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Pla de millora de l'expressió escrita

A.1 Materials de referència A.1 Com escric jo 0 A.2 Decálogo de la escritura 0 A.3 L'expressió escrita 0 Questionari apartir del dossier 0 A.4 Decálogo del microrrelato 0 A.4.1 Microrrelatos 0 A.5 Como escribir un texto0 A.5.1 Consejos para redactar A.5.2 El proceso de escritura 0 A.6 Revisar mi escrito 0 A.6.1 La revisió del escrit: valoració 0

B. Algunes propostes per escriure B.A Dies de rebaixes0 B.B Regala't un minut sabàtic 0 B.C Entre mares i filles 0 B.D Polèmica amb els horaris comercials 0 B.E Pasado, presente, ¿futuro? 0 B.F “El/la* labavajillas” 0 B.G “Intelectu que” 0 Valoracio de l'escrit argumentatiu


C. Altres textos per comentar CT 16 Anem de rebaixes0 CT 17 Sanidad Reportage períodistico0 CT 18 Güisquí no gustó0 CT 19 Polémica en el comercio0 CT 24 Networking CT 25 ¿Suerte o... buena suerte? 0 CT 26 La radio es el pescado 0 Porque la tele no es tan mala 0 Tasca 4 0 E. Full de registre del 2n quatrimestre


Com escric jo ¿QUINA IMATGE TINC DE MI COM A ESCRIPTOR O ESCRIPTORA? 1• a-M'agrada escriure? b-Què m'agrada més i menys d'escriure? 2• a-Escric gaire sovint? b-Em fa mandra posar-me a escriure? 3• a-Per què escric? b-Per passar-m'ho bé, per comunicar-me, per distreuure'm, per estudiar, per aprendre ... 4• a-Què escric? b-Com són els textos que escric? c-Quins adjectius hi poosaria? 5• a-Quan escric? b-En quins moments? c-En quin estat d'ànim? 6• a-Com treballo? b-Començo de seguida a escriure, o dedico temps a pensar abans? c-Faig gaires esborranys? 7• a-Quin equipament utilitzo? b-Quina eina m'és més útil? c-Com m'hi sento? 8• a-Repasso el text sovint? b-Consulto diccionaris, gramatiques o altres llibres? 9• Em sento satisfet/a del que escric? 10• Quins són els punts forts i els febles? 11• Com crec que podrien millorar els meus escrits? 12• a-Com m'agradaria escriure? b-Com m'agradaria que fossin els meus escrits? 13• Què sento quan escric? Alegria, tranquil·litat, angoixa, nerviosisme, pressa, placidesa, cansament, avorriment, passió ... 14• Aquestes sensacions, afecten d'alguna manera el producte final? 15• a-Què diuen els lectors dels meus textos? b-Quins comentaris em fan més sovint? 16• a-Els llegeixen fàcilment? b-Els entenen? c-Els agraden? 17• a-Quina importancia té la correcció gramatical del text? b-Em preocupa gaire que hi pugui haver faltes al text? c-Dedico temps a corregir-lo? 18• a-M'agrada llegir?


b-Què llegeixo? c-Quan llegeixo? 19• Com llegeixo: ràpidament, amb tranquil·litat, sovint, abans d'anar a dormir ...

Daniel Cassany. La cuina de l’escriptura

Activitat: L’objectiu d’aquesta activitat és la millora de l’expressió escrita. T’interessa, ho necessites? 1. Per parelles, realitza aquest qüestionari simulant una enquesta. -Primer tu fas la pregunta a la teva companya o company, anotes les respostes. -Tot seguit, el o ella et fa la pregunta a tu i pren nota de les teves. -Finalment, podeu reflexionar sobre què cal i què podeu fer per millorar la vostra expressió escrita. 2. Si et cal informació i estratègies per millorar la teva escriptura, fes una ullada a tm virtual, unitat 5: “L’expressió escrita a CT” http://phobos.xtec.net/aramire3/moodle/course/view.php?id=9#section-5

A. Persona entrevistada: Alicia Rascón

/ B. Persona entrevistadora: Antoni Masana

QUINA IMATGE TINC DE MI COM A ESCRIPTOR O ESCRIPTORA? a- Sí. 1.

b-Més, quan tinc les idees clares i menys quan no se com començar a fer un resum, o esquema. A-Sí.

2.

3.

b- A vegades. a- Per obligació, i de vegades per plaer. b- Per comunicar-me, estudiar, aprendre. a- De tot una mica.

4.

b- Descriptius, narratius, explicatius, etc. c- Comunicadors. a- Quan puc, a casa, a l’escola, a la biblioteca.

5.

b- Quasi tot el dia. c- Amb ganes. a- D’una manera ordenada.

6.

b- Començo de seguida. c- Normals.

7.

a- La meva habitaciño i la biblioteca.


b- Ordinador. c- Còmode... a- De vegades. 8.

b- No gaire.

Sí.

9.

Punts forts: 10.

11. 12.

13. 14.

Punts febles: Trobar la coherència i la cohesió adequades.

Repassant-los i llegint una mica més. a- Lo millor possible. b- Més coherents. Nerviosisme, alegria. Sí. a-Que s’haurien de millorar.

15.

b- Que estàn bé. a- Sí.

16.

b- Depèn qui, em diu que sí. c- Sí. a- Molta.

17.

b- Bastant. c- No gaire. a- No.

18.

b- Sobretot premsa. c- De vegades.

19.

Ràpidament depèn tranquil.lament.

Altres observacions: 20.

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el

lloc

o


Decálogo de la escritura l. No empieces a escribir inmediatamente. No tengas prisa. Date tiempo para reflexionar sobre lo que quieres decir y hacer (el texto, el propósito, el lector...). Una extraña y desconocida fuerza nos arrastra a menudo a escribir en seguida que se nos presenta la necesidad de hacerlo, a rellenar la hoja con garabatos y a dar la tarea por concluida cuando llegamos al final' del papel. ¡Basta de precipitaciones! Dedica tiempo, antes de empezar a escribir, a pensar en las circunstancias que te llevan a hacerlo, en la audiencia que te leerá, en lo que quieres escribir, en tu propósito, en el estilo que quieres dar al texto. ¡Ordénate! Racionaliza el tiempo de que dispones y planifica tu redacción: ¿por dónde empezarás?, ¿cómo?, ¿cuántos borradores harás?, ¿cómo los revisarás?, ¿dispones de todo el material necesario? 2. Utiliza el papel como soporte. Haz notas, listas y esquemas. No te preocupes si están sucios, mal hechos o si no se entienden. Al principio, concéntrate en el contenido. Busca ideas, tesis, ejemplos, datos…. Aprovecha las técnicas de búsqueda y organización de la información: torbellino de ideas, palabras clave, estrellas, cubos. esquemas, mapas, etc. Apunta todo. Cualquier detalle puede ser importante. Utiliza el papel blanco como soporte de trabajo. ¡No seas tan remirado, ahora! Que no te entorpezcan los hábitos escolares de guardar a izquierda y derecha, líneas rectas o caligrafía muy clara. Usa la hoja para construir tus ideas y deja para más adelante, para otras hojas en blanco, la tarea de pulir la imagen del escrito. Ahora sólo estás comunicándote contigo mismo. 3.Emborrona, borrajea, garabatea todo lo que haga falta. No tengas pereza de reescribir el texto una y otra vez. Emborrona, borrajea… ¿Cómo? Hacer borradores, pruebas, ensayos…Haz todos los que haga falta hasta que estés contento y satisfecho de tu texto, Escribir es reescribir ¡recuerda! No te sientas inoperante o estúpido por el hecho de borronear. ¡De eso nada! ¿Crees que para los escritores que te gustan, para aquellos que escriben lo que tú querrías haber escrito, escribir es pan comido? ¡No lo hacen por arte de magia! Escribir le cuesta a todo el -¡normal!- tener que garabatear, releer, revisar, retocar y mundo, a unos más que a otros, y es habitual borronear para mejorar lo que escribes. 4. Piensa en tu audiencia. Escribe para que pueda entenderte. Que tu texto sea un puente entre tú y ella. Escribir es hablar por escrito. Si no tienes a tu oyente delante, conviene que lo guardes en el recuerdo, en el pensamiento. Escribe para él o ella y facilítale la tarea de comprenderte. Usa palabras que comparta contigo, explícale bien y poco a poco lo que sea difícil -¡tal como lo harías en una conversación!-, anticípale lo que le contarás, resúmeselo al final. Asegúrate de que te entenderá. Si le abandonas tú, mientras escribes, te abandonará también él cuando te lea. 5. Deja la gramática para el final. Fíjate primero en lo que quieras decir: en el significado. No vale la pena dedicarse a la forma, a los detalles superficiales, al inicio de la composición. Dedica tus primeros esfuerzos a lo que de verdad es importante: al significado global del texto, a la estructura, a ordenar y aclarar ideas, a hacer más comprensible tu mensaje. Haz como el arquitecto que dibuja los planos de una casa antes de comenzar a construirla. No hagas el trabajo del pintor o de! decorador cuando aún no se ha levantado el edificio. ¡No empieces la casa por el tejado. ¡No lo hagas todo! ¡No lo hagas todo de golpe! Es muy difícil conseguirlo todo a la primera: tener ideas brillantes, ordenarlas con coherencia, escribir una prosa clara, sin faltas, etc. Dedícate selectivamente a cada uno de los procesos que componen la escritura: buscar información, planificar, redactar, revisar, etc. Dirígelos del mismo modo que un director de orquesta dirige a sus músicos: ordena cuándo entra el violín, y cuándo tiene que callar la trompa. En la escritura, tus instrumentos son los procesos de composición ¡Que toquen música celestial! No te dejes arrastrar por e! chorro de la escritura, por la pasión del momento o por los hábitos adquiridos ... Te perderías: encallarías, te bloquearías, perderías el tiempo y harías esfuerzos innecesarios. Sé consciente de lo que haces y aprovecharás mejor el tiempo. Decide cuándo quieres que la memoria te vierta ideas, cuándo cierras su grifo de ideas y datos -antes de que se seque- y pones orden en tal desbarajuste, cuándo y cómo escoges las palabras precisas para cada concepto, o cuándo abres la puerta a todo lo que tienes de maniático/a y riguroso/a para examinar cada coma y cada recoveco sintáctico. 6. Dirige conscientemente tu composición. Planifícate la tarea de escribir. 7. Fíjate en los párrafos: que se destaque la unidad de sentido y de forma, que sean ordenados, que empiecen con una frase principal... Imagínate el escrito como una muñeca rusa: un texto, un capitulo, un párrafo, una frase. Cada oración matiza una idea, cada párrafo concluye un subtema, y el escrito completo agota el mensaje. Haz que tu texto conserve este orden y que tu audiencia pueda captarlo. Comprueba que cada párrafo tenga unidad, que ocupe el lugar que le corresponde y que arranque con la idea principal. Procura que tenga una extensión comedida. Evita los párrafosfrase de dos líneas o los párrafos-lata de más de quince. 8. Repasa la prosa frase por frase, cuando hayas completado el escrito. Cuida que sea comprensible y


legible. Busca economía y claridad. Palabras y frases se enredan en el papel, porque nuestro pensamiento no siempre fluye de manera transparente. La sintaxis se rompe; se desordena el orden de los vocablos; crecen huecos en el entramado del significado; se escapan muletillas, repeticiones y comodines; la paja esconde el grano... ¡No te impacientes!..Es normal. Dedica las últimas revisiones a pulir la prosa. Busca un estilo claro y llano. Poda las ramas que tapan el tallo central, las palabras que sobran; deshaz los líos sintácticos; escoge los vocablos más elegantes, los más precisos ... Haz como el decorador que arregla una habitación y sabe añadir un pequeño toque personal. 9.Ayuda al lector a leer. Fíjate que la imagen del escrito sea esmerada. Ponle márgenes: subtítulos, números, enlaces... Leer también es conducir: recorremos palabra por palabra la carretera que va de una mayúscula inicial a un punto final. Procura que el camino sea leve. Marca los arcenes, tapa los baches del asfalto. Avisa al lector de los puertos de montaña y de los cruces peligrosos (el sentido de las palabras, las ideas importantes, los cambios de tema... ). Dibuja un plano claro de la carretera antes de iniciar el viaje y déjalo comprender con facilidad: que el lector se divierta conduciendo y disfrutando del paisaje. 10. Deja reposar tu escrito en la mesita. Déjalo leer a otra persona, si es posible. Escucha lo que tengan que decirte, No te justifiques. Aprovecha las críticas para mejorar el texto. Actividades:

a. Anota un detalle, al menos, de cada punto del decálogo, que no utilices o apliques al redactar. b. Intenta justificar el uso de los signos de puntuación del apartado 8.


CT: L’expressió escrita a les proves d’accés.

Decálogo de la redacción. Respuestas A.

Anota un detalle, al menos, de cada punto

del decálogo, que no utilices

o

apliques al

B. Intenta justificar el uso de los signos de puntuación del apartado 8.

redactar 1.

el papel,

- Tiendo a correr, cuando hago un resumen. - No pienso en si dispongo de todo el material. 2.

transparente.

- Habría de leer mas las preguntas.

Tiene sentido completo, va a seguir la misma idea inmediatamente

- Buscar y saber palabras clave.

la expresión de otra idea que tiene relación con la anterior.

3.

se rompe;

- He de hacer mas pruebas y ensayos.

delante de conjunciones y locuciones conjuntivas.

4.

vocablos;

- No me paro a pensar en el lugar del otro. - Asegurarme de que la otra persona me entiende. 5.

significado;

- La ortografía

Que no se dice todo lo que significa, siempre se deja ago sin decir.

6.

muletillas,

- Ordenar las ideas. - No busco suficiente información. - Planificar la información. 7.

comodines;

- Saber distribuir los párrafos. - Estructuras de cada modelo escrito.

8.

el grano...

- Estilo directo.

En lugar de poner etcétera, para indicar que es incompleta porque se da el resto por entendido, o porque no es necesario.

9.

central,

- Que hay más cosas de lo que uno escribe. 10.

Sintácticos;

- Justificarse

Separa elementos de una enumeración.

Valoración del ejercicio:


-Me han interesado detalles como leer antes la pregunta, para saber cuando lea el texto, que he de hacer y tener en cuenta. Después también he aprendido a rectificar y hacer varios ensayos antes de acabar el resumen. -Puedo mejorar mis escritos mejorando los fallos ortográficos y las maneras de expresión. -No me ha interesado, básicamente todo a estado interesante pero una de la cosas que se podria decir menos importante seria tener todos los materiales que vaya a utilizar. Volver al inicio


L'expressió escrita 1. Estratègies per treballar l'expressió escrita 2. Diferents escrits. (...) 2.6 El text argumentatiu 3. Actividades sobre propiedades del texto 4. El párrafo 5. Marcadores y conectores textuales ____________________-

1.Estratègies per treballar l'expressió escrita Per escriure bé, a més a més de dominar el codi escrit, cal saber utilitzar-lo en cada situació concreta. Un bon escriptor ha de desenvolupar un ventall ampli i variat d'estratègies que li permeti expressar intel·ligiblement les seves idees: fer esquemes, escriure esborranys previs, rellegir, etc. En resum, ha de generar idees, enriquir-les, organitzar-les per a un lector determinat i traduir-les al codi escrit. 1.1 Així, per treballar l'expressió escrita convé que tinguis en compte una sèrie d'estratègies de composició: Determina l'emissor del text: qui escriu, quin paper representa. Determina el destinatari del text, a quin lector o lectors va destinat. Analitza la finalitat que ha de tenir el text. Durant el procés de composició pensa en les característiques que té el text: a quin gènere pertany, quin suport utilitza, quin sentit vols donar-li. Planifica l'estructura del text, fes un esquema, pren notes i reflexiona sobre tots aquests aspectes abans de començar a redactar. Rellegeix els fragments que has escrit per avaluar si corresponen a la imatge mental que tens del text, al pla que t'havies fet prèviament, i també per enllaçar les frases que escriuràs després amb les anteriors. Distribueix el text en paràgrafs. Relaciona les proposicions que has escrit prèviament mitjaçant connectors. Assegura la continuïtat semàntica mitjançant procediminents de repetició i substitució (pronoms, sinònims, hiperònims, elisions, etc.) Revisa, fes-ne les correccions que consideres necessàries i reformula el que no et semble coherent. Si tens dubtes sobre l'estructura del text, l'ortografia d'una paraula, la forma d'un verb o necessites buscar un sinònim pots consultar els llibres, les gramàtiques i/o els diccionaris.


1.2 Consells per treballar l'expressió escrita No comencis a escriure immediatament. No tinguis pressa. Deixa't temps per reflexionar sobre el que vols dir i fer (el text, el propòsit, el lector...) Utilitza el paper com a suport. Fes notes, llistes i esquemes. No et preocupis si són brutes, mal fetes o si no s'entenen. Esborranya tot el que faci falta. No tinguis mandra de rescriure el text una i una altra vegada. Pensa en la teva audiència. Escriu perquè puguin entendre't. Que el teu escrit sigui un pont entre tu i ella. Deixa la gramàtica per al final. Fixa't primer en el que vulguis dir: el significat. Dirigeix conscientment la teva feina. Planifica't la tasca d'escriure. Fixa't en els paràgrafs: que se'n destaqui la unitat de sentit i de forma, que estiguin ordenats, que comencin amb una frase principal... Repassa la prosa frase per frase, quan hagis completat l'escrit. Mira que sigui entenedora i llegible. Busca economia i claredat. Ajuda el lector a llegir. Mira que la imatge de l'escrit sigui polida. Posa-hi marques: subtítols, números, enllaços... Deixa reposar el teu escrit dins del calaix. Deixa'l llegir a una altra persona, si t'és possible.

1.3 Propietats de l'expressió escrita Les regles fonètiques i ortogràfiques, morfosintàctiques i lèxiques, que permeten formar oracions acceptables, són només una part del conjunt de coneixements que domina l'usuari de la llengua. L'altra part està formada per les regles que permeten elaborar textos: les regles d'adequació, de coherència i de cohesió. Aquestes ens ajuden a discriminar les informacions rellevants de les irrellevants, estructurar-les en un ordre lògic i comprensible, escollir les paraules adequades, connectar les frases entre elles, construir un paràgraf, etc. Tot seguit explicarem en què consisteix cadascuna d'aquestes regles.

1.3.1 Adequació Qualsevol llengua presenta variacions: no parlen ni escriuen de la mateixa manera tots els membres de la comunitat lingüística, ni aquests membres utilitzen la llengua de la mateixa manera en totes les situacions comunicatives. Cadascú pot escollir entre usar la seva varietat dialectal o usar l'estàndard. Cada situació requereix l'ús d'un registre particular, que ve determinat pel tema, pel canal de comunicació, pel propòsit que tinguem i per la relació entre els interlocutors. L'adequació és la propietat del text que determina la varietat (dialectal/estàndard) i el registre (general/ específic, oral/escrit, objectiu/subjectiu i formal/informal) que cal usar.


1.3.2Coherència Hi ha informacions rellevants, que són apropiades per al text, i n'hi ha d'altres irrellevants, que són supèrflues i innecessàries. Quan parlem o escrivim, hem de saber discriminar aquests dos tipus d'informacions. Així mateix les informacions rellevants s'han d'estructurar d'una determinada manera, seguint un ordre lògic i comprensible. La coherència és la propietat del text que selecciona la informació (rellevant/irrellevant) i que l'organitza en una determinada estructura comunicativa (introducció, apartats, conclusions, etc.) 1.3.3 Cohesió Les diverses frases que componen un text es connecten entre elles i formen una espessa xarxa de relacions. Els mecanismes que s'utilitzen per connectar-les s'anomenen formes de cohesió i poden ser de diversos tipus: repeticions o anàfores (l'aparició recurrent d'un mateix element en el text, a través de la sinonímia, la pronominalització o l'el·lipsi) enllaços o connectors (entonació i puntuació, conjuncions), etc. La cohesió és la propietat del text que connecta les diverses frases entre elles, mitjançant les formes de cohesió. Aquests mecanismes tenen la funció d'assegurar la interpretació de cada frase en relació amb les altres i, en definitiva, d'assegurar la comprensió del significat global del text. Propietats del text Normativa ortografia morfologia i sintaxi lèxic (barbarismes, precisió...) Cohesió

puntuació (signes, majúscules...) enllaços (marcadors textuals, conjuncions...) anàfora (pronoms, sinònims, hiperònims, elisió...) altres (verbs, determinants, ordre dels elements en la frase...)

Coherènci selecció de la informació (idees clares i rellevants) a progressió de la informació14 (ordre lògic, tema/rema...) estructura del text (parts, introducció, cloenda...) estructura del paràgraf (extensió, unitat...) Adequació selecció de la varietat (dialectal o estàndard) selecció del registre objectiu/subjectiu...)

(formal/informal,

fórmules i girs estilístics propis de cada comunicació Altres

disposició del text en el full (encapçalament, marges...) tipografia (negreta, cursiva, subratllat...) estilística (complexitat sintàctica, repetició lèxica...)


variació (riquesa de lèxic, complexitat sintàctica...) 1.5

Problemes que pots trobar a l'hora de fer un text 1.

Problemes relacionats amb la contextualització: o

paper que adopta l'emissor en l'enunciació.

o

adequació del text al destinatari.

o

adequació del text a la intencionalitat.

o

adequació del text al marc d'interacció social (relació emissor-receptor).

o

coherència del text en referència al món representat.

2. Problemes relacionats amb l'estructuració: o

planificació de l'escrit d'acord amb el tipus de text que es produirà:  en situació/autònom respecte a la situació. 

narració, descripció, exposició, argumentació...

3. Problemes relacionats amb la textualització: o

disposició del text en la pàgina: títols, subtítols, sagnats, espais en blanc, signes de puntuació, notes, notació de paràgrafs, etc.

o

puntuació

o

organitzadors del text (temporals, espacials, lògics...)

o

procediments de repetició (substitucions mitjançant sinònims, hiperònims, pronoms anafòrics, nominalitzacions, el·lipsi, etc.)

o

subsistemes verbals (subsistema de passat, de present.)

o

modalització (adverbis i locucions modalitzadores, verbs i perífrasis modals...)

o

l'ordre de les paraules a l'oració.

4. Problemes morfosintàctics: o

en la formació de paraules (sufixos, prefixos, composició, conjugació, formació de plurals, distinció de paraules en les locucions, etc.)

o

en la construció d'oracions (concordances substantiu- adjectiu, subjecte-verb, ús de preposicions en els complements verbals, ordre dels grups sintàctics, ús del relatiu, etc.)

o

ús de la puntuació per a marcar relacions sintàctiques i desfer ambigüitats dins l'oració.

5. Problemes ortogràfics: o

grafies

o

accent ortogràfic

o

ús de majúscules

o

puntuació


2. Diferents escrits 2.1 La narració La narració és un tipus de text que explica uns fets esdevinguts en un determinat ordre, que cal que sigui coherent amb la intenció del narrador. Caben dues possibilitats d'ordre: el mateix en què han succeït els fets i l'alteració de l'ordre en què han ocorregut (per remarcar un fet, utilitzar el factor sorpresa, mantenir l'interès del receptor fins al final o centrar-lo en una part de la narració). La narració té un desenvolupament temporal i s'estructura en les etapes següents: •

introducció (plantejament d'una situació estable)

complicació (plantejament d'un conflicte)

avaluació i reacció (avaluació del conflicte i reacció per part dels personatges)

resolució (resolució del conflicte i pas a una nova situació) i

moralitat (conclusió que respon a la intenció del narrador)

El factor temps és essencial en el text de tipus narratiu. El temps es pot expressar a través del verb (amb els seus morfemes temporals), els adverbis i locucions adverbials de temps, preposicions+nom, oracions temporals i verbs o substantius que indiquen temps. La narració literària és un text en què, a part de l'autor i el lector reals, hi ha un emissor i un receptor ficticis. Cal tenir-hi en compte aspectes externs i interns. Entre els primers, hi ha: •

la trama (suma d'accions desenvolupades a la narració)

el tema (assumpte de què parla la narració) i

els personatges (éssers que intervenen en la narració)

Entre els interns, hi ha els referents a: •

el temps, que contempla les diferències entre el temps real de la història narrada i la forma en què està expressat a la narració mitjançant tres factors: l'ordre, la duració i la freqüència;

la manera, que contempla la distància amb què són presentats els fets al lector i la perspectiva amb què li són mostrats, i

la veu, que contempla les relacions entre els fets narrats, la persona que els narra i els personatges que hi intervenen.

