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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

HACIA UNA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA SOCIOCRÍTICA- COGNITIVA


UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

CONSEJO UNIVERSITARIO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

PROYECTO EDUCATIVO UNIVERSITARIO

8.

HACIA UNA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA SOCIOCRÍTICA COGNITIVA

RESOLUCIÓN RECTORAL N° 2329-2013-R-UNA

9.

DIRECCIÓN GENERAL

10.

Rector Dr. Lucio Ávila Rojas Vicerrector Académico Dr. Germán P. Yábar Pilco Vicerrector Administrativo Dr. Edgardo Pineda Quispe DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN Bach. Aldo Emilio Mamani Chambilla OFICINA DE IMAGEN INSTITUCIONAL Dirección: Av. Floral 1153 Puno Teléfono: 051-365142 Fax 051-365580 Email: ofimagenuna@gmail.com Impreso en los Talleres de Editorial “El Altiplano” Puno - Perú - 2013

11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.

Rector Dr. Lucio Ávila Rojas Vicerrector Académico Dr. Germán Pedro Yabar Pilco Vicerrector Administrativo Dr. Edgardo Pineda Quispe Facultad de Ciencias Agrarias M.Sc. Julio Mayta Quispe Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia M.Sc. Jesús Martin Urviola Sánchez Facultad de Ciencias Contables y Administrativas M.Sc. Antonio Espillico Chique Facultad de Ingeniería Económica Dr. Cristóbal Rufino Yapuchura Saico Facultad de Ingeniería Estadística e Informática Dr. Vladimiro Ibáñez Quispe Facultad de Ciencias Sociales M.Sc. Porfirio Enríquez Salas Facultad de Trabajo Social T.S. Mary Yolanda Ávila Cazorla Facultad de Ingeniería de Minas M.Sc. Mario Serafín Cuentas Alvarado Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas M.Sc. Jovin Hipólito Valdez Peñaranda Facultad de Ingeniería Química M.Sc. Walther Benigno Aparicio Aragón Facultad de Ciencias Biológicas Dra. María Trinidad Romero Torres Facultad de Ciencias de la Educación M.Sc. Samuel Monroy Gallegos Facultad de Ciencias de la Salud M.Sc. José Oscar Alberto Begazo Miranda Facultad de Enfermería M.Sc. Christian William Jara Zevallos Facultad de Medicina Humana Mg. Julián Antonio Salas Portocarrero Facultad de Ingeniería Geológica y Metalúrgica M.Sc. Pedro Alvaro E. Gallegos Pasco

20. 21. 22. 23.

Facultad de Ingeniería Civil y Arquitectura M.Sc. Eliseo Zapana Quispe Facultad de Ingeniería Agrícola M.Sc. Lorenzo Gabriel Cieza Coronel Facultad de Ingeniería Mecánica Eléctrica, Electrónica y Sistemas Mg. Gregorio Meza Marocho Director de la Escuela de Post Grado Dr. Edmundo Moreno Terrazas Graduados

34.

Gironda Huaquisto, Paulo César

25.

Chata Pacompía, David

26.

Astete Tebes, Leonidas

27.

Mojo López, Jesús Henry

Tercio Estudiantil

28.

Mamani Aguilar, Rubén

29.

Carrillo Cajias, Hong Khon Keoma

30.

Calisaya Chambilla, Jaime

31.

Huaquisto Ampuero, Edwin

32.

Vargas Pacosonco, Kleiber Rosendo

33.

Cayra Pérez, William Fredy

34.

Mamani Cahui, Edwin

35.

Mamani Mamani, Edwin Odilon


COMISIÓN PARA UNIVERSITARIO.

LA

ELABORACIÓN

DEL

PROYECTO

EDUCATIVO

PRESIDENTE: Dr. Germán Pedro Yábar Pilco INTEGRANTES DE LA COMISIÓN TÉCNICA: Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

NOMBRES Y APELLIDOS Mg. GIOVANA CALSIN QUISPE M.Sc. GERMAN MOLINA CABALA A.S. MARIA EMMA ZUÑIGA VASQUEZ Enf. ELSA GABRIELA MAQUERA BERNEDO Dr. PEREGRINO MELITÓN LÓPEZ PAZ M.Sc. LUPERIO DAVID ONOFRE MAMANI M.Sc. YOURI TERESA DEL CARPIO CONDORI M.Sc. NELLY EDITH MAMANI QUISPE Mg. ELIANA MAZUELOS CHAVEZ Abog. JUAN CASAZOLA CAMA Ing. GREGORIO PALOMINO CUELA M.Sc. ROBERTO FLORENTINO ZEGARRA PONCE Ing. AUDBERTO MILLONES CHAFLOQUE M.Sc. FERDINAND PINEDA ANCCO Ing. SAMUEL HUAQUISTO CACERES M.Sc. ANDRES ARIAS LIZARES Lic. AMERICO BOLÍVAR ESPINOZA Lic. MARTIN CONDORI CONCHA

