Page 1

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙ∆ΕΙΑΣ, ∆ΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ ∆/ΝΣΗ Π.Ε. ∆ΥΤΙΚΗΣ ΕΛΛΑ∆ΑΣ ∆/ΝΣΗ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΑΧΑΪΑΣ

13ο ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΠΑΤΡΩΝ Έργο: Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου ∆ιαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Σχέδιο Ετήσιας Έκθεση Αξιολόγησης του 13ου Νηπιαγωγείου Πατρών (Ε Ε Α ) Υλοποίηση, Παρακολούθηση και Αξιολόγηση των Σχεδίων ∆ράσης Εκπαιδευτικοί της Σχολικής Μονάδας :

Αλεξάνδρα Φραγκούλη Προϊσταµένη του Νηπιαγωγείου και Συντονίστρια του Έργου

Ελισάβετ Παπαδοπούλου Πρακτικογράφος

Ειρήνη Βογιατζή Ειρήνη Γκούσκου Γεωργία Γεωργακοπούλου Παναγιώτα Λυµπέρη Ιωάννα Ρεντζιλά Σχολική Σύµβουλος

Ζαχαρούλα Βοϊνέσκου Ειδικός / Επιστηµονικός συνεργάτης – Κριτικός φίλος Νικόλαος ∆ελέγκος Σχ. Σύµβουλος ∆ηµοτικής Εκπ/σης Αχαΐας ∆ρ. Ιωσήφ Φραγκούλης Επίκουρος Καθηγητής ΑΣΠΑΙΤΕ Εξωτερικοί συνεργάτες (αµισθοί)

Γεώργιος Καρουσιώτης (ΠΕ 20) ∆ρ. Νικόλαος Μάνεσης Σχ. Σύµβουλος ∆ηµοτικής Εκπ/σης Αχαΐας Αιµιλία Μίχαλου (ΠΕ 70 - Msc Συµβουλευτικής)

ΠΑΤΡΑ, Ιούνιος 2012


Ετήσια Έκθεση Αυτοαξιολόγησης του Σχολείου

Ονοµασία Σχολικής Μονάδας: 13Ο Νηπιαγωγείο Πατρών ∆ιεύθυνση Παπαναστασίου & Ευβοίας 30 Πάτρα. Τηλέφωνο 2610322868 email: mail@13nip-ach.sch,gr ∆ιευθυντής /-ντρια: Αλεξάνδρα Φραγκούλη

Αριθµός διδασκόντων κατά το 2011-2012:

7

Αριθ. συµµετεχόντων στην ΑΕΕ: α. 7 εκπαιδευτικοί σχολικής µονάδας β. 4 εξωτερικοί συνεργάτες (αµισθοί) Ηµεροµηνία Συµπλήρωσης Εντύπου: 12 Ιουνίου 2012

Σηµείωση: Αν έχουν υλοποιηθεί περισσότερα Σχέδια ∆ράσης, η ακόλουθη φόρµα συµπληρώνεται για κάθε Σχέδιο ∆ράσης ξεχωριστά.

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


1ο ΣΧΕ∆ΙΟ ∆ΡΑΣΗΣ

Α.

Υλοποίηση, Παρακολούθηση και Αξιολόγηση του Σχεδίου ∆ράσης

Α. 1. ∆ιαδικασίες υλοποίησης του Σχεδίου ∆ράσης Καταγράφονται στοιχεία για τις διαδικασίες τις οποίες ανέπτυξε το σχολείο κατά την υλοποίηση του Σχεδίου ∆ράσης.

Τίτλος Σχεδίου ∆ράσης: Συµµετοχή των γονέων στη σχολική ζωή και ενδυνάµωση των σχέσεων εκπαιδευτικών – γονέων.

Ηµεροµηνία έναρξης υλοποίησης του Σχεδίου ∆ράσης: 03 /10/2011 (από 2/11/2011 ξεκίνησαν οι συναντήσεις Συµβουλευτικής Γονέων). ∆ιάρκεια υλοποίησης του Σχεδίου ∆ράσης (σε εβδοµάδες): 12

Το Σχέδιο ∆ράσης, όπως τελικά υλοποιήθηκε, παρουσιάζει σηµαντικές διαφοροποιήσεις ως προς το περιεχόµενο και τις διαδικασίες σε σχέση µε το αρχικό. ΝΑΙ  ΟΧΙ Χ

Αριθµός εκπαιδευτικών που συµµετείχαν στη δράση: 7 Εκτός των εκπαιδευτικών, στη διαδικασία συµµετείχαν: µαθητές 

γονείς Χ

Σχολικός Σύµβουλος Χ

φορείς της ευρύτερης κοινότητας του σχολείου Χ*

άλλος  ………………………….

* παρακολούθηση συναντήσεων Συµβουλευτικής Γονέων από τα µέλη του ∆.Σ. του Συλλόγου Γονέων και Κηδεµόνων του συστεγαζόµενου ∆ηµοτικού Σχολείου.

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


Βασικά αντικείµενα των δραστηριοτήτων που αναπτύχθηκαν στο πλαίσιο της δράσης α.

Οµιλίες – διαλέξεις

Χ

β.

∆ιερεύνηση των απόψεων των συµµετεχόντων

Χ

γ.

Αλληλοπαρατήρηση – υλοποίηση δειγµατικών διδασκαλιών



δ.

Ανάπτυξη Εσωτερικού Κανονισµού λειτουργίας του σχολείου



ε.

∆ιαµόρφωση Ιστοσελίδας για το σχολείο

Χ

στ.

Πολιτιστικές και αθλητικές εκδηλώσεις

Χ

ζ.

Συνεργασία φορέων (γονέων, τοπικής κοινωνίας)

Χ

η.

Σεµινάρια Επιµόρφωσης**

Χ

θ.

∆ιάχυση των αποτελεσµάτων της δράσης



ι.

Άλλο

Χ

Σηµειώσατε: Εξατοµικευµένες Συµβουλευτικές Συναντήσεις Γονέων µε µια από τις 2 νηπιαγωγούς της σχολικής µονάδας µε µεταπτυχιακές σπουδές στη Συµβουλευτική. ** Επιµορφωτικές Συναντήσεις Συµβουλευτικής Γονέων µε παράλληλη συµµετοχή των εκπαιδευτικών της σχολικής µονάδας και των γονέων του σχολείου.

Στο πλαίσιο υλοποίησης του Σχεδίου ∆ράσης πραγµατοποιήθηκε επιµόρφωση / ενηµέρωση: α. Εκπαιδευτικών

Χ

Ώρες επιµόρφωσης που πραγµατοποιήθηκαν: 36

Φορέας επιµόρφωσης: Σχολικός Σύµβουλος Χ Εξωτερικός Ειδικός Επιστήµονας Χ σχολικής µονάδας µε µεταπτυχιακό στη Συµβουλευτική β. Μαθητών 

Άλλος Χ ∆ύο εκπαιδευτικοί της

Ώρες επιµόρφωσης που πραγµατοποιήθηκαν: ______

Φορέας επιµόρφωσης: Σχολικός Σύµβουλος  Εξωτερικός Ειδικός Επιστήµονας  γ. Γονέων Χ

Άλλος  ………………..

Ώρες επιµόρφωσης που πραγµατοποιήθηκαν: 36

Φορέας επιµόρφωσης: Σχολικός Σύµβουλος Χ Εξωτερικός Ειδικός Επιστήµονας Χ σχολικής µονάδας µε µεταπτυχιακό στη Συµβουλευτική

Παρατηρήσεις / σχόλια/ επισηµάνσεις: 13ο Νηπιαγωγείο Πατρών

Άλλος Χ ∆ύο εκπαιδευτικοί της


 Πραγµατοποιήθηκαν 12 οµαδικές συναντήσεις Συµβουλευτικής Γονέων µε εισηγητές την κ. Βοϊνέσκου Ζαχαρούλα (Σχολική Σύµβουλο Προσχολικής Αγωγής της 64ης Περιφέρειας Προσχολικής Αγωγής – 2 ώρες) Μάνεσης Νικόλαος (Phd Σχολικός Σύµβουλος ∆ηµοτικής Εκπ/σης Ν. Αχαϊας - 2 ώρες) Μίχαλου Αιµιλία (ΠΕ 70 - Msc στη Συµβουλευτική 27 ώρες), Φραγκούλη Αλεξάνδρα (Προϊσταµένη του Νηπιαγωγείου – Msc στα Παιδαγωγικά, Μεταπτυχιακή ειδίκευση στη Συµβουλευτική 6 ώρες) . Οι συναντήσεις γινόταν κάθε δεύτερη Τετάρτη από τις 18:00-21:00  Πραγµατοποιήθηκαν ατοµικές Συµβουλευτικές Συναντήσεις γονέων µε τις εκπαιδευτικούς του σχολείου Φραγκούλη Αλεξάνδρα (η οποία πραγµατοποίησε 18 ατοµικές Συναντήσεις µε γονείς των 2 κλασικών τµηµάτων) και Παπαδοπούλου Ελισάβετ (η οποία πραγµατοποίησε 10 ατοµικές Συναντήσεις µε γονείς του ολοήµερου τµήµατος), κάτοχοι και οι 2 µεταπτυχιακού στη Συµβουλευτική. (Η κ. Φραγκούλη για 4 χρόνια ήταν εκπαιδεύτρια στις Σχολές Γονέων του Ι∆ΕΚΕ στο Ν. Αχαΐας µε 360 ώρες) .  Πραγµατοποιήθηκε οµιλία – διάλεξη από την κ. Σιγάλα, ∆ιευθύντρια της Παιδοψυχιατρικής Κλινικής του Γενικού Νοσοκοµείου Πατρών «Καραµανδάνειο», µε τίτλο: ∆ύσκολες καθηµερινές συµπεριφορές παιδιών & εφήβων.

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


Α.2. Αποτίµηση ενεργειών και διαδικασιών υλοποίησης του Σχεδίου ∆ράσης Καταγράφονται οι εκτιµήσεις των εκπαιδευτικών ως προς την ποιότητα των επιµέρους ενεργειών και διαδικασιών που αναπτύχθηκαν. Σηµειώνεται ο βαθµός στον οποίο ίσχυσε καθένα από τα παρακάτω: (1-καθόλου, 2-λίγο, 3-αρκετά, 4-πολύ): Ποιότητα οµαδικής εργασίας:

1

2

3

4

α. Ενεργός συµµετοχή/συµβολή κάθε εµπλεκόµενου στην υλοποίηση της δράσης.

Χ

β. ∆ιευρυµένη συµµετοχή των µελών της σχολικής κοινότητας στην υλοποίηση της δράσης (εκπαιδευτικοί, µαθητές, γονείς).

Χ

γ. ∆ηµιουργική επικοινωνία και συνεργασία των συµµετεχόντων.

Χ

δ. Συλλογική δράση και λήψη αποφάσεων.

Χ

ε. Ενδιαφέρον και δέσµευση των συµµετεχόντων για την υλοποίηση της δράσης.

Χ

Αξιοποίηση διαθέσιµων πόρων (οικονοµικών πόρων, ανθρώπινου δυναµικού, εµπειρίας, χρόνου κλπ): α. Ορθολογική κατανοµή των διαθέσιµων οικονοµικών πόρων για την Χ επίτευξη των στόχων της δράσης. (∆εν υπήρξαν καθόλου οικονοµικοί πόροι) β. Αξιοποίηση του διαθέσιµου χρόνου/ έγκαιρη ανάπτυξη των επιµέρους ενεργειών της δράσης.

Χ

γ. Αξιοποίηση του ανθρώπινου δυναµικού ανάλογα µε την εµπειρία και τις δυνατότητές του.

Χ

Αποτελεσµατική διαχείριση της δράσης: α. Αποτελεσµατική οργάνωση και συντονισµός των διαδικασιών.

Χ

β.

Συστηµατική παρακολούθηση της υλοποίησης της δράσης (συστηµατική καταγραφή ενεργειών, τακτική συλλογή και επεξεργασία δεδοµένων, εισαγωγή έγκαιρων διαµορφωτικών παρεµβάσεων).

Χ

γ. ∆ιασφάλιση επαρκούς υποστήριξης (π.χ. επιµόρφωσης, τεχνικής υποστήριξης κλπ.) για την επιτυχή υλοποίηση της δράσης.

Χ

Ανάπτυξη συνεργασιών για την υλοποίηση της δράσης: α. Ουσιαστική συνεργασία µε την µαθητική κοινότητα. β. Εποικοδοµητική επικοινωνία/συνεργασία σχολείου-γονέων.

Χ

γ. Εποικοδοµητική επικοινωνία/συνεργασία µε τον Σχολικό Σύµβουλο.

Χ

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


Χ

δ. Αξιοποίηση άλλων φορέων, της τοπικής και ευρύτερης κοινωνίας, για την ενίσχυση των αποτελεσµάτων της δράσης. Παρατηρήσεις / σχόλια/ επισηµάνσεις:

 Σ’ όλες τις Οµαδικές Συµβουλευτικές Συναντήσεις παραβρέθηκαν και οι 7 εκπαιδευτικοί του σχολείου.  Σε κάθε Οµαδική Συµβουλευτική Συνάντηση συµµετείχαν 30 γονείς από τους 65 συνολικά γονείς του νηπιαγωγείου και 3-4 µέλη από το Σύλλογο Γονέων και Κηδεµόνων του συστεγαζόµενου ∆ηµοτικού Σχολείου.  ∆εν υπήρξαν οικονοµικοί πόροι για αγορά αναλωσίµων και γραφικής ύλης πολύ δε περισσότερο για την αγορά εξοπλισµού.  Το κλίµα σ’ όλες τις Συναντήσεις ήταν πάρα πολύ καλό και δε σηµειώθηκε καµία ένταση. Β.

Αποτελεσµατικότητα του Σχεδίου ∆ράσης

Καταγράφονται οι εκτιµήσεις των συµµετεχόντων για την αποτελεσµατικότητα της δράσης.

Β.1. Επίτευξη στόχων / κριτηρίων επιτυχίας Σηµειώνεται ο βαθµός στον οποίο ισχύει καθένα από τα παρακάτω (1-καθόλου, 2-λίγο, 3-αρκετά, 4-πολύ). 1 Τα αποτελέσµατα της δράσης ανταποκρίνονται στους στόχους και τα κριτήρια επιτυχίας που τέθηκαν κατά το σχεδιασµό.

Τα αποτελέσµατα της δράσης ανταποκρίνονται στις ανάγκες των συµµετεχόντων.

2

3

4 Χ

Χ

Παρατηρήσεις / σχόλια/ επισηµάνσεις:  Ενισχύθηκαν οι σχέσεις συνεργασίας και εµπιστοσύνης µεταξύ γονέων και εκπαιδευτικών. Σ’ αυτό συντέλεσε πολύ η καλλιέργεια της δεξιότητας της ενσυναίσθησης από όλους τους εµπλεκόµενους στη δράση.  Κατά τη διάρκεια του συγκεκριµένου σχολικού έτους αυξήθηκε πολύ η συµµετοχή των γονέων σε δράσεις του σχολείου.  Το περιεχόµενο των συναντήσεων Συµβουλευτικής Γονέων προσαρµοζόταν συνεχώς µέσω της ανατροφοδότησης που έδιναν οι συµµετέχοντες Γονείς στα τελευταία 15 λεπτά της κάθε συνάντησης.

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


Β.2. Αντίκτυπος / βιωσιµότητα του Σχεδίου ∆ράσης Σηµειώνεται ο βαθµός στον οποίο ισχύει καθένα από τα παρακάτω (1-καθόλου, 2-λίγο, 3-αρκετά, 4-πολύ). 1

2

3

4

Αντίκτυπος της δράσης στη γενικότερη λειτουργία και τα επιτεύγµατα του σχολείου: α. Χρήση των έως τώρα επιτευγµάτων της δράσης από τους συµµετέχοντες.

Χ

β. Θετική επίδραση του Σχεδίου ∆ράσης στο κλίµα του σχολείου.

Χ

γ.

Χ

Θετική επίδραση των γνώσεων και των εµπειριών που ενσωµατώθηκαν στις αξίες και τις συµπεριφορές των συµµετεχόντων εκπαιδευτικών, µαθητών (αλλαγή παλιότερων στάσεων εκπαιδευτικών, µαθητών).

Χ

δ. ∆υνατότητα της δράσης για υποστήριξη ευρύτερων και µακροπρόθεσµων αναπτυξιακών αλλαγών στο σχολείο. ∆ιάρκεια-βιωσιµότητα της δράσης: α. Bαθµός εδραίωσης της δράσης - επιτυχής ενσωµάτωση της δράσης στη γενικότερη λειτουργία του σχολείου.

Χ

β. Ανάγκη πρόσθετης υποστήριξης για τη διατήρηση της

Χ

δράσης. ∆υνατότητα επέκτασης/αναπαραγωγής της δράσης σε άλλα σχολικά πλαίσια: Χ

α. Το Σχέδιο ∆ράσης συνιστά µια καλή πρακτική που µπορεί να αξιοποιηθεί και από άλλες Σχολικές Μονάδες. β. Επιτρέπετε τη δηµοσιοποίηση του Σχεδίου ∆ράσης στο ΠΑΡΑΤΗΡΗΤΗΡΙΟ της ΑΕΕ;

ΝΑΙ

Χ

ΟΧΙ

Παρατηρήσεις / σχόλια/ επισηµάνσεις:

 Μέσα από την εµπλοκή του 13ου Νηπιαγωγείου στη ∆ράση της Αυτοαξιολόγησης, δόθηκε η δυνατότητα να συµµετέχουν σε δράσεις που έδωσαν τη δυνατότητα στους επιµορφώµενους εκπαιδευτικούς να προσεγγίσουν επιστηµονικά θέµατα όπου στο παρελθόν δεν είχαν προσεγγίσει.

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


Γ.

Συµπεράσµατα

Καταγράφονται τα κύρια αποτελέσµατα (θετικά στοιχεία και δυσκολίες ) που προέκυψαν από την εφαρµογή της δράσης, οι τρόποι αξιοποίησης των αποτελεσµάτων της δράσης σε ενδοσχολικό και εξωσχολικό επίπεδο, καθώς και τυχόν πρόσθετες ενέργειες που απαιτούνται για την υποστήριξη διατήρησης της δράσης .

Γ.1. Κύρια αποτελέσµατα που προέκυψαν από την εφαρµογή της δράσης Καταγράφονται συνοπτικά τα θετικά στοιχεία που αναδείχθηκαν κατά τη διαδικασία υλοποίησης:

 Μέσα από την συνύπαρξη των εκπαιδευτικών και γονέων στις Συµβουλευτικές Συναντήσεις διαµορφώθηκε µια σχέση αµφίδροµης εµπιστοσύνης και εδραιώθηκε µια σχέση συνεργασίας εκπαιδευτικών –γονέων που είναι απαραίτητη για την εκπαιδευτική διαδικασία.  Οι εκπαιδευτικοί του σχολείου έγιναν περισσότερο ανοικτοί σε µια προοπτική διεύρυνσης της εµπλοκής των γονέων στη µαθησιακή διαδικασία. Οι ιδέες και οι προτάσεις που έκαναν οι εκπαιδευτικοί της σχολικής µονάδας στους γονείς ήταν συγκεκριµένες (λαµβάνοντας πάντα υπόψη τους το πολιτισµικό, οικονοµικό και µορφωτικό πλαίσιο της κάθε οικογένειας). Οι εκπαιδευτικοί προσπαθούσαν να τους «δίνουν ιδέες» που ταίριαζαν στις συνήθειες, τις δυνατότητες, τα πιστεύω τους σε διάφορους τοµείς.  Οι συµµετέχοντες γονείς ενεργοποιήθηκαν στη συστηµατική και οργανωµένη εµπλοκή τους στη µάθηση των παιδιών από το σπίτι.  Το σύνολο των συµµετεχόντων γονέων στις Συµβουλευτικές Συναντήσεις κατά το σχολικό έτος 2011-12 ενεπλάκησαν ενεργά στα σχολικά δρώµενα και δεν περιορίστηκαν στα εντελώς αναγκαία. Είχαν ενεργή συµµετοχή σ’ όλες τις δραστηριότητες του σχολείου ανάλογα µε τις δυνατότητες του κάθε γονιού. (βλ. αναλυτικά στο Γ.2)  Οι εκπαιδευτικοί όλων των τµηµάτων καθιέρωσαν ένα ανοικτό µάθηµα µια φορά το µήνα µε τη συµµετοχή διαφορετικών γονέων κάθε µήνα.

