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Realizado por: Virginia Molina Ortiz. Cristina Rodríguez Cózar. Curso: 2º Educación infantil A. Módulo: Expresión y Comunicación.


ÍNDICE Fundamentación – Justificación. ................................................................................................... 4 Destinatarios. Características. ....................................................................................................... 6 Objetivos. ...................................................................................................................................... 7 Ideas claves. .................................................................................................................................. 7 Actividades y organización. ........................................................................................................... 8 •

SESIÓN 1 ...................................................................................................................... 8

SESIÓN 2 ...................................................................................................................... 9

SESIÓN 3 ...................................................................................................................... 9

SESIÓN 4 .................................................................................................................... 10

SESIÓN 5 .................................................................................................................... 10

SESIÓN 6 .................................................................................................................... 11

SESIÓN 7 .................................................................................................................... 11

SESIÓN 8 .................................................................................................................... 11

SESIÓN 9 .................................................................................................................... 12

SESIÓN 10 .................................................................................................................. 12

El Rol del coordinador. ................................................................................................................ 13 La atención a las Necesidades Educativas Especiales. ................................................................ 13 •

Atención a la Parálisis Cerebral. ................................................................................. 13 ∼

Necesidades educativas especiales. ................................................................... 14

Detección de necesidades. ................................................................................. 14

Atención a la multiculturalidad. ................................................................................. 15

Conclusión. .................................................................................................................................. 15 Bibliografía. ................................................................................................................................. 15 ANEXO I: Juego de la cesta está revuelta. ................................................................................... 16 ANEXO II: Juego del abrazo musical. ........................................................................................... 17 ANEXO III: Juego del color, color. ................................................................................................ 18 ANEXO IV: Juego del hombre del tiempo.................................................................................... 19 ANEXO V: Juego de globos arriba. ............................................................................................... 20 ANEXO VI: Juego de la granja. ..................................................................................................... 21 ANEXO VII: Juego de policías y ladrones. .................................................................................... 22 ANEXO VIII: Elaboración de caretas. ........................................................................................... 23

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ANEXO IX: Juego del reloj-reloj. .................................................................................................. 25 ANEXO X: Juego del cuba-libre. ................................................................................................... 26 ANEXO XI: Masajes musicales. .................................................................................................... 27 ANEXO XII: Juego del oso dormido.............................................................................................. 28 ANEXO XIII: Juego de la patata. ................................................................................................... 29 ANEXO XIV: Juego de petrificar. .................................................................................................. 30

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Fundamentación – Justificación.

Como justificación a este proyecto, Taller de Creatividad y Juego, hemos de decir que responde al supuesto de la plaza que se oferta de Educador o Educadora para la organización y practica de dos semanas en una la ludoteca “La Cajita de la Nana”, donde se solicita presentación de un Proyecto Lúdico que garantice la atención a los niños y niñas en estas fechas y sea Educativo y Motivador. Por otro lado, dicho proyecto tiene su origen en el objetivo de que aprendamos a programar un taller lo que nos lleva a la última razón del porqué hacer este taller y es que, debemos ofrecer a los niños posibilidades para ayudarlos a desarrollar su imaginación y creatividad a través del juego. Por otro lado fundamentamos este proyecto porque sabemos que la infancia necesita de un cambio en la enseñanza de los aprendizajes que debemos empezar a considerar “aprendizajes clave” como lo es la libertad de creación e imaginación. Nosotras sabemos que podemos aportar algo a la enseñanza en la infancia debido a la formación, estudios y trabajos que hemos realizado a lo largo de este ciclo, que nos han ayudado a conformar nuestros propios principios básicos basados en la escucha, respeto y atención a las necesidades de cada alumno. Por lo tanto, nuestras aportaciones y papel fundamental a cumplir durante el tiempo que dure este taller será brindar un espacio para promover la creatividad y formar a nuestros alumnos para que se cultiven en la importancia del desempeño de su propio trabajo así como el bienestar personal y la felicidad que sentimos al crecer por nosotros mismos y aprender a crecer creando en nuestra vida: CREA-TI-VIDAD. Los ámbitos que nosotras queremos que abarque nuestro taller. Dicho taller les ayudará a los niños a desarrollar la capacidad creadora, llevando como eje de acción el teatro, el arte, la plástica, la música, etc. “La creatividad no consiste en una nueva manera, sino en una nueva visión”. Edith Wharton Pero… ¿por qué debemos potenciar nuestra creatividad y la de los niños?, ¿la creatividad no es algo innato?, ¿la creatividad se olvida? Pues bien, nosotras creemos en el hecho de que todos los seres humanos nacemos con la posibilidad y capacidad de crecer por nosotros mismos, ya que la naturaleza nos da, desde nuestro nacimiento, las herramientas necesarias para poder desplegar dichas capacidades dentro de nuestros entornos o medios físicos, sociales y culturales. Pero dependerá de la calidad de estos entornos que nos ayuden a dicho despliegue, o por el contrario lo impidan o desvíen. Ahora bien, nosotros somos los que podemos y debemos liberarnos de los modelos impuestos y basarnos en nuestras propias necesidades, rompiendo así los límites de los miedos, que nos impiden avanzar, y así darnos cuenta de que somos

