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U. D. 10: La civilización griega 3ª Evaluación 9 sesiones (del 21-04 al 12-05-2008) Esta unidad didáctica está compuesta de los siguientes elementos: 1.- INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN------------------------------------------------------1 1.1 Introducción-----------------------------------------------------------------------------1 1.2Contextualización---------------------------------------------------------------------2 2.- COMPETENCIAS BÁSICAS-------------------------------------------------------------------------- 3 3.- OBJETIVOS------------------------------------------------------------------------------------------------ 4 4.- CONTENIDOS--------------------------------------------------------------------------------------------- 6 5.- METODOLOGÍA: actividades de enseñanza-aprendizaje---------------------------------- 7 6.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN-----------------------------------------------------------13 6.1 Procedimientos de evaluación del alumnado---------------------------------------13 6.2 Procedimientos de evaluación de la Unidad didáctica y de la propia práctica docente-----------------------------------------------------------------------------------14 Una vez establecido su contenido paso a desarrollar cada uno de estos apartados: 1.- INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN 1.1 Introducción: La presente unidad didáctica tiene por objeto el estudio de la civilización griega, que constituye, junto a la romana, uno de los pilares sobre los que se asienta la civilización occidental. En este sentido, y como se sostiene en el Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria (en adelante, ESO) en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, texto que constituye la base legal para la realización de la presente unidad didáctica, acercarse al conocimiento del pasado es una tarea imprescindible para entender el presente, base, a su vez, de la construcción del futuro. En ese acercamiento al conocimiento de las sociedades a lo largo del tiempo, los contenidos de primero de la ESO, y concretamente en este caso, de su BLOQUE 3, se centran en la evolución de las sociedades históricas desde sus orígenes hasta la Edad Antigua, con la finalidad de que el alumno comprenda la configuración de esas primeras civilizaciones de las que somos herederos. De esta forma, y siguiendo un orden cronológico, una vez analizadas las sociedades prehistóricas, tanto desde un punto de vista global (U.D. 7) como más concreto a través del estudio de la Prehistoria en la Península Ibérica y en el actual territorio de la Región de Murcia (U.D. 8) y una vez superado el estudio de las primeras civilizaciones fluviales (U.D 9) nos corresponde en esta décima unidad didáctica abordar todo lo referente a de la civilización griega que constituye, junto a la romana, uno de los pilares sobre los que se asienta la civilización occidental. En este sentido, esta condición de fundamento de nuestra civilización, hace que los contenidos de la presente unidad didáctica se conecten con los de otras materias favoreciéndose la interdisciplinariedad con materias como lengua y literatura (etimología griega de parte de nuestro vocabulario, géneros literarios derivados de los griegos destacando la aparición del teatro con sus tragedias y comedias, el gran desarrollo de la épica…), matemáticas (arte basado en estudios de la proporción, aplicación de leyes de la geometría, teorema de Pitágoras, uso del número π…), ciencias naturales: biología y geología (estudios de astronomía de Hiparco, Ptolomeo, o Aristarco de Samos que demostró con sus estudios que la Tierra es esférica y gira alrededor del Sol…), Educación Física (origen de los Juegos Olímpicos), Música (aparición de las primeras escalas, llamadas modos, origen de las actuales: Modo Jónico=escala Mayor; Modo Eólico=escala menor) así como Educación Plástica y Visual (estudio de las manifestaciones artísticas del arte griego y empleo de la perspectiva geométrica). Finalmente, y para concluir esta introducción decir que para la realización de esta unidad didáctica se ha empleado la siguiente bibliografía: 1


-Fuentes, E. Aprendiendo a enseñar Historia, Servicio de publicaciones de la Diputación Provincial de Lugo, Lugo, 1998 -Domínguez, C. (coord.) Didácticade las Ciencias Sociales, ed: Pearson, Colección Didáctica, Madrid, 2004 1.2 Contextualización: • El centro: Por otra parte, a la hora de elaborar la presente unidad didáctica se han tenido muy en cuenta las características del centro en la que se aplicará, esto es, el Instituto de Enseñanza Secundaria _______________________________, en el que se imparte la docencia de ambos ciclos de la ESO así como de Bachillerato. Nuestro IES se encuentra ubicado en una pedanía cercana a la capital a la que con el desarrollo urbanístico se han trasladado numerosas parejas estableciendo aquí su residencia, de modo que al centro acuden tanto los hijos de los antiguos habitantes del mismo, como los de parejas procedentes de la capital con un nivel económico y sociocultural medio o medio-alto. Es interesante comentar en este sentido que las tasas de inmigrantes en las aulas se han ido acrecentando en los últimos años tanto en los niveles de ESO como en los del bachillerato aunque en este último caso en menor número. En lo que se refiere a recursos e infraestructuras, debemos tener en cuenta que a la hora de desarrollar nuestra labor docente contamos con dos salas de audiovisuales, un aula Plumier con treinta ordenadores al servicio de todo el profesorado así como una biblioteca con servicio de préstamo de libros y varios ordenadores con conexión a Internet para uso del alumnado que deberá introducir su número de expediente como clave de utilización para así controlar su uso y en los que, por otra parte, se han instalado los filtros adecuados para responder únicamente a su finalidad didáctica. Además, nuestro departamento dispone de dos portátiles y un cañón así como dos retroproyectores a disposición de todos sus miembros. Aludir, asimismo, dentro de los recursos contemplados en nuestro Proyecto Educativo con los que se dota, en este caso, al alumnado de la ESO, a la realización de la llamada “Agenda del alumno” gracias a la colaboración del AMPA, siendo este un documento esencial a la hora de mantener el contacto con las familias • El curso y el grupo: Se debe tener en cuenta, además, que la presente unidad didáctica está dirigida a alumnos de primer curso cuya edad va de los doce a los quince años, al haber en el grupo alumnos repetidores de primero de la ESO que también repitieron algún curso de primaria, de forma que los márgenes de edad son amplios dentro del aula. Estas edades constituyen un periodo de transición de la niñez a la edad adulta con todo lo que ello conlleva ya que es durante la adolescencia cuando comienzan a adentrarse en la búsqueda de la identidad y maduración de la personalidad. En lo referente a su desarrollo intelectual se encuentran en la transición del pensamiento concreto al formal, aspectos éstos que han sido tenidos muy en cuenta a la hora de elaborar la presente unidad didáctica. Por otra parte, se trata de alumnos que suelen ser muy poco autónomos en su labor de aprendizaje teniendo que ser dirigidos de forma atenta y pormenorizada por el profesor. Finalmente, en lo que respecta al grupo de primer curso de la ESO, al que va destinada la presente unidad didáctica, decir que cuenta con veinticuatro alumnos de los cuales cuatro son repetidores, siendo uno de ellos de nacionalidad marroquí aunque no ha repetido por cuestiones relacionadas con dificultades inherentes a su integración ya que lleva escolarizado en España desde los seis años. Además de este alumno extranjero, el grupo cuenta con dos chicas ecuatorianas y una ucraniana perfectamente integradas. Únicamente aludir, para concluir este apartado, a la existencia en el grupo de diferentes motivaciones, capacidades, estilos de aprendizaje e intereses de forma que ajustaremos nuestra labor pedagógica a las distintas necesidades de nuestro alumnado mediante el empleo de recursos o estrategias variados que respondan a las de cada uno dentro de las acciones de apoyo ordinario encaminadas al refuerzo individual dentro del grupo de aquellos alumnos que lo requieran. 2


