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Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Ciclo Escolar 2016 – 2017 Licenciatura en Educación Preescolar Curso: Desarrollo Físico y Salud Mtra. Virginia Eugenia López Escobedo 2da Unidad “Alimentación” Alumna: Alejandra Cecilia Medellín Dávila Fecha: Noviembre – Enero


Actividad Deberán consultar etiquetas de información nutrimental que se encuentran en varias bebidas comunes en el mercado y localizar el rubro de azucares (15 o 10 productos) Revisen el tamaño de la Proción, cuantas porciones por envase hay, y finalmente hagan explicita cuanta azúcar se consume por envase (no por porción a menos que el contenido total del envase sea equivalente a una porción). Para hacer explícito el contenido de azúcar de un envase utilicen sobrecitos de azúcar refinada, que generalmente equivale a 5g. a) Presenten los resultados obtenidos en cantidades de sobrecitos de azúcar. (Según la tabla de abajo, incluyan tantas bebidas como puedan) b) Comparen los resultados con los indicadores de la jarra del buen beber c) Elaboren un material didáctico relacionado con este tema y orientado a la prevención de riesgos a la salud derivados del consumo excesivo de azúcares d) Presenten el material didáctico al pleno por equipos


Además de realizar un experimento con una botella de Coca Cola y de Fanta Roja, para darnos cuenta de cuál refresco tiene más azúcar.

¿Qué comemos?

¿Por qué los alimentos que consumimos los mexicanos son

¿Qué comeremos en el futuro?


similares o iguales? Tacos Tortas Chilaquiles, enchiladas, Caldo Pollo Leche Huevo Queso Yogurt Pepino Zanahoria Jícama Calabaza Jitomate Cebolla Chile Elote Fresa Manzana Arándanos Lechuga Mandarina Guayabas Limón Aguacate Agua Agua mineral Jugos naturales

Comida deshidratada y empaquetada

Porque tenemos una cultura similar extendida por todo nuestro país, desde nuestros antepasados, se nos enseñó a tomar lo que teníamos, es por eso que nuestra base es el maíz, los frijoles y el chile

27 de Octubre del 2016 ALIMENTACIÓN

NUTRICIÓN


DIFERENCIAS Acción voluntaria que se relaciona con factores de tipo cultural, social, etc.

Acción involuntaria que se relaciona con las funciones corporales de la digestión, la absorción y el transporte de las proteínas, carbohidratos y lípidos; y de los macronutrientes como las vitaminas y minerales. SEMEJANZAS La nutrición engloba a la alimentación y hace referencia de los nutrientes que componen los alimentos,

¿Cuándo se puede hablar de una buena alimentación? Cuando además de satisfacer una necesidad, se realiza de una forma adecuada, es decir siguiendo una dieta adecuada a su edad y estatura así como a sus condiciones culturales, sociales e incluso económicos.

PLATO DEL BIEN COMER: Con la finalidad de facilitar la selección y consumo de alimentos se creó el concepto del Plato del Bien


Comer que es la representación gráfica de los tres grupos de alimentos. Explica por sí sólo la clasificación de alimentos y ayuda a conformar una dieta correcta, ejemplifica la combinación y variación de alimentos, así como el intercambio de estos en cada tiempo de comida (desayuno, comida y cena). Verduras y frutas. Son fuente de vitaminas, minerales y fibra que ayudan al buen funcionamiento del cuerpo humano, permitiendo un adecuado crecimiento, desarrollo y estado de salud. Cereales y tubérculos. Son fuente principal de la energía que el organismo utiliza para realizar sus actividades diarias, como: correr, trabajar, jugar, estudiar, bailar, etc., también son fuente importante de fibra cuando se consumen enteros. Leguminosas y alimentos de origen animal. Proporcionan principalmente proteínas que son necesarias para el crecimiento y desarrollo de los niños, para la formación y reparación de tejidos. En resumen el Plato del Bien Comer facilita:  La identificación de los tres grupos de alimentos.  La combinación y variación de la alimentación.  La selección de menús diarios con los tres grupos de alimentos.  El aporte de energía y nutrimentos a través de la dieta correcta. La alimentación correcta debe ser:


 Completa. Que incluyas por lo menos un alimento de cada grupo en cada desayuno, comida y cena.  Equilibrada. Que los nutrimentos guarden las proporciones, entre sí al integrar en el desayuno, comida y cena alimentos de los tres grupos.  Suficiente. Para cubrir las necesidades nutricionales de cada persona de acuerdo a edad, sexo, estatura, actividad física o estado fisiológico.  Variada. Que incluya diferentes alimentos de los tres grupos en cada tiempo de comida.  Higiénica. Que se preparen, sirvan y consuman con limpieza.  Adecuada. A los gustos, costumbres y disponibilidad de los mismos. MACRONUTRIENTES: nutrientes que suministran la mayor parte de la energía metabólica del organismo. Los principales son hidratos de carbono, proteínas, y grasas. MICROINGREDIENTES: Vitaminas, minerales, medicinas y otras sustancias que normalmente se utilizan en pequeñas cantidades y se miden en miligramos, microgramos o partes por millón


MICRONUTRIENTES: son necesarios en pequeñas cantidades para mantener la salud pero no para producir energía. Ejemplo; las vitaminas y minerales Carencia

Desorden asociado

Carencia

Desorden asociado

Vitamina A

Hiperqueratosis folicular, Tipo I Ceguera nocturna Manchas de Bitot Xerosis conjuntival Xerosis corneal Queratomalacia Posiblemente además piel seca escamosa y piel cuarteada Estomatitis angular Queilosis de los labios Dermatitis escrotal o genital Posiblemente, además, hiperqueratosis folicular, edema de la lengua, lengua magenta y glositis manchada Vascularización de la córnea

Vitamina D

Deformidad Rosario del raquitismo Hinchazón ósea Piernas en arco Rodillas juntas

Proteico-energética

Emaciación Apatía Irritabilidad Edema Dermatitis Cambios en el cabello Reducción de peso Reducción de la estatura Pequeña circunferencia del brazo Reducción en el espesor de los pliegues cutáneos

Riboflavina (ariboflavinosis)


Tiamina

Niacina

Vitamina C

Edema Anestesia Sensibilidad de las pantorrillas Marcha anormal Diversos signos del sistema nervioso central Hiperpigmentación Dermatitis pelagrosa Lengua atrófica Diarrea Signos mentales Encías inflamadas o sangrantes Petequias u otras hemorragias en la piel Otras hemorragias Hiperqueratosis folicular. Tipo II Inflamaciones subperiósteas sensibles

Yodo

Agrandamiento de la tiroides Cretinismo Sordomudez Retardo mental

Flúor

Dientes careados Dientes jaspeadosa Cambios óseosa

Hierro

Anemia Conjuntiva pálida del párpado inferior Palidez de la lengua Palidez del lecho de la una Crecimiento deficiente Poco apetito


CARBOHIDRATOS: Compuestos que contienen carbono, hidrógeno y oxígeno. Durante el metabolismo se queman para producir energía, y liberan dióxido de carbono (CO2) y agua (H2O). Se encuentran en forma de almidones y diversos azúcares. Se dividen en:  Monosacáridos, ejemplo, glucosa, fructosa, galactosa;  Disacáridos, ejemplo, sacarosa (azúcar de mesa), lactosa, maltosa;  Polisacáridos, ejemplo, almidón, glicógeno (almidón animal), celulosa.

GRASAS: Compuestas de C, H, O. Son insolubles en agua, pero solubles en solventes químicos, como éter, cloroformo y benceno. Este término se utiliza para incluir todas las grasas y aceites que son comestibles y están presentes en la alimentación humana, variando de los que son sólidos a temperatura ambiente fría, como la mantequilla, a los que son líquidos a temperaturas similares, como los aceites de maní o de semillas de algodón.

PROTEÍNAS: Compuestas por C, H, O, N. Sustancias nitrogenadas necesarias para el crecimiento y la reparación de los tejidos corporales además de ser el principal componente estructural de las células y los tejidos, y constituyen la mayor porción de sustancia de los músculos y órganos (aparte del agua). Estas son necesarias para: ∞ El crecimiento y el desarrollo corporal; ∞ El mantenimiento y la reparación del cuerpo, y para el reemplazo de tejidos desgastados o dañados;


∞ Producir enzimas metabólicas y digestivas; ∞ Constituyente esencial de ciertas hormonas, por ejemplo, tiroxina e insulina.