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capaces de mucho más. Sólo de esta manera podremos desarrollar nuestra imaginación y creatividad, la cual creíamos inexistente, y les daremos a los niños las herramientas necesarias para que sus capacidades no se vean limitadas, sino que se desarrollen y engrandezcan, de ahí la razón de nuestra elección de un taller de creatividad. “Los niños tienen 100 maneras de expresarse, pero les robamos 99”, postulaba Loris Malaguzzi, creador de un innovador sistema de enseñanza mediante el arte en las escuelas infantiles. En relación a las teorías en las que nos hemos, basado para fundamentar este proyecto, y los autores que las refrendan, podemos decir que el método Reggiano es uno de los que más nos ha influido y en el que va a estar basada nuestra metodología. Este método se basa en dar a los niños la libertad suficiente para que sean ellos quienes se formen en su propia creación, conocimiento y expresión, de esta manera aprenderán a partir de la experimentación, siendo nosotras las que facilitemos la comunicación entre el mundo y los niños usando como herramientas las capacidades que ellos mismos poseen. Otra de las teorías en la que nos hemos basado para fundamentar nuestro proyecto es en el modelo propuesto por Vygotsky (1933/1967), el cual propone una perspectiva interaccionista del desarrollo de la creatividad, es decir, pone de manifiesto la influencia que tienen los factores sociales y afectivos en el desarrollo del juego y la creatividad (persona-ambiente). Por otro lado Vygotsky remarca la idea de que el juego es una actividad importante en los procesos cognitivos y afectivos implicados en la creatividad, por tanto afirma que el dicho juego desarrolla la imaginación de los niños, siendo éste una reconstrucción de experiencias en las que las combina y construye nuevas realidades. Después de un paseo sobre los fundamentos de la creatividad es muy importante resaltar la idea del papel que juega la creatividad en la vida del hombre y sobretodo en la infancia, ya que es un momento decisivo para el futuro de los niños. De la misma manera los adultos debemos volver a sacar al descubierto nuestra creatividad e imaginación, practicando de manera constante y aprendiendo a ofrecer a los niños oportunidades de expresión libre a partir de experiencias variadas y de calidad. Por último explicar que nuestro Taller de Creatividad ha sido trabajado en el módulo de Expresión y Comunicación impartido por Alicia Moya León en las horas de dicho módulo, siendo éstas los Martes, Jueves y Viernes. La duración será de dos semanas, estará coordinado por Virginia Molina Ortiz y Cristina Rodríguez Cózar, las cuales poseen el Título de Técnicas en Educación Infantil y será llevado a cabo en la ludoteca “La Cajita de la Nana”, situada en Granada capital. La duración de cada sesión será de dos horas en horario de mañana de 10:30h a 12:30h.

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Destinatarios. Características.

En cuanto a los destinatarios y sus características, nos encontramos con un grupo de 10 niños y niñas de entre 5 y 10 años de edad. Cuando hablamos de las características de este grupo, podemos decir que, a nivel general, los niños y niñas de cuatro a siete años se encuentran en la etapa preesquemática en la cual, los dibujos representan sus conceptos, sentimientos y percepciones del entorno; están motivados por las propias experiencias, ya sean reales o imaginarias; tienen gran predominio imaginativo y un juego libre con el color. Si hablamos de los niños y niñas de siete a diez años, decimos que están en la etapa esquemática donde ya obtienen el concepto de forma y los dibujos simbolizan el ambiente. Tienen capacidad de organizar y ver relaciones con el medio que les rodea, desarrollo imaginativo, capacidad de retentiva y observación a través de la percepción. Por tanto, las dos etapas son el momento idóneo para realizar este taller ya que, podremos avivar dicha imaginación y fomentar el uso y la importancia de la creatividad. Lo principal es que tengan una actitud para concebir gran número de ideas y una aptitud para que esas ideas no sean usuales y remotas. En definitiva, que tengan originalidad. Hemos hablado de las características a nivel general, pero entre este grupo de niños y niñas se encuentra una niña con 8 años que tiene Parálisis Cerebral, con inteligencia conservada pero con grandes limitaciones en la marcha ya que, necesita una silla de ruedas para desplazarse. También hay dos hermanos de origen marroquí que tiene 5 años el niño y 9 la niña. Son residentes en España desde hace tres años. Por tanto, a la hora de programar las actividades deberemos tener en cuenta las limitaciones que puedan tener y adaptar éstas para que todos/as puedan realizarlas sin problema. Las limitaciones que tiene la niña con Parálisis Cerebral van a ser principalmente de movimiento, pero ella maneja con total autonomía la silla de ruedas. En el caso de que necesite ayuda para el manejo de la misma, le ayudaremos entre todos. Y, por otro lado, las limitaciones de los dos hermanos marroquís serán de vocabulario ya que, podrá haber alguna palabra que no entiendan pero que explicaremos gustosamente y, de costumbres porque, su cultura, es diferente a la nuestra pero nos gustará saber todo lo que nos quieran contar de ella.

