Page 1

Entornos virtuales de aprendizaje. Espacios donde convergen tendencias diferentes.

Manuel Moreno Casta単eda


Entornos virtuales de aprendizaje. Espacios donde convergen tendencias diferentes.

Entornos virtuales de aprendizaje. Espacios donde convergen tendencias diferentes

Conceptos básicos: Educación institucionalizada, entornos virtuales de aprendizaje, tendencias académicas, convergencias e innovación educativa.

Resumen: El propósito de este texto es analizar lo que sucede en las tendencias educativas, en especial en la educación institucionalizada, sea áulica o “no convencional”; está enfocado sobre todo en lo que sucede en los entornos virtuales de aprendizaje, como espacios donde convergen distintas tendencias y pueden dar lugar a alternativas de formación más abiertas y flexibles que los actuales esquemas de gestión académica, y a sistemas cuya diversificación de ambientes y procesos propicien coyunturas favorables a la innovación educativa. Con esta intención, se describe de manera sintética la historia y tendencias de las modalidades educativas, luego se explican los referentes conceptuales más significativos del ensayo y algunas situaciones genéricas, para desde ahí hablar de lo aprendido de las experiencias y consideraciones presentadas. Para concluir, se presenta un bosquejo de propuestas acerca de lo que habría que seguir estudiando y construyendo con respecto a los entornos virtuales, como espacios de diversificación, convergencia y transformación académica. Se considera que en esta labor, si bien se da en contextos de incertidumbres y contradicciones, se pueden encontrar oportunidades de encuentro con lo diverso, búsqueda de lo común para crear sinergias y oportunidades propicias a la innovación.

En el entendido y en el contexto de lo educativo como un proceso de transmisión y recreación cultural inherente a todo lo humano, presente siempre en todo tiempo y espacio de la vida de la gente, tanto en lo individual como, especialmente, en lo colectivo, de donde se derivan las instituciones educativas, entre éstas, las

2


Entornos virtuales de aprendizaje. Espacios donde convergen tendencias diferentes.

organizadas en entornos virtuales, cuyos procesos de aprendizaje se tratan en este ensayo; este texto parte, entre otras, de tres premisas: A) Ver las tecnologías como una extensión de las facultades humanas, profesionales y organizacionales, a las que amplían y fortalecen; que, como consecuencia, facilitan oportunidades de cambio. En ese sentido, los entornos virtuales de aprendizaje, propician, aunque no determinen, los factores de innovación. B) Siendo la educación un proceso de interacciones personales, cognitivas y con la realidad, la innovación tecnológica trasciende en innovación educativa cuando, y sólo cuando, transforma en su esencia las relaciones educativas en un proceso de mejora en su contexto político, cultural y afectivo, e incluso modificando éstos. C) Los procesos de cambio no deben esperar certezas, condiciones propicias 100% favorables y organizacionalmente idóneas a las intenciones innovadoras. Hay que estar dispuestos a trabajar en situaciones inciertas, con historias y tendencias distintas, dispares y contradicciones en su interior. Historias y tendencias que se dan en cada persona, grupos de personas e instituciones. El espíritu de este escrito es que ahí, en los contextos de incertidumbres, desigualdades y de encuentro con lo diverso, se busque lo común y las oportunidades para la innovación. Y los entornos virtuales de aprendizaje pueden ser coyunturas favorables para ello, por la flexibilidad en el manejo de los tiempos y los espacios institucionales y, como consecuencia, la oportunidad de nuevos modos de gestión y de acercarse a las situaciones reales donde los aprendizajes toman sentido. Sin perder de vista que, como coyunturas, los entornos virtuales son propicios para los cambios, aunque las determinantes sean más bien de carácter económico, cultural, político y afectivo. A partir de un análisis de lo que sucede en las instituciones educativas, y sus tendencias con respecto a los usos de los sistemas y tecnologías de la información y comunicación, cobran sentido los entornos virtuales como espacios de aprendizaje aprovechables de diferente manera por las distintas modalidades educativas. Esta situación puede dar lugar a alternativas de formación más abiertas y flexibles, donde converjan distintas tendencias que superen la clasificación por modalidades y se acceda a sistemas cuya diversificación de ambientes y procesos de aprendizaje propicie una libre elección, acorde con las condiciones de vida de quien estudia, sus características y propósitos educativos.

