunicativo por parejas sobre la biografía de cada cual (pág. 41 ej. 12)

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. ESO. CURSO 2011-2012 DEPARTAMENTO DE INGLÉS IES BLAS DE PRADO - CAMARENA

2.- CONTENIDOS

Vocabulary  Escuchar y practicar nombres de profesiones; identificar uno en concreto y responder a preguntas sobre las profesiones de personajes famosos (pág. 37 ejs. 1–3) 

Identificar en la historia varios lugares de trabajo; relacionarlos con las profesiones correspondientes (pág. 39 ejs. 5, 6)

Pronunciation  Clasificar las distintas pronunciaciones de la desinencia en estudio (pág. 40, ejs. 3 y 4). BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Hablar sobre los museos y particularmente el de Madame Tussaud (Spotlight on the world) PROCEDIMIENTOS

6.- EVALUACION

5.TRATAMIENT O DE LA DIVERSIDAD

4. RELACION 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE CON OTRAS LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO AREAS DEL DE LAS COMPETENCIAS BASICAS CURRICULUM

 

Identificar información específica para responder a preguntas de comprensión (pág. 44 ejs. 1–3) Localizar en un mapa las ciudades que se citan en el texto (pág. 44 ej. 4)

Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje. iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación. iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la paz: acercamiento a personajes que han entrado a formar parte del patrimonio de la humanidad como Shakespeare. Educación moral y cívica: observación de las diversas opciones profesionales que se abren ante los alumnos. v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;  Aprender sobre museos  Conocer datos sobre un personaje universal William Shakespeare

En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. Lengua y literatura Aprender sobre William Shakespeare

Actividades de refuerzo Actividades opcionales GD/TG Apartado Grammar, SB pag. 112 Apartado Irregular verbs, SB pág. 128 Apartado Word Bank, SB págs. 129-135 Apartado Expression Bank, SB pág. 136 Workbook págs. 25-29 Actividades del RB

Actividades del MultiROM Actividades de ampliación Apartado Try this!, SB pág. 41 Actividades opcionales, GD/TG Actividades del RB Activiades del MultiROM

Evaluación inicial Apartado What’s in this unit?, SB pág. 37 Evaluación formativa Ficha de evaluación del alumno, TG/GD Evaluación sumativa Test unit 4, RB y CD de evaluación Autoevaluación Progress Check 4, Workbook pág. 30

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. ESO. CURSO 2011-2012 DEPARTAMENTO DE INGLÉS IES BLAS DE PRADO - CAMARENA

1.-OBJETIVOS DIDACTICOS

UNIT 5 – INCREDIBLE JOURNEYS 

Utilizar vocabulario relativo a medios de transporte, así como terminología de viajes.

Entender textos orales y escritos de diferentes características.

Poder realizar intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad.

Producir textos orales y escritos tales como la narración de un viaje, haciendo hincapié en secuenciar hechos.

Practicar las formas negativa e interrogativa del past simple, y las preposiciones de movimiento.

Practicar la pronunciación de los sonidos /b/ y /v/.

Establecer una reflexión sociocultural acerca del uso de diversos medios de transporte.

Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje.

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening  Captar en la grabación la información necesaria para completar dos tablas de datos con indicaciones (pág. 50 ejs. 6, 7)  Localizar varias ciudades en el mapa (pág. 50 ej. 8) Speaking 

Identificar y traducir varias expresiones de la historia ilustrada (pág. 46 ej. 3)

  

Captar información global y específica en el diálogo para identificar frases verdaderas y falsas (pág. 50 ej. 1) Escuchar, practicar y traducir diversas expresiones; practicar la lectura del diálogo (pág. 50 ejs. 1–3) Construir un diálogo y practicarlo por parejas (pág. 50 ejs. 4, 5)

BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS

2.- CONTENIDOS

Reading  Encontrar información global y específica en un texto, sobre organización de viajes, para responder a preguntas de comprensión (pág. 51 ej. 1)  Localizar en una mapa las ciudades que se citan en el texto (pág. 51 ej. 2) Writing  Reescribir un párrafo utilizando elementos de secuenciación (pág. 51 ej. 3)  Completar una tabla de actividades como preparación para redactar una narración (pág. 51 ejs. 4, 5) BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE  Dar indicaciones para llegar a un lugar  Dar y pedir información para viajar en diversos medios de transporte ESTRUCTURAS-GRAMATICA Past simple negative and affirmative Preposiciones de movimiento VOCABULARIO Tema: Las vacaciones y los viajes Léxico:  Medios de transporte  Términos relativos a los viajes

FONETICA Los sonidos /b/ y /v/ PROCEDIMIENTOS Grammar  

Estudiar una tabla de verbos para completar varias frases, un texto y una conversación (pág. 48 ejs. 1–3; pág. 49 ej. 5) Construir frases poniendo en orden sus elementos (pág. 48 ejs. 2–5)

Traducir varias preposiciones y utilizarlas para completar frases (pág. 49 ejs. 8, 9)

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. ESO. CURSO 2011-2012 DEPARTAMENTO DE INGLÉS

2.- CONTENIDOS

IES BLAS DE PRADO - CAMARENA

Vocabulary  Relacionar ilustraciones y palabras; identificar diversos medios de transporte para completar tablas de datos sobre el tema (pág. 45 ejs. 1–3)  Realizar un intercambio comunicativo por parejas sobre el tema de la sección (pág. 45 ej. 4)  Completar el resumen de la historia ilustrada utilizando léxico dado (pág. 47 ej. 4) Pronunciation  Distinguir los sonidos en estudio: paracticarlos en un trabalenguas (pág. 49, ejs. 6 y 7). BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Hablar de los exploradores (Spotlight on the world).

6.- EVALUACION

5.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS

PROCEDIMIENTOS  Asociar los textos a los exploradores que correspondan (pág. 52 ej. 1)  Encontrar información específica para responder a preguntas de comprensión (pág. 52 ej. 2) Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje. iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación. iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la paz: valoración del patrimonio que supone para la humanidad el desarrollo de diversos hechos históricos anteriores a nuestro tiempo. Educación vial: reflexión en torno a la utilización de diversos medios de transporte, atendiendo entre otras cuestiones, a su impacto ambiental. v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;

En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. Ciencias Sociales (Geografía) Aprender a localizar países en un mapa.

Actividades de refuerzo Actividades opcionales GD/TG Apartado Grammar, SB pag. 114 Apartado Irregular verbs, SB pág. 128 Apartado Word Bank, SB págs. 129-135 Apartado Expression Bank, SB pág. 136 Workbook págs. 31-35 Actividades del RB

Actividades del MultiROM Actividades de ampliación Apartado Try this!, SB pág. 49 Actividades opcionales, GD/TG Actividades del RB Activiades del MultiROM

Evaluación inicial Apartado What’s in this unit?, SB pág. 45 Evaluación formativa Ficha de evaluación del alumno, TG/GD Evaluación sumativa Test unit 5, RB y CD de evaluación Autoevaluación Progress Check 5, Workbook pág. 36

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. ESO. CURSO 2011-2012 DEPARTAMENTO DE INGLÉS IES BLAS DE PRADO - CAMARENA

1.-OBJETIVOS DIDACTICOS

UNIT 6 – MYSTERY 

Utilizar vocabulario relativo a los objetos del hogar y las partes de la casa.

Entender textos orales y escritos de diferentes características.

Poder realizar intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad.

Producir textos orales y escritos tales como narraciones breves, utilizando la conjunción so.

Aplicar aspectos gramaticales como el past continuous.

Practicar las formas verbales débiles /w@z/, /w@(r)/.

Establecer una comparación sociocultural en relación con hechos inexplicables.

Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje.

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening Listening  Captar información global y específica en una grabación para responder a preguntas y corregir errores (pág. 58 ejs. 6, 7) Speaking  Relacionar términos e ilustraciones; identificar las palabras que faltan en la historia (pág. 55 ej. 4) 

Identificar y traducir varias expresiones en la historia ilustrada (pág. 54 ej. 3)

Completar un diálogo a partir de una grabación; practicar y traducir varias expresiones; practicar la lectura del diálogo

(pág. 58 ejs. 1–3) Construir y practicar un diálogo (pág. 58 ejs. 4, 5)

BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS

2.- CONTENIDOS

Reading  Captar información global y específica sobre experiencias extrañas para responder a preguntas de comprensión (pág. 59 ej. 1) Writing  Construir frases consecutivas uniendo las proposiciones adecuadas (pág. 59 ej. 2)  Redactar una narración breve con la ayuda de una ilustración y un plan de redacción (pág. 59 ej. 3) BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE  Dar y pedir permiso para hacer cosas  Hablar sobre experiencias extrañas ESTRUCTURAS-GRAMATICA Past continuous VOCABULARIO Tema: La casa Léxico:  Objetos del hogar  Partes de la casa FONETICA 

Las formas débiles /w@z/, /w@(r)/.

PROCEDIMIENTOS Grammar 

Completar y construir diversas frases a partir de información de una tabla (pág. 56 ejs. 1–3)

   

Construir frases correctas a partir de una imagen (pág. 56 ej. 4) Completar un texto conjugando verbos dados (pág. 57 ej. 5) Construir preguntas y respuestas breves sobre una ilustración y diversas horas del día (pág. 57 ejs. 6, 7) Realizar intercambios comunicativos por parejas utilizando las formas verbales adecuadas (pág. 57 ej. 8)

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Vocabulary  Escuchar y practicar varios términos; identificar los que aparecen en la ilustración (pág. 53 ejs. 1, 2)  Realizar un intercambios comunicativo por parejas para situar los objetos del aula (pág. 53 ej. 3) Pronunciation  Escuchar, practicar e identificar las formas débiles en varias frases (pág. 57, ej. 9) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Conocer datos sobre el Triángulo de las Bermudas (Spotlight on the world) PROCEDIMIENTOS

6.- EVALUACION

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS

 

Encontrar información global y específica para responder a preguntas de comprensión (pág. 60 ejs. 1, 3) Localizar en el mapa el lugar al que se refiere el texto (pág. 60 ej. 2)

Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje. iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívica: reflexión acerca de las normas de convivencia entre los diversos miembros de una familia; p. ej. Pedir permiso para hacer algo. Educación para la igualdad de ambos sexos: la importancia de colaborar en las tareas de la casa indistintamente del sexo. v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;  Aprender sobre fenómenos extraños

En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

Actividades de refuerzo Actividades opcionales GD/TG Apartado Grammar, SB pag. 116 Apartado Irregular verbs, SB pág. 128 Apartado Word Bank, SB págs. 129-135 Apartado Expression Bank, SB pág. 136 Workbook págs. 37-41 Actividades del RB Actividades del MultiROM Actividades de ampliación Apartado Try this!, SB pág. 57 Actividades opcionales, GD/TG Actividades del RB Activiades del MultiROM Evaluación inicial Apartado What’s in this unit?, SB pág.53 Evaluación formativa Ficha de evaluación del alumno, TG/GD Evaluación sumativa Test unit 6, RB y CD de evaluación Autoevaluación Progress Check 6, Workbook pág. 42

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. ESO. CURSO 2011-2012 DEPARTAMENTO DE INGLÉS IES BLAS DE PRADO - CAMARENA

1.-OBJETIVOS DIDACTICOS

UNIT 7 – OUR WORLD 

Utilizar vocabulario relacionados con la naturaleza.

Entender textos orales y escritos de diferentes características.

Poder realizar intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad.

Producir textos orales y escritos tales como folletos publicitarios, haciendo hincapié en la preparación previa a la redacción de un texto.

Practicar los sustantivos contables e incontables, some y any, how much / how many y should/shouldn’t.

Practicar la entonación inglesa.

Establecer una comparación sociocultural en relación con las cimas del mundo.

Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje.

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening  Captar información global y específica en una grabación (pág. 70 ejs. 6, 7) Speaking 

Identificar y traducir varias expresiones de la historia (pág. 66 ej. 3)

  

Completar un diálogo con palabras dadas (pág. 70 ej. 1) Leer, practicar y traducir expresiones de un diálogo; practicar dicho diálogo (pág. 70 ejs. 2, 3) Redactar un diálogo con términos dados; practicarlo en un intercambio por parejas (pág. 70 ejs. 4, 5)

BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS

2.- CONTENIDOS

Reading  Encontrar información general y específica para responder a preguntas de comprensión (pág. 71 ejs. 1, 2)  Localizar en el mapa las montañas que se citan (pág. 71 ej. 3) Writing  Preparar notas sobre un lugar para preparar un folleto turístico sobre él (pág. 71 ej. 4)  Redactar un folleto turístico con la ayuda de unas notas y un plan de redacción (pág. 71 ej. 5) BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE  Formular sugerencias.  Dar y pedir consejos. ESTRUCTURAS-GRAMATICA Sustantivos contables e incontables Some y any How much/How many? Should/shouldn’t VOCABULARIO Tema: La naturaleza Léxico:  El mundo natural  Naturalez salvaje FONETICA La entonación PROCEDIMIENTOS Grammar     

Clasificar sustantivos según el criterio dado; corregir errores para construir frases correctas (págs. 68 ejs. 1–4) Completar tablas de sustantivos siguiendo normas de uso (pág. 68 ej. 6) Completar un diálogo utilizando los indefinidos adecuados (pág. 68 ej. 7) Completar preguntas a partir de reglas de uso; comprobar las respuestas en la grabación (pág. 69 ejs. 8–10) Formular sugerencias a partir de la información de una tabla (pág. 69 ejs. 11, 12)

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. ESO. CURSO 2011-2012 DEPARTAMENTO DE INGLÉS IES BLAS DE PRADO - CAMARENA

Vocabulary  Relacionar palabras e ilustraciones; comprobar y practicar las respuestas en la grabación (pág. 65 ej. 1)  Completar descripciones utilizando términos dados (pág. 65 ej. 2) 

Completar una tabla con palabras tomadas de la historia; trabajar por parejas para ampliar el grupo léxico (pág. 67 ejs. 4, 5)

Pronunciation  Escuchar y practicar varias frases prestando atención a la entonación (pág. 68, ej. 5) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Conocer datos sobre la montaña más alta del mundo (Spotlight on the world). PROCEDIMIENTOS

6.- EVALUACION

5.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS

  

Responder a preguntas de comprensión global acerca de un texto (pág. 72 ej. 1) Localizar en un mapa los lugares que se citan en el texto (pág. 72 ej. 2) Completar varias frases con palabras dadas (pág. 72 ej. 3)

Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje. iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación. iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación ambiental: reflexión acerca de nuestro entorno natural y como debemos contribuir a preservar. Educación moral y cívica: reflexión acerca del valor del esfuerzo común, tanto en el día a día como en las grandes hazañas de la historia. v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.

En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. Ciencias Sociales (Geografía) Localizar geograficamente montañas importantes

Actividades de refuerzo Actividades opcionales GD/TG Apartado Grammar, SB pag. 118 Apartado Irregular verbs, SB pág. 128 Apartado Word Bank, SB págs. 129-135 Apartado Expression Bank, SB pág. 136 Workbook págs. 43-47 Actividades del RB Evaluación inicial Apartado What’s in this unit?, SB pág. 65 Evaluación formativa Ficha de evaluación del alumno, TG/GD Evaluación sumativa Test unit 7, RB y CD de evaluación Autoevaluación Progress Check 7, Workbook pág. 48

Actividades del MultiROM Actividades de ampliación Apartado Try this!, SB pág. 69 Actividades opcionales, GD/TG Actividades del RB Activiades del MultiROM

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1.-OBJETIVOS DIDACTICOS

UNIT 8 – GOING OUT 

Utilizar vocabulario relacionado con lugares de interés y con alimentos y bebidas.

Entender textos orales y escritos de diferentes características.

Poder realizar intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad.

Producir textos orales y escritos tales como emails de felicitación, haciendo hincapié en la utilización de pronombres.

Trabajar las estructuras going to y must/mustn’t.

 

Realizar una reflexión acerca de los hábitos de tiempo libre de los jóvenes. Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje.

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening  Captar información global y específica para identificar el producto que falta y completar una comanda (pág. 78 ejs. 6, 7) Speaking 

Añadir términos de la historia a una tabla de vocabulario; (pág. 75 ejs. 4, 5)

Clasificar sustantivos contables e incontables (pág. 75 ej. 6)

Identificar y traducir varias expresiones de la historia ilustrada (pág. 74 ej. 3)

 

Completar un diálogo con palabras dadas; comprobar las respuestas y practicar el diálogo (pág. 78 ejs. 1–3) Construir un diálogo con la ayuda de la carta de una cafetería; representarlo por parejas (pág. 78 ejs. 4, 5)

BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS

2.- CONTENIDOS

Reading  Identificar información global y específica para responder a preguntas de comprensión sobre las fiestas de cumpleaños (pág. 79 ejs. 1, 2) Writing  Sustituir sustantivos por pronombres (pág. 79 ej. 3)  Redactar un email de felicitación con la ayuda de un esquema (pág. 79 ej. 4) BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE  Hablar del pasado.  Describir libros y películas.  Expresar gustos y preferencias en cuanto a libros y películas. ESTRUCTURAS-GRAMATICA Going to + expresiones de tiempo Must/mustn’t VOCABULARIO Tema: Las salidas de tiempo de ocio Léxico:  Lugares para visitar  Alimentos y bebidas FONETICA Contracciones PROCEDIMIENTOS Grammar 

Completar una tabla de verbos; relacionar expresiones e ilustraciones a partir de esa información (pág. 76 ejs. 1, 2)

Completar frases en la forma negativa (pág. 76 ej. 3)

Ordenar expresiones de futuro (pág. 76 ej. 4)

Construir preguntas y respuestas; completar una conversación (pág. 77 ejs. 5, 6)

Analizar estructuras dadas; completar frases a partir de esa información (pág. 77 ejs. 7, 8)

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. ESO. CURSO 2011-2012 DEPARTAMENTO DE INGLÉS

2.- CONTENIDOS

IES BLAS DE PRADO - CAMARENA

Vocabulary  Relacionar palabras e ilustraciones; escuchar y practicar las respuestas (pág. 73 ejs. 1–3)  Construir frases con los datos de una tabla (pág. 73 ej. 2)  Realizar un intercambio comunicativo por parejas acerca de los lugares ilustrados (pág. 73 ej. 3) Pronunciation  Escuchar e identificar el elemento en estudio (pág. 77, ej. 9). BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Hablar sobre fiestas relacionadas con la comida (Spotlight on the world)

Relacionar los textos y las fotos (pág. 80 ej. 1)

 

Localizar en un mapa los países que se citan en el texto (pág. 80 ej. 2) Identificar la fiesta que describe cada frase (pág. 80 ej. 3)

Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje. iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación. iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la salud: reflexión en torno a los hábitos de tiempo libre y ocio de los jóvenes Educación moral y cívica: observación de convenciones sociales para pedir cosas en lugares donde se reúnen jóvenes.

En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

Actividades de refuerzo Actividades opcionales GD/TG Apartado Grammar, SB pag. 120 Apartado Irregular verbs, SB pág. 128 Apartado Word Bank, SB págs. 129-135 Apartado Expression Bank, SB pág. 136 Workbook págs. 49-53 Actividades del RB

6.- EVALUACION

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM

v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; Aprender que tipo de fiestas y reuniones sociales se celebran en otros lugares.

5.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS

PROCEDIMIENTOS

Actividades del MultiROM Actividades de ampliación Apartado Try this!, SB pág. 77 Actividades opcionales, GD/TG Actividades del RB Activiades del MultiROM

Evaluación inicial Apartado What’s in this unit?, SB pág. 73 Evaluación formativa Ficha de evaluación del alumno, TG/GD Evaluación sumativa Test unit 8, RB y CD de evaluación Autoevaluación Progress Check 8, Workbook pág. 54

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1.-OBJETIVOS DIDACTICOS

UNIT 9 

Utilizar vocabulario relativo al mundo de la informática.

Entender textos orales y escritos de diferentes características.

Poder realizar intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad.

Producir textos orales y escritos tales como anuncios publicitarios, haciendo hincapié en la división de un texto en párrafos.

Aplicar aspectos gramaticales como will y el condicional de primer grado.

Practicar la acentuación y el ritmo en la frase.

Establecer una reflexión sociocultural acerca de nuestro entorno sideral, el Sistema Solar.

Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje.

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening  Captar información global y específica para identificar un tipo de película y escoger las respuestas correctas (pág. 86 ejs. 5, 6) Speaking 

Identificar y traducir varias expresiones de la historia (pág. 82 ej. 3)

Escuchar una conversación para responder a preguntas de comprensión global; practicar su lectura

(pág. 86 ejs. 1, 2) Tras leer un modelo, construir un diálogo con la ayuda de un esquema, y representarlo por parejas (pág. 86 ejs. 3, 4)

BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS

2.- CONTENIDOS

Reading  Encontrar información global para poner título a cada párrafo, en un texto sobre las casas y ciudades del futuro (pág. 87 ej. 1)  Identificar información específica para corregir varias frases (pág. 87 ej. 2) Writing  Asociar cada frase a uno de los párrafos del texto (pág. 87 ej. 3)  Redactar un anuncio publicitario sobre una colonia espacial (pág. 87 ej. 4) BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE  Realizar predicciones de futuro  Comprar entradas para asistir a un espectáculo  Redactar un anuncio publicitario ESTRUCTURAS-GRAMATICA Will El condicional de primer grado VOCABULARIO Tema: El futuro y las nuevas tecnologías Léxico:  Ordenadores  Informática FONETICA Acentuación y ritmo PROCEDIMIENTOS Grammar  A partir de la información de una tabla, completar y construir predicciones de futuro (pág. 84 ejs.1,3)  Realizar intercambios comunicativos por parejas sobre el futuro (pág. 84 ejs. 4, 5)  Completar una entrevista con la forma verbal en estudio (pág. 85 ej. 6) 

A partir de normas de uso, construir y completar frases de condicional (pág. 85 ejs. 8–11)

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2.- CONTENIDOS

Vocabulary  Tras relacionar términos e ilustraciones, escuchar y practicar las respuestas (pág. 81 ejs. 1, 2)  

Encontrar en la historia los verbos correspondientes a sustantivos dados (pág. 83 ej. 4) Relacionar varios verbos y su complemento directo; traducir las estructuras resultantes (pág 83 ej. 5)

Pronunciation  Practicar varias frases prestando atención a su acentuación y ritmo (pág. 85, ej. 7) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Conocer datos sobre el sistema solar (Spotlight on the world) PROCEDIMIENTOS Completar un texto con adjetivos dados (pág. 88 ej. 1) Responder a preguntas de comprensión específica acerca del texto (pág. 88 ej. 2)

Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje. iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación, por ejemplo en esta unidad aprendiendo cosas de las nuevas tecnologías informáticas. iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívica: reflexión entorno a la posición de nuestro planeta en el cosmos para adquirir un sentido proporcionado de la dimensión humana. Educación para el consumidor: conciencia de lo que cuestan las cosas, para que los jóvenes se den cuenta de los gastos que implican las salidas durante el tiempo de ocio.

En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. Ciencias Naturales Aprender sobre el sistema solar

Actividades de refuerzo Actividades opcionales GD/TG Apartado Grammar, SB pag. 122 Apartado Irregular verbs, SB pág. 128 Apartado Word Bank, SB págs. 129-135 Apartado Expression Bank, SB pág. 136 Workbook págs. 55-59 Actividades del RB

6.- EVALUACION

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM

v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; Aprender a manejarse para conseguir entradas para un espectáculo

5.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS

 

Actividades del MultiROM Actividades de ampliación Apartado Try this!, SB pág. 85 Actividades opcionales, GD/TG Actividades del RB Activiades del MultiROM

Evaluación inicial Apartado What’s in this unit?, SB pág. 81 Evaluación formativa Ficha de evaluación del alumno, TG/GD Evaluación sumativa Test unit 9, RB y CD de evaluación Autoevaluación Progress Check 9, Workbook pág. 60

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4.5.3. TERCER CURSO.

2.- CONTENIDOS

1.-OBJETIVOS DIDACTICOS

UNIT 1- THE REAL ME   

Saber reconocer y utilizar adjetivos descriptivos de personalidad. Ser capaz de aprender a utilizar adjetivos terminados en –ed o -ing para describir sentimientos o la causa que los produce. Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una conversación diaria y normal (Identifying people – Practical English).  Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos.  Entender y aplicar aspectos gramaticales como; los pronombres de relativo, que indican la persona, el objeto, la idea o el lugar sobre lo que se está hablando (who, where and which), los adverbios que expresan posibilidad y probabilidad y el Present continuous de los verbos (compararlo con el present simple).  Comprender textos orales en los que se utilizan expresiones para describir sentimientos (It’s really annoying) y para identificar gente (Identifying people) e identificar información general y más específica en ellos.  Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre sentimientos (Talking about your feelings) y describiendo la personalidad de cada uno (Describing your personality).  Producir un auto retrato describiéndose a uno mismo (Describing a “life picture”) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad (Adverbs of degree).  Aprender una canción y conocer información sobre la música y el autor en cuestión (Hilary Duff).  Practicar la acentuación en determinadas palabras de una frase (sentence stress).  Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening  Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 11, ej. 10).  Escuchar un programa de radio donde unos personajes llaman para hablar sobre situaciones molestas (It drives me crazy!). Identificar cuales de las situaciones expresadas están reflejadas en la lista del ejercicio 1 anterior. Escuchar y contestar a preguntas de comprensión (SB pág. 12, ejs.1 y 2).  Escuchar un diálogo en el que se utilizan expresiones comunes para preguntar y responder por la identidad de la gente. Responder una pregunta de comprensión (Identity–Practical English, SB pág. 16 ej. 2). Speaking  Leer unas frases en las que se describen situaciones molestas. Expresar sentimientos en relación con ellas. Hacer y responder a preguntas para expresar personalmente como se sienten los alumnos ante estas situaciones. Utilizar las expresiones propuestas en el Phrase Bank (SB pág. 12, ej. 1).  Completar unas frases con ideas sobre la propia personalidad y comparar las respuestas con un compañero, practicando un intercambio comunicativo (SB pág. 14, ejs. 3 y 4).  Preparar un diálogo (Activate Your English) para identificar a otras personas en una fiesta. Utilizar el diálogo propuesto como modelo (Identifying people, Practical English). Practicar el dialogo con un compañero (SB pág. 16, ejs. 4 y 5). BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading  Interpretar unas fotografías e indicar las primeras impresiones que producen estas dos personas, a través del contexto. Indicar tres adjetivos que describan a cada una (SB pág. 8, ej.4).  Leer y escuchar un texto (First impressions) sobre las primeras impresiones que nos produce la gente; en concreto dos personajes; Jason y Holly. Indicar los adjetivos que se utilizan para describirlos y compararlos con las respuestas del ejercicio 1 anterior (SB pág.8 ej. 5).  Leer el texto de nuevo y responder a preguntas de comprensión (SB pág. 8, ej.6).  Localizar unas palabras en el texto anterior y relacionarlas con su correcta definición (Word Search, SB pág. 8, ej. 7).  Completar unas frases utilizando información sobre el texto anterior. Escribir frases describiendo a una persona conocida (Recycle, SB pág. 9, ej. 8).  Hacer y responder a preguntas opinando y razonando sobre las primeras impresiones que nos produce la gente (Talking Point, SB pág. 9, ej.9).  Leer el artículo de una revista (Self-Portrait) con dos auto retratos de personalidad para obtener una idea global del texto. Indicar la palabra adecuada en las tres frases propuestas (SB pág. 14, ej. 1).  Leer de nuevo y escuchar el texto del ejercicio 1 anterior y completar unas frases (SB pág. 14, ej. 2).  Leer un texto (Teenage emotional roller coaster) y contestar verdadero o falso a unas frases relacionadas con él. Responder a unas preguntas de comprensión específicas (WB pág. 12, ejs. 1 y 2)  Observar unos documentos personales acreditativos y responder a unas preguntas de comprensión. (Identity–Practical English, SB pág. 16 ej. 1).  Leer y escuchar un diálogo con expresiones comunes para preguntar/responder por la identidad de la gente. Responder una pregunta de comprensión (Identity–Practical English, SB pág. 16 ej. 2). Writing  Leer la descripción de un auto retrato (Life picture) y completar un texto deduciendo las palabras omitidas. Escuchar un CD y comprobar las respuestas (SB pág. 15, ej. 5).  Traducir unas frases a la lengua materna en las que se utilizan adverbios de grado y completar una tabla con los adverbios indicados en azul (Language Point, Adverbs of degree, SB pág. 15,ej. 6)  Opinar sobre unas ideas utilizando adverbios de grado para ello (SB pág. 15, ej. 7).  Elaborar notas para hacer una descripción de un “life picture” personal (Preparation) y responder con ellas a unas preguntas (SB pág. 15, ej. 8).  Escribir una descripción de un “life picture” personal (TASK), utilizando el esquema propuesto (Writing plan), el modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior (SB pág. 15, ej. 9).