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Objetivos. • • • • • • • • • •

Despertar el potencial creativo. Despertar la imaginación de los niños y niñas. Despertar su pensamiento crítico. Cooperar, compartir con los compañeros. Aplicar el potencial creativo en su vida. Lograr ampliar horizontes y ejercitar la mente con técnicas y actividades lúdicas. Ayudar a las personas a desarrollar y dinamizar su potencial creador. Generar nuevas ideas. Resolver problemas. Superar los bloqueos a la creatividad.

Ideas claves.

Aprender, crecer, juego, bienestar, necesidades, atención a las necesidades básicas, apoyo y promoción de desarrollo personal. Grupo, organización de Talleres de creatividad y juego. La familia, la escuela, el contexto social. Creatividad, mancha de color, invención de personajes a partir de la mancha de color, invención de historias, disfraces, caretas, instrumentos musicales, danza y arte dramático.


Actividades y organización. SESIÓN 1 •

JUEGO •

TAREA

• •

DESPEDIDA

Presentación de quien somos. 1. Juego de tu nombre y tu color: cada integrante debe decir su nombre y su color favorito al grupo. 2. Juego de presentar al compañero: una vez que ya sabemos el nombre del compañero de la derecha, hablamos durante 5 minutos con él y lo conocemos un poco más para pasar a presentarlo ante el grupo, diciendo algo más que su nombre y su color. Presentación de la tarea. Mancha de color: repartiremos folios A3, uno a cada participante, y botes de témperas de diferentes colores. A continuación deberán doblar el folio por la mitad, abrirlo, verter tres gotas de diferente color en el doblez y volver a cerrarlo. Por último, una vez cerrado el papel, usaremos algo solido para expandir la pintura y después pasaremos a abrir el papel y disfrutar de la obra de arte. Ponemos nombre a la mancha: según lo que cada niño vea en su manchase inventará un personaje y le pondrá nombre. Creación de un cuento con los personajes: hacemos tres grupos de tres y cuatro en los que tendrán que inventar un cuento con sus personajes. En dicho cuento, deberán especificar:  Protagonista.  Personajes secundarios.  Ambientación.  Conflicto.  Sentimientos.  Valores.  Gustos musicales. Asamblea: nos sentamos en círculo y preguntamos que les ha parecido la experiencia, si les ha gustado o no, como se han sentido y si les ha costado trabajo o no. Recogemos la sala y decimos “Adiós”.

30 min.

1 hora.

30 min.


SESIÓN 2

JUEGO

TAREA

Inicio de la sesión: 1. Juego de la cesta está revuelta (ver anexo I). • Presentación de la tarea.

• • • •

DESPEDIDA

Traemos periódicos. Elaboración del disfraz que vamos a usar. Nos caracterizamos con el papel de periódico para representar posteriormente a los personajes de nuestra historia. Representamos las historias usando dicho material.

Asamblea: nos sentamos en círculo y preguntamos que les ha parecido la experiencia, si les ha gustado o no, como se han sentido y si les ha costado trabajo o no. Recogemos la sala y decimos “Adiós”.

15 min.

1 hora y 30 min.

15 min.

SESIÓN 3

JUEGO

• •

TAREA

• • • •

DESPEDIDA

• •

Inicio de la sesión: 1. Juego del abrazo musical (ver anexo II). Presentación de la tarea. Hablamos sobre qué música nos gusta más. Ofrecemos instrumentos musicales a los niños y ellos eligen uno. Elegimos un ritmo y todos tocamos nuestro instrumento incorporándolo a ese ritmo. Lo ensayamos varias veces y grabamos el resultado final. Asamblea: nos sentamos en círculo y cada uno dice una palabra que identifique sus emociones con respecto a la tarea del día. Recogemos la sala y decimos “Adiós”.

15 min.

1 hora y 30 min.

15 min.


SESIÓN 4

JUEGO

• •

TAREA

• •

DESPEDIDA

• • •

Inicio de la sesión: 1. Juego del color, color (ver anexo III). Presentación de la tarea.

20 min.

Hablamos sobre qué danzas nos gustan más y cuál de ellas podría ser acompañada por los instrumentos que tocamos el día anterior. Elegimos una danza y realizamos una coreografía sencilla.

1 hora y 15 min.

Asamblea: nos sentamos en círculo y cada uno dice una adiós haciendo un sonido musical con su instrumento. Les pedimos que traigan material reciclado para la siguiente sesión. Recogemos la sala y decimos “Adiós”.

25 min.

SESIÓN 5

JUEGO

Inicio de sesión: 1. Juego el hombre del tiempo (ver anexo IV). Presentación de la tarea.

15 min.

Con el material que aportamos entre todos, la sesión de hoy irá dedicada a fabricar nuestros propios instrumentos musicales.

1 hora y 15 min.

Cierre de sesión: haremos una sesión de relajación donde estaremos tumbados en las colchonetas escuchando música relajante. Decimos a los niños que vamos a representar las historias con la melodía hecha en días anteriores ante los familiares y gente amiga. Recogemos la sala y decimos “Adiós”.