2.- COMPETENCIAS BÁSICAS: La incorporación de competencias básicas al currículo nos va a permitir poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles. De ahí su importancia, de forma que cada una de las materias deberá contribuir a su desarrollo y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias materias. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho competencias básicas para la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria por lo que su tratamiento debe de ser progresivo en los diferentes cursos de la misma. De esta forma, y en lo que respecta a primer curso de la ESO y, dentro del mismo, a la presente unidad didáctica se abordará el tratamiento de las siguientes competencias en el grado y forma que a continuación se especifica. 1.- Competencia en comunicación lingüística: En la presente unidad didáctica se contribuirá a su consecución a través de la adquisición del vocabulario específico de la misma así como mediante la utilización de las distintas variantes del discurso fundamentalmente de la descripción, la narración y la disertación con una especial atención a la toma de conciencia de la existencia de diversos géneros literarios como es el caso del teatro o de la épica y de la importancia de la etimología griega en nuestro vocabulario. 2. Competencia matemática: Desde esta unidad didáctica se contribuirá a su adquisición gracias a la aplicación de escalas numéricas y gráficas tendentes a la comprensión del tiempo histórico expresadas en la realización de un eje cronológico que recoja las diversas etapas de la civilización griega. Además, se fomentará el uso de sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas y proporciones (empleo del “canon” en escultura) a las diversas manifestaciones del arte griego. Todo ello sin olvidar la aportación griega a la ciencia matemática gracias a la escuela pitagórica, a los hallazgos de Euclides en geometría… valorando la importancia de estos descubrimientos. 3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: La contribución desde esta unidad didáctica a su adquisición se hará a través de la percepción y el conocimiento del espacio físico en el que se desarrollan las actividades de la civilización griega así como la interacción que se produce entre ambos y que propicia entre otros fenómenos el desarrollo de las colonizaciones o la aparición de las distintas polis mediante el análisis de la acción de esta cultura en la utilización del espacio y de sus recursos a lo largo de sus diferentes etapas. Además se favorecerá el desarrollo de las capacidades de localización e interpretación de los espacios y paisajes de la geografía griega. 4.- Tratamiento de la información y competencia digital: Se adquirirá esta competencia a través del conocimiento y la interpretación de los lenguajes icónicos, simbólicos, fundamentalmente artísticos, y de representación de la cultura griega además de mediente la búsqueda, obtención y tratamiento de la información procedente de distintas fuentes relacionadas con el contenido de la unidad, además de iniciándoles en la distinción entre los aspectos relevantes y los que no lo son. Por otra parte, el trabajo con el ordenador, en la octava sesión ayudará a que desarrollen su competencia digital. 5.- Competencia social y ciudadana: En lo que se refiere a esta unidad didáctica se contribuirá a su adquisición a través de la introducción en la comprensión de la realidad social e histórica griega además del conocimiento de la evolución de las diferentes polis y de sus diversos modos de organización entendiendo las acciones humanas del pasado iniciándose en el desarrollo de su capacidad empática valorando la importancia del legado cultural y político griego para la civilización occidental. 6.- Competencia cultural y artística: Desde esta unidad didáctica se contribuirá a su adquisición a través del desarrollo de destrezas para la observación y comprensión de los elementos técnicos básicos para analizar obras de arte significativas de la cultura griega, valorando su importancia por formar parte del patrimonio cultural europeo y aprendiendo, asimismo, a respetarlo despertando su interés por la conservación del mismo. 3


7.- Competencia para aprender a aprender: En esta unidad didáctica se contribuirá a su adquisición a través del conocimiento de las fuentes de información sobre la civilización griega, con una especial atención a la labor arqueológica y a su utilización además de mediante el análisis de la información desarrollando estrategias para pensar, organizándola, memorizándola y recuperándola tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales del tema aplicando razonamientos de distinto tipo y buscando explicaciones multicausales sencillas a los distintos acontecimientos. 8.- Autonomía e iniciativa personal: La contribución su adquisición en esta unidad didáctica se hará a través de la realización de debates en torno a los contenidos de la misma moderados por el profesor así como de trabajos individuales o en grupo que impliquen idear, analizar y revisar lo hecho y extraer conclusiones desarrollando en el alumnado iniciativas de planificación y ejecución así como procesos de toma de decisiones. 3.- OBJETIVOS: En este punto debemos hacer una distinción entre los objetivos de etapa y los generales de materia a los que hay que añadir aquellos objetivos que pretendemos que nuestros alumnos alcancen a través del estudio de la presente unidad didáctica. Todos ellos están íntimamente relacionados y la consecución de los más particulares de la unidad contribuye a la adquisición de los de materia y éstos a su vez ayudan al logro de los de la etapa. De esta forma, en el presente apartado aludiremos a los tres tipos partiendo de los más generales de la etapa y materia que esta unidad didáctica ayuda a desarrollar de forma significativa para descender finalmente a los didácticos. Estos últimos son observables y por tanto evaluables a través de los criterios de evaluación que al respecto estableceremos. En este sentido, el estudio de la presente unidad didáctica contribuirá de manera significativa a la adquisición de los siguientes objetivos de etapa, objetivos que establece el artículo 4 del Decreto 291/2007 de 14 de septiembre recogiéndose a continuación los más significativos y prioritarios dado el contenido de la presente unidad, e indicándose la letra de aquellos a cuya consecución también se contribuye pero de forma menos directa. a) Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás y ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática. j) Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de Murcia y de España, así como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo. k) Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás. l) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos. ñ) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Además de los objetivos b), c), d),e), g) y h) Por otra parte se contribuirá, mediante el estudio de la presente unidad didáctica, a la adquisición de los siguientes objetivos de materia (anexo I del decreto 291/2007) señalándose entre corchetes los objetivos de etapa con cuya consecución están íntimamente relacionados de los especificados como más significativos: 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad con un marco cronológico preciso y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de las comunidades sociales a las que se pertenece objetivos de etapa [a); j)] 4