3


Entornos virtuales de aprendizaje. Espacios donde convergen tendencias diferentes.

Educación institucional Que se manifiesta en: Entornos virtuales de aprendizaje Donde se encuentran Diversas historias y tendencias

Lo particular y lo general Ritmos dispares en políticas, gestión y cotidianeidad

Individualismo y colectivismo

Entre ellas

Filias y fobias

Diferentes modalidades académicas

Tradición y modernidad

Visiones locales y globales

Buscan un lugar común Y Coyunturas favorables a la innovación Como pueden ser Los entornos virtuales de aprendizaje Flexibilidad temporal

Por su

Flexibilidad espacial

Oportunidad de nuevos modos de gestión Sin perder de vista que Los entornos virtuales de aprendizaje como coyunturas propician, pero no son determinantes para la innovación; éstas se ubican más en las relaciones de poder, económicas y culturales.

Como decía antes, no hay que esperar a que estas situaciones sean totalmente favorables a las transformaciones, pues se puede: a) aprovechar las coyunturas, sin dejar de incidir en las estructuras; b) trabajar en las contradicciones de lo incierto y diverso; c) buscar, propiciar y aprovechar 4


Entornos virtuales de aprendizaje. Espacios donde convergen tendencias diferentes.

coincidencias entre lo deseado y la situación real, como también entre las distintas historias y tendencias; d) superar dilemas y concepciones excluyentes; y e) procurar incidir en los puntos clave de ruptura e innovación. De acuerdo a estas consideraciones y delimitando el enfoque de esta disertación, se trata de ver los entornos virtuales de aprendizaje como un espacio donde puede haber y pueden construirse coincidencias entre los modelos académicos áulicos y virtuales, para avanzar hacia alternativas centradas más en la diversificación de situaciones de aprendizaje; donde lo esencial sea el cuidado de sus procesos, donde se busquen y construyan las conjunciones. Desde esta perspectiva, el objetivo es realizar un análisis de la diversidad de experiencias y procesos que se manifiestan en los entornos virtuales de aprendizaje, y los modos como pueden lograrse coincidencias para compartir y trabajar juntos, rescatando diferencias personales, diversidades socio culturales y peculiaridades institucionales. De acuerdo a las intenciones y consideraciones expuestas, es que se explican los referentes conceptuales más significativos de este ensayo; luego se describe de manera sintética la historia y tendencias de las modalidades educativas, para llegar a la exposición de algunas situaciones genéricas. Enseguida se habla de lo aprendido de las experiencias y consideraciones presentadas y, para terminar, se presenta un bosquejo de propuestas acerca de lo que habría que seguir estudiando y construyendo con respecto a los entornos virtuales como espacios de diversificación, convergencia e innovación. En general, como telón de fondo, se destacan tres ideas básicas: A) Presentación de los entornos virtuales de aprendizaje como espacios donde se encuentran historias de prácticas diversas y desde ahí tendencias diferentes e incluso contradictorias. B) Los entornos virtuales de aprendizaje como espacios coyunturales para la innovación, por su flexibilidad y oportunidad de cambio para nuevos modos académicos y de gestión. C) Proponer acciones de innovación que impacten puntos estratégicos clave.

5


Entornos virtuales de aprendizaje. Espacios donde convergen tendencias diferentes.

Referentes conceptuales La educación, como se plantea al inicio del escrito, entendida como el proceso global, permanente e integral de transmisión y recreación cultural inherente y consustancial a las sociedades humanas, contiene a su interior procesos de selección, legitimación y control de ciertos contenidos, procesos y formas educativas, lo que da lugar a procesos de institucionalización como es el caso de las escuelas. Cuyas formas, como hechos históricos que son, están sujetas a cambios y eventualmente a su desaparición.

