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Actividad 7: Identificación de espacios ambiente de aprendizaje Propósito: Identificar los cuatro espacios que considerará en el desarrollo de un ambiente de aprendizaje

Los ambientes de aprendizaje son entendidos como las condiciones físicas, sociales y educativas en las que se ubican las situaciones de aprendizaje; el tipo de instalaciones, equipamiento, estrategias, didácticas, el contexto y clima de las relaciones sociales. El ambiente de aprendizaje se constituye por condiciones naturales o propias del entorno en el que el estudiante se desarrolla y por aquellas que la institución educativa planifica y provee, y se gestiona, diseña y recrea por parte del docente, quien completa el ambiente natural con recursos y actividades orientadas al aprendizaje. Un ambiente de aprendizaje se gesta para propiciar las condiciones en las que se darán relaciones entre sujetos que aprenden como resultado de interacciones productivas. No sólo se considera el medio físico sino las interacciones que se producen en dicho medio. El ambiente de aprendizaje es el vínculo entre el ambiente natural (entornos reales sobre los que se actúa para intervenir diversos tipos de problemáticas) y el ambiente artificial que es justamente el que se abstrae y organiza con propósitos formativos. La gestión de ambientes de aprendizaje es función de la institución educativa en su conjunto y los docentes asumen son quienes vinculan los diversos recursos para poner en relación a los sujetos aprendientes entre ellos y con los objetos de aprendizaje. Los procesos de transformación y producción son tareas de los sujetos que aprenden. Es así que el modelo puede esquematizarse considerando: sujetos que aprenden, gestores del ambiente de aprendizaje. las interacciones entre estos elementos y con sistemas de conocimiento dispuestos los objetos de conocimiento articulados entre sí y disponibles para su aprehensión, procesamiento y transformación a través de medios, herramientas, recursos. El ambiente de aprendizaje se estructura considerando los siguientes entornos

Información Fuentes de información como son: libros de texto, maestros, biblioteca,, videocintas, etc.

Interacción Con el contenido mismo de esa información, y a través de las relaciones con los sujetos que conforman esos mismos sistemas de


.

Producción Es una función de control y de supervisión que provea una guía, una retroalimentación y cambios de dirección. Como se puede organizar la exhibición del producto obtenido.

conocimiento. Lo que propicia el aprendizaje cooperativo por ejemplo: Crear escenarios para trabajos colaborativos, donde el profesor se encargue de facilitar el proceso de enseñanza Crear espacios lúdicos que permitan a los alumnos el fácil entendimiento de los materiales de estudio Permitir al usuario navegar en el ambiente virtual y acceder a los materiales de estudio Contar con paginas que se basen en modelos de realidad virtual, que contengan fotos, videos, animaciones. Entrevistas a terceros Asesorías personalizadas Discusión en equipo. Exhibición Se constituye en insumo de las producciones de los sujetos que aprenden, a través de interacciones con el contenido mismo de esa información, y a través de las relaciones con los sujetos que conforman esos mismos sistemas de conocimiento. Que productos se generaron y que recursos se requieren para generar dicha producción. Lo que se transforma y retroalimenta en el sistema es información y experiencia, y lo que se produce es nueva información, información que los sujetos usan para interactuar creativamente sobre los entornos en los cuales se mueven

En la actualidad hay diversas maneras de concebir a un ambiente de aprendizaje en la educación formal [Moreno et al., 1998], que contemplan no solamente los espacios físicos y los medios, sino también los elementos básicos del diseño instruccional. Existen almenos cinco componentes principales que lo conforman: el espacio, el aprendiz, el asesor, los contenidos educativos y los medios de información y comunicación. En las sociedades del conocimiento, los individuos se adentran en un mundo nuevo y de gran trascendencia para sus vidas, en el que la gestión, adquisición, transformación, diseminación y aplicación de los conocimientos se presenta en un mismo espacio, que puede ser físico o virtual.


Los ambientes de aprendizaje no se circunscriben a la educación formal, ni tampoco a una modalidad educativa particular, se trata de aquellos espacios en donde se crean las condiciones para que el individuo se apropie de nuevos conocimientos, de nuevas experiencias, de nuevos elementos que le generen procesos de análisis, reflexión y apropiación. Llamémosle virtuales en el sentido que no se llevan a cabo en un lugar predeterminado, es donde las nuevas tecnologías tales como los sistemas satelitales, el Internet, los multimedia, y la televisión interactiva entre otros se han potencializado rebasando al entorno escolar tradicional que favorece al conocimiento y a la apropiación de contenidos, experiencias y procesos pedagógico-comunicacionales. Se intentará desarrollar de forma que satisfaga todas las expectativas de la teoría constructivista, y

que será un hecho de que será a través de un aprendizaje significativo.

