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Contenido Introducción ...................................................................................................................... 4 Consejos para la presentación de exposiciones orales...................................................... 6 Pautas para una exposición eficaz ................................................................................ 6 Consejos útiles durante la presentación ........................................................................ 6 Consejos para la presentación de trabajos escritos ........................................................... 7 Propuesta para la presentación de trabajos ................................................................... 7 Estructura y distribución de los contenidos .................................................................. 7 La redacción y el desarrollo de los contenidos. ............................................................ 8 La comunicación escrita por correo electrónico ........................................................... 8 Tu cuaderno, tu mejor herramienta................................................................................... 9 Orden y limpieza .......................................................................................................... 9 Uso de distintos colores ................................................................................................ 9 Anexo I. Consejos para la redacción de correos electrónicos ........................................ 10 Anexo II. Normas de ortografía ...................................................................................... 11 Anexo III. Conectores lingüísticos ................................................................................. 15

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Introducción En cualquier claustro, junta de evaluación y en casi todas de las reuniones a las que somos tan aficionados los docentes, se escuchan comentarios del tipo: «Estos alumnos no saben escribir». «Es que no saben ni expresarse en español». «Pero, ¿tú has visto lo que me ha puesto fulanico?». «Es una vergüenza cómo escriben». «Claro, están todo el día con el “Guasap” ese… así tienen la ortografía». Amargas quejas repetidas como el estribillo de la penúltima canción del verano de Georgie Dann. Estos comentarios, que tampoco son infrecuentes en los medios y en conversaciones fuera del ámbito escolar, reflejan la preocupación que existe hoy en día por la mengua de habilidades comunicativas de los alumnos. Las autoridades educativas, haciéndose eco del clamor de la calle, reaccionan aumentando horas de Lengua en los currículos y elevándola categoría de «instrumental». Pese a estas y otras medidas, no parece que las cosas hayan cambiado mucho. Los comentarios sobre las habilidades lingüísticas de los alumnos no sólo no cesan, sino que van en aumento y probablemente seguirán por muchas medidas que se adopten. No es extraño que así ocurra, pues la queja sobre los jóvenes y su educación es una constante histórica; cada generación se siente invariablemente mejor educada, preparada y con más y más útiles conocimientos que la posterior. No importa que la tasa de analfabetismo sea cada vez más baja, que el porcentaje de población con estudios sea más alto que nunca o que jamás se haya leído y escrito tanto, aunque sean WhatsApps. Desde el grupo de trabajo del Proyecto Lingüístico de Centro no nos proponemos acallar comentarios ni zanjar discusión alguna. No cabe duda de que tanto en el ámbito escolar como, posteriormente, en el laboral, el manejo correcto y eficaz de la lengua tiene una importancia decisiva. Una buena ortografía, el conocimiento de un vocabulario rico y variado o el uso apropiado de la sintaxis pueden suponer, según se den o no, una puerta abierta o una barrera en el desarrollo profesional y personal. La preocupación por su manera de hablar y escribir de nuestras alumnas y alumnos no puede quedarse en la verbalización de lamentos. Consideramos que la adquisición y mejora de las destrezas comunicativas debe ocupar un puesto de primer orden en el ámbito de la educación. Por esta razón, hemos confeccionado, en el marco del Proyecto Lingüístico de Centro, un «libro de estilo», que no es libro sino unos apuntes inspirados

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en las propuestas de los miembros del grupo, aportaciones de otros profesores y en libros de estilo realizados en otros institutos. La pretensión de este trabajo no es homogeneizar ni normalizar las producciones textuales, sino proporcionar una guía sencilla y clara de presentación de textos orales y escritos adaptados a las distintas situaciones de comunicación que se presentan en el ámbito del instituto. Por eso, ponemos a disposición de docentes y alumnado este modelo de presentación sencillo y fácil de usar, que puede ser utilizado por el profesorado para establecer criterios de presentación, teniendo en cuenta las variantes específicas de cada asignatura, y por el alumnado para adaptar sus producciones a los criterios formales que se espera de ellas. Este trabajo no puede ser, en el contexto cambiante de la lengua y las comunicaciones, una obra terminada, sino que esperamos se vaya enriqueciendo con las aportaciones de la Comunidad Escolar; adaptándose a los cambios para conseguir el objetivo con el que nace: la mejora de la competencia comunicativa.