Les etapes de la narració El text narratiu té un desenvolupament temporal i es construeix d'acord amb una estructura d'etapes com la següent:

a. Introducció: Plantejament d'una situació estable o

personatges

Estat d'equilibri


o

relacions entre els personatges

o

lloc

o

temps

b. Complicació: Plantejament d'un conflicte • la

forces pertorbadores de situació inicial

fets

accions

Estat de desequilibri

• canvi de relacions entre els personatges

c. Avaluació i reacció: Avaluació del conflicte i reacció per part dels personatges •

percepcions

valoracions

accions

Estat de desequilibri

d. Resolució: Resolució del conflicte i pas a una nova situació •

personatges

relacions entre els personatges

lloc

temps

Estat d'equilibri

e. Moralitat: Conclusió que respon a la intenció del narrador

Discurs directe - Discurs indirecte Repetir literalment (al peu de la lletra) allò que algú ha dit és fer servir el discurs directe. Exemple: Maria va dir: "Tinc fam". Explicar aproximadament allò que algú ha dit és fer servir el discurs indirecte. Exemple: Maria va dir que tenia fam.

1. Transformacions per passar del discurs directe a l'indirecte discurs directe

discurs indirecte

:

.........................

que

«»

.........................

Ø

tu

.........................

ell

ara

.........................

llavors

és

.........................

era


ets

.........................

era

aquí

.........................

allà

aquest

.........................

aquell

2. Estructura de les declaracions, les preguntes, les respostes i les ordres en el discurs indirecte. a.-Declarar o respondre Exemples: En sergi va dir que llavors engegava el motor. Li va respondre que era allà. VERBS INTRODUCTORIS

MOT D'ENLLAÇ

ENUNCIAT

Dir explicar manifestar afirmar replicar declarar

+ que

+

verb indicatiu

en

assegurar respondre contestar ...

b.-Ordenar o recomanar Exemple: Va ordenar-li amb insistència que anés endavant. VERBS INTRODUCTORIS

MOT D'ENLLAÇ

ENUNCIAT

ordenar manar exigir demanar pregar Dir

+ que

aconsellar recomanar suggerir ...

c.-Preguntar Exemples: Va dir-li si aquell soroll del motor era normal.

Va demanar-li quin servei feia a l'oficina.

+

verb subjuntiu

en


VERBS INTRODUCTORIS

MOT D'ENLLAÇ

preguntar

si

ENUNCIAT

demanar voler saber

+

dir ... 2.2 La descripció

qui, què, on, quan com. què

quin,

per

+

verb indicatiu

en

...

La descripció és la representació d'alguna cosa amb paraules. Acostuma a tenir una estructura espacial, que segueix un ordre triat per l'emissor (de dreta a esquerra, d'esquerra a dreta, de dalt a baix, de baix a dalt, del general al particular, del particular al general, etc). En general, l'estructura està en funció de l'element que es vulgui destacar més, cosa que depèn de la intenció de l'emissor. La descripció pot ser objectiva, si té una intenció explicativa o informativa; o subjectiva, si qui descriu deixa entreveure l'opinió o els sentiments que li produeix allò que es descriu. La descripció acostuma a ser enumerativa. Els elements de l'enumeració se separen per comes o per la conjunció i. El punt i coma s'usa per separar seqüències que ja contenen comes dintre seu. El text descriptiu utilitza molts caracteritzadors per dir com són les coses. Per caracteritzar el nom usem l'adjectiu; preposició+nom; que+oració (oració de relatiu); com+nom o oració (comparació); la metàfora; i adjectius, noms o verbs+sufixos. En el text descriptiu, també hi abunden els situacionals, com per exemple: a dalt, a baix, més amunt, més avall, davant, darrere, a la dreta, a l'esquerra, endins, enfora, al mig/centre, als costats/extrems, de cara, d'esquena, a l'interior, a l'exterior, etc... El verb més habitual a les descripcions és el verb ser . Aquest pot tenir tres funcions bàsiques: •

atribuir una característica o qualitat a una cosa, objecte o persona

establir una relació (de pertinença o d'altres), i

situar una cosa, persona o objecte.

La descripció científica La descripció que trobem en els textos de registres tècnics i científics es caracteritza per l'ús un vocabulari especialitzat. Aquests textos són objectius i tenen un alt grau de formalitat. Tant si són escrits com orals tenen caràcter de text preparat, no espontani. L'objectivitat s'expressa lingüísticament per l'absència de la primera i la segona persones del verb i l'ús de l'es impersonal. Els textos de caràcter tècnic i científic poden ser: •

divulgatius, adreçats a un públic ampli i amb caràcter didàctic, o poden ser

especialitzats, adreçats a un públic molt restringit, amb una funció d'intercanvi d'informació.

En els textos divulgatius abunden més les explicacions i els exemples. En els especialitzats el vocabulari és més difícil (terminologia específica) i es pressuposen molts coneixements previs. 2.3 El text instructiu Els text directiu o instructiu ens obliga, ens aconsella o ens recomana fer una sèrie d'accions i ens informa, a vegades, de per què hem de fer-les i com hem de fer-les. Primer, acostuma a presentar la


finalitat que persegueix i després, exposa un seguit d'instruccions. Aquestes segueixen l'estructura següent: marca d'ordre -acció que s'ha de fer- com s'ha de fer. Les marques d'ordre serveixen per indicar el pas d'una instrucció a la següent i poden ser substituïdes per recursos tipogràfics (punt, guió ...). Algunes instruccions han de fer-se en un ordre determinat perquè siguen efectives. Els textos directius acostumen a ser esquemàtics i concisos. L'esquematisme consisteix a presentar uns continguts destacant-ne les línies principals, mitjançant les paraules imprescindibles i la disposició gràfica dels textos. La concisió consisteix a expressar només allò que és estrictament necessari per a la comprensió dels continguts. Sol repercutir en l'absència de comentaris i digressions i en l'absència de caracteritzadors. La forma verbal bàsica per expressar les instruccions és l'imperatiu. Però també hi ha altres possibilitats, segons els diferents graus de formalitat entre l'emissor i el receptor, la intenció que es persegueix o la situació. Aquestes altres possibilitats d'expressar instruccions són, principalment, la persona i el nombre de la forma verbal que s'empre, la utilització de diferents temps verbals i l'ús de verbs específics per a expressar la instrucció (caldre, haver de, etc.). L'ús combinat d'aquests recursos gramaticals permet d'intensificar o suavitzar la sensació d'imposició o d'ordre de les instruccions. Per expressar la manera com s'han de fer les accions, es poden usar: adverbis i locucions adverbials de manera, adverbis en -ment, preposicions + nom, oracions introduïdes per nexes modals (com, com si, segons, etc.) verbs que, pel seu significat, indiquen manera i gerundis. Per expressar la finalitat d'una acció, es poden usar: la preposició per a + nom, oracions introduïdes per nexes finals (perquè, a fi que, per tal que, etc.), per (o locucions finals com a fi de, per tal de, etc.) + infinitiu i verbs que, per la seua significació, indiquen finalitat: perseguir, proposar-se, pretendre... Per indicar instruments podem fer servir: per mitjà de, mitjançant, amb... Els missatges s'elaboren sempre amb un codi, que és el conjunt de signes o senyals de significat convencional i les regles per a la seua utilització. A més del codi lingüístic, n'hi ha d'altres que se serveixen de dibuixos, imatges, gràfics, etc.

2.4 El text predictiu El text predictiu ens informa sobre una situació futura, en base a una situació i uns condicionaments actuals, per tal de fer-ne una preparació adequada. La forma verbal principal per a l'expressió de les prediccions és el temps futur. Però hi ha també d'altres possibilitats gramaticals que poden aportar diferents matisos de significat: •

el temps condicional

el mode subjuntiu

el present d'indicatiu

el futur compost, i

verbs que suggereixen per ells mateixos una predicció.

Per treure certesa a les prediccions en futur s'usen adverbis i locucions de probabilitat com segurament, potser, tal vegada, si Déu vol, etc. Per expressar les condicions es poden usar:


oracions introduïdes per nexes condicionals (si, posat que, mentre que, etc.)

locucions com amb la condició de+infinitiu, la locució en cas de+nom, i

verbs o substantius que, pel seu significat, indiquen condició.

La planificació d'una activitat comporta les passes següents:

la detecció de les necessitats que es volen satisfer

la fixació dels objectius del pla

la determinació de les activitats a realitzar

la concreció dels responsables i dels costos de les activitats

l'execució de les activitats, i

l'avaluació dels resultats aconseguits.

TEMPS VERBALS PER INDICAR PREDICCIONS •

Futur simple: Demà plourà.

Futur compost: L'any que ve hauré acabat la carrera.

Condicional simple: Si deixessis, et trobaries més bé.

Present de subjuntiu: Em farà anar malament que vinguin demà.

Imperfet de subjuntiu: M'agradaria que fos pilot.

Present d'indicatiu: Arribo demà.

PER INDICAR CONDICIÓ Si

amb que

només que/de

posat que

en cas a condició que/de que/de

PER INDICAR POSSIBILITAT

2.5

és possible que (+present subjuntiu): És possible que demà arribi la Laura

possiblement (+futur): Possiblement la setmana que ve farà molt de fred.

pot ser que (+present de subjuntiu): Pot ser que se'n farti de seguida.

tal vegada: Aquest és un diagnòstic que tal vegada no compartiran els altres metges.

si Déu vol: Si Déu vol trobaré feina abans de l'estiu. El text explicatiu

«Explicar» i «exposar» són dos verbs que expressen conceptes estretament connectats; tant, que sovint s'ha utilitzat «exposició» i «explicació» per referir-se a una mateixa classe de seqüències.


Exposar equival a «informar», és a dir, transmetre dades amb un alt grau d'organització i jerarquització, i explicar, és l'activitat que, partint d'una base expositiva o informativa necessàriament existent, es fa amb finalitat demostrativa. Els textos explicatius «exposen una cosa a fi de fer-la comprendre o donar-la a conèixer a algú". Les explicacions són els textos didàctics per excel·lència, perquè tenen com a objectiu fer comprendre els fenòmens sobre els quals han aportat la informació necessària. Estructura Els textos explicatius han de presentar una organització lògica i jeràrquica de les informacions, que es pot desenvolupar analíticament o sintèticament. Es manifesta típicament a les lliçons, a les conferències, als fullets explicatius, etc. L'estructura clàssica d'un text expositiu és: 1.

Introducció: on es presenta el tema de què es parlarà.

2. Desenvolupament del tema 3. Conclusió: sol correspondre a una síntesi del que s'ha dit. Recursos En l'explicació, l'emissor coneix allò de què parla i en sap més que el receptor. L'emissor vol fer-se entendre pel receptor i per això fa servir diferents tècniques com l'exemplificació i la definició, juntament amb una sèrie de recursos com les fotografies, les gràfiques, els esquemes o els dibuixos (que funcionen de suport no verbal); en l'escrit, la subdivisió en apartats, l'ús de títols i subtítols i la utilització de recursos gràfics (negretes, cursives, etc); en l'exposició oral, la repetició, els canvis d'entonació i les pauses expressives, etc. Elements lingüístics •

Oracions atributives

Aposicions

Expressions per denominar vinculades a les definicions ( noms, infinitius, oracions precedides pel nexe que, oracions interrogatives indirectes, oracions de relatiu substantivades)

Abundància de subordinació

Connectors de causa i conseqüència, que expliciten l'organització lògica de les idees (ja que, perquè, consegüentment, tanmateix...)

Recursos lingüístics El verb de l'explicació és el present d'indicatiu, encara que no s'ha de descartar la presència dels altres temps verbals -els diferents temps de passat-, si en suport de l'explicació es recullen esdeveniments, anècdotes, declaracions, etc., que s'arrangen en el temps. La utilització d'adjectius i d'adverbis prové de la necessitat de donar una idea exacta d'allò de què es parla perquè pugui ser entesa l'explicació, i no de la intenció de buscar un efecte estètic ni de fer conèixer el nostre punt de vista o sentiments sobre l'objecte explicat, com passa sovint en les descripcions i en les argumentacions. És per això que s'empren els adjectius «imprescindibles», és a dir, els especificatius o classificatius. De fet, la selecció dels noms (substantius i adjectius) i dels verbs en l'explicació es fa amb el propòsit d'obtenir la màxima claredat i la millor precisió possibles. L'ús dels termes ens assegura una interpretació única. Els termes comporten una absència d'ambigüitat, i evitar l'ambigüitat és una condició bàsica de tot text explicatiu.


Pel que fa als connectors, conjuncions o altres tipus de locucions amb valor relacionant, hi tenen un paper principal sobretot aquelles que estableixen connexions lògiques entre els elements lingüístics: les causals (perquè, ja que, per això, per aquesta causa, per + infinitiu... ), les il·latives (doncs, per tant, en conseqüència, així...) i les finals (perquè, a fi que/de, per tal que/de, amb l'objectiu de, amb la finalitat de...); i també les que matisen la validesa de les assercions, com les adversatives (però), les condicionals (si, sempre que, a condició que...) i les concessives (malgrat que, a pesar que, per + adjectiu + que...). D'altra banda, les estructures modals i comparatives (com,semblant a, diferent de...) tenen un paper important en les operacionsd'exemplificació.

La progressió temàtica La manera com s'articula la informació coneguda (tema) i la informació nova (rema), sol seguir dos models en l'explicació:

1. Model de tema derivat: El tema inicial (un hipertema explícit o implícit) es divideix en diversos subtemes o "parts", als quals són adjudicats els remes corresponents. A continuació, nous subtemes són seguits de nous remes, i així successivament. En els textos explicatius, aquest model és molt freqüent quan volem classificar o donar detalls de l'objecte complex que pretenem explicar.

2. Model de progressió lineal: En aquest model, cada rema es converteix en el nou tema. Així, es parteix d'un ,tema (t1), al qual s'adjudica un rema (r1). Aquest rema (r1) es converteix en un nou tema (t2) al qual s'atribueix un nou rema (r2), i així successivament. Sovint, alguns d'aquests estadis de successió tema-rema només es pot completar amb els coneixements extratextuals que el redactor considera que comparteix el lector, mitjançant els quals es poden connectar elements implícits. És freqüent que tots dos models es donin successivament en un mateix text

2.6

El text argumentatiu

Definició i característiques El text argumentatiu té la funció de convèncer i la seva estructura bàsica consta de tres parts:

1. Introducció, és la part que situa, enuncia un tema i dóna l'opinió (tesi) a favor o en contra de l'emissor respecte al tema

2. Motius o arguments, s'exposen els fets. Per cada fet presentat, es desenvolupa un argument principal i d'altres de secundaris o de suport, si és el cas.

3. Conclusió, recull la idea principal (tesi) del qui parla a favor o en contra del tema, és la síntesi dels continguts i pot ser només argumental o també retòrica. S'expressa habitualment en l'últim paràgraf. En el text argumentatiu l'emissor està normalment implicat en el missatge del text. Això es pot mostrar mitjançant l'ús de la primera persona. Per introduir els diferents arguments s'usen els ordinals o altres marques d'ordre, com en primer

lloc, d'una banda, per començar, d'altra banda, finalment, per acabar, etc. Un tipus de text argumentatiu molt freqüent és el polític. El seu llenguatge és elaborat i fa servir


recursos lingüístics que atreguin i convencin el receptor, com són l'ús d'un vocabulari especial i de figures retòriques. Les figures retòriques que més utilitza són les que es basen en la repetició, el contrast i la implicació del receptor. Per expressar l'oposició podem usar: oracions introduïdes per nexes com però, sinó, tanmateix,

encara que, malgrat que, etc noms precedits de locucions com malgrat, a pesar de, tot i, etc i verbs que pel seu significat, indiquen oposició com oposar-se, dissentir, ect. Per expressar la causa, podem usar: oracions introduïdes per nexes causals com perquè, ja que, puix, etc, noms introduïts per locucions com amb motiu de, a causa de, gràcies a, etc., i verbs que, pel seu significat, indiquen causa com causar, fer, originar, ocasionar, etc. Per expressar la conseqüència, podem usar: oracions introduïdes pernexes consecutius com doncs, per tant, així, etc., o noms encapçalats per locucions com en conclusió, en conseqüència,conseqüentment, etc. Abans de l'expressió consecutiva, és freqüent posar un punt i coma. La conseqüència també es pot expressar a través d'un reforç a la primera oració (tant, tan, de manera) i el nexe que a la segona. Entre els recursos utilitzats en el text argumentatiu, cal destacar l'ús de cometes, els guionets, les citacions i la interrogació retòrica. Les cometes s'usen per citar paraules textuals, fer sobresortir una paraula del text, indicar que un mot és un títol o un motiu, o donar un to especial a una paraula. Els guionets s'usen per indicar de qui són les paraules citades, per afegir una circumstància complementària al text i per passar del to objectiu al subjectiu. Les citacions d'autoritats són frases extretes de grans pensadors o d'entesos en la matèria que es tracta i tenen un caràcter d'afirmació categòrica. Molt sovint s'expressen mitjançant paradoxes, antítesis o equívocs. La interrogació retòrica és una afirmació feta en forma de pregunta, a fi d'atreure l'interès del receptor i implicar-lo en el que s'afirma. Per fer una contraargumentació cal analitzar el text, tenint en compte: el receptor a qui s'adreça el que argumenta, els arguments que fa servir, les premisses de què parteix, l'estructura dels arguments, el seu propòsit i les seves estratègies. A l'hora de construir els contraarguments, cal valorar: els caràcter i circumstàncies del receptor, els contraarguments més idonis per a les seves premisses, els possibles dubtes del contrincant, les respostes a aquests dubtes, el nostre propòsit general en relació a aquest receptor concret i les estratègies més adequades de cara a aquest propòsit. El text argumentatiu dins de la situació comunicativa Les argumentacions, com els altres tipus de textos, es poden donar en contextos comunicatius ben diferents. Tots tenim la necessitat de prendre partit per alguna idea o davant d'algun fet concret en diversos moments i situacions de la nostra vida. Quan enunciem aquesta presa de partit ajudant-nos de raons estem argumentant i, generalment, al mateix temps, intentem convéncer el nostre auditori. A continuació veurem una llista de possibles classes de textos argumentatius: •

L'expressió i defensa de punts de vista en: o

converses,

o

cartes privades i públiques,

o

novel·les,

o

obres de teatre.


Conferències, debats, taules rodones, col·loquis, etc. bé directament davant de públic, o bé a través dels mitjans de comunicació.

Articles d'opinió en revistes i diaris.

Editorials

Anuncis publicitaris

Discursos polítics

Informes sobre temes de caràcter especialitzat que inclouen preses de decisió argumentades, per exemple: informes fets per metges sobre la conveniència de no fumar, etc.

D'acord amb la situació comunicativa, l'emissor produirà una classe o altra de text argumentatiu.

Tots ells tindran en comú: •

l'exposició i defensa d'opinions,

la intenció de convèncer o persuadir.

A cada classe de text correspondrà: •

un registre lingüístic més o menys formal,

una determinada relació entre l'emissor i el receptor,

una estructura pròpia,

uns recursos lingüístics determinats.

Els recursos lingüístics Alguns dels principals recursos lingüístics utilitzats en les diferents classes de textos argumentatius són: •

La utilització de la ironia. De vegades alguns arguments són reforçats per frases o expressions iròniques.

Contar un relat. En alguns casos, quan volem convèncer algú, abans preparem el seu estat d'ànim per tal de predisposar-lo favorablement respecte d'allò que li volem exposar. Una manera d'aconseguir-ho és relatant alguns fets colpidors que es relacionen directament amb les opinions que volem defensar.

La utilització de la repetició, és a dir, de la insistència i del bombardeig d'arguments.

Posar de manifest determinats valors. Per exemple, quan es fa al·lusió a valors com la solidaritat i la llibertat per defensar determinades opinions a favor dels drets humans, etc.

L'argument d'autoritat. Quan l'emissor es recolza en els seus coneixements respecte del tema a què es refereix, o bé, en el seu estatus social.

Les qüestions retòriques. Ens referim als jocs de paraules, als recursos gràfics i al recurs que anomenem la interrogació retòrica, que consisteix a formular una pregunta de la qual no s'espera obtenir resposta i que serveix, com en el cas dels altres recursos retòrics, per centrar


l'atenció i l’interès del receptor cap a allò que exposa l'emissor.

3. Actividades sobre propiedades del texto 3.1 Analiza los errores de adecuación de este texto y rescríbelo de nuevo: PERFORACIONES Y TÚNELES

S.L. Manresa

REGLAMENTO Sobre seguridad en el trabajo de los currantes 1.- Al personal de la Empresa ocupado en tareas de perforación se le proveerá por barba del material siguiente: 1 casco 1 par de zapatos de agua 1 cinturón de seguridad, con doble gancho 1 linterna eléctrica 1 traje impermeable 1 careta protectora para la cara 2.- Cada pencaire tendrá que ser responsable del mencionado equipo de seguridad y habrá de rendir cuentas del buen estado de conservación y uso al Encargado. 3.- Los Encargados de obra son los responsables de que este material sea utilizado por el personal de forma guay. 4.- Cualquier pifia en la conservación del material y de desobediencia en el uso será causa inmediata de expediente disciplinario o de pire. Manresa, 2 de mayo de 2002 El Director Gerente, Tomás Bonvehi Tendre (firmado)

Ordena los párrafos siguientes de acuerdo a la información que contienen. Luego completa o aligera la información de los fragmentos subrayados, según la adecuada cantidad y calidad de la información que aportan al texto:

Vivir con los padres a los 30 años; entre la comodidad y el ahorro Muchas de estas personas trabajan y no dependen económicamente de su casa. la comida siempre a punto, la casa limpia, la ropa planchada i ordenada, ningún gasto relacionado con el mantenimiento de la casa, etc.


Pero el hecho de continuar viviendo con la familia les permite ahorrar, o al menos, destinar más dinero a pequeños lujos o aficiones. Una de estas razones es no tener un nivel económico que permita vivir fuera del hogar; pero en muchos casos las mencionadas razones tienen más que ver con la comodidad: Dejar el nido y volar hacia un hogar personal puede llegar a ser toda una aventura. Razones de peso aferran hijos de 30 años, o más, a las casas de sus padres.

Lee atentamente este texto y ordena las frases para que sea coherente y se pueda entender el mensaje. Cobra un décimo de la lotería destrozado por la lavadora. Este lunes, al cabo de tres meses de comprobaciones que han demostrado que el trozo de papel no era confeti, cobró los catorce millones de pesetas que le habían tocado por un segundo premio. Cuando se dio cuenta del desastre, y presintiendo que aquel número tocaría, avisó de la desgracia al Organismo Nacional de Loterías antes de que se hiciera el sorteo. Su hijo compró un décimo, se lo puso en el bolsillo de los pantalones y ella lo metió todo en la lavadora.

