Issuu on Google+

   

Universidad CEU Cardenal Herrera Facultad de Humanidades y Ciencias de la Comunicación. Centro de Elche

Grado en Educación Infantil “La Escuela que Soñamos” C.P. María Montessori

María Menargues Martínez Elche, 2014  


La escuela que soñamos

“La Escuela que Soñamos” C.P. María Montessori

.

TRABAJO FIN DE GRADO Presentado por: María Menargues Martínez Línea de investigación: Propuesta de Intervención Director/a: Alicia Zubiarrain Mediavilla Fecha: 29/05/2014

 

   

2

   


La escuela que soñamos

Agradecimientos: Quiero agradecer a todos los que me apoyado

durante

mi

proceso

educativo. A esta Universidad por darme la oportunidad de cumplir mi sueño. Y a mi familia por apoyar siempre.

   

3

   

Alicia zubiarrain 22/5/14 10:03 Comentario [1]: Repasa  el  agradecimiento  que   hay  algún  error.  


La escuela que soñamos

Resumen El objetivo es crear un centro de infantil y primaria al alcance de todos los niños/as de la población, cubriendo las necesidades que se demandan actualmente. Las bases y las metodologías del centro quedaran reflejadas y establecidas en el proyecto educativo del centro, que podemos ver más adelante. En lo que respecta a la línea lingüística del centro, la mejor opción es sustituir el programa de inversión progresiva (PEV y PIL), por un programa de enseñanza en valenciano enriquecido (PEBE), por lo tanto

Alicia zubiarrain 22/5/14 10:09 Comentario [2]: Tienes  que  empezar  de  otra   forma  el  trabajo.  Las  primeras  frases  son  muy   importantes  porque  son  las  primeras  que  se  leen  y   transmiten  una  idea  de  previa.     Podrías  empezar  con  algo  como  “La  creación  de  una   escuela  es  un  proceso  largo  y  complejo,  pero  al   mismo  tiempo,  un  reto  interesante  y  motivador   para  los  profesionales  de  la  docencia.  “   No  sé,  algo  más  formal.  Dices  “el  objetivo”  pero  no   dices  de  qué.  Dices  “los  niños  de  la  población”  pero   no  sabemos  de  cuál.   No  tienes  que  dar  todos  estos  datos  de  cómo  va  a   ser  tu  escuela  en  este  apartado,  sino  explicar  qué   tipo  de  trabajo  y  qué  contenido  nos  vamos  a   encontrar  en  estas  páginas.  Algo  más  como  que  es   un  proyecto,  de  creación  de  una  escuela  en  el  que   irás  desgranando  la  toma  de  decisiones  sobre  cada   uno  de  los  aspectos  edutcativos.  

solo habrá una línea, aunque dentro de esta coexistirán las dos lenguas oficiales y la extrajera, con el fin de formar niños y niñas plurilingües. Por otro parte, la escuela se centrará en las necesidades de su alumnado, y en la forma de acercar la coeducación y la integración al aula y a casa.

Alicia zubiarrain 22/5/14 10:10 Eliminado: a

También, contaremos con la participación de las familias de nuestro centro durante el proceso educativo de nuestro alumnado, y de la misma manera para informales de los temas que les preocupen durante la formación educativa de sus hijos e hijas. Todo esto, se llevara a cabo con el fin de formar personas críticas y preparadas para la vida en sociedad.

Alicia zubiarrain 22/5/14 10:10 Comentario [3]: Rehaz  este  primer  apartado.   No  se  trata  de  contar  cómo  es  tu  escuela,  sino  de   explicar  que  este  trabajo  trata  sobre  cómo  se   decide  y  porqué,  todo  el  proceso  que  implica   montar  una  escuela.  

   

4

   


La escuela que soñamos

Índice: 1.   Introducción del trabajo  .......................................................................  7   1.1.  

Justificación _________________________________________________ 7   Unknown Código de campo cambiado

2.   Fundamentación teórica.  ......................................................................  8  

Unknown Código de campo cambiado

 

Unknown Código de campo cambiado

3.   Objetivos.  ..............................................................................................  13  

Unknown Código de campo cambiado Unknown Código de campo cambiado

  4.   Metodología.  .........................................................................................  14   4.1.  

Trabajo de investigación. _____________________________________ 14  

Unknown Código de campo cambiado Unknown Código de campo cambiado Unknown

4.1.1.   Objetivo: ___________________________________________________ 15   Código de campo cambiado Unknown

4.1.2.   La hipótesis: ________________________________________________ 16   Código de campo cambiado 4.1.3.   Trabajo de campo: ___________________________________________ 16   Unknown Código de campo cambiado

4.1.4.   Análisis de la investigación: ___________________________________ 17   Unknown 4.1.6.   Conclusiones: ______________________________________________ 18   Código de campo cambiado

 

Unknown Código de campo cambiado

5.   Propuesta práctica.  .............................................................................  20  

Unknown Código de campo cambiado Unknown

5.1.  

Proyecto educativo de centro. _________________________________ 20   Código de campo cambiado Unknown

5.1.1.   ¿Qué tipo de centro es? ______________________________________ 20   Código de campo cambiado 5.1.2.   ¿Cuál es el carácter propio de este centro? ______________________ 21   Unknown

Código de campo cambiado

5.1.3.   ¿Cuáles son las enseñanzas que imparte? _______________________ 21   Unknown

5.1.4.   Proyecto lingüístico del centro: ________________________________ 22   Código de campo cambiado Unknown

5.1.5.   ¿Cómo se organizara el alumnado? ____________________________ 25   Código de campo cambiado 5.1.6.   ¿Cuál es el horario del centro? ________________________________ 25  

Unknown Código de campo cambiado

5.1.7.   Plantilla de profesionales (profesores/as): _______________________ 26   Unknown 5.1.8.   ¿Cuáles son los órganos unipersonales y colegiados? ____________ 26  

Código de campo cambiado Unknown

5.1.9.   ¿Cuáles son los fines de su línea educativa? _____________________ 26   Código de campo cambiado

   

Unknown

5.1.10.  

¿Qué actividades y valores pretende desarrollar? _____________ 27   Código de campo cambiado

5.1.11.  

¿Cuál es el tipo de alumnado que quiere formar? _____________ 28   Unknown

Código de campo cambiado

5

   


La escuela que soñamos 5.1.12.  

¿Cuáles son sus instalaciones y servicios? __________________ 28   Unknown Código de campo cambiado 5.1.13.   ¿Cuáles son las actividades culturales y deportivas que se pretenden fomentar? ______________________________________________ 30   Unknown Código de campo cambiado

5.1.14.   ¿Cómo se llevara a cabo la participación, el trabajo en equipo Unknown y la coordinación? ________________________________________________ 30   Código de campo cambiado 5.1.15.   5.1.16.  

Organigrama del centro: __________________________________ 32   Unknown ¿Cuáles son sus líneas metodológicas? _____________________ 33   Código de campo cambiado

5.1.17.  

¿Cómo es su reglamento de régimen interior? ________________ 34   Código de campo cambiado

5.1.18.  

Normas de convivencia del centro educativo _________________ 34   Alicia zubiarrain 23/5/14 09:40

Unknown

Eliminado: 32

5.1.19.   ¿Cómo desea que sean las relaciones con el alumnado y los Alicia zubiarrain 23/5/14 09:40 padres/madres? __________________________________________________ 36   Eliminado: 33 Unknown

5.1.20.   ¿Cómo pretende que sean las relaciones con el Ayuntamiento Código de campo cambiado del municipio? ___________________________________________________ 36   Unknown 5.1.21.   ¿Cómo pretende que sean las relaciones con otros centros y servicios? 37  

Código de campo cambiado Unknown Código de campo cambiado

5.1.22.  

¿Cómo pretende que sean sus relaciones con el AMPA? _______ 37   Alicia zubiarrain 23/5/14 09:40

5.1.23.  

Entrada en vigor y modificaciones: _________________________ 37  

5.1.24.  

 

Eliminado: 35

Unknown Autoevaluación del centro educativo: _______________________ 38   Código de campo cambiado Unknown Código de campo cambiado

6.   Conclusiones.  ......................................................................................  42  

Alicia zubiarrain 23/5/14 09:40 Eliminado: 36

 

Unknown Código de campo cambiado

7.   Línea de investigación futura.  ...........................................................  43  

Unknown Código de campo cambiado

 

Unknown Código de campo cambiado Alicia zubiarrain 23/5/14 09:40

8.   Bibliografía.  ..........................................................................................  44     9.   Anexos.  .................................................................................................  46  

Eliminado: 37

Unknown Código de campo cambiado Unknown Código de campo cambiado Unknown Código de campo cambiado

9.1.  