LEGUMINOSAS: Es una familia de distribución cosmopolita con aproximadamente 730 géneros y unas 19.400 especies, lo que la convierte en la tercera familia con mayor riqueza de especies Junto con los cereales y con algunas frutas y raíces tropicales, varias leguminosas han sido la base de la alimentación humana durante milenios, siendo su utilización un compañero inseparable de la evolución del ser humano. Las leguminosas presentan una destacada importancia económica y cultural debido a su extraordinaria diversidad y abundancia de representantes en diversas formaciones vegetales y por sus aplicaciones: jardinería y ornamentación, alimento, obtención de compuestos con interés medicinal y en droguería, extracción de aceites y grasas. La lenteja fue probablemente una de las primeras especies en ser domesticadas. Pueden consumirse frescas o secas, y pueden encontrarse en una gran variedad de colores, sabores y texturas. Se las conserva secas, enlatadas, o bien, congeladas. Todas las legumbres son muy similares en cuanto a sus características nutricionales. Son muy ricas en proteínas,


carbohidratos y fibras, mientras que el contenido en lípidos es relativamente bajo y los ácidos grasos que lo componen son insaturados. Una gran excepción a esta regla es la soja, que tiene un alto contenido en lípidos. Las legumbres son una fuente importante de vitamina B. Las que se consumen frescas tienen vitamina C, pero los niveles declinan después de la cosecha y son virtualmente inexistentes en los granos secos. Las legumbres enlatadas, no obstante, mantienen aproximadamente la mitad de los valores de vitamina C que las legumbres frescas.

EJEMPLOS DE LEGUMINOSAS QUE TIENEN MÁS PORCIÓN NUTRIMENTAL Alimento

Alubia germinad a

Energía (kcal) Energía (kg) Proteína (g) 18.2

Frijol Haba germinado cruda cocido

Harina Harina Lenteja Miso de de crudo de lenteja soya soya sin grasa 142

Gandul


Lípidos (g)

4.2

Hidratos de Carbono (g)

Fibra (g) Hierro NO HEM (g)

22.7

10.7

10.7 6.6

Selenio(mg) Sodio (mg) Fósforo (mg) Azúcar (g)

16.2

157.9

2516.5 5.4

157.9


ALIMENTOS DE ORIGEN ANIMAL: Los animales pueden ser sacrificados y utilizados como alimentos directamente, o indirectamente por los productos que ellos producen. Cabe hacer notar que en el concepto de animales sacrificables por el hombre se incluyen: todas las especies de ganados de abasto (bovinos, porcinos, ovinos y caprinos), todo tipo de aves de corral (pollo, pavo, pato, ganso, etc.), así como diversidad de especies de pescado y de los llamados mariscos (crustáceos y moluscos). CALCIO: Necesario para que los huesos crezcan adecuadamente y los dientes sean fuertes HIERRO: Necesario para la formación de la sangre y evitar la desnutrición y anemia. FOSFORO: Ayuda a aliviar los dolores provocados por la artritis. Su presencia es necesaria para el correcto funcionamiento de los riñones. ¿QUÉ PROPORCIONA ESTE GRUPO? El consumo de carnes no sólo suministra gran cantidad de proteína imprescindible para el cuerpo, sino que ésta se acompaña de aminoácidos esenciales necesarios CLASIFICACIÓN DE LAS CARNES  Primera  Segunda  Extra

GRASAS DE LOS PRODUCTOS ANIMALES La grasa, la mayor parte de ella saturada, representa entre un 10


y un 20% de la carne, y el resto, es agua.


Aliment os

Pat a de res

Energía (kcal) Energía (kg) Proteín a (g) Lípidos( g) Hidrato s de carbono (g) Coleste rol (mg) Vitamin aa Calcio (mg) Sodio (mg) Selenio (mg) Hierro (mg)

44

Bacal ao Seco

Bacala o norue go

Arrache ra de avestru z

Cabez a de pesca do

8.2

8.2

8.2

8.2

Aguay ón de res

Abuló Anillo n s de seco calam ar

Atún fresc o

Acocil es

Almeja chirla Almeja cruda media na

182

1.9 2.4

87.4 196.6 1137.5 913.5

913.5

8.1

Atú n en agu a Atú n ligh t


EJEMPLOS DE ALIMENTOS DE ORIGEN ANIMAL MUY BAJO APORTE DE GRASA

Alimento ENERGIA (KCAL) ENERGIA (KG)

Huevo Arenque Caviar Caviar Caviar Seso de Sardinas de marinado negro negro ternero en codorniz cocido tomate 78 328

PROTEÍNA (G) LÍPIDOS(G) HIDRATOS DE CARBONO (G) COLESTEROL (MG) VITAMINA A

8.5 5.5 1.1

1.1

1.1

156.6

156.6

156.6

1550

77.0

CALCIO (MG) SODIO (MG) SELENIO (MG)