3.4 Frases fantasma En el siguiente texto hay dos frases que han sido añadidas, no pertenecen al texto y rompen la coherencia. Localízalas, subráyalas y justifica tu elección: El origen de los lagos es diverso y complejo; en general puede ser causado por fenómenos glaciales, tectónicos, cársticos, erosivos o volcánicos. Los lagos de origen glacial abundan en las regiones circumpolares y en las altas montañas, y, en general, son acumulaciones de agua debidas la presencia de elementos que actúan como barreras y retienen el agua de fusión. Los lagos de origen tectónico son causados por la formación de fallas o fosas tectónicas; es un ejemplo muy interesante el Lago de Banyoles, que debe su génesis a la combinación de dos tipos de factores: tectónicos y cársticos, por lo que el lago se asienta sobre unos estratos de yeso, y en su origen interviene su disolución. En este sentido se ha desarrollado una nueva ciencia, la aqüicultura, especialmente en Japón, donde se obtienen, con sus principios, elevados rendimientos en la producción de peces, marisco y algas. Los lagos de origen cárstico se forman por hundimiento del carst en las regiones calcáreas, las lagunas de Ruidera tienen este origen. La construcción de lagos artificiales o pantanos ha favorecido enormemente el


desarrollo de regiones deficitarias en recursos naturales de agua. Los fenómenos erosivos y sedimentarios pueden formar diversos tipos de lagos...

Justificación: 1.________________________________________________________________________ 2. ________________________________________________________________________

3.5 Rescribe el texto ordenando las frases que se nos han mezclado: a. Stendhal los escribió en su diario, tras visitar la iglesia de la Santa Croce: b. Desde 1979, más de cien turistas extranjeros han sido ingrsados en hospitales de Florencia afectados por el síndrome del que habló por primera vez Stendhal en 1817. c. “Había llegado a este punto de emoción en el que se hallan las sensaciones celestiales producidas por las bellas artes y los sentimientos apasionados”, dice el autor de El rojo y el negro. d. Sus síntomas son vértigo, pérdida de identidad y del sentido de la orientación. e. El síndrome de Stendhal es una enfermedad pasajera que provoca la contemplación de algunas obras de arte.

3.6 Haz lo mismo que antes, pero subraya las palabras o expresiones que te ayuden a ordenar el texto: UN MINUTO DE VIDA a. Como ya era mayor, sólo le quedaba un minuto para vivir. b. “No se puede tener para el que no la merece”, decía el fiscal. c. A los condenados les quitaba los años de prisión y los convertía en viejos de derecho. d. Una vez un hombre muy malo se adueñó de todo, incluso del tiempo. e. “Un país que quiere ser justo en verdad, debe tener piedad”, decía el confesor. f. Un día el pueblo se rebeló y lo juzgaron con las mismas leyes que él había hecho. g. Así pues, decidieron que le quitarían 30 años y un minuto de vida. h. Tenéis medio minuto, dice el conde, para votar sí o no. i. Redujo las noches a un par de hors y las semanas pasaban directamente de sábado a lunes.

3.7

Frases suprimidas

Lee el texto con atención. Luego lee las frases suprimidas que te damos listadas. Completa los espacios vacíos con estas frases. Mantén la coherencia. CUMPLEAÑOS Lo ha despertado el ruido del mar. Se ha frotado los ojos y ha esperado que se hiciera de día. __________________________ Ha abierto la ventana, ha mirado hacia la playa, y ha pensado que hacía un día espléndido para salir a navegar. Se ha frotado la espesa barba y ha llamado a su hijo, que hacía equilibrios entre las olas. ______________________________ .


Ha vuelto a la cama. Ha leído un artículo que hablaba de una especie de sapos en extinción. ______________________________________________. Es morena. Él ha reído cuando ha recordado que, efectivamente, hoy cumplía 30 años. La chica llevaba una bandeja con un pastel de nata moteado de velas. -

Por muchos años – ha dicho

Ha estado a punto de soplar pero ella le ha tapado la boca con la mano. ____________ _________________________. Se han mirado fijamente y él ha tenido la sensación de que se amaban. Se lo ha querido decir, pero la chica ha sonreído y con voz cálida y serena le ha ordenado:

4.

EL PÁRRAFO

Un párrafo es una unidad del discurso formada por un conjunto de oraciones, que gira alrededor de una idea determinada. El final del párrafo se marca con punto y a parte. Las oraciones que integran un párrafo están ligadas, cohesionadas, entre sí. Todas hacen referencia a una única idea. El lazo que las une es la idea clave (idea principal). Las otras ideas que puedan aparecer en él serán ideas secundarias y su función consiste en reforzar esta idea clave. Así, a cada párrafo le corresponde una idea.

CADA PÁRRAFO UNA IDEA 1.

Separa el texto en párrafos teniendo en cuenta que tratan los temas siguientes: - definición de mareas - mareas bajas - mareas muertas

- mareas crecientes - mareas vivas

LAS MAREAS El fenómeno de las subidas y bajadas periódicas de las aguas del océano se produce por la atracción de la Luna y, en menos medida, del Sol. En la mayoría de las zonas del litoral estas mareas se producen dos veces al día; los intervalos entre dos subidas sucesivas del mar son de una madia de 12 y 25 minutos. Cuando la Luna se sitúa directamente sobre un punto cualquiera del océano, su atracción provoca en el agua la formación de una especie de cúpula; simultáneamente, en el punto diametralmente opuesto del globo, la fuerza centrífuga producida por la rotación de la Tierra es mayor que la fuerza de atracción de la Luna y provoca un abombamiento simétrico. De aquí que las mareas crecientes se producen simultáneamente –y no alternativamente, como se podía pensar- en dos puntos opuestos del planeta. Las mareas bajas se producen en los lugares que se encuentran a 90 º de distancia a causa del efecto de reflujo de las aguas hacia las zonas de marea alta. Dicho de otra forma: hay un flujo horizontal desde cualquier punto del océano hacia los puntos directamente sometidos a la atracción lunar y hacia aquellos que les son diametralmente opuestos. La atracción solar, que no llega a ser la mitad de la que ejerce la Luna, complica un poco las cosas. Durante la luna nueva, ésta se sitúa entre la Tierra y el Sol; la atracción lunar y solar, por tanto se combinan. Dos semanas más tarde, en el plenilunio, la Luna se encuentra en el lado de la Tierra opuesto al Sol; la acción gravitatoria de ambos influye en las masas oceánicas, esta vez en direcciones opuestas pero a lo largo de un mismo eje. Entonces se producen las mareas más altas, las llamadas mareas vivas o equinocciales. Durante el cuarto creciente y menguante, cuando el Sol y la Luna forman un ángulo recto en relación a la Tierra, su atracción gravitatoria tiende a neutralizarse. Se forman


entonces las mareas muertas, que no son ni muy altas ni muy bajas Los párrafos pueden organizarse de modos diferentes: • La idea principal se puede deducir por la comprensión global de todo el contenido. • El párrafo se organiza alrededor de una oración que resume el contenido esencial o bien la intención del mismo. Esta oración, la llamamos oración temática. La oración temática puede aparecer en diversas posiciones, pero las posiciones más frecuentes son la inicial y la final. Las condiciones que debe cumplir una oración temática son: • • • • •

resumir el contenido o la intención del párrafo mantener la coherencia externa mantener la coherencia interna mantener el nivel de lenguaje no repetir expresiones literales del texto.

Actividades de aplicación

Los dos textos que hay a continuación presentan algunas semejanzas –por ejemplo, hablan del mismo tema- y también tienen algunas diferencias –por ejemplo, uno pretende convencer mientras que el otro se limita a exponer unos hechos. ¿ Sabrías decir de qué tipo de texto se trata en cada caso y en qué se parecen y en qué se diferencian? Para descubrirlo, leelos con atención y pon una cruz en las casillas que sea necesario del cuadro que hay al final. Luego completa las fgrases del recuadro.

TEXTO A Las palomas son unas de las aves más conocidas. A cualquier hora las vemos volando por las plazas y las calles de nuestros pueblos y ciudades o nos las encontramos en los tejados y ventanas. Al mismo tiempo, su representación nos acompaña en ámbitos muy diversos, como la poesía, la pintura, la música, etc., ya que son unas aves con un marcado carácter simbólico. Por una parte, la paloma es un ave de tamaño medio, cabeza pequeña, cuerpo redondeado y cola ancha, cuadrada o redonda, que pertenece a diversas especies del género Columba. La raza salvaje de una de estas especies, la llamada paloma roquera, es la que ha originado diversas razas semidomésticas, que viven en libertad en las ciudades, y domésticas. Se trata de un ave que mide unos 33 cm de largo y tiene el plumaje gris-azulado; la garganta, el pescuezo y el pecho de color ceniza con reflejos metálicos, verdes y violáceos, y las alas atravesadas por dos franjas negras. Habita las zonas rocosas o los acantilados del litoral y anida en los agujeros de las rocas. Es un animal gregario y sedentario y su alimentación es sobretodo granívora. En primavera el macho atrae a la hembra y realiza una danza nupcial estirando la cabeza, bajando las alas y produciendo un arrullo característico. Pone dos huevos y la alimentación de los pequeños se basa en una substancia que segrega el buche de la paloma. Por otra parte, la paloma se ha tomado tradicionalmente como símbolo de la paz. Es la base de la narración bíblica del diluvio, según la cual la paloma enviada por Noé para ver si las aguas habían disminuido regresó con una rama de olivo en el pico. Otra narración bíblica, la del bautismo de Jesús, ha dado origen a la representación de la paloma como figura deel Espíritu Santo. La iconografía cristiana antigua utiliza aún la figura de la paloma en la temática litúrgica del bautismo i de la eucaristía.


Como puede verse, se trata de un animal muy conocido, tanto físicamente, es decir, por lo que es, como simbólicamente, o sea, por lo que representa.

TEXTO B Las palomas de Barcelona, y de otras ciudades, han dejado de ser aquellas aves simpáticas que cuando éramos pequeños se acercaban tímidamente a picotear en la palma de la mano el grano que les ofrecíamos. Ahora, las palomas se están convirtiendo en una verdadera plaga para los grandes núcleos urbanos: su proliferación excesiva hace que cada vez aniden más cerca de nuestras casas, adueñándose de las cornisas y de los rincones que encuentran en las dependencias exteriores de las casas y de los pisos. Además, extienden sus excrementos por todas partes. Llegando a un punto que puede constituir un riesgo para la salud pública. De momento ya lo es para nuestro patrimonio arquitectónico. Hay quien piensa que es necesario que las autoridades tomen medidas drásticas, tal como se hace para combatir a las ratas y a otros animales. Esto no habría de escandalizar a los defensores de la vida de los animales, porque es mucho mejor que no las soluciones individuales adoptadas por algunos de los que se sienten perjudicados por no poder tender la ropa en sus tejados, los cuales dejan grano envenenado para que se lo coman las palomas, sin tener en cuenta que, además, exterminan otras aves que acuden al lugar confiadamente. De todas formas, se podrían encontrar medidas menos extremas e igualmente eficaces, como simplemente no ofrecerles ningún tipo de comida. Es necesario, pues, tomar conciencia del problema y actuar en consecuencia. Y no hacer como aquellos ciudadanos que, sintiéndose perjudicados por las palomas, con toda la buena fe del mundo, aun las alimentan.

TEXT A a.

TEXT B

Habla de las palomas Sí

b. Facilita información sobre Sí las palomas

c. Se estructura en Sí, bastante bien. introducción, desarrollo y un final o conclusión

Si, pero no tan bien como la A.

d. Tiene la intención de Sí convencer al lector de las ideas que tiene el autor

Sí, bueno es la opnión del actor.

e. Tiene la intención de dar a Sí conocer unos hechos al lector

f. Hay la opinión del autor Sí expresada por medio de razones o argumentos.

No


g. No hay la opinión del autor. Sí

No

3.10 De la lista de situaciones siguientes señala con una cruz aquellas en que aparecen textos argumentativos: a. Pidiendo en RENFE el horario de trenes de un domingo por la tarde b. Escuchando la sentencia de un juicio c. Viendo un debate por televisión sobre si es lícito o no copiar programas informáticos d. Pagando un electrodoméstico por medio de un cheque bancario e. Buscando información de un tema a través de Internet f. Leyendo un plafón informativo de una ruta turística en la entrada de una población g. Redactando una queja al director de un hotel por el servicio recibido. h. Participando en un concurso televisivo de preguntas de cultura general. i. Buscando sinónimos en un diccionario j. Atendiendo a un vendedor que nos quiere hacer cambiar el ordenador que tenemos por totro de más prestaciones. k. Escribiendo una crítica sobre un montaje teatral l. Jugando una partida de Trivial.

5.

MARCADORES Y CONECTORES TEXTUALES

Las diferentes partes en que se estructura el texto argumentativo y las distintas ideas que contiene acostumbran a enlazarse por medio de marcadores y conectores. Estos elementos que van apareciendo a lo largo del texto ayudan a organizarlo (indicando orden, iniciando un tema, introduciendo ejemplos, añadiendo un punto nuevo, resumiendo, acabando, etc.), o bé ayudan a conectar las ideas (indicando causa, consecuencia, finalidad, excepciones, condiciones, etc.).

5.1 PARA ORGANIZAR EL TEXTO Suelen afectar a párrafos o fragmentos extensos de texto. 5.1.1 Para indicar orden: En primer lugar ... primeramente .... En segundo lugar .... Seguidamente .... finalmente .... a. a) 1. b. b) 2. c. c) 3. d. d) 4. e. e) 5.

5.1.2 Para iniciar un tema: Respecto a .... En referencia a ....

1º 2º 3º 4º 5º

para comenzar .... para acabar .... etc. 1 1.1 1.2 1.3 2 2.1 2.2 3 En cuanto a ...... Sobre el tema de .... En relación a ... Otro punto / aspecto/ tema es ....


El punto siguiente es ...

5.1.3 Para introducir ejemplos: Por ejemplo ... Un buen ejemplo de esto es ... Se puede ejemplificar de esta manera: .... Como ejemplo ... Una muestra de ello es .... Una anécdota que puede ilustrar este hecho es ... Puede ilustrar esto el caso concreto de ....

5.1.4 Para insistir o llamar la atención sobre un punto: Es decir ... Esto es ... O sea ... En otras palabras .... Dicho de otra forma ... La idea central / importante es ... Tal como se ha dicho ... Vuelvo a repetir que ... Es necesario insistir en ... El hecho / punto más importante

es ... Se ha de resaltar / destacar / subrayar / hacer notar ... Es necesario repetir ... 5.1.5 Para añadir un punto: También ... Tampoco ... Así mismo ... De igual manera _/ modo ... Además ... Incluso ... 5.1.6 Para resumir: En resumen ... Resumiendo lo dicho hasta ahora ... En síntesis ... Brevemente ... En pocas palabras ... 5.1.7 Para acabar: Para acabar / finalizar ... Finalmente ... En conclusión ... Para concluir ... Para cerrar ...

5.2 PARA CONECTAR LAS IDEAS Suelen afectar a frases o fragmentos breves de texto. 5.2.1 Para indicar causa: Como que Ya que

Como que está muy contento, se ha puesto a cantar. Ya que no venís, al menos llamadnos por teléfono de vez en cuando . No tuvimos que resolverlo ya que Juen lo había hecho

Porqué Canta porqué está contento. (seguido de verbo en indicativo) Puesto que él.

El problema no se resolvía puesto que nadie se ocupaba de

A causa de calzada.

Han aplazado la carrera a causa del mal estado de la

Por culpa de

Han suspendido la carrera por culpa de la lluvia.


Gracias a

5.2.2

Lo hemos conseguido gracias a vuestra ayuda.

Para indicar consecuencia: Como consecuencia del aguacero, los caminos quedaron impracticables.

Como consecuencia de

A consecuencia de

A consecuencia del aguacero los caminos eran intransitables.

En consecuencia sentarnos Por consiguiente Por tanto Por eso

Llegamos tarde, en consecuencia, no pudimos

El autor murió antes de acabr el último capítulo, por consiguiente la obra quedó inacabada. No reclamó nada, por tanto, nada recibió. No se quejó y por eso no le dieron nada.

De manera que nadie se

El hecho se mantuvo en secreto de manera que enteró.

De modo que los

No acudieron a la reunión de modo que se tomaron acuerdos sin ellos.

Así que quejéis.

Se ha hecho todo tal como queríais, así que no os

5.2.3 Para indicar finalidad: Para que

Cantamos para que estés contento.

A fin de que estemos

Hemos avanzado la hora de inicio a fin de que todos presentes.

Con el objetivo de de

Hemos emprendido estas acciones con el objetivo alcanzar nuestras metas.

Con la intención de

Han venido a la ciudad con la intención de instalarse definitivamente.

5.2.4 Para indicar excepción: Exceptuando

Exceptuando dos personas todos llevaban gafas.


Excepto todos los

Excepto sábados y domingos, tenemos abierto días.

Con excepción de

Se negaron todos, con excepción del interesado

Salvo que

Lo aprovaremos salvo que alguien se oponga.

5.2.5 Para hecer distinciones o distribuir la información: De un lado .... Del otro socialistas

De un lado los anarquistas, del otro los

Por una lado ... Por el otro

Por una lado la propuesta tiene algunos inconvenientes, por el otro es muy tantadora.

Por una parte .... Por la otra daba

Por una parte le atraía la idea, por la otra le pánico.

Por otra parte otra

Su propuesta no fue aceptada por nadie Por parte, aunque hubiera sido aprovada, no se

habría podido llevar a cabo por falta de presupusto 5.2.6 Para indicar condición: Si

Si reclamas, te lo solucionarán

A condición de que / Con la condición de que En caso de que Siempre que que

Os deja el coche a condición de que/con la condición de que no corráis En caso de que os lo pidan, habréis de ayudarlos Tienes derecho a una indemnización siempre demuestres que la culpa del accidente no fue

tuya. 5.2.7 Para indicar oposición u objeción: En cambio

Ahora bien matizar algo. A pesar de No obstantante convencido. Por contra

La primera propuesta no me gusta. En cambio creo que la segunda es muy buena. Todo lo que dices es cierto. Ahora bien se habría de

A pesar de su oposición, lo llevaremos a cabo. Lo que dice parece ser cierto, no obstante no me ha

Cerrar el negocio sería un desastre, por contra mantenerlo


me parece más adecuado. Al contrario

No es aburrido. Al contrario, es muy divertido.

Más bien

No es antipático, más bien es simpático

Pero

se lo ofrecimos, pero no lo aceptó

Sino

No seremos diez, sino once.

A no ser que

Irá contigo, a no ser que un imprevisto se lo impida.

Aunque Por más que

Si bien

5.3

Lo haremos aunque nos cueste mucho. Por más que la propuesta está bien fundamentada, no ha conseguido que se apruebe. Si bien es cierto que algunos se quejaron, la mayoria disfrutó.

OTROS MARCADORES Y CONECTORES

5.3.1 Para reforzar una idea: Ciertamente En efecto / efectivamente Justamente Sis duda / indudablemente Evidentemente 5.3.2 Para indicar duda o probabilidad: Quizás / posiblemente / tal vez / a lo mejor / probablemente 5.3.3 Para indicar orden o frecuencia en el tiempo: Antes / anteriormente / poco antes Al mismo tiempo / en el mismo momento / simultàneamente / a la vez Después / al acabar / una ves acabado Más tarde / más adelante Acontinuación / seguidamente Ahora De momento / por ahora De ahora en adelante Ahora mismo / inmediatamente Entonces Siempre Nunca / nunca más A menudo De tanto en tanto / de tarde en tarde / de vez en cuando A veces Una vez Entretanto / mientrastanto Por adelantado Pronto / temprano / tarde


Enseguida / al instante Al cabo de Cuanto antes mejor A deshora A la larga / tarde o temprano En un tris En las Ăşltimas / en Ăşltima instancia 5.3.4 Para indicar situaciĂłn en el espacio: Arriba / abajo A la derecha / a la izquierda En medio / en el centro / a los lados / en los extremos Dentro / fuera En el interior / en el exterior Palmo arriba / palmo abajo Junto a Frente a

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Qüestions a partir del dossier "L’expressió escrita":

1.- Pots descriure quina és la millor estratègia, per a tu, a l'hora d'escriure? -

Fer un esquema, on incloc llistat d'idees bàsiques. Reescriure el text tantes vegades com cregui, fent esborranys. Enllaçar les frases i que tingui coherència. Planificar com puc separar el text en paràgrafs. Substituir paraules per altres sinònims.

2.- I... alguns problemes? Els escrits tinguin coherència. Problemes d'ortografia, accents, signes de puntuació.

3.-Dels diferents tipus d'escrits, pots fer un esquema de la seva estructura? Text descriptiu: És la representació d'alguna cosa amb paraules. La descripció pot ser objectiva, si té una intenció explicativa o informativa. També pot ser subjectiva, si qui escriu deixa entreveure l'opinió o els sentiments que li produeix allò que es descriu. En un text descriptiu, són molt freqüents els adjectius i els situacionals. Text argumentatiu: És aquell on predomina l'argumentació i que exposa l'opinió de l'autor sobre un assumpte. Argumentar consisteix a exposar de manera raonada i lògica unes opinions per tal de convèncer algú que manifesta una altra opinió. Estructura: 1.- L'exposició: es presenta la tesi, la idea que es vol demostrar. 2.- La demostració: es presenten els arguments que corroboren la tesi de qui argumenta i que han de servir per convèncer l'interlocutor. 3.- La conclusió: recull i enuncia de manera sintètica i clara la tesi de l'autor i ofereix nous temes per tractar en un futur. Text narratiu: Els textos narratius tenen la finalitat de descriure uns esdeveniments reals o imaginaris, amb la finalitat d’entretenir o informar, segona quin sigui l’objectiu de la persona que narra. Estructura, consta en tres parts.


La primera part és el plantejament on es presenta la situació inicial de l’acció, on transcorre aquella acció, el temps, l’època en el qual passa l’acció i els personatges, on s'exposa com són. La segona part el nus on es desenvolupa els fets principals, en els quals provoquen un conflicte, una complicació. I la tercera part la resolució on s’arriba el desenllaç del conflicte argumental. Text explicatiu: És un text o sentència destinat a aclarir les causes, context i conseqüències d'algun objecte, procés, assumpte, etc. Juntament amb les regles o lleis que les causen.

Text instructiu: És un text que té com a objectiu ordenar, recomanar, aconsellar, dirigir, oralment o per escrit. La funció que hi predomina és la d’incitació ja que espera aconseguir un determinat comportament per part del receptor. L'estructura: - Ordenació lògica de la informació. - Informació objectiva i precisa. - Marques tipogràfiques (punts, guionets, negreta, colors) que ajuden a destacar la informació rellevant. - Sovint, s’hi inclouen imatges, gràfics, dibuixos que reforcen el missatge. Text predictiu: És un tipus de text que té com a funció predir, anunciar allò que ha de succeir en un futur per conjectura, per intuïció o per do considerat profètic. Hi ha textos predictius orals, que apareixen en programes radiofònics o televisius i textos predictius escrits.

Resum: És una representació abreujada i precisa del contingut d'un document; breu redacció que recull les idees principals del text. Parts del resum: 1- Encapçalament del resum 2- Cos 3- Classificació 4- Secció de signatura. Objectius, finalitat, i abast. S'han de recollir els objectius principals o el tema d'estudi, ha d'aparèixer el títol. Metodologia. Els mètodes d'investigació no han de descriure's tret que ajudin a explicar el text o es tracti de tècniques noves. Resultats i conclusions. Es requereix una representació clara dels mateixos.