Καταγράφονται συνοπτικά τα προβλήµατα/ δυσκολίες που αναδείχθηκαν κατά τη διαδικασία υλοποίησης:

 Γονείς οι οποίοι είχαν πραγµατικά ανάγκη να παρακολουθήσουν τις Οµαδικές Συµβουλευτικές Συναντήσεις δεν συµµετείχαν.  Στις Ατοµικές Συµβουλευτικές Συναντήσεις συµµετείχαν κυρίως οι γονείς οι οποίοι χαρακτηρίζονται ως «Συναισθηµατικοί Μέντορες» και όχι οι γονείς των παιδιών τα οποία χρειάζονταν ιδιαίτερη στήριξη κυρίως στο κοµµάτι της συµπεριφοράς .

Γ. 2. Αξιοποίηση των αποτελεσµάτων της δράσης Καταγράφονται συνοπτικά τρόποι αξιοποίησης των αποτελεσµάτων της δράσης σε ενδοσχολικό και εξωσχολικό επίπεδο

 Τη δηµιουργία του ιστότοπου του 13ου Νηπιαγωγείου Πατρών (13nip-patras.weebly.com), όπου εκεί αναρτώνται όλες οι δράσεις που πραγµατοποιεί το Νηπιαγωγείο και τις δράσεις στις οποίες

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


παίρνει µέρος.  ∆ιάχυση των αποτελεσµάτων σε επιστηµονικές Ηµερίδες και Συνέδρια (βλ. (βλ. Ηµερίδα στα πλαίσια της δράσης Sustainable Energy Week (http://www.eusew.eu/ που διοργανώνονται από το ΤΕΕΑΠΗ του Πανεπιστηµίου Πατρών)  Συµµετοχή στην Πανευρωπαϊκή ∆ράση U4energy.eu.

Γ.3. Πρόσθετες ενέργειες ως προς την υποστήριξη διατήρησης της ∆ράσης στη συνέχεια Καταγράφονται συνοπτικά τυχόν ενέργειες που απαιτούνται για τη διατήρηση της δράσης στη συνέχεια:

 ∆ιάχυση των αποτελεσµάτων της ∆ράσης στους γονείς των επόµενων σχολικών ετών από τους συµµετέχοντες φετινούς γονείς.  ∆ιάχυση των αποτελεσµάτων της ∆ράσης στους εκπαιδευτικούς που θα εργαστούν στην εκπαιδευτική µονάδα κατά τα επόµενα σχολικά έτη από τους συµµετέχοντες φετινούς εκπαιδευτικούς.  Προτείνεται η συνέχιση του προγράµµατος για τους νέους γονείς των µαθητών που θα φοιτήσουν στη σχολική µονάδα κατά το επόµενο σχολικό έτος .  Επαναπροσδιορισµός του περιεχοµένου της ∆ράσης ανάλογα µε τις ανάγκες των γονέων και των µαθητών των επόµενων σχολικών ετών.

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


2ο ΣΧΕ∆ΙΟ ∆ΡΑΣΗΣ

Α.

Υλοποίηση, Παρακολούθηση και Αξιολόγηση του Σχεδίου ∆ράσης

Α. 1. ∆ιαδικασίες υλοποίησης του Σχεδίου ∆ράσης Καταγράφονται στοιχεία για τις διαδικασίες τις οποίες ανέπτυξε το σχολείο κατά την υλοποίηση του Σχεδίου ∆ράσης.

Τίτλος Σχεδίου ∆ράσης: Επιµόρφωση των εκπαιδευτικών µε ανάπτυξη ενδοσχολικών συνεργατικών πρακτικών µε το θεσµό του µέντορα. Ηµεροµηνία έναρξης υλοποίησης του Σχεδίου ∆ράσης: 03/10/2011 ∆ιάρκεια υλοποίησης του Σχεδίου ∆ράσης (σε εβδοµάδες): 20 εβδοµάδες (10 εβδοµάδες δια ζώσης, 10 εβδοµάδες µε κατ’ ιδίαν µελέτη και εκπόνηση δραστηριοτήτων). Το Σχέδιο ∆ράσης, όπως τελικά υλοποιήθηκε, παρουσιάζει σηµαντικές διαφοροποιήσεις ως προς το περιεχόµενο και τις διαδικασίες σε σχέση µε το αρχικό. ΝΑΙ Χ ΟΧΙ  Οι στόχοι του Σχεδίου ∆ράσης επαναπροσαρµόστηκαν για να είναι διευκολύνουν όσο το δυνατό περισσότερο τους εκπαιδευτικούς της σχολικής µονάδας στην Πιλοτική εφαρµογή του Νέου Αναλυτικού Προγράµµατος Σπουδών καθώς η σχολική µονάδα σύµφωνα µε το ΦΕΚ 2668/τ. Β/ 9-11-2011 ορίστηκε για την εφαρµογή του προαναφερόµενου προγράµµατος. Αριθµός εκπαιδευτικών που συµµετείχαν στη δράση: 7 Εκτός των εκπαιδευτικών, στη διαδικασία συµµετείχαν: µαθητές 

γονείς 

Σχολικός Σύµβουλος Χ

φορείς της ευρύτερης κοινότητας του σχολείου  άλλος Χ: Σε κάποιες επιµορφώσεις συµµετείχε ο ∆/ντης του συστεγαζόµενου ∆.ΣΧ. και 3 εκπαιδευτικοί του ∆.ΣΧ. Βασικά αντικείµενα των δραστηριοτήτων που αναπτύχθηκαν στο πλαίσιο της δράσης α.

Οµιλίες – διαλέξεις



β.

∆ιερεύνηση των απόψεων των συµµετεχόντων

Χ

γ.

Αλληλοπαρατήρηση – υλοποίηση δειγµατικών διδασκαλιών

Χ

δ.

Ανάπτυξη Εσωτερικού Κανονισµού λειτουργίας του σχολείου



ε.

∆ιαµόρφωση Ιστοσελίδας για το σχολείο

Χ

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


στ.

Πολιτιστικές και αθλητικές εκδηλώσεις



ζ.

Συνεργασία φορέων (γονέων, τοπικής κοινωνίας)



η.

Σεµινάρια Επιµόρφωσης

Χ

θ.

∆ιάχυση των αποτελεσµάτων της δράσης

Χ

ι.

Άλλο

Χ

Σηµειώσατε: Βιωµατικά Εργαστήρια και υλοποίηση δραστηριοτήτων- µικρών εργασιών από τους εκπαιδευτικούς της σχολικής µονάδας . Στο πλαίσιο υλοποίησης του Σχεδίου ∆ράσης πραγµατοποιήθηκε επιµόρφωση / ενηµέρωση: α. Εκπαιδευτικών

Χ

Ώρες επιµόρφωσης που πραγµατοποιήθηκαν: 33

Φορέας επιµόρφωσης: Σχολικός Σύµβουλος  Εξωτερικός Ειδικός Επιστήµονας Χ Άλλος Χ α. Εκπαιδευτικοί της σχολικής µονάδας β. Καθηγητής Πληροφορικής σε Πιλοτικό Γυµνάσιο (γονέας µαθητή) β. Μαθητών 

Ώρες επιµόρφωσης που πραγµατοποιήθηκαν: ______

Φορέας επιµόρφωσης: Σχολικός Σύµβουλος  Εξωτερικός Ειδικός Επιστήµονας  γ. Γονέων 

Άλλος  ………………..

Ώρες επιµόρφωσης που πραγµατοποιήθηκαν: _____

Φορέας επιµόρφωσης: Σχολικός Σύµβουλος  Εξωτερικός Ειδικός Επιστήµονας 

Άλλος  …………………..

Παρατηρήσεις / σχόλια/ επισηµάνσεις:  Οι ενδοσχολικές επιµορφωτικές συναντήσεις γίνονταν κάθε δεύτερη Παρασκευή (οι εβδοµάδες υλοποίησης της συγκεκριµένης δράσης ήταν εναλλάξ µε την υλοποίηση του σχεδίου ∆ράσης «Συµµετοχή των Γονέων στη σχολική ζωή – Συµβουλευτική Γονέων» καθώς όλες οι νηπιαγωγοί παρακολουθούσαν και τις συναντήσεις του προγράµµατος Συµβουλευτικής Γονέων) είχαν διάρκεια 3 διδακτικών ωρών (18:30-21:00).  Οι εκπαιδευτικοί ανάµεσα στις δύο εβδοµάδες µελετούσαν το υλικό που τους είχε δοθεί και εκπονούσαν αντίστοιχες δραστηριότητες.  Η διάχυση των αποτελεσµάτων των διαφόρων προγραµµάτων που προέκυψαν από τις ∆ράσεις που το σχολείο υλοποίησε, αρχικά θα παρουσιαστούν σε µια Ηµερίδα που διοργανώνεται από το ΤΕΕΑΠΗ του Πανεπιστηµίου Πατρών στις 22 Ιουνίου 2012, στα πλαίσια της δράσης Sustainable Energy Week (http://www.eusew.eu/).

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


Α.2. Αποτίµηση ενεργειών και διαδικασιών υλοποίησης του Σχεδίου ∆ράσης Καταγράφονται οι εκτιµήσεις των εκπαιδευτικών ως προς την ποιότητα των επιµέρους ενεργειών και διαδικασιών που αναπτύχθηκαν. Σηµειώνεται ο βαθµός στον οποίο ίσχυσε καθένα από τα παρακάτω: (1-καθόλου, 2-λίγο, 3-αρκετά, 4-πολύ): Ποιότητα οµαδικής εργασίας:

1

2

3

Χ

α. Ενεργός συµµετοχή/συµβολή κάθε εµπλεκόµενου στην υλοποίηση της δράσης. β. ∆ιευρυµένη συµµετοχή των µελών της σχολικής κοινότητας στην υλοποίηση της δράσης (εκπαιδευτικοί, µαθητές, γονείς).

4

Χ

γ. ∆ηµιουργική επικοινωνία και συνεργασία των συµµετεχόντων.

Χ

δ. Συλλογική δράση και λήψη αποφάσεων.

Χ

ε. Ενδιαφέρον και δέσµευση των συµµετεχόντων για την υλοποίηση της δράσης. Αξιοποίηση διαθέσιµων πόρων δυναµικού, εµπειρίας, χρόνου κλπ):

(οικονοµικών

πόρων,

Χ

ανθρώπινου

α. Ορθολογική κατανοµή των διαθέσιµων οικονοµικών πόρων για την επίτευξη Χ των στόχων της δράσης. (∆εν υπήρξαν καθόλου οικονοµικοί πόροι)

β. Αξιοποίηση του διαθέσιµου χρόνου/ έγκαιρη ανάπτυξη των επιµέρους ενεργειών της δράσης.

Χ

γ. Αξιοποίηση του ανθρώπινου δυναµικού ανάλογα µε την εµπειρία και τις δυνατότητές του.

Χ

Αποτελεσµατική διαχείριση της δράσης: α. Αποτελεσµατική οργάνωση και συντονισµός των διαδικασιών.

Χ

β. Συστηµατική παρακολούθηση της υλοποίησης της δράσης (συστηµατική καταγραφή ενεργειών, τακτική συλλογή και επεξεργασία δεδοµένων, εισαγωγή έγκαιρων διαµορφωτικών παρεµβάσεων).

Χ

γ.

Χ

∆ιασφάλιση επαρκούς υποστήριξης (π.χ. επιµόρφωσης, υποστήριξης κλπ.) για την επιτυχή υλοποίηση της δράσης.

τεχνικής

Ανάπτυξη συνεργασιών για την υλοποίηση της δράσης: α. Ουσιαστική συνεργασία µε την µαθητική κοινότητα.

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών

Χ


Χ

β. Εποικοδοµητική επικοινωνία/συνεργασία σχολείου-γονέων.

Χ

γ. Εποικοδοµητική επικοινωνία/συνεργασία µε τον Σχολικό Σύµβουλο. Χ

δ. Αξιοποίηση άλλων φορέων, της τοπικής και ευρύτερης κοινωνίας, για την ενίσχυση των αποτελεσµάτων της δράσης.

Παρατηρήσεις / σχόλια/ επισηµάνσεις:  Μέσω της Ανατροφοδότησης, οι εκπαιδευτικοί έµειναν ιδιαίτερα ευχαριστηµένοι καθώς οι επιµορφωτικές συναντήσεις στηρίχθηκαν στις αρχές της Εκπαίδευσης Ενηλίκων. Για την πλειοψηφία των συµµετεχόντων εκπαιδευτικών ήταν η πρώτη φορά που είχαν ενεργητική συµµετοχή καθ’ όλη τη διάρκεια της επιµόρφωσης και χρησιµοποιήθηκαν ενεργητικές συµµετοχικές τεχνικές µε δραστικό περιορισµό της εισήγησης.  Μετά το τέλος κάθε συνάντησης γινόταν διαµορφωτική αξιολόγηση µε στόχο να καταγραφούν οι τυχόν απορίες των εκπαιδευτικών, τα σηµεία τα οποία θα επιθυµούσαν να επεξεργαστούν σε µεγαλύτερο βάθος στην επόµενη επιµορφωτική συνάντηση. Μέσα από αυτή τη διαδικασία σε αρκετές περιπτώσεις προέκυπταν οι λανθάνουσες ανάγκες των εκπαιδευτικών σε θέµατα σχετικά µε το περιεχόµενο της επιµόρφωσης τις οποίες φρόντιζαν οι επιµορφωτές να τις επεξεργαστούν στις επόµενες εκπαιδευτικές συναντήσεις.  Οι επιµορφωτές µεταξύ τους είχαν την καλύτερη δυνατή συνεργασία.  Τα µέσα που χρησιµοποιήθηκαν όσο αφορά την υλικοτεχνική υποδοµή και την υποστήριξη των δράσεων κατά κύριο λόγο προέρχονται από τη συνδροµή των συµµετεχόντων.

Β.

Αποτελεσµατικότητα του Σχεδίου ∆ράσης

Καταγράφονται οι εκτιµήσεις των συµµετεχόντων για την αποτελεσµατικότητα της δράσης.

Β.1. Επίτευξη στόχων / κριτηρίων επιτυχίας Σηµειώνεται ο βαθµός στον οποίο ισχύει καθένα από τα παρακάτω (1-καθόλου, 2-λίγο, 3-αρκετά, 4-πολύ). 1 Τα αποτελέσµατα της δράσης ανταποκρίνονται στους στόχους και τα κριτήρια επιτυχίας που τέθηκαν κατά το σχεδιασµό.

Τα αποτελέσµατα της δράσης ανταποκρίνονται στις ανάγκες των συµµετεχόντων.

2

3

4

Χ

Χ

Παρατηρήσεις / σχόλια/ επισηµάνσεις:  Όπως έχει ήδη προαναφερθεί οι στόχοι του συγκεκριµένου σχεδίου δράσης επαναπροσδιορίστηκαν και εµπλουτίστηκαν για να είναι διευκολύνουν όσο το δυνατό περισσότερο τους εκπαιδευτικούς της σχολικής µονάδας στην Πιλοτική εφαρµογή του Νέου Αναλυτικού Προγράµµατος Σπουδών καθώς η σχολική µονάδα σύµφωνα µε το ΦΕΚ 2668/τ. Β/ 9-11-2011 13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


ορίστηκε για την εφαρµογή του προαναφερόµενου προγράµµατος.  Το περιεχόµενο της επιµόρφωσης µέσω της διαµορφωτικής αξιολόγησης προσαρµοζόταν συνεχώς στις ρητές και άρρητες ανάγκες των συµµετεχόντων εκπαιδευτικών.

Β.2. Αντίκτυπος / βιωσιµότητα του Σχεδίου ∆ράσης Σηµειώνεται ο βαθµός στον οποίο ισχύει καθένα από τα παρακάτω (1-καθόλου, 2-λίγο, 3-αρκετά, 4-πολύ). 1

2

3

4

Αντίκτυπος της δράσης στη γενικότερη λειτουργία και τα επιτεύγµατα του σχολείου: α. Χρήση των έως τώρα επιτευγµάτων της δράσης από τους συµµετέχοντες.

Χ

β. Θετική επίδραση του Σχεδίου ∆ράσης στο κλίµα του σχολείου.

Χ

γ.

Χ

Θετική επίδραση των γνώσεων και των εµπειριών που ενσωµατώθηκαν στις αξίες και τις συµπεριφορές των συµµετεχόντων εκπαιδευτικών, µαθητών (αλλαγή παλιότερων στάσεων εκπαιδευτικών, µαθητών).

Χ

δ. ∆υνατότητα της δράσης για υποστήριξη ευρύτερων και µακροπρόθεσµων αναπτυξιακών αλλαγών στο σχολείο. ∆ιάρκεια-βιωσιµότητα της δράσης:

Χ

α. Bαθµός εδραίωσης της δράσης - επιτυχής ενσωµάτωση της δράσης στη γενικότερη λειτουργία του σχολείου. Χ

β. Ανάγκη πρόσθετης υποστήριξης για τη διατήρηση της δράσης. ∆υνατότητα επέκτασης/αναπαραγωγής της δράσης σε άλλα σχολικά πλαίσια:

Χ

α. Το Σχέδιο ∆ράσης συνιστά µια καλή πρακτική που µπορεί να αξιοποιηθεί και από άλλες Σχολικές Μονάδες. β. Επιτρέπετε τη δηµοσιοποίηση του Σχεδίου ∆ράσης στο ΠΑΡΑΤΗΡΗΤΗΡΙΟ της ΑΕΕ;

ΝΑΙ

Χ

ΟΧΙ

Παρατηρήσεις / σχόλια/ επισηµάνσεις:  Οι εκπαιδευτικοί της σχολικής µονάδας τόσο κατά την Πιλοτική Εφαρµογή του Νέου Αναλυτικού Προγράµµατος όσο και τη διάρκεια υλοποίησης των καινοτόµων προγραµµάτων και του Ευρωπαϊκού Προγράµµατος U 4 ENERGY εφάρµοσαν στη διδακτική πρακτική όσα αποτέλεσαν τις Θεµατικές Ενότητες της ενδοσχολικής επιµόρφωσης. (Ανίχνευση – ∆ιερεύνηση (ειδικότερα στο πεδίο της ∆ιδακτικής των Φυσικών Επιστηµών) – Μέθοδος Project – Bιωµατική Μάθηση – Αξιολόγηση Καινοτόµων Προγραµµάτων – Εφαρµογή Τ.Π.Ε. στη µαθησιακή διαδικασία)

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


 Μέσα από την κοινή επιµορφωτική δράση οι εκπαιδευτικοί συνεργάστηκαν αρµονικά, αντάλλαξαν εµπειρίες, δέθηκαν περισσότερο ως οµάδα.  Η υλοποίηση κάποιων κοινών επιµορφωτικών συναντήσεων µε το διευθυντή και µερικούς εκπαιδευτικούς του συστεγαζόµενου ∆. ΣΧ. είχε πολύ θετική επίδραση στις σχέσεις των δύο συστεγαζόµενων σχολικών µονάδων και στην αλλαγή των στάσεων και συµπεριφορών µεταξύ των εµπλεκόµενων.