TAREA

DESPEDIDA

• •

30 min.


SESIÓN 6

JUEGO

Inicio de sesión: 1. Juego del globo arriba (ver anexo V). Presentación de la tarea.

20 min.

Empezamos los ensayos con nuestros instrumentos fabricados con material reciclado.

1 hora y 15 min.

Cierre de sesión: 1. Juego de la granja (ver anexo VI). Recogemos la sala y decimos “Adiós”.

25 min.

Inicio de sesión: 1. Juego de policías y ladrones (ver anexo VII). Presentación de la tarea.

20 min.

La sesión de hoy la dedicaremos a la elaboración de nuestras caretas (ver anexo VIII).

1 hora y 15 min.

Cierre de sesión: 1. Juego del reloj-reloj (ver anexo IX). Recogemos el aula y decimos “Adiós”.

25 min.

Inicio de sesión: 1. Juego de cuba-libre (ver anexo X). Presentación de la tarea.

20 min.

Dedicamos esta sesión a la elaboración de los elementos ambientales.

1 hora y 15 min.

Cierre de sesión: 1. Juego de los masajes musicales (ver anexo XI). Recogemos el aula y decimos “Adiós”.

25 min.

TAREA DESPEDIDA

SESIÓN 7

JUEGO

TAREA DESPEDIDA

• •

SESIÓN 8

JUEGO

• •

TAREA DESPEDIDA


SESIÓN 9

JUEGO

Inicio de sesión: 1. Juego del oso dormido (ver anexo XII). Presentación de la tarea.

20 min.

Dedicamos esta sesión a la realización de invitaciones para nuestro concierto-representación.

1 hora y 15 min.

Cierre de sesión: 1. Juego de la patata (ver anexo XIII). Recogemos el aula y decimos “Adiós”.

25 min.

20 min.

Inicio de sesión: 1. Petrificar (ver anexo XIV). Presentación de la tarea.

• • •

Realizamos el último ensayo. Nos preparamos para la actuación. Realización del concierto-representación.

Cierre de la sesión: hacemos una asamblea en la que expresemos lo que hemos sentido durante esta sesión y lo que nos ha parecido el taller en estas dos semanas. Recogemos el aula y decimos “Adiós”.

TAREA DESPEDIDA

SESIÓN 10

JUEGO

TAREA

DESPEDIDA

1 hora y 15 min.

25 min.

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El Rol del coordinador.

Como educadoras debemos estar bien preparadas en relación al rol que debemos desempeñar para, asumir la tarea de educar a las nuevas generaciones. Ser docente de infantil significa tener la oportunidad de enfrentarse cada día a una caja de sorpresas: una sonrisa, llanto, un logro, un interrogante difícil de responder, situaciones que hacen del ejercicio académico un rol gratificante y un reto permanente. De manera general se puede decir que el educador infantil desempeña un rol didáctico y de animación, ya que atiende al niño tanto en aquellas actividades programadas de enseñanza como en las rutinas diarias y en las de entretenimiento. Nuestro rol será, principalmente, el de organizar y preparar el espacio, los materiales, las actividades, distribuir el tiempo, adaptando los medios de los que dispone el grupo y los que persigue. Del mismo modo, deberemos motivar a los niños y niñas para despertar sus curiosidades así como, la creatividad. Cooperaremos con los niños y niñas en su aprendizaje, sin sustituirlos en aquellas cosas que puedan realizar por ellos mismos. Ayudaremos siempre que los niños y niñas lo necesiten. Por otro lado, deberemos ser observadoras de forma continua y de los múltiples aspectos del grupo, su evolución, relaciones, necesidades de juegos, etc.

La atención a las Necesidades Educativas Especiales.

En nuestro Taller de Creatividad contamos con tres alumnos que presentan necesidades educativas especiales aunque no en gran medida. Ellos son Natalia, que es una niña de 8 años de edad con Parálisis Cerebral con inteligencia conservada pero con grandes limitaciones en la marcha, necesita silla de ruedas para desplazarse. Y Ramses y Sara son dos hermanos de origen Marroquí de 5 años el niño y 9 la niña residentes en España desde hace tres años.

Atención a la Parálisis Cerebral. En este apartado pretendemos dar a conocer qué es la parálisis cerebral, y qué necesidades educativas especiales presentan, por lo general, los niños que la padecen. Así como resaltar que se puede integrar al alumno con PC en un aula ordinaria, si no presenta una afectación grave, sin la necesidad de llevarlo a centros de educación especial. La PC describe un grupo de trastornos del desarrollo del movimiento y la postura, causantes de limitación de la actividad, que se atribuyen a trastornos no progresivos que ocurrieron en el cerebro fetal o infantil en desarrollo. Los trastornos motores de la PC se acompañan a menudo de trastornos sensoriales, cognitivos, de la comunicación, perceptivos y/o de conducta, y/o por un trastorno convulsivo. ¿Qué es la parálisis cerebral infantil?