Educación institucional

Tendencias académicas

Innovación educativa Convergencias Entornos virtuales

El hecho de estar tan metidos en los convencionalismos de la educación institucionalizada provoca, en ocasiones, definir lo educativo como lo referente a la escuela y a lo no escolar definirlo por exclusión; así hablamos de educación no escolarizada o no convencional, o como si ésta fuera una excepción y la educación sólo se impartiera en las escuelas. La realidad es que la gran mayoría de la población no está en las escuelas y muchas personas nunca estuvieron, lo que significa que están excluidas de las escuelas, pero no de la educación. Entornos virtuales de aprendizaje. Situaciones en espacios conformados por las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) con propósitos académicos, específicamente para aprender y enseñar. Con condiciones idóneas para: la comunicación educativa; el acceso a la información y el conocimiento, así como a su organización, socialización y recreación; el seguimiento y evaluación del proceso formativo y el apoyo institucional que los procesos de aprendizaje requieran. No sólo verlos como un recurso más en la historia de la educación, sino, en coincidencia con Rocío Rueda: “en lugar de consistir en una capa más en

6


Entornos virtuales de aprendizaje. Espacios donde convergen tendencias diferentes.

el desarrollo acumulativo de la historia, el espacio electrónico implica una ruptura en el ya diferenciado marco psíquico del pensamiento humano” (2009, p. 119). Tendencias, como rumbos hacia los que se dirigen los distintos procesos con sus ritmos y dinámicas especiales. Tendencias que responden a su origen y desarrollo, así vemos tendencias hacia la innovación o a impedirla, hacia la docencia o al aprendizaje, al aprendizaje, etc. Convergencia de tendencias. Tener clara la idea de la coincidencia, en ciertas situaciones y circunstancias espaciales y temporales, de procesos que pueden ser diferentes. Coincidencia entre procesos diferentes que se encuentran en circunstancias comunes, en este caso en los entornos, procesos como: distintas modalidades académicas, modos de gestión del conocimiento, encuentro de las historias institucionales con elementos externos de innovación, modos de docencia y la incorporación de tecnologías y sus distintos usos. En este punto, es de vital importancia la convergencia de los medios, los cuales, de por sí, ya convergen en nuestros sentidos.

Entender la innovación educativa como una transformación en la esencia de las relaciones educativas con propósito de mejora. Transformación que se da afectando los puntos clave que deciden rupturas o continuidades e innovaciones. Situaciones que se dan en interacciones como las siguientes: a) Entre las personas que participan en los hechos educativos, tanto entre quienes aprenden juntos como con quienes les ayudan a aprender; relaciones que pueden variar desde las muy autoritarias, unidireccionales y verticales hasta las más democráticas, multidireccionales y horizontales; b) De las personas con el conocimiento, transformar la recepción pasiva, acrítica y reproductiva, por una postura activa, crítica y dialógica que recree y construya colectivamente nuevo conocimiento, en una dinámica que, como dice Rocío Rueda: “se trata de contenidos autogenerados y auto dirigidos en su emisión, autoseleccionados en la recepción, por muchos que se pueden comunicar con muchos” (2009, p. 122); c) Vinculación de los procesos de aprendizaje con la realidad, donde lo aprendido cobra sentido; d) Entre las instituciones educativas y la comunidad, para una mejor vinculación entre el aprendizaje y la realidad, en un proceso que tienda a que las primeras cumplan con las expectativas para lo que fueron creadas; y, 7


Entornos virtuales de aprendizaje. Espacios donde convergen tendencias diferentes.

e) La interacción con las tecnologías, cuyo conocimiento, apropiación y manejo no devenga en mediatización y trascienda en la innovación, mejora y fortalecimiento de las relaciones personales, la gestión del conocimiento, los procesos de aprendizaje, la organización institucional y la vinculación con la realidad social. Para ello, como lo plantea Rueda: Las tecnologías de la información y comunicación y su convergencia requieren comprenderse en un complejo proceso cultural que propicia formas organizacionales, reconfigura las instituciones, los roles y las prácticas del saber y de poder, al tiempo que se transforman y producen subjetividades y colectivos sociales. (Rueda, 2009, p. 117).

