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UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DE PETÉN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD EN ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS. CURSO: TENDENCIAS Y DESAFÍOS EN LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI DOCENTE: Ing. CLAUDIA ESMERALDA VILLELA

ENSAYO DE ANÁLIS DE PROPUESTA DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

NOMBRE: ALMA DELIA PACHECO MUÑOZ CARNÉ: 98-61-86 LUGAR Y FECHA: 17 DE JUNIO DE 2012


INTRODUCCIÓN

El acceso universal a la educación primaria es casi una realidad en Guatemala. Los datos del Ministerio de Educación muestran que para 2009 la educación primaria era impartida al 98.7% de los niños en edad de recibirla. Sin embargo, los resultados de la calidad de la educación son pobres. Las pruebas nacionales que el Ministerio de Educación realizó en 2008 mostraban que en el sector oficial, solamente el 35% de los egresados de sexto primaria alcanzaban las competencias esperadas en lectura y 53% en matemática. Si la comparación se hace a nivel regional, el estudio SERCE promovido por UNESCO en 2008, ubicaba a Guatemala en los últimos lugares en ambas pruebas. Por su parte, muy pocos alumnos terminan el nivel de primaria. Si bien, el 81.5% de los niños que entran a la escuela terminan la primaria, solamente el 49% lo hacen en el tiempo esperado. El bajo desempeño de los alumnos es multifactorial, pero no se puede hacer a un lado los indicadores de las competencias de los docentes. Evaluaciones hechas a aspirantes a plazas docentes en 2008 mostraron que los potenciales docentes dominaban solo el 57% de los contenidos de lenguaje y 37% de matemáticas. Estas pruebas evalúan el dominio en las áreas de Matemática y Comunicación y Lenguaje a nivel de sexto grado primario. Es decir, las personas que aplicaron en ese año a una plaza docente, dominaban pocos de los contenidos que debían impartir. Esta situación nos indica que se necesitan reformas importantes a la formación inicial recibida por el docente, la cual debe mejorar su calidad de forma urgente y ser elevada a niveles superiores. Además, un elemento clave para mejorar la calidad de la educación es mejorar la calidad de los docentes que están actualmente en servicio. Por tal motivo, en el presente documento se abordarán los pasos posteriores a la formación inicial, desde el reclutamiento hasta la formación continua. Creemos que el docente es un actor clave en la calidad educativa y por ello es que en el presente documento se explorarán formas de mejorar su capital humano. La calidad de la educación mejorará si el docente progresa, se actualiza constantemente, porque desafortunadamente, los docentes en Guatemala son muy conformista, luego que tienen una plaza presupuestada, creen que ya están asegurados en el trabajo y no hacen por seguir estudiando en la Universidad y mucho menos toman un poco más de su tiempo para ver que temas nuevos hay para lograr una mejor formación y un mejor desarrollo educativo integral. El objetivo del presente ensayo es proveer elementos para la configuración de una carrera docente que involucre las etapas post formación inicial, a saber: reclutamiento docente, inducción docente, y formación continua vinculada al escalafón. El documento parte del análisis de propuestas realizada sobre el tema, las cuales han llegado a un nivel bastante avanzado de discusión en los últimos años. El aporte adicional de este documento es puntualizar elementos específicos que compondrían un sistema de formación de docentes en servicio. Creo que también el sistema Educativo no invierte mucho en documentos o crear nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje, y por eso es que hemos estados estancados, por la educación es la base para el desarrollo de cualquier lugar, pero creo que a nuestras autoridades no les conviene que nos superemos porque entonces no va ser fácil envolvernos en falsa esperanzas en las campañas políticas.