6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas [a); j); k); l)] 9. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo [j); k); ñ)] 13. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como la vía más adecuada para la solución de los problemas humanos y sociales [a); k)] 14. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la justicia, la dignidad, la igualdad y la libertad, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios [a); k); l)] Al igual que anteriormente mediante el estudio de esta unidad didáctica se contribuirá a su vez a la consecución aunque de forma menos prioritaria de los objetivos 1, 2, 3, 7, 10 y 11. Finalmente aludir a los objetivos didácticos de la presente unidad que son el referente básico para establecer los criterios de evaluación. De ahí que aparezcan relacionados en la siguiente tabla en la que a su vez y en negrita se especifican las competencias básicas a los que la consecución de cada objetivo contribuye. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Ubicar geográfica y cronológicamente la civilización griega utilizando mapas y ejes cronológicos (Competencias básicas 1, 2, 3, 4 y 7) Conocer la influencia del medio físico en el desarrollo de las polis griegas (Competencias básicas 3, 4, y 7) Enumerar las causas que motivaron el proceso de colonización griega localizando en un mapa las principales colonias (Competencias básicas 1, 3, 4 y 5) Identificar las principales actividades económicas de la Grecia antigua, así como los diferentes grupos sociales existentes en Atenas y Esparta realizando un esquema al respecto (Competencias básicas 1, 2, 3, 4, 5 y 7)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN -Localizar espacio-temporalmente la civilización griega estableciendo en un eje cronológico las principales etapas de su desarrollo y situando en un mapa los lugares más relevantes de la misma. -Interpretar y representar procesos de cambio histórico mediante ejes temporales, cuadros cronológicos o mapas -Explicar las causas que provocaron el nacimiento de la polis y la colonización griega del Mediterráneo. -Conocer los condicionantes que llevaron a las diferentes metrópolis griegas a fundar colonias por el Mediterráneo. -Ubicar en un mapa los principales establecimientos coloniales con una especial atención a las descubiertas en el territorio de la Península Ibérica. -Enumerar las principales actividades económicas del mundo clásico griego. -Conocer los diversos grupos sociales en que se dividía la sociedad ateniense y espartana comparando ambos modelos. -Explicar las causas que permitieron la aparición de la democracia ateniense así como conocer la función de sus principales instituciones. 5


Identificar los rasgos de la cultura griega (lengua, religión, arte, costumbres, ciencia y pensamiento) valorando su aportación al mundo occidental (Competencias básicas 1, 2, 4, 5, 6, 7 y 8) Comprender el significado de la palabra “polis” y distinguir los dos modelos de ciudad-estado representados por Atenas y Esparta (Competencias básicas 1, 4, 5, 7 y 8) Distinguir un gobierno democrático de una oligarquía o de una tiranía (Competencias básicas 1, 4, 5 y 8) Reconocer las características del Imperio creado por Alejandro Magno y de los posteriores reinos helenísticos en los que queda dividido (Competencias básicas 3, 4, 5, 7 y 8) Utilizar correctamente el vocabulario y los conceptos específicos de la unidad. (Competencias básicas 1, 7 y 8) Reconocer y apreciar las características del arte de la Antigua Grecia (Competencias básicas 1, 2, 4, 6, 7 y 8)

-Valorar la importancia de la cultura griega y su aportación excepcional a la civilización occidental. -Conocer las más importantes manifestaciones de su ciencia y pensamiento apreciando su valor e influencia en la cultura occidental. -Definir el concepto de “polis” -Analizar los rasgos característicos de la polis griega y diferenciar sus diversas fórmulas. -Identificar los principales aspectos que diferencian un gobierno democrático del oligárquico o de la tiranía -Ubicar en un mapa los límites del impero creado por Alejandro Magno. -Describir la importancia del periodo helenístico. -Enumerar los principales reinos helenísticos surgidos tras la descomposición del imperio -Definir los vocablos relacionados con la presente unidad didáctica recogidos en el cuaderno de vocabulario de cada alumno.

-Identificar las principales características del arte griego. -Saber diferenciar los diferentes órdenes arquitectónicos. -Analizar una obra escultórica siguiendo unas determinadas pautas. Apreciar la importancia de la -Adoptar comportamientos que contribuyan a la convivencia pacífica (Competencias convivencia pacífica en el aula y fuera de ella. básicas 5 y 8) Valorar positivamente la democracia y -Conocer los principios en que se inspira la los principios que la inspiran democracia y valorar su importancia (Competencias básicas 1, 5 y 8) Apreciar el patrimonio artístico y -Valorar la importancia del patrimonio cultural heredado de Grecia arqueológico para el conocimiento histórico (Competencias básicas 5 y 6) -Valorar la influencia y la importancia de las obras de arte griegas así como de su legado cultural 4.- CONTENIDOS: Una vez establecidos los objetivos que pretendemos alcanzar debemos aludir a los contenidos que se abordarán en el aula para su consecución y que tienen que ver tanto con conceptos(-) relacionados con la unidad didáctica y que se corresponden con los contenidos prescritos en el BLOQUE 3. Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y Edad Antigua como con los procedimientos(+) empleados en su estudio y con la adquisición de una serie de actitudes (_) que se potenciarán a través del mismo y que se recogen en el BLOQUE 1: Contenidos comunes a todos los bloques establecido en nuestro decreto de currículo para la materia de Ciencias Sociales: Geografía e Historia de primer curso de la ESO. 6