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Preparar un diálogo (Activate Your English) para identificar a otras personas en una fiesta. Utilizar el diálogo propuesto como modelo (Identifying people, Practical English). Practicar el dialogo con un compañero (SB pág. 16, ejs. 4 y 5).Completar un dialogo con las palabras de un recuadro y escribir uno similar al anterior para identificar a la gente (Identifying peoples – Practical English, WB pág.13, ejs. 7 y 8).  - embarrassing, excited- exciting, frightened- frightening, relaxed- relaxing, surprised- surprising, worried- worrying.  Adverbs of degree: not very, a bit, quite, very, really. Lenguaje funcional: Identificar gente (Identifying people). FONETICA Pronunciation: sentence stress BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE  Describir la personalidad de la gente y la propia.  Hablar sobre impresiones.  Describir sentimientos.  Expresar probabilidad y posibilidad.  Hacer y responder a preguntas para conocer la identidad de la gente.

2.- CONTENIDOS

ESTRUCTURAS-GRAMATICA Relative pronouns Adverbs: possibility Present continuous Comparing present tenses VOCABULARIO Tema: La personalidad y los sentimientos. Léxico:  Personality adjectives: chatty, cheerful, cold, dishonest, extroverted, friendly, honest, impolite, insensitive, moody, polite, quiet, relaxed, sensitive, shy, tense, unfriendly, warm. Adjectives to describe feelings and impressions: annoyed- annoying, bored- boring, embarrassed PROCEDIMIENTOS Grammar  Leer y completar una tabla sobre los pronombres de relativo (SB pág.10, ej.1).  Completar unas frases utilizando el pronombre de relativo adecuado (SB pág.10, ej. 2).  Completar unas frases utilizando dos de las palabras de un recuadro. Escribir frases nuevas cambiando las palabras indicadas en azul (SB pág. 10, ejs. 3 y 4).  Leer unas reglas gramaticales sobre el uso de los adverbios de posibilidad y relacionar cada una de ellas con una frase ejemplo representativa de la misma (SB pág.10, ej. 5).  Ordenar las palabras de unas frases (SB pág.10, ej. 6).  Observar una fotografía e interpretarla, escribiendo frases para describir a la persona que aparece en ella. Utilizar los adverbios de posibilidad y probabilidad adecuados (SB pág.10, ej.7).  Leer una tabla gramatical donde se indica como se forma el present continuous. Completar unas frases utilizando el presente continuo de los verbos de un recuadro (SB pág. 12, ejs. 4 y 5).  Escribir preguntas para unas respuestas propuestas, utilizando el presente continuo (SB pág.12, ej.6)  Leer una tabla con las reglas gramaticales sobre el present simple o el present continuous. Deducir y especificar en que casos se usan cada uno (SB pág. 13, ej. 7).  Relacionar las dos partes de unas preguntas y contestar a las mismas (SB pág.13, ej. 8).  Completar un diálogo utilizando adecuadamente el present simple o continuous (SB pág. 13, ej. 9).  Leer un texto (What annoys you?) y completarlo con las palabras correspondientes de tres columnas diferentes, para practicar la gramática aprendida en la unidad. Por parejas realizar el cuestionario y responder a una pregunta (Grammar Consolidation, SB pág. 13, ejs. 10 y 11.).  Escuchar y escribir un dictado (Grammar Consolidation, WB pág. 11, ej. 8). Vocabulary  Relacionar adjetivos y sus opuestos. Escuchar un CD y comprobar las respuestas (SB pág.8, ej. 1).  Describir a la gente de unas fotografías, interpretando elementos contextuales y utilizando los adjetivos del ejercicio 1 anterior (SB pág. 8, ej.2).  Describir unas personas propuestas, utilizando adjetivos adecuados (SB pág.8, ej. 3).  Relacionar las fotografías de unas personas con el adjetivo que describe sus sentimientos. Escuchar un CD y comprobar las respuestas (SB pág.11, ej. 8).  Leer unas frases y completar una tabla donde los adjetivos se clasifican en los terminados en –ed o –ing según describan sentimientos de una persona o la causa que provoca estos sentimientos, respectivamente (SB pág. 11, ej. 9).  Reescribir las frases del ejercicio 9 anterior cambiando las palabras indicadas en azul. Escribir frases nuevas expresando sentimientos sobre las ideas propuestas en un recuadro y utilizando adjetivos acabados en –ed o –ing según proceda (Activate Your English, SB pág. 11, ejs 11 y 12). Pronunciation  Practicar donde se acentúan las frases (Pronunciation Bank WB pág. 133, ejs. 1, 2 y 3).  Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 11, ej. 10).  Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank,Practical English, SB pág. 16, ej. 3). BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Reconocer y hablar sobre rasgos de personalidad y sentimientos de la gente. Comparar los modelos propuestos en la unidad con98 los propios o los de las personas del entorno. Aprender y cantar una canción, aproximándose a la cultura pop y conociendo datos de un personaje, la cantante y actriz americana Hilary Duff.


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6.- EVALUACION

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

4. RELACION CON 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA OTRAS AREAS EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS DEL CURRICULUM COMPETENCIAS BASICAS

IES BLAS DE PRADO - CAMARENA

Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: ii. competencia de aprender a aprender;  Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos (Activate your English, SB pág. 11) o sobre las primeras impresiones (Talking point, SB pág. 9).  Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre lo aprendido en la unidad (Word Bank 1, WB págs. 112 y 113) iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívica: la importancia de ser uno mismo en todas las ocasiones y respetar a los demás asumiendo y aceptando sus propias características personales y sus sentimientos La importancia de ser respetuoso con los otros evitando actividades ruidosas o molestas. v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;  Completar la canción propuesta en la unidad y aprender sobre su autora Hilary Duff (SB pág. 17).

En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. Lengua y Literatura Aprender sobre Shakesperare y el drama como estilo literario. Curriculum Extra 1, SB págs. 98 y 99, WB pág. 130, Teacher’s Guide, páginas 98, T98, T99 y 99

Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T-8 a T-17 Workbook, páginas 7 a 14 Apartado Grammar Bank 1, WB, paginas 92 y 93 Apartado Word Bank 1, WB páginas 112 y 113. Apartado Pronunciation Bank, Unit 1 (WB, página 133) Apartado Wordlist, WB, páginas 136 a 142. Photocopiable activities, Unit 1, (Revision) Teacher’s Resource Book, página 72

Practica alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo: English Alive! Basics Progress Book A, Unit 1 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T-8 a T-17 Photocopiable activities, Unit 1, (Extension) Teacher’s Resource Book, página 73.

Evaluación formativa Grammar consolidaton (Unit 1, SB página 13) Grammar consolidation (Unit1, WB página 11) Progress Check (Unit 1, WB página 14). Revision sections (Units 1-2, WB páginas 23 y 24). Evaluación sumativa End-of-unit test (Unit 1) Teacher’s Resource Book, páginas 10, 11 y 12. Autoevaluación Student Self-assessment Checklist, Unit 1, Teacher’s Guide, página xviii Criterios de evaluación Unit 1 Test (Teacher’s resource Book 3 página 10-12) Vocabulario  Completar unos adjetivos de personalidad y escribir sus opuestos.  Discriminar en unas frases el adjetivo correcto entre tres opciones.  Completar unas preguntas con los adjetivos de un recuadro. Gramática  Completar unas frases con el pronombre de relativo correcto.  Completar unas frases utilizando la información de una tabla y un pronombre de relativo.  Volver a escribir unas frases utilizando adverbios de posibilidad.  Escribir frases con las palabras propuestas y el presente continuo.  Completar un diálogo discriminando entre presente simple o continuo.  Completar un texto con las palabras de un recuadro. Lectura  Leer un texto y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas.  Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de comprensión específica Comprensión oral  Escuchar una conversación sobre los hermanos y discriminar en unas frases la opción correcta entre tres propuestas. Escritura  Escribir una redacción sobre el lugar, persona o cosa favorita del alumno. Utilizar unas preguntas como guión.

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2.- CONTENIDOS

1.-OBJETIVOS DIDACTICOS

UNIT 2- SUPER NATURE   

Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a los fenómenos naturales. Ser capaz de aprender a utilizar los verbos en tiempo pasado (Past simple) para hablar sobre los efectos del mal tiempo. Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una conversación diaria y normal (Asking for information – Practical English).  Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos.  Entender y aplicar aspectos gramaticales como formar frases con el pasado de los verbos; (was/were, there was/there were) en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa; conocer el pasado simple de los verbos regulares e irregulares y saber utilizar y formar adecuadamente el past simple y/o el past continous. Saber utilizar expresiones de tiempo: ago, for, during.  Comprender textos orales en los que se describen terribles y peligrosos fenómenos naturales (A frightening experience) y tomar notas sobre ellos, así como identificar información general y más específica.  Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre acontecimientos del pasado (Talking about past events) o pidiendo información para llegar a un lugar (Asking for information).  Relatar y escribir sobre una historia de supervivencia (A survivor’s story) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad, por ejemplo conectores de tiempo (time connectors).  Conocer otros modelos culturales y sociales y compararlos con la cultura propia (A traditional community).  Practicar la pronunciación de la desinencia del pasado simple del verbo (Past simple ending: /ɪd/)  Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening  Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 23, ej. 8).  Escuchar a una persona; (Storm chasers) que sigue y fotografía tormentas espectaculares. Indicar y ordenar unas fotografías relacionadas con estas tormentas en el momento en que se escuchan. Escuchar de nuevo y contestar a unas preguntas de comprensión (SB pág. 22, ejs. 1 y 2).  Escuchar una entrevista relacionada con las consecuencias de un tsunami y completar unas notas sobre el mismo. Elaborar unas preguntas adecuadas para referir a las notas del ejercicio (Skill Focus, Taking notes, SB pág. 24, ej. 3).  Escuchar un diálogo en el que se pide y se da información sobre como llegar a un determinado lugar. Responder una pregunta de comprensión (Asking for information-Practical English, SB pág.27 ej. 5) Speaking  Hacer y responder a preguntas opinando y razonando sobre los fenómenos naturales, el hombre y su supervivencia en la tierra (Talking Point, SB pág.19, ej.8).  Por parejas, practicar haciendo preguntas y respuestas sobre como, donde, cuando y porqué sucedió una hipotética de una gran tormenta (Activate Your English, SB pág. 20, ej. 4).  Por parejas, hacer/responder preguntas sobre el pasado fín de semana (Activate Your English, SB pág. 21, ej. 9)  Practicar haciendo las preguntas de un recuadro y respondiendo a las mismas (Activate Your English, SB pág. 22, ej. 5).  Practicar un diálogo (Activate Your English) sobre lugares y actividades en el entorno del alumno. Utilizar el diálogo propuesto como modelo(Asking for information,Practical English,SB pág 27 ej.8) BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading  Revisar el significado de unas palabras relacionadas con los volcanes y inferir las respuestas a unas preguntas. Escuchar y leer texto y comprobar las respuestas (SB pág. 18, ejs.3 y 4).  Leer y escuchar el texto de nuevo (Super Volcano) y responder a unas preguntas de comprensión (SB pág. 18, ej.5).  Localizar en el texto anterior las palabras de significado opuesto a unas propuestas (Word Search, SB pág. 18, ej.6).  Describir el tiempo atmosférico en determinadas situaciones utilizando las frases dadas como modelo (Recycle, SB pág.19, ej. 7).  Leer un artículo sobre un tsunami (Monster waves) y relacionar unas frases con cada uno de los párrafos del texto. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 24, ej. 1).  Leer de nuevo el texto del ejercicio 1 anterior y responder unas preguntas de comprensión (SB pág. 24, ej. 2).  Observar un mapa de la isla Tiree en Escocia y responder a unas preguntas de comprensión. (Finding places, Practical English, SB pág. 27 ej. 4)  Leer un diálogo en el que se pide y se da información sobre como llegar a un determinado lugar. Responder una pregunta de comprensión (Asking for information–Practical English SB pág. 27 ej. 5) Writing  Leer un texto y ordenar sus párrafos. Escuchar un CD y comprobar las respuestas (SB pág. 25, ej. 4).  Traducir unas frases a la lengua materna en las que se utilizan conectores de tiempo (Language Point, Time connectors, SB pág. 25,ej. 5).  Discriminar en unas frases el conector apropiado (SB pág. 25, ej. 6).  Elaborar notas en relación con elaborar una historia de supervivencia en un desastre natural (PREPARATION) y responder con ellas a unas preguntas (SB pág. 25, ej.7).  Escribir una composición sobre esta experiencia de supervivencia imaginaria (TASK), utilizando el esquema propuesto (Writing plan), el modelo del libro y las ideas anteriores (SB pág. 25, ej. 8).  Preparar un diálogo (Activate Your English) sobre lugares y actividades en el entorno del alumno. Utilizar el diálogo propuesto como modelo(Asking for information,Practical English,SB pág 27 ej.7)  Completar un dialogo con las frases de un recuadro y escribir uno similar al anterior preguntando información para llegar a un determinado lugar y utilizando la información propuesta (Practical English, WB pág. 21, ejs. 7 y 8).

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2.- CONTENIDOS

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BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE  Hablar de fenómenos naturales y sus efectos.  Hablar sobre acontecimientos y eventos del pasado.  Preguntar y responder información para llegar a un determinado lugar. ESTRUCTURAS-GRAMATICA There was/there were Past simple Past continuous VOCABULARIO Tema: Los fenómenos naturales. Léxico:  Natural phenomena: avalanche, blizzard, earthquake, flood, hailstones, hurricane, landslide, lightning, storm, tornado, tsunami, volcanic eruption.  Effects of bad weather (Past simple forms of verbs) : bury, carry, crash into, damage, destroy, fall, find, flood, hit, lift, lose, rise. Lenguaje funcional: Pedir y dar información (Asking for information). FONETICA Pronunciation: Past simple ending: /ɪd/ PROCEDIMIENTOS Grammar  Convertir unas frases de presente en pasado. Escribirlas también en su forma negativa (SB pág. 20, ej.1).  Completar una noticia utilizando las formas afirmativa y negativa del pasado was/were. there was/there were (SB pág. 20, ej. 2).  Completar las preguntas de una entrevista utilizando was/were, there was/there were (SB pág. 20, ej. 3).  Por parejas, practicar haciendo preguntas y respuestas similares a las del ejercicio 3 anterior, imaginando una situación hipotética de una gran tormenta (Activate Your English, SB pág. 20, ej. 4).  Leer los ejemplos de unas frases donde se utiliza el Past simple y responder unas preguntas deduciendo las reglas gramaticales de su uso (SB pág. 20, ej. 5).  Traducir a la lengua materna unas frases (Check This!) (SB pág.20, ej. 6).  Completar un texto utilizando formas en tiempo pasado de los verbos indicados (SB pág. 20, ej.7).  Leer y completar un weblog corrigiendo los errores verbales que presenta (SB pág. 21, ej. 8).  Por parejas, hacer y responder a preguntas sobre el pasado fín de semana (Activate Your English, SB pág. 21, ej. 9)  Leer y completar una tabla gramatical sobre el Past continuous (SB pág. 22, ej. 3).  Observar una ilustración y escribir preguntas y respuestas utilizando el pasado continuo (SB pág. 22, ej.4).  Completar unas preguntas utilizando las frases de un recuadro y practicar haciendo y respondiendo a las mismas (Activate Your English, SB pág. 22, ej. 5).  Leer y completar una tabla con las reglas gramaticales sobre el past simple y el past continous. Deducir y especificar en que casos se usan cada uno (SB pág. 23, ej. 6).  Completar unas frases utilizando el past simple y el past continous en cada una de ellas ´ (SB, pág. 23, ej. 7).  Leer un texto (Lightning strikes…) y completarlo con las palabras correspondientes de tres columnas diferentes, para practicar la gramática aprendida en la unidad. Escuchar el CD y comprobar las respuestas (Grammar Consolidation, SB pág. 23, ej. 9.)  Leer un diálogo y completarlo con las palabras apropiadas de una de las tres columnas propuestas. (Grammar Consolidation, WB pág. 19, ej. 7).  Escuchar y escribir un dictado (Grammar Consolidation, WB pág. 19, ej. 8). Vocabulary  Relacionar los fenómenos naturales de un recuadro con su fotografía correspondiente. Escuchar un CD y comprobar las respuestas (SB pág. 18, ej. 1).  Hacer y responder a preguntas relacionadas con los fenómenos naturales (SB pág. 18, ej.2).  Leer un texto relacionado con los efectos del mal tiempo (Weird Weather) y completar una tabla clasificando los verbos que en ellos aparecen en tres categorías: presente, pasado y su traducción. Escuchar y comprobar las respuestas. Localizar un error en cada párrafo (SB pág. 21, ejs. 10 y 11).  Leer la lista de verbos irregulares del WB página 144 y por parejas hacer y responder preguntas sobre la forma en pasado de los verbos irregulares (SB pág. 21, ej. 12). Pronunciation  Practicar la pronunciación de la desinencia del pasado simple (Pronunciation Bank, Unit 2 WB página 134, ejs. 1,2 y 3).  Escuchar cinco frases y escribirlas (DICTATION) (SB pág. 23, ej. 8).  Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank, Practical English, SB pág. 27, ej. 6) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Hablar sobre diferentes e importantes supervolcanes como: Mount St. Helens en Washington, Toba en Indonesia, o Yellowstone National Park en USA. Explicar y comentar vocabulario específico de la unidad como; tornado, hurricane, storm chasers, etc. Conocer lo que significa la palabra tsunami; una ola gigante causada por un terremoto o una erupción volcánica que normalmente tiene lugar en el Océano Pacífico. Conocer datos sobre una isla remota, Tiree in The Hebrides Islands of Scotland. PROCEDIMIENTOS  Leer y escuchar un texto sobre la vida en una remota isla de Escocia (Life on the rocks) y responder a una pregunta de opinión, dando razones a favor y en contra SB pág. 26, ej. 1).  Leer el texto de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas en relación con el mismo. Argumentar las respuestas (SB pág. 26 ej. 2).  Responder a unas preguntas de opinión en relación con el texto leído con la idea de comparar y contrastar culturas (Comparing Cultures, SB pág. 26, ej. 3).

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6.- EVALUACION

5.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

4. RELACION 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE CON OTRAS LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO AREAS DEL DE LAS COMPETENCIAS BASICAS CURRICULUM

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Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: ii. competencia de aprender a aprender;  Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando y razonando sobre los fenómenos naturales, el hombre y su supervivencia en la tierra (Talking point, SB pág. 19).  Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre lo aprendido en la unidad (Word Bank 2, WB págs. 114 y 115) iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la salud: la importancia de ser prudentes y evitar riesgos en situaciones extremas de mal tiempo o fenómenos naturales de importancia. Educación ambiental: la importancia de ver la relación entre los desastres naturales y el cambio climático, con la actuación del hombre en la tierra. v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;  Aprender información sobre la vida en unas remotas islas escocesas; The Hebrides (SB pág.26). En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. Ciencias sociales (Geografía) Aprender aspectos relacionados con los fenómenos de la naturaleza; tormentas, volcanes, tornados, terremotos, etc. Aprender donde se encuentran las Islas Hebrides (Scotland) Lengua y Literatura Aprender sobre Shakesperare y el drama como estilo literario. Curriculum Extra 1, SB págs. 98 y 99, WB pág. 130, Teacher’s Guide, páginas 98, T98, T99 y 99 Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-18 a T-27 Workbook, páginas 15 a 21. Apartado Grammar Bank 2, WB, paginas 94 y 95. Apartado Word Bank 2, WB páginas 114 y 115. Apartado Pronunciation Bank, Unit 2(WB, página 134) Apartado Wordlist, WB, páginas 136 a 142.

Photocopiable activities, Unit 2, (Revision) Teacher’s Resource Book, página 74. Practica alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo: English Alive! Basics Progress Book A, Unit 2 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-18 a T-27 Photocopiable activities, Unit 2, (Extension) Teacher’s Resource Book, páginas 75.

Evaluación formativa Grammar consolidaton (Unit 2, SB página 23) Grammar consolidation (Unit 2 WB página 19) Progress Check (Unit 2 WB página 22). Revision sections (Units 1-2, WB páginas 23 y 24). Evaluación sumativa End-of-unit test (Unit 2) Teacher’s Resource Book, páginas 13, 14 y 15. Autoevaluación Student Self-assessment Checklist, Unit 2, Teacher’s Book, página xviii Criterios de evaluación Unit 2 Test (Teacher’s resource Book 3 páginas 13-15) Vocabulario  Ordenar las letras de unas palabras.  Completar unas frases con el pasado simple de los verbos de un recuadro. Gramática  Completar unas frases con la forma verbal correcta was/were, there was/there were.  Escribir frases utilizando el pasado simple.  Indicar si unas frases son correctas gramaticalmente o no.  Escribir preguntas usando el pasado continuo. Escribir las respuestas.  Completar unas frases utilizando pasado simple o continuo de los verbos de un recuadro.  Completar un texto con las palabras de un recuadro. Lectura  Leer un texto y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas.  Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de comprensión específica Comprensión oral  Escuchar una conversación sobre experiencias excitantes. Mostrar comprensión e indicar si unas frases son verdaderas o falsas. Escritura  Escribir una redacción sobre una experiencia peligrosa o excitante del alumno. Utilizar unas preguntas como guión.

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2.- CONTENIDOS

1.-OBJETIVOS DIDACTICOS

UNIT 3- LIFESTYLE   

Saber reconocer y utilizar vocabulario sobre la salud y los estilos de vida relacionados con ella. Ser capaz de aprender vocabulario para describir la apariencia de la gente. Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una conversación diaria y normal (Choosing from a menu – Practical English).  Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos.  Entender y aplicar aspectos gramaticales como; los sustantivos contables e incontables (some, any, much, many, a lot of); las expresiones de cantidad (too / enough), y los adjetivos comparativos y superlativos.  Comprender textos orales en los que se habla sobre gente con apariencias un poco inusuales (Different) e identificar información general y más específica en ellos.  Realizar intercambios comunicativos, expresando acuerdo y desacuerdo (Agreeing and disagreeing) y eligiendo comida en un menú (Choosing from a menu).  Producir un folleto publicitario para un club de deporte y salud (A brochure for a sports and health club) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad (so and because)  Aprender una canción y conocer información sobre la música y el grupo en cuestión (Weezer).  Practicar el stress (enfatizar) en ciertas partes de una palabra (Word stress).  Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening  Escuchar cinco frases y escribirlas (DICTATION, SB pág. 31, ej. 9).  Leer una información sobre un programa de radio que habla de personas con aspecto inusual y relacionar unas frases con la fotografía de la persona a la que se refiere. Escuchar el programa de radio completo y comprobar las respuestas (SB pág 32, ejs. 1 y 2).  Escuchar de nuevo el programa de radio y discriminar la palabra correcta en unas frases (SB pág. 32, ej.3).  Escuchar un CD con recetas de cocina (Recipes–Practical English, SB pág. 36 ej. 2).  Escuchar un diálogo en el que se utilizan expresiones comunes para elegir un menú. Responder una pregunta de comprensión (Choosing from a menu -Practical English, SB pág. 36 ej. 3). Speaking  Practicar intercambios comunicativos opinando con las palabras y expresiones inmersas en unos círculos y (Activate Your English, SB pág. 31, ej. 10).  Realizar intercambios comunicativos comparando opiniones. Utilizar adjetivos en forma superlativa a partir de los modelos propuestos (Activate Your English, SB pág. 33 ej. 6).  Expresar acuerdo o desacuerdo con unas opiniones sobre la cirugía plástica y comparar las opiniones con los demás, usando las expresiones del Phrase Bank (SB pág. 34 ej. 1). Practicar un diálogo (Activate your English) para explicar a un amigo extranjero en que consiste el contenido de un menú en un restaurante. Utilizar en el menú alguna de las opciones propuestas (Choosing from a menu- Practical English (SB pág. 36, ej. 6). BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading  Buscar el significado de unas palabras y clasificarlas en saludables o no (SB pág. 28, ej. 3).  Leer y escuchar un texto (Supersize me) sobre un experimento dietético e indicar las palabras del ejercicio 3 anterior se mencionan en él (SB pág. 28 ej. 4).  Leer el texto de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas. Razonar una respuesta si la frase resulta ser falsa (SB pág. 28, ej. 5).  Completar unos ejemplos, localizados previamente en el texto anterior, y clasificarlos según se utilice el verbo do o make. Añadir unas palabras a la tabla anterior (Word Search, SB pág.28,ejs. 6/7)  Completar una tabla con alimentos y bebidas e indicar cuales gustan y cuales no. Indicar también cual son contables y cuales incontables (Recycle, SB pág. 29, ej. 8).  Hacer y responder a preguntas expresando gustos y razones en cuanto a la alimentación (Talking Point, SB pág.29, ej.9).  Leer unas opiniones sobre la cirugía plástica. Expresar acuerdo o desacuerdo con ellas y comparar las opiniones con los demás, usando las expresiones del Phrase Bank (SB pág. 34 ej. 1).  Leer y escuchar un artículo (Perfect people) sobre la cirugía plástica e identificar cual de las opiniones del ejercicio 1 anterior están incluidas en él. Contestar a unas preguntas de comprensión (SB pág. 34, ejs. 2 y 3).  Identificar en un texto unos pronombres e indicar a quien hacen referencia (Skill Focus,SB pág.34, ej. 2).  Buscar el significado de unas palabras relacionadas con recetas de cocina y completar una tabla con ellas. Leer y escuchar unas recetas de cocina y completarlas con el vocabulario del ejercicio 1 anterior (Recipes–Practical English, SB pág. 36 ejs. 1 y 2).  Leer un diálogo en el que se utilizan expresiones comunes para elegir un menú. Responder una pregunta de comprensión (Choosing from a menu -Practical English, SB pág. 36 ej.3).  Leer un diálogo en el que se elige un menú y discriminar las palabras y expresiones correctas (Choosing from a menu Practical English, WB pág. 31 ej. 8). Writing  Buscar el significado de unas palabras y completar con ellas un texto (The new you club). Escuchar un CD y comprobar las respuestas (SB pág. 35, ej. 5)  Traducir unas frases a la lengua materna en las que se utilizan unas conjunciones (Language Point, so, and because , SB pág. 35, ej. 6).  Completar unas frases de dos maneras diferentes, utilizando so y because (SB pág. 35, ej. 7).  Elaborar notas para hacer un folleto publicitario de un club (Preparation) y responder con ellas a unas preguntas. Elegir algunas de las ideas propuestas (SB pág. 35, ejs.8 y 9).