PROFESION DOCENTE EN GUATEMALA: 1.- ANTECENDENTES: Se presentan algunos datos con los cuales se resalta el contexto de la formación docente en Guatemala. Se considera al obispo Francisco Marroquín como el primer maestro de Guatemala1; mientras que la educación primaria, media y superior inician en Guatemala durante la Edad Media, controladas, en su totalidad, por españoles. La primera escuela primaria de Guatemala surge entre 1532 y 15342, denominada Escuela de Primeras Letras. Más adelante, la educación media registra su inicio en 1548, con la creación de la cátedra de gramática latina3; luego, en 16764 nace la Universidad en Guatemala. En todos los casos, los primeros profesores fueron españoles pertenecientes a alguna orden religiosa. Tiempo después, la primera escuela normal en Guatemala fue creada en 1835, por iniciativa Del Gobierno del doctor Mariano Gálvez5; las escuelas normales se incrementaron en número durante el gobierno de Justo Rufino Barrios, especialmente luego de 1877. Es importante destacar que desde 1922 se viene discutiendo sobre trasladar la formación de maestros de educación primaria a nivel superior; eso motivó que en 1929 se creara la escuela normal superior, que fue clausurada en 1932; ésta pretendía preparar a los maestros del nivel primario con dos años de estudios superiores.

La formación de maestros en la educación pública se inicia a finales del siglo XIX, y se diversifica en la segunda mitad del siglo XX con la creación de escuelas normales para maestros rurales, parvularios, educación física, musical, etc. En este período del siglo XX se inicia también en las universidades la formación de profesores de enseñanza media con alguna especialidad (matemáticas, física, biología, letras, etc.).

Bibliografía Propuesta Carrera Docente, Parte Académica y técnico –Administrativo (USAC)


FORMACIÓN INICIAL (o de grado) 3.1. Perfil docente El Articulo 36 de la Ley de Educación Nacional Nº 12/91 establece como obligaciones de los educadores que participan en el proceso educativo, las siguientes: • Ser orientador para la educación con base en el proceso histórico, social y cultural de Guatemala. • Respetar y fomentar el respeto para su comunidad en torno a los valores éticos y morales de esta última. • Participar activamente en el proceso educativo. • Actualizar los contenidos de la materia que enseña y la metodología educativa que utiliza. • Conocer su entorno ecológico, la realidad económica, histórica social, política, y cultural guatemalteca, para lograr congruencia entre el proceso de enseñanzaaprendizaje y las necesidades del desarrollo nacional. • Elaborar una periódica y eficiente planificación de su trabajo. • Participar en actividades de actualización y capacitación pedagógica. • Cumplir con los calendarios y horarios de trabajo docente. • Promover en el educando el conocimiento de la Constitución Política de la República de Guatemala, la Declaración de Derechos Humanos y la Convención Universal de los Derechos del Niño. • Integrar comisiones internas en su establecimiento. • Propiciar en la conciencia de los educandos y la propia, una actitud favorable a las transformaciones y la crítica en el proceso educativo. • Propiciar una conciencia cívica nacionalista en los educandos. 3.2. Formación docente por niveles educativos (oferta de formación) La formación inicial del magisterio se realiza en dos niveles: el ciclo diversificado de nivel medio para el profesorado de los niveles preprimario y primario, y el nivel superior (con especialización) para el profesorado de nivel medio y educación especial. 3.4. Duración de la formación La formación inicial de los maestros de nivel medio comprende un ciclo básico o de formación general de tres años de duración, y un ciclo diversificado cuya duración es de tres años. La formación de docentes de educación media es de nivel superior, y dura tres años.