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Consejos para la presentación de exposiciones orales Dada la importancia de la comunicación oral, es preciso abordar cuidadosamente cada presentación, de manera que se adapte al contexto y al público que la recibe. Las ideas deben expresarse de forma eficaz y hablar con corrección y soltura. Puede ser de gran ayuda reflexionar previamente sobre estas cuestiones: ¿Qué se va decir? ¿Para qué? ¿Para quién? ¿Dónde?

Pautas para una exposición eficaz A la hora de preparar la exposición, es fundamental organizar la exposición y estructurar el contenido. Ensayar previamente la exposición con un familiar o amigo sirve para detectar posibles errores. Al comienzo, se debe saludar e introducir la exposición. También es importante dividirla en partes y hacer referencias a lo que se ha dicho antes para mantener la atención del oyente. Al final, conviene dar opción al público a aclaraciones o preguntas.

Consejos útiles durante la presentación 

Emplear un vocabulario adecuado y evitar la repetición de palabras.

Hablar de forma clara y fluida, cuidando la entonación y el ritmo.

Hacer pausas, pero evitar los silencios largos.

Mirar al público.

Conviene apoyar con imágenes o diapositivas tu exposición, pero siempre teniendo en cuenta que son sólo un apoyo. No hay que cargarla con muchas imágenes ni presentar textos muy largos. Tampoco se debe centrar la exposición en la lectura de diapositivas. Si se necesitan medios informáticos (ordenador, proyector, software, internet, etc.), hay que comprobar con antelación que funcionan correctamente.

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Consejos para la presentación de trabajos escritos Cuando el profesor pide un trabajo, espera algo más que unos folios con mucha información copiada de internet. Los trabajos son parte de la evaluación y requieren un esfuerzo tanto en la elaboración como en la presentación.

Propuesta para la presentación de trabajos Para la presentación de trabajos escritos deben usarse hojas de papel en blanco numeradas (a no ser que el profesor indique otro formato) y siempre grapadas o en una carpetilla o funda de plástico. Antes de empezar a redactar, hay que tener en cuenta los márgenes, el interlineado, la sangría que se va utilizar y la forma en la que se resaltan los epígrafes, de manera que el texto quede bien distribuido y mantenga el mismo formato en todo el texto. Obviamente, en los trabajos escritos a mano, la letra tiene que ser clara y legible. Igualmente, hay que evitar utilizar el color con el que el profesor realiza sus anotaciones y el abuso de Tippex o tachones. Para los trabajos a ordenador, se puede utilizar cualquier fuente habitual (Times New Roman, Arial, Calibri o similares), con un tamaño once o doce de la letra, un interlineado de 1,5 y los márgenes habituales (2,5 x 3 cm.) de los procesadores de textos.

Estructura y distribución de los contenidos Además de valorar los contenidos, es inevitable que el profesor lea con más agrado un trabajo bien presentado. Los trabajos deben tener, al menos, los siguientes apartados: 

Una portada con los siguientes datos: nombre, apellidos, clase, título del trabajo y nombre del profesor al que va dirigido o de la asignatura.

Un índice.

Una introducción que describa o presente brevemente el trabajo.

Desarrollo del tema por apartados o capítulos.

Una conclusión o valoración.

Una bibliografía.

Este último apartado, el de los documentos consultados y la procedencia de la información, debe aparecer en cualquier trabajo. No hacerlo es como apropiarse del

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trabajo de otra persona. Aunque hay distintas formas de citar la bibliografía consultada, en todas ellas aparece siempre el título del documento, el autor y el año en que ha sido publicado.