En síntesis, se trataría de aprovechar óptimamente el cambio a nuevos espacios, para transformar las relaciones educativas. En un contexto de convergencia de procesos y experiencias distintas y en casos divergentes, incluso paradójicos, con estudiantes hábiles en el manejo de las tecnologías a quienes les van a enseñar docentes inhábiles en su manejo; ¿pueden estas personas con distintas experiencias, habilidades y actitudes coincidir en algo? La intención de este análisis es que se busquen esas coincidencias en la diversidad, para encontrar y, en su caso, construir nuevas alternativas de aprendizaje.

Historia y tendencias de las modalidades educativas En la historia de los sistemas educativos se encuentra una gran diversidad de tendencias que se podrían clasificar de distintas maneras, según los propósitos de cada estudio y los criterios que de ahí se deriven. En este caso, los criterios serían los grados de flexibilidad, apertura y posibilidades de innovación, dado el objetivo de analizar los procesos de aprendizaje en entornos virtuales, en la búsqueda de coincidencias en un contexto de diferencias. En este sentido, las tendencias predominantes han sido y siguen siendo: por una parte, la escolarización que se centra en el control de tiempos y espacios educativos, circunstancias a las que deben ajustarse la gestión del conocimiento y los modos de aprender y enseñar; y, por otra, la búsqueda de alternativas para liberarse de esas limitaciones, para dar entrada a quienes no pueden o no quieren participar en esas condiciones, como variante de esta opción tenemos los entornos virtuales de aprendizaje. En el contexto de estas tendencias se dan una gran variedad de mixturas, cada una con sus denominaciones; denominaciones que no ayudan mucho a entender sus peculiaridades, ni diferencias y semejanzas entre unas y otros, ni es

8


Entornos virtuales de aprendizaje. Espacios donde convergen tendencias diferentes.

intención de este texto su aclaración, sino más bien plantear la diversidad en que se requiere trabajar. La historia de las modalidades académicas suelen verse desde distintas dimensiones, entre ellas: las políticas educativas, que a su vez dependen de las políticas sociales; las teorías pedagógicas, que suelen anteceder y trascender las políticas; y, últimamente, las tecnologías, que colocan como marcas históricas la aparición de los aparatos de información y comunicación, como la radio, con la que se apoyó la educación comunitaria; la televisión que le da un fuerte impulso a la educación a distancia; y ahora las nuevas tecnologías de digitalización y telecomunicaciones, que han dado lugar a lo que se suele llamar entornos virtuales, los cuales, además de superar las distancias, flexibilizan la organización de los tiempos académicos, sean horarios, calendarios o ritmos de avance. Sin embargo, en cualquiera de los casos ocurren al menos tres fenómenos a saber: a) Los distintos procesos marchan a diferentes ritmos, por ejemplo, las tecnologías pueden avanzar y desaparecer muy rápido; las políticas y la gestión organizacional de manera más lenta; y las teorías educativas tener una larga duración, mientras que las prácticas cotidianas son muy dispares en sus ritmos. b) Los procesos se mezclan unos con otros: las políticas con las tecnologías, las tecnologías con las teorías y así surgen todas las combinaciones posibles, lo que va complejizando los procesos. c) Las dinámicas de los diferentes procesos y distintos tiempos de duración dan lugar a traslapes y que unos procesos trasciendan las maneras de periodización tradicional. Esta situación la plantea muy bien la autora mencionada, cuando, evocando a Martín Barbero, dice: En consecuencia, en las sociedades contemporáneas, viejas prácticas e identidades pueden sobrevivir y traslaparse por más tiempo, pero es evidente que nuevas prácticas están tomando un lugar inesperado. Frente a las culturas letradas, ligadas a la lengua y al territorio, las electrónicas y audiovisuales, se basan en comunidades hermenéuticas que responden a identidades de temporalidades menos largas, más precarias, pero, también, más flexibles, dotadas de una elasticidad que les permite amalgamar ingredientes que provienen de mundos culturales muy diversos y, por lo tanto, atravesadas por discontinuidades, contemporaneidades en las que conviven reflejos con gestos atávicos. (Rueda, 2009, p. 126).