4.- Y... podries seleccionar algun model de cada tipus de escrit? Per a la selecció pots consultar textos digitals, analògics, dels company@s i. fins hi tot , els propis. Model de Resum: La ministra de sanidad, tiene la intención de que los jóvenes dejen de fumar y para que suceda eso, ha de prohibir fumar en sitios públicos cerrados. En cambio el vicepresidente de la comunidad de Madrid, se ha manifestado en contra, y ha reclamado la libertad de elección. Por otra parte, también se ha aumentado el precio del tabaco. La nueva ley antitabaco persigue dos objetivos: reducir el consumo y defender la salud de los nos fumadores. Dicho de esta manera, “ la libertad de elección” no todos la habíamos tenido hasta ahora. Así con la nueva ley, tendremos derecho a elegir los que antes no podíamos y gozaremos de los sitios públicos cerrados, ya que será un sitio sin humo. Alicia Rascón López GS2 Text descriptiu: "Entre una espessor d'arbres es veia una casa. Una casa fora poble, aïllada, voltada d'una gran extensió de terreny llis com el palmell de la mà. Al davant tenia un jardí ple de tulipes, i de rosers amb les darreres roses del mes de juny. Els arbres eren til·lers. Ran de reixa, abocat a la carretera, hi havia un mur de baladres amb flors roses i vermelles. Se sentia un perfum espès, aturat, com si no es mogués del clos del jardí, de xuclamel i de troana". Text argumentatiu: El tabac, una droga indirecte Cada vegada les persones que consumeixen tabac són més i més joves, però aquest no és el problema, sinó que desconeixen el perill en que es troben. Comencen a fumar perquè tothom en el seu entorn fuma i volen formar part del grup. L’any 2.000 el nombre de fumadors era del 35,2 % i, en només quatre anys (2.004), va augmentar al 36,1 %. Cada dia hi ha joves que es converteixen en fumadors, la majoria d’ells pertanyen a una franja d’edat alarmant: entre els 14 i els 19 anys. El govern hauria d’haver començat abans a fer totes aquestes lleis (prohibició de venta a menors d’edat, prohibició de fumar en llocs públics, etc). I, a part de tot això, si tant perjudica la gent i, si cada vegada fumen més, per què no ho prohibeixen totalment? El fet és que el govern no vol que la gent fumi perquè eleva la mortalitat, però li importa més els diners que guanya dels impostos que cobra del tabac.

Text narratiu:


En un país multicolor En un país com tos els altres. Hi havia una munió de personatges fantàstics de cultures diferents. Exactament estaven fent una unió de colors de cada poblet de cada un. Tot i que no se semblaven gens, tots ells convivien en armonia i felicitat. Perquè cada color d'aquells era una cosa important de la vida i el que volien fer era fer un nou color i llavors serien molt més avançats. Però una albada d'hivern, va passar una cosa extraordinària: el sol es va aixecar de color negre, els seus raigs eren negres com el carbó i va extingir els colors de tota mena d'aquell país. Per sort, encara hi quedava a l'olla els colors que tenien que barrejar. Hi van posar tots els ingredients necessaris per fer els colors i l'olla va anar bullint, tot i la foscor. Va sortir un sol color. Però els habitants d'aquell país multicolor es van adonar que un sol color era massa simple, massa pobre. I van fer molts més. D'aquesta manera, van guanyar a la foscor del sol d'hivern, tot convertint-lo en un nou sol ple de colors. Perquè les coses no se solucionen amb la violència i que tampoc amb les males paraules, però això ja és una altra història. Text explicatiu: Hatha ioga Es tracta d'un sistema de postures físiques el propòsit de les quals és aconseguir que el cos es torni apte per a la meditació. Es caracteritza bàsicament perquè les postures han de sostenir-se un temps i no és tan dinàmic com altres estils.

Text instructiu: Preparació de Bizcocho 1. Agafar un bol. 2. Estris necessaris: batedora, forquilla, safata de vidre. 3. Posar tres ous, un iogurt de llimona,un got de oli, un got, mitjà de sucre, i tres gots de farina. 4. Després batré tot. 5. Posar-ho al recipient de vidre. 6. I al forn, uns 20-30 minuts. 7. Reposar i servir.


Text predictiu: Estat del cel Domini de l'ambient assolellat tot i el pas d'alguns núvols alts i prims. Tot i així, fins a mig matí hi haurà alguns intervals de núvols baixos a la meitat sud del litoral i prelitoral i al vessant nord del Pirineu.

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Decálogo del microrelato

1. Un microrelato es una historia mínima que no necesita más que unas pocas líneas para ser contada, y no el resumen de un cuento más largo. 2. Un microrelato no es una anécdota, ni una greguería, ni una ocurrencia. Como todos los relatos, el microrelato tiene planteamiento, nudo y desenlace y su objetivo es contar un cambio, cómo se resuelve el conflicto que se plantea en las primeras líneas. 3. Habitualmente el periodo de tiempo que se cuente será pequeño. Es decir, no transcurrirá mucho tiempo entre el principio y el final de la historia. 4. Conviene evitar la proliferación de personajes. Por lo general, para un microrelato tres personajes ya son multitud. 5. El microrelato suele suceder en un solo escenario, dos a lo sumo. Son raros los microrelatos con escenarios múltiples. 6. Para evitar alargarnos en la presentación y descripción de espacios y personajes, es aconsejable seleccionar bien los detalles con los que serán descritos. Un detalle bien elegido puede decirlo todo. 7. Un microrelato es, sobre todo, un ejercicio de precisión en el contar y en el uso del lenguaje. Es muy importante seleccionar drásticamente lo que se cuenta (y también lo que no se cuenta), y encontrar las palabras justas que lo cuenten mejor. Por esta razón, en un microrelato el título es esencial: no ha de ser superfluo, es bueno que entre a formar parte de la historia y, con una extensión mínima, ha de desvelar algo importante. 8. Pese a su reducida extensión y a lo mínimo del suceso que narran, los microrelatos suelen tener un significado de orden superior. Es decir cuentan algo muy pequeño, pero que tiene un significado muy grande. 9. Es muy conveniente evitar las descripciones abstractas, las explicaciones, los juicios de valor y nunca hay que tratar de convencer al lector de lo que tiene que sentir. Contar cuentos es pintar con palabras, dibujar las escenas ante los ojos del lector para que este pueda conmoverse (o no) con ellas. 10. Piensa distinto, no te conformes, huye de los tópicos. Uno no escribe (ni microrelatos ni nada) para contar lo que ya se ha dicho mil veces. Volver al inicio

Microrelatos: volver al inicio http://www.escueladeescritores.com/relatos-en-cadena-2011


Proceso de escritura

Cómo escribiré una composición de 100 palabras sobre ... (una ilustración ):

A. Situación. Objetivo del texto: quién me lo propone y para qué A partir del objetivo he de decidir ... -tipo de texto: argumentativo, descriptivo, narrativo, instructivo, documentos formales... -estilo: ( natural) -extensión. ( 80, 100 ...) -lenguaje (estándar)

B. Actuación -observar -analizar la imagen -aproximación al motivo o tema -anotar ideas -------------?! Generación de ideas: documentarse, lluvia de ideas, la estrella, -organizar las ideas -redactar –borrador-revisar lo escrito: El contenido -claro, adecuado, cohesionado... Coherente... La imagen –aspecto global, márgenes, Legibilidad ... Corrección ortogràfica, gramatical -redactado definitivo -poner título y firmarlo -valorar el escrito en función del objetivo de la propuesta

Anàlisis de problemas: -Cómo empezar: tesis -contenido: argumentos -Cómo acabar: conclusión Volver al inicio


CONSEJOS PARA REDACTAR BIEN El estilo mejor es el preciso: la precisión es la máxima cualidad que puede lucir quien escribe. Tras esta virtud, otras muy importantes son la concisión o brevedad, la claridad y la elegancia u ornato. Ninguna

de

tales

virtudes

puede

brillar

sin

una

imprescindible:

la

corrección.

Escribir es la última tarea para un redactor: primero hay que hacer un borrador y oscurecerlo de correcciones (el llamado “castigo”); de él se sacará en limpio el escrito definitivo. El BORRADOR consta de invención, o búsqueda de materiales en las fuentes; disposición u ordenación de las mismas en el orden más conveniente al propósito; y adorno, es decir, hacer elegante y agradable el texto a la imaginación con figuras retóricas, ingenio, gracia, alusiones a la actualidad e imaginación. Hecho el borrador, somételo a las siguientes operaciones (el llamado “castigo” o depuración del estilo): -Sustituir las palabras repetidas de la redacción por sinónimos más precisos o suprimirlas. -Buscar las palabras ambiguas en tu redacción y reemplazarlas por vocablos más exactos. -Preferir el adjetivo pospuesto al antepuesto. -Suprimir adverbios en –mente o sustituirlos por un sintagma preposicional. -Quitar los nexos cuando puedan ser reemplazados por signos de puntuación: eso permite más agilidad y concisión. -Reducir las expresiones más largas; sustituirlas por otras igual de precisas, pero más cortas. -Eliminar las rimas y cacofonías: los sonsonetes irritan y distraen al lector. -Extirpar las inconsecuencias, esto es, las frases que no se siguen lógicamente de lo antes escrito y hacen aparecer desaliñado al escrito. -Preferir el verbo al sustantivo y el sustantivo al adjetivo. -Omitir expresiones vulgares o coloquiales: “bueno”, etc... -Tachar los circunloquios o rodeos o poner algo sustancial en su lugar. -Nada de introducciones: quitan tiempo; ve al grano, evitando expresiones como “Yo creo, pienso, opino que...”, etc... Evita transiciones largas de una idea a otra mediante signos de puntuación. -Coloca los acentos que faltan a tu redacción. -Evita las palabras demasiado inconcretas o “palabras baúl”, porque tienen un sentido tan general que no significan nada: “cosa”, “tener”, “hacer...”. También las muletillas o expresiones propias repetidas: “y tal y cual”, “y todo eso” eiusdem palotis. -No dejes frases sin terminar... sugieren pobreza de léxico. -Corrige las faltas de concordancia entre sujeto y verbo, sustantivo y adjetivo, etc... -Utiliza los tiempos verbales más exactos. -Busca ejemplos y argumentos que apoyen cada uno de tus puntos de vista: no dejes tesis ni opiniones sin argumentos o pruebas después que los justifiquen. Si no, el escritor del texto parece infantil. -Ordena tus argumentos del más simple al más complejo o viceversa. -En las enumeraciones, sigue el orden alfabético. -En las series de complementos, ordénalos por extensión del más corto al más largo o viceversa.


-Procura que tus oraciones tengan más o menos la misma longitud o sean simétricas. Un buen recurso es utilizar parejas de palabras o frases unidas por una conjunción: da precisión y ritmo a la frase. -Dispón tus datos por orden cronológico cuando sea a propósito. -Sitúa al principio de la frase la parte de la misma (sintagma o palabra) que más te interese destacar. -Cuando quieras ser claro, sigue siempre este orden: sujeto, verbo, complementos (y los complementos ordénalos de mayor a menor en extensión o viceversa). -Sitúa los adverbios lo más cerca posible del verbo, a ser posible después. -Formula las tesis u opiniones que se pueden defender sobre un tema propuesto y escoge la que más se avenga con tu criterio. -Simula pequeñas incertidumbres, hazte preguntas retóricas. Una pregunta retórica es una buena forma de empezar. Empieza siempre modestamente cuando te dirijas a grupos de personas. -Separa en párrafos tu redacción. La presentación de un todo continuo fatiga la vista y sugiere desorden. -Introduce cada uno de tus párrafos con una sangría inicial del primer renglón. (Una sangría es varios espacios en blanco) -Pon un margen el doble de extenso a la izquierda del escrito que a la derecha. VICIOS DEL LENGUAJE Son: anacoluto, anfibología, arcaísmo, barbarismo, cacofonía, extranjerismo, hiato, idiotismo, impropiedad, neologismo, pleonasmo, redundancia, solecismo, ultracorrección, vulgarismo, dequeísmo, adequeísmo. Anacoluto: cambio súbito de construcción sin modificar la frase, por ejemplo, no completar una concordancia, desordenar la frase o dejarla sin terminar. INCORRECTO / CORRECTO Toda la gente acudimos a la fiesta / Toda la gente acudió a la fiesta Han habido disparos en la calle / Ha habido disparos en la calle Hubieron varias expulsiones / Hubo varias expulsiones El hombre vimos que se había fugado / Vimos que el hombre se había fugado El caso es... Bueno, aquello era un lío. / El caso es que no supimos que hacer. Anfibología: doble sentido, vicio de la palabra, manera de hablar en la que se puede dar más de una interpretación. Oscuridad en la expresión. INCORRECTO / CORRECTO Calcetines para caballeros de lana. Calcetines de lana para caballeros. Medias para señoras de cristal. Medias de cristal para señoras. Ventilador de bolsillo eléctrico. Ventilador eléctrico de bolsillo. Me voy a lavar. Voy a lavarme. Voy a lavar. Se lo agradezco un montón. Se lo agradezco mucho. Arcaísmo. Frase o manera de decir anticuada.


INCORRECTO / CORRECTO Desfacer entuertos. Deshacer agravios. Currículum. Currículo-s. (para este tema consultar el diccionario de dudas y dificultades de Manuel Seco) Barbarismo: pronunciar o escribir mal las palabras o emplear vocablos impropios. INCORRECTO / CORRECTO Poner los puntos sobre las is. Poner los puntos sobre las íes. Mil nuevecientos noventa y dos. Mil novecientos noventa y dos. Partís leña con la hacha. Partís leña con el hacha. Aprobastes el examen. Aprobaste el examen. Está prohibido a nivel estatal. Está prohibido en todo el Estado. El equipo gana de cinco puntos. El equipo gana por cinco puntos. Es por esto que... Por esto es por lo que. Por esto. Cacofonía: encuentro o repetición de las mismas sílabas o letras. INCORRECTOS: Juana nadaba bárbaro braza. Atroz zozobra. No sé qué que quedaba. Extranjerismo: voz, frase o giro de un idioma extranjero usado en castellano. INCORRECTO / CORRECTO Barman. Camarero. Best-seller. Éxito de venta. Bungalow. Casa de campo. El number one. El número uno. Hiato: encuentro de vocales seguidas en la pronunciación. INCORRECTOS: De este a oeste. Iba a Alcalá. Idiotismo: modo de hablar contra las reglas ordinarias de la gramática, pero propio de una lengua. INCORRECTO / CORRECTO Déjeme que le diga / Permítame decirle. Alcanzabilidad / Alcance. Alcanzable. Controlabilidad /Control. Me alegro de que me haga esta pregunta / Su pregunta es acertada. Impropiedad: falta de propiedad en el uso de las palabras. Empleo de palabras con significado distinto del que tienen. INCORRECTO / CORRECTO


Es un ejecutivo agresivo / Es un ejecutivo audaz. Examinar el tema con profundidad / Examinar el tema con detenimiento. La policía incauta dos kilos de droga / La policía se incauta de dos kilos de droga. Juan ostenta el cargo de alcalde / Juan ejerce el cargo de alcalde. Ha terminado el redactado de la ley / Ha terminado la redacción de la ley. El coche era bien grande / El coche era muy grande. Neologismo: abuso de vocablos, acepciones o giros nuevos. INCORRECTO: Acrocriptografía. (Representación de las figuras de vuelo acrobático.) Pleonasmo: empleo de palabras innecesarias. INCORRECTO / CORRECTO Miel de abeja / Miel Tubo hueco por dentro / Tubo. Persona humana / Persona. Me parece a mí que... / Me parece que... Suele tener a menudo mal humor / Suele tener mal humor. Muy idóneo / Idóneo. Muy óptimo / Óptimo. Volar por el aire / Volar. Etc., etc., etc. / Etc. Redundancia: repetición innecesaria de palabras o conceptos. INCORRECTO / CORRECTO: Sube arriba y... / Sube y... Salió de dentro de la casa / Salió de la casa. A mí, personalmente, me parece que... / Me parece que... Lo vi con mis propios ojos / Lo vi. Solecismo: Falta de sintaxis; error cometido contra la exactitud o pureza de un idioma. INCORRECTO / CORRECTO Andé, andamos / Anduve, anduvimos. Dijistes / Dijiste. Lo llevé un regalo / Le llevé un regalo. La llevé un regalo / Le llevé un regalo. El humo y el calor no me deja trabajar / El humo y el calor no me dejan trabajar. Entrar las sillas / Meter las sillas. Hacer la siesta / Echar la siesta. Le dije de que no entrara / Le dije que no entrara.


A grosso modo habría... / Grosso modo habría... Contra más me lo dices... / Cuanto más me lo dices... Han habido mucha gente / Ha habido mucha gente. Ultracorrección o hipercorrección: deformación de una palabra pensando que así es correcta, por semejanza con otra parecida. INCORRECTO / CORRECTO . Inflacción / Inflación. Périto / Perito. Tener aficción por... / Tener afición por... Vulgarismo: dicho o frase incorrecta utilizada por la gente sin cultura. INCORRECTO / CORRECTO Cacagüete / Cacahuete Istrumento / Instrumento Carnecería / Carnicería. Dequeísmo: añadir elementos innecesarios de enlace. ("DE QUE") INCORRECTO / CORRECTO Dijo de que se iba / Dijo que se iba. Contestó de que estaba enfermo / Contestó que estaba enfermo. Creo de que no está bien / Creo que no está bien. Pienso de que es tarde / Pienso que es tarde. Adequeísmo o queísmo: Eliminar elementos de enlace necesarios. ("DE") INCORRECTO /CORRECTO Estoy seguro que vendrá / Estoy seguro de que vendrá. Le informó que vendría / Le informó de que vendría. Acuérdate que llega hoy /Acuérdate de que llega hoy. No te olvides sacar el perro / No te olvides de sacar el perro Volver al inicio


EL PROCESO DE ESCRITURA ¿QUÉ ES EL PROCESO DE ESCRITURA? El proceso consiste en una serie de pasos que normalmente se siguen para escribir, ya sea un ensayo, un cuento, un poema, una carta, un aviso publicitario, etc. Al utilizarlo se mejora el producto final. Para el escritor profesional esto significa aumentar sus ventas; para el estudiante es la manera de entender con mayor claridad un tema, de organizar mejor sus pensamientos y de obtener mejores evaluaciones o puntajes en los trabajos escritos del colegio.

EL CASO DE LOS ESCRITOS PERFECTOS DE PRIMERA VEZ Hay que admitir que en casos muy raros se escribe un texto perfecto al primer intento. La historia reporta casos de esos y en la mayoría de ellos los escritos fueron realizados en circunstancias emocionales muy traumáticas. Pero esto es muy poco común.

¿ES LA ESCRITURA LA ÚNICA DISCIPLINA QUE REQUIERE UN PROCESO LARGO? Por supuesto que no. ¿Consigue un músico componer una canción o una sinfonía en el primer intento? Algunos piensan que Mozart fue el que estuvo más cerca de lograr esta hazaña, pero el era un compositor extremadamente talentoso. Los Beatles trabajaron largas horas componiendo y ensayando las canciones que los diferenciaron e hicieron tan famosos. Fijémonos también en las pinturas que sobre el mismo tema repitieron una y otra vez los grandes artistas, parecían coaccionados a pintar el tema una vez más, mejor que la última vez. Sus estudios están llenos de bocetos de ensayos que no prosperaron. Los muchos intentos de Van Gogh para “capturar” un girasol han hecho famosa ésta flor. Los arquitectos necesitan tener ideas antes de realizar los planos para un proyecto. “Falling Water” la famosa casa sobre la cascada de Frank LLoyd Wright, le tomó a éste famoso arquitecto mucho tiempo.

LOS PASOS DEL PROCESO DE ESCRITURA: Es importante recordar que los escritores se mueven adelante y atrás durante todo el proceso de escritura. Muchos de ellos utilizan los siguientes pasos:

PRE-ESCRITURA: Consiste la pre-escritura en una serie de actividades que se deben llevar a cabo para buscar un tópico, escoger un género (forma de escritura), producir ideas, conseguir información, y precisar la audiencia.

Razones para Escribir: ¿Cuál es la razón para escribir? ¿Para cumplir con una tarea o trabajo? ¿Para convencer a alguien y ponerlo de acuerdo con determinadas ideas? ¿Para responder a algo que se ha leído? ¿Para dar una opinión? ¿Para expresar ideas personales? ¿Para divertir?. Estos son algunos de los motivos para escribir. Algunas veces existe más de una razón para hacerlo, estas deben reconocerse y tenerse en mente durante el proceso de escritura. Se pueden poner por escrito algunos de esos motivos y referirse a ellos ocasionalmente. ¿Quién es la Audiencia?: Es importante saber quién va a leer el escrito. En el salón de clase, en general, lo hace el maestro(a), pero también otra audiencia lo puede hacer, o una persona de Marte. Es conveniente anotar quién es la audiencia y referirse a ella ocasionalmente. Encontrar un Tópico: Algunas veces el tópico lo escoge el Maestro(a) para una prueba o examen, etc. Sin embargo, en ocasiones el escritor es quién debe generar el tópico. Las experiencias personales, los eventos presentes o pasados, o lo que el estudiante se imagina se pueden utilizar. Hay que pensar en la audiencia y en lo que a ésta le pueda interesar, o


simplemente comenzar a escribir espontáneamente y generar pensamientos que permitan o ayuden a construir una historia. Se debe hacer una nota sobre el tópico y referirse a éste ocasionalmente. Lluvia de Ideas: Se debe tratar de agrupar el tópico como un núcleo central y escribir alrededor de éste las ideas y palabras que vengan a la mente [1]. Se pueden utilizar las siguientes preguntas: ¿quién?, ¿qué?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿por qué?. Se hace una lista. Se pueden usar los sentidos: el oído, la vista, el tacto, el olfato, y el gusto. Se puede ensayar a escribir espontáneamente sobre el tópico. ¿Se puede argumentar el tópico? Si es así, ¿cómo? ¿A que hace referencia el tópico? ¿Cómo afecta a otras personas? ¿Es humorístico o serio? ¿Qué conoce la audiencia sobre el tópico? Ocasionalmente se puede referir a la lluvia de ideas. Búsqueda, Investigación: ¿Qué sabe usted sobre el tópico? ¿Qué necesita saber? ¿Qué necesita saber la audiencia sobre éste? Busque o investigue al iniciar el proceso no después de que haya comenzado a escribir. Una vez que haya recolectado la información que necesita, refiérase a ella ocasionalmente. No todos los tópicos van a necesitar investigación.

BORRADOR: Durante esta etapa del proceso se escribe un primer borrador en papel [2]. Se usa una idea principal sobre el tópico, y es bueno recordar que ésta puede cambiar durante el proceso de escritura. Si el problema es de “bloqueo”, ponga en el papel ideas muy básicas. La forma de acercarse a la escritura va a depender de si se quiere escribir ficción o no ficción (realidad), si existe un límite de tiempo para hacerlo y si el paso de pre-escritura fue productivo. No se preocupe en este momento por la parte mecánica.

REVISIÓN: Lo ideal es realizar el borrador con el Procesador de Texto del computador. Esto permite revisar más fácilmente. Pero se debe tener en cuenta que el computador en muchas ocasiones no le permite al escritor, ver la totalidad del texto que ha escrito. Cuando se complete el borrador, se puede imprimir una copia. En ella se deben buscar omisiones, repeticiones innecesarias, e información poco clara o que definitivamente sobra. Se debe evaluar que tan cerca se está de escribir sobre el punto focal del tópico. Se puede preguntar en este punto ¿si hace sentido lo que se ha escrito y si es interesante? La palabra revisión viene de dos palabras latinas “re” que quiere decir otra vez y “vis” que significa mirar u observar algo. Las revisiones tienen por objeto mirar nuevamente lo que se ha escrito para mejorarlo. En este paso, se analiza el contenido, se corrigen los errores, y se suprime lo que no es apropiado. Se reacomodan algunas partes para que el significado sea más claro o más interesante. Las decisiones que se toman en la revisión están controladas por el tópico escogido y las limitaciones que éste tiene. Es fundamental tener una frase clara sobre el tópico o una frase en la que se plantee explícitamente la tesis de éste. Se puede solicitar a un compañero que lea el trabajo y que explique cuál es el tópico.