“Un trastorno global de la persona consistente en un desorden permanente y no inmutable del tono, la postura y el movimiento, debido a una lesión no progresiva en el cerebro antes de que su desarrollo y crecimiento sean completos”. Los rasgos de la parálisis cerebral generalmente admitidos son: una lesión en el encéfalo; que puede producirse desde el inicio del embarazo, hasta los tres años de vida del niño. Esta lesión de parálisis cerebral es irreversible, permanente y no progresiva. Una persona con parálisis cerebral puede tener diferentes síntomas a lo largo de su vida debido a la plasticidad cerebral; con alteraciones en la postura del cuerpo, en el tono muscular y en el movimiento del niño, además de trastornos relacionados con la percepción, con lo sensorial, lo cognitivo, con problemas respiratorios; y por último con problemas en el lenguaje y en la conducta. Necesidades educativas especiales.

Según la LOE “se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta”. Las necesidades pueden ir de leves y transitorias a graves y permanentes. La respuesta educativa hace referencia a las adaptaciones que debe realizar el medio educativo para proporcionar la atención correcta a las necesidades que los alumnos puedan precisar a lo largo de su etapa escolar. Estas adaptaciones pueden ser de dos tipos: 1. Adaptaciones en los elementos de acceso al currículo: recursos personales, materiales y formales imprescindibles para que el alumno con P.C. y discapacidades afines pueda tener acceso al currículo básico. En nuestro taller de creatividad no requeriremos de materiales especiales, debido a que nuestra alumna con PC, Natalia Ruiz, podrá manipular los materiales reciclados sin dificultad y nosotras le ayudaremos a elaborarlos y transformarlos, ya que físicamente presenta alguna dificultad en el movimiento de las manos, además de utilizar una silla de ruedas para poder desplazarse. 2. Adaptaciones en los elementos básicos del currículo: Objetivos y/o contenidos, estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación. Nuestros objetivos y contenidos no tendrán que ser adaptados, debido a que podrá llegar a alcanzarlos sin ningún problema. Detección de necesidades.

Las necesidades del alumno con parálisis cerebral, entendiendo como “necesidades educativas la identificación sistemática de las necesidades o la evaluación del individuo para determinar el nivel apropiado de servicios y apoyos educativos necesarios”. Estará dividido en tres ámbitos según la estimulación que se va a realizar en la intervención del caso: Física, Logopedia, y Sensorial; porque son aspectos importantes en la vida del discapacitado motórico y más especialmente en la vida del

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alumno con parálisis cerebral. Nosotras, desde nuestro taller, ayudaremos a Natalia en la estimulación física, como puede ser, ayudarla a usar los pinceles o a doblar los materiales para transformarlos. En cuanto a la danza ella misma bailará desde su silla de ruedas y entre todos le animaremos y ayudaremos a empujar la silla de ruedas para que se desplace por todo el espacio con menos esfuerzo. Intentando con todo ello aumentar la autonomía personal de Natalia, para que sea capaz, lo más posible, de realizar las actividades cotidianas y del taller por sí misma, sin que se produzca una situación de dependencia o vulnerabilidad. Con el fin de lograr una verdadera integración, no sólo escolar, sino familiar, social y laboral.

Atención a la multiculturalidad. Con respecto a nuestros alumnos de origen marroquí, Ramses y Sara, no tendrán grandes necesidades especiales, debido a que llevan tres años residiendo en España y a lo que deberemos ayudarles será en algún concepto de nuestro vocabulario que no entiendan. Y en cuanto a culturalmente, no deberemos adaptar tampoco ningún objetivo ni contenido, ya que las actividades y tareas que llevaremos a cabo no suponen ningún problema para la cultura árabe, además los ayudaremos en su integración ofreciéndoles la oportunidad de que nos enseñen algún baile regional en la cuarta sesión, donde trabajaremos la danza.

Conclusión.

Con este taller, lo que queremos fomentar principalmente es la creatividad, el poder de la inventiva e imaginación de los niños y niñas. Para conseguirlo ofreceremos actividades y juegos que incluyan el uso de material reciclado. El taller será llevado a cabo teniendo en cuenta la diversidad de los niños y niñas así como, sus necesidades e intereses, con esto ayudaremos a la integración y al fomento de la no discriminación, aportándole a los niños y niñas un aprendizaje significativo.

Bibliografía. • • • •

Apuntes del módulo Expresión y Comunicación. Documentos proporcionados por la profesora Alicia Moya. http://www.actitudcreativa.es/blog/tag/taller-de-creatividad/ http://www.tallerdevidacreativa.com/

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ANEXO I: Juego de la cesta está revuelta. TITULO: La cesta revuelta

EDAD: A partir de 3 o 4 años.

MATERIAL: Sillas en círculo, siempre PARTICIPANTES: Todos los niños y niñas teniendo en cuenta que el número de sillas será del aula. menor en 1 al de los participantes en el juego. DURACIÓN: Sobre unos 10 minutos, sin agotar el juego.

ESPACIO: El aula.

OBJETIVOS:

-Movernos en función de una palabra clave desarrollando así la atención.

DESARROLLO: Todos los participantes se sientan en una silla (colocadas previamente en circulo) mientras uno se queda de pié en el centro. Este debe contar una historia inventada sobre una cesta de frutas y cuando diga “la cesta se revolvió” todos se levantarán y se cambiaran de sitio y el del centro buscará también su asiento quedando en pié otro de los participantes.