FACULTAD Ingeniería Económica Ciencias Contables y Administrativas Trabajo Social Enfermería Ciencias Sociales Ciencias Sociales Ciencias Biológicas Ciencias de la Educación Ciencias de la Educación Ciencias Jurídicas y Políticas Ingeniería Química Ingeniería Geológica y Metalúrgica Ingeniería Agrícola Ingeniería Mecánica Eléctrica, Electrónica y Sistemas Ingeniería Civil y Arquitectura Ciencias de la Educación Ingeniería Civil y Arquitectura Ingeniería Civil y Arquitectura

INTEGRANTES DE LA COMISIÓN REVISORA: Nº 01 02 03 04

NOMBRES Y APELLIDOS Dr. GRISELDO PLATON PALOMINO QUISPE Dr. JUAN LUIS CACERES MONROY Dr. EDILBERTO VILCA GONZALES M.Sc. Dra. INDIRA IRACEMA GÓMEZ ARTETA

FACULTAD Ciencias de la Educación Ciencias de la Educación Ciencias de la Educación Ciencias de la Educación


4

INTRODUCCIÓN El Vicerrectorado Académico de la Universidad Nacional del Altiplano (UNA), en uso de sus funciones y atribuciones, presenta el Proyecto Educativo Universitario (PEU) como un instrumento de gestión pedagógica, democrática, orientadora y abierta a los cambios y avances regionales, nacionales y mundiales (Estatuto de la Universidad Nacional del Altiplano, Art. 3, 7 y 58). Para lograr la formación integral del estudiante, la Universidad debe implementar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Universitario orientado hacia una educación universitaria sociocrítica. El Proyecto Educativo Universitario ha sido diseñado en función de tres ejes fundamentales: base legal, marco teórico y marco curricular. La base legal considera normas que incluyen desde la Constitución Política del Perú y la ley Universitaria hasta los Proyectos Educativos. El marco teórico considera las bases epistemológicas, la concepción de la educación universitaria, los enfoques y modelos que guardan coherencia con la teoría de la educación planteada. El marco curricular define al currículo universitario; considerando sus fundamentos, objetivos y etapas en su elaboración.


5

PROYECTO EDUCATIVO UNIVERSITARIO BASE LEGAL • • • • • • • • • • •

Constitución Política del Perú de 1993. Ley General de Educación N-° 28044. Ley Universitaria N-° 23733. Estatuto de la UNA - Puno. Proyecto Educativo Nacional. Proyecto Educativo Regional. Plan Estratégico Institucional de la UNA 2010 - 2015. Plan de Desarrollo Concertado. Plan Bicentenario . Objetivos del Milenio. Acuerdo Nacional.

MARCO TEÓRICO Bases Epistemológicas. Concepción de Educación Universitaria. • Teorías Educativas Modelos Pedagógicos • La perspectiva pedagógica cognitiva o constructivista. • El modelo pedagógico social. Enfoque Pedagógico • Enfoque sociocrítico

MARCO CURRICULAR Currículo. • Concepción de Currículo. Fundamentos del Currículo • Filosóficos. • Socioculturales. • Psicopedagógicos • Epistemológicos Objetivo del Currículo. • Desarrollar competencias. Perfiles del: • Ingresante. • Egresado. • Titulado • Docente Plan de Estudios. • N-° horas y créditos Estrategias Didácticas de AprendizajeEnseñanza. Recursos Didácticos. Evaluación del Aprendizaje


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PROYECTO EDUCATIVO UNIVERSITARIO

• • • •

Es el conjunto de políticas que dan el marco estratégico al proceso educativo en la Universidad. Establece los propósitos, competencias, aprendizajes fundamentales y básicos que deben desarrollar los estudiantes. Presenta perfiles (ingresante, egresado, titulado y del docente), áreas, componentes curriculares, plan de estudios y malla curricular. Propone competencias, capacidades, conocimientos, valores y actitudes para la formación integral del estudiante.

PEU PROYECTO EDUCATIVO UNIVERSITARIO

HACIA UNA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA SOCIOCRÍTICA-COGNITIVA


7

1.


8

1.1 BASES LEGALES GENERALES 1. Se construye y desarrolla en el actuar conjunto del Estado y de la sociedad. Su formulación responde a la diversidad del país y de la región (Ley Nº 28044, Art. 7). 2.

Es una de las diversas formas de participación del desarrollo regional y nacional, ya que la Universidad es creadora, por excelencia, de la industria del conocimiento científico, tecnológico y humanista a través de la investigación (Constitución Política del Perú, Art. 18 ).

3.

La Universidad ofrece el espacio público pluralista, para tratar de manera transparente los problemas de la sociedad local en un contexto nacional y global (Plan Estratégico Institucional UNA 2010 - 2015, Objetivo General 1,Objetivo Especifico 3).


9

1.2 BASES LEGALES QUE SUSTENTAN LA ARTICULACIÓN DEL PEU CON LA PROBLEMÁTICA Y POTENCIALIDADES REGIONALES Y NACIONALES 1.

La Universidad tiene un rol principal en la formación de profesionales competitivos, con valores éticos y culturales (Plan de Desarrollo Concertado Puno al 2021).

2.