91.2 399.8 17.5

399.8 17.5

399.8 17.5

HIERRO (MG)

3.2

3.2

3.2


EJEMPLO DE ALIMENTOS DE ORIGEN ANIMAL CON ALTO APORTE DE GRASA EJEMPLOS DE ALIMENTOS DE ORIGEN ANIMAL MODERADO APORTE DE GRASA

alimento

Huevo de gansa

Energía 116 (kcal) Energía 485 (KJ) Proteína 8.7 (g) Lípidos (g) Hidratos de Carbono (g) Colesterol (mg) Vitamina A Calcio (mg) Sodio (mg) Selenio (mg)

Cerdo en canal

Alón de Cheeze pollo con whiz piel cocido

Añejo tipo cotija

Fondue de queso

Jumiles

Jamón del diablo

8.7 10.6 3.0

533.7 156 216.5 333.3 7.1


Hierro (mg)

2.0

CEREALES Y TUBERCULOS Conjunto de plantas herbáceas cuyos granos o semillas se emplean para la alimentación humana o del ganado, generalmente molidos en forma de harina. Los cereales pueden ser cultivos de secano o regadío, de agricultura extensiva o de agricultura intensiva. Se caracterizan porque la semilla y el fruto son prácticamente una misma cosa: los granos de los cereales. Los más utilizados en la alimentación humana son el trigo, el arroz y el maíz, aunque también son importantes la cebada, el centeno, la avena y el mijo. La palabra cereal procede de Ceres, el nombre en latín de la diosa de la Agricultura.


Composición de los cereales (contenido en 100 gramos de grano crudo) Cal/100g

Proteínas

Grasas

ARROZ

350

7.8

1.4

Hidratos de carbono 77

TRIGO

347

10.6

1.3

79.5

MAÍZ

364

9.6

3.5

73.9

AVENA

384

14.3

7.7

65.2

CENTENO

341

8.2

1.6

75

CEBADA

355

8.6

1.4

78.2


8 de noviembre Resultados del consumo excesivo de azucares

RIESGOS  Exceso de peso y obesidad  Suprimir el sistema inmunológico, con las consecuentes infecciones y enfermedades asociadas que ello conlleva  Envejecimient o prematuro

 Cáncer del pecho, de los ovarios, de la próstata, y del recto  Menor absorción de calcio y de magnesio  Diabetes  Fatiga  Disminución de energía y capacidad de

construir músculo  Enfermedades cardíacas  Colitis ulcerosa  Osteoporosis  Infecciones por hongos o candidiasis  Depresión  Enfermedades dentales y de las encías



 10 de noviembre 1. ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞

Lista roja de alimentos transgénicos Aceites Alimentos para bebes Bebidas Botanas Café y chocolate Carnes Cereales Cervezas Congelados Dulces, mermeladas y postres Enlatados y conservas Harinas y tortillas Lácteos Mayonesas, salsas y aderezos Pan y galletas Sopas y pastas

 2. Análisis “Aspectos Socio-Culturales”  Se realizó un ensayo en colaboración con nuestras compañeras, aquí cada una demostró que tanto había rescatado del texto, la maestra se quedó con los trabajos 3. Fomento de hábitos saludables en la alimentación del niño de nivel preescolar 

1.- ¿Qué comemos?

Por día  3 porciones de alimentos de origen animal (Huevo, Atún, Pollo, Res, Pescado)


 5 porciones de cereales (Tostadas, Tortilla, Pan, Arroz)  8 porciones de verduras (Lechuga, Zanahoria, Pepino, Jícama, Jitomate, Cebolla, Chile)  3 porciones de fruta (Manzana, Limón, Fresa, Plátano, Arándanos)  3 porciones de Aceites sin grasa (Aceite, Mayonesa, Aguacate)  3 porciones de aceites con grasa (Cacahuates, semillas) 

Agua mineral y agua natural.

2.- ¿Por qué comemos lo que comemos?

Porque es lo que más me gusta  3.- ¿Por qué los alimentos que consumimos los mexicanos son similares o iguales?  Son alimentos que se preparan en casa, son platillos típicos del país, además en cuestión de alimentos empaquetados, los consumimos por inducción de la cultura anglosajona

4.- ¿Tenemos una cultura de los alimentos?  Cada región tiene su propia cultura de alimentos pero somos parte del mismo país y por eso varios sabemos preparar la mayoría de los alimentos del país.  Lamentablemente nuestra cultura se está perdiendo por la introducción de otras culturas

5.- ¿Cómo se conformó?  Se conforma cuando nosotros la vivimos, al momento en que consumismos platillos y exploramos los lugares de nuestro país.