Guía para las entrevistas: _____________________________________ 46   Unknown

9.2.  

Transcripción de entrevistas: __________________________________ 47   Código de campo cambiado Unknown Código de campo cambiado Unknown Código de campo cambiado

   

6

   


La escuela que soñamos

1.

Introducción del trabajo 1.1.

Justificación

Mi intención es crear un centro educativo alcance de todos que cubra las necesidades que la población demanda actualmente, con el fin de formar personas criticas y preparadas para el futuro. He empecé a investigar, y descubrí que en el municipio de Turis, Valencia existía una demanda educativa, ya que el centro que ya existía se había quedado pequeño, y que reunía las condiciones necesaria para poder establecer allí el centro educativo que me gustaría llevar a cabo. Por este motivo decidí desarrollar allí mi proyecto, crear un centro que se preocupe por toda la comunidad educativa, donde todos tengan cabida, y donde se dé respuestas a las necesidades educativas que se demandan, y que lleve a cabo una educación significativa e integral, que forme personas completas.

Alicia zubiarrain 22/5/14 10:13 Comentario [4]: La  justificación  es  un  apartado   muy  importante  del  trabajo  y  normalmente  es   bastante  más  extenso.  Suele  tener  entre  2  y  3   páginas.    

   

7

   


La escuela que soñamos

2.

Fundamentación teórica.

Para comenzar decir que el centro se llamara

escuela MARIA

MONTESSORI, compartiendo los ideales que ella defendía, es decir, una escuela en la que el niño/a es un ser activo del aprendizaje. Como ella decía: “ordene la vida del niño de tal modo que le dé a este espíritu de investigación rienda suelta en el salón escolar y vera que se expresa a sí mismo de la manera más maravillosa. “ (Montessori, 1937). Además es importante reivindicar la figura de la mujer, y luchar porque los niños y niñas no sean el reflejo de sus familiares, sino que construyan su propio ser. De esta manera, apostara por un modelo de escuela democrática, en la que se fomenten principios como: la igualdad, la libertad de expresión, la tolerancia, la solidaridad, diversidad y el respeto. Con lo que pretenderá conseguir una buena convivencia entre todos los componentes de la sociedad, comunidad educativa, y garantizar que todos los agentes educativos tengan voz y voto a la hora de tomar decisiones. Para decidir la ubicación del centro, he realizado una investigación sobre la zona y para ello, además he leído el libro de Francesco Tonucci: La ciudad de los niños. Este libro, relata la importancia de adaptar la ciudad a las necesidades de las personas, en especial a los niños/as y ancianos/as. Con esto, se pretende que los niños/as recuperen la infancia tal y como era hace años, donde podían jugar en la calle, sin necesidad de depender de sus padres o madres. En cuanto al proyecto educativo, he consultado varios de ellos hasta poder definir lo. En él se refleja la importancia de llevar a cabo un método de educación lenta, adecuada al ritmo de aprendizaje de cada niño y niña, para que alcancen conocimientos de buena calidad que perduren en su memoria. Además, de seguir la normativa vigente, ya que es obligatoria e imprescindible. Otra lectura que me ha servido como fuente de inspiración, es “la oreja verde de la escuela”, porque muestra la

   

8

   


La escuela que soñamos

importancia de escuchar las opiniones de los niños y niñas, sus gustos, sus deseos y sus intereses, para captar su atención y trabajar con una mayor motivación y en armonía. Destacar al autor A.S. Neill, que ha influido notablemente con sus ideas de libertad, creatividad, felicidad, bondad y personalidad. Apostando por una educación emocional cuya tarea principal es la comprensión de los niños y niñas. Según decía Neill “[…] cuando Summerhill contaba con numerosos chicos problemas, casi todos salieron al mundo en calidad de personas rectas, debido únicamente a que fueron amados, debido únicamente a que la libertad los hizo felices”. Por otra parte, se desarrollara un programa de enseñanza bilingüe enriquecido, PEBE, ya que es lo mejor para formar personas competentes en el ámbito de la lingüística, es decir, personas plurilingües que sepan apreciar y aprovechar su lengua materna (valenciano) y la lengua oficial (castellano), sin olvidar la importancia que tiene actualmente el inglés, como lengua internacional de comunicación. También es muy importante formar al alumnado bajo el valor de la coeducación, para tratar de erradicar los estereotipos tradicionales establecidos en la sociedad a lo largo de los años. Inculcando así, el respeto mutuo entre nuestro alumnado. Con el fin, de lograr obtener lo mejor de cada persona, promoviendo la responsabilidad personal, la inquietud ética y el sentido de correspondencia. Aprendiendo a respetar las diferencias individuales y a disfrutar de su riqueza. Por ello hay que tener en cuenta las corrientes psicológicas que están divididas en dos tipos: las corrientes conductistas, cuyo objeto de estudio es la conducta y las corrientes cognitivistas, cuyo objeto de estudio es la mente. Al igual que Freire, es muy importante la alfabetización de la población, es decir, acercar el conocimiento a todas las personas, para que tengan la oportunidad y la capacidad de reflexionar, debatir, decidir y opinar sobre todos aquellos temas o situaciones que se presenten a lo largo de su vida, con el fin de transformar el mundo en el que vivimos.

   

9

   


La escuela que soñamos

Como decía él: “La pedagogía neoliberal combate la posibilidad del sueño. Y la imposibilidad del sueño impide el mañana”. En

cuanto

a

las

corrientes

conductistas,

principalmente

el

condicionamiento clásico y el condicionamiento operante, ambos condicionamientos sirven para eliminar conductas no adecuadas. Del primero, el aprendizaje asociativo, con el cual los niños y niñas pueden aprender mediante el esquema estímulo-respuesta. Poco a poco irán asociando ciertas cosas que se quedarán en su mente, pequeñas pautas que a su vez, crearán en ellos esquemas mentales sólidos, por ejemplo cuando suena la campana es la hora de jugar o de irse a casa, etc. Basándose en el condicionamiento operante utilizara principalmente los refuerzos positivos y negativos, mediante los cuales se podrá aumentar las probabilidades de ocurrencia de una buena conducta y reducir las probabilidades de aquellas que sean incorrectas. Dándoles algo a los niños/as que les gusta o quitarles algo que no les gusta. Trabajar con refuerzos parece una buena forma de originar aprendizaje, ya que requiere una rutina, y a la hora de tratar con niños/as resulta más fácil. Además a ellos les da confianza tener ciertos hábitos, porque se sienten más seguros y cómodos con todo lo que hacen, y en caso de tener un comportamiento erróneo les resultará más fácil cambiarlo. Del mismo modo, el aprendizaje que realice nuestro alumnado será significativo, es decir, que permanezca en sus mentes a lo largo del tiempo. Para ello, deben de ser capaces de interiorizar y construir su propia cognición y pensamiento, relacionando la información que les demos o que ellos obtengan del medio con la que ya sabían con anterioridad. De esta manera, nuestro alumnado podrá ir relacionando las cosas y no aprenderlas porque sí, y además en su vida diaria podrán utilizar este tipo de relación y estar aprendiendo continuamente. Siendo consciente de que los niños y niñas aprenden en todo momento de lo que observan o dicen los demás, ya que en estas edades la forma

   

10

   


La escuela que soñamos

más fácil que tienen de adquirir conocimiento es mediante la imitación, es decir, el aprendizaje vicario. Normalmente tenderán a imitar a personas que admiran, a personas con éxito y que aprecian, pero en ocasiones puede que esas conductas a imitar no sean las más correctas. Por eso, nuestra escuela pretende ser un buen ejemplo defendiendo y respetando en todo momento sus valores, como la coeducación, la tolerancia, la integración, etc. Que afectarán o determinarán la conducta de nuestro alumnado. Desde el centro, se tendrá en cuenta el contexto y la historia personal de cada alumno/a, atendiendo a sus necesidades y teniendo en cuenta que cada persona, es diferente y percibe las cosas de maneras distintas. Por ello, conocer los esquemas mentales de los niños/as es muy importante, así como el diálogo, para poder hacer frente a las diversas situaciones que se presenten. Hay que trabajar los sentimientos y emociones de los niños y las niñas, para que sean capaces de expresarse sin miedos, porque deben saber relacionarse con el grupo, respetarse, escucharse y ayudarse. Por otro lado, hay que tener en cuenta el efecto Pigmalión, para no repetirlo y no establecer una idea equivocada de nuestro alumnado, ya que esto determinará la idea sobre él o ella, y se puede caer en un error. Lo ideal sería partir de cero, conocer a todos los niños/as de la clase al mismo tiempo y dejar que ellos mismos nos muestren como son. En general, la escuela es un pilar muy importante para los niños y niñas, porque en ella conviven en sociedad, empiezan a alfabetizarse y comienzan a adquirir valores y principios, que posteriormente los formará como personas y mediante los cuales consolidarán su personalidad y conocimiento. Además esta escuela cree en el modelo constructivista, alejado se de la escuela tradicional y el autoritarismo, es decir, una escuela participativa que atienda a las diferencias individuales de cada niño o niña, teniendo en cuenta sus aficiones y gustos, para lograr motivarles y animarles a aprender.