La redacción y el desarrollo de los contenidos. El hecho de mencionar dónde se encuentra la información no significa que haya que limitarse a copiar literalmente párrafos enteros. Hay que pensar lo que se pretende escribir y ordenar bien las ideas en torno al tema del que trata el trabajo. Un buen desarrollo de los contenidos debe contener información relevante y adecuada al tema, ordenar las ideas por párrafos y ajustar su vocabulario al tipo de texto. La repetición de estructuras sintácticas y palabras empobrece el resultado, por lo que hay que buscar sinónimos y tecnicismos si fueran necesarios. Del mismo modo, hay que evitar el uso de abreviaturas impropias y expresiones coloquiales. Por último, resulta fundamental a la hora de estructurar y desarrollar nuestro trabajo el uso de nexos, marcadores del discurso y demás elementos que facilitan la organización de la información. A continuación, se muestran unos ejemplos: 

Para sumar ideas: y, además, también, asimismo, del mismo modo, etc.

Para añadir otras ideas distintas: por otro lado, por otra parte, en lo que se refiere a, en lo que atañe a, en lo que concierne a, etc.

Para indicar orden de ideas: en primer lugar, en segundo lugar, etc.

Para expresar oposición: pero, aunque, no obstante, sin embargo, etc.

Para señalar la causa (motivos): porque, pues, puesto que, ya que, dado que, etc.

Para expresar consecuencia: así que, por tanto, por consiguiente, por lo que, etc.

Para indicar finalidad: para, con el propósito/objetivo de, con la intención de, etc.

La comunicación escrita por correo electrónico A pesar del auge de la mensajería instantánea y del WhatsApp, el correo electrónico sigue siendo importante en el ámbito académico y profesional. El primer objetivo del correo electrónico es ser leído y para eso tiene que captar la atención del receptor y no ser confundido con correo basura (spam). Una vez que el mensaje llega a su destino, el destinatario tiene que identificar de inmediato el propósito del mensaje y actuar en consecuencia. El Anexo I presenta una serie de consejos para la redacción de correos electrónicos.

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Tu cuaderno, tu mejor herramienta El cuaderno es una herramienta para el estudio que se debe trabajar adecuadamente. No hay nadie mejor que uno mismo para conocer lo que resulta más difícil y, por tanto, se debe trabajar más. Los apuntes, esquemas, equivocaciones y dudas ayudan a aprender y deben formar parte del cuaderno, bloc o carpeta de la asignatura.

Orden y limpieza Al igual que en los materiales de la asignatura, el orden y la limpieza en el cuaderno permiten encontrar rápidamente aquello que pueda ser más útil a la hora de estudiar. Para ello, los distintos temas o apartados del cuaderno deben estar bien definidos. Empezar en una página nueva y destacar el nombre o título es una buena manera de localizar el tema que estamos buscando. Como a veces los temas son bastante largos, es aconsejable diferenciar bien los distintos apartados de cada tema (mediante colores, subrayado, o mayúsculas) o para señalar de dónde viene determinado ejercicio. El soporte del cuaderno (bloc de anillas, libreta de anillas, etc.) dependerá de cada asignatura. Sin embargo, en todas hace falta, como mínimo, una portada con nuestro nombre, apellidos, grupo y asignatura.

Uso de distintos colores El uso de los colores tiene una razón: conocer los errores que se han cometido y aprender de ellos. Ocultarlos con Tippex o con tachones no ayuda a estudiar y, además, afea el cuaderno. Se debe utilizar un color para la realización del ejercicio y otro para corregirlo; de esta forma, se pueden ver bien las equivocaciones para procurar no volver a repetirlas. En algunas asignaturas también puede ser necesario el uso del lápiz. Por último, al igual que en los trabajos escritos, hay que tener en cuenta los márgenes, dejar espacio entre líneas y procurar que los ejercicios queden separados por párrafos.