Γ.

Συµπεράσµατα

Καταγράφονται τα κύρια αποτελέσµατα (θετικά στοιχεία και δυσκολίες ) που προέκυψαν από την εφαρµογή της δράσης, οι τρόποι αξιοποίησης των αποτελεσµάτων της δράσης σε ενδοσχολικό και εξωσχολικό επίπεδο, καθώς και τυχόν πρόσθετες ενέργειες που απαιτούνται για την υποστήριξη διατήρησης της δράσης .

Γ.1. Κύρια αποτελέσµατα που προέκυψαν από την εφαρµογή της δράσης Καταγράφονται συνοπτικά τα θετικά στοιχεία που αναδείχθηκαν κατά τη διαδικασία υλοποίησης:  Τα θέµατα των επιµορφωτικών συναντήσεων προέκυψαν από την ανίχνευση των επιµορφωτικών αναγκών των εκπαιδευτικών σε συνάρτηση µε τους στόχους και τις προτεραιότητες του συγκεκριµένου σχολείου (π.χ. Πιλοτική Εφαρµογή Νέου Αναλυτικού Προγράµµατος Σπουδών, υλοποίηση Καινοτόµων και Ευρωπαϊκών Προγραµµάτων).  Το περιεχόµενο της ενδοσχολικής επιµόρφωσης µέσω της διαµορφωτικής αξιολόγησης αναπροσαρµοζόταν στις νέες ανάγκες των εκπαιδευτικών που προέκυπταν από την εξέλιξη της επιµόρφωσης.  Η ενδοσχολική επιµόρφωση ήρθε να καλύψει κενά σε σχέση µε την Επιµόρφωση που παρακολούθησαν οι εκπαιδευτικοί του σχολείου µας για την Πιλοτική Εφαρµογή Νέου Αναλυτικού Προγράµµατος Σπουδών (π.χ. α. Μέθοδοι ανίχνευσης και διερευνησης, κυρίως στη ∆ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών β. λογισµικά σχεδίασης, λογισµικά επεξεργασίας αναπαραγωγής καταγραφής ήχου εικόνας, video, λογισµικά ανοικτού τύπου αναγκαία για την υλοποίηση της Μαθησιακής Περιοχής «Τεχνολογίες Πληροφοριών & Επκοινωνιών» στο Νέο Αναλυτικό Πρόγραµµα).  Η πλειοψηφία των εκπαιδευτών ήταν πιστοποιηµένοι Εκπαιδευτές Ενηλίκων του ΕΚΕΠΙΣ µε αποτέλεσµα να γνωρίζουν τη φιλοσοφία, τα χαρακτηριστικά αλλά και τη διαδικασία υλοποίησης προγραµµάτων εκπαίδευσης ενηλίκων.  Η ενδοσχολική επιµόρφωση βοήθησε στην ενίσχυση της αυτονοµίας της σχολικής µονάδας καθώς και στη ποιότητα των υπηρεσιών εκπαίδευσης που παρέχει.  Η επιµόρφωση µέσα στο σχολείο καθιερώνει τη µικρή σχολική κοινότητα ως µονάδα µάθησης, όπου συνεργατικά επισηµαίνονται και αντιµετωπίζονται - µε συγκεκριµένους τρόπους - τα προβλήµατα του κάθε σχολείου και του κάθε εκπαιδευτικού µέσα σ’ αυτό.

Καταγράφονται συνοπτικά τα προβλήµατα/ δυσκολίες που αναδείχθηκαν κατά τη διαδικασία υλοποίησης:

 Η παράλληλη παρακολούθηση από τις νηπιαγωγούς της σχολικής µονάδας στην Αθήνα επιµορφωτικών τριήµερων σεµιναρίων για Πιλοτική Εφαρµογή Νέου Αναλυτικού Προγράµµατος Σπουδών.  Η παντελής έλλειψη πόρων για τη στήριξη της ενδοσχολικής επιµόρφωσης.  Οι εκπαιδευτικοί της σχολικής µονάδας πολλές φορές κατά τη διάρκεια υλοποίησης αισθάνθηκαν 13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


πολύ πιεσµένες χρονικά και εξουθενωµένες (Η σχολική µονάδα παράλληλα µε την Αυτοαξιολόγηση και τα Νέα Πιλοτικά Προγράµµατα συµµετείχε σε 2 καινοτόµα προγράµµατα Περιβαλλοντικό και Πολιτιστικό και ταυτόχρονα στην Ευρωπαϊκή ∆ράση U 4 ENERGY).

Γ. 2. Αξιοποίηση των αποτελεσµάτων της δράσης Καταγράφονται συνοπτικά τρόποι αξιοποίησης των αποτελεσµάτων της δράσης σε ενδοσχολικό και εξωσχολικό επίπεδο

 Στον αποτελεσµατικό σχεδιασµό οργάνωση και υλοποίηση καθηµερινών δραστηριοτήτων στο νηπιαγωγείο µέσα από διερεύνηση των εκπαιδευτικών αναγκών στους τοµείς που προσεγγίζει η Πιλοτική Εφαρµογή του Νέου Αναλυτικού Προγράµµατος Σπουδών.  Κατανόηση και εφαρµογή της Μεθόδου Project µε αξιοποίηση συµµετοχικών τεχνικών.  Η διευκόλυνση των νηπίων από τους εκπαιδευτικούς στη χρήση λογισµικών και υπηρεσιών του διαδικτύου εντάσσοντας τις Τ.Π.Ε. στις καθηµερινές δραστηριότητες του νηπιαγωγείου ως εποπτικά µέσα διδασκαλίας, ως εργαλεία διερεύνησης, πειραµατισµού και επίλυσης προβληµάτων και ως εργαλεία δηµιουργίας, επικοινωνίας, συνεργασίας, διαχείρισης πληροφοριών, ψηφιακού γραµµατισµού.  Η κατανόηση και υλοποίηση της διαδικασίας αξιολόγησης των καινοτόµων εκπαιδευτικών προγραµµάτων.  Η κωδικοποίηση διδακτικών στρατηγικών όπως αυτές αποτυπώνονται κατά τις αλληλεπιδράσεις εκπαιδευτικών και νηπίων σε διάφορες σχετικές έρευνες κυρίως για τη ∆ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών.

Γ.3. Πρόσθετες ενέργειες ως προς την υποστήριξη διατήρησης της ∆ράσης στη συνέχεια Καταγράφονται συνοπτικά τυχόν ενέργειες που απαιτούνται για τη διατήρηση της δράσης στη συνέχεια:

 Ανάδειξη καλών εκπαιδευτικών πρακτικών µε κατάλληλη αξιοποίηση των θεωρητικών και πρακτικών γνώσεων που αποκόµισαν οι εκπαιδευτικοί της σχολικής µονάδας στο πλαίσιο υλοποίησης της ενδοσχολικής επιµόρφωσης.  Προτείνεται η συνέχιση του προγράµµατος για τους νέους εκπαιδευτικούς που θα εργαστούν στην εκπαιδευτική µονάδα κατά το σχολικό έτος 2012-2013.  Ανάπτυξη δικτύου επικοινωνίας και συνεργασίας ανάµεσα στους εκπαιδευτικούς που υπηρέτησαν στο σχολείο κατά τη διάρκεια εφαρµογής της εν λόγω δράσης και στους µελλοντικούς εκπαιδευτικούς που θα υπηρετήσουν στη συγκεκριµένη εκπαιδευτική µονάδα το επόµενο έτος.  Οι εκπαιδευτικοί που υπηρέτησαν φέτος στη σχολική µονάδα και πρόκειται να εργαστούν σε άλλες σχολικές µονάδες κατά το επόµενο σχολικό έτος προτείνεται να λειτουργήσουν ως πολλαπλασιαστές.

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


Παράρτηµα

Στο Παράρτηµα της Ετήσιας Έκθεσης Αυτοαξιολόγησης επισυνάπτονται:

1. Τα Σχέδια ∆ράσεων που τελικά υλοποιήθηκαν από το σχολείο κατά το τρέχον σχολικό έτος (2011-2012), 2. Εκπαιδευτικό υλικό, που παρήχθη στο πλαίσιο της δράσης και µπορεί και κατά την εκτίµηση του σχολείου µπορεί να αξιοποιηθεί από άλλες σχολικές µονάδες (πχ. εσωτερικός κανονισµός του σχολείου, διεύθυνση ιστοσελίδας, πρόγραµµα επιµόρφωσης, ερωτηµατολόγια, φύλλα εργασίας κλπ.) και

3. Η ακόλουθη φόρµα που αφορά στοιχεία χρήσιµα σχετικά για την ποσοτική αποτίµηση του έργου της ΑΕΕ.

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


ΣΧΕ∆ΙΟ ∆ΡΑΣΗΣ 1ο

Πεδίο: Κλίµα και σχέσεις στο σχολείο Τοµέας: Κλίµα και σχέσεις στο σχολείο ∆είκτης: Κλίµα και σχέσεις µεταξύ σχολείου - γονέων Τίτλος: Συµµετοχή των γονέων στη σχολική ζωή και ενδυνάµωση των σχέσεων εκπαιδευτικών γονέων

Α. Αναγκαιότητα της υλοποίησης του σχεδίου δράσης

1. Λόγοι που επιβάλλουν την υλοποίηση της δράσης Από τα αποτελέσµατα της συστηµατικής διερεύνησης διαπιστώθηκε ότι η επικοινωνία είναι αµφίδροµη και ικανοποιητική µεταξύ του σχολείου και των γονέων αλλά δεν υπήρχαν πολλές δυνατότητες για ενεργή συµµετοχή των γονέων σε δραστηριότητες του σχολείου. Περισσότερες δυσκολίες αντιµετωπίζουν οι νηπιαγωγοί κυρίως να εκφράσουν τις απόψεις τους σε ζητήµατα που αφορούν στη συµπεριφορά των παιδιών και να δεχθούν ενεργητικότερη συµµετοχή και παρουσία των γονέων στο σχολείο. Με βάση τα παραπάνω δεδοµένα, αποφασίστηκε η διαµόρφωση ενός πλαισίου συνεργασίας που θα κατευθύνει και θα διευκολύνει την εµπλοκή και την ενεργό συµµετοχή των γονέων σε µαθησιακές δραστηριότητες και ευρύτερα στη σχολική ζωή.

2. Αλληλεπίδραση µε άλλους δείκτες Η υλοποίηση του σχεδίου συνδέεται µε παράγοντες που αφορούν στην οργάνωση και συντονισµό της σχολικής ζωής, τη βελτίωση των σχέσεων µεταξύ σχολείου και γονέων και την ανάπτυξη υποστηρικτικών και αντισταθµιστικών πρακτικών και παρεµβάσεων προς όφελος της εκπαιδευτικής διαδικασίας και του εκπαιδευτικού έργου στο σχολείο. 3. Αναφορές σε καλές πρακτικές ή συµπληρωµατικές δράσεις Αξιοποιούνται προηγούµενες δράσεις του σχολείου, προσπάθειες και δραστηριότητες κάποιων γονέων, που µπορούν να συµβάλλουν θετικά στην υλοποίηση του Σ∆.

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


Β. Σκοπός – στόχοι του σχεδίου δράσης*

1. Σκοπός του σχεδίου δράσης Η βελτίωση της αµφίδροµης ουσιαστικής επικοινωνίας εκπαιδευτικών - γονέων ώστε να ελαχιστοποιούνται οι παρανοήσεις και οι συγκρούσεις, να αναπτύσσονται σχέσεις αµοιβαίας εµπιστοσύνης µεταξύ τους µε απώτερο σκοπό µέσω της ενεργητικής συµµετοχής των γονέων στις δραστηριότητες του σχολείου να λειτουργήσει η σχολική µονάδα όσο το δυνατόν πιο αποτελεσµατικά για το µαθητή.

2. Ειδικοί στόχοι του σχεδίου δράσης ⇒ Ενίσχυση των σχέσεων συνεργασίας και εµπιστοσύνης µεταξύ γονέων και εκπαιδευτικών και καλλιέργεια της δεξιότητας της ενσυναίσθησης από όλους τους εµπλεκόµενους στη δράση ενήλικες . ⇒ ∆ιαµόρφωση ενός σταθερού πλαισίου άτυπων και τυπικών µορφών συνεργασίας µεταξύ εκπαιδευτικών και γονέων. ⇒ Ενεργητική συµµετοχή των γονέων στις δραστηριότητες του σχολείου.

*οι στόχοι εµπλουτίστηκαν ως προς τα εξής: από τη συµµετοχή του σχολείου στην πιλοτική εφαρµογή του Νέου Αναλυτικού Προγράµµατος Σπουδών, προέκυψε η ανάγκη ενεργούς εµπλοκής των γονέων στην ανάπτυξη του τοµέα κοινωνικής και προσωπικής ανάπτυξης των νηπίων όπως αυτοί περιγράφονται στο Νέο Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών. Γ. Κριτήρια επιτυχίας της δράσης

1. Αποδοχή και εφαρµογή του πλαισίου αµφίδροµης επικοινωνίας και συνεργασίας από εκπαιδευτικούς και γονείς 2. Αύξηση της συµµετοχής των γονέων και κηδεµόνων σε δράσεις του σχολείου* 3. Βελτίωση του βαθµού εµπιστοσύνης των γονέων προς το σχολείο

* Στα πλαίσια της αύξησης της συµµετοχής των γονέων σε δράσεις του σχολείου θα µπορούσαµε να αναφέρουµε:

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


α. Την παρακολούθηση από το Νηπιαγωγείου εντός του χώρου του σχολείου της θεατρικής Παράστασης «Παραµύθια να τα φας στο πιάτο» η οποία στηρίζεται στο οµότιτλο βιβλίο του συγγραφέα – εκπαιδευτικού Βαγγέλη Ηλιόπουλου. β. Την επίσκεψη του Πάσχαλη Τσαρούχα, µε την ιδιότητα του ως συγγραφέας παιδικών βιβλίων, για να παρουσιάσει το βιβλίο του ‘ Ο Μπίλης ο Καντίλης τρέχει στο Paris Dakar’

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


∆. Μεθοδολογία υλοποίησης του σχεδίου δράσης* 1. Στρατηγικές εφαρµογής του σχεδίου δράσης ΕΝΕΡΓΕΙΕΣ/∆ΡΑΣΕΙΣ Για το προτεινόµενο σχέδιο δράσης απαραίτητες θεωρούνται οι ακόλουθες δράσεις: 1.1. Προετοιµασία και σχεδιασµός για την υλοποίηση στο σχολείο του Προγράµµατος Συµβουλευτικής Γονέων ⇒ Η Προϊσταµένη του Νηπιαγωγείου, ως η κύρια εκπαιδεύτρια - εµψυχωτής στη Συµβουλευτική Γονέων, πραγµατοποιεί συνάντηση µε τους γονείς των νηπίων για να οριοθετήσουν το περιεχόµενο του προγράµµατος και να ορίσουν τη συχνότητα, τις ώρες και µέρες που θα υλοποιείται το πρόγραµµα. 1.2. Ενηµέρωση γονέων για θέµατα σχολική ζωής από τη Σχολική Σύµβουλο ⇒ Οργάνωση ενηµερωτικής συνάντησης των γονέων από τη Σχολική Σύµβουλο σχετικά µε την οργάνωση της σχολικής ζωής, τις απαιτήσεις του σχολικού προγράµµατος, τις υποχρεώσεις των µαθητών. 1.3. Υλοποίηση Προγράµµατος Συµβουλευτικής Γονέων ⇒ Υλοποίηση προγράµµατος Συµβουλευτικής Γονέων διάρκειας 33 ωρών, από τις οποίες οι 6 ώρες θα υλοποιηθούν από την Προϊστάµενη του 13ου Νηπιαγωγείου Πατρών , η οποία ήταν για 4 χρόνια εκπαιδεύτρια στις Σχολές Γονέων του Ι.∆.Ε.Κ.Ε. στο νοµό Αχαΐας και είχε υλοποιήσει 18 αντίστοιχα προγράµµατα ως εκπαιδεύτρια 3 ώρες πραγµατοποιήθηκαν από κοινού από το ∆ρ. Νικόλαο Μάνεση, Σχολικό Σύµβουλο της Πρωτοβάθµιας Εκπαίδευσης και τη Βοινέσκου Ζαχαρούλα, Σχολική Σύµβουλο Προσχολικής Εκπαίδευσης της 64ης Περιφέρειας Αχαΐας και οι υπόλοιπες ώρες πραγµατοποιήθηκαν από την Αιµιλία Μίχαλου, κάτοχος µεταπτυχιακού προγράµµατος Συµβουλευτικής. Το πρόγραµµα θα το παρακολουθούν από κοινού οι γονείς και οι εκπαιδευτικοί του σχολείου

1.4. Σχεδιασµός και διαµόρφωση πλαισίου επικοινωνίας και συνεργασίας σχολείου και γονέων Οργανώνεται ένα ενιαίο πλαίσιο ενηµέρωσης των γονέων µε ενίσχυση της αµφίδροµης επικοινωνίας µεταξύ σχολείου και γονέων. Εµπλουτίζονται οι τρόποι ενηµέρωσης των γονέων για τις δραστηριότητες του σχολείου µε την αξιοποίηση νέων τεχνολογιών (π.χ. αφού δηµιουργηθεί µε τη βοήθεια των γονέων ιστοσελίδα του σχολείου µας θα γίνεται ανάρτηση των δραστηριοτήτων της σχολικής µονάδας, του προγράµµατος των συναντήσεων µε τους γονείς, ανταλλαγή απόψεων για την περαιτέρω συνεργασία) και ενηµερώνονται έγκαιρα για τις δραστηριότητες στις οποίες θα µπορούν να συµµετέχουν.

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


Παράλληλα πραγµατοποιήθηκαν από την Προϊσταµένη του Νηπιαγωγείου, Φραγκούλη Αλεξάνδρα και την εκπαιδευτικό Παπαδοπούλου Ελισάβετ συνεδρίες ατοµικής συµβουλευτικής υποστήριξη στους γονείς των νηπίων, προκειµένου να γίνει δυνατή η συµµετοχή του µεγαλύτερου δυνατού αριθµού γονέων, ακόµα και αυτών οι οποίοι δεν θα είναι δυνατόν να συµµετάσχουν στις συνεδρίες της οµαδικής συµβουλευτικής. Σχετικά µε τον άξονα της Υλοποίησης του Σχεδίου ∆ράσης θα ήταν σωστό να τονίσουµε ότι η υλοποίηση του σχεδίου δράσης πραγµατοποιήθηκε ταυτόχρονα είτε στην ολοµέλεια είτε ατοµικά και στα 3 τµήµατα του νηπιαγωγείου. Τέλος, θα µπορούσε να επισηµανθεί ότι η ενεργητική εµπλοκή των γονέων σε όλα τα στάδια προετοιµασίας και υλοποίησης του σχεδίου δράσης λειτούργησε καταλυτικά ως προς την ενδυνάµωση τόσο των σχέσεων όσο και της αµφίδροµης επικοινωνίας µεταξύ σχολείου και γονέων στο µέγιστο βαθµό.