   

11

   


La escuela que soñamos

Para finalizar hablar sobre las familias, que desarrollan un papel muy importante, por ello deben estar involucradas en el proceso de enseñanza – aprendizaje de sus hijos e hijas. Manteniendo contacto con la comunidad educativa, colaborando y participando en dicha educación.

   

12

   


La escuela que soñamos

3.

Objetivos.

Los objetivos a llevar a cabo con este proyecto son: Dar respuesta a la demanda que se da en el municipio de Turis, Valencia. Crear un centro educativo donde todos tenga cabida, y donde sus opiniones, participación y necesidades seas tenidas en cuenta en el proceso educativo del alumnado. Llevar a cabo una educación que produzca un desarrollo pleno de la personalidad, fomentando los derechos y las libertades. Formar personas preparadas para la vida en sociedad, y autónomas. Formar personas responsables, respetuosas y colaboradoras.

   

13

   


La escuela que soñamos

4.

Metodología. 4.1.

Se

realizara

Trabajo de investigación. una

observación

sistemática

y

unas

entrevistas

semiestructuradas a dos miembros de la comunidad educativa vinculados con Colegio Público Joaquín Muñoz de Turís, para estudiar y valorar las relaciones y el ambiente que mantiene la escuela con el entorno y viceversa, es decir con las familias, el ayuntamiento, etc. El centro está situado en el municipio de Turís, de la provincia de Valencia, que se encuentra en la Ribera Alta a 270 m altitud y con una superficie de 80,5 km². Debido a que la subsistencia de la población está basada en la agricultura, se puede observar que sus viviendas son casas unifamiliares o casas de campo. Con el paso del tiempo dicha población ha tenido una evolución positiva, ya que 1998 tenía 4500 habitantes, y hoy en día hay 6315 habitantes.

La mayoría de estos habitantes tienen entre 25 y 60 años, es decir, el 75%i de la población se encuentra en edad laboral, lo que puede provoca que haya 4015 vehículos en circulación. Quedando un 25% de población para la tercera edad y para la edad escolar, por esa razón les pueden dan más importancia al aparcamiento

   

14

   


La escuela que soñamos

que a los centros culturales o de ocio, como los parques, bibliotecas…

La lengua vincular de las familias es el valenciano con un 81% de hablantes, quedando un 14% de castellano parlantes, y un 5% de hablantes de lengua extrajera sobre todo de ámbito familiar musulmana y rusa. L1  VALENCIANO   L2  CASTELLANO   LE  INGLES    

Por último según las variaciones residenciales existen más inmigrantes que emigrantes.

4.1.1.

Objetivo:

El objetivo general de la investigación es estudiar el grado de implicación que tienen las familias con el centro escolar y la discriminación en las aulas. Como objetivos secundarios están: Economía

(casas,

espacios

públicos,

infraestructuras…)

   

15

   

espacios

verdes,


La escuela que soñamos

Número de niños y niñas en las aulas (si hay más niños o más niñas) Ubicación del centro Relación con el ayuntamiento Cómo van los niños al colegio Religión 4.1.2.

La hipótesis:

La hipótesis de la investigación es que las familias participan en el centro e influyen sobre los temas educativos. Además de que el ayuntamiento colabora con el centro cediendo espacios públicos o materiales, así como organizando alguna actividad. Y por último, que el alumnado tiene voz y voto en el centro, y que se da una integración social positiva. 4.1.3.

Trabajo de campo:

Mediante la observación del pueblo de Turís, se vio que la escuela se encuentra ubicada en el centro de la población, rodeada de un polideportivo, un campo de fútbol, un instituto, un conservatorio y un parque infantil. Respecto a la economía, se trata de un pueblo de tradición agrícola donde hay una cooperativa vinícola, una cooperativa frutícola, un almacén de aceite y otro de algarrobas. Además cuenta con grandes extensiones de campo cultivado.

A la vez se puede observar un pequeño polígono

industrial, donde hay cinco empresas de material de construcción, una empresa de electricidad, una de cristalería y una gran empresa de material de fontanería, jardinería, bricolaje y diferentes materiales para la agricultura.

   

16

   


La escuela que soñamos

Las viviendas son de distinto tipo: en el casco antiguo se ven casas grandes de dos alturas, casi todas las viviendas son familiares, habiendo pocas fincas. En cuanto a la religión se ven distintas zonas de oración. Por una parte está la ermita e iglesia católica que es muy grande y además se encuentra en la plaza del pueblo, dando atender que la mayoría de la población practica esta religión. Y por otra dos iglesias evangélicas, que son pequeñas y están cada una en una punta del pueblo. Una es frecuentada por la etnia gitana y otra para los payos, esto indirectamente muestra una pequeña discriminación de raza. También

se

observa

que

existen

aulas

prefabricadas en el colegio, lo que muestra que el colegio se ha quedado pequeño, para el número de niños/as que hay en la población. Las familias llevan y recogen a los niños/as del colegio en su mayoría en vehículo propio, aunque algunos van a pie. Se puede ver a un municipal que corta la calle a la hora de salir y entrar del colegio. 4.1.4.

Análisis de la investigación:

Comentar que las entrevistas fueron realizadas a una madre del A.M.P.A y profesora de infantil a su vez, y a una profesora de educación primaria, el guion y la transcripción de dichas entrevistas se encuentran adjuntadas en los anexos. Durante las entrevistas lo primero a destacar es que me pidieron hablar en valenciano, ya que es la lengua que utiliza la mayoría de la población. Además esto se demuestra en que el colegio oferta dos líneas: el valenciano y la incorporación progresiva al valenciano. Por otra parte, me comunican que la única religión que oferta el centro es la católica. Además, con la observación y la entrevista se puede concluir que la

   

17

   


La escuela que soñamos

escuela se ha quedado pequeña, para el número de niños/as en edad escolar que hay en el pueblo, alrededor de 600. Otro dato es que según la profesora no existe discriminación en las aulas ni en el centro,

favoreciendo la relación entre iguales. Y según el

miembro del AMPA, hace tiempo existía cierta tensión entre las madres que se transmitía al alumnado del centro, debido a la existencia de dos líneas diferentes. Y con respecto a la participación de las familias en la escuela, se observa que existen diferencias, ya que hay familias que ayudan mucho a sus hijos e hijas, y otras que lo hacen menos. Además, suelen asistir todas las madres a las reuniones aunque el número de padres cada vez tiene más presencia. Por otro lado, según la visión del miembro del AMPA, cuando se convocan las asambleas generales, para informar a las familias existe una gran ausencia y dejan esa responsabilidad en manos de los miembros del AMPA. Por lo tanto cuando se trata de la formación académica de sus hijos/as, sí que muestran interés por asistir, pero cuando se trata de temas más generales o que requiere una mayor implicación a la hora de realizar algún acto, como meriendas, reparto de libros en fiestas…, la participación es menor o casi nula. Y en cuanto al ayuntamiento sí participa con la escuela, por ejemplo, cediéndoles el polideportivo para hacer gimnasia o el teatro para actos festivos, y organizando visitas a lugares característicos de Turís, como la casa museo. 4.1.6.

Conclusiones:

Aunque han comentado que no existe discriminación en las aulas, creo que es muy importante trabajar el tema de la integración social así como la socialización, fomentando la igualdad, siguiendo los valores para conseguir que todos los/as miembros de la comunidad educativa, padres, madres, alumnado, profesorado, etc., se sientan integrados y respetados.

   

18

   


La escuela que soñamos

Por otra parte, la decisión de haber escogido como programa lingüístico un PEBE, acaba con el conflicto que existe actualmente en el C.P JOAQUIN MUÑOZ de Turís, a causa de la coexistencia de dos líneas que ha derivado en la formación de dos AMPA con sus respectivos conflictos y diferencias, que acaba perjudicando indirectamente al alumnado. Y respecto a la participación de las familias el objetivo, es fomentar su participación haciéndoles sentir integrados dentro de la escuela y mostrándoles la importancia que tiene su comportamiento sobre la educación de sus hijos e hijas. Tras la investigación sabemos que participan cuando se trata de la formación académica de sus hijos/as, pero que evitan coger responsabilidades en temas más generales tratados por el AMPA.