Aula como ambiente de aprendizaje La función primera del aula debe ser la de estar enfocada, en su disposición, organización e implementación a incentivar el aprendizaje del estudiante. Uno de los factores más importantes en el desarrollo integral del estudiante es su interacción social, incluyendo en ella la que tiene con su entorno. Comprende la organización del espacio físico, la organización, los materiales y el desempeño del docente acorde con la acción educativa que se desarrollará en el aula. La finalidad de estos espacios es crear en el estudiante el interés por el tema, generando en él la necesidad de participar activamente para satisfacer su curiosidad, por medio de una actividad agradable. Sabemos que para VIGOTSKY la educación es una continuación del diálogo entre los niños y los adultos, a través de cuyo intercambio se construye el mundo social. Cuando el profesorado toma conciencia de la importancia de estas interacciones y logra que esta conciencia sea accesible a otros como ayuda para lograr conocimiento y estrategias para resolver problemas de la vida cotidiana, podemos decir que en esa clase se está desarrollando una convivencia democrática más allá de la cultura específica que se esté proporcionando. Es muy interesante que esta forma de diálogo sea el mismo proceso que crea la realidad históricamente condicionada de la cultura escolar, por lo que la educación de cada niña y de cada niño está mediatizada por la cultura del profesorado y de sus propios compañeros y compañeras.

Información Clases magistrales investigación

Interacción Se caracteriza por favorecer las interacciones en el aula y la inclusión de todos sus miembros. La colaboración entre pares facilita la interdependencia positiva y la interacción proveedora.

Producción Tareas del aula (referentes a la materia)

Exhibición Exhibir los trabajos de los alumnos Exposiciones


Ejercicios dentro del aula Identificar los objetos y materiales dentro del aula Seleccionar y crear imágenes para los paneles Construir murales como calendarios de cumpleaños, gráficos visuales, láminas con letras, palabras y gráficos con historias.

Trabajo de campo en las ciencias Las ciencias biológicas ofrecen un campo de actuación para emprender trabajos fuera del aula y a veces más allá del recinto académico se debate acerca del trabajo de campo de índole más general, fuera del entorno del colegio local, y se presenta la posible contribución del trabajo con científicos investigadores y con estudios de flora y fauna indígenas y exóticas en zoológicos, museos y sitios similares. Sus objetivos están relacionados a tres temas: aprender ciencia, aprender sobre la ciencia y hacer ciencia. Hay aspectos del aprendizaje sobre la ciencia, como las complejas interacciones entre la ciencia, la sociedad y el medio ambiente, que pueden estudiarse mediante cuestionarios, a través de entrevistas y encuestas públicas sobre la construcción de carreteras, urbanizaciones, renovación urbana, o investigando directamente qué organismos se encuentran en tales lugares y cómo pueden resultar afectados. El trabajo de campo en las ciencias biológicas posiblemente cobra su mayor significado en relación con el tercer tema de Hodson: hacer ciencia. Por contraste, el trabajo de campo enfoca la totalidad de variables implicadas en las interrelaciones de los seres vivos y su entorno. Este tipo de situaciones brindan un enfoque auténticamente abierto del trabajo práctico, donde tanto profesores como alumnos desconocen las respuestas por igual. Abundan las oportunidades para desarrollar un enfoque de resoluc ión de problemas, donde individuos o pequeños grupos emprenden un tema diferente en una pequeña zona geográficamente delimitada.

Información Consisten en diseñar el trabajo de campo. Se realizan encuentros previos entre el plantel

Interacción Se asignan las actividades que desempeñará cada uno en el campo y se discuten sus


docente y los alumnos, de modo de plantear los objetivos, y sobre la base de estos, diagramar y analizar la conveniencia de las actividades a realizar y cubrir distintos aspectos organizativos

fundamentos. Los estudiantes se agrupan para realizar diferentes tareas. .observación de los seres vivos en su ambiente natural y reconocimiento de las comunidades que lo caracterizan; • identificación de las relaciones entre los seres vivos y los factores abióticos; • aplicación de técnicas específicas de muestreo; • toma de datos ambientales básicos; • preparación y fijación del material colectado; La interacción directa alumno- alumno Alumno – docente

Producción

Exhibición

Consiste en el procesamiento de las muestras obtenidas, su análisis, obtención de datos y posterior catalogación de los ejemplares en las colecciones de las respectivas cátedras; además, se organizan los datos y se analizan de acuerdo a los objetivos planteados en el inicio de la planificación

Elaboración de los Informes Finales. Estos informes se desarrollan con las estructura de un trabajo científico (con titulo, autor/es, resumen, introducción, material y métodos, resultados, discusión, bibliografía citada). Asimismo, los Informes Finales son presentados por escrito y defendidos en forma oral en una instancia plenaria, en la cual se analiza en conjunto el valor desde el punto de vista didáctico.