1.5. Ενεργοποίηση των γονέων σε δράσεις της σχολικής ζωής - Ανοιχτό µάθηµα για τους γονείς Ενθαρρύνεται η συνεργασία των γονέων µε την ενεργητική συµµετοχή τους α. σε δράσεις του σχολείου (αρχίζοντας µε την συµµετοχή τους στις καινοτόµες δράσεις ) β. στην διοργάνωση εκδηλώσεων γ. την από κοινού µε τους εκπαιδευτικούς αντιµετώπιση θεµάτων που αφορούν τη σχολική ζωή. Ένας γονιός ο οποίος είναι µόνιµος εκπαιδευτικός ΠΕ20 θα αναλάβει να σχεδιάσει και να δηµιουργήσει την ιστοσελίδα του σχολείου και στην συνέχεια θα οριστεί η οµάδα που θα διαχειρίζεται την ιστοσελίδα (ισάριθµη συµµετοχή γονέων και εκπαιδευτικών). Επίσης στο Α κλασικό τµήµα θα λειτουργήσει πιλοτικά το «Ανοιχτό Μάθηµα» όπου αφού συνδιαµορφωθεί µε τους γονείς και τους εκπαιδευτικούς το πλαίσιο και οι όροι, θα µπορούν να παρακολουθήσουν συγκεκριµένες µέρες τις ηµερήσιες δραστηριότητες του συγκεκριµένου τµήµατος.

2. Οργανωτικές δοµές Την κύρια ευθύνη για την πραγµατοποίηση της δράσης την έχουν οι εκπαιδευτικοί του σχολείου. Ουσιαστικό ρόλο διαδραµατίζει οι γονείς και κηδεµόνες των νηπίων. Τον συντονισµό των επιµέρους διαδικασιών τον έχει η Προϊσταµένη του Νηπιαγωγείου µαζί τους 5 εκπροσώπους των γονέων. Κατά τη διάρκεια της υλοποίησης του Σχεδίου ∆ράσης, την τρέχουσα σχολική χρονιά (2011-2013) συµβουλευτικό ρόλο είχε η Προϊστάµενη του 13ου Νηπιαγωγείου Φραγκούλη Αλεξάνδρα και η εκπαιδευτικός ΠΕ 60 Παπαδοπούλου Ελισάβετ. 13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


3. Παρεµβάσεις σε επίπεδο σχολείου ή σχολικής τάξης ∆εν προβλέπονται ιδιαίτερες παρεµβάσεις σε επίπεδο σχολείου, παρότι το πρόγραµµα Συµβουλευτικής Γονέων θα υλοποιείται απογευµατινές ώρες. Οι εκπαιδευτικοί του σχολείου δεν έχουν κάποιο πρόβληµα για την απογευµατινή παρακολούθηση του προγράµµατος αρκεί βέβαια τ’ άλλο σχέδιο δράσης που παραπάνω παρουσιάζεται (ενδοσχολική επιµόρφωση) να υλοποιείται µέσα στα πλαίσια του εργασιακού τους ωραρίου. Αυτό βέβαια προϋποθέτει ότι θα διευθετηθεί από τις εκπαιδευτικές αρχές της περιοχής µας (∆/ντης Εκπαίδευσης Α/θµιας Εκπ/σης Αχαΐας, Περιφερειακή ∆/νση Εκπαίδευσης ∆υτικής Ελλάδας) το πρόβληµα της εκάστοτε νηπιαγωγού της απογευµατινής βάρδιας στο ολοήµερο τµήµα του Νηπιαγωγείου ώστε να παρακολουθεί την ενδοσχολική επιµόρφωση 12:30 – 14:00. Σε περίπτωση που δε θα µπορέσει να διευθετηθεί το προαναφερόµενο πρόβληµα της ενδοσχολικής επιµόρφωσης δεν προτίθενται οι νηπιαγωγοί να παρακολουθήσουν το πρόγραµµα Συµβουλευτικής Γονέων µε ό,τι αυτό συνεπάγεται για την εξέλιξη της συγκεκριµένης δράσης. * Η µεθοδολογία υλοποίησης των στόχων επαναπροσδιορίζεται για να συνάδει µε τη θέσπιση των ευρύτερων στόχων που έχουν τεθεί µετά από τη διερεύνηση του Σχεδίου ∆ράσης της συµµετοχής των γονέων και της ενδυνάµωσης των σχέσεων εκπαιδευτικών-γονέων και ειδικότερα σε σχέση µε την εµπλοκή του Σχολείου στο Πρόγραµµα Αυτοαξιολόγησης και στην Εφαρµοφή του Νέου Πιλοτικού Αναλυτικού Προγράµµατος.

Πόροι – Μέσα του σχεδίου δράσης

1. Ανθρώπινο δυναµικό Μίχαλου Αιµιλία ΠΕ70 Msc Συµβουλευτικής, Υπ. ∆ιδάκτορας Πανεπιστηµίου Πατρών. Η Προϊσταµένη του Σχολείου Φραγκούλη Αλεξάνδρα ως επιµορφώτρια (Msc, µεταπτυχιακή ειδίκευση στη Συµβουλευτική). Η εκπαιδευτικός του σχολείου Παπαδοπούλου Ελισάβετ (Msc, µεταπτυχιακή ειδίκευση στη Συµβουλευτική). Οι εκπαιδευτικοί του σχολείου ως επιµορφώµενοι Οι γονείς των νηπίων Η Σχολική Σύµβουλος της 64ης Περιφέρειας , Βοινέσκου Ζαχαρούλα Ο ∆ρ. Νικόλαος Μάνεσης, Σχολικός Σύµβουλος ∆ηµοτικής Εκπαίδευσης

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


2. Χρόνος Η Συµβουλευτική Γονέων υλοποιείται απογευµατινές ώρες, κάθε δεύτερη Τετάρτη κατά τις απογευµατινές ώρες. Επίσης θα απαιτηθεί πρόσθετος χρόνος για την επικοινωνία και συνεργασία µε τους γονείς σε σχέση µε την ενεργητική συµµετοχή τους σε δράσεις του σχολείου καθώς και για την πραγµατοποίηση των συνεδριών ατοµικής συµβουλευτικής υποστήριξη στους γονείς των νηπίων και των τριών τµηµάτων του Νηπιαγωγείου.

3. Υλικοτεχνική Υποδοµή ∆ηµιουργία ιστοσελίδας ∆ιαθέσιµος υπολογιστής µόνο στο Α κλασικό τµήµα µε σύνδεση στο διαδίκτυο.

4. Οικονοµικοί πόροι ⇒ Καλυπτόµαστε από τους Οικονοµικούς Πόρους που αναφέρθηκαν στην αντίστοιχη ενότητα του Σχεδίου ∆ράσης 1. 5. Εργαλεία παρακολούθησης και αξιολόγησης Ηµερολόγια καταγραφής δραστηριοτήτων, ερωτηµατολόγια και συνεντεύξεις αξιολόγησης της δράσης, συναντήσεις αναστοχασµού και ανατροφοδότησης 6. Πηγές Μελέτες, Υλικό από τις Σχολές Γονέων του Ι∆ΕΚΕ, διεθνής βιβλιογραφικές αναφορές Χρονοδιάγραµµα υλοποίησης του σχεδίου δράσης Επιµόρφωση των εκπαιδευτικών µε ανάπτυξη ενδοσχολικών συνεργατικών πρακτικών µε το θεσµό του µέντορα 1ο τρίµ. Σεπ-Νοεµ Προετοιµασία και σχεδιασµός για την υλοποίηση στο σχολείο του Προγράµµατος Συµβουλευτικής Γονέων Ενηµέρωση γονέων για θέµατα σχολική ζωής από τη Σχολική Σύµβουλο Υλοποίηση Προγράµµατος Συµβουλευτικής Γονέων Σχεδιασµός και διαµόρφωση πλαισίου επικοινωνίας και συνεργασίας σχολείου και γονέων Ενεργοποίηση των γονέων σε δράσεις της σχολικής ζωής 13ο Νηπιαγωγείο Πατρών

2ο τρίµ. ∆εκ-Φεβ

3ο τρίµ. Μαρ-Μαι


Ανοιχτό µάθηµα για τους γονείς Ζ.

∆ιαδικασίες παρακολούθησης της πορείας του σχεδίου δράσης Παρακολούθηση – Ανατροφοδότηση Ενεργειών

υλοποίησης

και

αξιολόγησης

α. Προετοιµασία και σχεδιασµός για την υλοποίηση στο σχολείο του Προγράµµατος Συµβουλευτικής Γονέων Στο ηµερολόγιο που τηρείται στο σχολείο καταγράφονται οι τελικές απόψεις των γονέων σε σχέση µε το περιεχόµενο και το χρονοδιάγραµµα του Προγράµµατος της Συµβουλευτικής Γονέων όπως

β. Ενηµέρωση γονέων για θέµατα σχολική ζωής από τη Σχολική Σύµβουλο Στο ηµερολόγιο που τηρείται στο σχολείο καταγράφονται οι απόψεις της Σχολικής Συµβούλου, οι απόψεις των γονέων και τα συµπεράσµατα στα οποία κατέληξαν. γ. Υλοποίηση Προγράµµατος Συµβουλευτικής Γονέων Η δράση παρακολουθείται µε την αντίστοιχη καταγραφή στο ηµερολόγιο του σχολείου της ανατροφοδότησης που δίνεται: α. από τους εκπαιδευτικούς β. από τους γονείς στο τέλος της κάθε συνάντησης. δ. Σχεδιασµός και διαµόρφωση πλαισίου επικοινωνίας και συνεργασίας σχολείου και γονέων Η δράση παρακολουθείται µε καταγραφές των συναντήσεων των οµάδων εργασίας στο ηµερολόγιο του σχολείου ε. Ενεργοποίηση των γονέων σε δράσεις της σχολικής ζωής - Ανοιχτό µάθηµα για τους γονείς Στα πλαίσια της ενεργοποίησης των γονέων έγιναν δράσεις όπου συντέλεσαν στην ενεργή εµπλοκή των γονέων σε δραστηριότητες που πραγµατοποιήθηκαν στο σχολικό χώρο. α. Την παρακολούθηση από το Νηπιαγωγείου εντός του χώρου του σχολείου της θεατρικής Παράστασης «Παραµύθια να τα φας στο πιάτο» η οποία στηρίζεται στο οµότιτλο βιβλίο του συγγραφέα – εκπαιδευτικού Βαγγέλη Ηλιόπουλου. β. Την επίσκεψη του Πάσχαλη Τσαρούχα, µε την ιδιότητα του ως συγγραφέας παιδικών βιβλίων, για να παρουσιάσει το βιβλίο του ‘ Ο Μπίλης ο Καντίλης τρέχει στο Paris Dakar’ Η δράση παρακολουθείται µε σχετική καταγραφή στο ηµερολόγιο του σχολείου, τόσο των καταγεγραµµένων απόψεων των γονέων όσο και των απόψεων των εκπαιδευτικών. Για την εκτίµηση του βαθµού ικανοποίησης των συµµετεχόντων και της ανάγκης υλοποίησης συµπληρωµατικών δράσεων µπορεί να διανεµηθούν δειγµατοληπτικά ερωτηµατολόγια προς τους µαθητές και τους γονείς.

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


Εξωτερική Αξιολόγηση του Σχεδίου ∆ράσης Ο Επίκουρος Καθηγητής της ∆ιδακτικής ∆ρ. κ. Ιωσήφ Φραγκούλης σε συνεργασία µε την Προισταµένη του 130υ Νηπιαγωγείου ανέλαβαν να σχεδιάσουν και να υλοποιήσουν την εξωτερική αξιολόγηση του Σχεδίου ∆ράσης.

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


ΣΧΕ∆ΙΟ ∆ΡΑΣΗΣ 2ο

Πεδίο: Εκπαιδευτικές διαδικασίες Τοµέας: Επιµόρφωση των εκπαιδευτικών ∆είκτης: Υποστήριξη εκπαιδευτικών

της

επιστηµονικής-παιδαγωγικής

κατάρτισης

και

εξέλιξης

των

Τίτλος: Επιµόρφωση των εκπαιδευτικών µε ανάπτυξη ενδοσχολικών συνεργατικών πρακτικών

Α. Αναγκαιότητα της υλοποίησης του σχεδίου δράσης

1. Λόγοι που επιβάλλουν την υλοποίηση της δράσης Από τα αποτελέσµατα της συστηµατικής διερεύνησης διαπιστώθηκε έλλειµµα σε διαδικασίες ενδοσχολικής επιµόρφωσης και αυτοµόρφωσης των εκπαιδευτικών. Οι εκπαιδευτικοί επεσήµαναν την ανάγκη της αυτοµόρφωσής τους. Στο πλαίσιο αυτό αποφασίστηκαν διαδικασίες ενδοσχολικής επιµόρφωσης, που υποστηρίζονται από την ανάπτυξη συνεργατικών πρακτικών µεταξύ των εκπαιδευτικών, ενισχύουν τη δυνατότητα αυτοµόρφωσης και τη συνεχή βελτίωση της επιστηµονικής κατάρτισης και εξέλιξής τους. Από την εκτίµηση των αποτελεσµάτων των ερωτηµατολογίων προκύπτει ότι οι εκπαιδευτικοί επιθυµούν η επιµόρφωσή τους να γίνεται στο πλαίσιο της ενδοσχολικής επιµόρφωσης µε αξιοποίηση εκπαιδευτικού της σχολικής µονάδας ο οποίος θα πρέπει να έχει τα χαρακτηριστικά του αποτελεσµατικού µέντορα. 2. Αλληλεπίδραση µε άλλους δείκτες Η υλοποίηση της δράσης συνδέεται µε την ανάπτυξη των στόχων του Προγράµµατος Σπουδών, τη βελτίωση των διδακτικών πρακτικών και την υποστήριξη των διαδικασιών της µάθησης. Ταυτόχρονα υποστηρίζει και ενισχύει τις σχέσεις γονέων εκπαιδευτικών. Παράλληλα, επιδρά θετικά στο κλίµα και τις σχέσεις µεταξύ των εκπαιδευτικών στο σχολείο και ενισχύει την επιστηµονική εξέλιξη των εκπαιδευτικών. Τέλος, η εµπλοκή του Σχολείου στο Πρόγραµµα Αυτοαξιολόγησης και στην Εφαρµογή του Νέου Πιλοτικού Αναλυτικού Προγράµµατος κρίνει αναγκαία την υλοποίηση του παρόντος σχεδίου δράσης µιας και οι απαιτήσεις όσο αφορά την επιστηµονική κατάρτιση των εκπαιδευτικών κρίνονται αναγκαίες για να µπορέσουν να ανταποκριθούν στα αυξηµένα καθήκοντά τους.

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


3. Αναφορές σε καλές πρακτικές ή συµπληρωµατικές δράσεις του σχολείου Αξιοποιείται η προηγούµενη εµπειρία των εκπαιδευτικών σε δράσεις ανάπτυξης συνεργατικών πρακτικών στο σχολείο. Οι εκπαιδευτικοί του σχολείου προτίµησαν να επιµορφωθούν µε τη µορφή των εισηγήσεων καθώς θεωρούν ότι οι εκπαιδευτικοί του σχολείου αλλά και οι εξωτερικοί συνεργάτες όπου ανέλαβαν αυτό το ρόλο τους έχουν ήδη υποστηρίξει, διευκολύνει, ενθαρρύνει τόσο στο διδακτικό όσο και στο παιδαγωγικό τους έργο. Β. Σκοπός – στόχοι του σχεδίου δράσης*

1. Σκοπός του σχεδίου δράσης Η βελτίωση της επιστηµονικής και παιδαγωγικής κατάρτισης των εκπαιδευτικών µε διαδικασίες ενδοσχολικής επιµόρφωσης ώστε να αποκτήσουν όλες αυτές τις γνώσεις, ικανότητες και δεξιότητες που είναι αναγκαίες στο Νέο Σχολείο.

2. Ειδικοί στόχοι του σχεδίου δράσης Οι εκπαιδευτικοί της σχολικής µονάδας : ⇒ Να κατανοήσουν τους βασικούς πυλώνες του Νέου Σχολείου. ⇒ Να µετασχηµατίσουν και να επαναοριοθετήσουν το ρόλο τους στο Νέο Σχολείο ως σχεδιαστές και εµψυχωτές της σύγχρονης διδακτικής πρακτικής. ⇒ Να βοηθηθούν στη διαδικασία ανάπτυξης των οριζοντίων ικανοτήτων των µαθητών (δηµιουργικότητα, κριτική σκέψη, επικοινωνία, συνεργατικότητα, προγραµµατισµός ενεργειών, «µαθαίνω πώς να µαθαίνω»). ⇒ Να εξοικειωθούν µε τη δυναµική της οµάδας µε έµφαση στη βελτίωση της επικοινωνίας και των σχέσεων στη σχολική κοινότητα. * Oι στόχοι διανθίστηκαν ως προς τους τοµείς της επιµόρφωσης (ανίχνευση, διερεύνηση, προσωπική και κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού, ΤΠΕ- Λογισµικά γενικής χρήσης και εκπαιδευτικά Λογισµικά) για να συνάδουν µε ου την εισαγωγή του 13 Νηπιαγωγείου στην εφαρµογή του Νέου Πιλοτικού Αναλυτικού Προγράµµατος και της Αυτοαξιολόγησης.

Γ. Κριτήρια επιτυχίας της δράσης Η επιτυχία του σχεδίου δράσης κρίνεται από το βαθµό που επιτυγχάνονται οι προγραµµατισµένοι στόχοι. Για το λόγο αυτό κάθε στόχος από τους προαναφερόµενους θα αξιολογηθεί αν πέτυχε µέσα

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


από τις καλές πρακτικές που θα αναδειχθούν στο τέλος της δράσης σε σχέση: α. Με την εφαρµογή στο σχολείο των αρχών και της φιλοσοφίας του Νέου Σχολείου. β. Με το σχεδιασµό των σεναρίων διδασκαλίας σύµφωνα µε τη σύγχρονη διδακτική πρακτική. γ. Με την ανάπτυξη των ικανοτήτων και δεξιοτήτων των νηπίων σε οριζόντιες ικανότητες. δ. Με τη βελτίωση της επικοινωνίας και των σχέσεων µεταξύ των εκπαιδευτικών της σχολικής µονάδας, µε τους εκπαιδευτικούς του συστεγαζόµενου ∆ηµοτικού Σχολείου, αλλά ΠΡΩΤΙΣΤΩΣ µε τις σχέσεις α. µε τους γονείς και κηδεµόνες των νηπίων β. µε τα νήπια γ. τις σχέσεις και το συγκινησιακό κλίµα του κάθε τµήµατος του Νηπιαγωγείου*.