   

19

   


La escuela que soñamos

5.

Propuesta práctica. 5.1.

Proyecto educativo de centro.

El Proyecto Educativo de Centros, el PEC, es el documento donde se refleja la identidad y el ideario del centro, y se establece su estructura organizativa, y se recoge su propuesta educativa. 5.1.1.

¿Qué tipo de centro es?

Es un centro público dependiente de la Conselleria de Educación de la Comunidad Valenciana. La denominación del centro es el de Colegio Público María Montessori, ya que fue en 1896 la primera mujer médico de Italia. Pocos años después desarrolló el Método Montessori, que es un método educativo-alternativo basado en las teorías del desarrollo de los niños y niñas. Este método educativo se caracteriza

por poner énfasis en la actividad dirigida por el

niño/a, y la observación clínica por parte del profesor/a. Esta observación tiene la intención de adaptar el entorno del aprendizaje del niño/a a su nivel de desarrollo. El colegio se situará en la calle Pablo Neruda, s/n, en la localidad de Turís. En la comarca de la Hoya de Buñol, perteneciente a la Ribera alta, de la Comunidad Valenciana. Se encuentra situado en una zona caracterizada por la agricultura y la ganadería. La superficie cultivada se eleva al 73.6% del total del término, en el que predominan los viñedos, olivos y frutales. La ganadería se basa en cabezas de acuno,

   

20

   


La escuela que soñamos

porcino

y

colmenas.

Finalmente,

la

industria

es

poco

importante. El colegio se fundara en el año 2015 y se caracterizara por tener una línea innovadora y de investigación, la cual se mantendrá por el Claustro de Profesores. A la vez, es un centro de prácticas para el alumnado que curse Magisterio, donde todos los años, el Ministerio nos enviará estudiantes de Magisterio, para que puedan realizar sus prácticas obligatorias. El centro acogerá alumnado de todas las poblaciones y urbanizaciones próximas al término de Turís, como son Alturi, Viñamalata, Montetesoro, Les Blásques, Cañapar, Masia Pavía, etc. 5.1.2.

¿Cuál es el carácter propio de este centro?

El colegio se manifiesta aconfesional y respetuoso con todas las religiones. Igualmente, se manifiesta libre de cualquier tendencia ideológica o política determinada. Creando una escuela abierta, libre y democrática, donde niños y niñas, profesores/as y sociedad tengan cabida, y sus relaciones sean de colaboración, tolerancia y respeto. 5.1.3.

¿Cuáles son las enseñanzas que imparte?

El centro estará formado por Infantil y Primaria, para ello el centro contará con 18 aulas para los cursos de Primaria, desde 1º a 6º de Primaria, y para Infantil habrá un total de 9 aulas, 3 de estas aulas irán destinadas a el alumnado de párvulos, de 0 a 3 años, y las 6 restantes para el de Educación Infantil, de 3 a 6 años. Todo este hará un total de 27 aulas. 1º Ciclo de infantil, de 0 a 3 años:

   

21

   


La escuela que soñamos

! De 0 a 1 años → habrá una ratio de 8 alumnos/as por clase. ! De 1 a 2 años → habrá una ratio de 15 alumnos/as por clase. ! De 2 a 3 años → habrá una ratio de20 alumnos/as por clase.

2º Ciclo de infantil, de 3 a 6 años: ! De 3 a 4 años → habrá una ratio de 30 alumnos/as por clase. ! De 4 a 5 años → habrá una ratio de 30 alumnos/as por clase. ! De 5 a 6 años → habrá una ratio de 30 alumnos/as por clase. Ciclo de primaria, de 6 a 12 años: ! 1º y 2º de primaria de 6 a 8 años

habrá una ratio de más 30

alumnos/as por clases. ! 3º y 4º de primaria de 8 a 10 años

habrá una ratio de más 30

alumnos/as por clases. ! 5º y 6º de primaria de 10 a 12 años

habrá una ratio de más 30

alumnos/as por clases. 5.1.4.

Proyecto lingüístico del centro:

El proyecto educativo de centro propone un modelo educativo trilingüe, para conseguir que el alumnado tenga una plena competencia comunicativa en tres lenguas, ya que actualmente el Ingles tiene una gran importancia como instrumento de comunicación entre personas de diferentes partes del mundo. A demás de garantizar un aprendizaje del Valenciano, junto al Castellano.

   

22

   


La escuela que soñamos

El objetivo es que el alumnado de la etapa de educación infantil adquieran los conocimientos suficientes de la primera lengua, es decir el valenciano, y que adquieran la competencia oral en la segunda lengua, el castellano, ya que es la lengua primordial de los medios de comunicación. De manera que cuando lleguen al primer ciclo de primaria puedan iniciar el conocimiento de una tercera legua, ingles. Los objetivos lingüísticos de la etapa de educación infantil: Desarrollar las capacidades de expresión de las ideas y sentimientos mediante la lengua oral. Desarrollar la capacidad de compresión de mensajes e intenciones en diferentes contextos. Despertar el interés mediante el lenguaje escrito como instrumento de comunicación y formación. Adquirir el vocabulario prendido a lo largo del todo el curso. Valorar el valenciano como lengua de comunicación entre personas. Los objetivos lingüísticos de la etapa de educación primaria: Conocer el vocabulario suficiente para poder expresarse oralmente con coherencia Comprender y producir mensajes orales y escritos en valenciano y en castellano, atendiendo diferentes intenciones y contextos de comunicación. Y habrá que aproximarlos a comprender y elaborar

   

23

   


La escuela que soñamos

los mensajes orales y escritos sencillos, y contextualizar en la lengua extranjera. Comunicarse mediante la expresión oral, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética y la creatividad. Desarrollar la capacidad de recrear información y utilizarla para la resolución de problemas. Cronograma de impartición de las lenguas: En el segundo ciclo de educación infantil se impartirá en valenciano el 90%, y un 10% en castellano, y introduciendo conceptos básicos de inglés como los colores, los números… En el primer ciclo de primaria se impartirán cuatro horas de valenciano y cuatro horas de castellano, también se dará una hora y media inglés. En el segundo ciclo de primaria se impartirán tres horas de valenciano y tres horas de castellano, también se dará dos horas de inglés y media de otra asignatura no lingüística como plástica o música en inglés. En el tercer ciclo de primaria se impartirán tres horas de valenciano y tres horas de castellano, también se darán tres horas de inglés, y una hora de otra asignatura no lingüística como plástica o educación física.

   

24

   


La escuela que soñamos

5.1.5.

¿Cómo se organizara el alumnado?

La organización del alumnado se realiza desde su entrada en el centro, en Educación Infantil, por orden alfabético, de acuerdo con su edad, para distribuirlos en una clase o en otra, existiendo cierta flexibilidad, como puede ser en momentos puntuales de carácter pedagógico, para realizar apoyos, refuerzos y desdoblamientos. La adscripción a los grupos se hará exclusivamente atendiendo a criterios objetivos, sin que ello pueda dar pie a ningún tipo de discriminación. 5.1.6.

¿Cuál es el horario del centro?

Horario

Mañanas

Tardes

Octubre-Mayo

9:00 h-13:00 h

Septiembre/Junio

9:00 h-13:00 h

Comedor

15:00 h -17:00 h

Horario de atención a padres y madres según ciclos: ! Educación Infantil

→ Jueves, a partir de la 16:00 h.

! Educación Primaría → Lunes, a partir de las 16:00 h. ! Educación Primaría → Martes, a partir de las 16:00 h. ! Educación Primaría → Miércoles, a partir de las 16:00 h.

   

25

   


La escuela que soñamos

5.1.7.

Plantilla

de

profesionales

(profesores/as):

PRIMARIA .

18 tutores/as para primaria y dos profesores/as de inglés (uno/a para 1º a 3º de Primaria y otro/a de 4º a 6º) Un profesor/a de música y 2 profesores/as de gimnasia

.

(uno/a de 1º a 3º de Primaria y otro/a de 4º a 6º)

9 tutores/as para los ciclos de infantil INFANTIL 1º ciclo → 3 auxiliares de Educación Infantil (uno/a para cada Curso + tutor/a). 2ºciclo → 3 técnicos/as superiores de Educación Infantil .

(uno/a por cada curso + tutor/a).

La plantilla de centro estará formada por 41 profesores/as y un psicopedagogo/a. 5.1.8.