De esta forma, y teniendo muy en cuenta los objetivos anteriormente establecidos, en esta unidad didáctica se abordará el estudio de los siguientes contenidos: -El marco geográfico de la civilización griega: el proceso de colonización. -Origen y evolución política de la Grecia antigua. -La sociedad y la economía en el mundo griego. El origen de las polis. -Atenas y Esparta: organización, economía y política. -La democracia ateniense. -La época helenística -La cultura griega: religión, letras y ciencias. -El arte griego: la arquitectura y los órdenes arquitectónicos. La escultura griega +Localización de los hechos y personajes de este periodo en un eje cronológico. +Realización de mapas históricos del periodo. +Elaboración de esquemas y listados con el contenido de la unidad. +Uso del vocabulario específico de la unidad +Análisis y comentario de una obra escultórica. _Interés por conocer los hechos históricos más significativos de la antigua Grecia. _Valoración de la democracia como forma de gobierno propia de una civilización avanzada tomando conciencia de la importancia histórica de la democracia ateniense _Aprecio y preocupación por la conservación del patrimonio histórico-artístico procedente del mundo griego. _Valoración del legado cultural y artístico griego. Finalmente aludir a los contenidos englobados bajo el término educación en valores (artículo 6.7 de nuestro decreto de currículo) ya que el estudio de las Ciencias Sociales: Geografía e Historia sirve, además, para transmitir una serie de principios morales que permitirán a los alumnos comprender el mundo en que viven y convertirse en ciudadanos capaces de ejercer sus derechos y de cumplir sus deberes, a través de la incorporación a sus contenidos de aquellos aspectos relacionados con la adquisición una serie de cualidades personales y sociales que son demandadas por la sociedad actual y que desempeñan un papel esencial en el desarrollo integral de nuestro alumnado. En este sentido, en la presente unidad didáctica se prestará especial atención a las cuestiones relacionadas con la solidaridad dentro de la educación moral y cívica de los alumnos; la educación para la paz y los derechos humanos, valorando la civilización occidental a la que pertenecemos y su lucha por el progreso y la libertad; la educación para la igualdad y la educación multicultural fomentando el respeto a otras culturas así como la tolerancia o la práctica de los principios democráticos de los que Grecia es cuna, sin olvidar la educación para Europa al ser la civilización griega una de las bases en las que se sustenta su cultura fomentándose el desarrollo en el alumnado de una identidad europea. 5.- METODOLOGÍA: Actividades de enseñanza aprendizaje La metodología empleada en la presente unidad responderá a las siguientes características: • Partir de los conocimientos previos del alumnado (teoría de Ausubel) para lo que se llevarán a cabo actividades de evaluación inicial que a su vez los motiven. • Propiciar aprendizajes significativos mediante actividades variadas de desarrollo de los contenidos así como de ampliación, refuerzo y evaluación. Todo esto potenciando la participación de los alumnos, fomentando el uso de la memoria comprensiva mediante el uso del método interrogativo para provocar además su interés, y reflexión. De esta forma, la metodología se basará en la concepción constructivista y significativa del aprendizaje en donde va a ser fundamental, teniendo en cuenta el nivel al que va destinada la presente unidad didáctica, la puesta en marcha de una metodología activa y de indagación que motive al alumno y haga posible su participación tanto a nivel individual como en grupo. 7


La motivación, en este sentido, es esencial por lo que se destacará la significación de los contenidos de la presente unidad didáctica y su funcionalidad, tanto para su vida académica como cotidiana. Además se incidirá en la confección de organizadores previos que ayuden al aprendizaje del alumnado y que estructuren los contenidos tales como mapas conceptuales, esquemas... convirtiéndose el profesor en guía del proceso. En este sentido, al inicio del tema se repartirá a los alumnos un cuestionario elaborado por el profesor en el que aparecerán las preguntas más relevantes en torno al tema que deberán ir realizando conforme se indica a continuación. Además del cuestionario se les facilitarán los mapas relacionados con los contenidos de la unidad que completarán y entregarán en las fechas previstas. Se potenciará, por otra parte, la utilización de distintos recursos y técnicas tales como el uso de material bibliográfico (textos), de técnicas audiovisuales, de recursos informáticos (uso del aula Plumier), de distintos tipos de agrupamiento del alumnado (individual, por parejas o en grupos)… en las distintas actividades que faciliten el proceso de enseñanzaaprendizaje. Finalmente decir que para la explicación y desarrollo de la presente unidad didáctica se ha planificado la utilización de nueve sesiones que, si se cumplen los plazos establecidos en la programación, se encuadrarán entre el lunes, 21 de abril y el lunes, 12 de mayo. A continuación se consigna una guía con la planificación por sesiones de las distintas actividades que nos permitirán abordar los contenidos seleccionados en la unidad didáctica. Actividades que serán coherentes con los objetivos de aprendizaje previstos, teniendo en cuenta una distribución gradual y equilibrada de las mismas. En este sentido, y justo antes de la última sesión dedicada a la realización de la prueba de evaluación escrita, se dedicará un epígrafe diferenciado destinado a aludir a las actividades de refuerzo y ampliación con las que se pretende atender a la diversidad de intereses y necesidades de nuestro alumnado como una acción de apoyo ordinario (artículo 15 de la Orden 25 septiembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación por la que se regulan la implantación y desarrollo de la ESO) Actividades de enseñanza aprendizaje por sesiones: 1ª Sesión: Lunes, 21 de abril de 2008 • Actividad de detección de conocimientos previos y motivación(15 minutos): Cada alumno dará respuesta individualizada por escrito al siguiente cuestionario: 1.- ¿Sabes qué significa democracia? ¿En qué consiste este sistema político? ¿Qué países conoces que tengan este sistema democrático actualmente? 2.- ¿Qué son los Juegos Olímpicos? ¿Por qué reciben este nombre? 3.- Di si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas: - Los griegos de la Antigüedad desconocían el comercia - Los griegos fundaron colonias en el Mediterráneo - La civilización griega se desarrolló en torno a la costa del Atlántico - Grecia es un país mediterráneo situado en el sur de Europa La corrección de estas preguntas será instantánea (20 minutos) haciendo uso del método interrogativo y contestando los alumnos según el turno de palabra dado por el profesor. A la hora de elegir las preguntas se ha tenido muy en cuenta la potenciación del interés y la motivación del alumnado por los contenidos del tema acercándolos a su realidad cotidiana, máxime si se tiene en cuenta que este año se celebrarán los 18º juegos de la era moderna en Pekín pudiendo interrogarlos acerca del lugar de encendido del fuego de la antorcha olímpica acontecimiento recogido por todos los noticiarios lo que nos puede servir para destacar la importancia de ver o leer las noticias y estar informados fomentando la mejor comprensión de las mismas la constante adquisición de nuevos conocimientos. De esta forma, a través de la realización y corrección de esta actividad contribuiremos a la adquisición de las competencias 1, 4, 5, y 7. 8