* Στον τοµέα αυτό βοήθησε καταλυτικά και το έκαστο Σχέδιο ∆ράσης (βλ.Σχέδιο ∆ράσης 1) που υλοποιεί το Νηπιαγωγείο µας µε τίτλο «Συµµετοχή των γονέων στη σχολική ζωή και ενδυνάµωση των σχέσεων εκπαιδευτικών-γονέων» και αναφέρεται στην ενεργητική συµµετοχή των γονέων και της ενδυνάµωσης των σχέσεων εκπαιδευτικών-γονέων κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

∆. Μεθοδολογία υλοποίησης του σχεδίου δράσης 1. Στρατηγικές εφαρµογής του σχεδίου δράσης ΕΝΕΡΓΕΙΕΣ/∆ΡΑΣΕΙΣ Για το προτεινόµενο σχέδιο δράσης απαραίτητες θεωρούνται οι ακόλουθες δράσεις: 1.1. Προετοιµασία και σχεδιασµός της δράσης ⇒ Οι εκπαιδευτικοί πραγµατοποιούν ενηµερωτικές συναντήσεις µε τους εκπαιδευτικούς του σχολείου και τους εξωτερικούς συνεργάτες όπου ανέλαβαν το ρόλο των επιµορφωτών στις αντίστοιχες εκπαιδευτικές ενότητες, ⇒ ∆ιερεύνηση επιµορφωτικών αναγκών των εκπαιδευτικών της σχολικής µονάδας σε σχέση πάντα µε το «Νέο Σχολείο». ⇒ ∆όµηση του περιεχοµένου της επιµόρφωσης σε συνεργασία των εκπαιδευτικών που θα έχουν του επιµορφωτή µε την Προισταµένη του 13 ου Νηπιαγωγείου. ⇒ Παρουσίαση, συζήτηση µε τις εµπλεκόµενες νηπιαγωγούς του προσχεδίου του περιεχοµένου της συγκεκριµένης επιµόρφωσής τους και συνδιαµόρφωση του τελικού περιεχοµένου. 1.2. Υλοποίηση προγράµµατος ενδοσχολικής επιµόρφωσης µε το θεσµό του µέντορα ⇒ Υλοποίηση των ενοτήτων του περιεχοµένου της ενδοσχολικής επιµόρφωσης για το «Νέο Σχολείο» µε παράλληλη εφαρµογή και στα 3 τµήµατα του νηπιαγωγείου. ⇒ Ανατροφοδότηση, αναστοχασµός µε τη παρουσία των εκπαιδευτικών της Σχολικής Μονάδας µετά το τέλος κάθε ενότητας και την παρουσία του υπεύθυνου επιµορφωτή. ⇒ Παράλληλα οι εκπαιδευτικοί του σχολείου µε την ενδοσχολική επιµόρφωση παρακολουθούν

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


πρόγραµµα Συµβουλευτικής µαζί µε τους γονείς των νηπίων «Σχέσεις Σχολείου – Οικογένειας» (βλ. Σχέδιο ∆ράσης 1ο Ενδυνάµωση των σχέσεων εκπαιδευτικών γονέων) ώστε µέσω της ενσυναίσθησης και της ενεργητικής ακρόασης να πετύχουµε τη βελτίωση των σχέσεων µεταξύ νηπιαγωγών και γονέων. ⇒ Ανάδειξη των καλών πρακτικών και ανάρτηση τους στην ιστοσελίδα του σχολείου για τη διάθεσή τους και σε άλλους εκπαιδευτικούς. ⇒ ∆ιάχυση των αποτελεσµάτων σε επιστηµονικά συνέδρια και ηµερίδες (βλ. Ηµερίδα στα πλαίσια της δράσης Sustainable Energy Week (http://www.eusew.eu/ που διοργανώνονται από το ΤΕΕΑΠΗ του Πανεπιστηµίου Πατρών) και συµµετοχή στην Πανευρωπαική ∆ράση U4energy.eu. 2. Οργανωτικές δοµές * Υπεύθυνος Υλοποίησης της ∆ράσης θα είναι η Προϊσταµένη του Νηπιαγωγείου που θα έχει και το ρόλο του Συντονιστή. Την κύρια ευθύνη για την πραγµατοποίηση της δράσης την έχουν όλοι οι εκπαιδευτικοί γιατί χωρίς την ενεργητική συµµετοχή όλων των νηπιαγωγών της Σχολικής Μονάδας δεν θα µπορέσουµε να χτίσουµε το «Νέο Σχολείο». Συµβουλευτικό ρόλο έχει η Σχολική Σύµβουλος και οι προαναφερόµενοι κριτικοί φίλοι.

3. Παρεµβάσεις σε επίπεδο σχολείου ή σχολικής τάξης Θα πρέπει η ενδοσχολική επιµόρφωση να υλοποιείται µε την παρουσία του συνόλου των εκπαιδευτικών του σχολείου και µέσα στα πλαίσια του εργασιακού τους ωραρίου (καθώς όλες είναι γυναίκες µε αυξηµένες οικογενειακές υποχρεώσεις λόγω των ανήλικων παιδιών τους), αφού παράλληλα θα παρακολουθούν το πρόγραµµα Συµβουλευτικής «Σχέσεις Σχολείου – Οικογένειας» απογευµατινές ώρες. Επίσης απογευµατινές ώρες θα γίνονται οι συναντήσεις µε τη Σχολική Σύµβουλο και τους κριτικούς φίλους. Με το παραπάνω σκεπτικό θα πρέπει να διευθετηθεί από τις εκπαιδευτικές αρχές της περιοχής µας (∆/ντης Εκπαίδευσης Α/θµιας Εκπ/σης Αχαΐας, Περιφερειακή ∆/νση Εκπαίδευσης ∆υτικής Ελλάδας) το πρόβληµα της εκάστοτε νηπιαγωγού της απογευµατινής βάρδιας στο ολοήµερο τµήµα του Νηπιαγωγείου ώστε να παρακολουθεί την ενδοσχολική επιµόρφωση, η οποία θα υλοποιείται 12:30 – 14:00.

*Το ανθρώπινο δυναµικό εµπλουτίστηκε από δύο εκπαιδευτικούς οι οποίες υπηρετούν την τρέχουσα σχολική ο

χρονιά στο 13 Νηπιαγωγείο Πατρών και ανέλαβαν µαζί µε την Προϊσταµένη του Νηπιαγωγείου, ενεργό ρόλο στην επιµόρφωση των εκπαιδευτικών της σχολικής µονάδας στους τοµείς της ανίχνευσης, διερεύνησης, προσωπικής και κοινωνικής ανάπτυξης του παιδιού, ΤΠΕ- Λογισµικά γενικής χρήσης και εκπαιδευτικά Λογισµικά.

Πόροι – Μέσα του σχεδίου δράσης

1. Ανθρώπινο δυναµικό Η Προϊσταµένη του Σχολείου Φραγκούλη Αλεξάνδρα (Μsc) ως επιµορφώτρια

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


Η αναπληρώτρια εκπαιδευτικός του σχολείου Γκούσκου Ειρήνη ως επιµορφώτρια Οι εκπαιδευτικοί του σχολείου Η Σχολική Σύµβουλος Ζαχαρούλα Βοϊνέσκου Ο ∆ρ. Ιωσήφ Φραγκούλης Επίκουρος Καθηγητής ΑΣΠΑΙΤΕ Καρουσιώτης Γεώργιος ΠΕ 20, εκπαιδευτικός σε πιλοτικό γυµνάσιο του Νέου Αναλυτικού Προγράµµατος Σπουδών.

2. Χρόνος Οι ενδοσχολικές επιµορφώσεις διοργανώνονται εκτός εργασιακού ωραρίου των εκπαιδευτικών. Συγκεκριµένα η ενδοσχολική επιµόρφωση υλοποιείται το απόγευµα κάθε δεύτερης Παρασκευής 3 διδακτικές ώρες (η εβδοµάδα υλοποίησης του συγκεκριµένου σχεδίου δράσης γίνεται εναλλάξ µε την εβδοµάδα υλοποίησης της Συµβουλευτικής Γονέων του άλλου σχεδίου δράσης). 3. Υλικοτεχνική Υποδοµή * ∆ιαθέσιµος υπολογιστής στο Α κλασικό τµήµα µε σύνδεση στο διαδίκτυο. 4. Οικονοµικοί πόροι** Επειδή η αξιοποίηση των νέων τεχνολογιών στη διδασκαλία αποτελεί βασικό συντελεστή για το «Νέο Σχολείο» κρίνεται απαραίτητη: ⇒ η αγορά 2 Υπολογιστών (για το ολοήµερο τµήµα και το Β κλασικό τµήµα). Το ολοήµερο τµήµα που βρίσκεται σε ενοικιαζόµενο κτίριο σε απόσταση 150 µέτρων από τα κλασικά τµήµατα, στερείται την ύπαρξη τόσο Η/Υ όσο και τηλεφωνικής σύνδεσης που να υποστηρίζει τη σύνδεση στο διαδίκτυο (ΑDSL ή ISDN), ⇒ η αγορά φωτοτυπικού µηχανήµατος (το νηπιαγωγείο µας στερείται και εξυπηρετείται από το φωτοτυπικό του συστεγαζόµενου ∆ηµοτικού Σχολείου), ⇒ η αγορά videoprojector (για χρήση από όλα τα τµήµατα του σχολείου), ⇒ η αγορά µιας ψηφιακής φωτογραφικής µηχανής (για χρήση από όλα τα τµήµατα του σχολείου), ⇒ η αγορά ενός scanner (για χρήση από όλα τα τµήµατα του σχολείου), ⇒ η αγορά εκτυπωτή για το ολοήµερο τµήµα, ⇒ η δυνατότητα πρόσβασης στο διαδίκτυο όλων των τµηµάτων . 5. Εργαλεία παρακολούθησης και αξιολόγησης Ηµερολόγια παρακολούθησης δραστηριοτήτων, ερωτηµατολόγια ή συνεντεύξεις αξιολόγησης της δράσης, συναντήσεις αναστοχασµού και ανατροφοδότησης. 6. Πηγές Μελέτες, Υλικό για το Νέο Σχολείο, Σχέδια Εργασίας, ∆ιεθνής βιβλιογραφικές αναφορές σχετικές µε τους τοµείς της επιµόρφωσης

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


*Τα µέσα που χρησιµοποιήθηκαν όσο αφορα την υλικοτεχνική υποδοµή και την υποστήριξη των δράσεων κατά κύριο λόγο προέρχονται από τη συνδροµή των συµµετεχόντων και την χρησιµοποίηση των δικών τους ηλεκτρονικών υπολογιστών, αλλά και του συνόλου του υποστηρικτικού υλικού, έντυπου και ψηφιακού. **Με την µη ύπαρξη οικονοµικών πόρων οι απαιτήσεις για τη συντέλεση των επιµέρους δράσεων πραγµατοποιήθηκε µε την αποκλειστική και µόνη συµβολή των συµµετεχόντων εκπαιδευτικών. Χρονοδιάγραµµα υλοποίησης του σχεδίου δράσης Επιµόρφωση των εκπαιδευτικών µε ανάπτυξη ενδοσχολικών συνεργατικών πρακτικών µε το θεσµό του µέντορα 1ο τρίµ. ΣεπΝοεµ

2ο τρίµ. ∆εκ-Φεβ

3ο τρίµ. Μαρ-Μαι

Ενηµερωτικές συναντήσεις εκπαιδευτικών της σχολικής µονάδας µε Σχολική Σύµβουλο. ∆ιερεύνηση επιµορφωτικών αναγκών των εκπαιδευτικών της σχολικής µονάδας

Προσχέδιο του περιεχοµένου επιµόρφωσης Συνδιαµόρφωση του τελικού περιεχοµένου της ενδοσχολικής επιµόρφωσης Υλοποίηση ενδοσχολικής επιµόρφωσης

Εφαρµογή της ενδοσχολικής επιµόρφωσης στη τάξη Ανατροφοδότηση, αναστοχασµός, πιθανώς επαναπροσδιορισµός περιεχοµένου ενδοσχολικής επιµόρφωσης Παρακολούθηση προγράµµατος Συµβουλευτικής µαζί µε τους γονείς των νηπίων «Σχέσεις Σχολείου-Οικογένειας» Ανάδειξη καλών πρακτικών και ανάρτησή τους στην ιστοσελίδα του σχολείου Ζ.

∆ιαδικασίες παρακολούθησης του σχεδίου δράσης

της

πορείας

Παρακολούθηση – Ανατροφοδότηση Ενεργειών

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών

υλοποίησης

και

αξιολόγησης


α. ∆ιερεύνηση επιµορφωτικών αναγκών. Στο ηµερολόγιο της οµάδας των εκπαιδευτικών (το τηρούν από κοινού η Προϊσταµένη του Νηπιαγωγείου και οι εκπαιδευτικοί του σχολείου) καταγράφονται οι εξειδικευµένες επιµορφωτικές ανάγκες τους σε σχέση µε τους στόχους του Νέου Σχολείου.

β. Προγραµµατισµός της ενδοσχολικής επιµόρφωσης. Η ενέργεια παρακολουθείται στο ηµερολόγιο της οµάδας των εκπαιδευτικών, όπου καταγράφονται οι συνεδριάσεις µε την παρουσία του Συµβούλου, η επικοινωνία µε τους κριτικούς φίλους ∆ρ. κ. Νικ. Μάνεση και ∆ρ. Ιωσήφ Φραγκούλη και τα προβλεπόµενα χρονοδιαγράµµατα.

γ. Υλοποίηση προγραµµάτων ενδοσχολικής επιµόρφωσης * Η πραγµατοποίηση των επιµορφωτικών συναντήσεων (περιεχόµενο, µορφή, χώρος, διάρκεια, συµµετέχοντες) ελέγχεται βάσει του αντιστοίχου χρονοδιαγράµµατος. Επισηµαίνονται τροποποιήσεις που κρίνονται αναγκαίες από την πλευρά των εκπαιδευτικών.

δ. ∆ηµιουργία Τράπεζας επιµορφωτικού υλικού Οι επιµορφωτικές συναντήσεις συνοδεύονται από παραγωγή και χρήση εκπαιδευτικού υποστηρικτικού υλικού που συγκεντρώνεται και καταχωρείται σε σχετικό κατάλογο ανά διδακτικό αντικείµενο και θεµατική ενότητα. Το επιµορφωτικό υλικό καταχωρείται στην προετοιµασµένη γι’ αυτό το σκοπό «ηλεκτρονική τράπεζα» επιµορφωτικού υλικού του σχολείου. Οι καταχωρίσεις πραγµατοποιούνται σε τακτές προθεσµίες µετά από εύλογο χρονικό διάστηµα. Εξωτερική Αξιολόγηση του Σχεδίου ∆ράσης Ο κριτικός φίλος Επίκουρος Καθηγητής της ∆ιδακτικής ∆ρ. Ιωσήφ Φραγκούλης ανέλαβε να σχεδιάσει σε συνεργασία µε την Προϊσταµένη και να υλοποιήσει την εξωτερική αξιολόγηση του Σχεδίου ∆ράσης

*Σχετικά µε τον άξονα της Υλοποίησης του Σχεδίου ∆ράσης θα ήταν σωστό να τονίσουµε ότι η υλοποίηση των ενοτήτων του περιεχοµένου της ενδοσχολικής επιµόρφωσης για το «Νέο Σχολείο» πραγµατοποιήθηκε µε παράλληλη εφαρµογή και στα 3 τµήµατα του νηπιαγωγείου. Τέλος, θα µπορούσε να επισηµανθεί ότι η ανατροφοδότηση και ο αναστοχασµός µε τη παρουσία της Προϊσταµένης του Νηπιαγωγείου και του επιµορφωτή της αντίστοιχης ενότητας συντέλεσε στην εκπλήρωση των αρχικών στόχων στο µέγιστο βαθµό.

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


Ποσοτικά Στοιχεία Σχεδίων ∆ράσης

Τα ακόλουθα πεδία για την ποσοτική αποτίµηση του Έργου της ΑΕΕ συµπληρώνονται από όλες τις σχολικές µονάδες που απασχόλησαν επιµορφωτές ή εξωτερικούς συνεργάτες για την υποστήριξη της δράσης (µε ή χωρίς αµοιβή). 1. Αριθµός σχεδίων ∆ράσης που τελικά υλοποιήθηκαν στην σχολική µονάδα: 2 } 2. Αριθµός Σχεδίων ∆ράσης που χρηµατοδοτήθηκαν (αµοιβές) από την ΑΕΕ: 0 …………} 3.

α. Ώρες επιµόρφωσης ανά σχέδιο δράσης : 36 33 Α. Β.

Γ.

β. Αριθµός επιµορφωτών συνολικά: 8 ……….. }

4.

α. Ώρες παροχής υπηρεσιών ανά σχέδιο δράσης 0 0 Α. Β. Γ.

β. Αριθµός εξωτερικών συνεργατών που κλήθηκαν να υποστηρίξουν τη δράση:…5} 5. Ιδιότητα επιµορφωτών/συνεργατών συνολικά για κάθε κατηγορία* : 7 Ιδιωτικός υπάλληλος 1 Ελεύθερος επαγγελµατίας ∆ηµόσιος υπάλληλος

6. Αριθµός αµειβόµενων ατόµων (επιµορφωτών/ συνεργατών) συνολικά: 0 } 7. Ποσό δαπάνης (σύνολο αµοιβών) ανά σχέδιο δράσης 0 0 Α. Β. Γ.

8. Προέλευση επιµορφωτών/συνεργατών (αριθµητικά): 8 Τοπική κοινωνία Άλλη περιοχή

ο

0

Παρατηρήσεις:

* Η εκπαιδευτικός Γκούσκου Ειρήνη (ΠΕ 60), όπου υπηρετεί τη σχολική χρονιά 2011-2012 ως νηπιαγωγός και έχει αναλάβει ενεργή συµµετοχή ως επιµορφωτής στο 2ο Σχέδιο ∆ράσης είναι αναπληρώτρια εκπαιδευτικός.

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


*

*Οι παρουσιάσεις καθώς και το υλικό που δόθηκε κατά τη διάρκεια των επιµορφωτικών συναντήσεων της υλοποίησης των δύο Σχεδίων ∆ράσης θα αναρτηθούν στην ιστοσελίδα του σχολείου µας (13nippatras.weebly.com) και δεν περιλαµβάνονται στην παρούσα έκθεση λόγω µεγάλου όγκου. Η ανάρτηση των δεδοµένων θα πραγµατοποιηθεί έως 25 Ιουνίου 2012.

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


Τίτλος Σχεδίου ∆ράσης: Συµµετοχή των γονέων στη σχολική ζωή και ενδυνάµωση των σχέσεων εκπαιδευτικών - γονέων Πρόγραµµα Συµβουλευτικής Γονέων

1η Επιµορφωτική Συνάντηση: Εναρκτήρια Συνάντηση (επιµορφώτρια Φραγκούλη Αλεξάνδρα, Προϊσταµένη Συµβουλευτική)

Ειδίκευση

στη

2η Επιµορφωτική Συνάντηση: Η ανάπτυξη του παιδιού: Νηπιακή – Πρώτη Σχολική Ηλικία (επιµορφώτρια Φραγκούλη Αλεξάνδρα, Προϊσταµένη του Νηπιαγωγείου, Msc, Ειδίκευση Συµβουλευτική)

στη

1. 2. 3. 4. 5.

1. 2. 3. 4. 5.

του

Νηπιαγωγείου,

Msc,

Γνωριµία – ∆έσιµο Οµάδας ∆ιαµόρφωση εκπαιδευτικού συµβολαίου Ανίχνευση επιµορφωτικών αναγκών ∆ιερεύνηση προσδοκιών εκπαιδευόµενων Παρουσίαση µεθοδολογίας υλοποίησης προγράµµατος

Εννοιολογικές Αποσαφηνίσεις Βιοσωµατική Ανάπτυξη Νοητική Ανάπτυξη Γλωσσική Ανάπτυξη Ψυχοκοινωνική Ανάπτυξη

3η Επιµορφωτική Συνάντηση: Ενισχύοντας την Αυτοεκτίµηση των παιδιών (επιµορφώτρια Μίχαλου Αιµιλία, Εκπαιδευτικός ΠΕ70, Msc Συµβουλευτικής, Υποψήφια ∆ιδάκτωρ του Πανεπιστηµίου Πατρών) 1. 2. 3. 4. 5.