Los currículos, en todos los niveles y modalidades, deben desarrollar capacidades que les permitan a los estudiantes aprender desde y para la vida (Proyecto Educativo Regional- Puno-2007).

3.

Un desafío al 2021 es lograr una educación de calidad y vencer el flagelo de la desnutrición, así como coadyuvar a mejorar la inversión educativa anual por alumno (Plan Bicentenario Perú al 2021).

4.

Los objetivos del milenio plantean contribuir en la reducción de la pobreza, eliminar las desigualdades, reducir la mortalidad de niños menores de cinco años, mejorar la salud materna y lograr el acceso universal a la salud, incorporar los principios de desarrollo sostenible y reducir la pérdida de recursos del medio ambiente (Objetivos del Milenio 1990 -2015).

5.

El acuerdo nacional, en una de sus políticas, plantea el fortalecimiento de la democracia y el Estado de derecho, desarrollo con equidad y justicia social, promoción de la competitividad del país y afirmación de un Estado eficiente, transparente y descentralizado (Acuerdo Nacional, Política 12).


10

1.3 FINES

DE LA UNIVERSIDAD

1.

Defensa de la persona humana, promoción del bienestar, fundamentada en la justicia y desarrollo integral (Constitución Política del Estado, Art. 1 y 44 ).

2.

Educación para la vida, el trabajo, difusión cultural, la creación intelectual y artística (Constitución Política del Estado, Art. 1, 13,14 y 18 ).

3.

La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza, evaluación, acreditación y certificación de calidad educativa, consolida la formación integral de las personas y profesionales (Ley General de Educación, Art. 2, 14 y 49).

4.

Acrecentar la cultura universal con sentido crítico y creativo. Búsqueda de la verdad, afirmación de valores, el pensamiento crítico, creativo y pluralismo (Ley Universitaria Nº 237334, Art. 1, 2 y 3).


11

1.4 ROL DE LA UNIVERSIDAD. Crear y difundir ciencia, tecnología y cultura para la solución de problemas regionales y nacionales, en base a lo cual forma profesionales científicos y humanistas a través de una educación de calidad, aplicando enfoques pedagógicos modernos, integrándose a la sociedad regional y nacional, promoviendo la identidad con valores culturales y éticos, contribuyendo a una sociedad próspera, emprendedora, justa, inclusiva y solidaria (Plan Estratégico Institucional UNA 2010-2015).


12

2. MARCO TEÓRICO


13

2.1 CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO La educación universitaria es un proceso democrático, crítico e innovador que parte de la problemática y potencialidades de la realidad regional, para consolidar la formación personal y desarrollar competencias, capacidades y actitudes de profesionales autónomos, autorregulados y reflexivos que contribuyan al desarrollo sostenible.


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EDUCACIÓN EN LA UNA - PUNO ¿QUÉ ES?

Proceso democrático, crítico e innovador.

¿DÓNDE SE INICIA ESTE PROCESO?

En la problemática y potencialidades de la realidad regional.

¿PARA QUÉ?

Para consolidar la formación personal y desarrollar capacidades, actitudes y competencias en profesionales autónomos, autorregulados y reflexivos.

¿CUÁL ES LA TRASCENDENCIA?

Contribuir al desarrollo sostenible.


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INVESTIGACIÓN Como una función primordial de la Universidad, que a partir de la investigación formativa genere una cultura investigativa que impulse y mejore la investigación científica.

2.2 PRINCIPIOS de la Educación Universitaria APRENDIZAJEENSEÑANZA Sustentados en la construcción del conocimiento en un contexto social, cultural, histórico y crítico.

RESPONSABILIDAD SOCIAL Que promueva la articulación entre el currículo y las acciones de proyección social y extensión universitaria, orientándose a resolver problemas y necesidades sociales, empresariales y tecnológicas de la sociedad puneña y peruana .


16 LÓGICO EXPLICATIVO El conocimiento como representación objetiva de la realidad.

HIPOTÉTICO DEDUCTIVO El conocimiento avanza por deducción y falsación de teorías.

PRINCIPIOS EPISTEMOLÓGICOS La producción del conocimiento científico

CRÍTICO / TECNOLÓGICO El conocimiento debe ser sometido a crítica, en función del significado de los grupos sociales y empresariales.

HERMENÉUTICO El conocimiento es construcción o interpretación de una realidad aprehensible subjetivamente.


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2.3 Modelo pedagógico de la universidad nacional del altiplano La concepción universitaria se fundamenta en el modelo pedagógico sociocrítico - cognitivo y se complementa con otros enfoques como el constructivista, la pedagogía conceptual y el humanismo pedagógico.


18

El enfoque sociocrítico propone: a. b. c.

La adopción de una visión global y dialéctica de la realidad; La aceptación compartida de una visión democrática del conocimiento, así como de los procesos implicados en su elaboración; y La asunción de una visión particular de la teoría del conocimiento y de sus relaciones con la realidad y con la práctica.