Bibliografía Documento de MINEDUC


Efectividad en la docencia Estrategias de enseñanza e impactos positivos en los logros de los estudiantes Variedad de estrategias de evaluación, incluyendo el monitoreo de los estudiantes basado información empírica Principios adecuados para la gestión del aula de clase, que promuevan un entorno seguro y centrado en el aprendizaje de los alumnos Diseño y adaptación del currículo en base a las necesidades de cada estudiante Sensibilidad cultural en la tarea de enseñar y una relación positiva con estudiantes, familias, y la comunidad Integración de tecnología en la enseñanza y en la evaluación Desarrollo profesional Autoevaluación de la docencia a través de reflexión continua sobre la tarea de enseñar Uso de estándares profesionales para evaluar el desempeño profesional Desarrollo e implementación de un plan adecuado de crecimiento profesional Actualización regular de conocimientos en áreas y asignaturas de su especialidad, en aspectos teóricos, investigación reciente y prácticas éticas. El desarrollo profesional debe ser visualizado como un trayecto que pueda ser recorrido por los docentes de diferentes maneras. A través de los “planes de crecimiento profesional, actualizarse en lo que respecta a la tecnología, aprender técnicas nuevas y modernas para enseñar.

Bibliografía Tomado de una revista de Prensa Libre.


Aspectos generales de la Carrera Docente a) Definición de Carrera Docente: Para efectos de esta propuesta se entenderá como Carrera Docente el proceso por medio del cual se ingresa a la docencia, se transita por ella, escalando las categorías definidas para crecer académica y técnico-administrativamente, según sea el caso, hasta el retiro del servicio. Puede entenderse también como el mecanismo mediante el cual se reconoce la formación académica que los docentes presentan desde que ingresan al magisterio, así como la formación que van adquiriendo durante todo el ejercicio profesional, para prestar sus servicios con calidad.

Esta Carrera Docente pretende, además, proporcionar condiciones y un salario digno al docente que estudia, promover la formación continua, lograr la permanencia en el sistema de quienes cuenten con buena formación y tengan un buen desempeño; así también, permitir el ascenso a las categorías y niveles inmediatos. Por consiguiente, la Carrera Docente es aplicada al magisterio en general, así como a aquellos docentes que prestan servicios técnicos, docentes o administrativos dentro del subsistema escolarizado. Objetivos de la Carrera Docente La carrera persigue los objetivos anotados a continuación, con los cuales se pretende mejorar la calidad educativa de la sociedad guatemalteca y, a la vez, contribuir con las condiciones generales de la profesión docente, para hacer de ésta una profesión reconocida, valorada, dignificada y bien estructurada. b)

- Mejorar la calidad de la educación nacional, propiciando, para el efecto, la mejoría de la formación docente en general. b) Garantizar que la docencia sea ejercida por personas idóneas, reconociendo en los educadores que pretenden desempeñar esas posiciones, la capacidad, experiencia, méritos, formación académica y cualidades. - Propiciar el desarrollo y crecimiento profesional de los docentes, otorgando el ascenso en función de la experiencia, el desempeño y la formación académica. -Desarrollar una política laboral y salarial basada en la Carrera Docente, que dignifique al maestro y a la profesión. - Garantizar en cargos técnicos y administrativos de la docencia a maestros con mayores méritos, conocimientos y experiencias en el sistema educativo nacional y en el quehacer natural de los cargos, en función de su vinculación directa al sistema. -Propiciar el crecimiento profesional del magisterio nacional, generando un especial interés y orgullo por ejercer la docencia.