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2.- CONTENIDOS

Escribir un folleto (A Brochure for a sports and health club) para a un club de salud y belleza (TASK), utilizando el esquema propuesto (Writing plan), el modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior (SB pág. 35, ej.10).Preparar un diálogo (Activate your English) para explicar a un amigo extranjero en que consiste el contenido de un menú en un restaurante. Utilizar en el menú alguna de las opciones propuestas (Choosing from a menu- Practical English). (SB pág. 36, ej. 5).  Escribir un diálogo para elegir un menú con la ayuda de un menú propuesto y las ideas del modelo del WB ej. 8 (Choosing from a menu – Practical English, WB pág. 31, ej.9). BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE  Hablar sobre la salud y diferentes estilos de vida relacionados con ella.  Mostrar acuerdo y desacuerdo.  Describir el aspecto externo de la gente.  Expresar comparación.  Pedir comida en un restaurante o bar.  Explicar una receta de cocina y sus ingredientes. ESTRUCTURAS-GRAMATICA Quantity: some, any, much, many, a lot of - Too and (not) enough - Comparatives and superlatives VOCABULARIO Tema: Estilos de vida. Léxico:  Health and lifestyle: attractive, dangerous, energetic, fit, healthy, irresponsible, overweight, responsible, safe, strong, tired, unattractive, underweight, unfit, unhealthy, weak.  People’s appearances: beard, chain, dreadlocks, earring, make-up, moustache, necklace, pierced belly, ring, stud, tattoo, wig..  Quantity: some, any, much, many, a lot of. Lenguaje funcional: Identificar gente (Identifying people). FONETICA Pronunciation: Word stress. PROCEDIMIENTOS Grammar  Leer y completar una tabla sobre los sustantivos contables e incontables (SB pág.30, ej.1).  Discriminar el sustantivo correcto en unas preguntas y responder a ellas (SB pág.30, ej. 2).  Escribir frases utilizando los cuantificadores adecuados para expresar lo que el alumno come, bebe o necesita (SB pág. 30, ej. 3).  Traducir a la lengua materna unas frases y completar unas reglas gramaticales sobre el uso de too y (not) enough (SB pág.30, ej. 4).  Ordenar las palabras de unas frases (SB pág. 30, ej. 5).  Reescribir unas frases expresando opinión y utilizando los cuantificadores de un recuadro (Activate Your English, SB pág. 30 ej. 6).  Completar una tabla con las formas comparativas y superlativas de los adjetivos regulares e irregulares (SB pág. 32, ej. 4).  Completar tres textos con los adjetivos adecuados en sus formas comparativas. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 32, ej. 5).  Realizar intercambios comunicativos comparando opiniones. Utilizar adjetivos en forma superlativa a partir de los modelos propuestos (Activate Your English, SB pág. 33 ej. 6).  Leer un cuestionario y completarlo con las palabras correspondientes de tres columnas diferentes, para practicar la gramática aprendida en la unidad. Por parejas realizar el cuestionario comparando las respuestas y responder a una pregunta (Grammar Consolidation, SB pág. 33, ejs. 7 y 8).  Escuchar y escribir un dictado (Grammar Consolidation, WB pág. 29, ej. 8). Vocabulary  Relacionar adjetivos y sus opuestos. Escuchar un CD y comprobar las respuestas (SB pág. 28, ej. 1).  Completar unas frases describiendo a dos personas de unas fotografías, interpretando elementos contextuales y utilizando los adjetivos del ejercicio 1 anterior (SB pág. 28, ej.2).  Observar las fotografías de unas personas con distintas apariencias y completar una tabla clasificando diferentes palabras relacionadas con sus ornamentos (SB pág. 31, ej. 7).  Completar unas frases utilizando el vocabulario del ejercicio 7 anterior (SB pág. 31, ej. 8).  Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation, SB pág. 31, ej. 9).  Escribir seis opiniones utilizando las palabras inmersas en unos círculos y comparar las respuestas con el resto de la clase (Activate Your English, SB pág. 31, ej. 10). Pronunciation  Practicar y aprender como y donde se pone el énfasis en la pronunciación de las palabras (Pronunciation Bank, Unit 3 WB página 134, ejs. 1, 2 y 3).  Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank)(Practical English, SB pág. 36, ej. 4). BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Conocer datos sobre la dieta y alimentación americana. Hablar sobre el Taekwondo, como un arte marcial coreano, similar al Karate. Aprender y cantar una canción, aproximándose a la cultura pop-rock y conociendo datos de uno de sus grupos, los californianos Weezer. PROCEDIMIENTOS  Leer la reseña biográfica de Weezer y responder verdadero o falso a unas frases (SB pág. 37, ej. 1).  Leer y completar la letra de una canción (Hold me) con las palabras de un recuadro. Escuchar el texto de la canción y comprobar las respuestas (SB pág. 37 ej. 2).  Opinar sobre el contenido de la canción discriminando una de las tres opciones planteadas para cada frase ( SB pág. 37, ej. 3).  Escribir un verso nuevo a la canción utilizando el primer verso como modelo (SB pág. 37, ej. 4).

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3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS

En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. Ciencias sociales (Geografía) Aprender datos sobre la alimentación y las dietas equilibradas. Aprender sobre lugares como New Zealand, Ethiopia, Ireland, etc. Lengua y Literatura Aprender sobre Shakesperare y el drama como estilo literario. Curriculum Extra 1, SB págs. 98 y 99, WB pág. 130, Teacher’s Guide, páginas 98, T98, T99 y 99

6.- EVALUACION

5.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM

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ii. competencia de aprender a aprender;  Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando y razonando sobre los hábitos alimenticios y su estilo de vida (Talking point, SB pág. 29) así como sobre otros temas tratados en la unidad (Activate your English, SB pág. 31).  Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre lo aprendido en la unidad (Word Bank 3, WB págs. 116 y 117) iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la salud: la importancia de tener hábitos saludables en nuestra alimentación y en nuestro estilo de vida en general. Educación moral y cívica: la importancia de conocer y respetar otras formas de vida diferentes a la nuestra. v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; Completar la canción propuesta en la unidad y aprender sobre su grupoWeezer (SB pág. 37).

Actividades de refuerzo Practica alternativa para alumnos con dificultades para Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, seguir el ritmo del grupo: páginas T-28 a T-37. Workbook, páginas 25 a 32 English Alive! Basics Progress Book A, Unit 3 Actividades de ampliación Apartado Grammar Bank 3, WB, páginas 96 y 97. Apartado Word Bank 3, WB páginas 116 y 117. Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, Apartado Pronunciation Bank, Unit 3(WB, página 134). páginas T-28 a T-37. Apartado Wordlist, WB, páginas 137 a 143. Photocopiable activities, Unit 3 (Extension) Teacher’s Photocopiable activities, Unit 3 (Revision) Teacher’s Resource Book, página 77. Resource Book, página 76. Evaluación formativa Grammar consolidaton (Unit 3, SB página 33) Grammar consolidation (Unit 3 WB página 29) Progress Check (Unit 3 WB página 32). Revision sections (Units 1-4, WB páginas 41y 42). Evaluación sumativa End-of-unit test (Unit 3) Teacher’s Resource Book, páginas 16, 17 y 18. End-of-term test (Test 1), Teacher’s Resource Book, páginas 19, 20 y 21. Autoevaluación Student Self-assessment Checklist, Unit 3 Teacher’s Book, página xix Unit 3 Test (Teacher’s resource Book 3 páginas 16-18) Vocabulario  Completar unos adjetivos y escribir sus antónimos.  Ordenar las letras de unas palabras y clasificarlas según se indica. Gramática  Discriminar en un texto los adverbios de cantidad adecuados.  Completar frases utilizando too, too much, many, enought según convenga.  Escribir frases completas utilizando las expresiones indicadas.  Escribir el comparativo y el superlativo de los adjetivos propuestos.  Completar frases con el comparativo o el superlativo de los adjetivos indicados.  Completar un texto con las palabras de un recuadro. Lectura  Leer un texto y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas.  Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de información más específica. Comprensión oral  Escuchar una conversación sobre salud y alimentación. Mostrar comprensión y discriminar en unas frases la opción correcta. Escritura  Escribir una redacción sobre la dieta y salud personal. Utilizar las preguntas propuestas como guión.

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2.- CONTENIDOS

1.-OBJETIVOS DIDACTICOS

UNIT 4 – ON THE MOVE   

Saber reconocer y utilizar vocabulario relacionado con los viajes. Ser capaz de aprender a utilizar nombres compuestos relacionados con viajar. Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una conversación diaria y normal (Describing an event – Practical English).  Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos.  Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el present perfect de los verbos, en su forma afirmativa, negativa e interrogativa. Aprender el uso y colocación en las frases del adverbio just.  Comprender textos orales; en los que s habla de coches inusuales (Fast forward) e identificar información general y más específica en ellos.  Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre experiencias de viajes (Talking about travel experiences) y describiendo un evento (Describing an event).  Escribir un email (An email) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad, como expresiones de tiempo o los tiempos verbales (time expressions and tenses).  Conocer otros modelos culturales y sociales y compararlos con la cultura propia (Britain- An island nation)  Practicar el ritmo y la entonación del inglés hablado (linking).  Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening  Escuchar cinco preguntas y escribir las respuestas (DICTATION) (SB pág. 42, ej. 4).  Escuchar una entrevista sobre coches inusuales y responder a una pregunta de comprensión general y otras más específicas (SB pág. 42, ejs. 1 y 2).  Escuchar el texto de un email para comprobar las palabras omitidas (SB pág. 45, ej. 3).  Escuchar un programa de eventos de un festival “The Birdman” y comprobar las respuestas a unas preguntas de comprensión. (A programme of events–Practical English, SB pág. 47 ej. 5).  Escuchar un programa de eventos en el que se utilizan expresiones comunes para describir un festival- competición. Responder una pregunta de comprensión (A programme of events –Practical English, SB pág. 47 ej. 6). Speaking  Hacer y responder a preguntas opinando y razonando sobre preferencias y gustos vacacionales (Talking Point, SB pág. 39, ej. 7).  Inventar explicaciones para unas situaciones hipotéticas, utilizando el adverbio just y el present perfect (Activate Your English, SB pág. 40, ej. 7).  Practicar haciendo y respondiendo a preguntas, utilizando el present perfect de los verbos propuestos y ever (Activate Your English, SB pág. 42, ej. 5)  Debatir las respuestas de un concurso en grupos (Round the World). Discutir las respuestas utilizando las expresiones propuestas en el Phrase Bank (SB pág. 44, ejs 1 y 2)  Preparar y practicar diálogo (Activate Your English) describiendo los eventos que pueden tener lugar en el ámbito de los alumnos. Utilizar el diálogo propuesto como modelo (Describing an event, Practical English). Practicar el dialogo con un compañero (SB pág. 47, ej. 8). BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading  Leer y escuchar un texto (Go, Go, Go!) sobre vacaciones alternativas. Deducir el título correcto eligiendo entre cuatro opciones (SB pág. 38 ej. 3).  Leer el texto de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas en relación con el mismo. Localizar el lugar exacto donde se encuentran la información (SB pág. 33, ej. 4).  Localizar unas palabras en el texto anterior y relacionarlas con su correcta definición (WORD SEARCH, SB pág. 33, ej. 5).  Completar una lista de palabras relacionadas con las vacaciones y describir las ultimas vacaciones de cada uno, describiendo acciones acabadas totalmente en el pasado (Recycle, SB pág.39, ej. 6).  Hacer y responder a preguntas opinando y razonando sobre preferencias y gustos vacacionales ( TALKING POINT, SB pág. 39, ej. 7).  Leer las preguntas de un concurso (Round the World) Elegir las respuestas adecuadas. En grupos discutir y debatir las respuestas utilizando las expresiones del Phrase Bank (SB pág. 44, ejs 1 y 2)  Leer el programa de eventos para un festival-competición “The Birdman” y responder a unas preguntas de comprensión. (A programme of events–Practical English, SB pág. 47 ej. 4).  Leer y escuchar un diálogo en el que se describen los eventos que van a tener lugar en un festival-competición Responder una pregunta de comprensión (Describing an event–Practical English, SB pág. 47 ej. 6).  Leer y ordenar un diálogo en el que se describen los eventos que van a tener lugar en el River Thames (Describing an event– Practical English, WB pág. 39 ej. 7). Writing  Leer un email y deducir las palabras omitidas en el texto. Escuchar un CD y comprobar las respuestas (SB pág. 45, ej. 3).  Traducir unas expresiones de tiempo a la lengua materna e identificar el tiempo de los verbos (Language Point, time expressions and tenses, SB pág. 45,ej. 4)  Relacionar unas expresiones de tiempo con unas frases (SB pág. 45, ej. 5).  Elaborar notas para escribir un email a un amigo, narrándole la experiencia de un viaje por un país determinado (Preparation) y responder con ellas a unas preguntas (SB pág. 45, ej. 6).  Escribir un email (Task) describiendo un viaje por un país, utilizando el esquema propuesto (Writing plan), el modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior (SB pág. 45, ej. 7).  Preparar un diálogo (Activate Your English) para describir los eventos que ocurren en el ámbito del alumno, utilizando el diálogo propuesto como modelo (Describing an event, Practical English). (SB pág. 47, ej. 8).

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Escribir un dialogo dando información sobre los eventos que tienen lugar en el Carnaval de Notting Hill (Describing an event – Practical English, WB pág. 39 ej. 8). BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE  Describir experiencias de viajes.  Debatir sobre gustos y opciones en cuanto a vacaciones.  Discutir la elección de respuestas en un concurso.  Describir un evento. ESTRUCTURAS-GRAMATICA Present perfect Present perfect: just Present perfect questions VOCABULARIO Tema: Los viajes. Léxico:  Travel: Prepositions (around, across, down, up, into, out of, over, through);. Verbs: (climb, cycle, drive, fly, hitch-hike, ride, sail, ski, swim, trek)  Compound nouns: bicycle helmet, bus driver, bus station, bus timetable, ferry port, ferry timetable, motorcycle engine, motorcycle helmet, plane journey, plane ticket, train driver, train journey, train station, train ticket, taxi driver, underground station. Lenguaje funcional: Describir un evento (Describing an event).

2.- CONTENIDOS

FONETICA Pronunciation: linking PROCEDIMIENTOS Grammar  Leer una tabla sobre la formación del present perfect en su forma afirmativa y negativa. Indicar qué participios pasados son irregulares (SB pág. 40, ej.1).  Completar un texto (Modern explorers) con la forma correcta de present perfect. Revisar los participios pasados de los verbos irregulares en la pág. 144 del WB (SB pág. 40, ej. 2).  Completar unas frases utilizando la forma afirmativa y negativa del present perfect de los verbos propuestos en un recuadro (SB pág. 40, ej. 3).  Escribir sobre experiencias personales de viajes, utilizando los modelos propuestos y el tiempo verbal adecuado (Activate Your English, SB pág. 40, ej. 4).  Traducir unas frases a la lengua materna (SB pág.40, ej. 5).  Completar unas frases con el adverbio just y la forma correcta del present perfect (SB pág.40, ej. 6).  Inventar explicaciones para unas situaciones hipotéticas, utilizando el adverbio just y el present perfect (Activate Your English, SB pág. 40, ej. 7).  Leer una tabla sobre el present perfect en su forma interrogativa y traducirla a la lengua materna. Traducir también la palabra ever (SB pág. 42, ej.3).  Escuchar cinco preguntas y escribir las respuestas (Dictation) (SB pág. 42, ej. 4).  Construir preguntas con el present perfect de los verbos propuestos y ever, según el modelo. Practicar haciendo y respondiendo a las preguntas (Activate Your English, SB pág. 42, ej.5)  Leer y escuchar un texto (Strange vehicles) Hacer y responder a preguntas sobre él, utilizando el present perfect y el modelo de preguntas propuesto (SB pág. 43, ej. 6).  Inferir unas preguntas para unas respuestas dadas (SB pág.43, ej.7).  Completar un diálogo con el present perfect de los verbos propuestos. Escuchar un CD y comprobar las respuestas (Grammar Consolidation, SB pág. 43, ej. 8).  Escuchar y escribir un dictado (Grammar Consolidation, WB pág. 36, ej. 7). Vocabulary  Traducir unas preposiciones a la lengua materna (SB pág. 38, ej. 1).  Buscar el significado de unas palabras y discriminar en unas frases la preposición correcta. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 38, ej.2).  Observar unas fotografías y relacionarlas con un nombre combinado (formado con la unión de dos nombres de dos cuadros diferentes) (SB pág. 41, ej. 8).  Escribir frases expresando experiencias de viajes personales, utilizando los verbos propuestos en el tiempo adecuado y un nombre compuesto de una lista (SB pág. 41, ej. 9). Pronunciation  Practicar y aprender como se realiza la unión de las palabras en el inglés hablado (Pronunciation Bank, Unit 4, WB página 134, ejs. 1, 2 y 3).  Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank (Practical English, SB pág. 47, ej. 7). BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Conocer datos sobre Gran Bretaña y los británicos; apreciar las diferencias con otros países de la Unión Europea, como la conducción (por la izquierda), el sistema de medición (en miles, yards, pints, pounds, etc), su moneda (la libra esterlina), y su amor por la tradición y la conservación de viejas costumbres o competiciones. Referir al show de Punch and Judy, un festival tradicional en Gran Bretaña, donde los niños realizan toda serie de actividades; volar, bailar, tocar instrumentos, deportes, comida etc. PROCEDIMIENTOS  Observar unas fotografías y el título de un texto sobre Gran Bretaña y los británicos (Britan-An island nation) y tratar de deducir las respuestas a unas preguntas (SB pág. 46, ej. 1). 10  Leer y escuchar el texto completo y comprobar las respuestas (SB pág. 46 ej. 2).  Responder a unas preguntas en relación con el texto leído anteriormente, con la idea de comparar y contrastar culturas 7 (Comparing Cultures, SB pág. 46, ej. 3).


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6.- EVALUACION

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

4. RELACION CON 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE OTRAS AREAS LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DEL CURRICULUM DE LAS COMPETENCIAS BASICAS

IES BLAS DE PRADO - CAMARENA

Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: ii. competencia de aprender a aprender;  Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre vacaciones (Talking point, SB pág. 39) o sobre experiencias de viajes (Activate your English, SB pág. 40).  Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre lo aprendido en la unidad (Word Bank 4, WB págs. 118 y 119) iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para el ocio: la importancia de viajar y conocer lugares nuevos que enriquecen nuestra percepción del mundo y nos hace ser más tolerantes. Educación moral y cívica: la importancia de cuidar y respetar los lugares donde vamos de vacaciones,. Educación para la igualdad de ambos sexos: la importancia de observar y asumir como dentro de la normalidad a hombres y mujeres realizando el mismo tipo de actividades. v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;  Leer y aprender información sobre Gran Bretaña y sus diferencias (SB pág. 46). En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. Ciencias sociales (Geografía) Aprender el nombre de varios países y capitales a través de viajes alrededor del mundo. Ciencias sociales: Geografía Aprender sobre lugares de la geografía española; Costa Brava (Calella), Menorca, Sevilla, Torrevieja, Salamanca, Granada, Benidorm, etc. Curriculum Extra 2, SB págs. 100 y 101, WB pág. 131,Teacher’s Guide, páginas 100, T100, T101 y 101 Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-38 a T-47 Workbook, páginas 33 a 39. Apartado Grammar Bank 4, WB, paginas 98 y 99. Apartado Word Bank 4, WB páginas 118 y 119. Apartado Pronunciation Bank, Unit 4 (WB, página 134) Apartado Wordlist, WB, páginas 136 a 142.

Photocopiable activities, Unit 4 (Revision) Teacher’s Resource Book, página 78. Practica alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo: English Alive! Basics Progress Book A, Unit 4 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-38 a T-47 Photocopiable activities, Unit 4 (Extension) Teacher’s Resource Book, página 79.

Evaluación formativa Grammar consolidaton (Unit 4, SB página 43) Grammar consolidation (Unit 4 WB página 37) Progress Check (Unit 3 WB página 40). Revision sections (Units 1-4, WB páginas 41 y 42). Evaluación sumativa End-of-unit test (Unit 4) Teacher’s Resource Book, páginas 22, 23, y 24. Autoevaluación Student Self-assessment Checklist, Unit 4, Teacher’s Book, página xix Criterios de evaluación Unit 4 Test (Teacher’s resource Book 3 páginas 22-24) Vocabulario  Completar unas frases con los verbos de un recuadro.  Discriminar en unas frases la preposición correcta.  Ordenar las letras de unas palabras.  Completar unas palabras y completar adecuadamente las palabras compuestas Gramática  Escribir el participio pasado de unos verbos.  Completar unas frases con el presente perfecto de los verbos de un recuadro.  Escribir frases negativas y afirmativas utilizando el presente perfecto.  Completar frases usando just y el presente perfecto.  Escribir preguntas y respuestas cortas utilizando el presente perfecto.  Completar un diálogo con el presente perfecto de los verbos indicados.  Completar un texto con las palabras de un recuadro. Lectura  Leer un texto y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas.  Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de comprensión específica Comprensión oral  Escuchar una conversación sobre experiencias de viajes. Mostrar comprensión y discriminar en unas frases la opción correcta entre tres propuestas. Escritura  Escribir una redacción imaginando las experiencias viajeras de un año sabático. Utilizar la información de un cuadro como ayuda.

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UNIT 5 – CRAZY ABOUT IT

2.- CONTENIDOS

1.-OBJETIVOS DIDACTICOS

  

Saber reconocer y utilizar vocabulario relacionado con eventos y acontecimientos culturales. Ser capaz de aprender a utilizar verbos y nombres relacionados con competiciones. Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una conversación diaria y normal (Buying by phone – Practical English).  Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos.  Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el present perfect y el past simple de los verbos, así como expresiones de tiempo que se utilizan con el present perfect; for and since.  Comprender textos orales en los que se habla de juguetes o artilugios que han estado de moda (craze) en el pasado (Everybody’s doing it) e identificar información general y más específica en ellos.  Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre experiencias en la vida (Talking about life experiences).  Escribir una reseña sobre un deporte o una moda (A sport or craze profile) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad; como frases tópicas (topic sentences).  Aprender una canción y conocer información sobre la música y el autor en cuestión (Ms Dynamite).  Practicar el sonido de las vocales suaves: (weak vowel: /ə/.)  Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening  Escuchar cinco frases y escribirlas. Indicar el sonido /ə/ (Dictation) (SB pág. 51, ej. 8).  Escuchar dos textos (Superfans) escritos por unos fans de un grupo de rock y de series de TV y completarlos con las cifras de un recuadro. Comprobar las respuestas (SB pág. 48 ej. 3).  Leer una texto y comprobar si se conoce el significado de las palabras nuevas (SB pág. 52 ej. 1)  Leer unas preguntas e intentar deducir sus respuestas. Escuchar un programa de radio que habla de juguetes que han sido muy populares (The latest craze) y comprobar las respuestas (SB pág.52, ej. 2)  Escuchar de nuevo el texto anterior y completar cada frase con dos palabras (SB pág. 52, ej. 3).  Escuchar un diálogo en el que se compran unos tickets por teléfono. Responder una pregunta de comprensión (Buying by phone–Practical English, SB pág. 56 ej. 2). Speaking  Hacer y responder a preguntas usando el vocabulario del ejercicio 1 anterior, el present perfect y la frase del modelo (Activate Your English, SB pág. 48, ej. 2).  Hacer y responder a preguntas opinando y razonando sobre los fans y las aficiones culturales (Talking Point, SB pág.49, ej. 8).  Hacer y responder a unas preguntas, utilizando según proceda past simple o present perfect (Activate Your English) (SB pág. 50, ej. 5).  Hacer y responder a preguntas sobre la vida de cada uno, siguiendo un modelo (Activate Your English, SB pág. 53, ej.8).  Practicar un diálogo con un compañero (Activate Your English) en el que se compran tickets por teléfono. Cambiar el tipo de espectáculo, el lugar y el precio de los billetes del modelo original (Buying by phone–Practical English, SB pág. 56 ej. 2). BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading  Leer dos textos (Superfans) escritos por unos fans de un grupo de rock y de series de TV y completarlos con las cifras de un recuadro. Escuchar los textos y comprobar las respuestas. Leer los textos de nuevo y contestar unas preguntas de comprensión (SB pág. 48 y 49, ejs. 3 y 4).  Localizar unas preposiciones en el texto anterior y relacionarlas con un adjetivo. Completar unas frases con los adjetivos (Word Search, SB pág. 48, ejs. 5 y 6).  Describir un evento utilizando there was/there were y las preguntas propuestas para ello (Recycle, SB pág. 48, ej. 7).  Hacer y responder a preguntas opinando y razonando sobre los fans y las aficiones culturales (Talking Point, SB pág.49, ej. 8).  Leer y escuchar una página web sobre el monopatín (Brendon’s Skateboard page) Escribir las preguntas apropiadas para unas respuestas (SB pág. 54, ej. 1).  Clasificar y completar vocabulario del texto anterior, relacionado con Skateboarding (Skills Focus, Learning new words from a text (SB pág. 54, ej. 2).  Leer un anuncio publicitario de espectáculos y deportes e indicar si unas frases son verdaderas o falsas en relación con el mismo. (A ticket agency –Practical English, SB pág. 56 ej. 1).  Leer y escuchar un diálogo en el que se compran unos tickets por teléfono. Responder una pregunta de comprensión (Buying by phone–Practical English, SB pág. 56 ej. 2). Writing  Leer la descripción de un deporte (Arantxa’s Taekwondo page) y discriminar las palabras correctas entre dos opciones propuestas. Escuchar un CD y comprobar las respuestas (SB pág. 55, ej. 3).  Leer la definición de topic sentence e indicar cuales son en los párrafos del texto del ejercicio 3 anterior (Language Point, topic sentence, SB pág. 55,ej. 4).  Leer unas topic sentences alternativas a las del ejercicio anterior e indicar las tres que más se adaptan al texto del ejercicio 1 (SB pág. 55, ej. 5).  Elaborar notas para hacer una descripción de un deporte, juego o juguete (Preparation) y responder con ellas a unas preguntas. Elegir un tema de los propuestos en un recuadro (SB pág. 55, ej. 6).  Escribir una reseña (Profile) (Task), utilizando el esquema propuesto (Writing plan), el modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior (SB pág. 55, ej. 7).

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2.- CONTENIDOS

Preparar un diálogo (Activate Your English) para comprar tickets por teléfono, utilizando el diálogo propuesto como modelo y cambiando el evento, el lugar y los precios del billete (Buying by phone, Practical English). (SB pág. 56, ej. 4).  Completar un dialogo con las frases de un recuadro. Escribir un diálogo similar para comprar tickets para la obra de teatro Treasure Island, con las frases de un recuadro y la información del póster de la obra (Buying by phone – Practical English, WB pág. 49 ejs 8 y 9). BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE  Hablar sobre eventos y acontecimientos.  Referirse a sucesos en el tiempo que aún no han terminado.  Hablar sobre experiencias en la vida.  Comprar por teléfono entradas para espectáculos. ESTRUCTURAS-GRAMATICA Present perfect and past simple For and since VOCABULARIO Tema: Acontecimientos y eventos. Léxico:  Events: autograph, concert, costume, crowd, programme, match, seat, stadium, stage, theatre, ticket, trophy.  Competition; verbs and nouns: champion, championship, compete, competitor, competition, final, finalist, hold a record, record holder, lose, loser, race, racer, score, scorer, win, winner. Lenguaje funcional: Comprar tickets por teléfono (Buying by telephone). PROCEDIMIENTOS FONETICA Pronunciation: Weak vowel: / ə / PROCEDIMIENTOS Grammar  Leer y completar una tabla comparando el uso del present perfect y el past simple (SB pág.50, ej.1).  Completar una tabla con las expresiones de tiempo del texto propuesto (SB pág.50, ej. 2).  Completar el texto del ejercicio 2 anterior con la forma verbal adecuada (SB pág. 50, ej. 3).  Completar unas frases con el present perfect o past simple de los verbos de un recuadro (SB pág.50, ej. 4).  Completar unas preguntas con el present perfecto o past simple, según proceda. Hacer y responder a las preguntas (Activate Your English) (SB pág. 50, ej. 5).  Leer y completar una tabla gramatical donde se indica el uso de las expresiones de tiempo: for y since (SB pág. 52, ej. 4).  Completar una tabla con las expresiones de tiempo de un recuadro (SB pág. 53, ej.5).  Leer una información sobre el uso del yoyo y completar unas frases, utilizando el present perfect, since o for y una expresión de tiempo en cada frase (SB pág. 53, ej. 6).  Escribir frases sobre sus vidas utilizando el present perfect y since o for y el modelo propuesto. Hacer y responder a preguntas sobre el ejercicio anterior (Activate Your English,SB pág.53, ejs.7/8).  Leer un texto (We’re crazy about…) y discriminar las palabras correctas entre dos opciones propuestas, para practicar la gramática de la unidad (Grammar Consolidation, SB pág. 53, ej. 9.)  Escuchar y escribir un dictado (Grammar Consolidation, WB pág. 47, ej. 8). Vocabulary  Buscar el significado de unas palabras y completar el texto que acompaña a unas fotografías con las palabras de un recuadro (SB pág. 48, ej. 1).  Hacer y responder a preguntas usando el vocabulario del ejercicio 1 anterior y la frase del modelo (Activate Your English, SB pág. 48, ej. 2).  Buscar el significado de unas palabras relacionadas con competiciones deportivas y responder a las preguntas (SB pág.51, ej. 6).  Completar una tabla clasificando las palabras del ejercicio 6 anterior. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 51, ej. 7).  Escuchar cinco frases y escribirlas. Indicar el sonido /ə/ (Dictation) (SB pág. 51, ej. 8).  Completar unos textos con la palabra correcta de unos recuadros. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 51 ej. 9). Pronunciation  Practicar y aprender el sonido de la vocal suave / ə / (Pronunciation Bank Unit 5, WB pág. 134, ejs.1,2 y 3)  Escuchar cinco frases y escribirlas. Indicar el sonido / ə / (Dictation) (SB pág. 51, ej. 8).  Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank)(Practical English, SB pág. 56, ej. 3) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Conocer datos sobre el grupo musical británico Oasis, formado en Manchester in 1992, y la famosa película Star Wars escrita y dirigida por el americano George Lucas en 1977. Referir datos sobre el skateboarding; su historia, su equipamiento, su lenguaje coloquial y personajes famosos de esta actividad como la americana Vannesa Torres, que ganó una medalla en The X games ( un evento anual de deportes extremos que tiene lugar desde 1996. Referir datos sobre el Taekwondo, un arte marcial de origen coreano; sus competiciones, sus deportistas famosos, etc. Aprender y cantar una canción, aproximándose a la cultura pop y conociendo datos de un personaje, la cantante y presentadora inglesa Ms Dynamite. PROCEDIMIENTOS  Leer la reseña biográfica de Ms Dynamite y responder a unas preguntas (SB pág. 57, ej. 1).  Leer y completar la letra de una canción (A little deeper) discriminando palabras entre dos opciones propuestas. Escuchar el texto de la canción y comprobar las respuestas (SB pág. 57 ej. 2).  Indicar el cantante favorito del alumno. Averiguar seis hechos relevantes sobre este personaje y escribir una ficha sobre él o ella, utilizando el pop file del modelo (SB pág. 57, ej. 3).