GRÁFICO:

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS:

-Conocernos e integrarnos en el grupo.

-Fomentar la integración en grupo. -Desarrollo de la atención y el análisis de las palabras mediante el reconocimiento de una palabra o frase clave (conocimiento lógicomatemático). VARIANTES: La dificultad puede variar si introducimos nuevos datos, como por ejemplo que cada vez que digamos “naranja” y señalemos a una persona esta dirá el nombre del compañero de la derecha y si decimos “limón” el de la izquierda.

NORMAS: -Respetar el espacio. -Respetar a los demás. -Seguir el juego e ir aprendiendo los nombres.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: -Evaluar la integración en el grupo. -Ver si los niños son capaces de reaccionar al oír la palabra clave y por tanto de prestar atención.

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ANEXO II: Juego del abrazo musical. TÍTULO: Abrazo musical

GRÁFICO:

EDAD: A partir de 5 años. PARTICIPANTES: Todos los niños y niñas del aula. ESPACIO: En el pabellón o gimnasio. MATERIALES: Radio-casete y un CD de música. DURACIÓN: 10 minutos aproximadamente. OBJETIVOS: • • •

Potenciar la cooperación. Crear una buena dinámica de grupo. Integrar al grupo.

VARIANTES: Se puede hacer en parejas y tríos.

DESARROLLO: Se pone una música animada mientras que los participantes saltan por el pabellón. Cuando se detiene la música cada participante da a otro un abrazo y le dice su nombre. Continua la música y la próxima vez que se pare se abrazarán tres niños y se dirán su nombre así hasta que se junten en un gran abrazo musical. NORMAS: • •

Dar abrazos a todos los compañeros/as. Respetar a todos los integrantes del grupo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: • •

Evaluar la integración en el grupo. Ver si los niños son capaces de reaccionar al parar la música y, por tanto, de prestar atención.

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ANEXO III: Juego del color, color. TÍTULO: Color-color.

GRÁFICO:

EDAD: A partir de 4 años. PARTICIPANTES: Todos los niños y niñas del aula. ESPACIO: En el pabellón o gimnasio. MATERIALES: Objetos y prendas de diferentes colores. DURACIÓN: 15 minutos aproximadamente. OBJETIVOS: • • •

Discriminar visualmente. Aprender los colores a través de la actividad lúdica. Crear una buena dinámica de grupo.

VARIANTES: Podríamos sustituir los colores, por formas.

DESARROLLO: El animador dice color, color y un color. Los niños y las niñas tienen que ir a buscar y tocar el color antes que el animador los atrape. El atrapado pasará a ser el que dice el color.

NORMAS: •

Respetar a los compañeros/as.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: • •

Evaluar la integración en el grupo. Ver si los niños son capaces de diferenciar los colores.

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ANEXO IV: Juego del hombre del tiempo. TÍTULO: El hombre del tiempo.

GRÁFICO:

EDAD: A partir de 4 años. PARTICIPANTES: Todos los niños y niñas del aula. ESPACIO: En el pabellón, gimnasio o al aire libre. MATERIAL: No es necesario. DURACIÓN: 10 minutos aproximadamente. DESARROLLO: El educador/a será hombre del tiempo. Este deberá ir Desarrollar la expresión corporal. indicando diferentes fenómenos meteorológicos, como por ejemplo, lluvia, Crear una buena dinámica de sol, viento, etc. A su vez, los niños y niñas grupo. deben formar un corro que irá girando, cambiando su comportamiento en función de los diferentes cambios de tiempo. Los cambios han de realizarse lentamente.

OBJETIVOS: • •

VARIANTES: Los movimientos pueden NORMAS: ser dirigidos o espontáneos. • Respetar a los compañeros/as. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: • •

Evaluar la integración en el grupo. Ver la capacidad de reacción de los niños y niñas.

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ANEXO V: Juego de globos arriba. TÍTULO: Globo arriba.

GRÁFICO:

EDAD: A partir de 5 años. PARTICIPANTES: Todos los niños y niñas del aula. ESPACIO: En el pabellón o gimnasio. MATERIAL: Un globo. DURACIÓN: 15 minutos aproximadamente. DESARROLLO: Los jugadores se distribuyen libremente por el espacio. Un jugador lanza un globo al aire. A partir de Conseguir que todos los jugadores se sienten antes de que ese momento se trata de conseguir que el globo no toque el suelo teniendo en cuenta el globo toque el suelo. Desarrollar la expresión corporal. que no se puede agarrar y que cuando una persona toca el globo se sienta en el suelo. Crear una buena dinámica de grupo. Desarrollar el juego cooperativo.

OBJETIVOS: • • • •

VARIANTES: Sustituir el globo por una NORMAS: pelota de playa, un balón de • Respetar a los compañeros/as. gomaespuma, etc. • El juego finaliza cuando el globo toca el suelo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: • •

Evaluar la integración en el grupo y la cooperación de los niños y niñas. Ver la capacidad de reacción de los niños y niñas.