Αυτοεκτίµηση και αυτοαντίληψη Ανάπτυξη αυτοαντίληψης ∆ιαµόρφωση αυτοεκτίµησης Χαµηλή και υγιής αυτοαντίληψη Τρόποι διευκόλυνσης ανάπτυξης της αυτοεκτίµησης

4η Επιµορφωτική Συνάντηση: Αποτελεσµατική Επικοινωνία µε το παιδί (επιµορφώτρια Μίχαλου Αιµιλία, Εκπαιδευτικός ΠΕ70, Msc Συµβουλευτικής, Υποψήφια ∆ιδάκτωρ του Πανεπιστηµίου Πατρών) Η έννοια της επικοινωνίας 1. Χαρακτηριστικά Αποτελεσµατικής Επικοινωνίας 2. Εµπόδια και λάθη των γονέων στην επικοινωνία µε το παιδί 3. Ικανότητες που χρειάζονται στην διαπροσωπική επικοινωνία 4. Ενεργητική Ακρόαση- Εγώ µήνυµα (Ι message) 5. Ενσυναίσθηση 6. Άνευ όρων αποδοχή

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


5η Επιµορφωτική Συνάντηση: Οι κοινωνικές δεξιότητες των παιδιών (επιµορφώτρια Μίχαλου Αιµιλία, Εκπαιδευτικός ΠΕ70, Msc Συµβουλευτικής, Υποψήφια ∆ιδάκτωρ του Πανεπιστηµίου Πατρών 1. Ανάπτυξη των κοινωνικών δεξιοτήτων των παιδιών 2. Βασικά στοιχεία των κοινωνικών δεξιοτήτων 3. Γονείς και κοινωνικές δεξιότητες των παιδιών τους. 6η Επιµορφωτική Συνάντηση: Αυτορρύθµιση και αυτοέλεγχος του παιδιού (επιµορφώτρια Μίχαλου Αιµιλία, Εκπαιδευτικός ΠΕ70, Msc Συµβουλευτικής, Υποψήφια ∆ιδάκτωρ του Πανεπιστηµίου Πατρών 1. 2. 3. 4.

Αυτορρύθµιση και αυτοέλεγχος του παιδιού Μαθαίνοντας στο παιδί τον αυτοέλεγχο Αυτονοµία Οριοθέτηση συµπεριφοράς

7η Επιµορφωτική Συνάντηση: Συµπεριφορές που µας δυσκολεύουν (επιµορφώτρια Μίχαλου Αιµιλία, Εκπαιδευτικός ΠΕ70, Msc Συµβουλευτικής, Υποψήφια ∆ιδάκτωρ του Πανεπιστηµίου Πατρών) 1. Χαρακτηριστικά «δύσκολων» συµπεριφορών 2. Τα «δύσκολά» και τα «εύκολα» παιδιά 3. Κατανοώντας την «κακή» συµπεριφορά 8η Επιµορφωτική Συνάντηση: Συµπεριφορές που µας δυσκολεύουν Μιλώντας µε τις εµπειρίες µας. (επιµορφώτρια Μίχαλου Αιµιλία, Εκπαιδευτικός ΠΕ70, Msc Συµβουλευτικής, Υποψήφια ∆ιδάκτωρ του Πανεπιστηµίου Πατρών) 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Το θυµωµένο παιδί Το µοναχικό παιδί – Το ντροπαλό παιδί Επιθετικά παιδιά Ανυπάκουα παιδιά Χειρισµός δύσκολων συµπεριφορών Τα όρια στην συµπεριφορά των παιδιών

9η Επιµορφωτική Συνάντηση: Καλές Πρακτικές και Λειτουργία της Οικογένειας (επιµορφώτρια Μίχαλου Αιµιλία, Εκπαιδευτικός ΠΕ70, Msc Συµβουλευτικής, Υποψήφια ∆ιδάκτωρ του Πανεπιστηµίου Πατρών) 1. Θέτοντας τους κανόνες της οικογένειας 2. Λογικές συνέπειες vs τιµωρία 3. Ενθάρρυνση και έπαινος

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


10η Επιµορφωτική Συνάντηση: ∆ιαχείριση άγχους και θυµού (επιµορφώτρια Μίχαλου Αιµιλία, Εκπαιδευτικός ΠΕ70, Msc Συµβουλευτικής, Υποψήφια ∆ιδάκτωρ του Πανεπιστηµίου Πατρών) 1. Άγχος: Συµπτώµατα και ανακούφιση του 2. Ο Θυµός i. Κατανοώντας τον θυµό ii. Οι αντιδράσεις των ενηλίκων στο θυµό 3. Βοηθώντας το παιδί να διαχειριστεί το θυµό του 4. ∆ιαχείριση συγκρούσεων 11η Επιµορφωτική Συνάντηση: Μετάβαση των παιδιών από το Νηπιαγωγείο στο ∆ηµοτικό Σχολείο (επιµορφωτές: Βοϊνέσκου Ζαχαρούλα, Σχολική Σύµβουλος 64ης Περιφέρειας Προσχολικής Αγωγής, ∆ρ. Νικόλαος Μάνεσης, Σχολικός Σύµβουλος ∆ηµοτικής Εκπαίδευσης) 12η Επιµορφωτική Συνάντηση: Σχολικός Εκφοβισµός –Σχολική επιθετικότητα (επιµορφώτρια Μίχαλου Αιµιλία, Εκπαιδευτικός ΠΕ70, Msc Συµβουλευτικής, Υποψήφια ∆ιδάκτωρ του Πανεπιστηµίου Πατρών) 1. 2. 3. 4. 5.

Ορισµός του φαινοµένου Μορφές και τρόποι εκδήλωσης του Τα χαρακτηριστικά θύτη, θύµατος και παρατηρητή Τρόποι διαχείρισης του φαινοµένου Πρόληψη

Μετά την 9η επιµρφωτική συνάντηση, σε συνεργασία µε το συστεγαζόµενο ∆ηµοτικό Σχολείο, πραγµατοποιήθηκε, από την κ. Βιολέτα Σιγάλα, ∆ιευθύντρια της Παιδοψυχιατρικής κλινικής του Γενικού Νοσοκοµείου Πατρών «Καραµανδάνειο», οµιλία-διάλεξη µε τίτλο «∆ύσκολες καθηµερινές συµπεριφορές παιδιών και νηπίων»

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


3η Επιµορφωτική Συνάντηση: Ενισχύοντας την αυτοεκτίµηση του παιδιού ΑΝΑΚΑΛΥΠΤΟΝΤΑΣ ΤΟ ΠΑΙ∆Ι To παιδί σας είναι µοναδικό. Για να αλληλεπιδράτε µαζί του αποτελεσµατικά χρειάζεται να ανακαλύψετε τις ιδιαίτερες ικανότητες και τα χαρακτηριστικά του. Παρατηρείστε ή σκεφτείτε το σε διαφορετικές περιστάσεις και περιβάλλοντα και προσπαθήστε να συµπληρώσετε τις προτάσεις που ακολουθούν. Το παιδί µου µού µοιάζει ……………………………………………………………………………………………………………….…………………… ……………………………….………………………………………………………….……………………………………… ………………………………………………………………………... Το παιδί µου είναι διαφορετικό από µένα …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………….. Ο τρόπος (ή οι τρόπο) µε τον οποίο το παιδί µου αποσπά την προσοχή µου ……………………………………………………..…………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………............................................................. ................................................................................................................ Τα πράγµατα που αρέσουν στο παιδί µου ή αγαπά …………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………….…………………………………………………… ……………………………………………………………………. ∆ύσκολές ή ιδιαίτερες καταστάσεις που το παιδί µου αντιµετωπίζει ……………………………………………………………………………………….…………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………... Ιδιαίτερα χαρακτηριστικά (ή δυνατά σηµεία) που το παιδί µου έχει …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………... Αυτό που µου αρέσει/ εκτιµώ περισσότερο στο παιδί µου ………………………………………………………………………..………………………………………………………… …………………………………………………………………………………….……………………………………………… ………………………………………………………………………... Πηγή: University of Missouri (2007). Child Development: Positive Discipline and Child Guidance

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών

Μίχαλου Αιµιλία Εκπαιδευτικός Msc στηΣυµβουλευτική


. 4η Επιµορφωτική Συνάντηση: Αποτελεµατική Επικοινωνία µε το παιδί Μελέτη Περιπτώσεων- Παραδείγµατα προς συζήτηση

Περίπτωση 1 Ο πεντάχρονος γιος σας ή κόρη σας έρχεται γεµάτος θυµό και σας λέει. «Γιατί πρέπει να συµµαζεύω κάθε µέρα το δωµάτιο µου , η µαµά του Γιώργου δεν τον βάζει και να διαβάζει και να κάνει δουλειές . Κανένα παιδί δεν έχει να κάνει τόσα πολλά όσα έχω εγώ … Σε µισώ»

Περίπτωση 2 Ο γιος ή η κόρη σας επιστρέφει στο σπίτι και σας λέει: «Μισώ τον Νίκο. ∆εν µε αφήνει να παίξω µαζί του και να µοιραστούµε τα παιχνίδια».

Ενδεικτικές ερωτήσεις Σας έχει συµβεί κάτι παρόµοιο; Αν ναι πώς αντιδράσατε; Τι είπατε; Ποια ήταν η αντίδραση του παιδιού; Αν όχι, πώς θα αντιδρούσατε; Τι θα απαντούσατε;

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών

Μίχαλου Αιµιλία Εκπαιδευτικός Msc στηΣυµβουλευτική


I message - «Εγώ» µήνυµα

∆ιαβάζετε την εφηµερίδα σας. Το παιδί σας σκαρφαλώνει πάνω σας και σας εκνευρίζει. «ΕΣΥ» µήνυµα: ∆εν πρέπει ποτέ να διακόπτεις κάποιον που διαβάζει. «ΕΓΩ» µήνυµα:

___________________________________________________

__________________________________________________________________

Καθαρίζετε το σπίτι µε την ηλεκτρική σκούπα. Εσείς βιάζεστε και το παιδί σας τραβά συνεχώς το καλώδιο και την βγάζει από την πρίζα. «ΕΣΥ» µήνυµα: Είσαι πολύ άτακτος/η. «ΕΓΩ» µήνυµα:

___________________________________________________

__________________________________________________________________

Κάθεστε να φάτε. Το παιδί έρχεται στο τραπέζι µε λερωµένα χέρια και πρόσωπο. «ΕΣΥ» µήνυµα: ∆εν είσαι καθόλου υπεύθυνος/η. Αυτό µόνο ένα µωρό θα το έκανε. «ΕΓΩ» µήνυµα:

___________________________________________________

__________________________________________________________________

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών

Μίχαλου Αιµιλία Εκπαιδευτικός Msc στηΣυµβουλευτική


Θέλετε να συζητήσετε µε τον/την σύζυγο σας κάποιο σηµαντικό θέµα. Το παιδί σας, όµως, καθυστερεί µε διάφορους τρόπους να πάει για ύπνο και µε αυτό τον τρόπο δεν σας αφήνει να µιλήσετε. «ΕΣΥ» µήνυµα: Ξέρεις πολύ καλά ότι έχει περάσει η ώρα και έπρεπε να ήσουν ήδη στο κρεβάτι σου. Προσπαθείς να µας εκνευρίσεις; Πρέπει να πας για ύπνο. «ΕΓΩ» µήνυµα:

___________________________________________________

_________________________________________________________________ _

Έχετε συµφωνήσει µε το παιδί ότι θα συµµαζεύει το δωµατιό του. Σήµερα σας παρακαλά να το πάτε να δει µια ταινία αλλά δεν έχει συµµαζέψει το δωµάτιο του εδώ και αρκετές µέρες. «ΕΣΥ» µήνυµα: ∆εν δικαιούσαι να πας σινεµά από την στιγµή που δεν είσαι εντάξεθ µε τις υποχρεώσεις σου. «ΕΓΩ» µήνυµα:

___________________________________________________

_________________________________________________________________ _

Το παιδί έχει την µουσική τόσο δυνατά που δεν αφήνει τους γονείς στο διπλανό δωµάτιο να συζητήσουν. «ΕΣΥ» µήνυµα: Σκέψου και λίγο τους άλλους. Γιατί βάζεις τη µουσική τόσο δυνατά «ΕΓΩ» µήνυµα:

___________________________________________________

__________________________________________________________________

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών

Μίχαλου Αιµιλία Εκπαιδευτικός Msc στηΣυµβουλευτική


5η Επιµορφωτική Συνάντηση: Συµπεριφορές που δυσκολεύουν τους γονείς

Η Όλγα είναι πέντε χρονών. Οι γονείς της έχουν καλέσει σπίτι κάποιους συνεργάτες. Η µικρή περιπλανάται στο χώρο όπου οι γονείς της και οι καλεσµένοι τους έχουν ανάγκη από ησυχία και ηρεµία για να συνεχίσουν την επαγγελµατική τους κουβέντα. Η Όλγα ανοίγει την τηλεόραση ή στέκεται µπροστά στους καλεσµένους και ρωτά ή ζητά από την µητέρα της διάφορα πράγµατα. Οι γονείς της της υπενθυµίζουν ότι αυτή την στιγµή είναι απασχοληµένοι αλλά µετά από λίγο εκείνη επαναλαµβάνει την συµπεριφορά της. Η Όλγα επιµένει τόσο πολύ ο πατέρας της θυµώνει. Αν δεν ήταν µπροστά οι καλεσµένοι σκέφτεται ότι µπορεί και να την χτυπούσε. ∆ραστηριότητα 11

Πώς θα νιώθατε αν ήσασταν στην θέση των γονιών της; ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ Πώς θα αντιδρούσατε; _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ __________________________________ Κατά την γνώµη σας ποιος είναι ο βαθύτερος σκοπός της συµπεριφοράς που υιοθετεί η Όλγα;

Βιωματι κή Άσκηση2 1

_________________________________________________________ _________________________________________________________

Βασισµένο σε δραστηριότητα από το Plan Vietnam (2009). Positive Discipline Training Manual. τελευταία ανάκτηση

10/2/2012 στο http://plan-international.org/learnwithoutfear/resources/publications/positive-discipline-training-manual

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών

Μίχαλου Αιµιλία Εκπαιδευτικός Msc στηΣυµβουλευτική


1. Ανατρέξτε στην παιδική σας ηλικία και θυμηθείτε χαρακτηριστικούς τύπους παιδιών ή συμπεριφοράς παιδιών 2. Πώς θα μπορούσαμε να τα ομαδοποιήσουμε όλα μαζί τα χαρακτηριστικά ώστε να φτιάξουμε ομάδες; Ας δώσουμε ένα όνομα σε κάθε ομάδα. 3. Βγείτε από τον εαυτό σας και μπείτε στα παπούτσια αυτού του ρόλου που διαλέξατε…. Είστε παιδί σε μια οικογένεια και είστε αυτός ο χαρακτηριστικός τύπος. Πώς νιώθετε; Τι σκέπτεστε; Πώς αντιδράτε; 4. Συζητήστε για λίγο για να μπείτε καλά μέσα στο ρόλο 5. Γράψτε ένα γράμμα προς τους γονείς, όπου εκφράζετε «όλη σας την αλήθεια» για το πώς νιώθετε, σκέφτεστε, αντιδράτε. Χρησιμοποιήστε συναισθήματα, σκέψεις, γλώσσα και ύφος μέσα από το ρόλο…. 6. Ένας εκπρόσωπος της ομάδας- ρόλου σας-από εκεί που κάθεστε- σηκώνεται και διαβάζει το γράμμα. Τα μέλη της ομάδας μέσα από τους ρόλους σας αφουγκράζονται συναισθήματα και σκέψεις που συνηχούν μέσα τους. 7. Μόλις τελειώσει και το τελευταίο γράμμα, αν κρίνουμε, μπορούμε σ’ αυτό το σημείο (αλλιώς αναβάλουμε για το τέλος της άσκησης), να υπογραμμίσουμε στοιχεία που αναδύθηκαν, σχετικά με τις διαφορετικές ανάγκες μιας ομάδας και πώς οι «ρόλοι» εκφράζουν συμπληρωματικά τις πλευρές της 8. «Αναστοχαστείτε την εμπειρία…, τι νέα πληροφορία αναδύθηκε, τι σας εξέπληξε, πως νοιώσατε τι παρατηρείτε και καταλαβαίνετε. ανατρέξτε σε αντίστοιχες εμπειρίες σας σε άλλες ομάδες ….πότε ήσασταν σε αντίστοιχο ρόλο στη ζωή σας, στην οικογένεια…, παρέα φίλων.. στην εργασία…

.

2

Βασισµένο στην «Άσκηση Ρόλων» της Μ. Τοδούλου- Πολέµη στα πλαίσια του Μείζονος Προγράµµατος Επιµόρφωσης 13ο Νηπιαγωγείο Πατρών

Μίχαλου Αιµιλία Εκπαιδευτικός Msc στηΣυµβουλευτική


6η Επιµορφωτική Συνάντηση: Συµπεριφορές που δυσκολεύουν µας ∆υσκολεύουν- Μιλώντας µε τις εµπειρίες µας

Ο Μιχάλης κλαίει κάθε πρωί που η µητέρα του τον αφήνει στο σχολείο. Χθες το απόγευµα, ο πατέρας του ετοίµαζε το βραδινό καθώς η µητέρα του δούλευε ως αργά. Ξαφνικά ο µικρός του αδερφός αρχίζει να φωνάζει και να κλαίει. Ο πατέρας τους τρέχει να δει τι έχει συµβεί. Ο Μιχάλης έχει ακινητοποιήσει τον αδερφό του και του τραβά το αυτί ή τον τσιµπά. Ο πατέρα του τού βάζει τις φωνές λέγοντας «Επιτέλους!.. Γιατί δεν αφήνεις τον αδερφό σου ήσυχο; Πήγαινε γρήγορα στο δωµάτιο σου και περίµενε µε»

• Η Άννα ετοιµάζεται να πάει στο εµπορικό κέντρο µε τους γονείς. Παίρνει µαζί της τα λεφτά που έχει στον κουµπαρά της για να αγοράσει ότι θέλει. Σε κάθε µαγαζί που µπαίνει, ζητά πράγµατα που είναι αρκετά ακριβά σε σχέση µε τα χρήµατα που έχει στην διάθεση της. Όταν βρίσκει κάτι που της αρέσει και είναι σχετικά φθηνό το αγοράζει. ‘Έχοντας ξοδέψει όλα τα χρήµατα συνεχίζει να ζητά κι άλλα πράγµατα που «χρειάζεται». • Η µητέρα της τής εξηγεί πώς αν δεν σταµατήσει να ζητά πράγµατα, θα φύγουν από το εµπορικό». Η Άννα την ικετεύει να µην φύγουν και συνεχίζει να χαζεύει. • Λίγη ώρα αργότερα, η Άννα ζητά ένα καινούργιο παιχνίδι που έχει δει, και επιµένει φωνάζοντας να της το αγοράσουν. • Αυτή τη φορά ο πατέρας της προσπαθεί να την ησυχάσει αλλά χάνει την ψυχραιµία του . «Πρέπει να µου το πάρεις» φωνάζει. Κατσουφιάζει, κλαίει και του φωνάζει «∆εν µε αγαπάς» • Ο πατέρας της την οδηγεί στο αυτοκίνητο. Μέχρι να φτάσουν σπίτι, το παιχνίδι έχει ξεχαστεί.