• Actividad de desarrollo (10 minutos) que consistirá en una pequeña introducción a los contenidos que se trabajarán en la unidad didáctica por parte del profesor realizándose una pequeña aproximación al medio natural en el que se desarrolló la civilización griega y mandando a los alumnos la tarea de averiguar qué países ocupan esos territorios en la actualidad (adquisición de las competencias básicas 3, 4, y 7). Los últimos diez minutos de clase se dedicarán a organizar a los alumnos por grupos que se tratará que sean lo más heterogéneos posible en su composición interna y los más homogéneos unos respecto a otros para la elaboración de un trabajo colectivo (4 alumnos por grupo, seis grupos en total) relacionado con la explicación e ilustración de un mito griego introduciéndoles a su vez en las principales características de la religión de esta civilización. Así deberán localizar y utilizar las fuentes existentes al respecto, teniendo la posibilidad de hacer uso de la biblioteca del centro, interiorizando el contenido del mito asignado para posteriormente explicarlo en clase al resto de sus compañeros siendo condición indispensable la intervención de todos los alumnos que conformen el grupo pudiendo utilizar la opción de representar el mito en cuestión. Además se valorará la aportación de representaciones artísticas (esculturas, pinturas, o incluso óperas) relacionadas con el mismo. Los mitos serán asignados por sorteo por el profesor de entre los siguientes: Perseo y Medusa; Teseo y el Minotauro; Dédalo e Ícaro; Orfeo y Eurídice; Hefesto y Afrodita; y finalmente, Deméter y Perséfone debiendo realizarse su presentación el día 5 de mayo. 2ª Sesión: Martes, 22 de abril de 2008 • Actividades de desarrollo (40 minutos): Antes de abordar la explicación de los primeros contenidos de la unidad didáctica se emplearán los primeros cinco minutos en corregir la tarea del día anterior (actividad de consolidación) lo que nos servirá, a su vez, de introducción para la explicación de todo lo referente con el medio natural griego apoyándonos en el texto del libro del alumno y subrayando los conceptos más importantes. Hecho esto iniciaremos la realización en la pizarra de un eje cronológico (10 minutos) que recoja las principales etapas de la historia griega (Edad de los Metales, época arcaica, clásica y helenística) eje que deberán copiar y completar a lo largo de la unidad con los principales acontecimientos relacionados con esta civilización que se irán estudiando. Con esta actividad se potenciará la adquisición de la competencia matemática al aplicar escalas numéricas a la comprensión del tiempo histórico. • Si queda tiempo al final de la sesión los alumnos comenzarán a realizar un mapa que deberán completar situando el Mar Egeo, el Jónico, el Mediterráneo, Asia Menor, la Península Balcánica, la isla de Creta, Macedonia, el Peloponeso, Troya, Mileto, Focea, Atenas, Esparta y Corinto continuando con su realización en casa. Con su elaboración se contribuirá fundamentalmente a la adquisición de la competencia básica número 3, a lo que también ayudará la contestación de la siguiente pregunta que deberán recoger en su cuaderno y que forma parte del cuestionario de la unidad elaborado por el profesor 1.- ¿Por qué la situación de Grecia a orillas del Mediterráneo y su relieve montañoso están relacionados con la independencia política de sus ciudades? 3ª Sesión: Jueves, 24 de abril de 2008 • Actividad de evaluación (20 minutos): Durante estos veinte primeros minutos se recogerán de forma individual los mapas realizados por los alumnos que serán evaluados y calificados atendiendo a su presentación y correcta realización indicando a cada alumno dónde están los posibles fallos y el porqué de la calificación obtenida (actividad de consolidación). Con este proceso se favorece la adquisición de las competencias 3 y 8. Mientras que se realiza esta labor de corrección individual los alumnos deberán responder en sus cuadernos a las siguientes preguntas contenidas en el cuestionario: 2.- ¿Qué etapas se dieron en la civilización griega durante la Edad de los Metales? ¿Cuáles fueron sus centros más importantes? 3.- ¿Quiénes gobernaban las polis durante la época arcaica? 9


4.- Enumera las razones que lanzaron a los griegos a la fundación de colonias *Incluye en tu libreta de vocabulario la definición de los siguientes términos: Hélade y polis Con la realización de estas actividades se contribuirá a la adquisición de las competencias 1, 3, 4, 5 y 7. • Actividad de corrección, desarrollo y evaluación (20 minutos): Una vez corregidos individualmente los mapas pasaremos a la corrección en común de las actividades (actividad de consolidación) observando, a su vez, la actitud que muestran los alumnos a la hora de intervenir en la corrección, plantear posibles dudas al respecto… como elemento que deberá ser tenido en cuenta en la evaluación recogiéndose las pertinentes notas en la ficha correspondiente al alumno. De esta forma quedará expuesto todo lo relacionado con la época arcaica destacándose la importancia de las colonizaciones. • Actividad de desarrollo (15 minutos): Una vez explicada la relevancia de la colonización griega los alumnos deberán completar el mapa facilitado por el profesor ubicando las principales colonias griegas en el Mediterráneo (Tarento,, Siracusa, Gela, Massalia, Rhode, Emporion, Hemeroskoeion y Mainake con una especial atención a estas cuatro últimas por estar ubicadas en el territorio peninsular) Además deberán contestar en sus cuadernos a las siguientes preguntas contenidas en el cuestionario de la unidad comenzando a trabajar en clase y realizando en casa lo que no de tiempo a hacer: 5.- ¿Qué siglos comprende la época clásica griega? ¿Por qué se caracterizó? 6.- ¿Por qué se hicieron necesarias reformas en la Atenas del S. VII? Comenta una de las más significativas estableciendo quién fue su impulsor. 7.- ¿Qué sistema se instauró tras este largo proceso de reformas? Haz un esquema donde especifiques sus instituciones principales y la función que tenía cada una 8.- Establece las diferencias entre el sistema político ateniense y el espartano 9.- Haz un esquema donde señales las principales instituciones espartanas y su función. 10.- Coloca los siguientes términos al lado de la polis correspondiente (Atenas/Esparta): gerusía, éforos, bulé, 2 reyes, ekklesía 11.- ¿Quiénes se enfrentaron en las Guerras Médicas? Investiga sobre alguna de sus principales batallas. Esta última pregunta será considerada como actividad de ampliación. 12.- ¿Quiénes se enfrentaron y por qué en las Guerras del Peloponeso? ¿Por qué se puede decir que fue una guerra civil? Reflexiona sobre las consecuencias de este tipo de enfrentamientos *Incluye en tu libreta de vocabulario la definición de los siguientes términos: aristocracia, tirano, colonias, democracia, bulé, oligarquía Con la realización de estas tareas, para lo que contarán con todo el fin de semana, se contribuirá a la adquisición de las siguientes competencias básicas: 1, 3, 4, 5, 7y 8. 4ª Sesión: Lunes, 28 de abril de 2008 • Actividades de consolidación, desarrollo y evaluación (35 minutos): En este caso el profesor recogerá los mapas realizados por los alumnos para evaluarlos posteriormente dedicándose una vez hecho esto a la corrección de las preguntas del cuestionario valorándose las intervenciones de los alumnos al respecto y el interés mostrado a la hora de enmendar sus posibles errores consignándose la información al respecto en la ficha del alumno. Una vez corregidas se cerrarán libros y cuadernos y utilizando el método interrogativo se procederá a preguntar al grupo sobre los principales aspectos tratados hasta el momento de forma oral recogiéndose notas al respecto de las intervenciones más acertadas, del interés mostrado a la hora de responder… para de esta forma ir acumulando la información necesaria para la posterior evaluación y calificación de los alumnos. • Actividad de desarrollo (20 minutos): Tras lo anterior se procederá a la lectura del texto del libro referente a la época helenística subrayando los aspectos esenciales y observando y comentando el mapa que recoge la amplitud de imperio de Alejandro 10