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Anexo I. Consejos para la redacción de correos electrónicos 1. Piensa primero cuál es el propósito del mensaje; quieres simplemente informar o solicitas algún tipo de respuesta del destinatario. Decide también si hay más de un destinatario. Si tú no tienes claro el objetivo del mensaje, quien lo reciba tampoco sabrá qué esperas que haga. 2. Utiliza la casilla de «Asunto» con cabeza. El asunto es la parte más importante del mensaje. Es visible antes de abrir el mensaje y en muchos casos determinará si el receptor lo abre o no. Intenta que sea claro y que de indicios sobre el objetivo del email. 3. Es importante que quien reciba el mensaje te identifique. Evita poner en el nombre de tu dirección de correo iniciales, nombres raros que dificulten tu identificación o que hagan pensar al receptor que se trata de correo no deseado. Los usuarios de correo electrónico tienden a eliminar sin leer mensajes que no identifican. 4. Sé conciso: Cuando se recibe un email, todo el mundo quiere saber de qué va nada más abrirlo. Empieza con un breve saludo (se está imponiendo la fórmula de poner una coma detrás del saludo) y a continuación en las primeras líneas explica el motivo del mensaje. Si el correo es la respuesta a otro correo, no te demores en responder a las preguntas planteadas en el correo original. Utiliza leguaje claro y que no dé lugar a confusión. Las frases cortas funcionan mejor. 5. Asegúrate de que tu mensaje se lee sin dificultad. Resulta fastidioso tener que interpretar lo que pone en un mensaje a causa de la mala expresión o de una puntuación mal usada. A veces es el uso de abreviaciones propias de los Whatsapps, los emoticonos y «adornos» o determinados tipos de letra lo que puede dificultar la lectura. Es aconsejable leer los mensajes una vez están listos antes de darle al «enviar». 6. El correo electrónico es un tipo de comunicación eficaz, rápida y que deja registro de su uso. Los mensajes deben ser cortos claros e inequívocos. Si utilizas más de un párrafo, deja una línea entre ellos. 7. La trasparencia se agradece. Cuando envías un email a más de un receptor o a un grupo utiliza la CCO (copia oculta) para evitar que aparezcan las direcciones de correo de todos los receptores, pero avisa de que el mensaje es enviado a otros receptores. 8. Ser cordial es importante. En todos los ámbitos la amabilidad es un valor seguro; en el correo electrónico también. La comunicación es más informal que las cartas y se puede usar un lenguaje más familiar, siempre sabiendo a quién nos dirigimos. La amabilidad incluye también no enviar mensajes demasiado extensos y/o con un lenguaje engolado. 9. Los archivos adjuntos son muy útiles en el uso académico y profesional del correo electrónico. Puedes enviar una redacción, un trabajo o una factura, pero no te pases. Para enviar archivos más pesados hay otros medios que puedes acordar con el destinatario.

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Anexo II. Normas de ortografía I.

ORTOGRAFÍA DE LAS LETRAS.

1. Uso de las mayúsculas. Se escribe con letra mayúscula inicial: •

La primera palabra de un escrito y la que va detrás de punto.

Los nombres propios.

• Se escribe con mayúscula sólo la primera letra de los títulos de obras literarias, películas... 2. uso de la B. •

Se escribe con b toda palabra en que el sonido b preceda a otra consonante.

Se escriben con b los verbos acabados en –bir, excepto hervir, servir y vivir.

Se escriben con b las terminaciones –ba, -bas, -bais, .-ban.

• Se escriben con b las palabras que empiezan por los sonidos bibl-, y por las sílabas bu-, bur- y bus-. • Se escriben con b las palabras que empiezan con los prefijos: bi, bis (dos veces); bene (bien) y bio (vida). 3. Uso de V. •

Se escribe v después de la sílaba –ad.

• Se escriben con v los adjetivos llanos terminados en –ava, -avo, -eva, -evo, -ivo, -iva, -ave. • Se escriben con v las formas verbales de los verbos que no tienen en el infinitivo ni b ni v, a excepción del pretérito imperfecto de indicativo. • Se escriben con v las palabras compuestas que comienzan con los prefijos vice- y villa-. • Se escriben con v las palabras que terminan en –ívoro, -ívora, a excepción de víbora. 4. Uso de la H. •

Se escriben con h las palabras que empiezan por los sonidos hidr-, hiper- e hipo-.

• Se escriben con h las palabras que empiezan por los prefijos hetero-, hecto-, hemi, hepta- y hexa. •

Se escriben con h las palabras que empiezan por el diptongo ue.

