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Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho Licenciatura en Educación Preescolar

Materia: Ambientes De Aprendizaje Ensayo: “Creación de ambientes de aprendizaje en un medio deplorable”

Maestro(a): Ana María Frausto De La Torre Alumnos(as): Edith Yesenia Galindo Esquivel Alma Delia García Vela Deysi Rosales Salas

Grado: 3er Semestre Grupo Único

Lugar: Zacatecas, Zacatecas Fecha: 19 de diciembre de 2017


Creación de ambientes de aprendizaje en un medio deplorable “El aprendizaje es cualquier cambio que haga un sistema para adaptarse a su medio” Herbert Simon

Desde tiempos inmemorables la educación se ha enfrentado con infinidad de retos y problemáticas de diferente índole que van desde la falta de personal docente con ética profesional, hasta espacios áulicos que se encuentran en condiciones precarias, las cuales limitan significativamente el desempeño académico de los alumnos, la variedad y estrategias didácticas que pueden ser implementadas. Por tanto el presente ensayo tiene por objetivo dar a conocer el caso de una maestra de nombre Lucía, la cual llegó a una escuela rural y se encontró con varios obstáculos durante su práctica educativa, pero que al final de todo y a pesar de las adversidades logró sobrellevarlas a partir de la creación de ambientes de aprendizajes y una actitud positiva que estimuló a los educandos. De igual forma se contrasta este suceso con la realidad docente que se vive ahora en la actualidad, aportando acciones a realizar en este tipo de experiencias, se menciona las competencias que durante la formación como docentes se favorecen y desarrollan, y se finaliza con recomendaciones o acciones que en medida de los posible se pueden llevar a cabo para no repetir la historia de Lucía. Como primer apartado es importante narrar lo más relevante del caso de Lucía para poder comprender los puntos a tratar. Esta historia se asemeja a miles que han sucedido y siguen surgiendo en diversas partes del mundo, claro que con sus particularidades. Lucía era una docente a la cual le fue asignado trabajar en una escuela rural con una pésima infraestructura, donde era indiscutible la falta de material didáctico y prácticas sociales culturales. Además de tener que trabajar con un grupo unitario el cual estaba constituido desde niños hasta adolescentes, dificultando dicha labor. Por tanto la educadora realizó varias acciones acertadas; dividió cada uno de los grados por mesa, realizó materiales educativos junto con sus alumnos que pueden ser utilizados por educandos de diferentes edades, integró a los padres de familia en las actividades como celebraciones, puso en práctica el andamiaje y tomó en cuenta la zona de desarrollo próximo, para así crear un


ambiente de aprendizaje satisfactorio, definido como aquel “espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje”. (SEP, 2011) Tomando como referencia lo tratado anteriormente, en nuestras próximas jornadas de prácticas pedagógicas, encontramos indispensables seguir trabajando los aspectos: Capacitación para la elaboración de materiales que puedan ser utilizados en grupos multigrado adaptándose a las necesidades de los alumnos y del contexto, realizar las dinámicas tomando en cuenta los gustos e intereses del alumnado para lograr que muestren interés y se sientan motivados y entusiasmados, conocer el nivel cognitivo y etapa de desarrollo del alumnado, búsqueda e implementación de estrategias que inciten y fomenten el trabajo en equipo, al igual que en conjunto con los padres de familia, poner orden en el aula y darle un determinado acomodo a los objetos que se encuentran en él para crear un espacio propicio, acogedor y ameno,

tratar de anexar a la práctica variados

materiales que se adapten al estilo de aprendizaje que presenten los alumnos, trabajar una pedagogía diferenciada que comprenda las individualidades que se presentan sin generalizar o recurrir a estereotipos, y finalmente crear una transposición didáctica para lograr que los discentes puedan comprender y asimilar los contenidos que se abordan. “La transformación de un contenido de saber preciso en una versión didáctica de ese objeto de saber puede denominarse más apropiadamente transposición didáctica” (Chevallard, 1998) Como normalistas es necesario implementar el trabajo en equipo desde este preciso momento, entablar comunicación, convivencia y relaciones afectivas, adecuar áreas de conocimiento, mejorar en marco de inclusión y diversidad, la calidad de la educación y el cumplimiento de sus fines para el desarrollo integral de los educandos. Las competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso y se ponen en juego durante esta etapa son: Diseña planeaciones didácticas aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educación básica; Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el


desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los alumnos; Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar; Usa las tic como herramienta de enseñanza y aprendizaje; Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa; Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación; “El estudiante diseña y desarrolla ambientes eficaces de aprendizaje (marcos de actividad) con base en diversas variables relativas a las acciones, personas, interacciones, contextos, roles y símbolos, y se caracterizan por la confianza, la solidaridad y el respeto para favorecer la indagación, el desarrollo del pensamiento crítico y el aprendizaje colaborativo.” (SEP, Programa Del Curso Ambientes De Aprendizaje, 2013) Para no estar en los zapatos de la maestra lucía consideramos necesario tener dominio de contenidos teóricos y trasladarlos a la práctica, mostrar disposición y empeño durante la carrera, contribuir al desarrollo de las competencias de perfil de egreso, actuar con profesionalismo y ética, y fungir como gestoras educativas.

En síntesis la práctica docente envuelve un sinfín de conflictos, (falta de material didáctico, infraestructura en mal estado de la institución educativa, apoyo nulo o insuficiente de los padres de familia, falta de personal docente y complementario, inexistencia de prácticas sociales culturales, grupos multigrado con edades demasiado diversas, entre otras) al igual que se representa en el caso de la maestra Lucía. Pero si el docente muestra profesionalismo, se capacita y busca los medios y elementos necesarios para una verdadera transformación pedagógica podrá tener resultados favorables en el aula a través de la construcción de un ambiente de aprendizaje adecuado. A pesar de que son varias las competencias que plantea el perfil de egreso, una de las más significativas es la representativa del curso puesto que plantea que el estudiante diseña y desarrolla ambientes eficaces de aprendizaje (marcos de actividad) con base en diversas


variables relativas a las acciones, personas, interacciones, contextos, roles y símbolos, y se caracterizan por la confianza, la solidaridad y el respeto para favorecer la indagación, el desarrollo del pensamiento crítico y el aprendizaje colaborativo. Finalmente las acciones que se deben realizar para no terminar de la misma forma que el caso de la maestra Lucía es prepararnos académicamente dia con dia para poder afrontar en un futuro las adversidades a las que nos enfrentemos de una manera prudente, estratégica y ética. Sencillamente cumplir con las expectativas del currículo satisfactoriamente tomando en cuenta la información teórica que nos proporcionan diversos autores y así practicarla una vez estando frente a grupo poniendo como prioridad siempre a los alumnos para poder ofrecerles una educación íntegra y de calidad.


Bibliografía

Chevallard, Y. (1998). La Transposición Didáctica . En Del Saber Sabio Al Saber Enseñado (pág. 189). Buenos Aires Argentina: AIQUE. SEP. (2011). Programa De Estudio 2011 Guía Para La Educadora. En Educación Básica Preescolar (pág. 242). México: Trillas. SEP. (2013). Programa Del Curso Ambientes De Aprendizaje. En Tercer Semestre (pág. 13). México.

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