¿Cuáles

son

los

órganos

unipersonales y colegiados? El equipo de Dirección está formado por los diferentes cargos unipersonales, como son: Director/a, Jefe/a de Estudios y Secretario/a. Y los Órganos Colegiados son: el Claustro de Profesores/as y el Consejo Escolar. 5.1.9.

¿Cuáles son los fines de su línea educativa?

El Proyecto Educativo de Centros del C.P. María Montessori, para las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria se justifica en función de los criterios establecidos por la reforma del Sistema Educativo, hace

   

26

   


La escuela que soñamos

suyos los principios y valores de la Constitución y se asienta en los principios y libertades reconocidas en ella. Estos principios y valores se incorporan a toda la acción educadora, y a todos los recursos y materiales didácticos del Centro, a fin de colaborar en la consecución de los siguientes fines: El desarrollo pleno de la personalidad, fomentando el respeto a los derechos y a las libertades La preparación para participar en la vida social a través de la formación para la paz, la cooperación y la solidaridad. La adquisición de hábitos intelectuales de autonomía en el trabajo y de curiosidad científica. 5.1.10.

¿Qué actividades y valores pretende desarrollar?

Responsabilidad: como capacidad u obligación en los actos, en el trabajo y en el comportamiento. Respeto: aceptar y asumir, libre y voluntariamente, las diferencias de sexo, raza, religión,.. así como las normas de convivencia. Colaboración: contribuir con el propio esfuerzo a la concesión o ejecución de algo en lo que trabaje con otro/a u otros/as. Diálogo: mantener conversaciones respetuosas entre dos o más personas que alternativamente manifiestan sus ideas o afectos hacia un fin común.

   

27

   


La escuela que soñamos

5.1.11.

¿Cuál es el tipo de alumnado que quiere formar?

El primordial objetivo es el de proporcionar al alumnado una formación plena, que le permita conformar su propia y esencial identidad, que integre a la vez conocimiento y la valoración ética y moral de la misma. Formando alumnos/as: Respetuosos/as con sus derechos y libertades y con los de los demás. Responsables en sus actos, trabajo y comportamiento. Colaboradores/as para contribuir con su propio esfuerzo en la consecución de objetivos propios y ajenos. 5.1.12.

¿Cuáles son sus instalaciones y servicios?

Biblioteca: el aula de la biblioteca podrá ser utilizada por todo el alumnado. Esta constará con diferentes lotes que se adecuarán las edades del alumnado, y cada cierto tiempo se irán renovando. De esta forma obtendremos un mayor rendimiento lector/a. Aula plumier: será la sala de ordenadores y la sala de proyecciones. Aula de música: uso para la educación musical y educación plástica y visual. Aula de clase: será dónde se realicen los procesos de enseñanzaaprendizaje, pero también se utilizará para la acción tutorial de padres, madres y alumnos/as, apoyos y refuerzos.

   

28

   


La escuela que soñamos

Sala del profesorado: será donde el profesorado espere el comienzo de cada sesión educativa, y donde se realizarán claustros y reuniones. Dirección, jefatura de estudios y secretaría: serán utilizadas por el equipo directivo. Pasillos: será de uso habitual de tránsito. Aula de inglés: se preparará con altavoces, para una mejor audición del aula. Sala del AMPA: será de uso exclusivo, para los/las miembros del AMPA. Pistas deportivas y patio: se utilizará para actividades deportivas, culturales y recreos del alumnado de Educación Primaría. Gimnasio: será donde se realicen las clases de Educación física y Psicomotricidad Sala almacén de material deportivo: será dónde se guarde todo el material deportivo, cuando no se utilice en las clases de Educación Física. Patio de Educación Infantil: estará separado del anterior, y será usado exclusivamente por este tipo de alumnado. Sala de almacén de documentos y fotocopiadoras. Cocina, despensa y comedor escolar: este espacio será usado por las cocineras/os, las/los vigilantes del comedor y el alumnado comensal.

   

29

   


La escuela que soñamos

5.1.13.

¿Cuáles

son

culturales

y

las

actividades

deportivas

que

se

pretenden fomentar? Con salidas didácticas y culturales Con semanas culturales. Con fiestas lúdico-didáctico-tradicionales. Con competiciones deportivas, y de conocimiento, y con prácticas de nuevos deportes. Con distintas celebraciones como: el día de la paz, la fiesta del maestro/a, fiesta de la Constitución… 5.1.14.

¿Cómo

se

llevara

a

cabo

la

participación, el trabajo en equipo y la coordinación? Se entiende por participación el contribuir de forma activa, responsable y solidaria en todas las decisiones y actividades acordadas o desarrolladas en el centro. Los cauces de participación son: Consejo escolar: el profesorado, el personal del ayuntamiento, el personal no docente, la dirección del centro y el grupo de padres y madres que forman parte del Consejo Escolar asumen la representación colectiva de las decisiones del claustro. Claustro del profesorado: participación obligatoria de sus miembros una vez al trimestre. Comisión de Coordinación Pedagógica: asistencia obligatoria de sus miembros realizándose una reunión mensual.

   

30

   


La escuela que soñamos

Ciclos y niveles: reuniones, una a la semana, por lo menos. Comisiones:

se

establecerán

comisiones

sobre

actividades

culturales y deportivas. Las reuniones se realizarán cada vez que la actividad lo requiera. Equipos docentes de Proyecto: reuniones según la necesidad del Proyecto y de los compromisos asumidos, llevando a cabo la programación de dichos proyectos. El trabajo en equipo se basará en una coordinación que partirá del núcleo principal, los Niveles, para llegar a un todo que es el Claustro, pasando por la coordinación de ciclos.

   

31

   


La escuela que soñamos

5.1.15.

Organigrama del centro:

ORGANIGRAMA  ESCOLAR  MARIA  MONTESSORI   Equipo  Directivo   Consejo  Escolar  

Claustro  del  profesorado   Presidente/a     Secretario/a                   R.   profesorado         R.  alumnado     R.AMPA  

Comisión   normativa   lingüística  

Comisión   actividades   extra  colares      

Comisión    de   informática  

Comisión  de   la  biblioteca  

Equipo  docente  

Educación  infantil  

Educación  primaria  

1º  ciclo  

1º  ciclo  

2º  ciclo  

1º  y  2º  E.I.               0-­‐2  años  

3º  ciclo  

3º  E.I.  2-­‐ 3    años  

2º  ciclo  

4º  y  5º  E.I.  3-­‐ 4  años  

6º  E.I.      5   años  

  1º  E.D.  

2º  E.D.  

3º  E.D.  

4º  E.D.  

5º  E.D.  

6º  E.D.    

Tutores    

Organizadores    

Especialistas    

Filología  inglesa   Educación  musical   Educación  física    

ALUMNADO  

Pedagogía      

   

32

   


La escuela que soñamos

5.1.16.

¿Cuáles son sus líneas metodológicas?

Potenciara unos principios metodológicos que den continuidad y coherencia a los ciclos y etapas educativas. Adecuara el currículo a las características del centro y su entorno. Intentara dar una respuesta adecuada a las necesidades específicas del alumnado. Fomentara el trabajo en equipo. Propiciara situaciones de aprendizaje que tengan sentido para el alumnado, así como prepararles para participar en la sociedad que les toque vivir. Favorecerá una actitud reflexiva, crítica e investigadora, interés por el conocimiento, la autonomía personal, la valoración del esfuerzo

   

33

   


La escuela que soñamos

personal como medio, para conseguir las metas propuestas y la satisfacción por el trabajo bien hecho. Promoverá la creación de un clima agradable en el aula, basándose en la confianza y respeto mutuo que favorezcan las relaciones sociales. Los criterios de evaluación que utilizaran será atendiendo a conceptos, procedimientos y actitudes, siendo valorados al inicio, durante, ya al final del curso, consiguiendo una evaluación continua y formativa. 5.1.17.

¿Cómo es su reglamento de régimen interior?

Su objetivo general es restablecer las relaciones entre todos/as los/las miembros, que forman la sociedad educativa de la manera más clara y concisa posible.

5.1.18.

Normas de convivencia del centro educativo

Deberá de haber respecto entre unos/as y otros/as. En caso de racismo personal o alumnado extranjero/a, se podrá expulsar al alumno/a e imponer el castigo que se crea conveniente. Obligación de respetar el derecho de palabra, por respeto a los demás.