5. Uso de la G.

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Se escriban con g las palabras que empiezan por geo-

Se escriben con g todos los verbos acabados en –ger, -gir, menos tejer y crujir.

Se escriben con g casi todas las palabras que comienzan y acaban en gen.

6. Uso de la J. • Se escriben con j las palabras que terminan en –aje, -eje y –jería. Se exceptúa ambages, que significa “sin rodeos”. • Se escriben con j las formas verbales de los verbos que no tienen en el infinitivo ni g ni j. 7. Uso de la S y la X. •

se escriben con x las palabras que tienen los prefijos ex y extra.

8. Uso de la Y y la LL. • Se escribe y al final de palabra que acaba en diptongo o triptongo y es inacentuada. Si está acentuada se escribe con í. •

La conjunción y se escribe siempre y.

Se escriben con ll las terminaciones illo, illa, illos, illas.

II. ACENTUACIÓN. 1. Reglas generales de acentuación: agudas, llanas. •

Las palabras agudas llevan tilde cuando acaban en vocal y en consonante n o s.

Las palabras llanas llevan tilde cuando acaban en consonante que no sea no s. 2. Reglas generales de acentuación: esdrújulas y sobresdrújulas.

Todas las esdrújulas y sobresdrújulas llevan tilde.

2. Acentuación de los diptongos, triptongos e hiatos. • Los diptongos y triptongos llevan tilde cuando siguen la regla general, y ésta se coloca siempre sobre la vocal abierta (a, e, o). • En los hiatos: Si el hiato está formado por vocales abiertas (a,e,o), siguen la regla general (geólogo, canoa, peleó...). Pero si la vocal en hiato es i, u y van acentuadas, llevan tilde aunque no sigan la regla general (reír, día, ahínco...). 3. La tilde diacrítica. • Acentuación de monosílabos. Los monosílabos en general no llevan nunca tilde. Pero las palabras él, mí, tú, sí, dé, sé, té, más y aún se escriben con tilde cuando son tónicas, es decir, llevan acento.

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• Acentuación de palabras interrogativas y exclamativas. Llevan tilde las palabras qué, quién, quiénes, cuál-cuáles, cómo, dónde, cuándo y cuánto, cuánta, cuántascuántos, cuando se emplean en interrogativas y exclamativas. • Acentuación de los demostrativos. Los demostrativos este, ese, aquel... llevan tilde cuando funcionan como pronombre, es decir, no acompañan a un nombre. • El adverbio solo. Lleva tilde cuando es adverbio y equivale a solamente, pero no cuando es determinante o pronombre. • Se ha de escribir siempre con tilde sobre las letras mayúsculas cuando deben llevarla.

III. LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN Y OTROS SIGNOS. 1. El uso del punto. • Se emplea el punto: para señalar el final de una oración; y detrás de abreviaturas: Sr. (señor)... 2. Uso de los dos puntos. • En los saludos de las cartas y después de las palabras expone, suplica, declara... de los escritos oficiales. •

Antes de una enumeración.

Antes de una cita en la que se reproducen palabras textuales.

• Se escriben también dos puntos en los diálogos, detrás de las palabras dijo, preguntó, explicó, contestó y sus sinónimos. 3. Uso de la coma. • Se emplea la coma para separar palabras o frases que forman una enumeración o serie cuando no van unidas con las conjunciones y, o, ni. • El vocativo se escribe seguido de coma si va al principio de la frase, precedido de coma si va al final y entre comas si va en medio. • Se emplea la coma para limitar una aclaración o ampliación que se inserta en la oración. • Se escriben entre comas las expresiones esto es, es decir, en fin, por último, por consiguiente, sin embargo, no obstante y otras parecidas. • Se usa coma cuando se invierte el orden habitual de una oración y se antepone la expresión que expresa circunstancias de lugar, tiempo, causa, finalidad, condición... 4. El uso del punto y coma. • Se utiliza el punto y coma para separar los distintos miembros de una oración cuando alguno de ellos lleva ya una coma.