-Rescatar la imagen de la profesión docente, para hacer de ésta una profesión digna, conun alto estatus dentro de la sociedad. c) Principios de la Carrera Docente Como un mecanismo para mejorar las condiciones del magisterio y la calidad de la educación del país, la Carrera Docente se inspira en aspectos que orientan y sustentan su razón de ser, potencializan el hacia dónde se dirige la profesión docente y, sobre todo, dignifican el desarrollo académico, técnico y administrativo de la profesión. Se presentan algunos principios base: -Reconocer la calidad, formación y experiencia del docente: Se persigue, con la Carrera Docente, la selección de los mejores (aspirantes o prospectos) docentes para desempeñarse en el sistema educativo, así como reconocer y acreditar los estudios que realiza el maestro, dignificándolo económicamente; de igual forma, es menester, mediante la Carrera Docente, valorar la experiencia y ubicar a los maestros que así lo deseen en posiciones técnico-administrativas, que garanticen conocimiento, compromiso, lealtad institucional y gremial, además de equidad y pertinencia. -Justicia Pretende otorgar a todos los docentes la oportunidad de participar en los concursos de oposición, y que los méritos y conocimientos sean los elementos a considerar para la selección. Asimismo, la Carrera Docente promueve el acceso justo al crecimiento y desarrollo profesional del docente, así como facilita y potencializa una mejora continua de la calidad de la educación. -Estabilidad y permanencia Se persigue que los maestros tengan estabilidad y, consecuentemente, permanencia en el sistema educativo, ya que, en la medida que el maestro estudia, mejora sus condiciones salariales. Por lo tanto, se pretende que estudie y continúe desempeñándose en la docencia, creciendo académicamente, para mejorar su labor en el aula. Mejoramiento de la formación docente Se pretende que los maestros encuentren motivos válidos y dignos por los cuales deban formarse, estimulen el estudio permanente y progresivo, en busca de consolidarse en su profesión. Garantizar que todo ascenso o mejoramiento de las condiciones del docente sea por méritos, experiencias y formación según sea el caso. Con esto se pretende que se tomen en cuenta, en los docentes, sus meritos, formación, experiencia y conocimientos para la asignación de puestos, y, con ello, evitar la politización y el ascenso incorrecto a los cargos jerárquicos del sistema educativo nacional. d. Estructura de la Carrera Docente La Carrera Docente está organizada en dos componentes básicos, los cuales están estrechamente relacionados y, a la vez, son complementarios; a saber.


Bibliografía Propuesta Carrera Docente, Parte Académica y técnico –Administrativo (USA)

CONCLUSIÓN

En conclusión el reto actual del docente es cumplir con sus responsabilidades de tratar de ser mejor cada día, buscar nuevas técnicas de enseñanza-aprendizaje, para que cuando sus alumnos sean hombres, puedan desenvolverse sin miedo a equivocarse. Pienso que también debe de seguir estudiando para que la metodología antigua se transforme en todo lo actual para enfrentar nuevos retos tecnológicos y brindar, una mejor calidad en la educación, formación y desarrollo integral de los alumnos. Es por esto que solicito y exijo a las autoridades correspondientes que brinden los recursos necesarios para que los maestros se dediquen solamente a educar y que tengamos verdaderas oportunidades de superación y/o actualización ya que las que se ofertan actualmente representan una erogación del precario salario que percibimos con ello un verdadero obstáculo para acceder a ello. El docente debe aplicar métodos y teorías preestablecidas en su tarea educativa. Las debe conocer y dominar para tener referentes en su accionar, pero el docente no debe comportarse como un autómata, llevando a la práctica recomendaciones realizadas detrás de un escritorio; él está en un aula e interactúa con seres humanos, cada uno con su propia personalidad. Si realmente nos enfocáramos de cómo es realmente la educación, la tarea sería sencilla, es probable que unos minutos de reflexión bastasen para hacernos comprender que cosas tan diversas en su formulación, como el constructivismo y el conductismo representan instancias normales del proceso de aprendizaje, válidas incluso en la simultaneidad, no excluyentes entre sí ni exclusivas de ninguna etapa del desarrollo madurativo. Veríamos, tal vez, que las teorías que asocian el aprender con la motivación interna, no pueden aspirar a una eficiencia del cien por ciento, y que por ende, necesitan complementarse con metodologías donde la falta de interés del sujeto y su entorno no sean tan determinantes en los resultados para que pueda desenvolverse dentro de la sociedad donde vive. Pienso que el desarrollo profesional docente en Guatemala está muy pobre y necesitamos trabajar y concientizar más a los docentes para que vean que realmente no se está dando una educación buena, adecuada y mucho menos actualizada. Creo que deberíamos analizar para poder crear formas, políticas, programas, proyectos para que los docentes desarrollen sus capacidades intelectuales y también las puedan ejercitar.


Ensayo Final