   

34

   


La escuela que soñamos

Se respetará el horario escolar llegando siempre de manera puntual, para no molestar al resto de la clase. En caso de peleas se pondrá el debido castigo, con la posibilidad de expulsión. Habrá que obedecer al profesorado, en todo lo que mande, respetarlo y guardar silencio mientras explique. Habrá que llevar a clase el material todos los días y los deberes hechos, de lo contrario se notificará a las familias. Habrá que aportar justificantes para la falta de asistencia, de lo contrario se informará a las familias. Habrá que mantener el aula en perfecto estado, limpia y respetar todo el mobiliario. En horario de recreo las zonas comunes deberán estar vigiladas por personal docente. Las familias tendrán el derecho de hablar con el profesorado siempre fuera del horario escolar. A no ser que sea citado por uno de ellos. Los/as profesores/as deberán informar a las familias sobre la conducta de sus hijos e hijas. Las notas de cada trimestre deberán ser recogidas por las familias. En cada recogida de notas habrá una reunión informativa sobre el trimestre.

   

35

   


La escuela que soñamos

Si un/a profesor/a falta y otro tiene una hora libre deberá sustituir su puesto, para que los alumnos no se queden solos. Para que un niño/a pueda salir del colegio por estar enfermo deberá ser recogido por algún familiar o persona autorizada por sus padres o tutores. Avisado previamente por el centro. 5.1.19.

¿Cómo

desea

que

sean

las

relaciones con el alumnado y los padres/madres? Las relaciones con el alumnado y las familias se llevarán a cabo atendiéndose a lo que indica la ley a tal efecto, y de forma que favorezca una comunicación y relación favorable, y positivamente todos/as los/las implicados/as en el proceso educativo. En cuanto a la relación con

las familias, se realizaran tres

reuniones anuales en grupo y se destinará una hora semanal, los jueves de 17:30 a 18:30 h, para atenderlas/os. Se recogerán las incidencias comentadas en esas reuniones en una ficha de seguimiento de tutoría de padres y madres, y con carácter individual. Con el alumnado se realizará una tutoría individualizada para resolver los problemas, los cuales quedarán reflejados en la ficha de seguimiento, además se llevará a cabo el desarrollo de otros aspectos educativos, como técnicas de estudio. 5.1.20.

¿Cómo

pretende

que

sean

las

relaciones con el Ayuntamiento del municipio? Se llevará a cabo a través de los siguientes cauces: El/la Representante del Ayuntamiento en el Consejo Escolar.

   

36

   


La escuela que soñamos

El/la Director/a y el/la Jefe/a de Estudios como intermediarios en el Ayuntamiento, y sus distintas concejalías para la participación el actividades, exposiciones y actos culturales que promuevan.

La relación del Ayuntamiento con el centro debe ser la de mantenimiento del mismo, a parte de los puntos expuestos anteriormente. 5.1.21.

¿Cómo

pretende

relaciones

con

que otros

sean

las

centros

y

servicios? Con el Centro de Profesores/as y recursos de la zona, a través del profesor/a representante del claustro. La Conserjería de consumo, a través del profesor/a coordinador/a. Con la Asamblea Regional y con otros centros públicos y privados, relacionados con la cultura y el deporte, a través de la Dirección del Centro.

5.1.22.

¿Cómo pretende que sean sus relaciones con el AMPA?

A través de sus representantes, los cauces de comunicación son el Consejo Escolar y la Dirección del Centro. 5.1.23.

Entrada en vigor y modificaciones:

Entrada en vigor: el presente Proyecto Educativo entrará en vigor en el momento de su aprobación por el Consejo Escolar del Centro, y su implicación se entenderá a todos/as los/las miembros de su comunidad escolar.

   

37

   


La escuela que soñamos

Revisión y evaluación: la revisión y evaluación de este Proyecto Educativo se llevará a cabo al finalizar cada curso escolar, momento en el que se elaborará un informe sobre el mismo, el cual se incluirá en la memoria final de cada año. Modificación: para la modificación del presente Proyecto Educativo se tendrán en cuenta los informes elaborados para la memoria final del curso escolar. Cualquier modificación que se realice deberá ser aprobada por el Consejo Escolar del Centro. 5.1.24.

Autoevaluación del centro educativo:

Para la evaluación del centro, este centro ha decidido repartir un cuestionario que evalué las diferentes aéreas en las que se encuentra dividido. A continuación desarrolla cómo y qué vamos a realizar, como también se incluirá el modelo del cuestionario. El centro quiere evaluar las siguientes aéreas: ! Clima del Centro. ! Ideológico. ! Pedagógico. ! Organizativa. ! Infraestructura y Servicios. ! Coordinación. Para ello recogeremos información de las siguientes fuentes: ! Personal de Administración y Servicio. ! Equipo Directivo. ! Profesorado. ! Alumnado únicamente de primaria y la Asociación de Madres y Padres del Alumnado (A.M.P.A).

   

38

   


La escuela que soñamos

Y los criterios que seguiremos y utilizaremos para evaluar son los siguientes: ! La Evaluación. ! La Utilidad. ! La Opinión. ! La Intervención. ! Y la Presencia. A continuación expondrá los que se evaluara en las diferentes aéreas: ! El Clima del Centro para ello evaluara los Conflictos, la Participación y las Condiciones Laborares. ! En el Área Ideológica se evaluara la Comunidad Educativa, el Carácter propio del Centro y la Educación Democrática. ! En el Área Pedagógica se evaluara la Programación Anual del Centro y el Proyecto Educativo. ! En el Área Organizativa se evaluara el reglamento de Régimen Interno y el Organigrama. ! En el Área de Infraestructura y Servicio se evaluara las Características del Centro (edificio y patio) y el Comedor Escolar. ! En el Área de Coordinación se evaluara Equipo Docente, que se encuentra dividido por ciclos, y las Comisiones de Orientación. Para llevar a cabo la evaluación se pasara el siguiente cuestionario, a las diferentes fuentes de información, y después se recogerá los resultados creados en una nueva tabla, donde se expondrán los resultados obtenidos con las medias de la nota recibida en cada área por cada fuente. Las fuentes son las siguientes: ! P.A.S.: Personal Administrativo y Servicio ! E.D.: Equipo Directivo ! P: Profesorado ! A: Alumnado

   

39

   


La escuela que soñamos

! A.M.P.A: Asociación de Madres y Padres del Alumnado Se puntuara siguiendo estos valores: ! 1: Inexistente ! 2: Insuficiente ! 3: Necesita Mejoras ! 4: Bueno ! 5: Excelente

AREAS DE

INDICADORES

P.A.S.

IDENTIFICACION CLIMA DEL

Los Conflictos

CENTRO

La Participación Las Condiciones Laborales

INDEOLOGICA

La Comunidad Educativa El Carácter propio del

   

40

   

E.D.

P

A

A.M.P.A


La escuela que soñamos

Centro La Educación Democrática PEDAGOCICA

La Programación Anual del Centro El Proyecto Educativo

ORGANIZATIVA

El Reglamento de Régimen Interno El Organigrama

INFRAESTRUCTUR

Las Características del

A Y SERVICIO

Centro (edificio y patio) El Comedor Escolar

COORDINACIÓN

El Equipo Directivo Las Comisiones de

 

Orientación Modelo de cuestionario:

Tabla de resultados:

AREAS

P.A.S E. directivo

Clima del Centro Ideológica Pedagógica Organizativa Infraestructura y Servicio

   

41

   

Profesorado

Alumnado

A.M.P.A


La escuela que soñamos

Coordinación

6.

Conclusiones.

Para concluir decir que con este trabajo final de grado, he pretendido dar respuesta a las necesidades educativas, creando un centro respetuoso, abierto, libre y democrático donde todos lo miembro que forman la comunidad educativa tenga cabida y sus relaciones sean de colaboración, tolerancia y respecto.

   

42

   


La escuela que soñamos

Proporcionando al alumnado una formación de calidad que le permita conformar su propia identidad, trabajando tanto conocimientos de carácter curricular como emocional, por eso es necesario que profesorado este en continua formación. Dotando de una especial importancia las relaciones del centro con las familias del alumnado, y destacando la educación en valores como la libertad, la igualdad, el respecto, la responsabilidad y la integración social. Para finalidad decir que como futura docente me gustaría formar parte de proceso educativo donde todo esto se lleve a cabo, siendo participe de una mejora de la educación de las generaciones futuras.

7.

Línea de investigación futura.

En futuro cuando el centro este establecido recomendaría seguir investigando las necesidades que tiene el alumnado, y la comunidad educativa, para poder respóndelas, y mantener siempre una buena comunicación con ella.