El enfoque cognitivo permite: Evidenciar que las capacidades personales de aprendizaje y de resolución de problemas se encuentran fuertemente correlacionadas a lo que cada uno ya sabía. El progreso registrado por un estudiante en un determinado punto de su trayectoria formativa, depende de sus conocimientos básicos anteriores. El conocimiento anterior es indispensable para la adquisición de un nuevo conocimiento, ningún aprendizaje puede ocurrir sin referencia a la información, datos o conocimientos ya adquiridos (Carneiro Portugal R. 2003:12 ).


19

2.4 Teorías que sustentan el modelo Paulo Freire (1965)

•Laeducacióncomoprácticadelalibertad. •Pedagogíaliberadora.

José Carlos Mariátegui (1928)

•Enfoquesocialtransformador.

José Antonio Encinas (1932)

•EnfoquereformadordelaUniversidad.


20

Teorías que sustentan el modelo BoaventuradeSousa Santos(2006)

•Enfoqueeducativosociocríticolibertario.

EdgarMorin n •Enfoquedelacomplejidadydelaglobalidad.

(1999)

JuliándeZubiría (2008)

• Pedagogía dialogante.


21

Teorías que sustentan el modelo J.Habermas (1986)

SergioTobón

•Teoríacrítica.

•Formaciónbasadaencompetencias.

(2006)

CarlesMonereo (2007)

•Aprendizajeestratégico.


22

Teorías que sustentan el modelo JeanPiaget (1947)

•Construccióndelconocimientoatravésdela interacciónsujeto-objeto.

R.Feuerstein •Modificabilidadcognitivaestructural.

(1970)

YvesChevallard (1991)

•Transposicióndidáctica.

LevVigotsky , (1934)

Modelodeaprendizajesociocultural.


23

3. MARCO CURRICULAR


24

3.1 CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO El currículo… … es una obra humana, que corresponde a una concepción de la educación, a un contexto social, cultural, a las necesidades y perspectivas del desarrollo de la región, del país. … debemos entenderlo también como un proceso critico, reflexivo y consciente, que representa el compromiso social de la universidad para plasmar y concretizar la concepción educativa con un proceso formativo que contribuye al desarrollo integral de las personas y de la sociedad. … interactúa en forma continua con la filosofía institucional, la concepción de la educación, la visión, la misión, la tecnología educativa y otros componentes del quehacer universitario. Es un instrumento de planificación académica que plasma el modelo pedagógico sociocrítico - cognitivo para la conducción de los procesos de aprendizaje-enseñanza que conllevan a la formación de personas y profesionales que respondan a las demandas de la sociedad, ciencia y tecnología.


25

3.1 Concepci贸n de curr铆culo: Relaci贸n del curr铆culo con la Universidad, el sistema educativo y la sociedad

S

SE U C

S:Sociedad, SE: Sistema Educativo, U: Universidad, C:Curriculo, Fuente: ANR

:conectivos


26

3.2 FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO Los fundamentos del currículo, que sirven al diseño curricular para articular posiciones sobre aspectos de la realidad educativa, son:    

Fundamentos filosóficos: Fundamentos socioculturales: Fundamentos psicopedagógicos: Fundamentos epistemológicos:

La concepción de vida y el ideal de hombre. La sociedad y la cultura. El aprendizaje y la enseñanza. El conocimiento, la especialización y el trabajo profesional.


27

3.2.1 FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS Brindan una concepción de la vida y un ideal de hombre que se quiere alcanzar, orientan la finalidad educativa. El Plan Estratégico Institucional de la UNA 2010 - 2015 orienta su actuar hacia la formación de profesionales con calidad académica, competitivos y con sólida formación humanística, que implica: Respeto a la dignidad de la persona. Pluralismo y libertad de pensamiento. Justicia y solidaridad social. Igualdad de oportunidades para todos. “Además se debe consolidar y afirmar nuestra identificación y compromiso con la transformación de la región y del país, revalorando la realización del ser humano como fin supremo de la sociedad y del Estado” (PEI UNA 2010-2015, Pág.5).


28

3.2.2. FUNDAMENTOS SOCIOCULTURALES La Universidad asume las intenciones educativas de nuestra sociedad para un determinado momento de su desarrollo y, por consiguiente, el currículo se convierte en la instancia mediadora entre institución y sociedad para el logro de los siguientes propósitos: • • • •

Formación de profesionales comprometidos con la región y el país, de acuerdo a las demandas de la sociedad y el conocimiento. Revaloración cultural y liderazgo en la región andina. Identidad regional y compromiso para el desarrollo. Formación de capacidades para la interculturalidad.


29

3.2.3. FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS Las fuentes psicopedagógicas para el diseño curricular son:  La autonomía del estudiante, partiendo del diagnóstico de sus necesidades, de

sus carencias y demandas y del establecimiento de los objetivos de aprendizaje, dentro de una flexibilidad curricular impulsada por el docente y apoyada en la función tutorial.  El fortalecimiento de la formación básica de los estudiantes, a través de la transversalidad de capacidades investigativas, el compromiso con la cultura regional y, por último, la aproximación y experimentación del ejercicio profesional real por parte del estudiante.  El paso del modelo centrado en la enseñanza a la centralidad en el aprendizaje, consiste en que:

-

El centro del proceso formativo es el estudiante. El docente universitario guía y apoya el proceso formativo del estudiante y fomenta el autoaprendizaje e independencia. - El aprendizaje está fundado en la combinación dinámica que identifica y evalúa capacidades y actitudes para el desarrollo de competencias y responsabilidades sociales relacionadas entre sí, que permiten el desempeño satisfactorio en la realidad laboral. - La evaluación forma parte del proceso mismo, bajo un planteamiento metacognitivo y autorreflexivo. - Las Tecnologías de Información y Comunicación son herramientas de apoyo para la mejora de la calidad de los aprendizajes del estudiante.