Magno debiendo contestar los alumnos a las siguientes preguntas incluidas en el cuestionario de la unidad: 13.- ¿Dónde se sitúa Macedonia? ¿Cuál era su forma de gobierno? 14.- ¿Qué territorios englobaba el imperio de Alejandro Magno? ¿Qué ocurrió a su muerte? 15.- Cita las principales actividades económicas de Grecia y enumera sus productos. *Incluye en tu libreta de vocabulario la definición de los siguientes términos: ágora y acrópolis Mediante la realización de estas actividades se contribuye al desarrollo de las competencias básicas número 1, 3, 4, 5, 7 y 8. 5ª Sesión: Martes, 29 de abril de 2008 • Actividad de consolidación, desarrollo y evaluación (15 minutos): Durante los primeros veinte minutos de esta sesión se corregirán en grupo las cuestiones planteadas el día anterior siempre tomando notas en torno a la participación e interés de los alumnos. • Actividad de desarrollo (25 minutos): Estos minutos se dedicarán a la explicación de los contenidos relacionados con la sociedad griega y de todo lo relacionado con las letras y las ciencias de esta civilización haciendo hincapié en la importancia de sus aportaciones a la cultura occidental. Tras la exposición por parte del profesor de estos contenidos los alumnos tendrán que contestar en su cuaderno a las siguientes preguntas incluidas en el cuestionario de la unidad: 16.- Elabora un esquema en el que se recojan los principales aspectos relacionados con los diversos grupos en los que se dividía la sociedad griega. 17.- ¿Qué diferencias existían entre los ciudadanos y los no ciudadanos? 18.- ¿Cómo se llegaba a la condición de esclavo en Grecia? 19.- ¿Qué protagonismo social y político tenían las mujeres en Grecia? 20.- Realiza un esquema que recoja las principales aportaciones de las letras y las ciencias griegas nombrando a sus más destacados representantes ¿Por qué consideras que fueron tan importantes *Incluye en tu libreta de vocabulario la definición de los siguientes términos: metecos, periecos, hoplitas e ilotas Mediante la realización de estas actividades se contribuye al desarrollo de las competencias básicas número 1, 2, 4, 5 y 7). • Actividad de evaluación (15 minutos): Durante estos últimos minutos de la sesión que los alumnos deberán aprovechar para comenzar a realizar las cuestiones en su cuaderno, el profesor llevará a cabo una revisión sorpresa de cuadernos, tanto del general como del de vocabulario tomando las notas pertinentes en la ficha de cada alumno y comentándoles individualmente dónde están sus posibles carencias o fallos. 6ª sesión: Lunes, 5 de mayo de 2008 • Actividad de desarrollo y evaluación (55 minutos): Esta es la sesión que dedicaremos a la exposición por grupos de los diferentes mitos realizándose en el aula de audiovisuales, más amplia y dotada con los recursos necesarios, en caso de que sobre tiempo, para que los alumnos visualicen alguno de los mitos contenidos en el DVD de Jim Henson El narrador de Historias: mitos griegos de la distribuidora Columbia Tristar. Con la realización de esta actividad se contribuirá a la adquisición de las competencias 4, 6, 7, y 8 valorándose tanto la puesta en escena como la aportación de información respecto al mito dándose especial relevancia a las manifestaciones artísticas aportadas por el alumnado en las que se éste aparece representado. De todo ello se tomará nota evaluándose el esfuerzo del grupo y todos los demás aspectos anteriormente mencionados. 7ª sesión: Martes, 6 de mayo de 2008 • Actividad de consolidación, desarrollo y evaluación (15 minutos): Dedicaremos estos primeros minutos de la sesión a corregir las preguntas pendientes del cuestionario valorándose la participación del alumnado y su interés a la hora de corregir 11


posibles errores o de completar sus respuestas. Estas preguntas darán pie a la realización de un pequeño coloquio-debate en torno a la situación de la mujer en el mundo griego y a la esclavitud potenciándose la adopción de actitudes favorables a la igualdad entre hombres y mujeres o entre personas. • Actividad de desarrollo (35 minutos): Para la realización de esta actividad haremos uso del portátil y del cañón del departamento para la presentación de un power point relativo a todas las cuestiones relacionadas con el arte griego insertándose imágenes de sus principales manifestaciones arquitectónicas y escultóricas que serán comentadas por el profesor utilizando en ocasiones el método interrogativo para potenciar la reflexión del alumnado al respecto. Además se les darán las pautas esenciales para poder comentar una escultura debiendo responder como tarea para casa a las siguientes preguntas del cuestionario: 21.- ¿Cuáles son las principales características del arte griego? 22.- Dibuja en tu cuaderno los diferentes estilos arquitectónicos señalando sus partes tal y como aparecen en el libro de texto 23.- Escribe en tu cuaderno una lista con los nombres de los principales edificios construidos por los griegos e indica la finalidad de cada uno de ellos 24.- Comenta las esculturas que aparecen a continuación y ordénalas cronológicamente