   

43

   


La escuela que soñamos

También es importante que el docente siga en formación continua, para que el proceso de enseñanza – aprendizaje no se estanque, e intente dar siempre la mejor respuesta educativa posible. Por otro lado, se debería cuidar, adaptar y modificar las instalaciones y mobiliario centro en medida de lo posible a las necesidades y corriente educativas que vallan surgiendo con el paso del tiempo. Para finalizar, decir que es muy importante estar siempre en un desarrollo continuo, para poder dar una educación de calidad y establecer una buena relación con todos lo que forman parte de la comunidad educativa, produciendo un resultado positivo, donde se muestre que lo más importante es la formación del alumnado, tanto a nivel de contenido como emocional.

8. "

Bibliografía. La pagina web de María Montessori,

http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_montessori.htm "

María Pla Molins, Elena Cano García, Núria Lorenzo Ramírez, “María Montessori: el Método de la Pedagogía Científica”,

   

44

   


La escuela que soñamos

Departamento de Didáctica y Organización Educativa de la Universidad de Barcelona. "

Josep M. Puig Rovira, “Alexander S. Neill y las pedagogías antiautoritarias”, Departamento de Teoría e Historia de la Educación de la Universidad de Barcelona.

"

José Antonio Fernández Fernández, “Paulo Freire y la Educación liberadora”, Estudios de Política Exterior, S.A. Madrid.

"

Consultas al ayuntamiento de Turís.

"

Ficha Municipal Actuación 2009 de Turís, del Institut Valencia d’Estadistica

"

Visitas al municipio de Turís.

"

Visitas al C.P. Joaquim Muñoz de Turís.

"

Escuelas de padres y madres en materia de coeducación editado por la FAPA “Gabriel Miro” de Alicante en 2008.

"

La revista del Boletín Oficial del Estado (BOE)

"

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

"

DECCRETO 37/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establecen los contenidos educativos del primer ciclo de la Educación Infantil en la Comunitat Valenciana, [2008/3829]

"

DECCRETO 38/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunitat Valenciana, [2008/3838]

   

45

   


La escuela que soñamos

"

DECCRETO 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana, [2007/9730]

"

F.Tonucci. “La ciudad de los niños”. ED: El árbol de la memoria.

"

J. Domènech. “Elogio de la educación lenta”. ED: Graó (Barcelona).

"

C. Díez. “La oreja verde de la escuela”. ED: Ediciones de la Torre.

"

Doc: López Sánchez Félix (Coord.)(2010). “La escuela Infantil: observatorio privilegiado de las desigualdades”. Barcelona. Edit. Graó.

"

Proyecto Educativo de Centro, C.E.I.P. Dama de Elche, Elche (Alicante)

"

Proyecto Educativo de CENTRO, C.E.I.P. Hispanidad, Elche (Alicante)

"

9.

http://www.edu.gva.es/ocd/sedev/val/pro_edu_bil.htm.

Anexos. 9.1.

Guía para las entrevistas:

Entrevista a un/a profesor/a: •

   

¿Por qué decidiste ser profesor?

46

   


La escuela que soñamos

¿Cómo son tus alumnos/as?

¿Hay inmigrantes?

¿Observas discriminación en las aulas?

¿Qué es lo que más te gusta de la convivencia con tus alumnos?

¿Crees que las familias colaboran en la formación de sus hijos e hijas?

¿Acuden regularmente a las reuniones?

¿El centro fomenta la participación de las familias?

¿Cómo?

¿Crees que el ayuntamiento os tiene en cuenta a la hora de realizar actividades?

¿Tienes alguna propuesta de mejora, cambiarias algo?

Entrevista a una madre o padre del A.M.P.A: •

¿Participáis de manera integra con la escuela?

¿Cómo?

¿Realizáis actividades contando con el apoyo del centro?

¿Sentís que tenéis suficiente voz y que se os tiene en cuenta a la hora de tomar decisiones?

Respecto al alumnado, ¿Creéis que se siente a gusto en este centro?

¿Cómo os lo demuestran?

¿Crees que existe algún tipo de discriminación en las aulas?

¿Cuál?

¿Vais a alguna actividad realizara por la escuela con la colaboración del ayuntamiento?¿De qué tipo? 9.2.

Transcripción de entrevistas:

Entrevista a un/a profesor/a:

Eres tutora, de quin curs? De tercer de primària

   

47

   


La escuela que soñamos

I, contens un poc, com és la relació que mantens amb el teu alumnat? Pues, intentem que siga molt fluida i agradable. Perquè pense, que el mes important és que els xiquets es senten estimats i després que aprenguem. Intentem que hem respecten i que m’estimen. Ens podries dir, mes o menys quants xiquets hi ha al centre? Al centre? Al centre hi ha uns quasi 600. Teniu algun problema d’espai o hi ha suficients aules per a tots i totes? Molts, molts, molts, hi ha cinc o sis aules prefabricades. Observes algun tipus de discriminació a les aules? Mmm, no. Jo pense que no. Jo en l’àmbit que em desenvolc no. Els xiquets tenen alguna discussió per una cosa concreta però discriminació com a tal no. Jo l’any passat vaig tindre una xiqueta àrab i al principi costà un poquet que se integrarà perquè claró, era una classe de quart , la xiqueta acabava de vindre i no sabia l’ idioma. Después jo quan la veig si que la relació és bona, vull dir que bé, en principi jo ja he dit discriminació no hi ha. I quin programa lingüístic té el centre? El centre oferta el programa d’ensenyament en valencià i el programa d’incorporació progressiva. Val, hi ha alguna religió? Emm, jo pense que tots els centres públics oferten l’assignatura de religió, els privats també i més. Oferíem? Si, però religió catòlica. Respecte a les famílies, col·laboren en la formació dels xiquets i les xiquetes? Jo pense que si, vull pensar que si. Jo... (ens interrompis una mare) Creus que les famílies col·laboren en la formació dels seus fills i filles?

   

48

   


La escuela que soñamos

És difícil generalitzar, d’entràda no vaig a dir-te NOOO, no col·laboren. El que pasa és que hi ha molta diferencia, hi ha gent que col·labora molt i gent que menos. Però col·laborar, tots col·laboren. Jo és una cosa que intentem fomentar prou, perquè és important. Si els xiquets i la col·laboració de la família i l’escola es dona i és fluida, pues molt millor. I com ho intentes fomentar? Home, pues jo intentem ee, el dijous tinc tutoria i no m’esperen mai a que ninguna mare (ens tornen a interrompre). Anem a vore, els dijous... Bueno, tu després ja t’ho arreglaràs. (Esta frase és conseqüència a que dos mares han entrat durant l’entrevista). Jo desde el principi de curs escric a banda de les reunions, a una mare per a parlar, després a classe també tenen una fulla d’avaluació que se’n duen quinzenalment a casa on jo també a note. Jo crec que el contacte amb la família i l’escola és fonamental i si alguna mare te té que dir algo o no, pues d’alguna forma jo intentem que tot el que fan els xiquets ací tinga una repercussió en la família. Els pares venen a les reunions? Els pares, els pares emm... Home, tradicionalment sempre han vingut les mares, però jo estic observant ja que venen més. No te diria mitad y mitad però ja fa uns anys va augmentant. Aleshores, quan tu fas les reunions solen acudir? Si, si. Es fa una reunió global normalment cada trimestre, però jo malgrat tot, pense que una reunió global no et permet profunditzar. I respecte a l’ajuntament, teniu algun tipus de relació, organitza activitats? L’ajuntament, al menys quan jo vaig ser directora la relació que tenim és que ells mantenen les escoles, paguen l’aigua, la llum, el conserge.

   

49

   


La escuela que soñamos

L’ajuntament és el que s’encarrega del manteniment. Después també quan hem fet una setmana cultural porten un conta contes. A si? Si I cedeix algun local? En principi cedeix... Bueno es que claró, a que et refereixes? Un poliesportiu o ... Si el poliesportiu el gasta tot el món i després, una casa museu també l’hem visitat. Si, a lo millor directe no tant, però ja te dic... Bueno, moltes gracies per la teua col·laboració. •

Entrevista a una madre o padre del A.M.P.A:

Participen de manera integrada amb l’escola? Com? Ehh, si, se participa puess, a vore, la participació l’associació de pares y mares d’alumnes, aleshores es un grup, un col·lectiu que està ahí, per a ajudar a qualsevol cosa que faça falta a ‘escola. Eh. Participen?, no és un òrgan que decidisca res. Val? És un òrgan que se reunim i participa, pues si, si alguna vegada, en qualsevol proposta que sus hagen demanat esta, pues s’ha estat. A lo millor, no en una iniciativa, quer ha tot hora s’han proposat activitats, però jo pense que sí El A.M.P.A. està ahí per a recalçar-ho tot. Hui per hui no funcionem que se reunim per a decidir res ni res, si no a nivell de llibres, per exemple. Ells llibres de l’escola, els llistats es passeu al A.M.P.A per tal de traure’ls al millor preu possible per a la gent que està diu de l’A.M.P.A. per exemple. Realitzeu activitats comptant amb el suport del centre?