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3.2.4. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS Fundamentan el diseño curricular basado en la producción del conocimiento científico de las Escuelas Profesionales y para la acción pedagógica de los docentes universitarios en el aula. El modelo pedagógico sociocrítico-cognitivo representa epistemológicamente el proceso de la construcción del conocimiento científico.


31

FUNDAMENTOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL Están referidos a las exigencias filosóficas, científicas y tecnológicas propias de la profesión, así como la especificación de las acciones que se solicitan al profesional en un ámbito laboral y social determinado, considerando los aspectos necesarios para cada campo de formación profesional.


32

  3.3 CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO EN LA UNA La UNA Puno asume las características curriculares siguientes: • • • • •

Pertinencia: En respuesta a las necesidades de la colectividad regional, nacional y las exigencias de la comunidad internacional. Coherencia: Articulación y equilibrio a partir de una interdisciplinariedad basada en los progresos de la ciencia, las exigencias del trabajo profesional y la vida social, cultural, política y económica. Corresponsabilidad: Compromiso de cada uno de los actores de la Universidad para dar respuestas a los cambios del entorno. Flexibilidad: Entendida como la manera de organizar los contenidos y experiencias de aprendizaje – enseñanza , respondiendo a la formación integral del estudiante y adecuándola a sus peculiaridades. Sistematicidad: Entendida como la articulación de todos los componentes del currículo, desde el


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3. 4 OBJETIVO DEL CURRÍCULO. La Universidad Nacional del Altiplano asume como propósito organizar el currículo para la formación científica y humanística de profesionales con excelencia académica, comprometidos con la región y el país, de acuerdo con los adelantos de la era del conocimiento. Esto implica crear las mejores condiciones para que los estudiantes desarrollen las habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes para el desempeño profesional y la realización personal; lo cual se concreta en el siguiente objetivo curricular: “Formar profesionales competentes, comprometidos con la transformación de la región y del país, afirmando la defensa de la democracia y los derechos humanos, la justicia, la solidaridad social y los valores culturales y éticos, para contribuir a la consolidación de una sociedad próspera, emprendedora, justa, inclusiva y solidaria”. Así, ser competente significa saber pensar, saber hacer, saber ser, saber vivir, saber crear, saber estar consigo mismo; significa desarrollar capacidades y actitudes necesarias para reflexionar, utilizar estrategias de pensamiento, formular críticas y propuestas, encontrar soluciones, saber qué es lo que se sabe, saber plantearse nuevas preguntas y continuar aprendiendo.


34

3. 4.1 ACCIONES PARA CONCRETAR EL OBJETIVO DEL CURRÍCULO Es necesario que los docentes y estudiantes se comprometan, para el logro del objetivo, con:  La actualización e innovación permanente en los procesos de aprendizaje-enseñanza.  La promoción de una cultura de calidad como eje clave de la optimización del funcionamiento de la Universidad, en todas sus actividades.  El uso de las tecnologías de información y comunicación como pilar básico de la gestión del conocimiento del estudiante.  El desarrollo social y económico de la región y del país.  La formación de profesionales socialmente responsables que den cuenta de su labor desde una mirada autocrítica y responsable consigo mismos, con los demás y con el entorno.  La propuesta de alternativas de solución a los problemas de la región y del país.


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3.5 LA COMPETENCIA  Integra y moviliza saberes conceptuales, procedimentales y

actitudinales para resolver problemas profesionales, en forma autónoma y flexible en contextos determinados (CONEAU Perú, 2009).  Es saber, saber hacer en la vida y para la vida, saber ser, saber emprender, sin dejar de lado el saber vivir en comunidad y saber trabajar en equipo.  Es una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeño en situaciones diversas donde se combinan conocimientos, actitudes, valores y habilidades con las tareas que se tienen que desempeñar en determinadas situaciones. (Gonczi y Athanasou, 1996 en Tobón, 2009, 47).


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3.6.1 PERFIL DEL INGRESANTE Conjunto de capacidades, intereses y actitudes básicas que deben reunir los ingresantes para el eficiente desarrollo del currículo de la Escuela Profesional.


36

3.6 PERFILES


38

3.6.1.1 PROCEDIMIENTO PARA ELABORAR EL PERFIL DEL INGRESANTE  Analizar el Diseño Curricular Nacional de la Educación Basíca

(DCN).  Seleccionar las capacidades, intereses y actitudes

necesarias para iniciar la formación profesional.  Analizar el perfil del egresado de la Escuela Profesional y determinar las capacidades básicas.  Organizar el perfil en función de dimensiones.  Redactar los rasgos del perfil del ingresante.