Analizando estas historias se aprecian inercias en las culturas educativas que se manifiestan en el presente, y cuya fuerza impulsa las tendencias en las prácticas de las organizaciones escolares, lo que se distingue en muchos de sus ritos, 9


Entornos virtuales de aprendizaje. Espacios donde convergen tendencias diferentes.

modos de aprender y enseñar, así como en la administración de estos procesos; además de que la transformación de dichos procesos requiere de cambios en las relaciones educativas, que su vez implican rupturas culturales, afectivas y de poder. Por lo tanto, los puntos clave en las rupturas que inciden en las innovaciones, tienen que ver con la disposición y capacidad de modificar hábitos cotidianos que afectan las relaciones que dan la seguridad en el control de ciertos procesos. Por ejemplo, a un profesor que ha aprendido a impartir su clase de manera expositiva, unidireccional y con un grupo pasivo, apoyado sólo con el libro de texto, el gis y el pizarrón, o en ocasiones sin ellos; la introducción de cualquier elemento, metodológico o instrumental, como un simple proyector o el uso del correo electrónico, les altera sus condiciones de control grupal y de gestión del conocimiento. La costumbre resulta ser una razón suficiente para resistirse a los cambios, tanto a nivel personal como organizacional y social. De manera que cualquier estrategia de innovación debe considerar cómo motivar los cambios, superar los sentimientos de inseguridad que generan y compensar los esfuerzos que dichos cambios implican. Esas son las situaciones por las que pasan los entornos virtuales de aprendizaje, en donde se encuentran muchas inercias con sus historias y tendencias. Este tipo de anécdotas, como origen y evolución de las inercias de la cultura tecno pedagógica, que se encuentran cuando las personas coinciden en los entornos virtuales, pueden ser coyunturas propicias para los cambios, si sabemos y podemos impactar los puntos clave de ruptura e innovación, cuando dentro de esa diversidad se busca lo común y se construyen colectivamente las posibilidades de transformación educativa. Para tal propósito ayuda que las posturas académicas partan de paradigmas y expectativas similares.

Encuentro de lo diverso

Paradigma educativo Historias

Cultura

Tendencia

tendencias

tendencias

tendencias

Postura académica Expectativas

10

Entornos virtuales de aprendizaje

Coyuntura para la innovación Búsqueda de lo común


Entornos virtuales de aprendizaje. Espacios donde convergen tendencias diferentes.

Por lo que respecta a los puntos clave, éstos tienen que ver con las rupturas y continuidades en las inercias de las relaciones educativas, que se dan entre las personas que participan en los hechos educativos; de éstas con el conocimiento; entre las instituciones educativas y la comunidad; y la interacción con las tecnologías. Puntos que se encuentran en las distintas opciones de modelos académicos, que pueden ubicarse en los siguientes casos.

Situaciones genéricas Sin mencionar instituciones o programas concretos, sino los rasgos generales que los caracterizan, se presentan las siguientes situaciones: 1. La emigración de las tradicionales clases expositivas de las aulas escolares a los entornos virtuales de aprendizaje, donde cambian las plataformas tecnológicas y las circunstancias espacio-temporales que impactan, pero los procedimientos esenciales para aprender y enseñar se conservan. 2. Incorporación de cursos en línea en programas académicos tradicionales. Que no siempre se encuentran con modos apropiados de gestión organizacional, o se enfrentan con disparidades por las brechas y diferencias, entre estudiantes y docentes, en el conocimiento y habilidades para el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación. Además de que suele haber problemas administrativos para integrar los créditos académicos que provienen de modalidades diferentes. 3. Organizaciones que se proponen desarrollar sistemas totalmente virtuales, algunas desde su contexto y otras de origen externo, que se encuentran por una parte con las inercias históricas de mantenimiento y, por otra, con la falta de situaciones propicias para trasplante de modelos descontextualizados. 4. Instituciones que desarrollan la educación basada en tecnologías telemáticas para superar distancias, pero no los tiempos de calendarios, horarios, edades privilegiadas, ritmos y trayectorias curriculares. 5. Modalidades mixtas pero rígidas, porque de antemano establecen tiempos y modos de cada modalidad, pensadas más en términos de control administrativo que de propiciar mejores aprendizajes, considerando condiciones de y para el estudio de los participantes.