 6.- ¿Ha cambiado el tipo de alimentos que consumimos ahora a comparación a los que comíamos antes?  Si, por que se introdujo otros alimentos de una cultura

   

 

 

11 de noviembre de 2016 ¿QUE COMÍAN NUESTROS ANTEPASADOS? Serpientes, venado, pulque, caballo, etc. Carnes: Venado,conejos,liebres,tapir,perros,pecari,armadillo,tuza s,topos,ardillas,guajolote,culebras,lagartijas,insectos,mar iscos,etc. Frutas: Zapote, tuna, ciruela, guayaba, nanche, mamey, papaya, tejocote, y otros Semillas: chía, amaranto, semilla de calabaza, semilla de girasol. ¿QUIÉN INVENTÓ…?  El pozole proviene de época prehispánica, su receta actual es una mezcla de ingredientes mexicanos, europeos y asiáticos  El menudo proviene de antes de la conquista  ¿Qué consecuencias tiene ser como en la segunda imagen? Diabetes infantil, poco rendimiento y condición física, bullying o acoso escolar. ¿Qué lo hizo ser gordo?  La mala alimentación que le dan sus padres, ya que tal vez se sienten culpables de dejarlo solo cada día  


 

DEBATE

 Si un niño(a) que lleva un lonche de fruta y verdura, el cual se lo cambia a otro compañero por unas papas fritas bastantes grasientas  otra?

¿Cómo le dirías que cosa es más nutritiva que a

 Aprovechando la situación y pedir para la siguiente clase alimentos nutritivos, para crear una conciencia o un conocimiento acerca de la alimentación.  ¿Qué le dirías si tira su comida y prefiere quedarse sin comer porque no le gusta?  Hablar con el niño acerca de porque no le gusta el lonche, recoger el lonche y guardarlo por si le da hambre más tarde.           

VS

   A PARTIR DE LOS COMERCIALES QUE OBSERVAMOS EN LA TELEVISIÓN…


¿La imagen nos sugiere comer lo que se anuncia?

 Comer una hamburguesa y unas papas, que quizá ni siquiera estén como se ven en la foto   A PARTIR DE LO ANALIZADO ANTERIORMENTE, REALIZAR EN EQUIPOS LAS SIGUIENTES EVIDENCIAS:    

Cuento Canción Cartel Campaña (anuncio)

    17 de noviembre de 2016

 Fresa     

Antioxidantes Antiinflamatorias Anticancerígenas Vista sana Vitamina C

 Limón  Borra las pecas, las manchas por la edad y otras manchas del cutis.  Combatir el acné.


 Aliviar resfríos.  Aliviar el dolor de garganta.  Aliviar las migrañas.  Es muy bueno para las personas diabéticas  Combate la anemia  Para recuperarse del cansancio

   Manzana  Hidrata nuestro cuerpo por su alto contenido de agua  Es diurética, reduce la acumulación de líquidos, los calambres en los miembros inferiores (piernas y pies)  Las manzanas ayudan a reducir los niveles de azúcar en sangre y el riesgo de padecer enfermedades cardiovasculares.  Eliminan las toxinas, al ser buenas estimulantes de los riñones y el hígado.

 Sandía  La sandia calma la sed.


 Posee propiedades depurativas.  Es recomendable en problemas renales o de las vías urinarias.  Muy indicada en dietas de adelgazamiento.  Su consumo produce sensación de saciedad.  Su contenido en fibra ayuda a limpiar los intestinos.  Favorece la eliminación de residuos tóxicos.  Ayuda a mantener la presión arterial.

 Durazno  Ayuda a la digestión  Es aliada de las vías urinarias  Beneficia la actividad intestinal  Ideal para las dietas

 Melón  Bajo contenido en calorías.  Se trata de una fruta que tiene un 90% de agua en su composición.  Capacidad refrescante tal que lo convierte en un sustituto ideal de bebidas gaseosas.  Vitamina A y E.