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3.6.1.2 PERFIL BÁSICO DEL INGRESANTE A LA UNA –PUNO RASGOS

DIMENSIONES

CAPACIDADES

• • •

Comprende textos orales y escritos. Produce textos orales y escritos. Utiliza adecuadamente la lengua en todos sus niveles.

• • •

Razona y demuestra proposiciones matemáticas. Representa, analiza e interpreta datos matemáticos. Resuelve problemas matemáticos.

• •

Interpreta la información de la ciencia, tecnología y ambiente. Resuelve problemas de la ciencia, tecnología y ambiente.

Emite juicios críticos a través del manejo de la información, comprensión e interpretación de su espacio y tiempo histórico. Expresa concepciones respecto al ejercicio de la ciudadanía y de la cultura cívica.

INTERÉS ACTITUDES

Expresa su inclinación hacia la profesión elegida.

Expresa los rasgos esenciales de los valores que debe plasmar en su desempeño cotidiano. Asume actitudes en las que practica los valores básicos de responsabilidad, democracia, honestidad y participación.


40

3.6.2 PERFIL DEL EGRESADO Conjunto de conocimientos, desempeños y actitudes que expresan el propósito principal de la profesión. Los rasgos del perfil del egresado están en relación con las funciones clave de la profesión, producto de un estudio de demanda social en condiciones socio-históricas particulares.


41

3.6.2.1 PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN DEL PERFIL DEL EGRESADO Para la elaboración de los rasgos del perfil del egresado se debe: ● ● ● ●

Analizar las funciones clave del profesional. Determinar los conocimientos, desempeños y actitudes. Organizar los rasgos del perfil agrupándolos por áreas. Redactar los rasgos del perfil del egresado.


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3.6.2.2 PERFIL BÁSICO DEL EGRESADO DE LA UNA –PUNO Desempeño ético y moral. Responsabilidad social y compromiso ciudadano. Capacidad crítica, creativa y autocrítica. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente. Capacidad de identificar, plantear y resolver problemas. Capacidad de liderazgo y toma decisiones. Capacidad de trabajo en equipo. Compromiso con la conservación del medio ambiente y el desarrollo sostenible.  Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad.        


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3.6.2.3 RASGOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS DEL EGRESADO DE LA UNA –PUNO • • • • • • • • • • • • •

Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. Responsabilidad social y compromiso ciudadano. Capacidad de comunicación oral y escrita. Capacidad de comunicación en un segundo idioma. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. Capacidad de investigación. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente. Capacidad creativa, crítica y autocrítica. Capacidad para tomar decisiones (resolver problemas). Capacidad de trabajo en equipo. Compromiso con la preservación del medio ambiente. Capacidad de promover la valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad. Capacidad para formular, gestionar y ejecutar proyectos.


44

3.7 ÁREAS CURRICULARES


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DEFINICIONES ÁREA CURRICULAR Conjunto de componentes curriculares afines entre sí, necesarios para lograr competencias del perfil del egresado. Está subdividida en cuatro sub-áreas: básica, formativa, de especialidad y complementaria. COMPONENTE CURRICULAR Elemento básico de un área curricular, que delimita acciones académicas en función a determinadas competencias, capacidades y actitudes. Puede ser: asignatura, taller, seminario, módulo, práctica, laboratorio o actividad. Se identifica con una denominación, código, número de créditos y horas académicas. PLAN DE ESTUDIOS Es la estructura orgánica de áreas y componentes curriculares de la formación profesional del estudiante para lograr el perfil del egresado. CRÉDITO ACADÉMICO Unidad de medida del trabajo académico de un estudiante. Representa el tiempo que debe asignar para actividades presenciales y no presenciales, a fin de desarrollar las competencias, capacidades y actitudes referidas a un componente curricular.


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ÁREAS CURRICULARES La UNA-Puno considera las siguientes áreas curriculares: 1) 2) 3) 4)

Básica: Comunicación y aprendizaje, humanidades y cultura general, ciencias y técnicas básicas. Formativa: Ciencias y tecnologías básicas de la carrera e investigación. Especialidad: Campos específicos referidos al ejercicio de la profesión. Complementaria: Orientada a la formación integral del futuro profesional. Incluye a las practicas pre profesionales.


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3.7.1 ÁREA BÁSICA Conjunto de componentes curriculares que se orienta a promover una formación integral universitaria e institucional, brindando conocimientos generales que aseguren una sólida formación conceptual, que sustente el aprendizaje de los campos específicos del profesional y promuevan el desarrollo de la persona como un todo. Promueve el desarrollo de capacidades de comunicación, abstracción, análisis, síntesis, identificación, solución de problemas y toma de conciencia de su identidad. Está conformado por componentes curriculares enmarcados en los siguientes aspectos: 1.1. Comunicación y Aprendizaje. 1.2. Humanidades y Cultura General. 1.3. Ciencias y Técnicas Básicas. Los componentes curriculares del área básica deberán ser equivalentes y convalidables en los campos ocupacionales de biomédicas, ingenierías y ciencias sociales.