11


Entornos virtuales de aprendizaje. Espacios donde convergen tendencias diferentes.

Lo aprendido La reflexión sobre las experiencias vividas y conocidas acerca de los entornos virtuales de aprendizaje, induce, a su vez, la evocación de diversos aprendizajes, entre ellos: 

Que lo común es que un proyecto de innovación se trabaje en contextos de diferencias, desfases y contradicciones, que siempre han estado y estarán presentes. Desfases que se dan en las políticas, la gestión institucional y las prácticas cotidianas, y tanto en lo académico y administrativo, como en la operación tecnológica. Por lo tanto, se requiere aprender a actuar en y con las contradicciones.

No esperar que se den las condiciones estructurales para actuar en la superestructura. Eso es sólo un pretexto para no actuar. Hay que recordar a Freire, quien siempre trabajó con las condiciones estructurales en contra; o a Freinet que reniega de los pedagogos para poder trabajar en su propuesta. En todo caso, se puede luchar por incidir en los cambios estructurales, mientras se aprovechan coyunturas y se trabaja en ellas.

Los entornos virtuales para el aprendizaje son coyunturas favorables para propiciar innovaciones, por: a) La oportunidad de superar las circunstancias espaciales-temporales y procedimientos escolares, que son los elementos en que se basan y más controlan los sistemas tradicionales. b) El cambio de circunstancias, aunque no es determinante, es una oportunidad de cambio. c) La convergencia en este medio de varias tendencias.

Hay que tener claras las diferencias entre los procesos educativos y las circunstancias en que suceden, circunstancias que tienen que ver con los tiempos, los lugares, el contexto institucional y el entorno tecnológico que, según el enfoque de este texto, es donde convergen procesos de diferente origen y tendencias, y donde se pueden conjuntar sus posibilidades.

Para un proyecto de innovación se requiere superar los falsos dilemas entre conservadores e innovadores, tradición y modernidad, neo fóbicos y neo fílicos, global y local, personal y colectivo, migrantes o nativos y otros más. 12


Entornos virtuales de aprendizaje. Espacios donde convergen tendencias diferentes.

Son clasificaciones excluyentes y erróneas, intentos simplistas y fallidos para explicar, que no ayudan a entender, pues pretenden clasificar a la gente en grupos que no existen. Son características y tendencias que están en el interior de cada persona, grupo social o institución y son inseparables al explicarse unas en relación con las otras. 

Las historias como origen y desarrollo de las inercias de la cultura tecno pedagógica, con sus rupturas y continuidades, son coyunturas viables para la transformación, si se sabe cómo y se puede impactar los puntos clave de ruptura e innovación. No hay que perder de vista que los factores determinantes para el cambio son de carácter político, cultural, económico y afectivo; factores que también pueden ser impactados por las tecnologías, en una relación dialéctica entre los modos de ser y los instrumentos utilizados.

Lo virtual, no es contrario a la realidad, es tan real como reales son las tecnologías que las propician y la gente que la vive y la imagina. Además, por su flexibilidad y cualidades, nos acercan a la vida cotidiana. Puede ser que haya menos distancia entre el entorno virtual y la cotidianeidad de las personas, que entre ésta y las aulas escolares.

Se necesita conocer más y de mejor manera lo que sucede con el aprendizaje en ambientes virtuales. En ese sentido, cito a Naief Yehya cuando advierte que: Internet y las tecnologías de comunicación, representación y entretenimiento están cambiando de manera radical la forma en que nos relacionamos con en el entorno, el trabajo, nuestros semejantes y la lectura. Más importante aún, la red y las prótesis electrónicas con las que nos comunicamos, informamos y divertimos están aprovechándose de la plasticidad de nuestro cerebro para reconectarlo de manera silenciosa. (Yehya, 2008, p.12).

Así pues, muestra un campo de desconocimiento con grandes oportunidades para la investigación que nos ayude a entender: 

¿En qué medida se va modificando el ser humano cuando se “tecnologiza”?