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6.- EVALUACION

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

4. RELACION CON 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA OTRAS AREAS EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS DEL CURRICULUM COMPETENCIAS BASICAS

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Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: ii. competencia de aprender a aprender;  Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre el mundo de los superfans (Talking point, SB pág. 49).  Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre lo aprendido en la unidad (Word Bank 5, WB págs. 120 y 121) iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. En esta unidad se hará hincapie en leer y buscar información en diferentes páginas web, además de aprender a reservar entradas para diferentes espectáculos culturales y deportivos. iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la salud: la importancia del deporte y el ejercicio en nuestra salud. Educación moral y cívica: la importancia de jugar y competir siguiendo las “normas del juego” y “jugando limpio”. Educación para el ocio: la importancia de tener aficiones tanto culturales como deportivas y pertenecer a clubs o equipos con “iguales”. v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;  Completar la canción propuesta en la unidad y aprender sobre su autora Ms Dynamite (SB pág. 57).  Aprender información sobre distintos campeones deportivos (Champions, SB pág. 51). En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. Educación Física Aprender información sobre diversos deportes y competiciones. Ciencias sociales: Geografía Aprender sobre lugares de la geografía española; Costa Brava (Calella), Menorca, Sevilla, Torrevieja, Salamanca, Granada, Benidorm, etc. Curriculum Extra 2, SB págs. 100 y 101, WB pág. 131,Teacher’s Guide, páginas 100, T100, T101 y 101 Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-48 a T-57 Workbook, páginas 43 a 49. Apartado Grammar Bank 5, WB, páginas 100 y 101. Apartado Word Bank 5, WB páginas 120 y 121. Apartado Pronunciation Bank, Unit 5 (WB, página 134) Apartado Wordlist, WB, páginas 136 a 142.

Photocopiable activities, Unit 5 (Revision) Teacher’s Resource Book, página 80. Practica alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo: English Alive! Basics Progress Book A, Unit 5 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-48 a T-57 Photocopiable activities, Unit 5 (Extension) Teacher’s Resource Book, página 81.

Evaluación formativa Grammar consolidaton (Unit 5, SB página 53) Grammar consolidation (Unit 5 WB páina 47) Progress Check (Unit 5 WB página 50). Revision sections (Units 1-6, WB páginas 59 y 60). Evaluación sumativa End-of-unit test (Unit 5) Teacher’s Resource Book, páginas 25, 26 y 27. Autoevaluación Student Self-assessment Checklist, Unit 5, Teacher’s Book, página xx Criterios de evaluación Unit 5 Test (Teacher’s resource Book 3 páginas 25-27) Vocabulario  Ordenar las letras de unas palabras y completar unas frases con ellas.  Completar unas frases con los verbos y sustantivos adecuados. Gramática  Completar una tabla con el pasado simple y el presente perfecto de los infinitivos propuestos.  Discriminar en unas frases el verbo correcto entre dos opciones.  Completar unas frases con el pasado simple o presente perfecto de los verbos de un recuadro.  Completar unas preguntas. Utilizar pasado simple o presente perfecto.  Completar una tabla con las expresiones de tiempo de un recuadro.  Completar unas frases con el presente perfecto y las preposiciones for o since.  Escribir preguntas utilizando la expresión How long y el presente perfecto. Responder a las preguntas.  Completar un texto con las palabras de un recuadro Lectura  Leer un texto y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas.  Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de comprensión específica Comprensión oral  Escuchar a unas personas e indicar que deportes y hobbies son mencionados.. Escritura  Escribir una redacción sobre un deporte o hobby favorito. Utilizar las preguntas como guión.

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2.- CONTENIDOS

1.-OBJETIVOS DIDACTICOS

UNIT 6 – YOUR FUTURE?   

Saber reconocer y utilizar verbos y nombres relacionados con la evolución humana. Ser capaz de aprender a utilizar vocabulario relacionado con la ciencia y la tecnología. Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una conversación diaria y normal (Comparing products – Practical English).  Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos.  Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el futuro de los verbos (will and might) para expresar opiniones acerca de cosas que ocurrirán en el futuro, el primer condicional para hablar de las posibles consecuencias de una acción (first conditional) y los verbos can, could, will be able to, para describir capacidad y habilidad.  Comprender textos orales en los que se utilizan expresiones para hablar de la ingeniería del futuro (Robot revolution) e identificar información general y más específica en ellos.  Realizar intercambios comunicativos, expresando posibilidad (Expressing possibility) y hablando sobre el futuro (Talking about future).  Escribir una composición sobre el futuro (A composition) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad (Expressing opionions).  Conocer otros modelos culturales y sociales y compararlos con la cultura propia (Hi-tech teens).  Practicar la pronunciación del sufijo –tion de los nombres (Noun ending: -tion).  Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening  Escuchar y escribir cinco frases (Dictation, SB pág. 60 ej. 3).  Leer y completar un texto sobre robots. Escuchar los comentarios del texto y comprobar las respuestas. Contestar a unas preguntas de comprensión (SB pág. 62, ejs. 1 y 2).  Escuchar a tres adolescentes hablar sobre unos libros de ciencia ficción y responder a unas preguntas (SB pág. 64, ej. 3).  Leer unas opiniones y escuchar de nuevo a los adolescentes del ejercicio 3 anterior. Contestar si/no/tal vez, según lo que los adolescentes piensen del futuro (SB pág. 64, ej. 4).  Escuchar y completar una conversación online con las expresiones de un recuadro (Instant messages- Practical English, SB pág. 67 ej. 6).  Escuchar un diálogo en el que se comparan unos teléfonos móviles. Responder una pregunta de comprensión (Comparing products–Practical English, SB pág. 67 ej. 7). Speaking  Hacer y responder a preguntas opinando y razonando sobre como sería la vida en la época del Homo Habilis (Talking Point, SB pág.59, ej. 8).  Comparar frases con un compañero, sobre la vida de uno en pasado, presente y futuro (ACTivate Your English, SB pág. 63, ej. 5).  Opinar sobre unas ideas en relación con la ciencia y el futuro, utilizando las expresiones propuestas en el Phrase Bank. Por parejas comparar las opiniones (SB pág. 64, ejs.5 y 6).  Preparar y practicar un diálogo (Comparing products) comparando una máquina de juegos. Utilizar el diálogo propuesto como modelo (Activate Your English–Practical English, SB pág. 67 ej. 9). BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading  Leer y escuchar una entrevista (Face of the future) sobre la evolución del ser humano y relacionar unas preguntas con cada uno de sus párrafos. Escuchar y comprobar las respuestas. Completar un sumario con la información del texto (SB pág. 58 y 59 ejs. 3 y 4).  Completar una tabla con palabras del texto anterior. Añadir una lista de verbos a la tabla y escribir el sustantivo que le corresponda. Escuchar y comprobar (Word Search, SB pág. 58, ejs.5 y 6).  Comparar la vida actual con el pasado y escribir frases utilizando las formas comparativas de los adjetivos (Recycle, SB pág. 59, ej. 7).  Hacer y responder a preguntas opinando y razonando sobre como sería la vida en la época del Homo Habilis (Talking Point, SB pág.59, ej. 8).  Leer los resúmenes de unos libros de ciencia ficción y predecir la información omitida en ellos (SB pág. 64, ej. 1).  Deducir la información necesaria para completar los textos del ejercicio 1 anterior, preparando para ello las preguntas necesarias (Skill Focus, Preparing questions (SB pág. 64, ej. 2).  Completar un mini-diccionario de abreviaturas para mensajes con las expresiones de un recuadro. (Instant messagesPractical English, SB pág. 67 ej. 5).  Leer y escuchar un diálogo en el que se comparan unos teléfonos móviles. Responder una pregunta de comprensión (Comparing products–Practical English, SB pág. 67 ej. 7). Writing  Leer una composición sobre el futuro (The future) y corregir gramática y vocabulario en el texto Escuchar un CD y comprobar las respuestas (SB pág. 65, ej. 7).  Traducir unas expresiones de opinión a la lengua materna y completarlas con otras expresiones propuestas (Language Point, Expressing opinions, SB pág. 65,ejs. 8 y 9).  Elaborar notas para hacer una composición dando opiniones sobre el futuro (Preparation) y responder con ellas a unas preguntas (SB pág. 65, ej. 8).  Escribir una composición sobre el futuro (Task), utilizando el esquema propuesto (Writing plan), el modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior (SB pág. 65, ej. 9).  Completar un dialogo discriminando la expresión correcta entre dos opciones. Escribir un dialogo similar al anterior comparando cámaras digitales (Comparing products – Practical English, WB pág. 57, ejs. 8 y 9).

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BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE  Expresar opiniones acerca de cosas que ocurrirán en el futuro.  Hacer predicciones. .  Hablar sobre las posibles consecuencias de una acción.  Describir capacidades o habilidades.  Comparar productos. ESTRUCTURAS-GRAMATICA Will and might First conditional: if + sujeto + verbo en presente simple + will/won’t + infinitivo del verbo. Can, could, will be able to VOCABULARIO Tema: La evolución y el futuro de la humanidad. Léxico:  Development; verbs and nouns: become extinct, create, survive, colonise, grow, evolve, develop, cure, produce, exist, existence, extinction, survival, evolution, growth, creation, development, colony, production.  Science and technology: chemicals, clones, crops disease, energy, genetic, engineering, laboratories, pollution, scientists, weapons.  Comparative forms of adjectives: taller, heavier, straighter, better, longer, thinner, larger, more sophisticated, more similar. Lenguaje funcional: Comparar productos (Comparing products). FONETICA Pronunciation: Noun ending: -tion PROCEDIMIENTOS Grammar  Leer una regla gramatical sobre el uso de will y might y relacionar unos ejemplos con las palabras definitely o possibly (SB pág. 60, ej.1).  Completar unas frases hablando de futuro con dos de las opciones propuestas (SB pág.60, ej. 2).  Escuchar y escribir cinco frases (Dictation, SB pág. 60 ej. 3).  Escribir frases sobre el futuro con las palabras que se incluyen en tres listas diferentes. Escribir seis frases más expresando ideas personales o de la gente en el futuro; utilizar para ello will, won’t, might, might not (Activate Your English) (SB pág. 60, ejs. 4 y 5).  Traducir a la lengua materna unos ejemplos y después completar las reglas gramaticales para la formación del primer condicional (first conditional) (SB pág.60, ej. 6).  Completar unas frases con la forma verbal correcta. Utilizar el present simple o will + infinitive (SB pág. 60, ej. 7).  Escribir frases sobre el futuro, con las palabras propuestas y el primer condicional (SB pág.60, ej.8).  Completar una tabla con las formas negativas de los verbos can, could, will be able to (SB pág. 63 ej. 3).  Completar un texto con las formas afirmativas y negativas de los verbos can, could, be able to (SB pág. 63, ej. 4).  Escribir frases sobre la vida de uno mismo en pasado, presente y futuro, con la ayuda de un esquema. Compararlas con las de un compañero (Activate Your English , SB pág. 63, ej. 5).  Leer un texto sobre ingeniería genética (The gene debate) y completarlo con las palabras correspondientes de tres columnas diferentes, para practicar la gramática aprendida en la unidad. Escuchar y comprobar las respuestas. Opinar en contra o a favor de las ideas del texto (Grammar Consolidation, SB pág. 63, ej. 6).  Escuchar y escribir un dictado (Grammar Consolidation, WB pág. 55, ej. 8). Vocabulary  Completar un texto sobre la evolución, con el infinitivo de los verbos propuestos y una de las cifras de un recuadro (SB pág. 58, ej. 1).  Completar una tabla con los verbos del ejercicio 1 anterior y los nombres incompletos de un recuadro. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 58, ej.2).  Completar un cuestionario sobre ciencia y tecnología con las palabras de un recuadro. Elegir una de las dos opiniones dadas para cada tema y comprobar el resultado de la encuesta (SB pág.61, ej. 9).  Completar una tabla con ideas propias sobre el futuro. Utilizar will, won’t, might, might not y vocabulario del ejercicio 9 anterior (Activate Your English, SB pág. 61, ej. 10). Pronunciation  Practicar y aprender la pronunciación del sufijo –tion de los nombres (Pronunciation Bank, Unit 6, WB pág. 135, ejs.1 y 2).  Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank)(Practical English, SB pág. 67, ej. 8) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Conocer el significado de algunas de las palabras científicas o técnicas tratadas en la unidad como: Genetic enginnering (Ingeniería genética), manipulación de los genes de un organismo vivo; Clones (Clones), una copia exacta de un ser vivo. Hablar sobre los robots; su historia, evolución, sus capacidades y como la ciencia va creando robots para el futuro con aspecto y características humanas, así como los nanorobots (robots microscópicos). Referir a escritores y libros famosos relacionados con la ciencia ficción como; H.G. Wells (1866-1946) o Isaac Asimov (19201992). Conocer datos de cómo los adolescentes americanos usan la tecnología moderna: Internet, email, mobile phone, etc. y establecer una comparación sociocultural con el entorno de los alumnos. PROCEDIMIENTOS  Responder a una pregunta sobre el tipo de comunicación electrónica que usan normalmente los alumnos, utilizando las expresiones propuestas (SB pág. 66, ej. 1).  Leer y escuchar un texto sobre los adolescentes americanos y las nuevas tecnologías (Hi-tech teens) y contestar a una pregunta (SB pág. 66, ej. 2).  Leer el texto de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas en relación con el mismo. Argumentar las respuestas con la información del texto anterior (SB pág. 66 ej. 3).  Responder a unas preguntas de opinión en relación con el texto leído con la idea de comparar y contrastar culturas (Comparing Cultures, SB pág. 66, ej. 4).

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6.- EVALUACION

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE 4. RELACION CON LENGUA EXTRANJERA AL OTRAS AREAS DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DEL CURRICULUM BASICAS

IES BLAS DE PRADO - CAMARENA

Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: ii. competencia de aprender a aprender;  Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre la vida en épocas prehistóricas (Talking point, SB pág. 59), y sobre el futuro (Activate your English, SB pág. 60).  Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre lo aprendido en la unidad (Word Bank 1, WB págs. 122 y 123). iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. En esta unidad en particular se hará referencia a diversas formas de tecnología y comunicación. iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívica: la importancia de utilizar la ciencia y la tecnología de una forma ética y para fines nobles. Educación para la paz: la importancia de llegar a acuerdos en cuanto a temas de amplio debate y controversia como puede ser la energía genética, la clonación de seres vivos, el uso de la energía nuclear. Educación para la salud: la importancia de utilizar las nuevas tecnologías de una forma razonable y controlada sin hacerse “adictos” a los ordenadores, play-stations, teléfonos móviles, etc. v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;  Aprender información sobre las nuevas tecnologías en comunicación (SB pág. 66).  Aprender sobre varios libros y películas famosas (SB pág. 64). En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. Historia Aprender sobre la evolución y cronología del ser humano. Ciencias y tecnología Aprender información sobre las nuevas tecnologías; robótica, genética, etc. y como afectan la vida del ser humano. Ciencias sociales: Geografía Aprender sobre lugares de la geografía española; Costa Brava (Calella), Menorca, Sevilla, Torrevieja, Salamanca, Granada, Benidorm, etc. Curriculum Extra 2, SB págs. 100 y 101, WB pág. 131,Teacher’s Guide, páginas 100, T100, T101 y 101 Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-58 a T-67 Workbook, páginas 51 a 57. Apartado Grammar Bank 6, WB, paginas 102 y 103. Apartado Word Bank 6, WB páginas 122 y 123. Apartado Pronunciation Bank, Unit 6 (WB, página 135) Apartado Wordlist, WB, páginas 136 a 142. Photocopiable activities, Unit 6 (Revision) Teacher’s Resource Book, página 82. Practica alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo: English Alive! Basics Progress Book A, Unit 6 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-58 a T-67 Photocopiable activities, Unit 6 (Extension) Teacher’s Resource Book, página 83. Evaluación formativa Evaluación sumativa Grammar consolidaton (Unit 6, SB página 63) End-of-unit test (Unit 6) Teacher’s Resource Book, páginas 29, 30 y 31. Grammar consolidation (Unit 6,WB página 55) End-of-term (Test 2) Teacher’s Resource Book, páginas 31, 32 y 33. Autoevaluación Progress Check (Unit 6 WB página 58). Revision sections (Units 1-6, WB páginas 59 y 60). Student Self-assessment Checklist, Unit 6 Teacher’s Book, página xx Criterios de evaluación Unit 6 Test (Teacher’s resource Book 3 páginas 28-30). Vocabulario  Completar una tabla con verbos y sustantivos.  Completar unas frases discriminando entre una palabra de cada pareja.  Escribir las vocales omitidas en unas palabras relacionadas con ciencia y tecnología. Gramática  Discriminar en unas frases el verbo adecuado entre dos opciones.  Completar unas frases condicionales con la forma verbal correcta.  Completar unas frases condicionales con la forma verbal correcta de los verbos de un recuadro.  Completar un texto con los verbos de un recuadro.  Transformar unas frases de positivas a negativas cambiando el verbo indicado.  Discriminar en un texto los verbos correctos entre dos opciones. Lectura  Leer un texto y mostrar comprensión respondiendo unas preguntas con respuestas cortas.  Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de comprensión específica. Comprensión oral  Escuchar una conversación sobre alimentos modificados genéticamente. Mostrar comprensión y discriminar la opción correcta entre dos propuestas. Escritura Escribir un artículo de opinión sobre el futuro de medio ambiente. Utilizar unas ideas como ayuda.

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2.- CONTENIDOS

1.-OBJETIVOS DIDACTICOS

UNIT 7 –AMBITION           

Saber reconocer y utilizar vocabulario relacionado con las profesiones. Ser capaz de aprender a utilizar adjetivos para describir cualidades. Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una conversación diaria y normal (An informal interview – Practical English). Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos. Entender y aplicar aspectos gramaticales como; would para expresar gustos y preferencias, have to/don’t have to para expresar obligación; be going to para expresar intenciones y planes de futuro; will para hacer predicciones o dar opiniones acerca del futuro. Comprender textos orales; un programa en los que se presentan los resultados de una competición de canto (You’re a star) e identificar información general y más específica en ellos. Realizar intercambios comunicativos, presentando ideas para un negocio (Presenting ideas) o haciendo entrevistas (An informal interview). Producir una carta formal (A formal letter) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad; (Format and phrases in a formal letter). Aprender una canción y conocer información sobre la música y el autor en cuestión (Kelly Clarkson). Practicar la pronunciación de las contracciones del inglés hablado y escrito (Contractions). Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening  Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 70, ej. 4).  Escuchar un texto donde cuatro adolescentes hablan de sus ambiciones profesionales para el futuro (I’d like to be…). Contestar dos preguntas de opinión personal. Responde a unas preguntas de comprensión (SB pág. 68, ejs.3 y 4).  Leer una información y escuchar un texto donde se habla y presentan los resultados de una competición de cantantes. Responder dos preguntas; una de opinión personal y otra de comprensión del texto (SB pág. 72, ej. 1).  Escuchar el texto anterior de nuevo y relacionar los adjetivos de una lista con uno o los dos concursantes de la competición. Completar también unas frases (SB pág. 72, ejs. 2 y 3).  Escuchar el diálogo de una entrevista laboral. Responder una pregunta de opinión (An informal interview–Practical English, SB pág. 76 ej. 3). Speaking  Hacer y responder a preguntas opinando y razonando sobre las ambiciones y esperanzas profesionales personales (Talking Point, SB pág. 69, ej. 8).  Opinar y razonar los resultados personales, en relación con una profesión, obtenidos en la Careers crossroads del libro. (Activate Your English, SB pág. 71, ej. 11).  Por parejas elegir un negocio para presentar ideas, a partir de unos dibujos simbólicos. Preparar las respuestas para contestar al cuestionario sobre nuevos negocios del SB página 74 (In business questionnaire). Utilizar las expresiones propuestas en el Phrase Bank . Escuchar las ideas de otros grupos y valorar si sus negocios podrían ser viables y exitosos ( SB pág. 75, ejs 3, 4 y 5). BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading  Leer y escuchar un texto donde cuatro adolescentes hablan de sus ambiciones profesionales para el futuro (I’d like to be…). Contestar dos preguntas de opinión personal. Responde a unas preguntas de comprensión (SB pág. 68, ejs.3 y 4).  Traducir a la lengua materna unas frases. Localizar dos ejemplos más en el texto anterior donde se utilice el verbo “get” con el significado de “obtener” (Word Search, SB pág. 68, ej. 5).  Completar unas preguntas con las palabras de un recuadro y responder a ellas (SB pág. 68, ej. 6).  Completar unas frases, deduciendo consecuencias y utilizando para ello el primer condicional (Recycle, SB pág. 68, ej. 7).  Hacer y responder a preguntas opinando y razonando sobre las ambiciones y esperanzas profesionales personales (Talking Point, SB pág. 69, ej. 8).  Leer un texto y un cuestionario (In business; Skill Focus: Transferring information) e identificar información específica para transferirla del cuestionario al texto y completarlo. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 74, ejs. 1 y 2).  Leer unas ofertas laborales y relacionarlas con una palabra. Responder a una pregunta de opinión personal. Relacionar la descripción de unos trabajos con los trabajos de las ofertas anteriores, (Job advertisements – Practical English, SB pág. 76 ejs. 1 y 2).  Leer el diálogo de una entrevista laboral. Responder una pregunta de opinión y razonar la respuesta (An informal interview– Practical English, SB pág. 76 ej. 3).  Leer y ordenar un dialogo (An informal interview – Practical English, WB pág. 67 ej. 6). Writing  Leer y completar una carta (A formal letter) discriminando las palabras correctas entre dos opciones. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 75, ej. 6)  Relacionar la descripción de las partes del formato de una carta informal con su correspondiente lugar en la propia carta (Language Point, Format and phrases in a formal letter SB pág.75,ej. 7)  Copiar y traducir a la lengua materna unas frases (SB pág. 75, ej. 8).  Elaborar notas para escribir una carta formal (Preparation) y responder con ellas a unas preguntas (SB pág. 75, ej. 9).  Escribir una carta formal (TASK), utilizando el esquema propuesto (Writing plan), el modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior (SB pág. 75, ej. 10).  Preparar un diálogo para un entrevista laboral. Responder una pregunta de opinión y razonar las respuestas. Utilizar el diálogo propuesto como modelo (Activate Your English, An informal interview – Practical English, SB pág. 76 ej. 5)

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Escribir un diálogo para una entrevista laboral relacionada con el trabajo propuesto en el ejercicio (An informal interview – Practical English, WB pág. 67 ej. 8). BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE  Hablar sobre profesiones y trabajos.  Describir cualidades.  Expresar gustos y preferencias.  Expresar obligación y norma.  Expresar intención y planes de futuro.  Hacer predicciones o dar opiniones acerca del futuro.  Presentar ideas para un negocio. ESTRUCTURAS-GRAMATICA Likes and preferences: would + verbo + to + verbo Have to/don’t have to Be going to Will and be going to VOCABULARIO Tema: Las profesiones y las ambiciones personales. Léxico:  Professions: business, caring, education, engineering, farming, journalism and the media, law, medicine, social services, technology, computing, the arts and entertainment, travel and tourism.  Adjectives to describe qualities: ambitious, caring, creative, easy-going, impulsive, inquisitive, logical, mathematical, practical, sociable, studious, visual. Lenguaje funcional: Hacer una entrevista (An informal interview). FONETICA Pronunciation: Contractions. PROCEDIMIENTOS Grammar  Leer una tabla sobre el uso de would +verbo+ to+ verbo, en su forma afirmativa y negativa. Localizar ejemplos donde se utilice esta estructura en el texto del SB página 69 (SB pág. 70, ej.1).  Completar un texto con cinco palabras o frases (SB pág. 70, ej. 2).  Elegir una de las dos opciones planteadas en unas frases y razonar la respuesta (SB pág. 70, ej. 2).  Completar una tabla con el uso de have to en afirmativa y negativa (SB pág. 70 ej. 5).  Escribir tres frases sobre alguna de las profesiones de una lista y los verbos de otra, según el modelo. Escuchar las frases del compañero y deducir la profesión a la que se refiere (SB pág. 70, ej. 6).  Escribir frases afirmativas y negativas sobre la familia y las tareas domésticas. Comparar las frases con las de los compañeros (Activate Your English SB pág. 70, ej.7).  Leer una tabla gramatical sobre el uso de be going to. Añadir en la tabla como sería la forma he y they (SB pág. 72, ej. 4).  Completar un texto con la forma correcta de be going to y los verbos de un cuadro (SB pág.72, ej.5)  Escribir frases con be going to y las palabras de dos recuadros. Hacer preguntas con las ideas anteriores (SB pág. 72, ejs. 6 y 7).  Deducir unas reglas gramaticales sobre el uso del futuro will o be going to. y relacionar unos ejemplos con su regla correspondiente (SB pág. 73, ej. 8).  Completar unas frases utilizando según proceda las formas will o be going to en cada párrafo (SB pág. 73, ej. 9).  Completar unas preguntas utilizando will o be going to. Imaginar para ello que el alumno forma parte de una banda. Contestar escribiendo las respuestas (Activate Your English, SB pág.73,ej.10  Completar la letra de una canción con las palabras apropiadas de una de las tres columnas propuestas. Escuchar y comprobar las respuestas (Grammar Consolidation, SB pág.73, ej. 12).  Escribir cinco frases sobre los planes personales para el próximo fin de semana (SB pág. 64, ej. 4).  Escuchar y escribir un dictado (Grammar Consolidation, WB pág. 65, ej. 8). Vocabulary  Observar unas fotos y deducir las profesiones de la gente (SB pág. 68, ej. 1).  Elegir cuatro profesiones de una lista, copiar y completar una tabla con opiniones personales sobre las profesiones elegidas, según el modelo (SB pág. 68, ej.2).  Leer unas descripciones que califican cualidades personales, observar e interpretar unas fotografías y deducir con todo ello las profesiones de unos personajes (SB pág. 71, ej. 8).  Leer de nuevo las descripciones del ejercicio 8 anterior y seguir las pistas en un crossroads para deducir las profesiones recomendadas a cada personaje (SB pág. 71, ej. 9).  Pensar en varias profesiones y expresar las cualidades que se necesitan para cada una, utilizando los adjetivos trabajados en el ejercicio anterior 8 (SB pág. 71, ej. 10).  Seguir la ruta del Careers crossroads del libro y encontrar a que grupo de profesiones se ajusta la personalidad del alumno. Opinar y razonar los resultados (Activate Your English, SB pág.71, ej. 11). Pronunciation  Practicar las contracciones del inglés hablado y escrito (Pronunciation Bank, Unit 7, WB pág. 135, ejs. 1 y 2).  Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank)(Practical English, SB pág. 76, ej. 4). BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Hablar sobre profesiones y comparar si los adolescentes del entorno de los alumnos suelen trabajar como lo hacen los adolescentes proyectados en la unidad y que tipo de trabajos serían los elegidos. Referir a los concursos y competiciones en los que la fama y el éxito se consiguen de un día para otro. Comparar estos concursos con los conocidos por los alumnos. Hablar de gente famosa. Conocer el formato de una carta formal (dirigida a alguien que no se conoce) escrita en inglés. Comparar con una carta del mismo nivel de formalidad que escribiría un alumno en su país. Aprender y cantar una canción, aproximándose a la cultura pop y conociendo datos de un personaje, la cantante americana Kelly Clarkson. 11 PROCEDIMIENTOS  Leer y ordenar la reseña biográfica de Kelly Clarkson (SB pág. 77, ej. 1). 6  Leer y corregir diez palabras en la letra de una canción (Breakway). Escuchar el texto de la canción y comprobar las respuestas. Relación las ideas principales que resumen cada párrafo de la canción con el párrafo en cuestión (SB pág. 77 ejs. 