48

3.7.2 ÁREA FORMATIVA Agrupa componentes curriculares que son parte de la formación profesional en sí y responden a las exigencias específicas de los lineamientos y fundamentos teóricos, tecnológicos y metodológicos para su desenvolvimiento como profesional. Está conformada por componentes curriculares inmersos en los siguientes aspectos: • •

Ciencias y Tecnologías Básicas de la Escuela Profesional. Investigación.


49

3.7.3 ÁREA ESPECIALIZADA Agrupa componentes curriculares que constituyen herramientas y procedimientos para la intervención en los campos específicos referidos al ejercicio de la profesión.


50

3.7.4 ÁREA COMPLEMENTARIA Considera componentes curriculares que aseguren la formación integral de la persona y el futuro profesional. En esta área se debe considerar a las prácticas pre-profesionales. Ademas, pueden considerarse los siguientes aspectos para elegir los componentes curriculares: • • • • •

Liderazgo y formación personal. Ética y deontología. Idiomas. Formación artística. Formación corporal.


51

PROPORCIÓN DE COMPONENTES CURRICULARES POR ÁREA ÁREA CURRICULAR

Proporción (% respecto al total)

No Componentes Curriculares

No de créditos (*)

Básica:

Comunicación y aprendizaje, humanidades y cultura general, ciencias y técnicas básicas.

20 – 35%

12 a 21

48 a 84

Formativa: Ciencias y tecnologías básicas

20 – 35%

12 a 21

48 a 84

20 – 30%

12 a 18

48 a 78

5 – 20%

3 a 12

12 a 48

100%

60 componentes

240 créditos

de la carrera e investigación.

Especializada: Conforma los componentes que desarrollan los campos específicos referidos al ejercicio de la profesión .

Complementaria: Debe incluir las practicas pre-profesionales.

TOTAL

ORIENTACIONES PARA LA DETERMINACIÓN DEL PESO RELATIVO DE LAS ÁREAS CURRICULARES. El plan de estudios debe asignar un mayor número de horas a las áreas básica y formativa con respecto a las de especialidad y complementaria, proporcionando una sólida base científica y humanística con sentido de responsabilidad.


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PROPORCIÓN DE COMPONENTES CURRICULARES, POR TIPO DE FORMACIÓN ÁREA CURRICULAR

Básica: Comunicación y aprendizaje, humanidades y cultura general, ciencias y técnicas básicas. Formativa: Ciencias y tecnologías básicas de la carrera e investigación. Complementaria: Debe incluir las practicas pre-profesionales.

Proporción (% respecto al total) 20 – 35%

Potencial 70 a 80% 20 – 35%

5 – 20% 20 – 30%

Aplicada 20 a 30%

100%

100%

Especializada: Conforma los componentes que desarrollan los campos específicos referidos al ejercicio de la profesión . TOTAL

Tipo de Formación


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 Duración de un año académico: de 30 a 40 semanas (UNA 17x2 =

34 semanas).  Horas de trabajo semanal de un estudiante: de 40 a 50 (UNA

6x5x1.5 = 45 horas/semana).  Créditos anuales que desarrolla un estudiante a tiempo completo:

60 créditos (UNA: 48 Créd.).  Programa de estudios, que conduce al primer título o grado: 240 créditos (UNA: 240 Créd.).  0.5 horas de trabajo no presencial por hora de trabajo presencial.  Cada hora de trabajo presencial requiere 0.5 horas de trabajo no

presencial.


54

- CRÉDITO ACADÉMICO Unidad de medida para asignar valor a un tiempo determinado de trabajo académico de un estudiante. El trabajo académico comprende las actividades presenciales y no presenciales del estudiante para que pueda lograr las competencias previstas en el currículo. Unidad de medida del trabajo académico de un estudiante. Representa el tiempo que debe asignar para actividades presenciales y no presenciales, a fin de desarrollar las competencias, capacidades y actitudes referidas a un componente curricular.


55

- PRECISIONES SOBRE CRÉDITO ACADÉMICO LATINOAMERICANO DE REFERENCIA (CLAR)  La duración de un semestre académico es de 17 semanas.  Las horas presenciales de trabajo semanal de un estudiante son

30, las que deben considerarse en el horario de trabajo.  Las horas no presenciales de trabajo semanal de un estudiante

son 15.  Créditos semestrales, en promedio, que desarrolla un estudiante a tiempo completo: 24. PRECISIONES  Asignatura con 5 horas semanales, en promedio = 4 créditos.  30 horas semanales= 6 asignaturas de 5 horas, en promedio.  6 asignaturas por 4 créditos = 24 créditos por semestre.