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ANEXO VI: Juego de la granja. TÍTULO: La granja.

GRÁFICO:

EDAD: A partir de 5 años. PARTICIPANTES: Todos los niños y niñas del aula. ESPACIO: En el pabellón, gimnasio o al aire libre. MATERIAL: No es necesario. DURACIÓN: 15 minutos aproximadamente. OBJETIVOS: • • •

Desarrollar la discriminación auditiva. Encontrar la pareja. Crear una buena dinámica de grupo.

NORMAS: • •

DESARROLLO: Se les asigna el mismo animal a dos jugadores. Después, todos se mueven por el espacio, emitiendo la voz o los sonidos del animal que se le haya asignado a cada participante y buscando a su pareja.

VARIANTES: También se podría hacer con los ojos destapados.

Respetar a los compañeros/as. Los jugadores deben ir con los ojos tapados.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: • •

Evaluar la integración en el grupo y la cooperación de los niños y niñas. Observar si son capaces de encontrar su pareja.

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ANEXO VII: Juego de policías y ladrones. TÍTULO: Policías y ladrones.

GRÁFICO:

EDAD: A partir de 5 años. PARTICIPANTES: Todos los niños y niñas del aula. ESPACIO: En el pabellón, gimnasio o al aire libre. MATERIAL: No es necesario. DURACIÓN: 15 minutos aproximadamente. OBJETIVOS: • • •

Conseguir atrapar a todos los ladrones. Crear una buena dinámica de grupo. Desarrollar la motricidad.

NORMAS: • • •

DESARROLLO: El grupo se divide en dos mitades. Una mitad son policías y la otra, ladrones. El juego consiste en que los policías deben atrapar a los ladrones. Cada ladrón que es capturado pasará a la cárcel donde será vigilado por los policías. Si algún ladrón entrara en la cárcel y tocara a otro que está preso, este quedaría libre. El juego termina cuando todos los ladrones son capturados. VARIANTES:

Respetar a los compañeros/as. No poner la zancadilla. No empujar.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: •

Evaluar la integración del grupo.

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ANEXO VIII: Elaboración de caretas.

TÍTULO: Elaboración de máscaras.

EDAD: A partir de 3 o 4 años.

MATERIALES:

PARTICIPANTES: Todos los niños y niñas del aula.

• • • • • • • • •

Plato de papel. Pintura de diferente color. Papel de seda de diferente color. Rotuladores. Tijeras. Pegamento. Lápiz. Pincel. Goma elástica.

DURACIÓN: Aproximadamente 1 hora y 15 minutos. ESPACIO: El aula. OBJETIVOS: • •

Integrar a los miembros del grupo. Desarrollar la creatividad.

DESARROLLO: 1. Pinta el centro del plato, por la parte trasera, con pintura amarilla. Pinta el borde con pintura marrón, incluyendo en triángulo de 'pelo' de la frente en el mismo color. Marca los ojos con un lápiz y recorta los agujeros. 2. Corta tiras de papel seda de color amarillo, naranja y marrón. Hazlos de distintos tamaños y anchuras. 3. Pega las tiras de papel de seda alrededor del plato. Echa pegamento con el pincel y ve superponiendo tiras combinando los colores. 4. Recorta la plantilla del morro, la nariz y los bigotes. Marca el primero sobre cartulina marrón, y la nariz y bigotes en negro. 5. Pega el morro del león en la parte inferior de la máscara, la nariz en el centro y los bigotes en los laterales del morro. 6. Pinta con rotulador unos puntos en el morro de cartulina. Haz dos agujeros en el borde del plato a la altura de los ojos. Pasa un trozo de goma elástica por uno de los agujeros y haz un nudo. Haz lo mismo con el otro lado, ¡y ya puedes rugir como un auténtico león!

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GRÁFICO:

VARIANTES: Podemos usar otros materiales reciclados.

NORMAS: • • •

Respetar el espacio. Respetar a los demás. Cuidar el material.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: • •

Evaluar la integración en el grupo. Ver si los niños y niñas son capaces de reaccionar de elaborar la máscara.

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ANEXO IX: Juego del reloj-reloj. TITULO: RELOJ-RELOJ. ESPACIO: En un espacio amplio.

EDAD: A partir de 4 años.

PARTICIPANTES: Todos los del aula.

DURACIÓN: 15 minutos.

MATERIAL: No se precisa. OBJETIVOS: 1. Movimiento e inhibición de movimiento. 2. Prestar atención. DESARROLLO: Se colocan todos los niños en un extremo del aula o del espacio. Uno de ellos se va justo hacia el otro extremo y de espaldas a todos dice en voz alta “reloj reloj la una las dos”. Mientras está diciendo estas palabras todos tienen que avanzar hacia él, pero cuando se dé la vuelta se tienen que quedar completamente quietos. Si ve a alguien que se mueve tiene que volver a empezar. Gana quien antes consigue atravesar todo el espacio.

GRÁFICO:

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS: Juego de atención.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Si han sabido estar se quietos y moverse según el juego lo iba requiriendo.