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6.- EVALUACION

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS

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Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: ii. competencia de aprender a aprender;  Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre sus ambiciones (Talking point, SB pág. 69) o sobre sus responsabilidades familiares (Activate your English, SB pág. 70)  Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre lo aprendido en la unidad (Word Bank 7, WB págs. 124 y 125).  Aprender a hacer y entender un cuestionario (In business, SB pág. 74)  Aprender como se elebora un anuncio de solicitud laboral o una entrevista de trabajo (SB pág. 76). iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la paz: la importancia respetar y valorar a los demás independientemente de sus cualidades personales. Educación para la igualdad de ambos sexos: la importancia de considerar a hombres y mujeres en igualdad de condiciones profesionalmente hablando. v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;  Completar la canción propuesta en la unidad y aprender sobre su autora Kelly Clarkson (SB pág.77).  Aprender a escribar una letra “formal” (SB pág. 75) En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. Tecnologías Aprender sobre energías renovables. Curriculum Extra 3, SB págs. 102 y 103, WB pág. 132 Teacher’s Guide, páginas 102, T102, T103 y 103.

Actividades de refuerzo Practica alternativa para alumnos con dificultades para Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas Tseguir el ritmo del grupo: 68 a T-77 Workbook, páginas 61 a 67. English Alive! Basics Progress Book A, Unit 7 Apartado Grammar Bank 7, WB, paginas 104 y 105. Actividades de ampliación Apartado Word Bank 7, WB páginas 124 y 125. Apartado Pronunciation Bank, Unit 7 (WB, página 135) Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, Apartado Wordlist, WB, páginas 136 a 142. páginas T-68 a T-77 Photocopiable activities, Unit 7 (Revision) Teacher’s Resource Photocopiable activities, Unit 7 (Extension) Teacher’s Book, página 84. Resource Book, página 85. Evaluación formativa Evaluación sumativa Grammar consolidaton (Unit 7, SB página 73) End-of-unit test (Unit 7) Teacher’s Resource Book, páginas 34, 35 y 36. Autoevaluación Grammar consolidation (Unit 7 WB página 65) Progress Check (Unit 7 WB página 68). Student Self-assessment Checklist, Unit 7 Teacher’s Book, página xxi Revision sections (Units 1-8, WB páginas 77 y 78). Criterios de evaluación Unit 7 Test (Teacher’s resource Book 3 páginas 34-36) Vocabulario  Completar las letras de unas palabras (profesiones).  Localizar en una sopa de letras diez adjetivos calificativos. Escribirlos. Gramática  Discriminar en un texto los verbos correctos entre dos opciones.  Completar unas frases descodificando unos símbolos.  Completar unas frases con la forma correcta de have to/don’t have to.  Escribir frases utilizando be going to en afirmativo, negativo o interrogativo.  Completar unas frases usando las formas de futuro be going to y will.  Discriminar en unas frases el verbo correcto entre dos opciones.  Escribir preguntas adecuadas para unas respuestas.  Completar un texto con las palabras de un recuadro. Lectura  Leer un texto y mostrar comprensión respondiendo unas preguntas con respuestas cortas.  Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de información más específica. Comprensión oral  Escuchar a cinco personas e indicar de que profesiones hablan. Escritura Elegir dos profesiones de una lista y escribir sobre ellas utilizando un plan propuesto.

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2.- CONTENIDOS

1.-OBJETIVOS DIDACTICOS

UNIT 8 – DANGER!   

Saber reconocer y utilizar verbos que van acompañados de preposiciones. Ser capaz de aprender a utilizar adverbios. Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una conversación diaria y normal (Giving advice – Practical English).  Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos.  Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el segundo condicional para describir las posibles consecuencias de una acción (Second conditional), la estructura (not) as… as… para comparar cosas o personas, y los verbos modales should, must and have to para dar o pedir consejos y recomendaciones.  Comprender textos orales; una entrevista sobre peligros en Australia (Dangerous wildlife) e identificar información general y más específica en ellos.  Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre normas y reglas (Talking about rules) y ofreciendo consejo (Giving advice).  Escribir cartas dando consejo (Giving advice) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad (sentence adverbs).  Conocer otros modelos culturales y sociales y compararlos con la cultura propia (Crime in the USA)  Practicar la pronunciación de los verbos:( could, should, would).  Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS  Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 82, ej. 5).  Leer una información (Danger down under) sobre animales peligrosos en Australia y deducir el número de accidentes causados por ellas. Escuchar el texto y comprobar las respuestas. Contestar una pregunta de comprensión (SB pág. 82, ejs. 1 y 2).  Completar unas frases con las palabras de un recuadro. Escuchar y comprobar (SB pág. 82, ej. 3).  Escuchar y completar un texto sobre consejos policiales para evitar el crimen y la delincuencia (Get streetwise!). Escuchar de nuevo y comprobar las respuestas (Police advice – Practical English, SB pág. 87 ej. 5).  Escuchar un texto con expresiones para pedir y dar consejo y para preguntar a la gente porqué está preocupada (Giving advice - Practical English, SB pág. 87, ej. 6). Speaking  Hacer y responder a preguntas opinando y razonando sobre experiencias de riesgo y emoción (Talking Point, SB pág. 79, ej. 10).  Practicar un dialogo sobre una de las situaciones propuestas, utilizando expresiones para dar y pedir consejo y expresando preocupación. Utilizar el modelo propuesto en el ejercicio 6 del SB (Giving advice - Practical English, SB pág. 87, ej. 8).  Responder a unas preguntas de opinión en relación con un texto leído y la idea de comparar y contrastar culturas (Comparing Cultures, SB pág. 86, ej. 4). BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading  Inferir si unas frases relacionadas con la montaña rusa son verdaderas o falsas. Leer y escuchar un texto sobre ello (Roller coaster) y comparar las respuestas (SB pág. 78, ej. 5).  Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de múltiple opción (SB pág. 78 ej. 6).  Traducir a la lengua materna unos símiles y comprobar si esas expresiones se usan también en la lengua del alumno. Relacionar las dos partes de unas frases (Word Search, SB pág.78, ejs.7 y 8)  Hacer y responder a preguntas sobre las experiencias de un compañero, utilizando el present perfect y el past simple y los modelos propuestos (Recycle, SB pág. 79, ej.9).  Hacer y responder a preguntas opinando y razonando sobre experiencias de riesgo y emoción (Talking Point, SB pág. 79, ej. 10).  Leer la definición de streetwise y responder si se corresponde con tu personalidad. Leer y hacer un cuestionario para saber si eres una persona “prevenida” (Are you… Streetwise?). Comprobar los resultados del cuestionario en la página 87 del SB (SB pág. 84, ejs. 1 y 2).  Leer unas definiciones y elegir la palabra que más se adecua a ellas. Comprobar las respuestas con el diccionario (Skill Focus, Checking words SB pág. 84, ej. 3).  Leer y completar un texto sobre consejos policiales para evitar el crimen y la delincuencia (Get streetwise!). Utilizar el vocabulario de un recuadro. Escuchar y comprobar las respuestas (Police advice – Practical English, SB pág. 87 ej. 5).  Leer un texto con expresiones para pedir y dar consejo y para preguntar a la gente porqué está preocupada (Giving advice Practical English, SB pág. 87, ej. 6). Writing  Leer y completar unas cartas con las palabras de un recuadro (Sandra says) dando una serie de consejos. Escuchar y comprobar las respuestas. Expresar acuerdo o desacuerdo (SB pág.85, ej. 4).  Repasar el significado de unos adverbios en unas frases. Relacionar una de las frases con el adverbio clearly (Language Point, Adverbs of degree, SB pág. 75,ej. 5)  Completar unas frases con ideas personales (SB pág. 75, ej. 6).  Leer una carta en la que se solicita consejo sobre la actitud de un amigo. Elaborar notas para responder a esta carta (Preparation) y responder con ellas a unas preguntas (SB pág. 75, ej. 7).  Escribir una carta respuesta a la carta anterior (Task), utilizando el esquema propuesto (Writing plan), el modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior (SB pág. 75, ej. 8).  Preparar un dialogo sobre una de las situaciones propuestas, utilizando expresiones para dar y pedir consejo y expresando preocupación. Utilizar el modelo propuesto en el ejercicio 6 del SB (Giving advice - Practical English, SB pág. 87, ej. 8).  Leer un extracto donde un joven pide consejo sobre un problema y escribir un dialogo similar al del WB página 75 ej. 7 (Giving advice – Practical English, WB pág. 75, ej. 8).

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2.- CONTENIDOS

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BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE  Dar órdenes o instrucciones.  Hablar de situaciones imaginarias.  Describir posibles consecuencias de una acción.  Comparar cosas o personas.  Pedir o dar consejos, reglas y recomendaciones.  Opinar sobre experiencias personales en situaciones de peligro. ESTRUCTURAS-GRAMATICA Second conditional: if + sujeto + verbo en pasado simple + would/wouldn’t + infinitivo del verbo. (not) as…as… should, must, have to VOCABULARIO Tema: Situaciones de peligro. Léxico:  Verb + preposition: fall off, get into, get on, get out of, get off, look after, pick up, put down, put on, sit down, stand up, turn on, turn off, take off.  Adverbs: angrily, badly, calmly, carefully, dangerously, fast, happily, hard, intelligently, luckily, nosily, quickly, quietly, safely, slowly, well.  Sentence adverbs: clearly, fortunately, luckily, obviously, unfortunately. Lenguaje funcional: Dar consejo (Giving advice). PROCEDIMIENTOS FONETICA Pronunciation: could, should, would PROCEDIMIENTOS Grammar  Traducir unos ejemplos a la lengua materna y completar las reglas gramaticales para el uso del segundo condicional (SB pág. 80, ej.1).  Discriminar las palabras adecuadas en unas frases, entre dos opciones propuestas (SB pág. 80, ej. 2).  Escribir frases utilizando el segundo condicional con la ayuda de unas ideas (SB pág. 80 ej. 3).  Completar unas frases con ideas propias utilizando el segundo condicional (Activate Your English, SB pág. 80, ej. 4).  Traducir unos frases a la lengua materna (SB pág. 80, ej. 5).  Comparar dos tipos de montaña rusa, utilizando (not) as… as…(SB pág. 81, ej. 6).  Escribir opiniones personales utilizando (not) as… as y las ideas propuestas (SB pág.81, ej.7).  Traducir unos ejemplos a la lengua materna y completar una tabla sobre grados de obligación (should, must, have to) (SB pág. 82, ej. 4).  Discriminar el verbo correcto entre dos opciones para completar unas frases (SB pág. 83 ej.6)  Escribir seis frases usando las palabras de un recuadro y las frases de otro. Utilizar adecuadamente must y have to (SB pág. 83, ej. 7).  Escribir frases con reglas y recomendaciones para turistas que visitan el país, utilizando las verbos de un recuadro (Activate Your English, SB pág. 83, ej. 8).  Leer y completar un texto (Survive) con las palabras apropiadas de una de las tres columnas propuestas. Escuchar y comprobar (Grammar Consolidadtion, SB pág.83, ej. 9).  Escuchar y escribir un dictado (Grammar Consolidation, WB pág. 73, ej. 8). Vocabulary  Buscar el significado de unas palabras. Observar unas ilustraciones y completar unas frases con los verbos + preposición de un recuadro. Pensar en más ejemplos (SB pág. 78, ejs. 1 y 2).  Escuchar unas historias y luego ordenar y completar unas frases con esta información. Escuchar de nuevo y mimificar las acciones que relatan (SB pág. 78, ejs.3 y 4).  Leer unas frases y discriminar los adverbios correctos entre dos opciones (SB pág. 81, ej. 8).  Completar una tabla con los adjetivos de un recuadro y los adverbios del ejercicio 8 anterior. Añadir una lista de adverbios a la tabla (SB pág. 81, ejs. 9 y 10).  Completar unas frases con uno o más adverbios (SB pág. 81, ej. 11). Pronunciation  Aprender y practicar la pronunciación de los verbos could, should, would (Pronunciation Bank, Unit 8 WB pág. 135, ejs. 1 y 2).  Escuchar y escribir unas frases (SB, Dictation, pág. 82, ej. 5).  Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank) (Practical English, SB pág.87, ej.7). BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Conocer datos sobre la montaña rusa (Roller coaster); su historia, sus medidas de seguridad, y las sensaciones que produce. Hacer referencia a una muy famosa: the Millennium Force roller coaster en Ohio (USA). Hablar sobre animales peligrosos en Australia y sus características: sharks, spiders, etc. Referir datos sobre la delincuencia en los suburbios de Los Angeles, California (USA) y la conexión existente entre el crimen y la música rap. Profundizar más en el tema de la música, rap como; su origen jamaicano, y su extensión, sus influencias de la música reggae y el mensaje sociocultural que trasmite. PROCEDIMIENTOS  Leer y escuchar un texto sobre los suburbios y la delincuencia en los barrios de Los Angeles (Mean Streets). Indicar si unas frases son verdaderas o falsas en relación con el texto. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 86, ejs 1 y 2)  Leer el texto de nuevo y completar un sumario con siete de las palabras que aparecen en un recuadro (SB pág. 86 ej. 3).  Responder a unas preguntas de opinión en relación con el texto leído con la idea de comparar y contrastar culturas (Comparing Cultures, SB pág. 86, ej. 4).

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6.- EVALUACION

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS

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Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: ii. competencia de aprender a aprender;  Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre los parques temáticos y de atracciones (Talking point, SB pág.79) o dando recomendaciones de viaje sobre su país (Activate your English, SB pág. 83).  Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre lo aprendido en la unidad (Word Bank 8, WB págs. 126 y 127)  Aprender a realizar un cuestionario sobre ser una persona“prevenida” (streetwise) (SB pág. 84). iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la salud: la importancia de tomar las precauciones y medidas de seguridad necesarias cuando se realizan actividades que conlleven riesgo y peligro. Educación moral y cívica: la importancia que tienen ciertas profesiones de riesgo, que ayudan y mejoran nuestra calidad/seguridad de vida; bomberos, policías, pescadores, camioneros o guardias de seguridad. v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;  Aprender información sobre las montañas rusas (rollercoaster) (SB pág.79).  Aprender información sobre los suburbios de Los Angeles y el crimen en USA (SB pág. 86) En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. Ciencias de la naturaleza Aprender información sobre determinados animales peligrosos; arañas, tiburones, etc. Tecnologías Aprender sobre energías renovables. Curriculum Extra 3, SB págs. 102 y 103, WB pág. 132 Teacher’s Guide, páginas 102, T102, T103 y 103. Actividades de refuerzo Practica alternativa para alumnos con dificultades para Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas Tseguir el ritmo del grupo: 78 a T-87 Workbook, páginas 69 a 75 English Alive! Basics Progress Book A, Unit 8 Apartado Grammar Bank 8, WB, paginas 106 y 107. Actividades de ampliación Apartado Word Bank 8, WB páginas 126 y 127. Apartado Pronunciation Bank, Unit 8 (WB, página 135) Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, Apartado Wordlist, WB, páginas 136 a 142. páginas T-78 a T-87 Photocopiable activities, Unit 8, (Revision) Teacher’s Resource Photocopiable activities, Unit 8, (Extension) Teacher’s Book, página 86. Resource Book, página 87. Evaluación formativa Evaluación sumativa Grammar consolidaton (Unit 8, SB página 83) End-of-unit test (Unit 8) Teacher’s Resource Book, páginas 37, 38 y 39. Grammar consolidation (Unit 8 WB página 73) Autoevaluación Progress Check (Unit 8 WB página 76). Revision sections (Units 1-8, WB páginas 77 y 78). Student Self-assessment Checklist, Unit 8, Teacher’s Book, página xxi Criterios de evaluación Unit 8 Test (Teacher’s resource Book 3 páginas 37-39) Vocabulario  Escribir los opuestos de unos verbos (phrasal verbs).  Completar unas frases con un verbo y una preposición.  Completar una tabla con adjetivos y sus adverbios adecuados.  Discriminar en unas frases el adjetivo o adverbio adecuado. Gramática  Relacionar las dos partes de unas frases y completarlas con la forma verbal adecuada de los verbos indicados.  Completar unas frases de segundo condicional con los pares de verbos adecuados.  Escribir frases utilizando la expresión not as…as + adjetivo.  Completar unas frases con las expresiones de un recuadro.  Corregir unas frases y escribirlas de nuevo.  Completar un texto con las palabras de un recuadro Lectura  Leer un texto y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas.  Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de comprensión específica. Comprensión oral  Escuchar dos conversaciones e identificar los personajes que refieren cada frase. Escritura Escribir un email dando consejos a un amigo para hacer un viaje en bicicleta por el país. Utilizar unas preguntas como guión.

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2.- CONTENIDOS

1.-OBJETIVOS DIDACTICOS

UNIT 9 – BRICK BY BRICK   

Saber reconocer y utilizar vocabulario referido a edificios. Ser capaz de aprender a utilizar verbos relacionados con la construcción. Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una conversación diaria y normal (Directions in a building – Practical English).  Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos, en este caso en Inglés americano.  Entender y aplicar aspectos gramaticales como; la voz pasiva en presente y pasado (present and past passive) para describir lo que le ocurre al sujeto de una frase; en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa. Ser capaz también de transformar la voz activa en pasiva.  Comprender textos orales; una entrevista donde se describe una casa de diseño y construcción ecológica (At home), o un cuestionario sobre grandes y famosos monumentos (Super structures) e identificar información general y más específica en ellos.  Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre la casa soñada (Talking about your dream house) y dando dirección y orientación dentro de un edificio (Directions in a building).  Poder escribir la descripción de un edificio (A description of a building) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad (Using synonyms).  Aprender una canción y conocer información sobre la música y el autor en cuestión (Doves).  Revisar la pronunciación de la vocal suave /ə/. (Revision: /ə/)  Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening  Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 92, ej. 4).  Leer una información y observar una foto. Deducir que materiales se han utilizado en la construcción de la casa. Escuchar una entrevista donde se describe el diseño y la construcción de una casa ecológica (Earthship) y comprobar las respuestas. Responder también a unas preguntas de comprensión (SB pág. 92, ejs. 1 y 2).  Escuchar un cuestionario sobre famosos monumentos (Super Structures) para comprobar las respuestas hechas a sus preguntas. Escuchar de nuevo y responder a unas preguntas de información específica (Skill Focus, Listening for specific information) (SB pág. 94, ejs. 2 y 3).  Escuchar una visita guiada a la Tate Modern art gallery en Londres. Completar unas preguntas de comprensión (Information about a building–Practical English, SB pág. 96 ej. 2).  Escuchar un diálogo en el que se pide información para llegar a un lugar dentro de un gran edificio. Observar un plano y deducir la posición del personaje que solicita ayuda (Directions in a building–Practical English, SB pág. 96 ej. 3). Speaking  Hacer y responder a preguntas opinando sobre gustos en cuanto a edificaciones y modelos de ciudad (Talking Point, SB pág. 89, ej. 7).  Hacer y responder a las preguntas del ejercicio 7 del SB relacionadas con la casa soñada por cada uno (Activate Your English, SB pág. 93, ejs. 7 y 8).  Practicar un diálogo (Activate Your English), para orientar a un visitante que desea conocer información y orientación sobre el colegio del alumno. Utilizar el diálogo propuesto como modelo (Directions in a building, Practical English). (SB pág. 96, ej. 5). BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading  Leer y escuchar un texto (Skyscraper) en inglés americano. Completar una tabla con palabras del texto, diferentes pero de igual significado que las propuestas. Responder también a unas preguntas de comprensión (Word Search, SB pág.88 y 89, ejs. 3 y 4).  Añadir más palabras a la lista de inglés americano del ejercicio 3 anterior. Buscar en el diccionario su correspondiente palabra en inglés británico (SB pág. 88 ej. 5).  Expresar en voz alta unas cifras. Escuchar y comprobar las respuestas (Recycle, SB pág.89, ej. 6).  Hacer y responder a preguntas opinando sobre gustos en cuanto a edificaciones y modelos de ciudad (Talking Point, SB pág. 89, ej. 7).  Leer y responder a las preguntas de un cuestionario sobre famosos monumentos (Super Sructures) (SB pág. 94, ej. 1).  Leer un texto (A cool place to stay!) y contestar verdadero o falso a unas frases relacionadas con él. Leer de nuevo el texto y completar unas frases. Contestar también a unas preguntas de comprensión (WB pág. 84, ejs. 1, 2 y 3).  Observar un plano sobre la Tate Modern art gallery en Londres. Responder a unas preguntas lo más rápidamente posible. (Information about a building–Practical English, SB pág. 96 ej. 1).  Leer y escuchar un diálogo en el que se pide información para llegar a un lugar dentro de un gran edificio. Observar un plano y deducir la posición del personaje que solicita ayuda (Directions in a building–Practical English, SB pág. 96 ej. 3). Writing  Leer el título de unos párrafos y un texto con la descripción de una catedral (St. Paul’s Cathedral). Decidir donde deberían estar situados los límites de los párrafos anteriores en el texto (SB pág. 95, ej. 4).  Leer unas frases pertenecientes al texto del ejercicio 4 anterior y reemplazar las palabras indicadas por sus sinónimos correspondientes (Language Point, Using synonyms, SB pág. 95,ej. 5).  Relacionar una lista de palabras con otra de sinónimos (SB pág. 95, ej. 6).  Elaborar notas para hacer una descripción de un edificio o monumento (Preparation) y responder con ellas a unas preguntas (SB pág. 95, ej. 7).  Escribir la descripción de un edificio (Task), utilizando el esquema propuesto (Writing plan), el modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior (SB pág. 95, ej. 8).  Preparar un diálogo (Activate Your English), para orientar a un visitante que desea conocer información y orientación sobre el colegio del alumno. Utilizar el diálogo propuesto como modelo (Directions in a building, Practical English). (SB pág. 96, ej. 5).

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2.- CONTENIDOS

Completar un dialogo con las palabras de un recuadro en el que se pide y se da información y orientación en unos grandes almacenes. Escribir uno similar al anterior pidiendo información y dirección en un centro cultural (Directions in a building – Practical English, WB pág. 85, ejs. 8 y 9). BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE  Hablar sobre edificios; tipos, partes, materiales, etc.  Describir el proceso de producción de una construcción.  Describir lo que le ocurre al sujeto de una frase.  Hablar y describir la casa soñada de cada uno.  Expresar dirección y orientación dentro de un edificio. ESTRUCTURAS-GRAMATICA Present and past passive: affirmative, negative and questions. Active to passive VOCABULARIO Tema: La construcción y los edificios. Léxico:  Buildings: block of flats, bricks, build, concrete, dome, earth, first storey, glass, ground floor, lift, office building, shopping centre, skyscraper, steel, steps, tower.  Construction: add, build, bury, connect, damage, design, dig, heat, name, paint, open, repair. Lenguaje funcional: Indicar dirección dentro de un edificio (Directions in a building). FONETICA Pronunciation: revision: /ə/. PROCEDIMIENTOS Grammar  Leer y completar una tabla con reglas y ejemplos sobre la formación de la voz pasiva en presente y en pasado (SB pág. 90, ej.1).  Completar unas frases con la pasiva de los verbos de un recuadro (SB pág. 90, ej. 2).  Leer unas frases donde se explica el paso de la voz activa a la pasiva y deducir las respuestas a unas preguntas sobre ello. Completar unas frases (SB pág. 90, ejs. 3 y 4).  Leer un texto (King Kong) y discriminar la voz verbal correcta (activa o pasiva) en cada caso (SB pág. 90, ej. 5).  Completar unas preguntas en voz pasiva con las palabras de un recuadro y traducirlas a la lengua materna (SB pág. 92, ej. 3).  Escribir preguntas utilizando la forma pasiva de los verbos propuestos. Responder a las preguntas (SB pág. 92, ej. 5).  Ordenar las palabras de unas preguntas sobre una casa inglesa en 1900. Omitir una de las palabras y deducir las respuestas (SB pág. 93, ej. 6).  Completar unas preguntas relacionadas con la casa soñada. Utilizar los verbos de un recuadro en forma pasiva, presente y pasado. Hacer y responder a las preguntas del ejercicio (Activate Your English, SB pág. 93, ejs. 7 y 8).  Leer un texto (Antonio Gaudi) y completarlo con la forma pasiva en presente y pasado de los verbos propuestos en un recuadro. Escuchar y comprobar las respuestas (Grammar Consolidation, SB pág. 93, ejs. 9 y 10).  Completar unas preguntas utilizando las formas verbales correctas de los verbos propuestos (SB pág. 82, ej. 3).  Escuchar y escribir un dictado (Grammar Consolidation, WB pág. 83, ej. 6). Vocabulary  Copiar unas palabras y relacionarlas con su parte de dibujo correspondiente (SB pág. 88, ej. 1).  Revisar el significado de unas palabras y añadirlas en su categoría adecuada (SB pág. 88, ej.2).  Revisar el significado de unas palabras y completar unas frases con la forma pasiva de los verbos de un recuadro (SB pág. 91, ej. 6).  Contestar a una pregunta sobre los conocimientos del edificio escolar de los alumnos. Escribir frases con la forma pasiva de los verbos de un recuadro (Activate Your English, SB pág. 91, ej. 7). Pronunciation  Revisar y practicar la pronunciación de la vocal /ə/ (Pronunciation Bank, Unit 9,WB pág.135, ejs.1,2  Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank)(Practical English, SB pág. 93, ej. 4). BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Conocer datos sobre los rascacielos (Skyscraper), sus orígenes que fueron posibles gracias al invento del ascensor en 1852 por Elisha Otis, los materiales que utilizan, los trabajadores que los construyen, los edificios más altos en el mundo, etc. Hablar sobre ciertas peculiaridades del famoso edificio americano The Empire State building; construido en 1931. Referir a los Mohawk indians, gente nativa de América, que vivían alrededor del lago Ontario en Canada, y como en un determinado momento formaron parte de los obreros de la construcción en USA. Conocer el nombre de famosas edificaciones en el mundo como: The Channel Tunnel entre Francia e Inglaterra, The Golden Gate Bridge en San Francisco, The London Underground, The Petronas Twin Towers en Malasia, The Century Tower en Tokio, La Sagrada Familia de Antonio Gaudí en Barcelona, The Sydney Opera House en Australia, The Ice Hotel en Quebec, The Great Pyramid of Khufu en Egipto, The Coliseum en Roma, The Taj Mahal en India, The Statue of Liberty en New York, The Statue of Christ the Redeemer en Rio de Janeiro, The Guggenheim Museum en Bilbao, etc. Aprender y cantar una canción, aproximándose a la cultura pop y conociendo datos de un grupo, la banda británica Doves. PROCEDIMIENTOS  Leer la reseña biográfica de Doves y responder a unas preguntas (SB pág. 97, ej. 1).  Leer y ordenar la letra de una canción (Black and White Town) Escuchar el texto de la canción y comprobar las respuestas (SB pág. 97 ej. 2).  Leer la letra de la canción de nuevo y completar unas frases discriminando entre dos opciones (SB pág. 97, ej. 3).  Opinar sobre algunas de las canciones favoritas del alumno y explicar las razones por las que les gusta. Utilizar las palabras de un recuadro como ayuda y el modelo propuesto (SB pág.97, ej. 4).