 Prevención del cáncer y enfermedades cardiovasculares.  Laxante  Elimina toxinas  Previene manchas en la piel  Aporta fibra y minerales (Potasio, calcio, zinc) 

 Uva  Es beneficiosa para el sistema cardiovascular  Reduce el colesterol malo  Disminuye la presión sanguínea del organismo  Mejoran el dolor de estómago  Reduce los granos

     Papaya  Combate el estreñimiento ya que actúa como un laxante suave.  Agiliza cicatrizaciones externas e internas (por ejemplo las úlceras gástricas)


 La papaya facilita el bronceado gracias a que contiene gran cantidad de Retinina (facilita la acción de la Melanina)  Elimina los parásitos intestinales.  Refuerza la inmunidad gracias a su alto contenido en Vitamina C.  La papaya facilita la digestión y calma el dolor e inflamación del estómago gracias a que contiene una enzima llamada Papaína

 Plátano    

     

Reduce los niveles de colesterol Regula los problemas intestinales Reduce los calambres musculares Aporta energía a nuestro organismo rápidamente, por lo que es una fruta excelente para niños y deportistas. Regula nuestro sistema nervioso Ayuda a aliviar problemas de ansiedad e irritabilidad Ayuda a tratar naturalmente la anemia Disminuye la presión arterial Reduce el riesgo de sufrir infartos Reduce las náuseas y vómitos

matutinos  Ayuda a aliviar dolores de la menstruación  "El día que se fueron los alimentos saludables”  Había una vez en el pueblo de Villa Sana. Los reyes de las frutas, verduras y cereales estaban conversando, cada uno de ellos decía que era el más importante para


la alimentación de los niños. Así en medio de la pelea, Don poroto rey de los cereales dijo: saben cada uno de nosotros, afirma ser el mejor y es tiempo de demostrarlo. Yo propongo hacer una apuesta. -Un robusto plátano, que escucho lo que el poroto decía, decidió hablar en nombre del reino de las frutas. - Me parece una idea interesante, así todos podemos participar y ver ¿cuál de nosotros es el mejor? Pero poroto que apuesta quieres hacer, pues veraz dijo el rey de los cereales: cada uno pensara en algo para demostrar sus vitaminas, nutrientes y como ayuda a la alimentación de los niños. Así cuando los padres y sus pequeños, vean cual es el mejor, el ganador será el rey absoluto y podrá gobernar a todas las verduras, frutas y cereales. La reina de las verduras, una zanahoria, levanto la mano y dijo me parece una buena idea, sin embargo pido ser la primera. Yo ordenaré a todas las verduras que se vayan del pueblo. Así los niños no podrán comer en las ensaladas y nos extrañaran muchísimo, lloraran y pedirán que volvamos. -Verduras ¡atención! en marcha.   Y así todas las verduras emprendieron la partida, ahí estaba la lechuga, perejil marchando hasta alejarse del pueblo muy pronto las verduras habían desaparecido totalmente. Y Al cabo de unos días, los padres que no sabían lo de la apuesta, empezaron a buscarlas por todos partes. El poroto estaba muy molesto. Todos los padres, estaban preocupados por la desaparición de las verduras. Si ellas se enteraban de eso, serían las ganadoras. Entonces convoco a los cereales y dijo:-


escuchen bien lo que tengo que decirles, las verduras han desaparecido y su ausencia está causando problemas para preparar las comidas de los niños, si no hacemos algo, ellas ganaran. La arveja que querían ganar en todo dijeron: y que haremos para ganar nosotras, avisen a todos los cereales que se esconda rápidamente. La lentejas, garbanzos todas deberán permanecer ocultas en el bosque veremos que harán cuando no puedan hacer comidas con nosotros. Los niños no podrán alimentarse bien y triunfaremos.  Ahora ya no había cereales ni verduras. Los padres estaban muy preocupados, pues sus niños, no estaban comiendo todo lo necesario, para estar sanos y fuertes. Comenzaron a alimentarse con golosinas lo que produjo que se enfermaran, y ya no tenían ganas de jugar.  Las frutas como la naranja, plátano y muchas más se dieron cuenta de lo que pasaba y se quedaron pues no querían que los niños siguieran triste y decidieron reunirse con el comando de la buena salud, para buscar una solución. Una manzana dijo: no podemos permitir que esto continúe debemos buscar a los cereales y verduras y hacer que regresen a villa sana, esta tonta apuesta solo está causando enfermedades en los niños ya que solo comen golosinas y ellos necesitan estar muy sanos para jugar. Entonces un grupo de alimentos estuvieron de acuerdo con lo que dijo la manzana y quisieron ayudar. Juntos a las frutas, salieron a buscar a sus amigas al bosque.  Caminaron mucho hasta que los encontraron en el bosque. Estas seguían discutiendo de quien era la mejor y las frutas trataron de hacerles entender y las frutas dijeron: no les da vergüenza se fueron de villa sana y ahora los niños están sin energía, no saben que ellos nos necesitan a todos. Somos un equipo y los padres saben


que si combinan bien los alimentos van ayudarlos a crecer y a estar siempre sanos.  Al escuchar las verduras y cereales se arrepintieron de su comportamiento, entonces decidieron volver y al llegar los niños corrieron a su encuentro, mientras que los padres aplaudían por el retorno de los cereales y las verduras.  Y las golosinas se quedaron solas y debieron abandonar el pueblo.  Alimento

