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María Virginia Garello

creencias motivacionales de atribuciones, que aportan datos acerca de la percepción de ubicación, estabilidad y control de las causas de los desempeños, y las creencias de autoeficacia, que influyen en las expectativas y en las metas de desempeño futuro. Conocer los aspectos anteriores permite diseñar intervenciones más eficientes, ya que como expresa Alexander (2006), siempre es necesario considerar los conocimientos previos, los intereses y las habilidades de los alumnos. Además, la indagación de estas cuestiones promueve la explicitación y el conocimiento de los alumnos de sus creencias motivacionales, y los ubica en su rol de protagonistas que monitorean activamente, entre otros aspectos, creencias, emociones y sentimientos que entran en juego en sus desempeños académicos, pudiendo así autorregular sus aprendizajes.

Referencias bibliográfias Alexander, P. 2006. Pychology in learning and instruction. New Jersey. Pearson Merrill Prentice Hall. Alexander, P. A. y Winne, P. H. (Eds.) 2006. Handbook of educational psychology. 2nd edition. Mahwah, New Jersey. Lawrence Erlbaum Associates. Bandura, A. 1977. Self efficacy: toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review. 84: 191- 215. Berliner, D. C. y Calfee, R. C. (Eds.) 1996. Handbook of Educational Psychology. Nueva York. Macmillan. Blumenfeld, P., Kempler, T. y Krajcik, J. 2006 Motivation and cognitive engagement in learning environments. En Sawyer, K. (Ed.) The Cambridge handbook of the learning sciences. New York. Cambridge University Press. Boekaerts, M. y Martens, R. 2006. Motivated learning: What it is and how can it be enhanced? En Verschaffel, L., Dochy, F.; Boekaerts, ­406|

ENTORNOS VIRTUALES Y APRENDIZAJE

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