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4. RELACION 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE CON OTRAS EXTRANJERA AL DESARROLLO LENGUA AREAS DEL COMPETENCIAS BASICAS LAS DE CURRICULUM

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Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: ii. competencia de aprender a aprender;  Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre los rascielos y las grandes edificaciones (Talking point, SB pág. 89).  Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre lo aprendido en la unidad (Word Bank 9, WB págs. 128 y 129) iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívica: la importancia de cuidar y comportarse cívicamente cuando se visitan edificios, museos o construcciones famosas y artísticas. Educación medioambiental: la importancia de empezar a ser conscientes de la necesidad de una construcción más ecológica y respetuosa con el medio ambiente, que utilice materiales reciclables y energías renovables. v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;  Completar la canción propuesta en la unidad y aprender sobre su banda Doves (SB pág. 97).  Aprender información sobre la película King Kong SB, pag. 91  AppendeR information sobre grandes y famosas construcciones y edificaciones; The Empire State, The Channel Tunnel, The golden gate Bridge, La Sagrada Familia de Gaudi, The Great Ryramid of Khufu, The Coliseum, The Statue of Liberty, Taj Mahal, Statue of Christ, Guggenheim Museum, etc. En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. Ciencias sociales: Historia y Arte Aprender información sobre las grandes construcciones artísticas y monumentos alrededor del mundo. Tecnologías Aprender sobre energías renovables. Curriculum Extra 3, SB págs. 102 y 103, WB pág. 132 Teacher’s Guide, páginas 102, T102, T103 y 103.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo Practica alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo: Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T88 a T-97 English Alive! Basics Progress Book A, Unit 9 Workbook, páginas 79 a 85. Actividades de ampliación Apartado Grammar Bank 9 WB, paginas 108 y 109. Apartado Word Bank 9, WB páginas 128 y 129. Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, Apartado Pronunciation Bank, Unit 9 (WB, página 135) páginas T-88 a T-97 Apartado Wordlist, WB, páginas 136 a 142. Photocopiable activities, Unit 9, (Extension) Teacher’s Photocopiable activities, Unit 9, (Revision) Teacher’s Resource Resource Book, página 89. Book, página 88. Evaluación formativa Evaluación sumativa Grammar consolidaton (Unit 9, SB página 93) End-of-unit test (Unit 9) Teacher’s Resource Book, páginas 40, 41 y 42. Grammar consolidation (Unit 9 WB página 83) End-of-term (Test 3) Teacher’s Resource Book, páginas 43, 44 y 45. Progress Check (Unit 9 WB página 86). End-of-year (Test 1) Teacher’s Resouce Book, páginas 46, 47 y 48. Revision sections (Units 1-9, WB páginas 87 y 88). End-of-year (Test 2)Teacher’s Resouce Book, páginas 49, 50 y 51. Autoevaluación Student Self-assessment Checklist, Unit 10 Teacher’s Book, página xxii

6.- EVALUACION

Criterios de evaluación Unit 9 Test (Teacher’s resource Book 3 páginas 40-43) Vocabulario  Completar unos nombres compuestos con las palabras de un recuadro.  Completar unas frases con las palabras de un recuadro.  Completar unas frases utilizando el pasado simple. Gramática  Completar un texto con el presente de la voz pasiva.  Escribir frases utilizando el pasado de la voz pasiva.  Transformar unas frases de activas en pasivas.  Completar unas preguntas en voz pasiva y sus respuestas cortas.  Transformar unas frases de activas en pasiva.  Completar un texto con las palabras de un recuadro Lectura  Leer un texto y mostrar comprensión respondiendo unas preguntas con respuestas cortas.  Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de comprensión específica Comprensión oral 

Escuchar a un profesor hablando sobre el campo de fútbol de Santiago Bernabéu. Responder unas preguntas con respuestas cortas.

Escritura Escribir una redacción sobre el museo Guggenheim en Bilbao. Utilizar la información de un cuadro como ayuda.

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4.5.4. CUARTO CURSO

1. OBJETIV OS

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN  Familiarizarse con el lenguaje que se utiliza en clase.  Repasar el Present Simple y el Present Continuous, y contrastar los dos tiempos verbales.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR  Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.  Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para desarrollar y practicar la comunicación en el aula.  Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes y para agruparlo correctamente indicando las palabras que no tienen nada que ver con el resto.  Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.  Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR  Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para expresarse correctamente en el aula siguiendo el modelo.  Composición guiada de un texto breve en el que empleen el lenguaje de clase.  Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

2. CONTENIDOS

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario  Repaso del vocabulario de la unidad relacionado con: las partes del cuerpo, los animales, los medios de transporte, los deportes, la casa, las profesiones, los alimentos, las prendas de vestir, la moda, los lugares y la geografía.  El lenguaje que utiliza tanto el profesor/a como el alumno/a en el aula.  Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua  El Present Simple y el Present Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves)  Identificar el lenguaje de clase y utilizarlo correctamente. Fonética  La pronunciación del vocabulario de la unidad. Reflexión sobre el aprendizaje:  Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.  Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.  Participación activa en actividades y trabajos grupales.  Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.  Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.  Uso de la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL  Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.  Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como los datos personales de los jóvenes que aparecen en la unidad y contraste con los suyos propios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.  Uso apropiado de fórmulas lingüísticas adecuadas para el aula.

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5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

4. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

IES BLAS DE PRADO - CAMARENA

 Competencias en comunicación lingüística: Vocabulary, págs. 4 y 5: repaso de vocabulario relacionado con las partes del cuerpo, los animales, los medios de transporte, los deportes, la casa, la comida, la ropa, la moda, las profesiones, los lugares y la geografía. Grammar, págs. 6 y 7: uso del Present Simple y el Present Continuous. Speaking, pág. 7: uso de instrucciones y preguntas para interaccionar en el aula con el profesor/a y con los compañeros/as.  Competencia social y ciudadana: Speaking, pág. 7: conocimiento de las formas regladas de comunicación en inglés para utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas al entorno escolar. Grammar, págs. 6 y 7: respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.  Competencia para aprender a aprender: - Speaking, pág. 7: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.  Autonomía e iniciativa personal: 4. Speaking, pág. 7: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. 5. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.  Educación Física: - La práctica de deporte.  Lengua y Literatura: - El Present Simple y el Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa. - Contraste entre los dos tiempos verbales estudiados en la unidad. 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre el lenguaje que se utiliza en clase, distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los principales argumentos expuestos por el autor. 2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. 3. Comprender la información general y específica de varias frases relacionadas con el lenguaje de clase. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor. 4. Redactar con cierta autonomía varias frases en las que empleen el lenguaje de clase, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en cuanto a la formación y usos del Present Simple y el Present Continuous, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de auto-evaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

1. OBJETIVOS

UNIDAD 1: ON HOLIDAY  Leer de forma comprensiva y autónoma dos textos breves sobre unas vacaciones en Sudáfrica y otro sobre la acumulación de desperdicios en entornos naturales.  Utilizar correctamente el lenguaje para dar y recibir señas e instrucciones y hacer planes.  Utilizar correctamente el Past Simple y la estructura used to.  Escuchar de manera comprensiva cuatro diálogos ambientados en contextos vacacionales.  Identificar y producir el acento de las palabras en inglés.  Escribir un correo electrónico sobre las últimas vacaciones indicando el momento, el lugar, la compañía, el contenido de las mismas y la razón de la elección del destino. BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR  Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada.  Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.  Comprensión general y de los datos más relevantes de varios diálogos emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo y ambientados en contextos turísticos y/o vacacionales para contestar preguntas de comprensión y completar los ejercicios relacionados.  Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

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2. CONTENIDOS

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 Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, dar definiciones y clasificarlo correctamente.  Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.  Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.  Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR  Identificación del tema de dos textos breves sobre Sudáfrica y de otro sobre la acumulación de residuos en entornos naturales la con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.  Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para completar unas frases, identificar algunas palabras a partir de definiciones, elegir las respuestas correctas y contestar preguntas de comprensión, utilizando diferentes estrategias de lectura.  Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una tabla con los datos más significativos de un correo electrónico.  Composición guiada de un correo electrónico sobre las últimas vacaciones indicando el momento, el lugar, la compañía, el contenido de las mismas y la razón de la elección del destino, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).  Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.  Uso correcto de las mayúsculas y de los signos de puntuación para corregir un texto.  Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.  Elaboración de un mini proyecto sobre un plan de vacaciones. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información. En el Workbook:  Comprensión general e identificación de informaciones específicas de coreo electrónico sobre unas vacaciones en Canadá para corregir frases erróneas sobre el texto y responder preguntas de comprensión. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción de expresiones útiles a su propia lengua. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario  Los lugares.  Vocabulario relacionado con los utensilios de viaje.  Remember!: lugares y medios de transporte.  Word Builer: palabras com puestas.  Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver obj. general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua  Expresión de hechos pasados: el Past Simple y la estructura used to (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.  Formulas para describir hábitos pasados: used to + verbo en la forma base.  Formulas para pedir y dar información sobre experiencias pasadas utilizando las partículas interrogativas: how?, when?, who?, where? y what?  Formulas para dar y pedir indicaciones y/o señas y para hacer planes . Fonética  La acentuación de las palabras. Reflexión sobre el aprendizaje:  Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas…  Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Past Simple y el verbo have got.  Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.  Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.  Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook:  Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.  Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL  Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.  Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.  Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para saludar, presentarse e intercambiar información personal.  Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de otros países, obteniendo información por diferentes medios:

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3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Lugares emblemáticos del mundo (Naciones Unidas, la Acrópolis, el Kremlin, La Torre CN). Sudáfrica. Parques de atracciones del mundo (Disney World, Bakken Amusemen Park, Alton Towers).  Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.  Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.  Competencias en comunicación lingüística: Vocabulary, págs. 8 y 13: vocabulario relacionado con lugares de vacaciones y objetos y utensilios para el viaje. Reading, págs. 10, 13 y Cross-Curricular Focus, pág. 16: comprensión escrita de un texto sobre las vacaciones, un texto sobre una prisión de Sudáfrica y un artículo sobre la acumulación de basura en entornos naturales. Grammar, págs. 11 y 12: uso de la lengua inglesa para expresar hechos pasados: el Past Simple y la estructura used to. Listening, págs. 9 y 14: comprensión oral de varios diálogos sobre situaciones relacionadas con las vacaciones. Speaking, págs. 9 y 14: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para obtener y proporcionar señas y direcciones y para expresar planes e intenciones Pronunciation, pág. 14: identificar y producir el acento de las palabras en inglés. Writing, pág. 15 y My Portfolio, pág. 17: expresión escrita de dos correos electrónicos.  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Cross-Curricular Focus, pág. 16 conocimiento del problema derivado de la excesiva acumulación de residuos.  Tratamiento de la información y competencia digital: Writing, pág. 15: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Reading, págs. 10 y 13, Listening, págs. 9 y 14 y Cross-Curricular Focus, pág. 16: actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos relacionados con el tema de la unidad. Speaking, págs. 9 y 14 y My Portfolio, pag. 17: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona autónoma, eficaz y responsable.  Competencia social y ciudadana: Reading, págs. 10 y 13: interés por conocer aspectos de otros países, en especial la información sobre Sudáfrica. Cross-Curricular Focus, pág. 16: interés por los problemas relacionados con la conservación del entorno y el medio ambiente. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.  Competencia cultural y artística: History, pág. 15: interés por conocer datos sobre la historia de los parques de atracciones.  Competencia para aprender a aprender: 6. Speaking, págs. 9 y 14: respeto hacia los turnos de palabra. 7. Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos: atender a las secciones Remember! situadas a o largo de la unidad y completar la sección Lenguage Learning Competences (My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-evaluation), págs. 145-148 del Workbook correspondientes a la unidad y reflexionar sobre sus logros y fracasos.  Autonomía e iniciativa personal: Speaking, págs. 9 y 14, Writing, pág. 15 y My Portfolio, pag. 17: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Reading, págs. 10 y 13, Listening, págs. 9 y 14, History, pág. 15 y Cross-Curricular Focus, pág. 16: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. Writing, pág. 15: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. My Portfolio, pág. 17: desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

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5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

4. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULUM

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 Ciencias Sociales, Geografía e Historia: - Lugares emblemáticos del mundo - La historia de Robben Island, en Sudáfrica - La historia de los parques de atracciones  Ética: - Reflexión sobre el apartheid, el racismo y la discriminación.  Lengua y Literatura: - El Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. - La estructura used to en afirmativa, negativa e interrogativa para expresar hábitos en el pasado. - Traducción inglés-castellano (en el Workbook). 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre dos personas que intercambian información en contextos turísticos y sobre la planificación de posibles destinos turísticos. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as hablando sobre la planificación de las vacaciones, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y específica de dos textos escritos sobre unas vacaciones en Cape Town, en Sudáfrica y otro sobre la acumulación de residuos en entornos naturales. 4. Redactar con cierta autonomía un correo electrónico sobre las últimas vacaciones de los alumnos/as, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

2. CONTENIDOS

1. OBJETIVOS

UNIDAD 2: CALL THE POLICE  Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un misterio en una reserva Masai, un artículo de periódico sobre un robo en un domicilio de Chicago y un texto sobre el robo de arte a lo largo de la historia.  Utilizar correctamente la forma afirmativa, negativa e interrogativa del Past Continuous y distinguir este tiempo verbal del Past Simple.  Escuchar de manera comprensiva una serie de conversaciones donde se escenifica la conversación entre un policía y un guardia de seguridad posterior a un robo, conversaciones con testigos y con el propietario de una joyería que ha sufrido un robo.  Practicar la entonación de las oraciones.  Escribir un artículo de periódico sobre un crimen real o inventado a partir de un modelo dado, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a la importancia de información relevante. BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR  Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.  Audición y comprensión de breves mensajes orales relacionados con el vocabulario de la unidad: el crimen.  Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.  Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre el crimen para relacionarlo con las fotografías o dibujos correspondientes, y clasificarlo correctamente.  Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema.  Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para intercambiar información en general y, en particular, sobre acciones pasadas.  Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en las secciones Speaking y Writing del Workbook.  Uso del modelo de diálogo propuesto sobre un interrogatorio policial para interactuar con el compañero/a con una pronunciación adecuada y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.  Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.  Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.  Práctica de la entonación de las oraciones: el ritmo.

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2. CONTENIDOS

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BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR  Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.  Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.  Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una tabla con los datos más significativos extraídos de una noticia sobre el robo a una joyería.  Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre un misterio en una reserva Masai, un artículo de periódico sobre un robo en un domicilio de Chicago y un texto sobre el robo de arte a lo largo de la historia, para completar las oraciones, y responder a las preguntas de comprensión dadas.  Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.  Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc.  Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la sección Speaking y Writing del Workbook.  Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, prestando especial atención a las técnicas de brainstorming enfocadas a la elaboración de textos periodísticos.  Composición de un artículo de periódico sobre un crimen real o inventado a partir de un modelo dado, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación.  Uso correcto de la puntuación en inglés para escribir oraciones correctas, reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral.  Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.  Composición de un párrafo sobre un crimen atendiendo a las viñetas proporcionadas. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información. En el Workbook:  Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre un robo de obras de arte durante el carnaval de Río de Janeiro, para completar frases inacabadas y responder preguntas de comprensión. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción de expresiones útiles a su propia lengua. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario  Vocabulario relacionado con el delito y el mundo de la delincuencia.  Remember!: verbos de acción; la ropa y los accesorios.  Word builder: los sinónimos.  Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua  Narración de hechos pasados, acciones pasadas en proceso y acciones que estaban ocurriendo cuando sucedió algo: contraste entre el Past Simple y el Past Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); uso combinado de ambos tiempos; las expresiones temporales.  Uso de las conjunciones when y while correctamente.  Fórmulas para hacer entrevistas. Fonética  La entonación de las oraciones. Reflexión sobre el aprendizaje:  Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.  Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.  Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.  Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.  Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.  Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook:  Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.  Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL  Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.  Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para intercambiar información, mantener una conversación y describir un animal en detalle.  Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.  Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

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4. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULUM

3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

 Competencia en comunicación lingüística: -

Vocabulary, págs. 18 y 23: vocabulario relacionado con el mundo del crimen y de los delitos. Reading, págs. 20 y 23 y Cross-Curricular Focus, pág. 26: comprensión escrita de un pasaje de una obra literaria, un artículo de periódico y un texto sobre los robos de arte más famosos de la historia. Grammar, pág. 21 y Grammar Build Up, pág. 22: comunicarse empleando el Past Continuous, atendiendo a su relación con el Past Simple. Listening, págs. 19 y 24: comprensión de dos entrevistas policiales. Speaking, págs. 19 y 24 y My Portfolio, pág 27: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir eventos pasados y para hacer una entrevista. Pronunciation, pág 24: utilizar correctamente la entonación de las oraciones. Writing, pág. 25 y My Portfolio, pág. 27: expresión escrita de un artículo de periódico y elaboración de un párrafo sobre una serie de delitos.

 Tratamiento de la información y competencia digital: Writing, pág. 25: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Speaking, págs. 19 y 24 y My Portfolio, pág. 27: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.  Competencia social y ciudadana: History, pág. 25 y Cross-Curricular Focus, pág. 26: interés por los robos de obras de arte a lo largo de la historia. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.  Competencia cultural y artística: Art, pág. 19, History, pág. 25 y Cross-Curricular Focus, pág. 26: interés por el mundo del arte, los autores célebres y la historia del arte en general.  Competencia para aprender a aprender: 8. Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos: atender a las secciones Remember! situadas a lo largo de la unidad y completar la sección Language Learning Competeces (My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-evaluation), pág. 145-148 del Workbook correspondientes a la unidad y reflexionar sobre sus logros y fracasos.  Autonomía e iniciativa personal: Speaking, págs. 19 y 24, Writing, pág. 25 y My Portfolio, pág. 27: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Reading, págs. 20 y 23, Cross-Curricular Focus, pág. 26 y Art, pág. 19: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. Writing, pág. 25: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. My Portfolio, pág. 27: desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.  Ciencias Sociales, Geografía e Historia: Datos sobre la preocupación ciudadana sobre los crímenes y sobre la actuación de las fuerzas de seguridad. Información sobre los robos de arte a lo largo de la historia. Tipos de joyas y explicación de su uso.  Educación Plástica y Visual: - Obras plásticas famosas.  Lengua y Literatura: - El Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa. - Las expresiones temporales. - Contraste entre el Past Simple y el Past Continuous. - Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

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5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales donde un policía intercambia información, a partir de un interrogatorio, con un guardia de seguridad y la víctima de un robo en una joyería. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre hechos pasados (intercambio de información sobre un robo/crimen), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre un misterio en una reserva Masai, un artículo de periódico sobre un robo en un domicilio de Chicago y un texto sobre el robo de arte a lo largo de la historia. 4. Redactar un artículo de periódico sobre un crimen real o inventado a partir de un modelo dado, siguiendo el esquema elaborado y practicando lo sprocedimientos de brainstroming. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso de las formas afirmativa, negativa e interrogativa del Past Continuous Simple en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para producir diálogos a partir de modelos dados y establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

2. CONTENIDOS

1. OBJETIVOS

UNIDAD 3: A GOOD READ  Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre relatos en teléfonos móviles, un artículo sobre la posible motivación a la lectura de los jóvenes a través de los cómics y un texto sobre escritores famosos.  Utilizar correctamente el lenguaje para expresar acuerdo y desacuerdo y hacer recomendaciones.  Utilizar correctamente el Present Perfect Simple y compararlo y diferenciarlo del Past Simple.  Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre distintos tipos de texto y otra sobre el libro preferido de una niña.  Escribir una reseña de un capítulo perteneciente a un libro que los alumnos/as hayan leído prestando atención a la primera frase de la misma como introductora de la idea principal.  Pronunciación de las formas contraídas. BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR  Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.  Audición y comprensión de breves mensajes orales relacionados con el vocabulario de la unidad: tipos de texto y adjetivos relacionados.  Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.  Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los tipos de texto y los adjetivos relacionados para relacionarlo con las fotografías o dibujos correspondientes, y clasificarlo correctamente.  Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema.  Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para intercambiar información en general y, en particular, expresar acuerdo y desacuerdo y hacer recomendaciones, utilizando expresiones útiles.  Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en las secciones Speaking y Writing del Workbook.  Uso del modelo de diálogo propuesto sobre una reseña de una película para interactuar con el compañero/a con una pronunciación adecuada y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.  Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.  Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.  Práctica de la pronunciación de las formas contraídas en inglés. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR  Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.  Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.  Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre obras literarias escritas en teléfonos móviles, un artículo sobre la posible motivación a la lectura de los jóvenes a través de los cómics y un texto sobre escritores famosos, para completar las oraciones, corregir errores y responder a las preguntas de comprensión dadas.  Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.  Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc.  Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la sección Speaking y Writing del Workbook.  Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, prestando especial atención a la importancia de la primera frase de un texto, ya que presenta el tema, identificando los errores y completando una tabla con las características más significativas de una novela.

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 Uso correcto de la puntuación en inglés para escribir oraciones correctas, reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral.  Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. En el Workbook:  Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre la escritura colectiva o en grupo de novelas para corregir frases erróneas sobre el texto y responder preguntas de comprensión. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario  Los tipos de texto.  Adjetivos para describir los distintos tipos de textos.  Remember!: tipos de libros y películas; los verbos irregulares; los adjetivos.  Word builder: los sufijos –ing, -ed, -al –ive y –ous para transformar sustantivos en adjetivos.

2. CONTENIDOS

 Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua  Expresión de experiencias y hechos pasados vinculados con el presente: el Present Perfect Simple (afirmativa, negativa, interrogativas y las respuestas breves); contraste / Present Perfect Simple / Past Simple.  Uso de las partículas o expresiones temporales asociadas al tiempo verbal estudiado en la unidad: just, already, never, ever, yet, for y since.  Reflexión sobre la importancia de las frases introductorias de un párrafo como forma de exponer las ideas centrales.  Fórmulas para expresar acuerdo y desacuerdo y hacer recomendaciones. Fonética  La pronunciación de las formas contraídas en inglés. Reflexión sobre el aprendizaje:  Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.  Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.  Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.  Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades y trabajos grupales.  Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.  Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.  Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook:  Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.  Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL  Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.  Identificación de las novedades en las formas de escritura literarias, con especial atención a la escritura a través del teléfono móvil, de la importancia de la lectura como hábito formativo, y de la propia opinión en los textos facilitados, comprensión de las distintas perspectivas socioculturales, y respeto hacia los mismos.  Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, interés por conocer los últimos avances tecnológicos aplicados a la escritura, identificar a algunos de los escritores más famosos en lengua inglesa, obteniendo la información por diferentes medios.  Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.  Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar acciones pasadas.  Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

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5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

4. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULUM

3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

IES BLAS DE PRADO - CAMARENA

 Competencia en comunicación lingüística: Vocabulary, págs. 28 y 33: vocabulario relacionado con los distintos tipos de textos y adjetivos relacionados con su valoración. Reading, págs. 30 y 33 y Cross-Curricular Focus, pág. 36: comprensión escrita de un texto sobre los nuevos formatos de novela, sobre la imortancia de la lectura de cómics en la juventud y otro con información sobre tres autores famosos. Grammar, pág. 31 y Grammar Build Up, pág. 32: comunicarse utilizando el Present Simple en sus formas afirmativa e interrogativa. Listening, págs. 29 y 34: comprensión de una conversación entre dos hermanos sobre distinos tipos de texto y otra en la que se recomienda una película. Speaking, págs. 29 y 34: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar acuerdo y desacuerdo y para hacer recomendaciones. Pronunciation, pág. 34: las formas contraídas en inglés. Writing, pág. 35, My Portfolio, pág. 37: expresión escrita de una breve reseña sobre una novela y de un resumen de las preferecnias lectoras de cuatro compañeros/as; reflexión sobre la importancia de la primera frase de un párrafo.  Tratamiento de la información y competencia digital: Writing, pág. 35: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Speaking, págs. 29 y 34 y My Portfolio, pág. 37: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.  Competencia social y ciudadana: -

Literature, pág. 29, History, pág. 35 y Cross-Curricular Focus, pág. 36: interés por las distintas manifestaciones literarias en el mundo, con especial atención a la literatura en inglés. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.

 Competencia para aprender a aprender: Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos: atender a las secciones Remember! situadas a o largo de la unidad y completar la sección Lenguage Learning Competences (My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-evaluation), págs. 145-148 del Workbook correspondientes a la unidad y reflexionar sobre sus logros y fracasos.  Autonomía e iniciativa personal: Speaking, págs. 29 y 34, Writing, pág. 35 y My Portfolio, pag. 37: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Reading, págs. 30 y 33, Listening, págs. 29 y 34, Literature, pág. 29, History, pág. 35 y Cross-Curricular Focus, pág. 36: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. Writing, pág. 35: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. My Portfolio, pág. 37: desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.  Tecnología: - Uso de los teléfonos móviles para el desarrollo de pequeños relatos.  Lengua y Literatura: - El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. - Las expresiones temporales. - Contraste entre el Past Simple y el Present Perfect Simple. - Reflexión sobre la importancia de la primera frase de un párrafo. - Traducción inglés-castellano (en el Workbook). 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un diálogo sobre experiencias con animales. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as expresando acuerdo o desacuerdo sobre la película “Slumdog Millonaire”, preguntando y respondiendo sobre las opiniones al respecto, y hacer recomendaciones sobre alguna novela y/o libro que el alumno/a haya leído, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y específica de un artículo sobre relatos escritas en teléfonos móviles, un artículo sobre la posible motivación a la lectura de los jóvenes a través de los cómics y un texto sobre escritores famosos y las diferentes posturas relativas a los temas mencionados. 4. Redactar con cierta autonomía una reseña breve sobre un capítulo de una novela y un mini proyecto en el que los alumnos/as recopilen opiniones sobre los gustos y preferencias lectoras de sus compañeros/as, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

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5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

2. CONTENIDOS

1. OBJETIVOS

UNIDAD 4: WHAT AN IDEA!  Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la historia de los inventos fruto de la casualidad, un artículo sobre los descubrimientos científicos más relevantes de la historia y un texto sobre el funcionamiento del corazón.  Hablar sobre las características de un objeto; describir un proceso.  Escuchar de manera comprensiva una conversación entre un vendedor y un cliente y una presentación en clase sobre el tratamiento para un hueso fracturado.  Utilizar correctamente la voz pasiva en Present Simple y Past Simple.  Pronunciación de las formas débiles de was y were  Escribir un informe sobre un invento o un descubrimiento. BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR  Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada.  Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.  Comprensión general y de los datos más relevantes de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo y una presentación en clase para contestar preguntas de comprensión.  Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.  Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a de una conversación entre un vendedor y una charla para decir de qué está hecha una cosa y adivinar de qué se trata, describir un objeto y describir sus funciones y el procedimiento de manufactura.  Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, clasificarlo correctamente y traducirlo a su propia lengua.  Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.  Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.  Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR  Identificación del tema de un artículo sobre la historia de los inventos fruto de la casualidad, un artículo sobre los descubrimientos científicos más relevantes de la historia y un texto sobre el funcionamiento del corazón con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.  Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, formar frases correctas e identificar a qué hacen referencia las afirmaciones que se dan, utilizando diferentes estrategias de lectura.  Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.  Composición guiada de un informe sobre un invento o descubrimiento relevante con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).  Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.  Observación de la importancia del cuerpo del párrafo, pues amplía la idea principal presentada en la introducción.  Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.  Elaboración de un mini proyecto sobre algún invento o descubrimiento conocido. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información. En el Workbook:  Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre el descubrimiento y aplicaciones de la insulina para completar frases sobre el texto y responder preguntas de comprensión. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.

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BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario  Las distintos materiales.  Vocabulario relacionado con la salud y la medicina.  Remember!: objetos de la casa, utensilios de viaje y partes del cuerpo.  Word Builer: Los cognates.  Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

2. CONTENIDOS

Estructura y funciones de la lengua  Describir procesos utilizando la voz pasiva en presente y en pasado, y las expresiones temporales correspondientes.  Reflexionar sobre la importancia del cuerpo del párrafo, pues amplía la idea principal presentada en la introducción.  Hablar sobre las características de un objeto. Fonética  Pronunciación de las formas débiles de was y were Reflexión sobre el aprendizaje:  Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.  Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.  Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades y trabajos grupales.  Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.  Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.  Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook:  Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.  Una sección de Self-Evaluation.

3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL  Valoración de la importancia de la lengua extranjera en el ámbito científico y médico.  Identificación de las características más significativas de inventos y/o descubrimientos relevantes así como del corazón humano.  Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para describir procesos y cambios.  Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.  Competencia en comunicación lingüística: Vocabulary, págs. 42 y 47: vocabulario relacionado con los materiales y con la salud. Grammar, pág. 45 y Grammar Build Up, pág. 46: descripción de procesos utilizando la voz pasiva en presente y en pasado Listening, págs. 43 y 48: comprensión oral de una conversación entre un vendedor y un cliente y una presentación en clase sobre el tratamiento para un hueso fracturado. Speaking, págs. 43 y 48: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre las características de un objeto y par describir un proceso. Reading, págs. 44 y 47 y Cross-Curricular Focus, pág. 50: comprensión escrita de un artículo sobre la historia de los inventos fruto de la casualidad, un artículo sobre los descubrimientos científicos más relevantes de la historia y un texto sobre el funcionamiento del corazón. Pronunciation, pág. 48: pronunciación de las formas débiles de was y were. Writing, pág. 49 y My Portfolio, pág. 51: reflexión sobre la importancia del cuerpo del párrafo; composición guiada de un informe sobre algún invento o descubrimiento relevante y de un proyecto sobre Chester Carlson o algún otro inventor.  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

-

Reading, págs. 44 y 47 y Cross-Curricular Focus, pág. 50: desarrollo y aplicación del pensamiento científicotécnico para crear nuevos inventos.