Este tipo de actividades permiten la integración de contenidos, con acento en lo actitudinal, desarrollando capacidades que influyen positivamente sobre la formación integral del individuo, la creatividad, imaginación, nuevas ideas, procurando la integración social del individuo con sus pares, estableciendo actitudes de respeto, cooperación, solidaridad y compañerismo. Sobre la base del trabajo realizado se puede concluir que los trabajos de campo permiten aplicar los conocimientos adquiridos en las respectivas asignaturas, favorecen la formación integral del futuro profesor, promueven el interés hacia la realización de trabajos en ambientes naturales,


posibilitan aprendizajes en el campo y permiten la reflexión grupal en relación a repensar las decisiones metodológicas tomadas al llevar adelante este proyecto.

Laboratorio en ciencias El trabajo en el laboratorio consiste, por lo general, en manipular variables únicas mientras que otras variables se mantienen constantes o bajo control. Por contraste, el trabajo de campo enfoca la totalidad de variables implicadas en las interrelaciones de los seres vivos y su entorno. Este tipo de situaciones brindan un enfoque auténticamente abierto del trabajo práctico, donde tanto profesores como alumnos desconocen las respuestas por igual. Abundan las oportunidades para desarrollar un enfoque de resolución de problemas, donde individuos o pequeños grupos emprenden un tema diferente en una pequeña zona geográficamente delimitada. Información Investigación compuestos, mezclas de sustancias o elementos, así como las reacciones químicas que ocurren entre las sustancias, ayuda a comprobar las teorías que se han postulado a lo largo del desarrollo de esta ciencia.

Interacción Trabajo conjunto de los profesores de las áreas de Ciencias y Naturales y Tecnología y, el Jefe de Laboratorio, conformando un banco de experiencias especialmente diseñadas. Incorporar el misterio, la imaginación, la apertura, la participación, la convivencia democrática, la reflexión, la comprensión en todos los procesos que se viven en el aula.

Definir los materiales y equipo de laboratorio de acuerdo al modelo de enseñanza propuesto. Aprende a; observar, reflexionar, formular hipótesis, experimentar, criticar, discutir, interpretar y redescubrir conocimientos, guiados Producción Herramienta didáctica donde se proponen diversas situaciones de aprendizaje; Elaboración de proyectos experimentales elaborar cuadernos de trabajo, informes, artículos, comunicaciones

Exhibición Realizar prácticas demostrativas que permitan a los estudiantes de ingeniería apropiar los conceptos, las leyes y las teorías trabajados en las áreas de física, química y ciencias biológicas.


Fortalecer trabajos de investigación Desarrollar el componente experimentalmente de los proyectos de investigación

Para una formación científica se deben tener en cuenta diversos aspectos. En primer lugar, que el objetivo de las ciencias experimentales es tratar de explicar de manera racional la realidad natural y los retos tecnológicos que todas las sociedades modernas se plantean. En segundo lugar, que las ciencias experimentales no son exclusivamente un conjunto de conocimientos que implican conceptos, leyes y teorías (el saber es ciencia), también incluyen estrategias, técnicas y habilidades de investigación relacionadas con la resolución de problemas científico-tecnológicos (el hacer es ciencia). Si quiere formarse científicamente al alumnado es también necesario que aprenda todo este conjunto del saber hacer.

El desafió de los docentes, es generar estrategias de enseñanza tendientes a comprender la diversidad de las prácticas en el aula y sus potencialidades con el objeto de mejorarlas. Es imprescindible decidir respecto a los por qué, para qué y cómo diseñar estrategias y escenarios de intervención educativa que promuevan aprendizajes con contenidos de significación social, que atiendan a los principios de desarrollo personal y a un modo de pensamiento, que proyecte procesos de transformación cultural y mejora de la calidad de vida humana. La reflexión y análisis realizado a lo largo de la investigación y lectura para la elaboración de este ensayo me han permitido comprender que es urgente y necesario redefinir la conceptualización que tenemos de ambiente de aprendizaje. Pero más allá de comprenderlo es necesario cambiar lo que está sucediendo al interior de las aulas. . Redimensionar los ambientes de aprendizaje como una necesaria posibilidad de mejorar la educación. Los ambientes virtuales de aprendizaje son necesarios para apoyo a los estudiantes en la construcción del conocimiento. Estos recursos pueden ser mensajes ya sean escritos o visuales, pero en un ambiente de este tipo es necesario hacer estos mensajes más interactivos y llamativos, para así lograr transmitir la información adecuada a los estudiantes y lograr un mejor impacto en ellos.


Por último es importante mencionar que la interactividad en los espacios virtuales permite disminuir tiempos de espera, integrar imágenes, textos y sonidos, realizar evaluaciones con mayor facilidad, mejora la comunicación con los participantes, hace sentir que todo es real, facilita el constructivismo y favorece la comprensión de la información abstracta.