Día 

 V  F e r Del Día r u d t u  Verduras a r Frutas s a  Cereales s  Alimentos de Origen Animal  Aceites sin grasa  Aceites con grasa D 3  1 Leguminosas e sa  Lácteos y u n o (1 0: 3 0 a. m .) C  1  1 ol a ci ó n (1 2: 3 Mo men to

 P o  rC e ci ór ne  8a  3l  5e  5s 3 2 2 0. 5  0. 5    

  A

 2

Mi Dieta

 A c e i t e s

 A c e i t e s

 Legu mino sas

 L á c t e o s

s / g  1

c / g 

 1


0 p. m .) C o m id a (3 :3 0 p. m .) C ol a ci ó n (6 :3 0 p. m .) C e n a (9 :0 0 p. m .) 

 2

 1

 2

 2

 1

 0.5

 1

 1

 1

 1

 1

 1

 0 . 5

     Día 

Momento del Día

 Lunes

 Mart es

 Miérc oles

 Jueve s

 Viern es


 Des ayu no  (10: 30 a.m. )

 Ensalad a de Lechug ay Jitomat e  2 Burritos de Huevo con Jamón  Manzan a

 Cola ción  (12: 30 p.m. )

 1 porción de Jícama  1 mandar ina  Un puñado de semilla s  2 porcion es de pepino  2 tostada s de frijol y tinga con aguacat e  1 manzan a

 Com ida  (3:3 0 p.m. )

 Ensal ada César  sin adere zo y pollo a la planc ha  Un puña do de Aránd anos   1 porció n de zanah oria rallad a  17 fresas  4 nuece s  Una porció n de nopal es  Una porció n de Jícam a  Pesca do a la planc ha  2 tortill as  1 naran ja

 Sánd wich de Jamón  Una porció n de jícam a  Naran ja

 2 tacos de guisad o  Verdur as al gusto  Plátan o

 2 tostad as de frijol con verdu ra y aguac ate  Manz ana

 Manz ana  Semill as 

 17 Fresas  Cacah uates

 Pepin o  Aránd anos 

 Pechu ga de pollo asada  Guarn ición de verdu ras  2 tortill as  1 mand arina

 Carne en su jugo  Verdur as a su gusto crudas  2 tortilla s  Manza na

 Sopa de verdu ras  Fajitas de pollo  Reban adas de pan (2)  1 taza de Sandí a


 Cola ción  (6:3 0 p.m. )

 Cen a  (9:0 0 p.m. )                 

 1 porción de zanahor ia rallada  Un puñado de cacahu ates  Una sincroni zada  Un vaso de yogurt

 1 porció n de Pepin o  Un puña do de semill as

 Una porció n de Jícam a  Puñad o de almen dras

 Zanah oria rallada  Puñad o de nuece s

 Jícam a  Puñad o de almen dras

 1 hotca ke pequ eño  1 taza de té

 1 taza de avena con leche

 1 burrito  1 taza de té

 1 tostad a con queso cotta ge 


Dieta para mi Familia

 Mo me nto del Día  De say un o

 Lun es

 Mar tes

 Mi érc ole s

 Juev es

 Vierne s

 1 sán dwic h de pan inte gral con jam ón y que so.  Verd uras al gust o

 2 cue rnit os rell eno s  Ver dur as al gus to

 1 torta de jam ón  Verd uras al gust o

 2 burrito s de frijol y huevo  Verdur as al gusto

 Col aci ón

 1 Man zan a

 2 reb ana das de pan inte gral con que so unt able y miel  Frut a al gust o  ½ taza de Jíca ma

 1 Man dari na

 3 Guaya bas

 Co mi da

 Pollo sin piel. Ensa lada de veg etal es crud os y/o coci dos con arro z inte

 1 Nar anj a en gaj os  Mil ane sa de poll o. Ens ala da de veg etal es cru dos y/o coci dos

 Pesc ado con papa sy papa s al horn o. Ensa lada de vege tales crud os y/o coci

 Hambu rguesa (preferi ble la casera) . Puré. Ensala da de vegetal es crudos y/o cocidos

 Carn ea la plan cha. Pap a al vap or. Ens alad a de veg etal es crud os y/o


gral.

coci dos.

con elot e.

dos

 Col aci ón

 Un vaso de choc omil k

 Pal omi tas nat ura les

 Licu ado de plát ano

 Puñad o de frutos secos

 Ce na

 Guis o de legu mbr es.

