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¿CÓMO EXPLICARLE A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS QUE ES UN NIÑO/A

TDAH…. Y QUE TODOS SOMOS

DIFERENTES?: PROPUESTA CURRICULAR. El OjO con que veo a DIOS es el mismo ojo con que él me ve a mí Meister Eckeart El Mundo es como lo ven mis OjOs; tanto si quieres conseguir algo como si no lo quieres depende de ti. El de al lado es tan parecido y diferente a ti como tú crees que es. Alejandro -

En este caso, y desde el punto de vista del Curso sobre TDAH, se explica qué es un alumno con DAH como principio para explicar que todos somos diferentes. EL TRABAJO SE DISTRIBUYE POR FASES QUE SE REPITEN Y CREAN RUTINA EN EL 1º CICLO DE ED. PRIMARIA. -

1º FASE: SE TRABAJA UNA DISCAPACIDAD CADA TRES SEMANAS. Se “Trabaja” en clase una Discapacidad Semanal. Si es posible hay que abordar las Discapacidades/Trastornos que haya en ese momento en el Colegio, en el Entorno Social y en el futuro IES donde vayan a escolarizarse los alumnos/as llegado el momento. Para ello, se usa la Metodología del Cuento. Se pueden seguir estas recomendaciones: o

Aplicar “El Cuento”, en sus diferentes formas: por escrito; con proyección visual; mediante audición; con representación de los propios niños/as…

o

Hacer coincidir el Trabajo de la Discapacidad/Trastorno con las Efemérides o “El día de…”. Por ejemplo, Trabajar el Síndrome de Down (Trisomía del Par 21) el 21 de Marzo de cada Curso Escolar. Y así proceder con todas las que se van a trabajar en el Aula.

------ Ejemplo de la Fase 1: Trabajando el TDAH…. --------------------------

Se recomienda usar una METODOLOGÍA GLOBAL y realizar una sesión donde se combine la “Metodología Expositiva” y “Por Descubrimiento”.

-

Usar una COMUNICACIÓN donde se tenga en cuenta en Canal de Aprendizaje prioritario de cada sujeto: Kinestésico, Auditivo y Visual. 1º Opción: Cuento 1.

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-

Usar el Apoyo de las Nuevas Tecnologías. Se recomienda usar un Cuento en forma de “Video”. Se recomienda el siguiente: La Historia de un Niño con TDAH. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=N5t0ZMKs9uY

-

Este Cuento debe ser transcrito en Papel para que los niños y niñas puedan leerlo. 2º Opción: Cuento 2.

-

Otro Cuento que se puede usar es “La Técnica de la Tortuga en Cuento”. Éste es el siguiente: …..Cada día, cuando iba camino del colegio, se decía que intentaría no meterse en líos, pero luego era fácil que alguien hiciera que perdiera el control, y al final se enfadaba, se peleaba y el profesor le reñía o le castigaba. "Siempre metido en líos", pensaba. "Como esto siga así voy a acabar odiando al colegio y a todos". La tortuga lo pasaba muy pero que muy mal. Un día de los que peor se sentía encontró al viejo señor Tortuga, el más sabio del lugar. Cuando el señor Tortuga vio a Pepe le preguntó por qué estaba tan triste, y Pepe le contó lo que le pasaba, que siempre se metía en problemas y que se portaba mal sin saber por qué. El señor Tortuga le sonrió y le dijo que comprendía lo que le había contado porque hacía mucho tiempo, antes de que fuera tan sabio, él también se enfadaba cuando hacía cosas que no estaban bien. Pepe se sorprendió y le preguntó cómo había aprendido a portarse bien. El señor Tortuga le dijo:" Bien, Pepe, he aprendido a utilizar mi protección natural, mi caparazón". "Tú también puedes esconderte en tu concha siempre que tengas sentimientos de rabia, cuando tengas

ganas de

gritar,

de

pegar,

de

romper

cosas.

Cuando

estés

en

tu

concha

puedes descansar hasta que ya no te sientas tan enfadado. Así que la próxima vez que te enfades ! metete en tu concha!. El señor Tortuga le contó a Pepe que había aprendido a dominarse en las situaciones difíciles metiéndose en su caparazón, respirando profundamente y relajándose (soltando todos sus músculos, dejando que cuelguen manos y pies, no haciendo nada de fuerza con su tripa, respirando lentamente, profundamente). Además, pensaba cosas bonitas y agradables mientras se estaba relajando. Después pensaba en la situación en la que se encontraba y en la forma de solucionarla. Planteaba cuatro o cinco ideas e imaginaba lo que sucedería si ponía en práctica cada una de estas cosas. Finalmente seleccionaba la mejor. Así es como llegó a ser sabio. Bien, Pepe se entusiasmó realmente con la idea. Fue más a gusto al colegio cada día pues tenía muchos amigos y su profesor y sus padres estaban muy contentos con

él.