Competenci as Genéricas 3-Elige y practica estilos de vida saludables. 7-Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 11Contribuye al desarrollo sustentable

Competenci as disciplinare s 3- identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderl as. 10_ Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimien

Propósito

Contenidos a Trabajar

Productos

Estrategias de Aprendizaje

Unidad PROPOSITOS I. Genética PARTICULARES DE LA UNIDAD ÁCIDOS NUCLEICOS 1

Unidad 1 GENÉTICA

Objetivos

Investigación

Identifica y comprende los conceptos básicos que contextualizan a la Genética, la importancia de la Genética en la evolución humana, a través del estudio de las aportaciones hechas por diversos científicos Analiza los factores genéticos

Reporte por escrito. Exposición Foro Árbol genealógico con fotografías Reporte laboratorio

Estructuras textuales

ADN, ARN CONCEPCIONES ACERCA DE LA HERENCIA Leyes de Mendel. Genotipo y Fenotipo TEORÍA DE T.H. MORGAN Determinación cromosómica del sexo

Recursos

Métodos de Evaluación

Instrumentos de Evaluación

PIZARRÓN: gis

Presentación

Plumón para pizarrón

Evaluación del desempeño

Cuestionari os de preguntas abiertas

Borrador CARTEL: imágenes Pistas tipográficas

Revistas

Ensayo

Marcador indeleble

Ejemplos del trabajo hecho, desempeñado o diseñado

Ilustraciones

Mapas conceptuales y redes semánticas

Examen

ROTAFOLIOS: marcador (diferentes colores, de preferencia Negro, rojo, azul, verde)

Proyectos

Pruebas de conocimien to (tipo test) Listas de cotejo Rúbricas


de manera crítica, con acciones responsabl es.

Preguntas intercaladas

to de su que lo determinan cuerpo, los como ser vivo. procesos vitales y el entorno al que pertenece. 13.Relaciona los niveles de organizació n Química, biológica, Física y ecológica de los sistemas vivos.

PROPOSITOS PARTICULARES DE LA UNIDAD 2 Observa diferentes organismos que han manifestado cambios en su morfología y fisiología a través del tiempo. Comprende y analiza los cambios observados como evidencia, basándose en los estudios realizados por algunos naturalistas y biólogos, sobre la evolución de las especies. Para que asuma la importancia de conocer el

ACTIVIDAD DE CIERRE UNIDAD 1 DOMINO DE BIOLOGÍA (Elaborado POR el docente)

Unidad 2. Evolución

especiales Hojas papel bond Buena letra BIBLIOGRAFIA : libros Revistas

ESPECIACIÓN EVOLUCIÓN HUMANA

Unidad 2 EVOLUCIÓN Investigación, responda las siguientes preguntas: ¿Quién elabora el término evolución biológica?, ¿por qué los seres evolucionan?, ¿es la evolución un hecho o una teoría?, ¿se puede apreciar la evolución a simple vista en los seres humanos? Línea del tiempo indicando los

Portafolio

Periódicos internet GUIA DE OBSERVACIÓN : computadora

EVOLUCIÓN

Revisión de bibliografía básica

Material de oficina PAGINAS WEB: computadora Internet

MULTIMEDIA: videos- cámara de video Imágenes – cámara fotográfica Interactivosjuegos de computadora Sonido

Observación


proceso de evolución como factor determinante en la toma de decisiones que beneficien al ecosistema

personajes, las ideas, obras y los conceptos que manejan. Análisis Ensayo sobre evolución Reporte laboratorio Investigación

Texto Animación

Reporte de lectura con conclusión

PROPOSITOS PARTICULARE Unidad 3 S DE LA Biodiversidad UNIDAD 3 Identifica a los diferentes seres vivos, los sistemas de clasificación de éstos y las categorías taxonómicas. Expresa la necesidad que ha tenido la ciencia de clasificar a la gran diversidad de seres vivos. Reflexiona sobre los aportes de

DIVERSIDAD BIOLÓGICA

CATEGORÍAS TAXONÓMICAS Los tres dominios Eubacteria, Eucariota y Archaea Clasificación de los seres vivos Organización estructural en seres humanos

Actividad de cierre unidad 3 Reconozco mi cuerpo

UNIDAD 3 CATEGORÍAS TAXONÓMIC AS Rompecabezas Mapa conceptual Árbol filogenético (con fotos) Reporte escrito Análisis por parejas d el mapa conceptual

(elaborado por el docente)


científicos como Aristóteles y Linneo. Delibera sobre las ventajas que representan las investigaciones científicas sobre la biodiversidad, para el hombre en sí y su medio ambiente, con actitud ética.


actividad 7