NORMAS: Estar atentos y quedarse completamente quietos cuando el juego lo requiere.

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ANEXO X: Juego del cuba-libre. TÍTULO: Cuba-libre.

GRÁFICO:

EDAD: A partir de 5 años. PARTICIPANTES: Todos los niños y niñas del aula. ESPACIO: En el pabellón, gimnasio o al aire libre. MATERIAL: No es necesario. DURACIÓN: 15-20 minutos aproximadamente. OBJETIVOS: • • •

Conseguir atrapar a todos los ladrones. Crear una buena dinámica de grupo. Desarrollar la motricidad.

NORMAS: • • • •

DESARROLLO: Un integrante del grupo debe pillar al resto de compañeros y compañeras. Éstos, para evitar que sean pillados, deben decir cuba y quedarse quietos. Para que puedan volver a moverse, los demás compañeros/as que están en movimiento deben dar abrazos a los que están parados. VARIANTES:

Respetar a los compañeros/as. No poner la zancadilla. No empujar. Salvar a los compañeros/as.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: • •

Evaluar la integración del grupo. Observar si en el grupo hay compañerismo.

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ANEXO XI: Masajes musicales. TÍTULO: Masajes musicales.

GRÁFICO:

EDAD: A partir de 3 años. PARTICIPANTES: Todos los niños y niñas del aula. ESPACIO: En el aula. MATERIAL: No es necesario. DURACIÓN: 15 minutos aproximadamente. OBJETIVOS: • •

Crear una buena armonía. Relajar a los niños y niñas.

NORMAS: • •

DESARROLLO: Por parejas, se ponen diferentes ritmos de música y se deberán dar masajes mutuamente, al ritmo de la música, intercambiándose. VARIANTES:

Respetar a los compañeros/as. Primero da el masaje uno y luego el compañero, así sucesivamente.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: •

Observar si los niños y niñas consiguen la relajación.

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ANEXO XII: Juego del oso dormido. TÍTULO: Oso dormido.

GRÁFICO:

EDAD: A partir de 5 años. PARTICIPANTES: Todos los niños y niñas del aula. ESPACIO: En el pabellón, gimnasio o en el exterior. MATERIAL: Máscara para tapar los ojos y una colchoneta para quien hace de oso. DURACIÓN: 15 minutos aproximadamente. OBJETIVOS: • • • • • •

Integrar al grupo. Desarrollar la motricidad. Atención, Concentración. Atrapar. Pillar.

DESARROLLO: Un jugador, "el oso dormido", se tiende en el suelo y, con los ojos cerrados, se hace el dormido. Los demás deambulan a su alrededor y se empeñan en despertarle: le pueden hacer cosquillas, llamarle, cogerle una pierna... Pero, ¡cuidado! el oso puede despertar inesperadamente y agarrar a alguno de los importunos. Este pasa a ocupar su lugar.

VARIANTES: Se hace un círculo con unos 10 jugadores. En el centro permanece Respetar a los compañeros/as. el oso de rodillas, con las piernas No hacer daño al que hace de oso encogidas, agachado. El círculo avanza dormido. dando pasos contando en voz alta: "1, 2, 3”. A la de 3 él puede gritar: "yo duermo" y el círculo reprende su canto y su vuelta, o "yo salgo" y se levanta y persigue a los jugadores hasta que toca a uno que ocupa su lugar.

NORMAS: • •

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: •

Observar si los niños y niñas respetan a quien está tumbado, haciendo de oso.

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ANEXO XIII: Juego de la patata. TÍTULO: La patata.

GRÁFICO:

EDAD: Cualquier edad. PARTICIPANTES: Todos los niños y niñas del aula. ESPACIO: En el pabellón, gimnasio o en el exterior. MATERIAL: Una patata. DURACIÓN: 20 minutos aproximadamente. OBJETIVOS: • •

Integrar al grupo. Desarrollar la coordinación.

NORMAS: • •

DESARROLLO: Los participantes se ponen por parejas. Cada pareja tiene una patata que sujetan con sus frentes. Todos los jugadores llevan sus manos en la espalda. Las parejas van bailando al ritmo de la música intentando que no se les caiga la patata. VARIANTES: El material se puede cambiar por un globo o una pelota.

Respetar a los compañeros/as. Ponerse por parejas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: •

Observar la coordinación de los niños y niñas.

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ANEXO XIV: Juego de petrificar. TÍTULO: Petrificar.

GRÁFICO:

EDAD: A partir de 3 años. PARTICIPANTES: Todos los niños y niñas del aula. ESPACIO: En el pabellón o gimnasio. MATERIAL: Un aparato de música. DURACIÓN: 15 minutos aproximadamente. OBJETIVOS: • •

Integrar al grupo. Desarrollar el ajuste corporal.

NORMAS: •

DESARROLLO: Suena la música y bailan. En un momento preciso se para la música y ellos deben quedarse quietos en la postura que se encuentren. Elegimos una de las posturas y todos los jugadores deben imitarla. VARIANTES:

Respetar a los compañeros/as.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: •

Observar la coordinación y el ajuste corporal de los niños y niñas.

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