CORRECCIÓN / EDICCIÓN: La elaboración de un borrador y la revisión de éste se pueden repetir hasta que se logre una prueba satisfactoria. Cuando se llega a la revisión final, se debe hacer una corrección final y editar el trabajo; esto a veces se conoce como cirugía cosmética. Se debe verificar lo siguiente:

2. 3. 4. 5.

Ortografía, mayúsculas y puntuación Partes de las oraciones Que no haya repeticiones Errores en el tiempo de los verbos y concordancia en ellos ; concordancia entre sustantivos y pronombres 6. Información que falta o se ha perdido


7. Los hechos deben concordar con la investigación 8. Voz que se escogió 9. Foco del trabajo

Si es posible se debe pedir a un compañero que revise y edite el trabajo. Después de que se hayan hecho las correcciones finales, el estudiante debe hacer una copia final limpia y bien presentada.

PUBLICIÓN / COMPARTIR: La copia final limpia y bien presentada, constituye el producto que se debe compartir con la audiencia, ya sea ésta el maestro(a), compañeros, clase, padres, colegio, periódico escolar, etc… El trabajo puede presentarse por ejemplo para ser publicado, en una revista, periódico, o cualquier otro medio [3]

CRÉDITOS: Traducción al español realizada por EDUTEKA del artículo “The Writing Process”, publicado por Valley Middle School, Pennsylvania, Estados Unidos.

NOTAS DEL EDITOR: [1] El Aprendizaje Visual es uno de los mejores métodos para enseñar las habilidades del pensamiento. En la siguiente dirección encontrará un documento con “Telarañas” y “Mapas de Ideas”, muy apropiados para apoyar la lluvia de ideas. http://www.eduteka.org/PQAprenVisual.php3 [2] También puede escribirse este borrador con el Procesador de Texto del computador. [3] El Ciberespacio es un ambiente propicio y estimulante para la comunicación escrita, circunstancia que deben aprovechar los docentes para programar actividades que tengan un propósito y que establezcan vínculos entre escribir en el ciberespacio y hacerlo en los contextos académicos http://www.eduteka.org/CiberespacioEscritura.php.

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Revisar mi escrito “La personal que no comete errores no suele hacer nunca nada" E . .J. Phelps 10. Párrafos: 4. ¿cada párrafo trata de un subtema o aspecto distinto? 5. ¿Tienen la extensión adecuada? ¿No son demasiado extensos? 6. ¿Hay algún párrafo-frase? • ¿Tiene cada uno una frase temática o tesis que anuncie el tema? 7. ,¿Están bien marcados visualmente en la página?

La revisión del escrito ideas Ordenar ideas 8. Enfocar el escrito Elaborar la estructura Disponer el escrito en el papel Redactar la prosa Generar

En conclusión, revisar es mucho más que una técnica o una supervisión final del escrito: implica una determinada actitud de escritura y un estilo de trabajo, Los aprendices que quieran modificar su comportamiento, no sólo tienen que entrenarse en un ejercicio técnico sino que deben desarrollar una actitud y unos valores sustancialrnente nuevos respecto a la escritura.

GUIA DE REVISIÓN He aquí una pauta de revisión para tener en cuenta todos los aspectos del texto. La puedes utilizar en todos los momentos del proceso de revisión.

Guía de preguntas para revisar Enfoque del escrito: ¿El tipo de texto es adecuado a la situación? ¿Consigue el texto mi propósito? ¿Queda claro lo que pretendo? ¿Reaccionará el lector/a tal como espero, al leer el texto? "Quedan claras las circunstancias que motivan el escrito? 2. Ideas e información: • ¿Hay la información suficiente? ¿Ni en exceso ni por defecto? • ¿Entiendo yo todo lo que se dice? ¿Lo entenderá el lector/a? ¿Las ideas son lo bastante claras? • Hay un buen equilibrio entre teoría y práctica, tesis y argumentos, gráficos y explicación, datos y comentarios, información y opinión? • Frases: • ¿Hay muchas frases negativas, pasivas o demasiado largas? • ¿Son variadas: de extensión, orden, modalidad, estilo? • ¿Llevan la información importante al principio?

• • • •

• •

¿He detectado algún tic de redacción? ¿Hay abuso de incisos o subordinadas muy largas?

6. Palabras:

• • • •

9. • 10. • 11. • • 12.

b.

13. • 14. 15. 16.

¿He encontrado algún comodín, cliché, muletilla o repetición frecuente?

¿¿Hay muchas palabras abstractas o complejas? ¿He utilizado el léxico o la terminología precisos? ¿Utilizo los marcadores textuales de manera adecuada? ¿El lector/a entenderá todas las palabras que aparecen en el testo? Puntuación: ¿He repasado todos los signos? ¿Están bien situados? ¿Es apropiada la proporción de signos por frase? ¿Hay paréntesis innecesarios? Nivel de formalidad: ¿Es adecuada la imagen que el texto ofrece de mi? ¿Me gusta? ¿El escrito se dirige al lector/a con el tratamiento adecuado? ¿Tú o usted? ¿Hay alguna expresión o palabra informal o demasiado vulgar? ¿Se me ha escapado alguna expresión rebuscada, extraña o excesivamente compleja? ¿Hay alguna expresión sexista o irrespetuosa) Recursos retóricos: "El texto atrae el interés del lector/a) ¿La prosa tiene un tono enérgico? ¿Hay introducción, resumen o recapitulación? ¿Son necesarios? ¿Puedo utilizar algún recurso de comparación, ejemplos, preguntas retóricas, frases hechas, etc'? Presentación: ¿Cada página es variada, distinta y atractiva?


¿Utilizo las cursivas, las negritas y las mayúsculas de manera racional? • Son claros los esquemas, los gráficos, las columnas) 17. ¿I.os márgenes, los títulos y los párrafos están bien marcados? 18. ¿El texto da lo que el titulo promete? 3. Estructura: • ¿Está bastante clara para que ayude al lector/a a entender mejor el mensaje? • ¿Adopta su punto de vista? • ¿Los datos están bien agrupados en apartados? • ¿La información relevante ocupa las posiciones importantes, al principio del texto. de los apartados o de los párrafos?

Pregunta última y decisiva: ¿Esta es la mejor versión de texto que soy capaz de hacer? Volver al inicio

La revisión del escrito: Volver al inicio


B Algunes propostes per esciure

Expressió escrita: -A-

Proposta d’argumentació:

Matí de divendres passat en una botiga del passeig de Gràcia. La cua per enfundar-se les peces escollides enllaça amb la de la caixa formant una ela claustrofòbica. Una noia, tota nerviosa, ha aconseguit, per fi, després de canviar de talla tres vegades, posar-se una faldilla curta. Li demana l’opinió a la dependenta que avui fa d’assessora d’estil, mare, germana o terapeuta que li contesta que li queda perfecta. Però la noia segueix col·locant-se els cabells darrere l’orella d’una forma compulsiva.«¡Rafa, Rafa!», crida. Ens mira a les que ens hem recolzat a la paret queixant-nos de l’absència del noi i a nosaltres ens agafa un rampell de feminisme pamfletari: li diem que no li cal el Rafa per res, que és ella la que s’ha de veure bé, que si li agrada la faldilla no cal que demani permís a ningú, etcètera. O sigui, que de fet, la volem condemnar a la mateixa soledat amb què hem acudit nosaltres a les rebaixes. Najat El Hachmi, 13-1-2011 El Periódico

-Has viscut últimament alguna situació semblant: com a “noia nerviosa”, com a “Rafa” o com Sííí…!?

a “persona recolzada a la paret”?

I… quina ha esta la teva reacció?

forma raonada

La pots justificar de

en 100 paraules aproximadament?

Pla de millora de l’escriptura: Activitat per treballar en grup Co-avaluació inicial: Valoren, entre companys, alguns aspectes de l’argumentació com: -Té tesi (posicionament, asseveració, suposició ...)? Escriu-la -Es distingeixen arguments

(2/3)?

Anota’ls

-l’escrit acaba ( es tanca)? Escriu com -Presenta estructura? -Una imatge cuidada? -Té títol? ... -...

Dibuixa-la ...


La situació que últimament he viscut, ha sigut la de la noia nerviosa. Quan vaig a comprar-me alguna peça de roba, sigui de rebaixes o no, m'agrada provarme unes cuantas per saber quina em quedaria millor i sense preses, tenir tot el temps que em faci falta, que per això soc la clienta i seré la que comprarà. Em molesta molt, que estigui allà canviant-me i quan surto al mirall, las persones de la cua, em miren amb mala cara. I quan m'en vaig, si deixo totes les peces de roba que me emprovat, a sobre aquestes persones parlin malament, això m'emprenya encara més.

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Expressió escrita –BRegala't un minut sabàtic • Mentre esperava els Tres Reis, un home se m'acosta i em pregunta d'on trec el temps per poder escriure i li dic que me'l busco i, tot i que costa, el trobo. Mirant-se l'entarimat on Ses Majestats d'Orient havien de rebre els milers de cartes dels nens, ell em respon: «¡Jo els he demanat que me'n portin més, de temps, perquè no en tinc!», s'exclamava. Aquest desig em va fer pensar que som molts -i m'hi incloc -a qui la nostra rutina diària no permet aturar-nos i ens costa, no ja tan sols trobar temps per escriure, llegir o badar, sinó també trobar un moment per respirar i veure cap on anem per posar en ordre les nostres idees. I això precisament em va fer recordar el minut sabàtic, un concepte que el doctor en filosofia Ramon Alcoberro em va procurar l'altre dia en una conversa de cafè facilitada per l'amic Joan Salicrú. Marti Gironell, 10-1-2011 El Periódico

A.-Valoració de l’ escrit de Marti Gironell -Pot ser aquest un relat curt o una argumentació? -Quins elements s’aprecien?

B.-Expressió escrita: -Com s’han

portat els Reis aquest any?

que ens presenta En

T’apuntes a la petició

Marti Gironell?

¿Pots elaborar la teva de forma raonada,

D.-Valoració del escrit del company@ …

en cent paraules?

Activitat per treballar en grup(Co-avaluació)

Valoren, entre companys, alguns aspectes de l’argumentació com: -Té tesi (posicionament, asseveració, suposició ...)? Escriu-la -Es distingeixen arguments

(2/3)?

Anota’ls

-l’escrit acaba ( es tanca)? Escriu com -Presenta estructura? -Una imatge cuidada? -Té títol? ...

Dibuixa-la ...


(Títol) Per poder relaxar-nos es necessari uns minuts Totes les persones, per més que tinguem que treballar molt dur, també em de tenir una estona lliure, encara que petita però recuperativa, ja que si no en tenim, ens acavem cansant de tot i al final arriba un dia que no fas res, per cansament físic i psicoloògic. Durant aquest temps, hauríem de no fer res, relaxar-nos i pensar en el que es pot fer o no, per tal d'obtenir una finalitat positiva.

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Expressió escrita –CEntre mares i filles La meva és estupenda. Va a la universitat, estudia, no beu, és responsable...Ni tan sols porta un pírcing al melic. Una nena que qualsevol família voldria com a filla, néta o el que fos. Així és la meva filla. I llavors, ¿què ens passa? Arriba a casa quan acaba les classes, em somriu i se'n va a l'habitació. Torna a la sala, a sopar, carregada d'estris. Es posa els cascos, obre el Facebook i ja he sentit tot el que pensava dir-me. Hola i adéu. Està cansada i es vol distreure parlant al seu ordinador amb coneguts o veient pel·lícules a la xarxa. No, no pretenc ser la seva amiga, però vull que m'expliqui coses. Qualsevol cosa. No pretenc saber de nòvios, plans, pors o desitjos. Només que m'expliqui la primera estupidesa que li passi pel cap. Riure juntes. Rosa Cullell, El Periódico 11-12011

A.-Valoració de l’ escrit de Rosa Cullell

-Pot ser aquest un microrelat? Quins elements s’aprecien? -Quins sentiments es poden percebre? Sí. Falta de comunicació entre mare i filla. B.-Expresió escrita:

-Aquesta situació, t’és coneguda? “Síiii...!”

Com la vius tu?

Pots explicar-ho com a relat curt, 100 paraules? C.-Valoració del escrit del company@ …

Activitat per treballar en grup(Co-avaluació)

Valoren, entre companys, alguns aspectes del relat com:

-Té ambientació? Escriu-la -Es distingeixen diferents personatges? Anota’ls mare i filla -L’escrit té argument? Escriu quin és -L’escrit acaba (es tanca)? Escriu com -Té tema? Defineix-lo -Una imatge cuidada? ... -Té títol? ... Sí.


Resum: (Títol) Com és una filla amb la seva mare, actualment Em sento identificada amb la filla, ja que sempre estic fora de casa, i un cop arribo, el primer que faig es saludar i després me'n vaig la meva habitació. Sempre vaig a la meva i no faig cas als demés i per estupideses o no vull escoltar de vegades m'enfado. Depèn del dia, potser els hi explico als meus pares que he fet o que faré i després ells em donen consells. Però això, quasi sempre ha sigut així, el fills adults i vivint a la mateixa casa que els pares, no hi ha gaire comunicació entre ells. Un cop ens anem de casa, llavors la cosa canvia generalment. Petit diàleg, entre mare i filla:

(Mare) Hola, filla. (Filla) Hola mare! (Mare) Com t'ha anat avui a l'escola? (Filla) Doncs, bastant bé ha estat divertit, després vinc que vaig a fer deures. (Mare) Volia dir-te una cosa... (Filla) Si(...) (Mare) D'acord, després parlem aviat estarà el dinar.

En aquest diàleg, no hi ha comunicació, entre els personantges: mare i filla. Volver al inicio


Juventud, maldito tesoro

El pasado es patrimonio del recuerdo y fuente de experiencia. El presente, el fugaz hogar en el que vivimos, que se nos escapa sin que podamos retenerlo. Y el futuro es un territorio extranjero que todos queremos visitar, y para el que nos esforzamos en prepararnos aunque no estamos seguros de cuán lejos podremos adentrarnos en él; solo sabemos que será el país en el que morarán los que vienen detrás de nosotros. JOSÉ MANUEL SÁNCHEZ RON , miembro

de la Real Academia Española.

Propuestas de expresión escrita: A.-Pasado, presente, futuro... que significan para ti, cuál te preocupa más. Elabora un escrito personal justificando tu respuesta (100 palabras aproximadamente) B.-¿Tienes algún amigo joven desencantado de la vida, escéptico...? Con una carta breve, intenta convencerlo de que ¡vale la pena vivir! C.-¿Sueñas a menudo? Describe tu sueño del futuro (100 palabras). Recomendación: Si quieres encontrarle cierto sentido al titulo, accede al texto completo y léelo: http://www.elpais.com/articulo/opinion/Juventud/maldito/tesoro/elpepuopi/20110219elpepiopi_10/T es

Resumen: (Título)Vivir el presente para contar el pasado

El tiempo que más me preocupa es el presente. Porque lo difícil es saber vivir el presente para llegar al futuro y haber vivido el pasado para llegar a un presente. El tiempo pasado ya no importa mucho, ya que todo lo hecho, hecho está. A pesar de ello, he cogido práctica y sabiduría, así la utilizo en el presente. El presente se ha de vivir día a día, ir pasando los baches a través de esa experiencia, con la finalidad de lograr todos o casi todos los objetivos de la vida, para que el día de mañana tengamos más experiencia y se pueda recordar.

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CT: L’expressió escrita a les proves d’accés. Anàlisi d’un escrit argumentatiu. Proposta d’un model

1. Situació comunicativa: A casa, en un sopar amb amics... te n’adones d’un comentari (veure vinyeta) i escrius el teu pensament, raonat, en vuit o deu línees.

2. Revisió de l’escrit del company@

(per parelles).

A.Una aproximació a la intencionalitat: Sembla que la intenció al escriure ha estat la de ... B. A la cerca d’una estructura: La idea o tesi és... Els arguments que la sostenen son ... Es tanca l’escrit amb ... C. I... el títol? 3. Per millorar aquest escrit caldria...


Resumen: La igualdad entre un hombre y una mujer (Título) Esta es una actitud machista, el que piensa que la mujer lo tiene que hacer todo como antiguamente se hacia. Por ejemplo: la mujer ama de casa y el hombre el que trabaja. Hoy en día las cosas han cambiado mucho la mujer se ha unido a la sociedad y trabaja igual que el hombre. Y por esta razón las tareas de casa hay que dividirlas y hacerlas entre los dos. Las igualdades entre mujeres y hombre aun no están claras, porque los hombres machistas aun no se han extinguido.

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CT: L’expressió escrita a les proves d’accés.

Anàlisi d’un escrit argumentatiu.

1. Situació comunicativa: Ahir vas acompanyar a una persona coneguda que havia de fer una entrevista (veure vinyeta).Escriu el teu pensament, raonat, en vuit o deu línees. 2. Revisió de l’escrit del company@

(per parelles).

A.Una aproximació a la intencionalitat: Sembla que la intenció al escriure ha estat la de ... B. A la cerca d’una estructura: La idea o tesi és... Els arguments que la sostenen son ... Es tanca l’escrit amb ... C. I... el títol? •

Per millorar aquest escrit caldria...


Argumentación: Actualmente, los jóvenes solo disfrutan del presente sin pensar el futuro (Título) Esta imagen, representa una situación de la nueva generación llamada “NI-NIS”, en la cual se ve un joven que según el, ha estado muchos años delante de un pupitre, pero por su manera de actuar no parece que haya aprendido mucho. Solamente la forma de expresión de su cara, da a entender que no le importa mucho lo que está hablando con la mujer. Por otro lado, la manera de sentarse no es la adecuada, ya que está en una entrevista de trabajo. Sin duda, los jóvenes de hoy en día, solamente piensan en hacer lo que les apetece sin pensar en su futuro. La mayoría de ellos están estudiando por obligación y los que no estudian no hacen nada.

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Valoració de l’escrit argumentatiu Aplicació de la co-avaluació (avaluació entre companys) al CT.

Escrit valorat: intelectu que

Autor/a de l’escrit: Alicia Rascón Puntuació

A- Punts assignats

B- Punts assignats

Aspectes a valorar

Grau / nivell

1-Imatge del text

-Te 2,3,4 paràgrafs -Te marges -Te un títol -suggerent -Apropiat -Poc -apropiat

2 punts 1 2 1 /

2 1 2 1

He fet bé el paràgrafs ja que els he ordenat en 4 i he col·locat les idees bàsiques. Te un títol, que explica el que estarà en el text, per tant diu lo puntual.

2-Extensió

-100 paraules /200 AU -80 paraules / 150 AU -120 paraules / 240 AU -Te sentit, missatge clar -Poc sentit -Sense missatge -Te tesi -Te 2/3 arguments -Te conclusió -És adequat: .molt .poc .gens -És coherent: .molt .poc .gens -Està cohesionat: .molt .poc .gens

3

2

Puc millorar, no passar-me gaire del limit de paraules, ja que cregut fer unes quantes paraules més per argumentar més informació.

3

He fet bé el missatge.

1 2 2 ... 2

He fet bé la conclusió, ja que he dit el últim motiu perquè la joventut d'avui en dia estudia. Crec que es bastant adeqüat, ja que expecifica tot el que la imatge vol dir.

2 1 /

2

-Ortogràfica: . sense

2 1

2

3-Contingut

4-Estructura

5-Propietats del text

6-Correcció

faltes . 3, o menys

-Gramatical

. sense faltes . 3, o menys

7-Puntuació

-Amb comes i punts adients

8-Altres aspectes

-Títol

-Sense comes

1 1 3 1 / 2 2 2 2 1 / 2 1 /

Reflexions de l’autor/a a partir

d’aquesta valoració: -He fet bé...-Puc ...-Per millora, haig de

... 2 ...

Té coherència, ja que se enten tot el que esta escrit, no hi han dificultats. Tenen cohesion entre las paraules. Crec que he millorat bastant amb la ortografia.

... 2 1 2 1 1

1 2 1

Te les comes al seu lloc corresponent El títol es adeqüat al text


Puntuació Total

1 1 35 màxim

28

Recomanacions: 1-Té qualitat en el següents aspectes ...

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Està bastant bé


C. Altres textos per comentar CT 16 Dies de rebaixes Matí de divendres passat en una botiga del passeig de Gràcia. La cua per enfundar-se les peces escollides enllaça amb la de la caixa formant una ela claustrofòbica. Una noia, tota nerviosa, ha aconseguit, per fi, després de canviar de talla tres vegades, posar-se una faldilla curta. Li demana l’opinió a la dependenta que avui fa d’assessora d’estil, mare, germana o terapeuta que li contesta que li queda perfecta. Però la noia segueix col·locant-se els cabells darrere l’orella d’una forma compulsiva.«¡Rafa, Rafa!», crida. Ens mira a les que ens hem recolzat a la paret queixant-nos de l’absència del noi i a nosaltres ens agafa un rampell de feminisme pamfletari: li diem que no li cal el Rafa per res, que és ella la que s'ha de veure bé, que si li agrada la faldilla no cal que demani permís a ningú, etcètera. O sigui, que de fet, la volem condemnar a la mateixa soledat amb què hem acudit nosaltres a les rebaixes.

Ho entenem poc després quan veiem un noi que tímidament ronda l’entrada dels emprovadors aguantant una jaqueta i una bossa, i que no s’assembla en res al prototipus de censor masclista. I amb la confiança fastigosa que donen aquests dies de convivència curta però intensa amb desconeguts li diem: «¿Ets el Rafa, oi?». Diu que sí i entra a aconsellar la seva parella, de qui passem de criticar-ne la dependència a envejar-ne la companyia. L’entrada del Rafa, ho hem d’admetre, ens ha deixat un regust de tristesa. Per un moment ens hauríem adoptat les unes a les altres, però, desconegudes com som, decidim entaforar-nos soles darrere les cortines. Fet i fet, per acompanyar algú a comprar se l’ha de conèixer a fons i saber desxifrar-ne expressions aparentment simples com «Em sembla que em fa grassa». Per això ens acaba quedant clara una cosa: si la noia i el Rafa superen un primer dia de rebaixes, de pont i en ple centre de Barcelona és que aquesta parella durarà tota la vida.

Najat El Hachmi, 13-1-2011 El Periódico CT: -Per treballar en grup• Ubicació: Tipus de text, tema tractat, missatge / intencionalitat • Identifica les formes narratives (n), descriptives (d) i de diàleg emprades al text. • Resumen del text i títol Penja’l a tm virtual • Utilitzes l’expressió “ Anem de rebaixes!” sovint? Quina es la teva opinió d’aquest fet? Per poder corregir-lo a classe, porta una impressió de la teva argumentació. -Per treballar a l’aula-Has viscut últimament alguna situació semblant a la del primer paràgraf: com a “noia nerviosa”, com a “Rafa” o com a “persona recolzada a la paret”? Sííí…!? I… quina ha esta la teva reacció? La pots justificar de forma raonada en 100 paraules aproximadament?


Anar de rebaixes amb la parella és estimar-la (títol) Un dia per Barcelona, una noia va de rebaixes amb el seu nuvi. És comença a provar-se roba, i demana ajuda, per saber com li queda, però el seu nuvi no li fa cas, així que pregunta a la dependenta, i li contesta que li queda meravellós. Afora, hi una cua de persones esperant, tots nerviosos i li diuen a la noia, que no fa falta ningú per saber com li queda . Amb aquest missatge, li estan transmetent que es millor anar soles de rebaixes. Després el nuvi bé i llavors les persones de la cua canvien de opinió i pensen que per anar de rebaixes, s'ha d'anar amb algú de confiança, que puguis parla de qualsevol tema personal. La parella, té uns valors: si aguanta tot el dia de compres junts,això té uns mèrits, significa que duraran molt de temps.