Con la realización de estas actividades se prestará especial atención al desarrollo por parte del alumnado de la competencia básica cultural y artística resaltando a lo largo de la explicación el valor del patrimonio artístico y cultural griego competencias y la responsabilidad de todos a la hora de conservarlo como parte del acervo cultural occidental. 8ª sesión: Jueves, 8 de mayo de 2008 • Actividad de consolidación, refuerzo y ampliación (55 minutos): La última sesión antes de la prueba escrita se desarrollará en el aula plumier del centro. Antes de encender los ordenadores dedicaremos los 15 primeros minutos de la sesión a la corrección de las actividades del día anterior. Una vez hecho esto el resto de la sesión se dedicará a trabajar con el ordenador y la unidad didáctica interactiva del sitio web siempre guiados atentamente por el profesor: www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1043 dedicada a la civilización griega debiendo los alumnos realizar las actividades en ella contenidas además de responder a una serie de cuestiones que servirán de refuerzo para la adquisición de los contenidos más relevantes del tema de los que se examinarán en la siguiente sesión tales como: -¿Reconoces la fotografía de la primera diapositiva? ¿De qué se trata? -Copia en tu cuaderno una relación de las principales aportaciones del mundo griego en política, técnica, arte, lengua y conocimiento científico y si puedes complétalo con lo que has aprendido a lo largo del tema -¿Dónde se asentaron los griegos? ¿Por qué se caracteriza este territorio y qué consecuencias tuvo? -Recoge en tu cuaderno la evolución de las épocas y los hechos históricos fundamentales del mundo griego. -¿Por qué se caracterizan las polis? -Define: colonias, guerras del médicas y guerras del peloponeso -Lee atentamente la diapositiva correspondiente a Atenas. Haz lo mismo con la de Esparta y copia en tu cuaderno el resultado correcto de la actividad propuesta en este sentido 12


-Señala las principales aportaciones de la cultura griega a la occidental en materia de lengua, teatro y comenta la significación de los Juegos Olímpico -Lee todo lo referente a los principales elementos artísticos griegos. -Finalmente pincha en el enlace situado en la parte inferior de la página web “comprueba lo que sabes” y haz el cuestionario propuesto -En caso de que hayas acabado pincha en “paso a paso” y después en “construcción de un eje cronológico”. Realiza uno en tu cuaderno siguiendo los pasos indicados (actividad de ampliación para los que hayan acabado lo anterior) El cuestionario y las respuestas aportadas por el alumnado formarán parte del cuaderno de clase evaluándose como una actividad más de las contenidas en el mismo. Esta actividad se considera de refuerzo porque vuelven a repasarse todos los contenidos anteriormente tratados y de los que se examinarán en la sesión siguiente. • Actividades de refuerzo y ampliación: Dedicar un último apartado a este tipo de actividades que están destinadas a dar respuesta a la diversidad de necesidades e intereses de los individuos que forman del grupo como parte fundamental de la metodología. En este sentido, y en lo que se refiere a las actividades de refuerzo, se considera que todas las actividades de consolidación incluidas en la presente unidad ayudan a su vez al refuerzo de sus contenidos ya que con la corrección mapas y preguntas del cuestionario se vuelve a incidir en los aspectos más relevantes de la unidad siendo un buen momento para solventar las dudas que puedan surgir al respecto. En todo caso, se instará a aquellos alumnos que no hayan realizado las actividades del cuestionario o los mapas, o que lo hayan hecho de manera incorrecta a que las repitan para así mejorar su rendimiento y ser capaces de cumplir los objetivos de la unidad corrigiendo errores en su cuaderno y aprendiendo de los mismos, remarcándoles la utilidad de esa repetición a la hora de mejorar su conocimiento de la misma y de obtener un resultado positivo en su evaluación. Con esto además estamos potenciando la competencia de autonomía e iniciativa personal (8) ya que los alumnos deberán revisar lo hecho y extraer conclusiones desarrollando iniciativas de planificación y ejecución así como de toma de decisiones sobre su propio aprendizaje. Por otra parte, y en lo que se refiere a actividades de ampliación, se facilitarán las siguientes páginas web para que aquellos alumnos que tengan un especial interés en ampliar su conocimiento respecto al tema puedan hacerlo utilizando para su consulta los ordenadores de la biblioteca y fomentándose a su vez la adquisición de su competencia digital (4): -www.elhistoriador.com.ar/aula/antigua/democraci.php para saber más sobre la democracia ateniense -www.geocities.com/CapeCanaveral/Campus/2852/acropolis.html donde podrán ver con detalle los edificios de la acrópolis de Atenas -www.cibernous.com/crono/historia/Grecia/seis.htm para profundizar en el conocimiento de personalidades como Solón, Clístenes o Pericles 9ª sesión: Jueves, 12 de abril de 2008 • Actividad de evaluación escrita (55 minutos): La última sesión estará dedicada a la realización de una prueba escrita que se estructurará teniendo muy en cuenta lo explicado en clase para lo que se hará uso de las preguntas recogidas en el cuestionario que han sido realizadas y convenientemente corregidas a lo largo de las diferentes sesiones pudiendo incluir además algún mapa o eje cronológico que deberán completar. A la hora de seleccionar las preguntas se tendrá muy en cuenta la aparición de cuestiones que nos den información suficiente para valorar adecuadamente los objetivos que mediante ellas pretendemos evaluar. El alumno, además de sus datos, deberá consignar el tiempo aproximado que le ha dedicado al estudio del tema así como la calificación que, según su criterio, debería obtener en el examen 13