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5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

4. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULUM

3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

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 Competencia social y ciudadana: Vocabulary, págs. 42 y 47 y Reading, pág. 47: reconocimiento y valoración crítica de las aportaciones de la innovación tecnológica en los ámbitos de bienestar, salud y calidad de vida.  Competencia cultural y artística Reading, págs. 44 y 47: curiosidad y respeto hacia los nuevos inventos.  Competencia para aprender a aprender: Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos: atender a las secciones Remember! situadas a o largo de la unidad y completar la sección Lenguage Learning Competences (My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-evaluation), págs. 145-148 del Workbook correspondientes a la unidad y reflexionar sobre sus logros y fracasos.  Autonomía e iniciativa personal: 9. Speaking, págs. 43 y 48; Writing, pág. 49 y Cross-Curricular Focus, pág. 50: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. 10. Writing, pág. 49 y My Portfolio, pág. 51: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. 11. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.  Ciencias de la Naturaleza: 12. La importancia de los descubrimientos en el desarrollo de las ciencias médicas.  Ética: - Reflexión sobre la posible convivencia de robots y humanos en un futuro.  Lengua y Literatura: - La voz pasiva en presente y en pasado. - Estructura del párrafo: el cuerpo del párrfo - Traducción inglés-castellano (en el Workbook). 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un diálogo sobre una película. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as describiendo las funciones de un objeto y de qué está hecho, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y específica de un artículo sobre la historia de los inventos fruto de la casualidad, un artículo sobre los descubrimientos científicos más relevantes de la historia y un texto sobre el funcionamiento del corazón. 4. Redactar con cierta autonomía un informe breve sobre un invento o descubrimiento relevante dando información sobre el dónde, el cuándo y el quién de su descubrimiento, y un mini proyecto en el que escriban una ficha y un texto relacionado con ella sobre algún inventor que conozcan, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

1. OBJETIVOS

UNIDAD 5: THE ENVIRONMENT  Leer de forma comprensiva y autónoma un breve ensayo sobre un sistema especial de bombas para extraer agua en África, una reseña sobre el libro de Al Gore, “Una verdad incómoda” y un texto sobre el calentamiento global.  Escuchar de manera comprensiva un programa radiofónico sobre planes de futuro y una conversación sobre una hipotética fuerza policial para el medio ambiente.  Utilizar correctamente las formas de futuro con will, be going to y el Present Continuous, y las oraciones de primer y segundo condicional.  Identificar y pronunciar correctamente las formas contraídas ’ll, ‘d y won’t.  Escribir un párrafo para opinar sobre el tema de un texto prestando atención a la última oración del texto.

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2. CONTENIDOS

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BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR  Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada.  Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.  Comprensión general y de los datos más relevantes de un programa radiofónico sobre planes de futuro y una conversación sobre una hipotética fuerza policial para el medio ambiente para contestar una pregunta de comprensión y una pregunta de verdadero y falso.  Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.  Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer predicciones, formular opiniones y para expresar la intención de hacer algo en el futuro.  Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes y clasificarlo correctamente.  Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.  Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.  Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR  Identificación del tema de un breve ensayo sobre un sistema especial de bombas para extraer agua en África, una reseña sobre el libro de Al Gore, “Una verdad incómoda” a historia ilustrada con fotografías y un texto sobre el calentamiento global con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.  Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, contestar preguntas de comprensión y completar unas frases, utilizando diferentes estrategias de lectura.  Composición guiada de un texto breve donde se exprese una opinión, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).  Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.  Observación de la importancia de la última frase de un texto, pues resume la idea principal.  Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.  Elaboración de un mini proyecto sobre un animal en peligro de extinción. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información. En el Workbook:  Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre un artículo de ecología para identificar si las oraciones son verdaderas o falsas y responder preguntas de comprensión. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción de expresiones útiles a su propia lengua. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario  Palabras relacionadas con el medio ambiente y adjetivos.  Fórmulas lingüísticas para hacer predicciones.  Remember!: características geográficas y adjetivos.  Word builder: los prefijos un-, in- e –im.  Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua  Hacer predicciones, expresar intenciones y planes personales seguros: will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.  Expresar probabilidad y posibilidad con el primer condicional.  Hablar de situaciones hipotéticas y dar consejo con el segundo condicional.  Reflexionar sobre la importancia de un buen final para resumir la idea principal de un texto. Fonética  La pronunciación de las formas contraídas ‘ll, ‘d y won’t. Reflexión sobre el aprendizaje:  Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.  Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.  Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.  Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.  Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.  Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.  Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook:  Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.  Una sección de Self-Evaluation.

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4. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULUM

3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

2. CONTENIDOS

IES BLAS DE PRADO - CAMARENA

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL  Identificación de las características más significativas sobre el medio ambiente, los mecanismos de predicción del futuro a lo largo de la historia, los medios innovadores para bombear agua en África y el calentamiento global.  Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.  Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hacer predicciones, expresar intenciones, planes personales, probabilidad e hipótesis, y dar consejos.  Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.  Competencia en comunicación lingüística: 13. Vocabulary, págs. 52 y 57: vocabulario relacionado con el medio ambiente y los 14. Grammar, pág. 55 y Grammar Build Up, pág. 56: uso de la lengua inglesa para hacer predicciones, expresar intenciones y planes personales seguros: will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro; el primer y el segundo condicional. 15. Listening, págs. 53 y 58: comprensión oral de un programa radiofónico sobre planes de futuro y de una conversación sobre una hipotética policía del medio ambiente. 16. Speaking, págs. 53 y 58: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer predicciones y para hablar sobre situaciones hipotéticas. Reading, págs. 54 y 57 y Cross-Curricular Focus, pág. 60: comprensión escrita de un ensayo, una reseña y un texto relacionados con el medio ambiente. 17. Pronunciation, pág. 58: Identificar y pronunciar correctamente las formas contraídas ’ll, ‘d y won’t; uso de la lengua inglesa para practicar la entonación enlasoraciones compuestas. 18. Writing, pág. 59, My Portfolio, pág. 61: reflexión sobre la importancia de un buen final para resumir la idea principal de un texto y composición de un breve texto donde se exprese la propia opinión; realizar un proyecto sobre un animal en peligro de extinción.  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: 19. Reading, pág. 54 y 57 y Cross-Curricular Focus, pág. 60: valoración de los nuevos descubrimientos en relación con la obtención de recursos naturales como el agua y valoración de las teorías del calentamiento global y el cambio climático.  Competencia social y ciudadana: 20. Reading, págs. 54, 57 y 60: valoración de los nuevos métodos de obtención de agua en entornos difíciles y de las teorías sobre el cambio climático y el calentamiento global. 21. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.  Competencia para aprender a aprender: Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos: atender al contenido de la sección Remember! situada a lo largo de la unidad y completar la sección Language Learning Competences, pág. 57 (My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-evaluation), págs. 145-148 del Workbook, correspondientes a la unidad, y reflexionar sobre sus logros y fracasos.  Autonomía e iniciativa personal: 22. Speaking, págs. 53 y 58 y Writing, pág. 59: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. 23. Writing, pág. 59 y My Portfolio, pág. 61: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. 24. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.  Ciencias de la Naturaleza: - La sequía en África, la escasez de recurso y el cambio climático.  Tecnología: - Los métodos de extracción de agua en entornos pauperizados.  Ética: - Reflexión crítica sobre la necesidad de respetar el entorno medioambiental.  Lengua y Literatura: - El futuro con will y be going to en afirmativa, negativa e interrogativa. - El Present Continuous con valor de futuro. - Las expresiones temporales. - El primer y segundo condicional. - La estructura de un párrafo: la oración que resume o concluye el tema. - Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

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5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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1. Comprender la información general y específica de un programa radiofónico sobre planes de futuro y una conversación sobre una hipotética fuerza policial para el medio ambiente. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as sobre sus planes de futuro y sobre las cosas que harían si se dan unas condiciones señaladas, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y específica de un breve ensayo sobre un sistema especial de bombas para extraer agua en África, una reseña sobre el libro de Al Gore, “Una verdad incómoda” y un texto sobre el calentamiento global. 4. Redactar con cierta autonomía un texto breve donde expresen su opinión, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

2. CONTENIDOS

1. OBJETIVOS

UNIDAD 6: REPORT IT  Leer de forma comprensiva y autónoma una página web sobre competiciones curiosas, un artículo sobre una prisión americana y un texto sobre la difusión de noticias en el pasado.  Expresar y transmitir opiniones e ideas; relatar noticias.  Escuchar de manera comprensiva una noticia radiofónica sobre una competición de motoball y un diálogo sobre una noticia inusual.  Utilizar correctamente el estilo indirecto.  Identificar y producir los sonidos /θ/, /ð/.  Escribir una entrada para un blog prestando atención al uso de las conjunciones, las preposiciones y los pronombres. BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR  Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada.  Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.  Comprensión general y de los datos más relevantes de una noticia radiofónica sobre una competición de motoball y un diálogo sobre una noticia inusual emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo para contestar a preguntas de comprensión, escoger la respuesta correcta e identificar y corregir frases falsas.  Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.  Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar opiniones personales y para explicar una noticia que se conozca.  Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, clasificarlo correctamente y traducirlo a su propia lengua.  Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.  Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.  Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR  Identificación del tema de una página web sobre competiciones curiosas, un artículo sobre una prisión americana y un texto sobre la difusión de noticias en el pasado con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.  Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, completar frases e indicar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, utilizando diferentes estrategias de lectura.  Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.  Composición guiada de un texto breve que equivalga a una entrada para un blog con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).  Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.  Observación de la importancia de las conjunciones, las preposiciones y los pronombres.  Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.  Elaboración de un mini proyecto sobre una noticia a partir de una entrevista previa a un compañero/a, siguiendo el esquema elaborado y utilizando un texto anterior como ayuda.

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En el Workbook:  Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre una disciplina deportiva que combina el fútbol con la equitación para identificar si las oraciones son verdaderas o falsas y responder preguntas de comprensión. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.

3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

2. CONTENIDOS

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario  Deportes y competiciones.  Verbos que introducen el estilo indirecto.  Reflexión sobre el uso de las conjunciones and, but, because, so y or, y de los pronombres y adjetivos posesivos para evitar repetir los nombres a los que se refieren.  Remember!: deportes y música.  Word builder: Las collocations.  Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua  Transmisión de las opiniones e ideas manifestadas por otras personas en presente, pasado y futuro, cambiando adecuadamente los tiempos verbales, los modales, los demostrativos y posesivos, y las expresiones de tiempo y de lugar.  Reflexión sobre el uso de los pronombres, las conjunciones a la hora de confeccionar un texto escrito. Fonética  Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /θ/, /ð/. Reflexión sobre el aprendizaje:  Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.  Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.  Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades y trabajos grupales.  Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.  Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.  Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook:  Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.  Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL  Valoración de la importancia de la lengua extranjera en la difusión de noticias.  Identificación de los distintos modos de difundir noticias a lo largo de la historia  Conocimiento de algunas de las competiciones más curiosas o insólitas de los países donde se habla la lengua extranjera.  Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.  Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para transmitir las opiniones e ideas de otras personas.  Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.  Competencia en comunicación lingüística: 25. Vocabulary, págs. 62 y 67: vocabulario relacionado con las competiciones deportivas y los verbos que introducen el estilo indirecto. 26. Grammar, pág. 65 y Grammar Build Up, pág. 66: uso de la lengua inglesa para transmitir las opiniones e ideas manifestadas por otras personas en presente, pasado y futuro, cambiando adecuadamente los tiempos verbales, los modales, los demostrativos y posesivos, y las expresiones de tiempo y de lugar: el estilo indirecto. 27. Listening, págs. 63 y 68: compresión oral de una conversación radiofónica sobreplanes de futuro, un diálogo sobre una competición de motoball y un diálogo sobre una noticia inusual. 28. Speaking, págs. 63 y 68: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar opiniones y relatar noticias. 29. Reading, págs. 64 y 67 y Cross-Curricular Focus, pág. 70: compresión escrita de una página web sobre competiciones curiosas, un artículo sobre una prisión americana y un texto sobre la difusión de noticias en el pasado. 30. Pronunciation, pág. 68: identificar y producir los sonidos /θ/, /ð/. 31. Writing, pág. 69 y My Portfolio, pág. 71: reflexión sobre la importancia de los pronombres, las conjunciones; composición de un texto que equivalga a una entrada en un blog y de un mini proyecto sobre una noticia a partir de una entrevista a tres compañeros para averiguar cuáles son sus deportes favoritos.

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5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

4. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULUM

3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

IES BLAS DE PRADO - CAMARENA

 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: 32. Sport, pág. 63 y Reading, pág. 64: interés por algunas de las competiciones deportivas más insólitas del mundo. 33. Reading, pág. 67: interés por los modos innovadores de trato a los presos en las cárceles de EEUU. 34. Cross-Curricular Focus, pág. 70: interés por los modos de difusión de las noticias a lo largo de la historia.  Tratamiento de la información y competencia digital: Writing, pág. 69: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Reading, págs. 64 y 67, Listening, págs. 63 y 68 y Cross-Curricular Focus, pág. 70: actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos relacionados con el tema de la unidad. Speaking, págs. 63 y 68 y My Portfolio, pág. 71: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona autónoma, eficaz y responsable.  Competencia social y ciudadana: 35. Sport, pág. 63 y Reading, pág. 64: respeto e interés por los distintos tipos de competiciones deportivas. 36. Reading, pág. 67: respeto e interés por los distintos modos de abordar el control de los presos en las cárceles. 37. Cross-Curricular Focus, pág. 70: interés por las distintas formas de transmitir información a lo largo de la historia.  Competencia para aprender a aprender: Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos: atender al contenido de la sección Remember! situada a lo largo de la unidad y completar la sección Language Learning Competences, pág. 57 (My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-evaluation), págs. 145-148 del Workbook, correspondientes a la unidad, y reflexionar sobre sus logros y fracasos.  Autonomía e iniciativa personal: 38. Speaking, págs. 63 y 68 y Writing, pág. 69: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. 39. Writing, pág. 69 y My Portfolio, pág. 71: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. 40. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.  Ciencias Sociales, Geografía e Historia: 41. Competiciones deportivas inusuales. 42. Los modos de transmitir la información a lo largo de la historia.  Educación Física: - La práctica de deportes curiosos.  Lengua y Literatura: - El estilo indirecto. - Los pronombres personales sujeto - Las conjunciones. - Traducción inglés-castellano (en el Workbook). 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una coversación radiofónica sobre `planes de futuro, un diálogo sobre una competición de motoball y un diálogo sobre una noticia inusual. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para expresar opiniones personales y para explicar una noticia que se conozca, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y específica de una página web sobre competiciones curiosas, un artículo sobre una prisión americana y un texto sobre la difusión de noticias en el pasado. 4. Redactar con cierta autonomía un texto breve que equivalga a una entrada para un blog y un mini proyecto sobre una noticia a partir de una entrevista previa a un compañero/a, siguiendo el esquema elaborado y utilizando un texto anterior como ayuda, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

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2. CONTENIDOS

1. OBJETIVOS

UNIDAD 7: INTELLIGENCES  Leer de forma comprensiva y autónoma dos artículos sobre la inteligencia de los animales, otro sobre la dislexia y un texto sobre los distintos tipos de inteligencia.  Expresar posibilidad y certeza; describir e identificar a personas, lugares y cosas.  Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un proyecto para la clase de biología y una conversación sobre las soluciones de un crucigrama.  Utilizar correctamente los pronombres relativos who, that, which y where.  Conocer los compuestos de some y any: someone / anyone, something / anything, somewhere / anywhere y utilizarlos correctamente.  Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /ae/ y /ʌ/.  Escribir un breve texto narrativo sobre un viaje prestando atención al uso de los conectores de secuencia. BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR  Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada.  Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.  Comprensión general y de los datos más relevantes de dos conversaciones emitidas por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre dos alumnos que hablan sobre un proyecto para la clase de biología y sobre las soluciones de un crucigrama para contestar preguntas de comprensión y resolver un crucigrama.  Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.  Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir personas, cosas o lugares.  Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes y clasificarlo correctamente.  Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.  Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.  Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR  Identificación del tema de dos artículos sobre la inteligencia de los animales, otro sobre la dislexia y un texto sobre los distintos tipos de inteligencia con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.  Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, realizar un ejercicio de verdadero o falso diferentes estrategias de lectura.  Composición guiada de un texto narrativo breve sobre un viaje al que hayan ido, con léxico adecuado al tema y al contexto, prestando especial atención al uso de los conectores de secuencia y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).  Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.  Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.  Elaboración de un mini proyecto consistente en confeccionar un crucigrama. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información. En el Workbook:  Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre las habilidades comunicativas de los animales para identificar si las oraciones son verdaderas o falsas y responder preguntas de comprensión. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario  Los animales.  Los adverbios de modo.  Remember!: animales, profesiones, países, lugares y objetos de la casa.  Word builder: el sufijo –ly para formar adverbios de modo a partir de adjetivos.  Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua  Fórmulas lingüísticas para describir e identificar a personas, lugares y cosas; expresar posibilidad y certeza.  Uso de los pronombres relativos en oraciones especificativas; los compuestos de some y any.  Reflexión sobre el uso de los conectores de secuencia.

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3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

2. CONTENIDOS

Fonética  La pronunciación de los sonidos /ae/ y /ʌ/. Reflexión sobre el aprendizaje:  Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.  Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.  Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.  Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.  Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.  Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook:  Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.  Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL  Identificación de las características más significativas de los distintos tipos de inteligencia humana, de la inteligencia de los animales y de un trastorno de la lectura como la Dislexia.  Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.  Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para describir e identificar a personas, cosas y lugares.  Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.  Competencia en comunicación lingüística: 43. Vocabulary, págs. 76 y 81: vocabulario relacionado con los animales y adverbios de modo. 44. Grammar, pág. 79 y Grammar Build Up, pág. 80: los pronombres relativos en las oraciones especificativas; los compuestos de some y any. 45. Listening, págs. 77 y 82: compresión oral de una conversación sobre un proyecto para la clase de biología y una conversación sobre las soluciones de un crucigrama. 46. Speaking, págs. 77 y 82: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar posibilidad y certeza , para definir objetos y adivinarlos y para describir personas, cosas o lugares e identificarlos. 47. Reading, pág. 78, 81 y Cross-Curricular Focus, pág. 84: comprensión escrita de dos artículos sobre la inteligencia de los animales, otro sobre la dislexia y un texto sobre los distintos tipos de inteligencia. 48. Pronunciation, pág. 82: práctica de la pronunciación de los sonidos /ae/ y /ʌ/; 49. Writing, pág. 83 y My Portofolio, pág. 85: reflexión sobre el uso de las conjunciones and, but, because, so y or, y de los pronombres para evitar repetir los nombres a los que se refieren; composición de un breve texto narrativo sobre un viaje prestando atención al uso de los conectores de secuencia y de un mini proyecto consistente en la elaboración de un crucigrama.  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: 50. Biology, pág. 77: interés por conocer datos sobre algunos animales como la ballena, el elefante africano o el tuatara, un tipo de lagarto. 51. Reading, pág. 78: interés por el nivel de inteligencia de los distintos animales. 52. Reading, pág. 81: interés por los efectos y posibles soluciones a un trastorno de la lectura como la dislexia. 53. Cross-Curricular Focus, pág. 84: interés por los distintos tipos de inteligencia humana.  Competencia social y ciudadana: 54. Reading, pág. 78: valoración de los estudios sobre la inteligencia de los animales. 55. Reading, pág. 81: respeto por las personas que padecen algún trastorno de lectura como la dislexia.  Competencia para aprender a aprender: Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos: atender al contenido de la sección Remember! situada a lo largo de la unidad y completar la sección Language Learning Competences, pág. 57 (My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-evaluation), págs. 145-148 del Workbook, correspondientes a la unidad, y reflexionar sobre sus logros y fracasos.  Autonomía e iniciativa personal: 56. Speaking, págs. 77 y 82 y Writing, pág. 73: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. 57. Writing, pág. 83 y My Portfolio, pág. 85: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

58. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

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5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

4. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULUM

IES BLAS DE PRADO - CAMARENA

 Ciencias de la naturaleza: - La importancia del estudio de la inteligencia de los animales y los seres humanos.  Lengua y Literatura: - Los pronombres relativos en oraciones especificativas. - Los compuestos de some y any. - Los conectores de secuencia. - Traducción inglés-castellano (en el Workbook) 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una conversación sobre un proyecto para la clase de biología y una conversación sobre las soluciones de un crucigrama. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as describiendo a personas, cosas y lugares para identificarlos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y específica de dos artículos sobre la inteligencia de los animales, otro sobre la dislexia y un texto sobre los distintos tipos de inteligencia. 4. Redactar con cierta autonomía un breve texto narrativo sobre un viaje prestando atención al uso de los conectores de secuencia, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

2. CONTENIDOS

1. OBJETIVOS

UNIDAD 8: FAR AWAY  Leer de forma comprensiva y autónoma unos fragmentos de los diarios de navegación de Cristóbal Colón y del capitán Robert Scott y un texto sobre Charles Darwin.  Hacer sugerencias, aceptarlas o rechazarlas y tomar decisiones.  Escuchar de manera comprensiva una conversación entre dos jóvenes comentando su proyecto para la clase de historia y otra entre dos amigos sobre un nuevo programa de televisión.  Analizar y contrastar los usos y significados de los verbos modales: can, can’t, could, couldn’t, must, mustn’t, should, shouldn’t, have to, don’t / doesn’t have to, may, may not, might, mightn't .  Identificar y pronunciar las formas contraídas de algunos modales; identificar las palabras que van acentuadas en las oraciones.  Escribir un breve texto en forma de entrada de un diario prestando atención a los errores más usuales a la hora de componer un texto en inglés: orden de las palabras, mayúsculas, puntuación, conectores de secuencia, etc. BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR  Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada.  Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.  Comprensión general y de los datos más relevantes de una conversación entre dos jóvenes comentando su proyecto para la clase de historia y una conversación entre dos amigos sobre un nuevo programa de televisión, emitidas por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo para completar unas frases y contestar una pregunta de comprensión.  Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.  Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos.  Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer y reaccionar a sugerencias y para tomar decisiones.  Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, identificar la categoría gramatical de algunas palabras y clasificarlo correctamente.  Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.  Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.  Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

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BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR  Identificación del tema de unos fragmentos de los diarios de navegación de Cristóbal Colón y del capitán Robert Scott y un texto sobre Charles Darwin con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.  Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para corregir las afirmaciones que se dan, contestar preguntas de comprensión, buscar opuestos de verbos, adjetivos y nombres, y elegir un título para cada viñeta, utilizando diferentes estrategias de lectura.  Composición guiada de un texto breve en forma de entrada de un diario prestando atención a los errores más usuales a la hora de componer un texto en inglés (orden de las palabras, mayúsculas, puntuación, conectores de secuencia, etc.), con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).  Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.  Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.  Elaboración de un mini proyecto consistente en un cuestionario geográfico con 6 preguntas de respuesta múltiple. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información. En el Workbook:  Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre las andanzas y descubrimientos de dos exploradores australianos para ordenar una serie de frases sobre el texto y responder preguntas de comprensión. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.

2. CONTENIDOS

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario  Palabras relacionadas con los viajes y las exploraciones y los verbos relacionados con aquellas.  Remember!: utensilios de viaje, características geográficas y adjetivos.  Word builder: los phrasal verbs.  Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua  Fórmulas para expresar habilidad y posibilidad en presente y en pasado, pedir y conceder permiso, pedir favores, dar consejos, y expresar prohibición, obligación y ausencia de la misma: los modales.  Fórmulas para hacer recomendaciones utilizando el modal should.  Hacer sugerencias, aceptarlas o rechazarlas y tomar decisiones. Fonética  La pronunciación de las formas contraídas couldn’t, can’t y mightn’t; identificar las palabras que van acentuadas en las oraciones. Reflexión sobre el aprendizaje:  Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.  Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.  Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.  Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.  Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook:  Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.  Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL  Identificación de las características más significativas de los tipos de leyes hay en países tales como Canadá, Italia, Somalia y Estados Unidos, y respeto hacia los mismos.  Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de otros países y culturas, como algunos de los descubrimientos de Marco Polo o los lagos más grandes de cada continente.  Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.  Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar posibilidad, probabilidad, obligación y certeza, y hacer recomendaciones  Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

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5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

4. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULUM

3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

IES BLAS DE PRADO - CAMARENA

 Competencia en comunicación lingüística: 59. Vocabulary, págs. 86 y 91: vocabulario relacionado con los viajes y las exploraciones. 60. Grammar, pág. 89 y Grammar Build Up, pág. 90: uso de la lengua inglesa para expresar habilidad y posibilidad en presente y en pasado, pedir y conceder permiso, pedir favores, dar consejos, y expresar prohibición, obligación y ausencia de la misma: los modales. 61. Listening, págs. 87 y 92: comprensión oral de una conversación en la que se hacen sugerencias y de otra en la que se toman decisiones sobre los objetos que se llevarían a una isla de un programa televisivo. 62. Speaking, págs. 87 y 92: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer sugerencias y aceptarlas o rechazarlas y para tomar decisiones. 63. Reading, págs. 88 y 91 y Cross-Curricular Focus, 94: comprensión escrita de unos fragmentos de los diarios de navegación de Cristóbal Colón y del capitán Robert Scott y un texto sobre Charles Darwin. 64. Pronunciation, pág. 92: práctica de la pronunciación de las formas contraídas couldn’t, can’t y mightn’t; identificar las palabras que van acentuadas en las oraciones. 65. Writing, pág. 93 y My Portfolio, pág. 95: reflexión sobre el uso de los elementos fundamentales para la composición escrita de un texto en inglés; composición de un texto breve en forma de entrada de un diario y de un mini proyecto consistente en la elaboración de un cuestionario de respuesta múltiple sobre geografía.  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: 66. History, pág. 87 y Geography, pág. 93: interés por conocer datos sobre otros países y sobre sus accidentes geográficos.  Competencia social y ciudadana: 67. Reading, págs. 88 y 91: valoración de la vida y logros de los grandes exploradores de la historia. 68. Cross-Curricular Focus, pág. 94: valoración por los logros de Charles Darwin, padre de la Teoría de la Evolución.  Competencia para aprender a aprender: Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos: atender al contenido de la sección Remember! situada a lo largo de la unidad y completar la sección Language Learning Competences, pág. 57 (My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-evaluation), págs. 145-148 del Workbook, correspondientes a la unidad, y reflexionar sobre sus logros y fracasos.  Autonomía e iniciativa personal: 69. Speaking, págs. 87 y 92; Writing, pág. 93 y My Portfolio, pág. 95: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. 70. Writing, pág. 93 y My Portfolio, pág. 95: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. 71. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.  Ciencias Sociales, Geografía e Historia: - Cristóbal Colón y el descubrimiento de América. - La conquista del Polo Sur. - Los viajes de Marco Polo Ética: - Reflexión sobre el afán de superación en situaciones difíciles.  Lengua y Literatura: - Fórmulas para expresar posibilidad y obligación, y hacer recomendaciones: los modales. - Traducción inglés-castellano (en el Workbook). 1. Comprender la información general y específica de una conversación entre dos jóvenes comentando su proyecto para la clase de historia y una conversación entre dos amigos sobre un nuevo programa de televisión. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para hacer y reaccionar a sugerencias y para tomar decisiones, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y específica de unos fragmentos de los diarios de navegación de Cristóbal Colón y del capitán Robert Scott y un texto sobre Charles Darwin. 4. Redactar con cierta autonomía de un texto breve en forma de entrada de un diario, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de otros países y culturas presentados en la unidad mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. ESO. CURSO 2011-2012 DEPARTAMENTO DE INGLÉS IES BLAS DE PRADO - CAMARENA

2. CONTENIDOS

1. OBJETIVOS

UNIDAD 9: TALK TO ME!  Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sacado de un blog, un artículo de opinión de una revista sobre la influencia de la tecnología en la comunicación interpersonal y un texto con argumentos a favor y en contra de los teléfonos móviles.  Expresar preferencias.  Hacer comparaciones.  Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre una cita en la que se describen las sensaciones sobre la misma y una llamada telefónica.  Utilizar correctamente el comparativo y el superlativo de los adjetivos.  Utilizar correctamente las estructuras (not) too ... / (not) ... enough.  Identificar y pronunciar correctamente las formas débiles de as, than y the; practicar el ritmo de las frases.  Escribir un párrafo para describir un regalo especial que se haya recibido atención a las reglas de ortografía y estrategias de escritura vistas en unidades anteriores. BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR  Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada.  Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.  Comprensión general y de los datos más relevantes de varias conversaciones emitidas por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo.  Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.  Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar preferencias y describir y comparar una serie de posibles regalos.  Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes y clasificarlo correctamente.  Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.  Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.  Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR  Identificación del tema de un texto sacado de un blog, un artículo de opinión de una revista sobre la influencia de la tecnología en la comunicación interpersonal y un texto con argumentos a favor y en contra de los teléfonos móviles con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.  Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, identificar algunas palabras a partir de definiciones y completar unas frases, utilizando diferentes estrategias de lectura.  Composición guiada de una descripción de un regalo especial que se haya recibido, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).  Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.  Repaso de las reglas de ortografía y estrategias de escritura para corregir un texto.  Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.  Elaboración de un mini proyecto describiendo a una serie de personajes sacados de revistas. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información. En el Workbook:  Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo de una revista para adolescentes sobre teléfonos móviles para elegir la respuesta correcta y responder preguntas de comprensión. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción de expresiones útiles a su propia lengua. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario  Las emociones y palabras relacionadas con el mundo de las comunicaciones.  Remember!: emociones, música y equipo deportivo.  Word builder: los false friends y su traducción al castellano.  Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua  Fórmulas lingüísticas para describir y comparar usando los adjetivos calificativos en grado comparativo y superlativo.  Fórmulas lingüísticas para expresar preferencias y hacer comparaciones.  Reflexión sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso. Fonética  La pronunciación de las formas débiles de as, than y the.  Practicar el ritmo de las frases. Reflexión sobre el aprendizaje:  Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.  Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.