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CT 17 REPORTAJE: vida&artes

La sanidad así no es sostenible Los españoles van demasiado al médico - El uso innecesario, la descoordinación interna y el envejecimiento amenazan el futuro del sistema público - Un estudio plantea cobrar a los usuarios MARÍA R. SAHUQUILLO 17/11/2009 Ir al médico para recoger una receta. Para renovar una baja. O porque en la anterior consulta se nos quedaron unas cuantas cosas que decir. Los españoles visitan al médico ocho veces al año de media. Un 40% más que el promedio de la Unión Europea. El sistema sanitario español ha ganado prestigio por sus niveles de gratuidad y asistencia universal. Pero todos los años consume más recursos de los previstos. A pesar de que su coste es de los cuatro más bajos de la UE en términos de proporción del PIB, tiene un gran problema: un déficit acumulado (entre 2003 y 2007) de unos 11.000 millones de euros. Un agujero que los expertos auguran que aumentará. Algunos sostienen que el sistema sanitario tal y como lo conocemos no puede durar. Un informe presentado por la Fundación de Estudios de Economía Aplicada (Fedea) y la consultora McKinsey asegura que el déficit sanitario -la desviación entre gastos previstos y reales, y que acaba en su mayor parte en la deuda de las autonomías- puede superar en 2020 los 50.000 millones de euros. Los analistas de estas dos entidades hacen una proyección de los presupuestos en Sanidad para ese año y calculan cuánto sería el gasto sanitario. Las cuentas son escalofriantes. "Las comunidades gastan más de lo que tienen presupuestado", apunta como explicación María del Mar Martínez, socia de McKinsey y una de las personas que ha elaborado el informe Impulsar el cambio es posible en el sistema sanitario. Un déficit que año tras año se cronifica y va arrastrando en la mochila otros problemas como el retraso del pago a los proveedores sanitarios. A esto hay que sumarle otro ingrediente ineludible, el envejecimiento de la población. En diez años, uno de cada cinco españoles tendrá más de 65 años. Esto significa que 10 millones de personas tendrán un coste sanitario entre 4 y 12 veces mayor que el del resto de la población. "Los enfermos crónicos también serán más y se incrementará el gasto sanitario", añade Martínez. "Con este esquema actual, el sistema sanitario tal y como lo conocemos es insostenible", opina el director ejecutivo de Fedea, Pablo Vázquez. "Si no se introducen reformas, en una década cada español deberá trabajar al menos 30 días al año para atender el coste del sistema sanitario público. Además, más del 50% del gasto público de las comunidades tendrá que ir a la sanidad", dicen. El porcentaje ahora ronda el 35%. Hace unos días la Comisón Europea daba un toque de atención a España para que controlase su desbocado déficit presupuestario. Este país debería, dijeron, entre otras cosas, emprender reformas de calado en el sistema sanitario y de pensiones. Una fórmula para controlar el gasto. Y una reforma que los expertos llevan años proponiendo. Vázquez lo tiene claro: a este ritmo el sistema sanitario español está en riesgo. La solución, sin embargo, es compleja. ¿Por dónde ha de llegarle a la sanidad pública la tabla de salvación? Y como cada vez que se habla de sostenibilidad de la sanidad y de déficit, surgen los mismos fantasmas: la necesidad de más financiación y la sombra del llamado copago. Todos parecen compartir la opinión de que más financiación hace falta. "Lo que necesita el sistema es, entre otras cosas, una inyección de dinero", argumenta Marciano Sánchez-Bayle, presidente de la


Federación de Asociaciones para la Defensa de la Sanidad Pública. Una solución que, para Ramón Forn, socio director de McKinsey y otro de los autores del estudio, es "sólo un parche". "Únicamente con más presupuesto para sanidad no valdría para solucionar los problemas a largo plazo", sostiene. Su informe plantea cuatro soluciones, una de ellas la del famoso copago, también llamado ticket moderador. Una tasa fija y baja por cada visita al médico con reducciones para las rentas más bajas y para los enfermos crónicos. Una medida, dicen, que no pretende ser recaudatoria sino "disuasoria". Acudir a urgencias, donde una de cada tres visitas se considera innecesaria, sería más caro. La fórmula no es nueva. Ya se aplica en países como Francia, Portugal, Italia o Suecia. "En algunos de ellos el tique moderador ha conseguido reducir la demanda asistencial entre un 5% y un 15%", sostiene María del Mar Martínez. Tampoco es la primera vez que se plantea que España adopte este modelo. El pasado mes de marzo, el Congreso rechazó de plano introducir cualquier tipo de fórmula de copago por parte de los pacientes. "Estas medidas afectan a la universalidad y la equidad de la salud pública", concluyó el Congreso. Planes de algunas autonomías como Cataluña para ensayar fórmulas de este tipo quedaron aparcadas. Un rechazo que comparte Albert Jovell, presidente del Foro Español de Pacientes. Jovell, además de presidir esta organización, es también médico. Conoce, por tanto, la realidad desde los dos lados de la mesa de la consulta. "El problema de lo que algunos llaman sobreuso de la sanidad, el hecho de que algunos pacientes vayan tantas veces a los centros de salud es un problema que viene directamente provocado por el propio sistema. Hay una gran falta de comunicación entre la atención primaria y la especializada, muchas veces se duplican las pruebas que se piden. También el poco tiempo que se tiene con cada paciente lleva a que se le vuelva a citar para la semana que viene para tener otros siete minutos con él y volver a estudiar su caso", diagnostica. "Debería haber un cambio desde esa base y lograr que las visitas que se consuman fueran sólo las necesarias". "La gente no va al médico por placer. La atención médica no es cara, lo que es caro es lo que luego el médico puede decidir, por ejemplo, las pruebas", dice José Manuel Freire, director de la Escuela Nacional de Sanidad. Y alude a los datos que muestran que el coste de la sanidad española es de los más bajos de Europa. Freire rechaza además radicalmente cualquier sistema de tique moderador. "No es equitativo, afecta más a los que menos tienen e introduce barreras económicas al acceso a los servicios sanitarios. "Además, no hay evidencia empírica alguna de que ese copago simbólico cree una conciencia que evite el exceso de uso de la sanidad. Sin contar con que lo que para unos es un gasto simbólico para otros es importante", dice. Sánchez-Bayle añade un punto interesante: "El copago terminaría con muchas consultas preventivas que son necesarias porque muchos no irían al médico para ahorrarse el precio". Manel Peiro, responsable del área de gestión sanitaria de la escuela de negocios Esade, sí ve la utilidad de la medida del tique sanitario. "De la UE, España es el país con frecuencia más alta de visitas al médico. En la OCDE, los que más fármacos utilizan son Francia y España. El sistema de introducir algún tipo de copago debería probarse", dice. Y va más allá. "Una manera de contribuir a la financiación es apoyarse en seguros privados para prestaciones que no estén incluidas en el sistema nacional de salud. Deberíamos plantearnos que no todo esté incluido", argumenta. El tique moderador divide a los expertos. Pero lo que todos tienen claro es que el sistema


necesita reformas. Una revisión del copago de los fármacos y la introducción de una mayor utilización de genéricos, por ejemplo, reducirían el incesante gasto sanitario. "El sistema actual es injusto. No paga más quien más tiene, algunos pensionistas ganan más que muchos activos, por ejemplo. De haber un copago en los medicamentos debería estar basado en criterios de necesidad-efectividad terapéutica. Los medicamento vitales necesarios deberían ser gratis para todos", opina Freire. El informe de Fedea y McKinsey no sólo se queda ahí. Plantea otras medidas como la elaboración de un ranking de centros sanitarios nacionales para garantizar la transparencia de su funcionamiento y así conocer su calidad y el servicio que prestan; o analizar que todas las mejoras tecnológicas que se introducen en el sistema compensan económicamente y en efectividad. Además proponen que se fomente la autonomía de gestión para los centros sanitarios. "Algo parecido a trabajar por objetivos, no sólo financieros, también de calidad o de servicios. Darles autonomía para que gestionen su presupuesto, para cumplir esos objetivos y para que el superávit que consigan revierta en mejoras tecnológicas y más investigación para sus propios centros", explica María del Mar Martínez. Un sistema que ya usan países como Noruega o Alemania, pero que a Sánchez-Bayle no le convence. "Que se premie a los centros con más calidad es estupendo, pero hay que saber cómo se controla esto y que en el control estén implicados los profesionales, la administración y los ciudadanos" CT: 11. Ubicación: tipo de escrito, extensión, tema tratado, referencias ... Percepciones comentadas en clase 12. Escritos periodísticos: clases y características (Noticia, reportaje, artículo...). Aportaciones de los compañeros y documentación sobre el tema.

13. Ideas destacables. Contraste del listado en el grupo 14. Resumen y título. Aportaciones en tm virtual

15. Opinión. ¿Te parece positivo aplicar la siguiente expresión a los centro educativos, y en concreto, a este centro, Escola d’Adults Teresa Mañé?: "Que se premie a los centros con más calidad estupendo, pero hay que saber cómo se controla esto y que en el control estén implicados los profesionales, la administración y los ciudadanos". Argumenta tu postura en 200 palabras aproximadamente. Cuestiones de Lengua: contrastar respuestas en el grupo 16. Clasificación de las palabras acentuadas del último párrafo según la naturaleza de la tilde.

17. Valores del que en: Darles autonomía para que gestionen su presupuesto, para cumplir esos objetivos y para que el superávit que consigan revierta en mejoras tecnológicas y más investigación para sus propios centros"


18. Análisis morfosintáctico de El tique moderador divide a los expertos. 19. Verbos no personales en el primer párrafo. 20. Pronombres que figuran en el primer párrafo.

Reforma urgente, para los centros sanitarios Españoles (Título) Ideas positivas - Los españoles visitan el médico ocho veces al año de media. - El sistema sanitario español ha ganado prestigio por sus niveles de gratuidad y asistencia universal. Ideas negativas: - Incremente excesivo de visitas al médico. - Las comunidades gastan mas de lo presupuestado. - El sistema sanitario: retrasa el pago a los proveedores sanitarios. - La suma del envejecimiento de la población. - Mayor enfermedades crónicas y incremento de gasto sanitario. - Falta de comunicación entre la atención primaria y la especializada. Resumen: España es el país donde mas personas exageran con visitar el médico, ya que es un sistema sanitario gratuito. Entre los enfermos crónicos y la vejez, se sobre pasa los presupuestos destinados y aumenta el déficit, por eso ahora introducirán una nueva reforma, hay que pagar por visita, según la economía de cada persona. También es necesario ese dinero para controlar mas el centro, la calidad y nuevas tecnologías. Volver al inicio


CT 18 Güisqui no gustó, ¿gustará pirsin?

Los extranjerismos enriquecen el léxico español aunque amenazan la coherencia de la ortografía - La RAE trata de adaptarlos, pero el uso manda JAVIER RODRÍGUEZ MARCOS El País, 02/01/2011 Usted elige: Un friki con pirsin dentro de un yacusi escucha yas y bebe güisqui. O bien: Un freaky dentro de un jacuzzi escucha jazz y bebe whisky. La nueva Ortografía de la Real Academia Española ofrece la primera fórmula para adaptar a la escritura española toda una colección de términos de importación. Pero la RAE propone y los hablantes disponen. El uso es el que libera a las palabras de la cursiva y las integra en el caudal léxico de una lengua sin pedirles el pasaporte. "El tiempo es maestro", decía en el siglo XV el primer gramático castellano, Antonio de Nebrija. ¿Qué tienen en común palabras tan castizas como jamón, charlar, aceite, bloque o, sin ir más lejos, español? Que todas son de origen extranjero. De hecho, los primeros en usar la palabra español, tomada del provenzal, fueron los inmigrantes francos que vivían en Aragón y Castilla a finales del siglo XII. El término había nacido un siglo antes para designar a los hispano godos que habían cruzado los Pirineos buscando refugio tras la invasión árabe. Durante un tiempo llegó incluso a rivalizar con la forma españón, un gentilicio en la estela de bretón y gascón. Jamón, por su parte, desbancó a la primitiva forma castellana pernil -que subsiste en catalán-, porque los hablantes prefirieron para la pierna de cerdo la derivación del jambe francés (jambon), que la más remota de perna latina. La base del español procede mayoritariamente del latín, introducido en la península Ibérica a finales del siglo III a. C., durante la romanización. Si a la aportación latina se le suman algunas palabras de origen prerromano -que estaban aquí- y otras de origen germánico -que llegaron con los godos-, ya tenemos el llamado léxico patrimonial, es decir, el que nació con la lengua. Mejor dicho, con el que la lengua nació. Si a eso se le añade el llamado léxico adquirido, fruto de las aportaciones de otros idiomas, se completa la fotografía del vocabulario español. El diccionario de la RAE contiene 88.000 palabras. Según los filólogos, el léxico total de una lengua se calcula añadiendo un 30% al recogido en los diccionarios. Con todo, el hecho de que una palabra salga del DRAE no supone su desaparición total. Así, el Diccionario histórico, en proceso de elaboración, cuenta con unas 150.000 entradas. Cada época tiene sus extranjerismos. El Renacimiento fue el tiempo de los italianismos, la Ilustración fue el de los galicismos y la actualidad es, sin duda, el de los anglicismos. Sus entradas en nuestro vocabulario no se llevaron a cabo sin traumas. Es ya un clásico de la tensión lingüística la crítica de escritores del siglo XVIII, como Iriarte y Cadalso, a la llegada desde Francia de vocablos como detalle, favorito, interesante o intriga. ¿Cuántos hablantes reconocerían hoy su procedencia? Salvador Gutiérrez Ordóñez, ponente de la nueva Ortografía, elaborada por la asociación que reúne a la RAE y a las 22 academias de América y Filipinas, resume el camino que lleva a un extranjerismo de la calle al diccionario: "La norma es que si se puede adaptar sin modificación alguna se integre directamente si tiene uso. Si su incorporación necesita un cambio, lo habitual es que pase al diccionario cuando haya una adaptación o bien a la pronunciación o bien a la ortografía españolas". A la pronunciación se adaptó bafle. A la ortografía, béisbol. Con todo, la palabra clave es uso, la prueba de fuego de cualquier término sea cual sea su origen. "La Academia tiene unas normas generales para el léxico", explica José Manuel Blecua, que el pasado 16 de diciembre relevó a Víctor García de la Concha en la dirección de la RAE.


"Se examina una época -los 10 últimos años- con documentación tomada de varias fuentes y, a ser posible, de diferentes países de habla hispana. También se tiene en cuenta el registro en que se usa: que se utilice en la lengua culta, que tenga presencia en la prensa... Es muy interesante la información que dan los suplementos dominicales de los periódicos. Reúnen la efervescencia de la lengua en toda su variación". A esto hay que sumar los movimientos de ida y vuelta de la propia RAE: "Se quitó la pe de psicología y luego nos dimos cuenta de que en la escritura la pe seguía vivísima". Todas las palabras tienen doble vida: una oral y otra escrita.Los extranjerismos, durante mucho más tiempo. "Ese es el problema de los préstamos en todas las lenguas, el problema de pirsin, por ejemplo", dice Blecua. Dado que para la codificación interesa la vida escrita, las dudas están servidas. A veces por el lado de la escritura, a veces por el de la oralidad. En España se pronuncia fútbol y vídeo lo que en Latinoamérica es futbol y video. "La variación es connatural con las lenguas", subraya el director de la RAE. "A los hablantes les cuesta mucho entenderlo, pero es así". Más que cualquier otro código, el pilar de la unidad de la lengua es la ortografía, que se sobrepone a la variedad léxica -pileta, piscina, alberca- y a fenómenos fonéticos como el seseo -García Márquez y Juan Marsé escriben igual cien aunque cada uno lo pronuncie de forma diferente-. En aras de esa unidad y consciente de que un sistema no puede mantenerse plagado de excepciones, la Academia propone siempre que se respeten las normas de adaptación de los extranjerismos aunque a veces lleve al límite el principio básico de cualquier idioma: la comunicación. ¿Qué demonios es un disco de yas? "Admitir jazz sin cursiva significa que la jota tiene una nueva pronunciación", explica Salvador Gutiérrez Ordóñez, que sostiene que la forma yas está documentada. No obstante, sin tono apocalíptico, añade: "No digo que eso no ocurra. De hecho, vamos camino de ello porque estamos rodeados del inglés, el italiano, el catalán, el vasco. Ahí están palabras como jazz mismo, pero también Giovanni, Joan y Jon. Es tal la avalancha que es muy posible que eso ocurra aunque la RAE siga luchando por la adaptación". Como recuerda él mismo, ese doble sonido ya se da con la w, que tiene una pronunciación como be -wolframio, Wagner- y otra como u, sobre todo para las palabras de origen inglés -de web a waterpolo pasando por sándwich, que, por cierto, hasta 1927 no se impuso oficialmente al suculento emparedado. La última fórmula, además, es una alternativa relativamente reciente a adaptaciones exitosas como las que dieron lugar a váter y vagón. La w fue, también, la protagonista de uno de los casos más extravagantes de tensión entre norma y uso. La palabra whisky no entró en el diccionario académico hasta 1984, aunque entonces, como hoy mismo, remitiera a güisqui. Y todo a pesar de que en 1963 empezó a comercializarse en España el popular DYC segoviano, que, bien es cierto, multiplicó su producción en los años ochenta. Whisky es un extranjerismo (tomado del inglés) procedente de otro (tomado del gaélico uisce beatha, agua de vida) que se resiste en las estanterías de los bares a los consejos de la Academia. Consejos que, en el caso de güisqui, Gutiérrez Ordóñez considera fruto de un exceso de celo porque "la w y la k pertenecen a nuestro alfabeto". Efectivamente, la w fue la última letra en incorporarse al abecedario del español. Lo hizo oficialmente en la Ortografía de 1969, aunque ya en la Edad Media se empleaba para escribir nombres propios de origen germánico como el del rey godo Wamba, también transcrito como Bamba. De ahí que la recentísima edición de la Ortografía proponga la forma wiski. "Hubiera sido lo más fácil desde el principio", afirma el ponente de la obra. "Hay que optar por una escritura española que sea lo más cercana a la palabra de origen. Si no, los hablantes no aceptan la adaptación". ¿Tiene wiski alguna posibilidad de asentarse? "No todo está perdido: en el propio


inglés se dice whisky y whiskey. Si no se populariza wiski, se seguirá escribiendo en cursiva". Hay dos fenómenos que juegan en contra de la popularización de las recomendaciones académicas, que, pendientes de la bendición por el uso, tratan de conciliar la etimología con el precepto de escribir como se habla. Esos dos fenómenos son la alfabetización universal y la globalización. Las lenguas están ahora menos solas que nunca. Es posible que la forma yas esté documentada; más raro sería que el documento fuese un disco de jazz o el cartel de un festival. Además, la globalización lingüística -potenciada por los medios de comunicación- tiene un matiz psicológico que derriba fronteras. Según José Antonio Pascual, coordinador del Diccionario histórico, "los hablantes se resisten porque, cuando apareció, el whisky era una bebida muy moderna en comparación con el coñac. Beber güisqui suena más rancio, como si fumaras Güinston. Te separas demasiado de las otras lenguas. Además, ningún fabricante quiere usar güisqui en sus etiquetas. Su licor parecería peor, una imitación. Bastaría leerlo para decir: uy, este es el español". Ese resorte de postín es el que prefiere croissant a cruasán, pero también el que importó un término como restaurante, que ingresó en el diccionario académico en 1803 en el sentido de "el que restaura" y solo en 1925 incorporó, en su segunda acepción, el concepto de "establecimiento donde se sirven comidas". "Era una palabra que estrictamente no hacía falta", explica Pascual. "Estaban las casas de comida y los mesones, pero sonaba más fino, como ahora brasserie, un lugar que en Francia no es ni mejor ni peor que un restaurante". Además, la forma española de algunas palabras de origen extranjero varía según las generaciones. Así, en los años noventa del siglo pasado Disney propuso a los nietos del mundo hispanohablante que llamaran Aladín al mismo personaje que sus abuelos llamaban Aladino. A la vez, las retransmisiones de la NBA pusieron poco a poco en circulación el original basket para algo que desde 1947 se llama baloncesto. Y algo parecido sucede con el baile de Mao Tse-tung a Mao Zedong y de Pekín a Beijing. "Ninguna de esas formas es de origen español", dice José Antonio Pascual. "Una es la transliteración a través del francés y la otra, a través del inglés. Ahora los chinos prefieren el inglés". A todo ello hay que añadir el capítulo de batallas perdidas. Una de ellas empezó a librarse en 1984 cuando el diccionario de la RAE incluyó mercadotecnia como traducción del rutilante marketing. "Esa batalla estaba perdida de antemano", reconoce Gutiérrez Ordóñez. "Hay palabras que no cuesta nada admitir. Marketing se usa en todo el mundo, hasta en japonés creo. Era un concepto nuevo y la palabra no existía en español". Tal vez la adaptación ortográfica del préstamo hubiera tenido más suerte que la creación de un término nuevo. Ya se dio entre fútbol y el calco balompié. Por dejar a márquetin en el banquillo, el marketing barrió a la mercadotecnia. Tanto el nuevo director de la RAE como el coordinador de la Ortografía han formado parte de la comisión académica de lenguaje científico y técnico, que se reúne en la sala Lázaro Carreter. Allí cuenta José Manuel Blecua que un término como pendrive ha sido objeto de un largo informe pero que todavía está en cuarentena: "El uso es el que estabiliza una denominación. Por mucho que la Academia se intente adelantar y llamarlo, por ejemplo, lapicero o memoria USB, si la gente lo llama pendrive... Lo que puede hacer la RAE es, por un lado, ver por dónde van a ir los tiros y orientar hacia una de la soluciones; por otro, reconocer que los tecnicismos los hacen los técnicos". Es lo que ha hecho al recomendar libro electrónico frente a ebook. La Academia Española es, como su nombre indica, Real. Es decir, reina pero no gobierna, propone pero no impone. Aunque los libros de texto suelen seguir sus indicaciones -hace años, por ejemplo, que no acentúan solo-, atrás quedaron los tiempos en que su poder era ejecutivo. Como se recordó en la presentación de la Ortografía que propone Catar y mánayer, un grupo


de maestros madrileños se constituyó en 1843 en Academia Literaria y Científica y acordó una reforma radical de la ortografía que se empezó a enseñar en las escuelas. Al año siguiente, para atajar la segregación, Isabel II declaró oficial el Prontuario de la RAE. Hoy una ortografía por decreto sería imposible. Pirsin o piercing, usted elige.

Así se adapta una palabra importada - Escribir como se habla. En 1492, el mismo año en que Cristóbal Colón llegó al Caribe para traer a Europa el primer americanismo -canoa-, Antonio de Nebrija publicó su Gramática castellana, la primera de una lengua romance, es decir, derivada del latín. En sus Reglas de orthographía, Nebrija formuló el principio que, más de 500 años después, todavía sirve de columna vertebral al sistema ortográfico español: "Assi tenemos de escribir como pronunciamos i pronunciar como escribimos". - De beefsteak a bistec. Junto a la etimología de una palabra y a su uso diario, el principio fonético -escribir como se habla- es la ley de oro que ha hecho del español una lengua de ortografía relativamente simple en comparación con sus vecinas: en francés, por ejemplo, una palabra puede llevar hasta tres acentos gráficos. Además, la cercanía entre pronunciación y escritura es la base para la adaptación de cualquier extranjerismo, un proceso que la nueva Ortografía de la RAE detalla en torno a tres posibilidades: 1) Asimilar los fonemas del vocablo original inexistentes en español a los más próximos de nuestro sistema (del francés flèche >flecha; del inglés shoot >chute). 2) Modificar o simplificar grupos de letras y pronunciaciones ajenas a nuestro idioma, o estructuras silábicas de difícil articulación, para sustituirlas por las que resultan más naturales en español (del nahua tzictli >chicle; del inglés beefsteak >bistec). 3) Pronunciar las letras presentes en la lengua original con el valor fonológico que tienen en español (del italiano ciarlare >charlar; del francés bidet >bidé). - De judo a yudo. Siguiendo esos criterios, la nueva Ortografía propone adaptaciones como yudo, sexi, mánayer, cáterin y pirsin en lugar de judo, sexy, manager, catering y piercing. Estas formas pueden, naturalmente, seguir usándose, pero deberán escribirse en cursiva. El tiempo y los hablantes dirán si prefieren el criterio de la Real Academia Española o el de la Real Federación Española de Judo. CT: 1.- Ubicación Para comentar en clase 2.- “Vaciado de información”: Elabora un resumen-esquema con las ideas relevantes contenidas en el texto. Para colgar en tm virtual 3.- Anota un sinónimo o explica el significado de los términos contenidos en el recuadro final del texto: etimología, fonético, extranjerismo, derivada y fonológico. Para contrastar en el

grupo 4.- Explica brevemente (30 – 40 palabras) el valor semántico de la expresión del primer párrafo: Pero la RAE propone y los hablantes disponen. Para contrastar en el grupo 5.- Expresión escrita: ¿Estás de acuerdo con la tarea que realiza La Real Academia Española o, en caso negativo, cuál crees que debería hacer? Fundamenta tu respuesta en 100 palabras.