¿Cuánto y cómo se modifican sus modos de ser y convivir? Y en ese sentido, sus modos de percibir, expresarse, conocer y aprender.

13


Entornos virtuales de aprendizaje. Espacios donde convergen tendencias diferentes.

¿Son sólo cambios culturales y psicológicos, o también cambios orgánicos los que sufre su sistema neurológico, motriz, en los estudios y más ámbitos?

En la misma sintonía de lo que dice Yehya, sin duda, los nuevos modos de leer y buscar información con las nuevas tecnologías, influye en las conexiones del sistema neuronal, procesos cuyo aprendizaje se nos dificulta y por lo mismo se requiere continuar con su estudio.

Propuestas Dadas las circunstancias inciertas y cambiantes mencionadas, no es posible hablar de soluciones únicas y para siempre, lo cierto es que ya no son pertinentes las soluciones tradicionales; hay que atreverse a explorar caminos nuevos que aprovechan lo diverso e incluso lo contrario, para avanzar hacia una sociedad de libre flujo del conocimiento, que tendencias diferentes se integren aprovechando las características de los entornos virtuales y las fortalezas de cada opción, superando sus debilidades y creando sinergias con su conjunción. Lo que implica superar aparentes dilemas y reorientar tendencias, así: A. La inercia de los enfoques globales o locales como excluyentes entre sí, inducirla hacia una globalidad alternativa a partir de las identidades personales y comunitarias, para lo que pueden ser pertinentes las redes socio-digitales. B. Propiciar aprendizaje dialógico y colaborativo que conjunte, constructivamente y sin exclusiones, la docencia totalista y el aprendizaje autónomo. C. Entre un currículum cerrado y rígido y el acceso libre al conocimiento y socialización, construir un currículum abierto y compartido. D. Partir de la historia, no como lastre y legitimación del tradicionalismo, sino como memoria colectiva de largo plazo y plataforma de lanzamiento a la innovación. E. Las contradicciones entre las inercias de la escuela tradicional y la desescolarización, conducirlas hacia instituciones abiertas y comunidades de aprendizaje. Tales tendencias llevan implícita la intención de buscar y construir espacios, procesos y recursos para acordar, diseñar y operar convergencias. Así, tratándose 14


Entornos virtuales de aprendizaje. Espacios donde convergen tendencias diferentes.

de sistemas escolares, más que buscar y querer construir situaciones homogéneas y predecibles, más que tratar de homogenizar criterios y modos de gestión, aprender a vivir y trabajar entre lo diverso e incierto en ambientes que permitan el diálogo, la negociación y los acuerdos, de manera que cada quien sea y se manifieste según sus peculiaridades. No es necesario ser iguales para trabajar juntos y compartir, buscando y construyendo convergencias. Hay que aprender a vivir en la diversidad y la incertidumbre, sin que por ello se deje de buscar lo que es común.

15


Entornos virtuales de aprendizaje. Espacios donde convergen tendencias diferentes.

Entornos virtuales de aprendizaje como oportunidades de convergencia e innovación

En un contexto

Incierto

Contradictorio

Diverso Encontrar y construir

Convergencias

Para

La innovación

Entre

Enfoques globales y locales

Enfoques docente y autodidacta

Currículum y conocimiento libre

Escuela y desescolarización

Tradición e innovación

Globalidad alternativa

Aprendizaje colaborativo

Currículum flexible y compartido.

Instituciones abiertas

Recuperación de prácticas y creación de nuevas

Facilitado por telecomunicaciones, Internet y móviles que vinculan permanente y cotidianamente lo local con el mundo, situación propicia para visiones integrales.

Que se fortalece y facilita con instrumentos de comunicación y colaboración como son los foros, correo electrónico y redes sociodigitales.

Dada la facilidad para acceder a la información y el conocimiento y su organización y socialización, propicia mediante las tic, se va más allá de cualquier orden curricular.

La apertura, flexibilidad y alcance de las tic. acerca más y mejor la virtualidad a la realidad que un aula escolar tradicional.

Mediante las tic, se facilita la recuperación de buenas prácticas, y su socialización, como base para el desarrollo compartido de nuevas experiencias.