   

50

   


La escuela que soñamos

Clar, tot, per supost! El que cal destacar ací, no se si anem a preguntar o que. Cal dir que esta escola te la particularitat de tindre dues línies, igual que hi ha molts centres que tenen dues línies, el centre compta amb dues A.M.P.A, uno per a castellà i altre per a valencià. Això està ja històricament, se forma ja fa molt anys. Se formaren dos línies,hi hagué un poquet de jaleo, i es feren dues apes on el pares i alumnes es dividien un poc. Actualment estan en transito d’unir-les, vale, des de l’any passat, ja d’una forma mes seria, s’estem coordinant i intentant juntar-nos, el que passa es que la cosa va lenta, va un poquet lenta, però volem juntar-les perquè en la nostra visió, l’A.M.P.A el que es, son els pares d’alumnes, en general, i es per recalçar les activitats. No se posem en temes mes, nose, referides a les línies en valencià o castellà, penseu que això ve regulat per l’escola, va regulat per conselleria. El que fem es recalçar als xiquets, per a que traguen el màxim benefici possible en totes les coses i per això volíem juntar-nos, vale? I estem en transito d’això. Els pares d’alumnes Joaquin Muñoz duríem de tindre un A.M.P.A, per a traure els màxims beneficis possibles en tot, en totes les coses. Per això tenim les mires a fer això, a que es junten, a que s’ajunten les dos A.M.P.A. i amb mires això. Sentiu que teniu suficient veu y que se vos té en compte en la presa de decisions? Si! Claró, enseguida! Sempre esta en compte la decisió del pare i de la mare, en el que vol fer o realitzar qualsevol activitats?. A vore, les activitats… el centre proposa unes activitats, els equip de cicle proposen unes activitats extraescolars, això es aixina. A principi del curs, es plantegen les activitats per a cada trimestre, i això va PGA?, i això se proposa al consell escolar. El consell escolar el que aprova, vale?. El

   

51

   


La escuela que soñamos

A.M.P.A, en principi, no te que dir res en contra, ens pareix be les activitats que el centre proposa. El centre proposa les activitats per el be els xiquets, es el s’ocupa de fer eixa faena. El A.M.P.A, pues molt bé, si s’informa als pares de les activitats y el pares en general molt bé. El que si que fa l’A.M.P.A moltes vegades ho ha fet, es que pagar els diners que tinga de fons, pues moltes vegades ajuda per pagar les activitats extraescolars. Moltisimes voltes ho han donat diners per a excursions, per a comprar els llibres de la setmana literària… normalment procura beneficiar a tots, lo a dir, altres voltes si que s’ha donat diners per a les excursions o activitats extraescolars, vale? Però es te en compte que molts xiquet, que per qualsevol motiu no van i no se beneficia d’eixos diners, pues s’ha d’intentar tractar ho d’altra manera, com per exemple, donar diners per comprar llibres, o comprar les cosetes per a la fira de final de curs… és recalçar econòmicament tot el que pot. Respecte al alumnat, creien que es senten a gust en el centre? Com ho demostren? El alumnat si, més actualment. Abans, fa anys, havia entre les mares un poquet de… no se, un poquet de tira i afluixa, per dir-lo d’alguna manera, no? Per les qüestions d’haver dues ampes, dues línies en el centre… això fa que sempre estiguen mirant-se sempre els uns als altres. Però jo pensé que actualment això s’ha superat, i que l’alumnat, molt be. Y com pensen que ho demostren? Els alumnes? Els xiquets? Pues, mmm, els xiquets veure’n contents a l’escola. I si he dit lo de les dues línies es perquè es això el que ha creat un poc de conflicte llevat d’això, no hi ha res. Ja t’he que actualment no hi han conflictes. Els xiquets venen a l’escola i els pares venen a parlar en la tutora, de forma cordial, totes les voltes que volen.

   

52

   


La escuela que soñamos

Creus que existeix algun tipus de discriminació en les aules? No, de cap manera. Asitiu a alguna activitat realitzada per l’escola amb la col·laboració del ajuntament? Com? (torne a dir la pregunta) activitats en general? Si Si, si que hi ha. Per exemple, la setmana literària. A vore, en la setmana literària s’ocupa del que es la comissió d’avaluació lector del cole. Dins de col·lectiu del cole hi ha comissions. La comissió d’animació lectora s’encarrega de varies coses. Una de les coses es fer una setmana literària, que es fa normalment en abril. En aquesta setmana es fan activitats tipo teatre. Es contracteu a uns teatrets que venen ací, al teatre de Turís i el ajuntament col·labora en tot, desde deixarnos el teatre asta proposar les activitats. Que mes coses de la setmana literària s’ ho poden ocórrer ara? A vore, no m’enrecorde ara mateixa, però en tot moment se li crida a l’ajuntament. Sempre hi ha una bona relació. No hi ha hagut mai cap problema. Totes les coses que ha proposat el col·legi l’ajuntament ens ha donat tot allò que esta al seu alcans. Hi ha una gent en la AMPA, quines funcions tenen? Hi ha un estatut, vale, que actualment esta en revisió soles per la cosa de que s’estan ajuntant les dos ampes. Estan ajuntant-se, anem a revisar l’estatut i a partir d’ací, ja es convocaria una assemblea general , renovar la junta, pares nous i tot nou. Eixe era el caminet que volíem seguir. Per eixe motiu l’estatut esta revisant-se. Es deberes que hi ha molts estatuts però la gent normal son pares d’alumnes, entren a la AMPA i els no es van a saber els estatuts. Es algo que esta ahí, que ampara, però el normal es que estigues per ajudar. Te criden per a una reunió pues acudeixes. De quines coses se encarrega? De la roba del xandalls, camisetes , cosetes que posa AMPA del cole de Turis, dels llibres

   

53

   


La escuela que soñamos

s’encarrega ells, donar diners... ,vale.

Per exemple, pa la setmana

literaria es fa una revista que s’emporta cada família a casa, cada família dels xiquets que venen al cole es porta un exemplar a casa. Açò ho té que pagar algú? El paga el AMPA, normalment posa un poquet el banc, es fa una recol·lecta i es paga. Que mes, quines funcions té més el AMPA ? pues, ja vos he dit beneficiar individualment a cada crio de la AMPA, també se li dona diners, pa llibrets, excursions, per a el que siga que es propose. També hi ha berenars, al cap de l’any que fa la AMPA , en els moros i cristians, pues coca i xocolata, pues ho paga la AMPA. Realment la faena, no es un faenó, es una cosa de esta ahi i ajudar al que es puga. No es algo de saber els estatuts i tal dia tens una reunió, no no es algo molt... es molt flexible, per que sino els pares no podrien, es algo molt flexible. Els pares estan ahi per ajudar i punto. Hi ha molts pares que participen ho sempre son els mateixos Entrevistada Pues costa la veritat, sempre tens que fer un poquet de campanya. Quan van a fer-se els càrrecs renovables.. Lis costa no? Necessiten una espenteta Si, jo estic allí, jo enguany encara no volia, per que els xiquets meus són xiconinos

i volia esperar-me però vingueren a dir-m’ho i la gent que

anava a eixir anava a buscar a la gent un poquet pa que anarà. Te sap mal i vas i te fiques, però aixi per el lliure albedrio de la gent, te dic que no ho fan. Ademes quan hi ha assambles generals, es dona a cada mare el seu paper informatiu amb l’ordre del dia i tot, es diu que es un tema important, que per favor que la gent assisteixca a la reunió , tal dia a tal hora i te dic jo a tu que està buida, les assambles estàn buides. La gent no es involucra massa. A no ser que tu fases un poc de campanya, per anar a buscar a la gent per si l’interessa i que es fique, la gent no, no es posa. La gent prefereix ficar-se un poquet a la porta a comentar el que ha passat que anar a informar-se quan toca. Es aixi en tots els puestos. Pero bo, que ja te dic que faena no es massa, es estar ahi.

   

54

   


La escuela que soñamos

Es poder anar a les reunions quan toca. Total hi ha molt poquetes reunions a l’any. Hi ha molt poquetes per a ferse carrec d’algunes cosetes, preparar-ho i ja esta. I després repartir els llibres, els dies de setembre que toca I la venda de llibres Si, si millor de preu i poc mes.

   

55

   


Trabajo ccss