Para incorporar el dossier de escritura. 6.- Busca la etimología de: jamón, charlar, aceite, bloque, mesón, posada, restaurante, brasería, añoranza, cantimplora, castizo, clavel, aquelarre, bacalao, chabola y gabarra. Para contrastar en el grupo 7.- Anota un adjetivo que pertenezca a la familia léxica de cada vocablo del ejercicio anterior.


Para contrastar en el grupo. Cada vez mas incorporado el uso de los extranjerismos en el Léxico Español (Título)

Ideas principales - Los extranjerismos enriquecen el léxico español, aunque amenazan la coherencia de la ortografía. - La nueva Ortografía de la Real Academia Española ofrece la primera fórmula para adaptar a la escritura española toda una colección de términos de importación. -El léxico total de una lengua se calcula añadiendo un 30% al recogido en los diccionarios. -Todas las palabras tienen doble vida: una oral y otra escrita.Los extranjerismos, durante mucho más tiempo - La forma española de algunas palabras de origen extranjero varía según las generaciones. - La Real Academia Española, reina pero no gobierna, propone pero no impone. - La lengua va incorporando extranjerismos, ya que las personas al hablar lo vamos introduciendo. En funcion del uso del hablante.

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CT 19 Polèmica en el comerç

En ple període de rebaixes i quan les primeres dades permeten ser moderadament optimistes sobre les vendes, arriba 1'enrenou dels horaris comercials, i la seva liberalització, així com les bondats que propugnen els que adopten posicions mes liberals en aquest tema. No em diran que la seva oportunitat no es digna de menció. El debat apunta a una de les peces clau i d'especial sensibilitat en el comerç minorista: la definició dels horaris, o sigui, la regulació i la forma que pren al nostre país. Lluny de ser una qüestió intranscendent, aquesta regulació constitueix una realitat polièdrica, amb implicacions tant en l’àmbit politic i economic com en el social. En el politic perque la proposta del Govern requeteix la participacio -i, per tant, el consens- de les autonomies, questio d'una complexitat gens menyspreable; a mes, els interessos concurrents en els que formen el teixit empresarial son dispars, o almenys no coincidents en tots els seus aspectes -per exemple, les grans superficies i els petits comerciants-, pero ni tan sols entre els de la mateixa categoria tampoc són iguals. Ni totes les autonomias tenen les mateixes necessitats, ni hi concurren realitats anàlogues. En l’econòmic shan de tenir en compte l’aportació del comerç minorista al PIB, fet que exigeix prudencia a 1'Executiu i un treball de precisio i bisturf, si escau, allegislador; les mesures que es promoguin hauran de consolidar i prombure un escenari de competencia efectiva en un context encara recessiu gairebe recessiu. En l'ambit social, hi ha d'haver una suficient i ordenada competencia que asseguri i promogui un adequat nivell d'oferta per als consumidors -cosa que no ha de desembocar en els noctambuls i innecessaris models set dies, 24 hores, 365 dies-, una apropiada conciliacio de la vida laboral i familiar dels que es dediquen al comerc, una equitativa distribucio de la riquesa i la real i efectiva possibilitat de disfrutar del dret a l' empresa. Per si tot aixo fos poc, les mesures que s'adoptin han de ser consensuades, estables, homogenies, justes i a mes han de fomentar l'economia a curt, a mitja i a llarg termini. En definitiva, un coctel carregat -i ben carregatde tots els ingredients, ben amanit amb una mica de controversia politica i una bona dosi de context de crisi economica. No em diran que no comença l’any amb bon peu. Amb la ressaca de Nadal i amb la pujada del gener en plena ebullició afrontem, o més ben dit, reprenem un debat obert ja fa temps i controvertit com abans. Javier Fontcuberta. Professor de la Facultat de Dret d’ESADE CT: • • • •

Ubicació Resum –Penjar a tm virtualEstructura Argumentació: -“Els horaris comercials t’afecten?” (100 paraules aprox.) Reflexió lingüística:

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El text presenta errors ortogràfics, fem la revisió! Justifica l’ús de cada coma a l’últim paràgraf. Completa la graella amb paraules de l’últim paràgraf. Noms Adjectius Verbes -

Adverbis -


En època de rebaixes es vol augmentar el horari comercial En primer lloc, el govern vol imposar la liberalització en els horaris comercials. En aquest sector afecta a l'àmbit polític, social i econòmic. O sigui, la proposta d'augmentar els horaris comercials, genera plolèmica. Es a dir, els grans comercials es poden permetre el luxe de fer un horari o un altre, en canvi els petits comercials, no ho poden fer ja que son poques les persones que hi treballen i no els hi surt a comte. De manera que cada treballador també te uns drets que s'han de respectar i han de tenir el seus temps lliure, perquè no només estan treballant els clients si no que també estan treballant per treure diners per la seva família i poder tenir temps lliure per està amb ella. Volver al inicio


Networking

Poder tirar de contactos quizá sea el recurso más fiable a la hora de conseguir trabajo. Un arte denominado ‘networking’ que tiene sus propias reglas.

Tengo más de 5.000 personas en mi agenda que me cogerían la llamada”. Así define su condición de networker, Keith Ferrazzi, un maestro del listín telefónico que asegura que “en tiempos difíciles no te salvarán la experiencia ni el talento o el trabajo duro, sino tu círculo de amigos y conocidos”.

Tener contactos es un don que mucha gente atribuye a la suerte, a la casualidad o a la genética. Pocos entienden que tejer una sólida y diversa red de contactos es un trabajo con estrategias bien pensadas y leyes inamovibles. Y esto intenta explicar el networking.

En pleno auge de las redes sociales no es raro que alguien demasiado enganchado a Facebook o a Twiter se justifique con la excusa de que está haciendo networking. Sea cierto o no, parece más útil en los tiempos que corren proveerse de una amplia red de salvación para amortiguar la caída que engordar un currículo que luego va a ser enviado masivamente a 50 emails de directores de recursos humanos.

Aprender el arte de hacerse con una red potente de contactos es materia de estudio en muchos MBA en los que desde el propio proceso de selección ya se piensa en las extrañas y eficaces madejas que pueden tejerse entre un ingeniero hindú graduado en Londres, un consejero financiero de Tokio y un analista de mercados de Dubai. Porque si algo hay que entender cuanto antes en esta materia es que nada se deja a la improvisación. El networking es la ciencia de hacer agenda, no es el arte de la espontaneidad. Aquí nunca se da puntada sin hilo.

KARELIA VÁZQUEZ 26/09/2010

CT: 1.- Ubicación Para contrastar en el grupo 2.- Resumen y título del texto Para colgar en ct virtual Para incorporar al dossier de escritura.

3.- Muestra, de forma argumentada, si estás o no de acuerdo con el mensaje del texto (100 palabras aprox.) 4.- Describe cómo cuidas tú tu “agenda” Para contrastar en el grupo

5.-Explica brevemente la expresión popular: Aquí nunca se da puntada sin hilo.

6.- Cambia los extranjerismos del texto por expresiones en castellano. 7.- A partir de cada sustantivo del párrafo tercero, escribe un adjetivo y un verbo pertenecientes a la misma familia léxica. 8.- Identifica los verbos transitivos e intransitivos del párrafo tercero. 9.-Expresa algún sinónimo de cada adjetivo del párrafo tercero. 10.-Este párrafo tres contiene dos atributos. ¿Puedes identificarlos?


Resumen y título Una buena amistad o contacto puede ser útil en tu vida (título) Tener contactos no es casualidad sino que antes se han buscado para poder tener mas posibilidades en el ámbito laboral, es el mejor recurso. Cada persona se ha de ganar personalmente o virtual a sus contactos, porque no es tan fácil como parece ser. Tiene unos procedimientos que cada uno ha de seguir. El objetivo de networking es tener una amplia agenda. 3.- Muestra, de forma argumentada, si estás o no de acuerdo con el mensaje del texto (100 palabras aprox.) Estoy de acuerdo por una parte en conseguir y seguir manteniendo esos contactos, que cada uno hemos conseguido con el paso del tiempo, porque hoy en día de la manera que estamos con el ámbito laboral, no hay trabajo y para encontrarlo, se ha de tener unos contactos, ya sea a través online o conocidos personalmente. Todos nos hemos de ir acostumbrando a estos avances tecnológicos, ya que de una forma o otra se están incorporando poco a poco a nuestra sociedad. Pero por la otra parte, no lo veo justo porque hay trabajos que para conseguirlos que se merecen un buen esfuerzo y no una buena amistad. 4.- Describe cómo cuidas tú tu “agenda” Actualmente, tengo una agenda de los contactos virtuales. Conozco personalmente a bastante gente y tengo sus teléfonos de contacto y por lo tanto hay personas, que depende del trabajo me pueden ayudar a trabajar en él. No con todos los contactos mantengo conversaciones hábituales, pero la mayoria de ellos tengo buenas amistades y puedo hablar en el momento que quiera y sobre cualquier tema. Hay contactos que no “valen la pena” o creo que no lo valen y los desprecio o no les hago ni caso para no perder el tiempo.

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CT 25 Buena suerte ¿Por qué se dice que alguien tiene buena suerte? ¿Qué caracteriza a las personas afortunadas? Mientras la suerte depende del azar y es incontrolable, la buena se genera con esfuerzo y actitudes positivas. No es tanto una cuestión aleatoria, sino de trabajar para conseguir lo que uno quiere. Por Alex Rovira Celma. A menudo, en conversaciones con compañeros, amigos o familiares oímos la referencia a un tercero en términos: "¡Fulano de tal sí que tiene buena suerte!". Esta expresión nos lleva a pensar en que la fortuna parece favorecer al sujeto que es objeto de la conversación. Pero si analizamos en detalle los motivos por los que se le atribuye esa buena fortuna, observamos en la mayoría de casos que detrás de ella existe un conjunto de elementos que nos llevan a pensar que no se trata de una cuestión de puro azar, sino que la buena suerte de la persona es más el resultado de su trabajo y de sus actitudes que de los caprichos de lo aleatorio. Por eso conviene diferenciar dos conceptos: suerte, por un lado, y buena suerte, por otro. La suerte, entendida como la define el diccionario, tiene que ver con el azar. Se trata de la aparición de circunstancias no controlables ni reproducibles por la voluntad humana y cuyos efectos, favorables o adversos, tienden a ser efímeros. Por otro lado, la buena suerte, dicen quienes consideran tenerla, la crea uno mismo: uno es la causa de su buena suerte. ¿Cuáles son entonces los elementos que definen a las personas que consideran que tienen buena suerte en la vida? A continuación, los más representativos: Tienen una actitud positiva ante las experiencias, incluso cuando éstas, de entrada, aparecen como un revés, una dificultad o una crisis. Su optimismo se ancla no en la ingenuidad, sino en la lucidez y en el compromiso con su trabajo. Cuando la adversidad se presenta, se cuestionan en qué medida han contribuido a la situación y actúan para resolver la circunstancia que se haya generado. Se saben responsables de sus actos. Ante el error o la adversidad, no culpan a un tercero, sino que se preguntan en qué medida ellos son, consciente o inconscientemente, causa de lo que les ha ocurrido, y cómo pueden enmendarlo. No viven el error como una mácula en su currículo o algo de lo que avergonzarse, sino que hacen de él una fuente de aprendizaje. Disponen de buenas dosis de asertividad y autoestima. Ello les lleva a mantenerse fieles a su propósito, a perseverar, a trabajar para crear las condiciones que favorezcan la aparición del anhelo que persiguen. Emplean su imaginación para ver con la mente su anhelo realizado. Funcionan con un "hay que creerlo para verlo", y no con un "hay que verlo para creerlo". Son perseverantes: no postergan las cuestiones que tienen pendientes de resolver. O lo resuelven de inmediato o lo delegan o lo tiran a la papelera. Tienden a atribuir un significado constructivo a lo que les sucede. Una misma cirrunstancia puede ser vivida, según la persona, como un golpe de mala suerte o un regalo de la vida que permite abrir la conciencia a un modo nuevo de percibirse a sí mismo y a los demás, y a actuar de manera diferente. Esta segunda reflexión es habitual de los creadores de buena suerte. Un cuento. Sobre este punto quisiera extenderme y tomar una metáfora que considero sumamente ilustrativa. Existe un cuento que muestra claramente la actitud esencial de este tipo de personas. Dice así: Un día, un bellísimo caballo decidió bajar de las montañas y entrar en la aldea en la que vivía un anciano labrador. El caballo se detuvo en el establo del anciano. Los habitantes del pueblo, al ver tan bello ejemplar bebiendo y descansando en el establo del labrador, fueron a avisarle: "¡Ven, vamos a verlo!". El anciano acompañó a todos sus vecinos, que, agitados, le llevaban del brazo hasta su propio establo. Cuando llegaron, la multitud celebraba la fortuna del abuelo: "¡Qué buena suerte has tenido!". A lo que el anciano respondió: "¿Buena suerte?, ¿mala suerte?, ¡quién sabe!". Al día siguiente, el caballo regresó a las montañas. Los vecinos se dieron cuenta y, cuando avisaron al anciano y lamentaron lo ocurrido, éste les replicó: "¿Mala suerte?, ¿buena suerte?, ¡quién sabe!". Pasó una semana y el caballo volvió de las montañas con toda su manada y fueron a parar de nuevo al establo del anciano, ya que siempre tenía a punto agua y comida. Al ver el maravilloso espectáculo, los vecinos se agolparon en la puerta de la casa del labrador y le felicitaron, entre entusiasmo, envidia y admiración, por su renovada buena suerte. Éste, con tranquilidad, les respondió: "¿Buena suerte?, ¿mala suerte?, ¡quién sabe!".


Los caballos permanecieron en el establo bajo los atentos cuidados del menor de los hijos del anciano. Un día, el muchacho intentó domar a uno de ellos. Pero tal era la fuerza y brío del caballo, que el joven cayó al suelo y se rompió ambas piernas y los brazos. Todo el mundo se enteró del grave accidente y consideró aquello una gran desgracia. No así el labrador, que se limitó a decir: "¿Mala suerte?, ¿buena suerte?, ¡quién sabe!". Unas semanas más tarde, el ejército de aquella nación entró en el poblado para reclutar a todos los jóvenes. Estaban llamados a ir a una terrible guerra de la que muy pocos regresarían con vida. Cuando vieron al hijo del labrador con las extremidades rotas, le dejaron tranquilo, ya que sería un problema contar con alguien incapacitado. De nuevo, los vecinos fueron a felicitar al labrador, a su hijo y al resto de la familia por esa buena noticia, pero, otra vez, el anciano asomó su cabeza por la puerta y encogiéndose de hombros dijo: "¿Ha sido buena suerte?, ¿mala suerte?, queridos vecinos, ¡quién sabe!". Y en muchas ocasiones, esta interpretación de los hechos que nos muestra el relato cobra sentido. Lo que a primera vista parece un contratiempo puede ser un disfraz del bien. O al contrario, lo que parece bueno a primera vista puede ser realmente perjudicial. Por ello, quizá lo razonable es despreocuparse de la suerte (mala, buena o inexistente) y avanzar creando las circunstancias que nos lleven a encarnar la calidad en lo humano, en las relaciones, en lo social y en la vida. Alex Rovlra Celma es profesor de Esade, conferenciante y escritor. C T: 1. Resumen y título 2. Significado de asertividad y autoestima 3. Explica la diferencia entre “creerlo para verlo” y “verlo para creerlo”. Aproximadamente 50 palabras. ¿Te consideras una persona con suerte o… con buena suerte? Argumenta tu respuesta, 100 palabras aprox.

Resumen:

La buena suerte existe si uno mismo cree en ella y se implica en la situación (Título) La suerte es una creencia de cada uno en sucesos afortunados o desafortunados. Nosotros llamamos o tuteamos a alguien que ha tenido buena suerte y en realidad de suerte nada, sinceramente se ha de ver lo que esa persona ha “sembrado” antes para que le hayan recompensado de está manera. Por otro lado también se puede tener suerte al azar, pero es tiene menos probabilidad. Volver al inicio


La radio es el pescado y la carne es la televisión" Josep Cuní es el periodista más visto de Cataluña desde hace seis años. Su programa, Els matins amb

Josep Cuní, viene de la radio y se instaló en las mañanas de TV-3, la televisión autonómica catalana, y cumple hoy 1.500 emisiones. Para celebrar esa efeméride está con nosotros, ante una carta selecta, organizada por Fermí Puig, "uno de los cocineros que han hecho de la cocina tradicional su caballo de batalla". Cuní es hijo de pescaderos de Tiana, y se ha hecho amigo de los pescadores de Bagur. Como Barcelona, "tiene la suerte de combinar la cocina de mar y la de montaña", en la carta resalta los pescados "y esa

carn d'olla que representa nuestra cocina". Él aprendió de sus padres el amor al pescado, y se ha hecho también cocinero. Su plato es el famoso souquet. Su receta la va diciendo como si la paladeara: ajo, tomate, sofrito, pimiento verde, patatas... "y rape, claro, lo que los del Norte llaman sapito". Pero aquí pide pulpo a la brasa, una especie de brazo poderoso de ese animal mítico que él deglute con el sabor de quien se sabe bien el precio del pescado. Está conmemorando el hecho de que los catalanes le prefieren por las mañanas, algo que verdaderamente le enorgullece. Está en la tele, pero viene de la radio. Y por eso le pregunto, ya que estamos hablando de comida, qué plato sería la radio, qué plato sería la tele. "La radio es un pescado bien cocinado, apetitoso. Ahora bien, la radio se tiene que reajustar, está como adormecida, está repitiendo fórmulas; por ejemplo, la gente ya desconecta la radio cuando termina el viaje en coche, y sin embargo seguimos haciendo magacines interminables. Se nos puede pasar el pescado. Ha ganado en frescura y espontaneidad, pero a veces se ha pasado de improvisación". Cuní cree, hablando de ese pescado que es la radio, "que hemos confundido naturalidad con desfachatez, y eso en primera instancia puede llamar la atención a un determinado público, pero en última instancia va en detrimento de la credibilidad de la noticia". "Se cree que la libertad de expresión es libertad de insulto". Esa tesis, corroborada por la realidad que se percibe en las ondas, le lleva a hablar de la otra parte de su ecuación profesional, la televisión. Y, claro, "la tele es la carne. Ahora se está pasando de cocción. Se ha perdido el matiz, se ha ganado en vulgaridad... No es que hayamos perdido referentes, es que nos los hemos cargado. Este es un país que necesita ensalzar para poder derruir...". Y la tele es la carne, también, "porque puede ser indigesta, por lo que se ve, por lo que se hace, por lo que se vive si tú estás dentro de ella o por lo que te sirve si tú eres el espectador...". Hay otro problema: la indigestión del personaje. Josep Cuní cree que "ser un rostro televisivo supone un alto riesgo. Es muy fácil perder el mundo de vista, dejarte llevar por la vanidad". Es un hombre de éxito, pero ha tenido durante años la vara de su madre, que le ha regañado "para que no me pase"; y tiene alumnos que también le hacen aterrizar cada día en el máster que organiza y que estos días recibirá a un maestro que también se distingue por poner en su sitio la carne y el pescado, Iñaki Gabilondo, "un verdadero referente".


JUAN CRUZ

El País, 01/02/2011

CT: Para contrastar en el grupo

1-Tipo de escrito 2-Seleccion de expresiones metaforicas 3-Interpretacion de metáforas Para incorporar al dossier de escritura.

4-Opinión: “¿Tv o radio?” Argumenta tu opción

Opinión: La televisión y la radio en nuestra sociedad es la manera de transmisión de la comunicación mas importante (Título) Las dos son buenas, ya que cada una tiene sus aspectos positivos y negativos. La televisión tiene una publicidad que llama la atención y te invita a que compres esos productos, en cambio la radio lo promocionan de distinta manera y nos pensamos que es un fraude o que realmente no nos sirve de utilidad. Aunque actualmente, emiten por la televisión tantas noticias, series, películas, programas de la maldad que existe en el mundo, que hacen significativo a ello, a la sociedad les encantan de manera que es lo único que ven y encima no es educativo. Por lo tanto después de un tiempo los programas culturales los irán dejando de emitir, hasta que solamente veamos programas basura. Normalmente las personas que trabajan, suelen escuchar mas la radio ya que es una manera de distraerse pero haciendo el trabajo correctamente. De esta manera vamos escuchando noticias, música, etc. Y la televisión o no la ven, o la ven cuando llegan de trabajar, antes de irse a dormir.