Facilidades y fortalezas propiciadas por las características de los entornos virtuales. virtuales.rcunstancias espacio temporales y su capacidad de cobertura

Condicionadas por determinantes económicas, políticas, culturales y afectivas.

16


Entornos virtuales de aprendizaje. Espacios donde convergen tendencias diferentes.

En síntesis, el propósito es incidir en los puntos clave que rompan inercias, los cuales se detonan gracias a las peculiaridades de los entornos virtuales de aprendizaje con acciones que conduzcan a nuevas relaciones educativas. Puntos clave que se ubican en las relaciones personales, la relación con el conocimiento y del aprendizaje institucional con la realidad. Así mismo, tienen que ver con las relaciones educativas deseables: la orientación de las tendencias; las circunstancias propicias, en este caso las de los entornos virtuales; y los factores determinantes. Circunstancias de los entornos virtuales como: su cobertura, que posibilita que desde lugares distintos y distantes se pueda participar en comunidades de estudio interculturales; su sincronía y asincronía, que facilita la participación en procesos educativos comunes desde diversas temporalidades, sean calendarios, horarios, edades o ritmos de aprendizaje y factores determinantes que se derivan de las relaciones de poder que se establecen en los procesos educativos y le dan seguridad al docente sobre su control, “su status”; sus condiciones económico-laborales, su “confort”; la cultura docente que históricamente lo ha formado y el ambiente emocional acorde con los propósitos educativos. Factores que se aglutinan en las instituciones educativas y desde su organización y procedimientos determinan las condiciones para la innovación. Soluciones parece haber muchas, lo que muchas veces ignoramos es a qué problemas responden. Si esta disertación no les aclara, ni responde sus dudas, al menos espero que les haya despertado nuevos cuestionamientos para el planteamiento de problemas.

17


Entornos virtuales de aprendizaje. Espacios donde convergen tendencias diferentes.

Fuentes de información Aseguran que las oportunidades de aprendizaje serán “ubicuas”. (2011, lunes 06 de junio). Los Andes on line. Recuperado el 16 de agosto de 2011 de http://www.losandes.com.ar/notas/2011/6/6/aseguran-oportunidadesaprendizaje-seran-ubicuas-572731.asp Broncano, F. y Muñoz Suárez, C. M. (2010). Cognición, tecnología y racionalidad. Revista C S en Ciencias Sociales, núm. 6. Recuperada el 20 de agosto de 2011 de http://icesi.academia.edu/carlosmunozsuarez/403873 Microsoft Learning Suite. (2005). See Learning Come Alive. Recuperado el 3 de julio de 2011 de download.microsoft.com/download/0/1/.../Learning_Suite_brochure.pdf

Moreno Castañeda, M. (2010, 29 de noviembre). Educación, futuro y virtualidad. Conferencia impartida en el XX Encuentro Internacional de Educación a Distancia. México: Universidad de Guadalajara, Sistema de Universidad Virtual. --- (2011, junio 22). Usos de las TIC en los procesos de aprender y enseñar en educación básica. Tecnologías con sentido pedagógico, para una docencia significativa. Conferencia magistral presentada en el XII Encuentro Internacional Virtual Educa. México, D.F. --- (2011 b). Una docencia significativa en entornos complejos. Manuscrito en preparación. Small, G. y Vorgan, G. (2008). El cerebro digital. Cómo las nuevas tecnologías están cambiando nuestra mente. Barcelona, España: Urano. Rueda Ortiz, R. (2009, enero-junio). Convergencia tecnológica: síntesis o multiplicidad política y cultural. Signo y pensamiento, vol. XXVIII, núm. 54, Pontificia Universidad Javeriana, Colombia. Recuperado el 20 de agosto de 2011 de http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=86011409008 18


Entornos virtuales de aprendizaje. Espacios donde convergen tendencias diferentes.

Yehya, N. (2008). Tecnocultura. El espacio Ă­ntimo transformado en tiempos de paz y guerra. (Col. Ensayo). MĂŠxico, D. F.: Tusquets.

19

Moreno sf  
Read more
Read more
Similar to
Popular now
Just for you