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών

Μίχαλου Αιµιλία Εκπαιδευτικός Msc στηΣυµβουλευτική


Η δασκάλα του Κώστα συζητά µε τους γονείς του τους πιθανούς λόγους που επηρεάζουν την απόδοση του στο σχολείο. Η ∆ασκάλα αναφέρει «∆εν ολοκληρώνει τις εργασίες του όσο και αν τον βοηθάω. Ακόµα και όταν ασχολούµαι µαζί του αποκλειστικά µένει πίσω σε σχέση µε την υπόλοιπη τάξη». Η µητέρα απαντά «Ούτε στο σπίτι κάνει τίποτα. Έχω παραιτηθεί. ∆εν έχει νόηµα να του ζητήσω να ασχοληθεί στο σπίτι, γιατί ακόµα και όταν κάνει κάτι, είναι τόσο απρόσεκτος που τα κάνει χάλια. Θα πρέπει να το κάνω ξανά και ξανά»

ΑΞΟΝΕΣ ΣΥΖΗΤΗΣΗΣ ΣΕΝΑΡΙΩΝ

• • • •

Κατά την γνώµη σας ποιος είναι ο βαθύτερος σκοπός της συµπεριφοράς που υιοθετεί το κάθε παιδί; Πώς θα νιώθατε αν ήσασταν στην θέση των γονιών; Πιστεύετε ότι υπάρχει κάποιος λάθος χειρισµός από την πλευρά των γονέων; Εσείς πώς θα χειριζόσασταν την κατάσταση αυτή;

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών

Μίχαλου Αιµιλία Εκπαιδευτικός Msc στηΣυµβουλευτική


7η Επιµορφωτική Συνάντηση: Καλές Πρακτικές και Λειτουργία της Οικογένειας

∆ραστηριότητα 1. Η Άλλη Πλευρά3 Στις καρτέλες που έχετε µπροστά σας, γράψτε ένα χαρακτηριστικό του παιδιού σας ή µια συµπεριφορά που αυτό υιοθετεί και δεν σας αρέσει. Σε κάθε καρτέλα θα γράψετε ένα χαρακτηριστικό. Μπορείτε να χρησιµοποιήσετε όσες καρτέλες θέλετε. Όταν τελειώσετε ρίξτε την καρτέλα ή τις καρτέλες σας στο κουτί που βρίσκεται στο κέντρο της αίθουσας. Όταν είστε όλοι έτοιµοι θα ανακατέψουµε τις κάρτελες και ο καθένας θα τραβήξει µια κάρτα στην τύχη και θα µας την διαβάσει δυνατά Προσπαθήστε να εντοπίσετε την θετική όψη του χαρακτηριστικού που µόλις διαβάσατε. πχ. Αντιµιλά/ Ανταπαντά Το παιδί µαθαίνει να στέκεται κριτικά απέναντι σε αυτό που του λένε.

∆ραστηριότητα 2. Τιµωρία ή Λογική Συνέπεια4

Θυµηθείτε την τελευταία φορά που µαλώσατε ή επιπλήξατε για κάτι το παιδί σας και µοιραστείτε το περιστατικό µε τα µέλη της οµάδας σας. Με ποιον τρόπο το αντιµετωπίσατε; Τι του είπατε; Στη συνέχεια µε την βοήθεια των µελών της οµάδας σας θα καταγράψουν τον τρόπο που το χειρίστηκε ο καθένας σας στην αντίστοιχη στήλη του πίνακα που σας έχει µοιραστεί ως «Τιµωρία» ή «Λογική συνέπεια» Στη συνέχεια θα προσπαθήσετε να διατυπώσετε τον πίνακα αντικαθιστώντας τις «Τιµωρίες» που καταγράψατε, µε «Λογικές Συνέπειες»

3

Βασισµένο σε δραστηριότητα από το DeBord K. (1996) Appropriate Limits for Young Children: A Guide for Discipline. Part One [and] Part Two. North Carolina State University College of Agriculture and Life Sciences, Department of Agricultural Communications, 4

Βασισµένο σε δραστηριότητα από το Plan Vietnam (2009). Positive Discipline Training Manual. στο http://planinternational.org/learnwithoutfear/resources/publications/positive-discipline-training-manual

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών

Μίχαλου Αιµιλία Εκπαιδευτικός Msc στηΣυµβουλευτική


Περιστατικό

Τιµωρία

Συνέπεια

Χαρακτηρίσατε όλοι µε τον ίδιο τρόπο την αντίδραση του µέλους της οµάδας σας; Υπήρξε κάποιο σηµείο που σας δυσκόλεψε;

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών

Μίχαλου Αιµιλία Εκπαιδευτικός Msc στηΣυµβουλευτική


8η Επιµορφωτική Συνάντηση: Καλές Πρακτικές και Λειτουργία της Οικογένειας

∆ραστηριότητα 1 5 Αναλογιζόµενοι το περιεχόµενο τω ν συναντήσεων και των συζητήσεων µας σχετικά µε την προσωπική και κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού, ας κάνει ο καθένας έναν απολογισµό καταγράφοντας µε την βοήθεια του φυλλαδίου που σας µοιράστηκε «τα πράγµατα που ήδη κάνετε» και τα «πράγµατα που θα προσπαθήσετε να κάνετε» για την σωστή ανάπτυξη του παιδιού σας. Όταν ολοκληρώσετε, όποιος θέλει µπορεί να µοιραστεί τα όσα έγραψε µε την οµάδα.

Πράγµατα που ήδη κάνω….

Πράγµατα που θα προσπαθήσω να κάνω….

5

Βασισµένο σε δραστηριότητα από το DeBord K. (1996) Appropriate Limits for Young Children: A Guide for Discipline. Part One [and] Part Two. North Carolina State University College of Agriculture and Life Sciences, Department of Agricultural Communications,

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών

Μίχαλου Αιµιλία Εκπαιδευτικός Msc στηΣυµβουλευτική


13ο Νηπιαγωγείο Πατρών

Μίχαλου Αιµιλία Εκπαιδευτικός Msc στηΣυµβουλευτική


13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


Τίτλος Σχεδίου ∆ράσης: Επιµόρφωση των εκπαιδευτικών µε ανάπτυξη ενδοσχολικών συνεργατικών πρακτικών Πρόγραµµα Ενδοσχολικής Επιµόρφωσης

1η Επιµορφωτική Συνάντηση (υλοποιήθηκε από κοινού και µε τους 4 επιµορφωτές) 1. 2. 3. 4.

∆ιαµόρφωση εκπαιδευτικού συµβολαίου Ανίχνευση επιµορφωτικών αναγκών ∆ιερεύνηση προσδοκιών εκπαιδευόµενων Παρουσίαση µεθοδολογίας υλοποίησης προγράµµατος

2η Επιµορφωτική Συνάντηση: Ανάπτυξη Επικοινωνιακών ∆εξιοτήτων των Εκπαιδευτικών (επιµορφώτρια Φραγκούλη Αλεξάνδρα - Προϊσταµένη του Νηπιαγωγείου, Msc ) 1. 2. 3. 4.

Η έννοια της επικοινωνίας Οι λειτουργίες της επικοινωνίας Στοιχεία που επηρεάζουν την επικοινωνιακή διαδικασία Προβλήµατα και Εµπόδια στην Επικοινωνιακή ∆ιαδικασία

3η Επιµορφωτική Συνάντηση: Ανάπτυξη Επικοινωνιακών ∆εξιοτήτων των Εκπαιδευτικών (επιµορφώτρια Φραγκούλη Αλεξάνδρα - Προϊσταµένη του Νηπιαγωγείου, Msc ) 1. Ικανότητες που χρειάζονται στην διαπροσωπική επικοινωνία 2. Ενεργητική Ακρόαση i. Χαρακτηριστικά Ενεργητικής Ακρόασης ii. Στάδια Ενεργητικής Ακρόασης 4η Επιµορφωτική Συνάντηση: Ανίχνευση & ∆ιερεύνηση στο Νηπιαγωγείο στα πλαίσια της Πιλοτικής Εφαρµογής του Νέου Αναλυτικού Προγράµµατος Σπουδών (επιµορφώτρια Γκούσκου Ειρήνη Νηπιαγωγός του σχολείου, Μsc, Υποψήφια ∆ιδάκτορ του Πανεπιστηµίου Πατρών) 1. Ανίχνευση νοητικών παραστάσεων στο Νηπιαγωγείο 2. Η µέθοδος της ∆ιερεύνηση στο Νηπιαγωγείο 5η Επιµορφωτική Συνάντηση: Οι Φυσικές Επιστήµες στο Νηπιαγωγείο στα πλαίσια της Πιλοτικής Εφαρµογή του Νέου Αναλυτικού Προγράµµατος Σπουδών: Η περίπτωση της διδασκαλίας της ενέργειας (επιµορφώτρια Γκούσκου Ειρήνη - Νηπιαγωγός του σχολείου, Μsc, Υποψήφια ∆ιδάκτορ του Πανεπιστηµίου Πατρών) 1. 2. 3. 4. 5.

Οι Φυσικές Επιστήµες στο Νηπιαγωγείο Η ∆ιδακτική Μεθοδολογία για τις Φυσικές Επιστήµες Ο ρόλος του Νηπιαγωγού στις Φυσικές Επιστήµες Ποιοι είναι οι στόχοι και τα χαρακτηριστικά της αξιολόγησης στις Φυσικές Επιστήµες; Πως συνδέονται οι Φυσικές Επιστήµες µε τις άλλες µαθησιακές περιοχές;

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


6η Επιµορφωτική Συνάντηση: Βιωµατική Μάθηση (επιµορφωτής Φραγκούλης Ιωσήφ - Επίκουρος Καθηγητής ΑΣΠΑΙΤΕ) 1. Έννοια βιωµατικής µάθησης 2. Λόγοι αξιοποίησης βιωµατικής µάθησης 3. Μέθοδοι βιωµατικής µάθησης 7η Επιµορφωτική Συνάντηση: Μέθοδος Project (επιµορφωτής Φραγκούλης Ιωσήφ- Επίκουρος Καθηγητής ΑΣΠΑΙΤΕ) 1. 2. 3. 4. 5.

Μέθοδος project Θεωρητικές Αφετηρίες Παιδαγωγικές προεκτάσεις Στάδια εφαρµογής Παραδείγµατα σχεδιασµού εκπαιδευτικών προγραµµάτων µε αξιοποίηση µεθόδου project

8η Επιµορφωτική Συνάντηση: Βιωµατικές Εκπαιδευτικές Τεχνικές (επιµορφωτής Φραγκούλης ΙωσήφΕπίκουρος Καθηγητής ΑΣΠΑΙΤΕ) 1. 2. 3. 4.

Βιωµατικές εκπαιδευτικές τεχνικές Πλεονεκτήµατα- µειονεκτήµατα χρήσης τους Προϋποθέσεις αποτελεσµατικής εφαρµογής Ασκήσεις παραδείγµατα

9η Επιµορφωτική Συνάντηση: Η Αξιολόγηση των Καινοτόµων Προγραµµάτων (επιµορφωτής Φραγκούλης Ιωσήφ- Επίκουρος Καθηγητής ΑΣΠΑΙΤΕ) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Έννοια της Αξιολόγησης Αναγκαιότητα Αξιολόγησης Μορφές Αξιολόγησης Μοντέλα Αξιολόγησης Αντικείµενα Αξιολόγησης Τεχνικές Αξιολόγησης Έννοια ποιότητας στην Αξιολόγηση

10η Επιµορφωτική Συνάντηση: Αξιοποίηση και Εφαρµογή Τ.Π.Ε. στη µαθησιακή διαδικασία (επιµορφωτής Καρουσιώτης Γεώργιος ΠΕ 20 σε πιλοτικό Γυµνάσιο) Λογισµικά ανοικτού τύπου  Revelation Natural Art  Kidspiration 11η Επιµορφωτική Συνάντηση: Αξιοποίηση και Εφαρµογή Τ.Π.Ε. στη µαθησιακή διαδικασία (επιµορφωτής Καρουσιώτης Γεώργιος ΠΕ 20 σε πιλοτικό Γυµνάσιο) Λογισµικά οπτικοποίησης Λογισµικά επεξεργασίας εικόνας, ήχου video

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


∆ραστηριότητες της επιµορφώτριας Φραγκούλη Αλεξάνδρας

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


Επιµορφωτική Συνάντηση: Ανάπτυξη Επικοινωνιακών ∆εξιοτήτων των Εκπαιδευτικών Οι εκπαιδευτικοί χωρίστηκαν σε ζευγάρια. Σε κάθε ζευγάρι ορίστηκε ένας ακροατής τύπου Α και ένας ακροατής τύπου Β, και δόθηκαν γραπτώς οι ακόλουθες οδηγίες. Οδηγίες για τους ακροατές τύπου Α

Θα σας µιλήσει πρώτα το ζευγάρι σας για 2 λεπτά σχετικά µε τι του αρέσει να κάνει στον ελεύθερο χρόνο του ή για τα ενδιαφέροντά του. Όταν τελειώσουν τα 2 λεπτά θα αλλάξετε και θα µιλήσετε εσείς στο ζευγάρι σας για το ίδιο θέµα.

Βιωµατική άσκηση Ακούστε όσο καλύτερα µπορείτε. Όσο το ζευγάρι σας µιλάει, δώστε του όσο µεγαλύτερη προσοχή µπορείτε. Χρησιµοποιήστε και τη γλώσσα του σώµατος, του προσώπου σας, τις κινήσεις σας, ήχους και εκφράσεις που θα κάνουν το/τη σύντροφό σας να αισθανθεί ότι τον/την ακούτε. Προσπαθήστε να µη διακόπτετε, ρωτάτε όπου δεν καταλάβατε. Να είστε συγκεντρωµένοι σε αυτόν/ήν. Να είστε εστιασµένοι σε αυτόν/ήν και όσα λέει. Ξεχάστε τα δικά σας.

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


Οδηγίες για τους ακροατές τύπου Β

Θα µιλήσετε πρώτοι στο ζευγάρι σας για 2 λεπτά σχετικά µε τι σας αρέσει να κάνετε στον ελεύθερο χρόνο σας ή για τα ενδιαφέροντά σας. Όταν τελειώσουν τα 2 λεπτά θα αλλάξετε και θα µιλήσει το ζευγάρι σας σε εσάς για το ίδιο θέµα.

Βιωµατική άσκηση Μην ακούσετε όλα όσα λέει το ζευγάρι σας. Όση ώρα σας µιλάει, πρέπει να ασχολείστε µε άλλα πράγµατα: να κοιτάξετε και τι κάνουν οι άλλοι, την αίθουσα και τα πράγµατα που βρίσκονται µέσα σ’ αυτήν, κάποιες σηµειώσεις σας, το ρολόι σας, την τσάντα σας… Επίσης, καλό είναι όταν σας πει κάτι που και εσείς κάνετε, να τον/την διακόψετε και να πείτε ότι και για εσάς ισχύει αυτό και να αρχίσετε να µιλάτε γι’ αυτό όσο θέλετε… Αν τυχόν, κάποια στιγµή, σας επιπλήξει ή σας αφήσει κανένα υπονοούµενο µην του/της το επιτρέψετε, δεν έχει τέτοιο δικαίωµα και ούτε δόθηκαν τέτοιες οδηγίες. Σε κάθε περίπτωση, να είστε ο εαυτός σας, να είστε συγκεντρωµένοι στον εαυτό σας και στο ΡΟΛΟ που σας ανατέθηκε.

Ερωτήσεις που διαπραγµατεύθηκαν οι εκπαιδευτικοί µετά την προαναφερόµενη βιωµατική άσκηση. 1. Από το παιχνίδι που τώρα παίξαµε ήδη έγινε κατανοητό πως περνάµε µηνύµατα και χωρίς να µιλάµε. Με ποιους τρόπους γίνεται αυτό; 2. Τα µηνύµατα που περνάµε µε αυτούς τους τρόπους είναι σηµαντικά; Έχουν επίδραση στους συνοµιλητές µας; 3. Τι πρέπει να προσέχουµε κατά την καθηµερινή µας επικοινωνία, εκτός βέβαια από αυτά που θα πούµε;

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


Ο∆ΗΓΙΕΣ Χωριστείτε σε ζευγάρια. Συζητήστε µεταξύ σας και στη συνέχεια παρουσιάστε στην ολοµέλεια τις σκέψεις σας σε σχέση µε τις παρακάτω φωτογραφίες. Έχετε στη διάθεσή σας 8 λεπτά. ∆ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Κοιτάξτε προσεκτικά τις παρακάτω φωτογραφίες. • Τι πιστεύετε ότι συµβαίνει στον καθένα; • Τι σκέπτεται και τι αισθάνεται το κάθε πρόσωπο ;

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


∆ραστηριότητες της επιµορφώτριας Ειρήνης Γκούσκου

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


Επιµορφωτική Συνάντηση: Οι Φυσικές Επιστήµες στο Νηπιαγωγείο στα πλαίσια της Πιλοτικής Εφαρµογή του Νέου Αναλυτικού Προγράµµατος Σπουδών: Η περίπτωση της διδασκαλίας της ενέργειας ∆ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ

Λαµβάνοντας υπόψη την προηγούµενη εκπαιδευτική συνάντηση και την αναφορά που έγινε στην ανίχνευση και τη διερεύνηση προσπαθήστε να προσεγγίσετε το θέµα της διδασκαλίας της ενέργειας στη δική σας σχολικής τάξης. Σχεδιάστε τη διαδικασία υλοποίησης µε τους µαθητές της τάξης σας και στη συνέχεια υλοποιήστε τις εκ[αιδευτικές δραστηριότητες. Μετά τη µαθησιακή διαδικασία αναστοχαστείτε σε σχέση µε τη διαδικασία σχεδιασµού, οργάνωσης, υλοποίησης και αξιολόγησης της εκπαιδευτικής παρέµβασης που οργανώσατε.

ΚΑΛΗ ΕΠΙΤΥΧΙΑ

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


Επιµορφωτική Συνάντηση: Ανίχνευση & ∆ιερεύνηση στο Νηπιαγωγείο στα πλαίσια της Πιλοτικής Εφαρµογής του Νέου Αναλυτικού Προγράµµατος Σπουδών ∆ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ

Λαµβάνοντας υπόψη τις αναφορές που έγιναν κατά τη διάρκεια της παρουσίασης επιλέξτε ένα εκπαιδευτικό θέµα που θέλετε να υλοποιήσετε µέσα στην τάξη σας και αφού το επιλέξετε, καταγράψτε πιθανούς τρόπους που θα ανιχνεύατε τις αντιλήψεις των παιδιών για το εκπαιδευτικό θέµα που θέλετε να υλοποιήσετε. Σχεδιάστε τη διαδικασία υλοποίησης της ανίχνευσης µε τους µαθητές της τάξης σας και στη συνέχεια υλοποιήστε την στη τάξη. Μετά τη µαθησιακή διαδικασία αναστοχαστείτε σε σχέση µε τη διαδικασία σχεδιασµού, οργάνωσης, υλοποίησης και αξιολόγησης της µεθόδου ανίχνευσης που επιλέξατε.

ΚΑΛΗ ΕΠΙΤΥΧΙΑ

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


Η διδασκαλία της ενότητας ‘Πως µπορούµε να ανάψουµε µια λάµπα;’ ∆ηµήτρης Κολιόπουλος, Ειρήνη Συµιδαλά, Ειρήνη Γκούσκου ΤΕΕΑΠΗ Παν/µου Πατρών ∆ραστηριότητα 1η Υλικά Μπαταρία πλακέ 4.5 V6, Λαµπάκι, Ανεµιστηράκι, Καλώδια

∆ιδακτικοί Στόχοι 1. Αναγνώριση, γνωριµία και εξοικείωση των µαθητών µε τις συσκευές (µπαταρία, λαµπάκι, ανεµιστηράκι, καλώδια) 2. Ανάπτυξη της ικανότητας να συναρµολογούν τις συσκευές ώστε να λειτουργούν τα φυσικά συστήµατα (άναµµα της λάµπας και κίνηση του ανεµιστήρα)

Περιγραφή δραστηριότητας (α) Η εκπαιδευτικός χωρίζει τα παιδιά σε οµάδες. Ανακοινώνει τους κανόνες του εργαστηρίου: ι) δουλεύουµε σε οµάδες και ιι) µιλάµε ψιθυριστά, (β) Η εκπαιδευτικός καλεί τα παιδιά να αναγνωρίσουν τις συσκευές που θα χρησιµοποιήσουν κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας. (γ) Μοιράζει σε κάθε οµάδα παιδιών τις συσκευές και τα ρωτά: «Πως πρέπει να συνδυάσουµε τις συσκευές που έχουµε αρχικά για να ανάψει το λαµπάκι και στη συνέχεια για να δουλέψει το ανεµιστηράκι;». (δ) Τα παιδιά προσπαθούν να κατασκευάσουν τις κατάλληλες συνδέσεις ώστε ‘ν’ ανάψει το λαµπάκι’ και ‘να δουλέψει το ανεµιστηράκι’7 (ε) Η εκπαιδευτικός βοηθά τα παιδιά να ολοκληρώσουν µε επιτυχία το έργο τους.