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Por qué la tele no es tan mala La televisión recibe a diario críticas de todo tipo. Sin embargo, es el medio de masas por excelencia y ha marcado -aún está marcando- nuestra época. Tal vez no todo en la tele es tan negativo Steven Johnson es uno de esos divulgadores a los que se le supone una gran consistencia intelectual. Es profesor de la Universidad de Nueva York, columnista de punteras revistas de divulgación científica como Discover Magazine o Wired y ha escrito varios libros que tratan de cuestiones clave de la neurología, la psicología cognitiva y la informática. Johnson parece una persona con un gran bagaje científico. Sin embargo, sus méritos fueron cuestionados cuando publicó, en el año 2005, el libro Everything bad is good for you: how today’s popular culture isactually making us smarter (que viene a ser “Todo lo malo es bueno para ti: cómo la cultura popular nos está haciendo más inteligentes”). El escritor había cometido el imperdonable delito de analizar la cultura basura desde una óptica no elitista. Aunque no escondía los aspectos negativos, en el libro se citaban multitud de experimentos que sacaban a la luz los beneficios que tienen, para la salud mental, los medios audiovisuales modernos. En vez de sermonear desde las alturas acerca de los perjuicios de la televisión –¿por qué todos los intelectuales dicen que es “mala para la gente” pero no explican cómo les ha perjudicado a ellos?– Johnson analizaba el tema desde la neutralidad científica. Y encontraba, por ejemplo, que la capacidad de análisis de complejos argumentos que requieren series cada vez más desafiantes y el desmenuzamiento de la vida real que hacen los reality shows son ejercicios óptimos para nuestros procesos neuronales. Durante toda la historia ha habido élites culturales. Las personas que pertenecen a ellas viven de su prestigio intelectual y parte de su cometido es decir qué es culto y qué es popular, qué obras se consideran profundas y estimulantes y qué otras se califican de frívolas y embrutecedoras. El criterio que usan es completamente arbitrario. Por ejemplo: sin que se pueda argumentar una razón de peso, cuando aumenta la cantidad de personas a las que les gusta una obra disminuye su probabilidad de entrar en esa lista de elegidas. La mejor prueba de la volubilidad del baremo es que hay miles de ejemplos de productos culturales que fueron menos preciados y ahora son considerados parte del canon del hombre culto. Las obras de Dickens, las primeras pinturas de estilo barroco, las óperas de Verdi o las películas de Billy Wilder fueron parte del arte fútil antes de que los elitistas intelectuales decidieran admitirlas como cultura trascendente. Es seguro que algo similar sucederá con algunas series y programas de televisión. Pero, mientras tanto, decir que uno ha estado un rato delante de la caja tonta es exponerse al ataque de ciertos intelectuales. Para compensar, aquí se refleja un decálogo de argumentos que pueden servir para estar tranquilos con nosotros mismos mientras pasamos un rato viendo la tele… y para admitir que la vemos sin sentirnos avergonzados. 1 La televisión ayuda a desconectar La capacidad que tiene este medio para centrar la atención (planos rápidos, música, diálogos chispeantes…) está por encima de muchos otros. Y eso es esencial cuando queremos desconectar de los problemas: muchas investigaciones actuales hablan de la importancia de los “parones mentales”


para mitigar el estrés y recuperar luego nuestra eficacia y lucidez mental. En el mundo euroamericano –en el que la mayoría de las personas desconocemos el arte de dejar la mente en blanco– necesitamos un estímulo distractor para dejar de pensar en los asuntos que nos obsesionan y aliviar la tensión mental. Ante la pequeña pantalla es más fácil olvidar lo que nos preocupa y disfrutar hedónicamente. El psicólogo Mihaly Csikszentmihalyi es autor de una teoría que trata de explicar porqué ciertas actividades consiguen que desconectemos de los problemas. Según este investigador, esos estímulos crean un estado flow: la persona se encuentra completamente absorta en esa actividad para su propio placer y disfrute. Para eso se tienen que dar una serie de condiciones: equilibrio entre el desafío intelectual que supone y nuestras habilidades –no puede ser algo muy difícil ni excesivamente fácil–, distorsión del sentido del tiempo, disminución de la autoconciencia, eliminación de las distracciones… Ver un rato la televisión es una actividad que reúne esas características. 2 La televisión estimula el funcionamiento cerebral Las conclusiones positivas del citado Steven Johnson se basan en parte en lo que él denomina sistema dopamina. Esta sustancia es emitida por el cerebro y produce bienestar. Y es un refuerzo inmediato: el cerebro nos premia segregándola cuando resolvemos problemas rápidamente. Algo que, como muestran los experimentos recopilados por este divulgador, hacemos continuamente ante el televisor. Un ejemplo: los reality shows espabilan las neuronas porque, en palabras de Johnson, “cuando vemos esos programas, la parte de nuestro cerebro que monitoriza la vida emocional de la gente que nos rodea –la parte que sigue los cambios sutiles en la entonación y los gestos faciales– escruta la acción en la pantalla, buscando pistas. Seguimos las historias, pero jugamos a adivinar segundas intenciones”. Este divulgador nos recuerda que el tipo de estímulos que activan el funcionamiento del córtex cerebral son aquellos en los que damos por hecho que hay un doble juego. Las neuronas entran en funcionamiento cuando desconfiamos de lo que estamos viendo, cuando contamos con la posibilidad de que nos estén mintiendo o, al menos, nos estén contando sólo parte de la historia. Y ese es el tipo de actitud que habitualmente tenemos ante la televisión. 3 La televisión enseña a elegir Al escritor estadounidense de ciencia ficción Theodore Sturgeon le acosaban los periodistas con una pregunta-trampa: “¿Porqué un autor tan consistente como usted se limita a este género, que está lleno de mala literatura?”. Harto, respondió con una frase que hoy se conoce como la Revelación de Sturgeon: “El 90% de todo es basura”. El escritor denunciaba así la tendencia de las élites culturales a resaltar la gran cantidad de productos nefastos en los ámbitos que quieren defenestrar y generalizar el calificativo a cualquier obra que se genere en ese medio. Como nos recuerda la Revelación, ese argumento es demagógico porque se podría aplicar a cualquier campo cultural: la mayoría de libros que se publican no resiste un primer vistazo, una enorme cantidad de películas es prescindible y el 90% de lo que se pinta acaba en la basura. Ocurre que, cuando nos asomamos a las expresiones artísticas prestigiosas, no lo hacemos al azar. No elegimos un número a voleo en el ISBN para leernos el que nos ha tocado en suerte y tampoco escogemos películas con los ojos cerrados en los videoclubs (por probabilidades, casi seguro que sería pornográfica). Sin embargo, los críticos juegan con que, en la televisión, esa inmensa mayoría desechable es continuamente visible. Olvidan que esa es la ventaja de la televisión: la disponibilidad de oferta. Por la posibilidad de control que da y la amplitud de oferta disponible sin esfuerzo, este medio es ideal para aprender a buscar el 10% que nos interesa. 4


La televisión estimula la inteligencia emocional Cuando científicos como Daniel Goleman hablan de este tipo de inteligencia interpersonal, se refieren a la capacidad de saber canalizar nuestras emociones para que nuestras relaciones sean fluidas. Para tener ese adecuado manejo es necesaria la práctica, el ensayo y error, la diversidad de situaciones y personas… Y todo eso no lo aprenderemos delante de una pantalla. Pero, antes que eso, el aprendizaje de la inteligencia emocional requiere una fase de etiquetado, una etapa en la que aprendemos a poner nombre a nuestros sentimientos y a los de los demás, además de empezar a entender las reacciones en función de las conductas (“si haces esto, los demás se enfadan; si haces esto otro, estarán contentos”). Y ahí sí que la televisión puede tener un papel fundamental. Muchos niños, endiferentes épocas, han aprendido capacidades esenciales para este desarrollo, como las de percibir y valorar las emociones –y sus consecuencias– con precisión viendo La bola de cristal, La banda del patio o Phineas y Ferb. 5 La televisión conecta con el porvenir Muchos científicos están de acuerdo en que la mente futura camina hacia una maximización de las capacidades audiovisuales y una total independencia de los formatos. Los contenidos culturales podrán aparecer en muchas formas y en diferentes momentos de nuestras vidas. Disfrutamos ya (y es una tendencia imparable) de estimulación intelectual en la calle, en la sala de espera del médicoo mientras vamos dentro de un coche. La idea de la televisión se adapta mucho mejor que otras formas de cultura a este cambio de soportes y de medios. Además, este medio es reflejo de algo que suelen olvidar sus detractores: la progresiva complejidad del mundo moderno. Pese a los sermones sobre el entontecimiento generalizado que produce la televisión, sus productos se han vuelto cada vez más complejos y entenderlos supone mayores desafíos intelectuales. En contra de lo que preconizan los agoreros, nuestra cultura es cada vez más sofisticada y demandante. Un factor que ha producido, en gran parte, el llamado efecto Flynn: el crecimiento continuo en las puntuaciones en los test de inteligencia de los últimos años. Narrativas que hace una década hubieran sido consideradas demasiado complejas atraen ahora a millones de personas. Por eso muchos autores, a lahora de valorar el impacto psicológico de la televisión, proponen centrarse menos en el contenido de los programas y más en cómo procesamos esa información. Pese a lo que nos pueda parecer su contenido a los que somos mayores, el impacto cognitivo es, en muchos casos, positivo. 6 La televisiónes inmediata En su libro El lenguaje de los nuevos medios, Lev Manovich trata de teorizar sobre el impacto de las nuevas tecnologías en nuestra forma de consumir productos culturales. Una de las cuestiones en las que más insiste es la importancia que está adquiriendo la velocidad de trasmisión. En otros medios, un hecho acontecido hoy es analizado en un producto cultural que aparece años, meses o, como poco, días después. Pero la televisión es inmediata. De hecho, nació en gran parte como forma de multiplicar los espectadores en la trasmisión de eventos. El directo ha formado parte de la televisión desde el principio. La pequeña pantalla quiere reflejar el instante, llegar con la mayor velocidad a los espectadores. Y eso la hace ser un buen reflejo de lo que está pasando en la calle. Es un medio al que le interesa siempre lo moderno, lo novedoso, lo actual. Y eso le da autenticidad. Todos somos más reales en televisión (con nuestras miserias pero también con nuestros detalles enternecedores) porque no hay, habitualmente, tiempo para el maquillaje de la imageno el auto-monitoreo. Incluso los productos más procesados (como las series) trasmiten una mayor sensación de modernidad que, por ejemplo, libros o películas.


Curiosamente, esa inmediatez del medio es lo que produce las críticas. La paradoja tiene que ver con algo que ya señalaba el teórico de la comunicación Marshall McLuhan: cuando irrumpen sistemas culturales nuevos, los analistas los juzgan basándose en los parámetros de los anteriores. Y, por supuesto, si nos centramos en esos factores los nuevos medios no resisten la comparación. Comparando a la pequeña pantalla con productos más elaborados (la literatura o el cine, por ejemplo) encontramos grandes fallos en cuestiones tales como la profundidad de los personajes, el nivel léxico o la experimentación narrativa. Pero la gracia de este nuevo medio no está ahí, sino en la potenciación de otros valores como la espontaneidad, los reflejos verbales o el impacto emocional de la forma de contar. 7 La televisión es de todo el mundo Un rápido vistazo a YouTube nos permite ver que el audiovisual creado a partir de una cámara es una forma de expresión al alcance de todos que puede llegar a miles de personas sin necesidad de grandes esfuerzos. La distribución de otros medios es mucho más complicada. Sin embargo, los “cinco minutos de gloria” que, como decía Andy Warhol, todos nos merecemos, son más accesibles a partir de la televisión. Hasta ahora, la dificultad estaba en el proceso de fabricación: era un medio en manos de unos pocos. Pero la tendencia futura es la contraria: vamos hacia una televisión hecha por todo el mundo. Un ejemplo: la BBC acaba de lanzar Create with the BBC, una plataforma interactiva con la que se pueden producir y compartir cortos o componer y escuchar la música que uno elija. Por otra parte, al depender de la popularidad y la audiencia, la televisión es inmune a modas elitistas. La mayoría de los ámbitos culturales acaban siendo colonizados por teóricos que imponen cómo deben hacerse las cosas. Sin embargo, en la televisión eso no ocurre: no hay –como en el cine, la pintura o la música– etapas de la televisión marcadas por la corriente intelectual dominante. Este medio está hecho para el gran público. Si en algún sitio se ha producido la rebelión de las masas de la que hablaba Ortega y Gasset ha sido aquí. Por eso es importante que determinada parte de ese público no la den por perdida. Incluso los detractores están de acuerdo en que los problemas no los tiene el medio en sí, sino su uso. Hay que hacer fuerza para que se haga televisión para aquellos a los que no les gusta la televisión. La buena noticia es que los productores andan detrás de esas personas porque, por razones comerciales, la televisión no puede alejarse del público. La cadena MTV, por ejemplo, ha creado un entorno de simulación (llamado Virtual Laguna Beach) para intentar ver por qué los jóvenes abandonan progresivamente la televisión (un estudio de la Universidad de Navarra sostiene que en nuestro país ya optan antes por la consola o el teléfono móvil). Los gestores de la pequeña pantalla están atentos a los cambios de gusto del público y, por eso, es posible afirmar que la televisión del futuro la decidiremos entre todos. 8 La televisión es didáctica Una máxima en educación dice que el conocimiento se interioriza mejor por medios audiovisuales. Es más fácil atender a la información que nos llega por estos canales porque el ser humano está programado biológicamente para adquirir información a través de imágenes en movimiento y sonidos en forma de música o palabras. De hecho, la investigación muestra que los datos adquiridos a través de esos estímulos se recuerdan mejor que los que nos han llegado a través de la escritura. Esto es algo que siempre hemos sabido y por eso los métodos pedagógicos modernos intentan trasmitir la información mediante estos canales. La tele pone eso al alcance de la mano: hay pocas formas de aprendizaje tan eficaces como una clase en la que se proyecta un documental de televisión en la pantalla digital mientras el profesor comenta y trabaja los datos con los alumnos.


Pero no sólo se trata de conocimiento sobre materias específicas. La televisión estimula otro tipo de capacidades. Por ejemplo, la inteligencia emocional: al presentarnos simultáneamente los dos tipos de comunicación de los seres humanos (la verbal y la no verbal) pone en marcha la parte de nuestro cerebro que monitoriza la vida emocional de la gente que nos rodea. De hecho, una reciente investigación mostraba que, mientras vemos a alguien en televisión, activamos la zona del cerebro que sigue los cambios sutiles en la entonación y los gestos faciales. Es decir: trabajamos nuestras habilidades interpersonales. 9 La televisión está llena de grandes profesionales Al ser un medio tan bien pagado, ejerce cada vez más seducción sobre los creadores. Hoy en día, muchos de los mejores creadores, directores, actores, guionistas o divulgadores científicos trabajan allí. Si decidimos no ver nunca la televisión estamos renunciando a las obras de estos profesionales. Y tan mal no lo deben estar haciendo: si uno entra en páginas web o foros en los que se califican los productos audiovisuales, muchas de las mejores notas se dan a series o documentales (por encima de productos cinematográficos). Por citar algunos ejemplos, renunciar hoy en día a este medio supone perderse Mad men, Redes, The big bang theory, Walking with dinosaurs, Días de cine, Dexter, Planeta tierra y Treme y dejar de seguir los últimos trabajos de Martin Scorsese, Glenn Close, Aaron Sorkin, Quentin Tarantino, David Attenborough y Hugh Laurie. 10 Ver televisión y admitirlo es un ejercicio de sinceridad Las encuestas reflejan una disparidad enorme entre la cantidad real de telespectadores y el porcentaje de personas que admiten estar delante de la pequeña pantalla. Se podría llegar a decir que nadie ve la televisión, a pesar de que las estadísticas demuestran que pasamos varias horas al día delante de ella. La razón, por supuesto, es la superioridad intelectual: todo el mundo cree estar por encima del nivel de inteligencia de la caja tonta. Parece ser que todos los seres humanos somos más lúcidos que el doctor House, Eduard Punset o Andreu Buenafuente… Reconocer que uno ha estado un par de horas delante de la pantalla nos quita pátina intelectual. Por eso, ver televisión y admitirlo es una forma de alejarse de actitudes de pose y elitismo intelectual. Quizás la humildad sea una de las mejores razones para ver la tele

Luis Muiño Psicoterapeuta ES –La Vanguardia- 06/04/2011 03:31h

http://www.lavanguardia.es/television/20110406/54137739686/por-que-la-tele-no-es-tan-mala.html

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Aplicació de l’autoavaluació i la co-avaluació (avaluació entre companys) al CT A-Revisió del resum i títol Resum i títol valorat: CT 9

Autor/a de l resum: Alicia Rascón

Amb aquesta valoració, feta entre companys o personalment,volem revisar els nostres exercicis de resum i títol fets a CT. Aplicarem els criteris treballats a classe, observarem el grau de presència dels indicadors de qualitat del resum (curt, complert i cohesionat, amb correcció ortogràfica i gramatical , i redacció personal) i del títol (avança o suggereix el tema, parteix o recull la intencionalitat, inclou missatge amb força) La co-avaluació ens permet reconèixer en els treballs dels companys els principis teòrics del CT, tant per la seva presència d’aquest principis com per la seva absència. Ens ajuda a corroborar, modificar i millorar la nostra pràctica, enfortint les nostres creences. Potencia el nostre aprenentatge i nodreix la nostra autoestima

Aspecte sa valorar

Grau / nivell

1-Imatge del text

-Te 2/3 paràgrafs -Te marges -Te un títol

2-Extensió

-70 paraules -80/100 paraules -120 paraules -Recull el tema -Inclou les idees bàsiques -No hi ha aportacions personals

3Contingut

-Presenta directament les idees o Utilitza la figura del narrador? -Utilitza expressions personals o Utilitza expressions del text? -Utilitza signes de puntuació

5Propietats del text

-És coherent: .molt .poc .gens -Està cohesionat: .molt .poc .gens -Ortogràfica: . sense faltes

... .... ...

Si No Si

... ... ...

... ... Si Si Si No

... ... ... ... ...

Si No No Si Si

...

Si ...

Company B --Punts assignats

Reflexions de l’autor/a a partir d’aquesta

valoració:

...

Si

... ... ...

Si No Si No Si Si No

. 3, o menys . sense faltes . 3, o menys

-Avança o suggereix el tema -Parteix o recull la intencionalitat

He fet bé, lo del escriure tres paràgrafs, encara que hauria d'haver desenvolupat una mica més cada paràgraf, i que fossin més llargs. Però al text que jo vaig enviar-te, no es veuen el paràgrafs ven col.locats. I el marges els hauria de col.locar a les dos bandes. El resum, té 101 paraules, així que crec que està dins del límit de un resum. Recull el tema, però es podria millorar llegint-me més els text. He fet bé, alhora de recollir les idees bàsiques, perquè he explicat totes les idees que he vist important. Puc millorar, les idees que escric, perquè he de ser més directe. He fet bé, perquè no he posat expressions meves. I els signes de puntuació, potser s'ha de saber més bé on cal col.locar-los. Té coherència, ja que se enten tot el que esta escrit, no hi han dificultats. Tenen cohesion entre las paraules.

-Gramatical 7-El títol

Company A -Punts assignats

1-He fet bé... 2-Puc ... 3-Per millora, haig de

4-Estil

6Correcció

Sí/No

Crec, que he de millorar a l'hora d'escriure gramaticalment. I fixar-me una mica més. El meu títol, dóna el tema del que és parlarà en el text.


-Conté missatge -força 8-Altres observacions

El meu text, es millorable, encara que entre les idees principals i el resum, indica gairebé tot el que està en el text.

B. Com puc aprofitar més la meva preparació a CT:

Puc aprofitar la meva preparació a CT de la següent manera: Quant tingui un text, he de fer un resum llegint-lo molt bé, i s'haver agafar les idees principals, per poder-ho explicar de manera clara i entenedora. I també saber explicar-ho clarament, i col.locar les paraules adequades.

Data: 03/02/2011 Volver al inicio

Persona /es que fan la valoració: A- Laia Marsal


Generalitat de Catalunya Departament d’Educació

Nom: Alicia Rascón

Comentari de text Registre de treballs i valoracions personals, 2n quadrimestre

Grup: GS2

Ensenyament: Preparació Prova d’Accés Curs 2010-2011

Data

Número

Títol

Fet / No fet

Aspectes positius que he trobat ...

03/02/11

Tasca 4

Valoració del meu resum

Fet

16/04/11

Tasca 5

Valoració del meu escrit

Fet

He sapigut valorar-me a mi mateixa podent posar-me una puntuació corresponent. He posat una valoriació normal, per no sobrepasar-me.

05/05/11

Tasca 6

Valoració del dossier: “Expressió escrita”

Fet

03/05/11

Tasca 7

Valoració del “full de seguiment”

Fet

09/02/11

CT-16

Anem de rebaixes

Fet

22/02/11

CT-17

Sanitat

Fet

07/04/11

CT-18

Güisqui no gustó

Fet

13/04/11

CT-19

Polèmica en el comerç

Fet

-----

CT-20

Simulació: Racisme classista

-----

CT -21

-----

CT-22

-----

CT -23

03/05/11

CT-24

12/04/11

28/04/11

No m’ha interessant tant per ...

La meva valoració ...

7

No ho he vist gaire orientatiu, com la autoevaluació.

7

Serveix molt, mentres estas No es gens complicat, però es treballant i per després d'haver bastant llarg i hi s'ha de fer en molt acavat el curs, per poder repsar de temps. cquan vulguis i el punt que necessitis. Es bastanmt reflexiu i saber No hi han. pensar el que has escrt avans en cada text. També serveix per tenir el compte de tots el comentaris de text que s'han anat fent al dia a dia. Com el nuvi ajuda a la seva novia Com actua la gent nerviosa a comentar com li queda la peça de roba. Els espanyols viuen més El us dels metges, les persones ho exagerem. Nova ortogràfia La introducció de extrangerismes cada vegada és molt major.

8

8

7

6 7

Fet

Dos punts de vista: clients i treballadors Està fet en el examen

Molt polèmica per els horaris comercials. --------

6

Simulacio: Trastornos gastroint. Simulació: Afrontar la longevidad Simulació: Amor i gens “Networking”

Fet

Està fet en el examen

--------

7

El fet de tenir cada vegade mes contactes t'ajuda tenir treball

8

CT-25

Suerte o buena suerte

Fet

Pero els pocs que no tenen contactes i s'esforcen no troben treball No existeix la sort i tampoc la bona sort.

CT-26

Carne o pescado

Fet

Dies de rebaixes

Fet

Regala’t un minut sa

Fet

----Escrit A:

----Escrit B:

7

Fet

Fet

De bona sort, res. La sort són tots els valors, aprenentatges que una persona va aconseguin al llarg de la seva vida. Dues maneres de comunicació La manera de promoncionar amb la bastant visualitzades o escoltades. comunicació. Està relacionada amb els caracters de les persones que no tenen gens de paciencia i estan compran soles. S'ha de tindre un respir, si no ens acavem ofegant.

6

8

6

No hem de fer-ho tot de cop.

CFA Teresa Mañé C/ Unió,81 08800 Vilanova i la Geltrú Tfn: 93.893.37.49 email: cfa-teresamanye@xtec.cat

6


03/04/11 Escrit C: ----Escrit D: ----Escrit E: 21/04/11 Escrit F: 26/04/11 Escrit G:

Entre mares i filles

Fet

Polémica horaris comerç Pasado, presente ...

Fet

El / la lavavajillas

Fet

Intelectu qué !?

Fet

Fet

La mare te bona intenció i te una Encanvi la de la filla, es “pasota” i no actitut activa. vol saber res del que li embolta amb la familia.

5

6

S'ha de viure la vida i anant veient el que et va succeint per poder gaudir de un futur. La dóna avans no treballava fóra de casa, ja que estava malt vist.

7

Es molt machista, en les èpoques que estem hauria d'haver més igualtat. Està bastant basat a la vida actual Encara que dóna més mala imatge i dels joves. alguns alumnes encara els hi fara enfar-se més i seran més revelts.

6

6

Valoració personal … ( de 0 a 5) Assitència:

Participació a classe

5

Treball a classe:

4

Treball a casa:

4

4 Treball a tm virtual

4

Compromís

5

...

Entrega de treballs:

Reflexions per millorar la formació:

4

Valoració

final

(1 a 10)

...

Valoració de la matèria: - Personalment, aquesta matèria m'ha ajudat bastant per elaborar resums, encara que hi ha molts textos i ha final de curs, he estat bastant embolicada.

Valoració dels meus companys, com a grup: - Els meus companys m'han ajudat bastant, gaire bé tot el que no entenia els hi preguntava i amb ganes em responien i mostraven interès per ensenyar-me. Jo també ajudava als meus companys, perquè així, m'ho feien recordar hi a més a més ells aprenien.

Valoració del professor: - El professorat, han estat bastant constant, encara que ara al final del curs, per cert motius, un d'ells està de baixa, i ens em quedats tots una mica sense on poder agafar-nos. Les explicacions estan bé, però podrien millorar la manera d'organització del temps, perquè al haver tanta matèria van molt ràpids i no dóna gaire temps per aprendre.

Valoració del programa de preparació de la prova d’accés: - He obtingut bastants coneixements, ja que soc repetidora de la Prova d'Accés. On vaig cursar l'any passat només vam fer la meitat de matèria i tan sols lo bàsic. I vaig arribar al examen pensant que ho sabia gaire bé tot, i entre tot una mica, vaig tenir una mala passada. Estic força contenta he adquirit moltes coses, encara que el examen et jugues tot per no res.


Vilanova i la Geltr煤,

abril, 2011

Signat: Alicia Rasc贸n


comentario de texto  

dossier Alicia Rascón

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