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• Se emplea el punto y coma delante de las conjunciones o locuciones conjuntivas pero, aunque, sin embargo, no obstante... cuando las oraciones son extensas. 5. El uso de la raya. • Se emplea la raya para señalar cada una de las intervenciones de los personajes en un diálogo. • Se emplea la raya para limitar las aclaraciones que el narrador intercala en los diálogos. 6. El uso del paréntesis. • Se emplea para encerrar oraciones o frases aclaratorias y éstas están desligadas del sentido de la oración en la que se insertan. • Para encerrar datos aclaratorios como fechas, lugares, explicaciones de abreviaturas... 8. Las comillas. • Se emplean al principio y final en las frases que reproducen exactamente lo que ha dicho un personaje. •

Se usan cuando queremos resaltar alguna palabra o usamos palabras extranjeras. 9. El guión.

• Se emplea para separar los miembros de una palabra compuesta en la que cada uno de los miembros conserva su acento: teórico-práctico. Se emplea también para dividir una palabra al final del renglón

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Anexo III. Conectores lingüísticos

Alemán

Suma de ideas

Contraste

Causa

Resultado

Ejemplos

Puntos en común

Aclaraciones

Conclusiones

Ideas opuestas

Opiniones personales

Inglés

•y

• et

• and

• auch

• también

• aussi

• also, too

• außerdem

• además

• de plus, en plus

• moreover, besides

• aber (Position 0)

• pero

• mais

• but

• jedoch

• sin embargo,no obstante

• cependant, toutefois

• however, nevertheless

• obwohl (+ Nebensatz)

• aunque

• stattdessen

• en cambio

• en revanche, au contraire

• weil (+ Nebensatz)

• porque

• parce que

• because

• denn (Position 0)

• puesto que, ya que

• car, puisque

• as, since

• wegen (+ Genitiv), auf Grund von

• debido a

• étant donné que

• due to

• also

• así, por consiguiente

• ainsi, donc, alors

• so, therefore

• deshalb, deswegen

• por eso, como resultado

• although

• as a result

• por esta razón

• c'est pourquoi

• for this reason, that's why

• antes, previamente

• avant

• before

• dann, nachher, nachdem (+ Nebensatz) • después, más tarde

• puis, après, ensuite

• after,

• während, wenn/ als (+ Nebensatz)

• quand, pendant

• while, when

• mientras, entre tanto

Alemán Enumeración

Francés

• und (Position 0)

• vorher, bevor (+ Nebensatz) Tiempo

Español

Español

Francés

Inglés

• zuerst, erstens

• lo primero, en primer lugar

• premièrement, d'abord, au debut

• at first, firstly

• zweitens, danach

• en segundo lugar, a continuación

• en second lieu, pour continuer

• then, later

• zuletzt, zum Schluss

•finalmente, por último

• finalement, en définitive

• finally, in the end

• zum Beispiel, das heißt

• por ejemplo, es decir, en otras palabras

• par exemple, c'est-à-dire, comme

• for example, for instance

• ebenso, gleichfalls

• igualmente, del mismo modo

• ainsi, de cette façon, donc, alors

• similarly, likewise, such as

• eigentlich, tatsächlich, und zwar

• de hecho, en realidad, es decir

• en fait, en realité, c'est-à-dire

• in fact, actually, in other words

• schließlich, zum Abschluss

• para terminar/ concluir, en conclusión

• finalement, en conclusion,

• in conclusion, finally

• kurz, zusammenfassend

• en resumen, brevemente

• (en) bref, en définitive

• to sum up, in short

• im Gegensatz

• por el contrario

• cependant, par contre

• in contrast, contrary to

• einerseits…, andererseits…

• por un lado…, por otro lado…

• d'un côté…, d'un autre côté

• on the one hand, on the other hand

• meiner Meinung nach

• en mi opinión, desde mi punto de vista

• selon/ d'après moi, personellement • in my opinion/ view, personally

• ich glaube, dass (+ Nebensatz)

• creo que…, pienso que…

• je pense/ crois que…

• I believe (that), I think/ feel (that)

• en general, por lo general

• en général, d'une façon générale

• in general, generally, as a rule

Afirmaciones generales • im Allgemeinen, in der Regel

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