6

∆εν αφήνουµε τα παιδιά να χρησιµοποιούν για πολύ ώρα τις µπαταρίες για τη παρατήρηση των φαινόµενων γιατί οι µπαταρίες εξαντλούνται πολύ γρήγορα. 7 Οι δραστηριότητες αυτές µπορεί να εκτελεστούν είτε διαδοχικά, είτε παράλληλα από διαφορετικές οµάδες.

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


∆ραστηριότητα 2η Υλικά Μπαταρία πλακέ 4,5 V, Λαµπάκι, Ανεµιστηράκι, Καλώδια

∆ιδακτικοί Στόχοι 1. Αιτιολόγηση των φυσικών φαινοµένων µε τη χρήση του γραµµικού αιτιακού συλλογισµού

Περιγραφή δραστηριότητας (α) Η εκπαιδευτικός επιδεικνύει τη λειτουργία των φυσικών συστηµάτων της 1ης δραστηριότητας. (β) Ζητείται από τα παιδιά να εξηγήσουν ‘γιατί άναψε το λαµπάκι’ και ‘γιατί δούλεψε το ανεµιστηράκι’. Τα παιδιά παροτρύνονται να συζητήσουν µεταξύ τους ώστε να κάνουν υποθέσεις σχετικά το πώς άναψε η λάµπα ή κινήθηκε το ανεµιστηράκι (γ) Η εκπαιδευτικός συζητά τις υποθέσεις των παιδιών και επιλέγει ως κατάλληλες εκείνες τις φυσικές εξηγήσεις που βασίζονται στο γραµµικό αιτιακό συλλογισµό (πχ, ‘η λάµπα ανάβει γιατί συνδέθηκε µε τη µπαταρία’ / ‘το ανεµιστηράκι δουλεύει γιατί συνδέθηκε µε τη µπαταρία’ ή ‘η λάµπα ανάβει γιατί η µπαταρία της δίνει ηλεκτρισµό’ / ‘το ανεµιστηράκι δουλεύει γιατί η µπαταρία του δίνει ρεύµα’ ∆ραστηριότητα 3η Υλικά Λαµπάκι, Ανεµιστηράκι, Φωτοβολταϊκό στοιχείο, Φωτιστικό, Καλώδια

∆ιδακτικοί Στόχοι 1. Γνωριµία και εξοικείωση των µαθητών µε το φωτοβολταϊκό στοιχείο 2. Ανάπτυξη της ικανότητας να συναρµολογούν τις συσκευές ώστε να λειτουργούν τα φυσικά συστήµατα (άναµµα της λάµπας και κίνηση του ανεµιστήρα) 3. Αναγνώριση του φωτοβολταϊκού στοιχείου (µε τη βοήθεια του φωτός) ως αιτίου για το άναµµα της λάµπας και τη κίνηση του ανεµιστήρα.

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


(α) Η εκπαιδευτικός ρωτά τα παιδιά αν θα µπορούσαν να αντικαταστήσουν τη µπαταρία µε µια άλλη συσκευή ώστε ‘ν’ ανάβει η λάµπα’ και ‘να δουλεύει το ανεµιστηράκι’. Τα παιδιά κάνουν υποθέσεις. (β) Αν στις προτάσεις των παιδιών δεν υπάρχει η λύση του φωτοβολταϊκού στοιχείου, τότε την εισάγει η ίδια ρωτώντας πρώτα τα παιδιά αν γνωρίζουν τη συγκεκριµένη συσκευή. (γ) Η εκπαιδευτικός µοιράζει σε κάθε οµάδα παιδιών τις συσκευές και τα ρωτά: «Πως πρέπει να συνδυάσουµε τις συσκευές για να ανάψει το λαµπάκι και στη συνέχεια για να δουλέψει το ανεµιστηράκι;». Τα παιδιά προσπαθούν να κατασκευάσουν τις κατάλληλες συνδέσεις ώστε ‘ν’ ανάψει το λαµπάκι’ και ‘να δουλέψει το ανεµιστηράκι’. 8 (δ) Η εκπαιδευτικός βοηθά τα παιδιά να ολοκληρώσουν µε επιτυχία το έργο τους.

∆ραστηριότητα 4η Υλικά Λαµπάκι, Ανεµιστηράκι, Φωτοβολταϊκό στοιχείο, Φωτιστικό, 1ο σετ καρτελών: καρτέλες µε αναπαραστάσεις του φωτιστικού, λάµπας, φωτοβολταϊκού στοιχείου και 2 βελών, 2ο σετ καρτελών: καρτέλες µε αναπαραστάσεις του φωτιστικού, ανεµιστήρα, φωτοβολταϊκού στοιχείου και 2 βελών

∆ιδακτικοί Στόχοι 1. Αναγνώριση του φωτοβολταϊκού στοιχείου (µε τη βοήθεια του φωτιστικού) ως αιτίου για το άναµµα της λάµπας και τη κίνηση του ανεµιστήρα. 2. Αιτιολόγηση των φυσικών φαινοµένων µε τη χρήση του γραµµικού αιτιακού συλλογισµού 3. Περιγραφή µε τη χρήση συµβολικών αναπαραστάσεων της αιτιολόγησης των φυσικών φαινοµένων ‘άναµµα της λάµπας µε τη βοήθεια φωτοβολταϊκού στοιχείου’ και ‘κίνηση ανεµιστήρα µε τη βοήθεια φωτοβολταϊκού στοιχείου’

Περιγραφή δραστηριότητας (α) Η εκπαιδευτικός επιδεικνύει τη λειτουργία των φυσικών συστηµάτων της 3ης δραστηριότητας. Ζητείται από τα παιδιά να εξηγήσουν ‘γιατί άναψε το λαµπάκι’ και ‘γιατί δούλεψε το ανεµιστηράκι’. Τα παιδιά παροτρύνονται να συζητήσουν µεταξύ τους ώστε να κάνουν υποθέσεις σχετικά το πώς άναψε η λάµπα ή κινήθηκε το ανεµιστηράκι. 8

Οι δραστηριότητες αυτές µπορεί να εκτελεστούν είτε διαδοχικά, είτε παράλληλα από διαφορετικές οµάδες.

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


(β) Η εκπαιδευτικός συζητά τις υποθέσεις των παιδιών και επιλέγει ως κατάλληλες εκείνες τις φυσικές εξηγήσεις που βασίζονται στο γραµµικό αιτιακό συλλογισµό (πχ, ‘η λάµπα ανάβει γιατί συνδέθηκε µε αυτό [φωτοβολταϊκό στοιχείο]. Αυτό δουλεύει µε το φως του φωτιστικού ’ (γ) Η εκπαιδευτικός επιδεικνύει τη λειτουργία του φυσικού συστήµατος ‘φωτοβολταϊκό στοιχείο – λάµπα’. (δ) Μοιράζει σε κάθε οµάδα το 1ο σετ από καρτέλες. Καλεί του µαθητές να απαντήσουν στο ερώτηµα : “πως πρέπει να βάλουµε τις καρτέλες σε σειρά;”. Η σωστή σειρά είναι η ακόλουθη:

Φωτιστικό

Φωτοβολταϊκ ό

Λάµπα

(ε) Ζητά από τα παιδιά να εξηγήσουν γιατί έβαλαν τις καρτέλες µε αυτή τη σειρά. (στ) Συζητά µε τα παιδιά τις απαντήσεις τους και επιλέγει ως κατάλληλες εκείνες τις φυσικές εξηγήσεις που ταιριάζουν στις λεκτικές φυσικές εξηγήσεις που έχουν προταθεί στις δραστηριότητες 3 και 4.2 (ζ) Η εκπαιδευτικός επιδεικνύει τη λειτουργία του φυσικού συστήµατος ‘φωτοβολταϊκό στοιχείο – ανεµιστηράκι’. (η) Μοιράζει σε κάθε οµάδα το 1ο σετ από καρτέλες. Καλεί του µαθητές να απαντήσουν στο ερώτηµα : “πως πρέπει να βάλουµε τις καρτέλες σε σειρά;”. Η σωστή σειρά είναι η ακόλουθη:

Φωτιστικό

Φωτοβολταϊκ ό

Ανεµιστήρας

(θ) Ζητά από τα παιδιά να εξηγήσουν γιατί έβαλαν τις καρτέλες µε αυτή τη σειρά.

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


(ι) Συζητά µε τα παιδιά τις απαντήσεις τους και επιλέγει ως κατάλληλες εκείνες τις φυσικές εξηγήσεις που ταιριάζουν στις λεκτικές φυσικές εξηγήσεις που έχουν προταθεί στις δραστηριότητες 3 και 4.2

∆ραστηριότητα 5η Υλικά Λαµπάκι, Ανεµιστηράκι, Φωτοβολταϊκό στοιχείο, Φωτιστικό, Καλώδια

∆ιδακτικοί Στόχοι 1. Αναγνώριση του ήλιου ως ισοδύναµης πηγής φωτός µε αυτή του φωτιστικού για τη λειτουργία του φωτοβολταϊκού στοιχείου 2. Αναγνώριση του πειραµατισµού ως αξιόπιστης µεθόδου ελέγχου των υποθέσεων 3. Αιτιολόγηση των φυσικών φαινοµένων µε τη χρήση του γραµµικού αιτιακού συλλογισµού

Περιγραφή δραστηριότητας (α) Η εκπαιδευτικός αφηγείται στα παιδιά µια ιστορία στην οποία υπάρχει ένα πρόβληµα: ‘…Είµαστε εξερευνητές και θα πάµε να κατασκηνώσουµε στο βουνό. Τη µέρα χρειαζόµαστε έναν ανεµιστήρα για να δροσιστούµε …’. (β) Ζητά από τα παιδιά να δώσουν µια λύση στο πρόβληµα που τίθεται. Τα παιδιά προτείνουν λύσεις. (γ) Κατόπιν, ζητά από τα παιδιά να βρουν τρόπους για να ελέγξουν αν η προτεινόµενη λύση είναι η κατάλληλη παροτρύνοντάς τα να χρησιµοποιήσουν τους συλλογισµούς που έχουν διατυπώσει στις δραστηριότητες 3 και 4. (δ) Η συζήτηση µε τη βοήθεια της εκπαιδευτικού καταλήγει στο να υιοθετηθεί ο πειραµατισµός ως ο κατάλληλος τρόπος ελέγχου µιας υπόθεσης. (ε) Τα παιδιά καλούνται από την εκπαιδευτικό να εκτελέσουν τα πειράµατα που έχουν προταθεί στο 1ο µέρος για να επιβεβαιώσουν ή να απορρίψουν τις λύσεις που έχουν προτείνει (Η συνήθης κατάληξη αυτής της δραστηριότητας είναι να δοκιµάσουν να λειτουργήσουν το ανεµιστηράκι µε τη βοήθεια του φωτοβολταϊκού στοιχείου έξω από την τάξη, στον ήλιο).

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


∆ραστηριότητα 6η Υλικά 1ο σετ καρτελών: καρτέλες µε αναπαραστάσεις του ήλιου, ανεµιστήρα, φωτοβολταϊκού στοιχείου και 2 βελών, 2ο σετ καρτελών: καρτέλες µε αναπαραστάσεις του ήλιου, λάµπας, φωτοβολταϊκού στοιχείου και 2 βελών

∆ιδακτικοί Στόχοι 1. Περιγραφή µε τη χρήση συµβολικών αναπαραστάσεων της αιτιολόγησης των φυσικών φαινοµένων ‘άναµµα της λάµπας µε τη βοήθεια φωτοβολταϊκού στοιχείου στον ήλιο’ και ‘κίνηση ανεµιστήρα µε τη βοήθεια φωτοβολταϊκού στοιχείου στον ήλιο’

Περιγραφή δραστηριότητας (α) Η εκπαιδευτικός µοιράζει σε κάθε οµάδα το 1ο σετ από καρτέλες. Καλεί του µαθητές να απαντήσουν στο ερώτηµα : “πως πρέπει να βάλουµε τις καρτέλες σε σειρά;”. Η σωστή σειρά είναι η ακόλουθη: .

Ήλιος

Φωτοβολταϊκ ό

Ανεµιστ ηράκι

(β) Ζητά από τα παιδιά να εξηγήσουν γιατί έβαλαν τις καρτέλες µε αυτή τη σειρά. (γ) Συζητά µε τα παιδιά τις απαντήσεις τους και επιλέγει ως κατάλληλες εκείνες τις φυσικές εξηγήσεις που ταιριάζουν στις λεκτικές φυσικές εξηγήσεις που έχουν προταθεί στις δραστηριότητες 3 και 4.2 (δ) Η εκπαιδευτικός µοιράζει σε κάθε οµάδα το 2ο σετ από καρτέλες. Καλεί του µαθητές να απαντήσουν στο ερώτηµα : “πως πρέπει να βάλουµε τις καρτέλες σε σειρά;”. Η σωστή σειρά είναι η ακόλουθη:

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


. Ήλιος

Φωτοβολταϊκ ό

Λάµπα

(ε) Ζητά από τα παιδιά να εξηγήσουν γιατί έβαλαν τις καρτέλες µε αυτή τη σειρά. (στ) Συζητά µε τα παιδιά τις απαντήσεις τους και επιλέγει ως κατάλληλες εκείνες τις φυσικές εξηγήσεις που ταιριάζουν στις λεκτικές φυσικές εξηγήσεις που έχουν προταθεί στις δραστηριότητες 3 και 4.2.

∆ραστηριότητα 7η ∆ιδακτικοί Στόχοι 1. Ευαισθητοποίηση των παιδιών σχετικά µε τις ανανεώσιµες πηγές ενέργειας και πιο συγκεκριµένα του φωτοβολταϊκού στοιχείου.

Περιγραφή δραστηριότητας (α) Η εκπαιδευτικός ζητά από τα παιδιά να συγκρίνουν το φωτοβολταϊκό στοιχείο µε τη µπαταρία και να αναφέρουν πλεονεκτήµατα (‘τι καλό συµβαίνει όταν χρησιµοποιούµε …’ και µειονεκτήµατα (‘τι κακό συµβαίνει όταν χρησιµοποιούµε …’) της χρήσης τους. (β) Με βάση τις ιδέες των παιδιών και τη χρήση του γραµµικού αιτιακού συλλογισµού οδηγεί τη συζήτηση στην ανάδειξη της έννοιας ‘ανανεώσιµος’ ή ‘ανανεώσιµες µορφές ενέργειας’. (γ) Η εκπαιδευτικός ζητά από τα παιδιά να αναφέρουν αν έχουν συναντήσει ή δει σε φωτογραφίες ή στην τηλεόραση φωτοβολταϊκά στοιχεία και που αυτά χρησιµεύουν (αν κανένα παιδιά δεν έχει τις σχετικές εµπειρίες εισάγει το κατάλληλο υλικό). (δ) Ζητά από τα παιδιά να εξηγήσουν σε τι νοµίζουν ότι χρησιµεύουν τα φωτοβολταϊκά στοιχεία στο σπίτι µας (ε) Η εκπαιδευτικός µε βάση τις ιδέες των παιδιών οδηγεί τη συζήτηση στην ενδυνάµωση της έννοιας ‘ανανεώσιµες µορφές ενέργειας’.

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


∆ραστηριότητες αξιολόγησης 1. ∆ίνονται στα παιδιά εικόνες που να απεικονίζουν ηλεκτρικές συσκευές που χρησιµοποιούνται στο σπίτι αλλά και εικόνες µε άλλα αντικείµενα όπως π.χ. έπιπλα και καλούνται να τα αναγνωρίσουν και να τα ονοµάσουν. Στη συνέχεια, καλούνται να επιλέξουν τα αντικείµενα που πιστεύουν ότι θα µπορούσαν να λειτουργήσουν µε τον ήλιο και το φωτοβολταϊκό στοιχείο. 2. ∆ίδονται στα παιδιά καρτέλες µε αναπαραστάσεις του ήλιου, φωτοβολταϊκού στοιχείου και άλλων ηλεκτρικών συσκευών και καλούνται να τις βάλουν στη σωστή σειρά και να αιτιολογήσουν την επιλογή τους. 3. Όλες οι δραστηριότητες που σηµειώνονται ως τέτοιες κατά τη διάρκεια της διδακτικής παρέµβασης.

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΚΑΤΑΓΡΑΦΗΣ ΑΛΛΑΓΩΝ 9 ∆ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ

ΑΛΛΑΓΕΣ

∆1α ∆1β ….

9

Προσοχή! Να ληφθούν υπ’ όψιν και οι πράσινες υποσηµειώσεις. Επίσης µπορείτε να εισάγετε καινούργιες δραστηριότητες τις οποίες τυχόν προσθέσατε εσείς στην παρέµβαση.

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


∆ραστηριότητες του επιµορφωτή ∆ρ. Φραγκούλη Ιωσήφ

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


Επιµορφωτική Συνάντηση: Μέθοδος Project ∆ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ

Επιλέξτε ένα περιβαλλοντικό πρόβληµα που θα θέλατε να µελετήσετε µε τους µαθητές της τάξης σας. Προχωρήστε στο σχεδιασµό του µε αξιοποίηση της µεθόδου PROJECT. Στη συνέχεια παρουσιάστε το σχεδιασµό σας στην ολοµέλεια του τµήµατος της ενδοσχολικής επιµόρφωσης.

ΚΑΛΗ ΕΠΙΤΥΧΙΑ

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


Επιµορφωτική Συνάντηση: ΒΙΩΜΑΤΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙ∆ΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ∆ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ

Επιλέξτε δύο από τις εκπαιδευτικές τεχνικές που επεξεργαστήκαµε στο πλαίσιο της συνάντησης. Σχεδιάστε τη διαδικασία υλοποίησης µε τους µαθητές της τάξης σας και στη συνέχεια υλοποιήστε τες στη τάξη. Μετά τη µαθησιακή διαδικασία αναστοχαστείτε σε σχέση µε τη διαδικασία σχεδιασµού, οργάνωσης, υλοποίησης και αξιολόγησης των εκπαιδευτικών τεχνικών που επιλέξατε.

ΚΑΛΗ ΕΠΙΤΥΧΙΑ

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών


Επιµορφωτική Συνάντηση: ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΚΑΙΝΟΤΟΜΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ∆ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ

Σχεδιάστε τη διαδικασία αξιολόγησης ενός προγράµµατος Περιβαλλοντικής Αγωγής ή Αγωγής Υγείας ή Πολιτιστικό διάρκειας 50 ωρών το οποίο έχετε υλοποιήσει µε τους µαθητές της τάξης σας.

Πιο συγκεκριµένα: 1) Αναφέρετε τον τίτλο του προγράµµατος που υλοποιήθηκε. 2) ∆ιατυπώστε το σκοπό και τους στόχους της αξιολόγησης. 3) Περιγράψτε τα αντικείµενα αξιολόγησης του προγράµµατος που επιθυµείτε να αξιολογήσετε ( πχ. έµψυχους – µη έµψυχους παράγοντες). 4) Περιγράψτε τον τύπο και το µοντέλο αξιολόγησης που θα χρησιµοποιήσετε για την αξιολόγηση του συγκεκριµένου προγράµµατος. 5) Προσδιορίστε τα στάδια διεξαγωγής της αξιολόγησης.

13ο Νηπιαγωγείο Πατρών

ΤΕΛΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΧΕΔΙΩΝ ΔΡΑΣΗΣ  

ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΣΧΕΔΙΩΝ ΔΡΑΣΗΣ

Advertisement