Pepe

siguió

practicando

cómo

solucionar

las

situaciones

difíciles hasta

que

verdaderamente lo hizo bien. Tú puedes también hacer lo que hace Pepe. Cuando estés muy enfadado y veas que vas a meterte en líos, puedes aislarte en tu caparazón, relajarte y decidir qué es lo que deberías hacer"…... Fuente: Guía práctica para Educadores. El Niño con

TDAH: Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. Fundación ADANA.

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-

Explicar a los Niños/as teniendo en cuenta la Edad que tienen:

Recomendación de Metodología por Etapas y Ciclos Educación

Educación Primaria

Infantil 1º Ciclo de

2º Ciclo de

3º Ciclo de

Educación

Educación

Educación

Primaria

Primaria

Primaria

Hay que trabajar

Hay que trabajar

Se puede usar ya

por Sensaciones

por Sensaciones

un Cuento en

con los Infantes

con los Infantes

formato Escrito

Hay que explicar

Hay que explicar

Vídeos con mayor

qué Sensaciones

qué Sensaciones

contenido

se tiene

se tiene

siendo….TDAH e

siendo….TDAH e

Científico, etc.

intentar que los

intentar que los

niños/as puedan

niños/as puedan

experimentarlas

experimentarlas

Se recomienda

Se recomienda

Usar una

Usar una

Metodología de

Metodología de

Cuento en Vídeo

Cuento en Vídeo

Infantil

-

ESO

Se pueden usar datos más

Se pueden Usar

concretos para

Programas,

realizar una Explicación y situaciones donde haga falta un Pensamiento HipotéticoDeductivo. Se pueden usar vídeos de divulgación Científica.

Se trabaja en este DOCUMENTO una Metodología para niños del 1º Ciclo de Ed. Primaria, que es el Ciclo objeto de las Intervenciones, la UD y la Adapt. Curricular.

Desarrollo Específico de la Intervención en el 1º Ciclo de Ed. Primaria (2º Curso) para Opción 1 y Opción 2 Duración: 2 sesiones de 50min Procedimiento

Metodología

- Observación

- El Cuento y su

Organización de la

Instrumento de

Clase

Aplicación

- Grupos

- Pantalla Digital

Apoyo - Imágenes 3


desarrollo. ¿Cómo desarrollar esta Metodología de “contar y leer cuentos en clase?”. Esta metodología no es más que la aplicación de - Interrogación Oral

un recurso didáctico, como es el cuento, a una

Heterogéneos

- Libro en Papel

- Audio

metodología por descubrimiento. - Metodología por Descubrimiento. - Metodología Expositiva.

Procedimiento: A. Hay que comenzar contando el cuento al niño y a la niña sin leérselo . Hay que contar el argumento en voz alta, dirigiéndose al auditorio. El argumento del cuento puede ser complementado por aportaciones personales del docente o la docente. De esta manera se muestra una información básica. Para que esta información básica sea interesante para el discente, debe de presentarse de manera atrayente. Una presentación atrayente, en este primer punto, debe estar basada en una correcta ejecución del profesor o la profesora. Se pueden utilizar recursos diversos: cambios de voz, ritmo, volumen, entonación, formulación de preguntas, etc.

Tipo de Recursos

Recursos ¿Qué creéis que pasó? ¿Qué pensáis que le dijo?

Realizar preguntas ¿Sabéis con quién se encontró?

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B. Una vez escuchado el cuento, se realizan preguntas para asegurar su comprensión y conseguir una mayor implicación en el mismo. Con estas preguntas se busca predisponer a los alumnos y las alumnas a la lectura. Además, según Santos Bárbara, A. (1991)

“Muchas de estas cuestiones servirán para que

el niño se manifieste libremente en

relación con el contenido del cuento o la actuación de alguno de sus personajes, dé respuestas creativas, nos haga partícipe de sus vivencias, se enriquezca personalmente y vaya aprendiendo él mismo a hacerse preguntas que contribuyan a fomentar su espíritu crítico”. C. Ahora el profesor o la profesora ya debe leer el cuento con sus alumnos y alumnas. El cuento hay que copiarlo en la pizarra. El profesor o la profesora volverá a leer el cuento de manera expresiva al menos un par de veces. Los alumnos y alumnas tenderán a copiar los modos de expresión del docente y usarán por imitación la misma forma expresiva usada por él. D. Niños y niñas y profesor o profesora leen a la vez el cuento . El ritmo de lectura debe marcarlo el profesor, que es el que conoce a su clase y las competencias lectoras de la misma. A mayor repetición, mayor expresividad y mayor implicación del alumno y la alumna en la actividad, mayor disfrute del mismo. Cuanto mayor sea el dominio del contenido del cuento, mayor será la seguridad del alumnado en la lectura y más gusto le cogerá.Así, por ejemplo, “Es más sencillo y gratificante leer una canción /cueto que ya se conoce, que una que jamás se ha leído”. E. Se distribuyen los alumnos y alumnas por parejas . Se reparte el cuento a cada niño o niña. En cada pareja, hay que leer el cuento dos veces. Una primera vez uno de los compañeros le lee al otro el cuento y, después, una segunda vez, el otro compañero se lo lee al que primero lo leyó. Además, hay que motivar a los alumnos y alumnas a que decoren la hoja del cuento a su gusto, con colores, viñetas, dibujos, etc. El profesor o la profesora será un simple dinamizador y tendrá una oportunidad inmejorable para observar la conducta de sus alumnos con respecto a la lectura, las dificultades lectoras, lo que están entendiendo con el cuento, etc. F.