56

VOLUMEN DE HORAS DE TRABAJO SEMESTRAL DE UN ESTUDIANTE No de semanas por semestre

40 horas

45 horas

50 horas

15 semanas

600 h/semestre

675 h/semestre

750 h/semestre

16 semanas

640 h/semestre

720 h/semestre

800 h/semestre

17 semanas

680 h/semestre

765 h/semestre

850 h/semestre

18 semanas

720 h/semestre

810 h/semestre

900 h/semestre

19 semanas

760 h/semestre

855 h/semestre

950 h/semestre

20 semanas

800 h/semestre

900 h/semestre

1000 h/semestre

Horas cronol贸gicas semanales de trabajo del estudiante


57

HORAS CRONOLÓGICAS POR CRÉDITO EN LA UNA-PUNO  Un semestre representa:

(45h/semana)*(17semanas/semestre) = 765 horas cronológicas.  Entonces, un crédito representa:

(765h/semestre)/(24créditos/semestre) = 32 horas cronológicas


58

VALORES REFERENCIALES Un componente curricular representa:

1.66% del total

4 créditos

5 Hrs./semana

85 Hrs./semestre

El Plan de Estudios comprende en total:

60 componentes curriculares

240 créditos

Asignación máxima por semestre:

6 componentes curriculares

24 créditos

Tiene un prerrequisito

Es prerrequisito una sola vez

Cada componente curricular, máximo:


59

HORAS CRONOLÓGICAS Y NÚMERO DE CRÉDITOS POR COMPONENTE CURRICULAR HORAS CRONOLÓGICAS Presenciales/Sem.

CRÉDITOS POR COMPONENTE CURRICULAR Número de créditos

2 horas/semana

(2*17*1.5)/32 = 1.6

1 o 2 créditos

3 horas/semana

(3*17*1.5)/32 = 2.4

2 créditos

4 horas/semana

(4*17*1.5)/32 =3 .2

3 créditos

5 horas/semana

(5*17*1.5)/32 = 4.0

4 créditos

6 horas/semana

(6*17*1.5)/32 = 4.8

5 créditos


60

NÚMERO MÁXIMO DE CRÉDITOS SEGÚN PROMEDIO PONDERADO PROMEDIO PONDERADO MÁXIMO NÚMERO DE OBTENIDO EN EL SEMESTRE CRÉDITO EN QUE SE INMEDIATO ANTERIOR PUEDE MATRICULAR Menor a 10.5 puntos.

18

Igual o mayor a 10.5 puntos y menoraa13 13puntos. puntos menor Igual o mayor a 13 y menor a 15 puntos.

24

Igual o mayor a 15 puntos.

30

28


61

- PLAN DE ESTUDIOS Es la estructura orgánica de componentes curriculares que busca el logro del perfil y conduce a la conclusión de la carrera profesional, la obtención del grado y título profesional.


62

MATRIZ DEL PLAN DE ESTUDIOS N° DE HORAS

COMPONENTE CURRICULAR CICLO

I

II

III

IV

V

CÓDIGO

(asignaturas, cursos, seminarios, talleres o actividades)

N° CRÉDITOS HT

HP

TH

PREREQUISITOS


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3.8 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE APRENDIZAJE- ENSEÑANZA


64

3.8.1 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE APRENDIZAJE- ENSEÑANZA Las estrategias didácticas de aprendizaje-enseñanza, se definen como: Los métodos, técnicas, procedimientos o recursos utilizados por el docente para promover la construcción del aprendizaje en forma reflexiva, crítica, flexible y significativa para los estudiantes.


65

3.8.1 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE APRENDIZAJE- ENSEÑANZA Para hacer exitosa la educación universitaria, centrada en el aprendizaje, el docente universitario requiere aplicar métodos, técnicas, procedimientos y recursos didácticos que posibiliten la formación apoyada en la convergencia y divergencia de las relaciones entre enseñanza y aprendizaje. Las diferentes estrategias didácticas de aprendizaje- enseñanza están al servicio del aprendizaje estudiantil, generando reflexión autónoma y crítica y motivando el compromiso que implica aprender dentro de un contexto exigente y en permanente desarrollo.


66

3.9 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE


67

3.9.1 DEFINICIÓN DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE La evaluación del aprendizaje es un proceso sistemático a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.


68

3.9.2 FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.    

 

Identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Determinar los logros de los estudiantes en torno a competencias, capacidades y actitudes. Valorar las potencialidades de aprendizaje de los estudiantes. Permitir a los estudiantes conocer si su trabajo va encaminado hacia el logro de competencias, capacidades y actitudes Promover la metacognición acerca de los procesos del aprendizaje, ofreciendo a las personas interesadas información que fundamente los logros de los estudiantes. Promover la autorregulación de los aprendizajes. Certificar el logro de las competencias en la formación profesional.


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INDICE Introducción

Página.

1. Bases legales 2. Marco Teórico 2.1 Concepción de la educación en la UNA Puno. 2.2 Principios de la educación. 2.3 Modelo pedagógico de la UNA Puno. 2.4 Teorías que sustentan el modelo. 3. Marco Curricular 3.1 Concepción del currículo. 3.2 Fundamentos del currículo. 3.3 Características del Currículo 3.4 Objetivo del Currículo 3.5 La Competencia 3.6 Perfiles 3.7 Áreas Curriculares 3.8 Estrategias Metodológicas de Aprendizaje - Enseñanza 3.9 Evaluación del Aprendizaje

4 7 12 15 17 19 23 24 26 32 33 35 36 44 63 66


UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO


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