6.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: 6.1 Procedimientos de evaluación del alumnado Con el proceso de evaluación de los aprendizajes lo que pretendemos es comprobar de manera continua y diferenciada en qué medida cada uno de nuestros alumnos ha adquirido los conocimientos y ha logrado el desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos específicos propuestos, en este caso, en la presente unidad didáctica tomando como base los criterios de evaluación ya enunciados en la tabla correspondiente. En este sentido, los instrumentos para llevar a cabo la evaluación del aprendizaje de nuestros alumnos deberán aportarnos la información concreta que se necesite. De entre ellos, en esta unidad didáctica prestaremos especial atención a los siguientes: -La observación directa y continua en el aula, muy adecuada para evaluar procedimientos y, sobre todo, actitudes teniéndose en cuenta aspectos como su comportamiento en clase, sus intervenciones orales, no sólo ante preguntas del profesor sino también como muestra de su interés y curiosidad por la materia, la presentación de las actividades y mapas en la forma y el tiempo previstos, el interés por el trabajo en grupo.... -El cuaderno de clase, esencial en un nivel de 1º de ESO. De ahí que sus revisiones sean continuas. Además de la revisión por sorpresa de la quinta sesión durante la novena los alumnos deberán entregar los cuadernos al profesor para un nuevo examen y corrección del mismo -El trabajo grupal referido a la explicación de un mito -La prueba escrita de evaluación realizada al finalizar la unidad que tendrá un carácter integrador de todos sus contenidos y estará basada en las actividades propuestas a lo largo de la unidad didáctica. Por otra parte, la calificación es consecuencia de la evaluación ya que dependiendo del grado de adquisición de los contenidos evaluados el alumno obtendrá una u otra. De esta forma, y tal y como se recoge en la programación, tras el análisis de todos estos instrumentos de evaluación cada alumno obtendrá una calificación atendiendo a lo siguiente: la prueba escrita que combinará preguntas cortas, de desarrollo y prácticas supondrá un 60% de la misma y el resto un 40% (actitud en clase=20% ,10%=cuaderno y mapas, 10% trabajo sobre el mito) En este sentido, y a la hora de obtener la nota del ejercicio se ponderará con carácter negativo la comisión de errores ortográficos pudiendo detraerse de la calificación del mismo 0’25 puntos por cada falta cometida tal y como se recoge en la programación de este departamento abogando, como algo necesario, por la mejora de la expresión escrita del alumnado tal y como se recoge en el artículo 6.7 de nuestro decreto de currículo. Una vez obtenida la calificación de la unidad didáctica informaremos a cada alumno individualmente de la misma y de su porqué. En el caso de que les surjan dudas al respecto se les citará en un recreo en el departamento de Geografía e Historia para la resolución de las mismas. Por otra parte, la calificación quedará consignada en la agenda del alumno en el apartado correspondiente a calificaciones de la 3ª evaluación de la materia de Ciencias Sociales, reseñándose que se trata de la nota obtenida en la unidad didáctica 10 debiendo firmar los padres para así dejar constancia de que han sido informados de la evolución de su hijo. Si el alumno no presentara la firma, y especialmente en los casos en los que la calificación sea negativa, aprovecharemos nuestra hora de atención a padres para establecer contacto telefónico con los mismos informándoles al respecto. Por otra parte, dicha agenda recoge en una de sus páginas el horario de dicha atención a padre quedando, en todo caso, a su disposición en ese momento ante las dudas o cuestiones que puedan surgirles respecto al rendimiento de sus hijos. 14


Asimismo, utilizaremos los cuadernillos consignados en el buzón del grupo de la sala de profesores para dejar constancia de las calificaciones obtenidas por cada uno de los alumnos en la presente unidad didáctica, tal y como se acordó al inicio del año escolar para los grupos de la ESO. De esta forma todos los profesores estarán informados del rendimiento de los distintos alumnos de este grupo en las diferentes materias pudiendo intervenir el tutor en caso de considerarlo oportuno. Esto con independencia de la información que regularmente se dará al respecto en las reuniones del departamento al resto de sus componentes. 6.2 Procedimientos de evaluación de la unidad didáctica y de la propia práctica docente Según establece el artículo 11 de nuestra Orden de evaluación de 12 de diciembre de 2007 el profesorado evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos de la materia y, en su caso, de los objetivos de la etapa y el desarrollo de las competencias básicas, al objeto de mejorarlos y adecuarlos a las características específicas y a las necesidades educativas de los alumnos. De esta forma, hemos de prever los mecanismos necesarios para ello estableciendo una serie de procedimientos e instrumentos adecuados para poder evaluar tanto la presente unidad didáctica como nuestra práctica docente En este sentido, una vez finalizada la unidad el profesor analizará los resultados de los alumnos tratando de averiguar a qué se han debido los suspensos. En este sentido es esencial tener en cuenta las anotaciones de cada alumno respecto al tiempo dedicado al estudio de la unidad o a su percepción en cuanto a la calificación que según su criterio debería alcanzar. Además de esto se rellenará en cada unidad didáctica la siguiente tabla siendo un 0 la mínima consecución y el 5 la máxima todo ello en aras de la mejora de nuestra labor docente tratando de responder así a las particularidades de nuestros alumnos de cara a optimizar sus resultados y rendimiento. Evaluación de la Unidad Didáctica y de la Práctica Docente Se han alcanzado los objetivos propuestos en la unidad 0 1 2 3 4 5 Se han desarrollado las competencias básicas en el grado y el modo 0 1 2 3 4 5 pretendido La secuenciación de contenidos ha sido la correcta para el mejor 0 1 2 3 4 5 desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación se han adecuado a 0 1 2 3 4 5 las características y necesidades de los alumnos Los aprendizajes logrados por los alumnos han sido satisfactorios 0 1 2 3 4 5 La metodología empleada ha sido la idónea ajustándose los tiempos 0 1 2 3 4 5 Las actividades propuestas han ayudado a la consecución de los objetivos previstos y a la adquisición de las competencias en el grado 0 1 2 3 4 5 propuesto despertando el interés del alumnado hacia el tema La valoración de los resultados obtenidos por los alumnos y el estudio de las causas y factores que han podido incidir sobre ellos ha sido la 0 1 2 3 4 5 esperada La unidad didáctica y su desarrollo y, en particular, la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro ha sido el 0 1 2 3 4 5 adecuado La coordinación con el resto de profesores del grupo y en el seno del 0 1 2 3 4 5 departamento ha sido satisfactoria y enriquecedora Las relaciones con el tutor y con las familias han sido las adecuadas 0 1 2 3 4 5 Finalmente, se consignarán las observaciones pertinentes y posibles cambios en el apartado correspondiente con el objetivo de aprender de los posibles errores buscando siempre la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. 15


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