Realizar actividades de carácter lúdico en relación con el contenido del cuento. Esta fase es muy importante, ya que debe imprimir en el alumno y la alumna un recuerdo agradable de la lectura del cuento y del contenido del mismo; y, por lo tanto, predisponerlo a una nueva lectura de otro cuento diferente. 5


o

Es muy importante hablar de las SENSACIONES asociadas a las Conductas. Está Caliente y sudoroso porque está nervioso, está duro porque esta tenso, está triste porque tiene lágrimas, etc. Hay que tratar de experimentar estas sensaciones.

G. Después hay que elaborar unas CONCLUSIONES de lo que se ha trabajado de manera Grupal y escribirlas ente todos en una CARTULINA

que quedará expuesta de manera

permanente en Clase.

----FIN Ejemplo de la Fase 1: Trabajando el TDAH…. FIN ------------------

2º FASE: COLLAGE. POR TRIMESTRE SE ELABORA UN COLLAGE CON TODAS LAS DISCAPACIDADES QUE SE HAN TRABAJADO DURANTE ÉSTE.

El Collage

hay que realizarlo de manera Grupal y colgarlo en los pasillos del Centro. Para realizarlo, y como recordatorio, tenemos las Cartulinas con las conclusiones sacamos en cada Sesión de Clase dedicada a esta Actividad.

que

Es importante

resaltar los siguientes aspectos: o

Puntos Fuertes del Trastorno/Discapacidad. P.ej. ¿Qué habilidades se desarrollan para compensar las que faltan?. ¿De qué habilidades increíbles dota generalmente el trastorno a la persona? (p.ej., un Asperger con una Memoria prodigiosa).

o

Aquello que tenemos en Común con una Persona con esa Discapacidad. Come, siente, se preocupa, se alegra, se entristece, va al Colegio, etc.

o

Aquello donde ellos necesitan ayuda.

o

Aquello

donde

la

Clase

de

manera

General

necesita

ayuda

(nunca

particularizamos). Se podría comparar si algunas de las Necesidades particulares de estas personas también son compartidas por el grupo. P.ej., Un Paralítico Cerebral necesita ayuda para la Comunicación, y está integrado en una Clase donde hay muchos niños/as que también necesitan esta ayuda pero a un nivel diferente y por otra motivación, como puede ser una dislalia de la “R” que no les permite ser entendidos correctamente. Vemos así, que hay necesidades comunes, pero a niveles diferentes.

Ejemplo Visual de Collage:

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DISPONIBLE EN: HTTP://INEF2010PORTOCARNICEROB.BLOGSPOT.COM.ES/2010/11/COLLAGE.HTML

3º FASE: Las Grupos de todo el Colegio tienen que pasear una vez por trimestre por este pasillo donde se “cuelgan” los Collages de las clases de 2º, y dedicar una tutoría a ello.

BIBLIOGRAFÍA: -

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AMUÑOZ, A. y NORIEGA, J. (1996): Técnicas básicas de programación , págs. 193-219. Editorial Escuela Española. BRUNING, R. H., SCHRAW, G. J. y RONNING, R.R. (1999 ): Psicología Cognitiva y de la Instrucción. Madrid: Alianza Psicología. (Traducido del original BRUNING, R. H., SCHRAW, G. J. y RONNING, R.R. (1999): Cognitive Psychology and Instruction. New Jersey: Prentice Hall). CAMPO ADRIÁN, M. E. (2002): Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica. Madrid: Sanz y Torres. CONDEMARÍN, M.; GALDAMES, V. y MEDINA A. (1996): Taller de Lenguaje. Módulos para desarrollar el lenguaje oral y Escrito. Madrid: CEPE. SANTOS BÁRBARA, A. Mª. (1995): Cómo trabajar la animación a la lectura en el primer ciclo de educación primaria. Madrid: Escuela Española. Guía práctica para Educadores. El Niño con TDAH: Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. Fundación ADANA.

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Cómo explicarle a los alumnos y alumnas que es un niño