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3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

2. CONTENIDOS

IES BLAS DE PRADO - CAMARENA

 Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.  Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades y trabajos grupales.  Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.  Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.  Uso de la terminología adecuada a los contenidos.En el Workbook:  Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.  Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL  Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.  Identificación de las características más significativas de la historia de los teléfonos móviles y las diferencias de opinión en cuanto al impacto de las nuevas tecnologías en la comunicación interpersonal.  Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como los regalosmás importantes recibidos por EEUU a lo largo de su historia o la creciente adicción de los jóvenes británicos por mandar mensajes de texto a través de sus móviles, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.  Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar opiniones y preferencias.  Competencia en comunicación lingüística: 72. Vocabulary, págs. 96 y 101: vocabulario relacionado con las emociones y con el mundo de las comunicaciones. 73. Grammar, pág. 99 y Grammar Build Up, pág. 100: uso de la lengua inglesa para describir y comparar usando los adjetivos calificativos en grado comparativo y superlativo y las fórmulas (not) as ... as y too ... / (not) ... enough. 74. Listening, págs. 97 y 102: comprensión oral de una conversación sobre una cita en la que se describen las sensaciones sobre la misma y una llamada telefónica. 75. Speaking, págs. 97 y 102: participación en simulaciones y conversaciones con el compañero/a para expresar preferencias y hacer comparaciones. 76. Reading, págs. 98 y 101 y Cross-Curricular Focus, pág. 104: comprensión escrita de un texto sacado de un blog, un artículo de opinión de una revista sobre la influencia de la tecnología en la comunicación interpersonal y un texto con argumentos a favor y en contra de los teléfonos móviles. 77. Pronunciation, pág. 102: pronunciación de las formas débiles de as, than y the; practicar el ritmo de las frases. 78. Writing, pág. 103 y My Portfolio, pág. 105: reflexión sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso; expresión escrita de una descripción de un regalo especial que se haya recibido; elaboración de un mini proyecto consistente en la descripción de personajes sacados de revistas.  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: 79. Culture, pág. 103: interés por conocer datos sobre los regalos más importantes recibidos por los EEUU a lo largo de su historia.  Competencia social y ciudadana: 80. Reading, págs. 98 y 101 y Cross-Curricular Focus, pág. 104: actitud de respeto por distintas opiniones y actitudes ante el fenómeno de la tecnología aplicada a la vida diaria.  Competencia para aprender a aprender: Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos: atender al contenido de la sección Remember! situada a lo largo de la unidad y completar la sección Language Learning Competences, pág. 57 (My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-evaluation), págs. 145-148 del Workbook, correspondientes a la unidad, y reflexionar sobre sus logros y fracasos.  Autonomía e iniciativa personal: 81. Speaking, págs. 97 y 102; Writing, pág. 103 y My Portfolio, pág. 105: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. 82. Writing, pág. 103 y My Portfolio, pág. 105: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. 83. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

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5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

4. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULUM

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 Ciencias Sociales, Geografía e Historia: 84. Los regalos más célebres en la historia de EEUU. 85. Historia de los medios de comunicación interpersonal.  Ética: 86. Reflexión sobre el uso de los teléfonos móviles: ¿conectividad o aislamiento?  Tecnología: 87. Las nuevas tecnologías: los teléfonos móviles.  Lengua y Literatura: - El comparativo y superlativo de los adjetivos. - Otras estructuras para comparar: (not) as … as, too + adjetivo, (not) … enough. - Repaso de las reglas y estrategias de escritura para escribir un párrafo correctamente. - Traducción inglés-castellano (en el Workbook). 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de una conversación sobre una cita en la que se describen las sensaciones sobre la misma, un diálogo en el que se expresan preferencias y una llamada telefónica, distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los principales argumentos expuestos por el autor. 2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as para expresar preferencias y describir y comparar una serie de posibles regalos, expresando sus gustos y preferencias, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. 3. Comprender la información general y específica de un texto sacado de un blog, un artículo de opinión de una revista sobre la influencia de la tecnología en la comunicación interpersonal y un texto con argumentos a favor y en contra de los teléfonos móviles. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor. 4. Redactar con cierta autonomía un texto breve describiendo un regalo que se halla recibido y un mini proyecto en el que describa a una serie de personajes sacados de las revistas, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos.

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14. ANEXOS ANEXO I

EVALUACIÓN DIDÁCTICAS

INTERNA

DE

LAS

PROGRAMACIONES

RESPECTO A CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN Valora los siguientes indicadores INDICADORES

SI

NO

OBSERVACIONES

1.. La programación recoge los criterios de evaluación de forma clara y sencilla. 2. Los alumnos tienen acceso a los criterios de evaluación/calificación. 3. Las familias, tienen acceso a los criterios de evaluación/calificación. 4. Se evalúan los conocimientos previos. 5. Va dirigida a los diferentes tipos de contenido 6. Se valoran los contenidos actitudinales y procedimentales 7. Se evalúan las competencias 8. Se valora el trabajo que desarrolla en casa 9. Se valora el trabajo que desarrolla el alumno en el aula 10. Se evalúa el proceso de aprendizaje de manera directa y a través de los cuadernos (materiales) de trabajo del alumnado. 11. Las pruebas contemplan diferentes niveles de dificultad 12. Se analizan los resultados del grupo de alumnos. 13. Se establecen los procedimientos de recuperación por evaluación. 14. Las sesiones de evaluación son suficientes y eficaces. 15. Se evalúa periódicamente la programación. 16. Se evalúa la propia práctica docente. 17. La evaluación es continua. 18. Los resultados de las evaluaciones se utilizan para adecuar la programación. 19. En la programación se recogen los documentos que elabora el Centro para la evaluación. 20. La programación contempla mecanismos propios de evaluación interna 21. Se han tenido en cuenta los resultados de las pruebas de diagnóstico del curso anterior.

15 0


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2. RESPECTO A LA METODOLOGÍA Valora los siguientes indicadores en tu programación INDICADORES SI 1. Se prevé una metodología activa y participativa del alumno - Participa en una selección de actividades - Exponiendo trabajo al grupo - Realizando proyectos - Realizando trabajos en grupo

NO

OBSERVACIONES

- Mediante actividades por descubrimiento guiado

- Otras: 2. La actuación del profesor tiene un enfoque interdisciplinar 3. Los diferentes tipos de actividades se basan en aprendizajes significativos y funcionales. 4. La distribución del aula facilita el trabajo autónomo. 5. La distribución del aula se modifica en función de las actividades. 6. Se prevé el uso de otros espacios - Biblioteca - Salas de informática - Laboratorios - Espacios fuera del centro - Otros: 7.Recursos previstos - Recursos propios de la asignatura - Materiales elaborados por el departamento - Medios audiovisuales - Medios informáticos - Libro de texto - Actividades extraescolares y complementarias - Libros de consulta - Libros de lectura 8. Se ponen en práctica técnicas de estudio: subrayado, esquema, mapas conceptuales… 9. Se favorece la lectura y la comprensión lectora. 10. Se contempla el seguimiento individualizado del alumno y la comprobación del trabajo de éste a través de… La graduación de los contenidos de aprendizaje La distribución de forma flexible de los tiempos de las sesiones. La utilización de actividades de refuerzo La utilización de actividades de ampliación La comprobación de los ejercicios realizados en el centro El seguimiento del trabajo en casa

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3. RESPECTO A LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS Describe y valora los siguientes indicadores: INDICADORES SI 1.- Los objetivos y contenidos se adecuan al Centro 2.- Están contextualizados en relación con el nivel de desarrollo y competencia del alumno 3.- Los objetivos generales de área hacen referencia a los objetivos generales de etapa 4.- Contemplan objetivos y contenidos de conceptos, procedimientos y actitudes. 5.- Los contenidos están organizados y categorizados en función de bloques temáticos 6.- Los bloques temáticos se desarrollan a través de las unidades didácticas. 7.- Las unidades didácticas incluyen temas transversales. 8.- La secuencia de contenidos responde a: - A la lógica de la materia - Al desarrollo evolutivo del alumnado - A la coordinación con otros - Al desarrollo de lo particular a lo general - Al desarrollo de lo general a lo particular 9.- Los diferentes tipos de contenidos se desarrollan suficientemente en las distintas actividades.

NO

OBSERVACIONES

15 2


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4. RESPECTO CON LA ESTRUCTURA DE LA PROGRAMACIÓN Describe y valora los siguientes indicadores

INDICADORES SI 1.La estructura general de la programación ha sido elaborada mediante acuerdos en la CCP 2.Existe coordinación entre las programaciones de distintos departamentos 3.- Ha sido elaborada teniendo en cuenta las aportaciones de los distintos miembros del departamento 4.- Existe coordinación, en su desarrollo, entre lo miembros del departamento 5.- Contempla los objetivos generales del área, los contenidos y los criterios de evaluación 6.- Son coherentes los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación 7.- Secuencia los contenidos a lo largo de la etapa 8.- Define los criterios metodológicos 9.- Contempla medidas ordinarias de atención a la diversidad 10.- Incluye temas transversales 11.- Define los procedimientos de evaluación y los criterios de calificación 12.- Contempla la realización de salidas y visitas al entorno, en relación con los objetivos propuestos 13.Se toma en consideración la utilización de la tecnologías de la información y la comunicación 14.- Es independiente de una opción editorial 15.- Se cumple en su totalidad por: - Por adaptarse al grupo - Por replantearse la temporalidad

NO

OBSERVACIONES

15 3


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Religión Católica/ Alternativa a la Religión

Francés (2º idioma)/ Taller Tecnológico

Educación Plástica y Visual /Música

Matemáticas

Inglés

Lengua Castellana y Literatura

Tecnología

Educación Física

Ciencias de la Naturaleza

C - CONSEGUIDO NC - NO CONSEGUIDO

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

CC.SS. Geografía e Historia

ANEXO II

C

NC

C

NC

C

NC

C

NC

C

NC

C

NC

C

NC

C

NC

C

NC

C

NC

C

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NC

C

NC

C

NC

C

NC

C

NC

C

NC

C

NC

C

NC

Comprender un mensaje hablado, hablar con corrección, leer adecuadamente, escribir con corrección y disfrutar leyendo, escribiendo o escuchando. MATEMÁTICA Conocer la numeración y los símbolos, realizar las operaciones básicas y tener un razonamiento matemático EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Conocer y comprender los elementos del medio, realizar pequeños trabajos de investigación, compromiso con el entorno y ejercicio y salud. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL Localizar, almacenar y recuperar la información, manejar internet y conocer las TIC's y realizar un uso crítico de la información. SOCIAL Y CIUDADANA Compartir materiales, realizar tareas de forma colaborativa, rechazar cualquier forma de discriminación o marginación, respetar las normas y utilizar las de cortesía, escuchar y respetar a los demás y pedir y respetar el turno de palabra.


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CULTURAL Y ARTÍSTICA

C

NC

C

NC

C

NC

C

NC

C

NC

C

NC

C

NC

C

NC

C

NC

C

NC

C

NC

C

NC

C

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C

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C

NC

C

NC

C

NC

C

NC

C

NC

C

NC

C

NC

C

NC

Conocer, comprender y respetar otras costumbres, valorar la diversidad cultural, respetar la libertad de expresión, valorar experiencias artísticas diversas y conocer, defender y conservar el patrimonio. APRENDER A APRENDER Revisar los trabajos para mejorarlos, presentar los trabajos con orden y limpieza, desarrollar las tareas de forma autónoma, planificar y organizar su tiempo de estudio, trabajar con información de distintas fuentes y trabajar y valorar el esfuerzo individual. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL. Realizar las tareas con seguridad y autonomía, autoevaluarse de forma realista, valorar el esfuerzo realizado y sus resultados, aprender de los errores y extraer conclusiones, aceptar las tareas con iniciativa y decisión y asumir responsabilidades. EMOCIONAL Aplazar las recompensas como premio al esfuerzo, asumir el éxito y el fracaso con naturalidad, tener una imagen y concepto ajustado de sí mismo y ser solidario y positivo con los demás.

OBSERVACIONES:


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ANEXO III

IDIOMAS MODERNOS.

MODELO PLAN DE TRABAJO INDIVIDUAL ALUMNO/A EVALUACIÓN SUSPENSA ALUMNO/A CON PENDIENTES ALUMNO/A QUE PROMOCIONAN AL CICLO O CURSO SIGUIENTE ALUMNO/A: CURSO: 1º ESO FECHA: PROFESORES IMPLICADOS:


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CRITERIOS DE EVALUACIÓN UNIT 0. INTRODUCTION

Entiende textos orales y escritos de diferentes características Realiza intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad. Aplica aspectos gramaticales como: - el present simple de BE, -

los pronombres demostrativos

-

los artículos a/an

Conoce el vocabulario relacionado con: - Los colores - Los números -

Los objetos

Sabe preguntar la hora y darla correctamente. UNIT 1. MY FAMILY

Utiliza vocabulario relativo a: la familia y los amigos, - las partes del cuerpo. Entiende textos orales y escritos de diferentes características Realiza intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad. Produce textos escritos tales como descripciones de familiares y amigos, haciendo hincapié en la utilización de las mayúsculas. Aplica aspectos gramaticales como: el verbo have got: affirmative, - negative - and interrogative. Conoce y aplica de modo correcto la estructura possesive ‘s Conoce la pronunciación del sonido /h/.

Ev. Inicial

1ª eval.

2ª eval.

3ª eval.

Ev. Final


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CRITERIOS DE EVALUACIÓN UNIT 2. MY DAY

Utiliza vocabulario relacionado con: - hábitos diarios - días de la semana - meses del año. Entiende textos orales y escritos de diferentes características. Realiza intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad. Produce textos escritos tales como descripciones de costumbres y planes, haciendo hincapié en los signos de puntuación. Aplica aspectos gramaticales como: el present simple affirmative, - los adverbios de frecuencia -

los adjetivos posesivos.

Conoce la pronunciación de la desinencia de la tercera persona del singular. UNIT 3. SPORT

Utiliza vocabulario: - sobre deportes - preposiciones incluidas en las expresiones temporales. Entiende textos orales y escritos de diferentes características. Puede realizar intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad. Produce textos orales y escritos tales como entrevistas a deportistas, haciendo hincapié en los sujetos de las frases. Utiliza correctamente: el present simple negative and interrogative - las partículas interrogativas. Entona de modo correcto de las oraciones interrogativas. Participa y progresa en el proceso de aprendizaje

Ev. Inicial

1ª eval.

2ª eval.

3ª eval.

Ev. Final


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CRITERIOS DE EVALUACIÓN UNIT 4. AROUND THE WORLD

Utiliza vocabulario relativo a: - el tiempo meteorológico, - los países - las nacionalidades Realiza intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad. Produce textos orales y escritos tales como mensajes de correo electrónico, haciendo hincapié en la ortografía. Utiliza correctamente aspectos gramaticales como el present continuous. Pronuncia correctamente de la desinencia -ing.

UNIT 5. MY TOWN

Utiliza vocabulario relativo a: - los edificios de las ciudades, - preposiciones de lugar. Entiende textos orales y escritos de diferentes características. Realiza intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad. Produce textos orales y escritos tales como descripciones de entornos urbanos, haciendo hincapié en el uso de and y but. Utiliza correctamente las formas verbales there is / there are. Utiliza correctamente el imperativo Reconoce el acento en la palabra.

UNIT 6. FOOD AND HEALTH

Utiliza vocabulario relativo a: - alimentos y bebidas,. - el plural de los sustantivos Entiende textos orales y escritos de diferentes características. Realiza intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad Reconoce el acento en la frase.

Ev. Inicial

1ª eval.

2ª eval.

3ª eval.

Ev. Final


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CRITERIOS DE EVALUACIÓN Produce textos orales y escritos tales como las descripciones de los hábitos alimenticios, haciendo hincapié en la revisión de los aspectos gramaticales. Aplica correctamente aspectos gramaticales como: los sustantivos contables e incontables - some y any - los pronombres indefinidos. Participa y progresa en el proceso de aprendizaje UNIT 7. SCHOOL DAYS

Utiliza vocabulario relativo a: - las asignaturas escolares - los números ordinales. Entiende textos orales y escritos de diferentes características. Realiza intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad. Producir textos orales y escritos tales como emails, haciendo hincapié en la división en párrafos. Domina aspectos gramaticales como: el past simple de be - there was / there were. Practica las formas débiles /w@z/, /w@(r)/.

UNIT 8. IN THE PAST

Utiliza vocabulario relativo a: - las partes de la casa . - las fechas Entiende textos orales y escritos de diferentes características. Realiza intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad. Produce textos orales y escritos tales como la descripción de una civilización antigua, haciendo hincapié en la construcción de adjetivo + sustantivo.

Ev. Inicial

1ª eval.

2ª eval.

3ª eval.

Ev. Final


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CRITERIOS DE EVALUACIÓN UNIT 9. HOLIDAYS

Aplica aspectos gramaticales como el past simple affirmative (verbos regulares e irregulares). Utiliza vocabulario relativo a prendas de ropa y adjetivos. Entiende textos orales y escritos de diferentes características. Realiza intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad. Produce textos orales y escritos tales como una descripción de planes para las vacaciones, haciendo hincapié en términos de secuenciación. Aplica correctamente aspectos gramaticales como el going to y must/mustn’t. Conoce y reproduce de modo correcto el ritmo en la frase. Establece una comparación sociocultural en relación con lugares curiosos de otros países. Participa y progresa en el proceso de aprendizaje

Ev. Inicial

1ª eval.

2ª eval.

3ª eval.

Ev. Final


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ANEXO IV

OBJETIVOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

%

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. LISTENING

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

10

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. SPEAKING

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica. READING

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

INDICADORES 1.

Comprende el sentido general, la información esencial y los puntos principales de textos orales breves bien estructurados, trasmitidos de viva voz o por medios técnicos (teléfono, televisión, megafonía, etc.), y articulados a una velocidad lenta, en un registro formal o neutro y que versen sobre temas cotidianos.

2. Comprende la información específica de textos orales con las mismas características que el punto anterior. 10

10

3.

Se expresa con fluidez, expresando y articulando de manera natural las ideas.

%

M F

x

X

x

X

COMPETENCIAS T SC CA I D X X

AP R

X

X

7 2 2

5. El vocabulario es variado, apropiado, y permite al alumno expresarse sin gran dificultad.

2

X X

x

6. Cuida el ritmo y la entonación, grado de influencia de la lengua materna en la pronunciación, incorrecta pronunciación de sonidos que pueden dificultar la comprensión, etc.

2

7. Es capaz de mantener una conversación, es decir, entiende al interlocutor, reacciona adecuadamente a la situación de comunicación, etc.

2

Reconoce la idea general del texto Comprende y localiza información específica dentro del texto. Lee de modo fluido en voz alta. Al leer en voz alta, pronuncia de modo correcto el vocabulario más común.

M T

3

4. Utiliza una gama variada de estructuras sintácticas y de elementos morfológicos con pocos errores sistemáticos.

8. 9. 10. 11.

LI NG

X

2 5 1 2

X X X X X

X

AU T

E M


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OBJETIVOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

%

INDICADORES

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas, utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. WRITING

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

10

12. Estructura de modo adecuado el texto, haciendo un uso correcto de los párrafos y las diversas fórmulas de apertura y cierre. 13. Hace un uso correcto de los elementos y estructuras gramaticales a la hora de redactar un texto (tiempos y voces verbales, grados de los adjetivos, pronombres, etc.) 14. Identifica los distintos elementos de la oración y respeta su orden dentro de la misma. 15. Utiliza el léxico adecuado al tema y tipo de texto. 16. Respeta las normas ortográficas. 17. La presentación es clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital. 18. Respeta las reglas elementales de puntuación. 19. Conoce los distintos elementos y estructuras gramaticales y los aplica de forma correcta en estructuras lingüísticas aisladas.

5. Conocer y utilizar de forma reflexiva, con autonomía y corrección, las normas del uso lingüístico, los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales en contextos reales de comunicación LANGUAGE SKILLS

6. Utilizar la lengua como una herramienta eficaz de aprendizaje para la consulta y presentación de trabajos en las distintas materias con especial importancia para el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y de los recursos multimedia. 7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje y la práctica de la autoevaluación, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. 6. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

30

7. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

20

%

LIN G

M T

M F

COMPETENCIAS T SC CA I D

1 2 2 1 1

AU T

E M

X

1 2

AP R

X X X X X X X

20

20. Amplía su léxico con nuevas palabras relacionadas con un tema propuesto y las utiliza correctamente en contexto.

X

X

X

X

10

4

21. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación, como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. 22. Muestra autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

x 2 x

x

x

2

23. Respeta el turno de palabra

x

24. Acepta a todos los componentes del grupo.

4 4

25. Realiza las tareas encomendadas para casa.

4

X

26. Participa de modo activo en las actividades propuestas en clase.

4

X

27. Cuida la presentación del cuaderno y lo mantiene actualizado

x

X 4


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. ESO. CURSO 2011-2012 DEPARTAMENTO DE INGLÉS IES BLAS DE PRADO - CAMARENA

8. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. 9. Hacer de la lectura de textos en lengua extranjera una fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores desde una perspectiva plurilingüe.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

5

9. Utilizar la lectura y la escritura en tiempo de ocio.

1

28. Demuestra una actitud positiva hacia la lengua y se interesa por utilizarla 3 29. Muestra interés por conocer aspectos culturales de otros países

X

X

2 30. Valora el uso habitual de la escritura o la lectura en su tiempo de ocio a través de las demandas que realiza el profesor o de la receptividad con que recibe las distintas iniciativas de animación a la lectura.

1

x

x


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. ESO. CURSO 2011-2012 DEPARTAMENTO DE INGLÉS IES BLAS DE PRADO - CAMARENA

ANEXO V 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Alumno

Alumno

Alumno

Alumno

Alumno

Alumno

Alumno

Alumno

Alumno

Alumno

Alumno

Alumno

Alumno

Alumno

Alumno

Alumno

Alumno

Alumno

Alumno

Alumno

EVALUACIÓN DE LOS INDICADORES

4 W R I T I N G

13. Hace un uso correcto de los elementos y estructuras gramaticales (2%) 14. Word order (1%) 15. Utiliza el léxico adecuado al tema y tipo de texto (2%) 16. Respeta las normas ortográficas (2%) 17. La presentación es clara, limpia y ordenada (1%) 18. Respeta las reglas elementales de puntuación (1%)

Alumno

Alumno

12. Estructura de modo adecuado el texto (1%)

Alumno

7. Ser capaz de mantener una conversación (2%)

8. Reconocer la idea general del texto (2%) R 9. Comprender y localizar información específica E dentro del texto (5%) A 3 G D 10. Leer de modo fluido en voz alta (1%) I 11. Al leer en voz alta, pronunciar de modo N correcto el vocabulario más común (2%)

Alumno

6. Pronunciación, ritmo, entonación… (2%)

Alumno

5. Vocabulario (2%)

Alumno

3. Expresarse con fluidez (2%) 4. Utilizar una gama variada de estructuras sintácticas y de elementos morfológicos con pocos errores sistemáticos (2%)

Alumno

1. Comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales de textos orales … (3%) 2. Comprender la información específica de textos orales. (7%)

Alumno

INDICADOR

Alumno

E V A LL UI N I A 1 S CT N G EI Ó S N P E A 2 K I N G

Alumno

C R I T .

7

0

6

1

10

5

6

1

3

4

7 7

0 0

1 6

2 1

10 10

5 5

6 6

2 3

3 3

4 4

7 7 7 7 7

0 0 0 0 0

1 6 1 6 1

0 2 1 0 2

10 10 10 10 10

5 5 5 5 5

6 6 6 6 6

4 5 6 7 8

3 3 3 3 3

4 4 4 4 4

2 0

7 7

0 0

6 1

2 1

10 10

5 5

6 6

9 10

3 3

4 4

2

7 7

0

6 1

1 1

10 10

5 5

6 6

1 2

3 3

4 4

7 7

0

1 1

1 1

10 10

5 5

6 6

2 4

3 3

4 4

7 7

0 0

6 1

2 0

10 10

5 5

6 6

5 6

3 3

4 4

7

0

6

0

10

5

6

7

3

4

7

0

1

0

10

5

6

8

3

4

1

1

0

1 2

5 L A

19. Conoce los distintos elementos y estructuras gramaticales y los aplica de forma correcta en estructuras lingüísticas aisladas. (20%)

7

0

1

0

10

5

6

9

3

4

S K

20. Amplía su léxico con nuevas palabras relacionadas con un tema propuesto y las utiliza correctamente en contexto. (10%)

7

0

6

1

10

5

6

10

3

4

21. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación, como herramienta de comunicación y de aprendizaje. (2%)

7

0

1

2

10

5

6

1

3

4

1

23. Respeta el turno de palabra. (4%)

7 7

0 0

6 1

2 1

10 10

5 5

6 6

2 3

3 3

4 4

2

24. Acepta a todos los componentes del grupo. (4%)

7

0

6

1

10

5

6

7

3

4

0

25. Realiza las tareas encomendadas para casa. (4%)

7

0

1

1

10

5

6

7

3

4

26. Participa de modo activo en las actividades propuestas en clase. (4%)

7

0

6

1

10

5

6

7

3

4

27. Cuida la presentación del cuaderno y lo mantiene actualizado. (4%)

7

0

1

1

10

5

6

7

3

4

28. Demuestra una actitud positiva hacia la lengua y se interesa por utilizarla. (3%)

7

0

6

0

10

5

6

7

3

4

29. Muestra interés por conocer aspectos culturales de otros países. (2%)

7

0

1

0

10

5

6

7

3

4

7

0

6

0

10

5

6

7

3

4

0 31,5

8,8

100

50

60 63,9

30

40

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

3,4

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0 3,2 0,9

10

5

6 6,4

3

4

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0 0,3

0

0

0

0

0

0

0

0

0

6.

7.

8.

9.

22. Muestra autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. (2%)

30. Valora el uso habitual de la escritura o la lectura en su tiempo de ocio (1%) TOTAL: NOTA FINAL:

70

7

16 5


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. ESO. CURSO 2011-2012 DEPARTAMENTO DE INGLÉS IES BLAS DE PRADO - CAMARENA

28

29

30

Alumno

27

Alumno

26

Alumno

25

Alumno

24

Alumno

23

Alumno

22

Alumno

21

Alumno

20

Alumno

19

Alumno

18

Alumno

17

Alumno

16

Alumno

15

Alumno

14

Alumno

13

Alumno

12

Alumno

11

Alumno

10

Alumno

Alumno

9

Alumno

Alumno

8

Alumno

7

Alumno

6

Alumno

5

Alumno

4

Alumno

3

Alumno

2

Alumno

1

Alumno

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

100%

0%

44%

0% 100%

0% 100%

50%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

CTO. E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

100%

0%

67%

0% 100%

0% 100%

33%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

TTO. INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

100%

0%

50%

0% 100%

0% 100%

50%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

SOCIAL Y CIUDADANA

100%

0%

50%

0% 100%

0% 100%

50%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

CULTURAL Y ARTÍSTICA

100%

0%

75%

0% 100%

0% 100%

50%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

APRENDER A APRENDER

100%

0%

75%

0% 100%

0% 100%

50%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

100%

0%

50%

0% 100%

0% 100%

75%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

EMOCIONAL

100%

0%

50%

0% 100%

0% 100%

75%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

COMPETENCIA

MATEMÁTICA

Programación 2011-2012  

programacion ingles secundaria 2011 2012

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