 Yog urt con frut ay cere al  Torti lla de pap a. Ens alad a de veg etal es crud os y/o coci dos.

 Gui so de veg etal es cru dos al vap or con arro z.

 Pizza case ra integ ral

 Ensala da de vegetal es crudos y/o cocidos . Torta de jamón

        

Dieta para un niño de Preescolar

 


  Mo men to del Día  Des ayu no

 Lun es

 Mar tes

 Mié rcol es

 Juev es

 Vier nes

 1 reba nad a de pan 1/2 taza pap aya 1/2 taza yog urt

 1 pan cake 1 man zana en roda jas ½ taza de lech e

 1 burri to  1 nara nja  1 vaso de jugo natu ral

 1 sánd wich  1 puñ ado de arán dan os  Agu a fresc a

 Col ació n

 1 barri ta de cere al 1 man zani ta

 ½ taza cere al en hoju elas 1 plát ano peq ueñ o ½ taza de lech e  2 galle tas senc illas 1 ban ano peq ueñ o

 1 galle ta inte gral  1 taza de fres as

 1 nara nja  1 puñ ado de nuec es

 Co mid a

 1/3 taza de arro z 1/2 taza de bróc oli 30g de carn

 1 taza de cere al infla do 1/4 taza de fruta seca  Sán dwic h de Atún : 1 sánd wich inte gral ¼ taza de

 Past a con verd uras

 ½ Filet e de pesc ado  Verd uras al gust o

 Taco de Pollo : 1 tortil la de trigo peq ueñ a 30g


e de res 1/2 taza de lech e

 Col ació n

 Cen a

 ½ taza palit os de zana hori a ½ de dip de yog urt natu ral  Chili Veg etari ano: ½ taza de frijol es 60g salc hich a de soya ½ taza

de pec hug a de pollo ½ taza lech uga y tom ate 30g de ques o ralla do  ½ taza de Palo mita s  1 puñ ado de Nue ces

 Pizz a con Bróc oli y Pollo : 1 mini pita inte gral 30g de pollo des

atún escu rrido ½ taza ensa lada ½ taza de lech e

 ½ taza de pepi no en roda jas ¼ taza ques o cott age

 ½ taza de Jíca ma  1 puñ ado de Sem illas

 ½ porc ión de Flan case ro  ¼ de taza de Alm endr as

 Past aa la Bolo ñesa : ½ taza de past a coci da 30g de carn

 Ham burg uesa peq ueñ a

 Hue vo con chor izo  frijol es


sals a de tom ate

men uzad o 30g de ques o ralla do ¼ taza de sals a Mari nara ¼ taza de bróc oli herv ido

e moli da 30 g ques o moz zarel la 1/2 taza de sals a de tom ate 4 oz pudí n de choc olat e

   

 Análisis de la Segunda Unidad de Aprendizaje  En esta unidad se abordó temas muy variados:         

Alimentación Nutrición Alimentos transgénicos Plato del buen comer Jarra del buen beber Grupos alimenticios Azúcares en bebidas comerciales Trastornos alimenticios Actividad “Desayuno”

 En mi opinión, esta unidad fue abordada de una manera muy amena y agradable, debido a que, aunque no se siguió algunas actividades, se pudo realizar de otra


manera, que a mi ver dio mucho más resultados. Lo único que me hubiera gustado es ver el documental de “Súper engórdame” para crear conciencia en mis compañeras acerca de los restaurantes de comidas rápidas, fuera de esto creo que se cumplieron los propósitos. 

    Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”  Ciclo Escolar 2016 – 2017  Licenciatura en Educación Preescolar  Curso: Desarrollo Físico y Salud


 Mtra. Virginia Eugenia López Escobedo  3ra Unidad “Psicomotricidad”  Alumna: Alejandra Cecilia Medellín Dávila  Fecha: Noviembre – Enero        Bases teóricas de la Psicomotricidad  Hoy en día la definición de este concepto plantea numerosos problemas y queda poco preciso.


 Nuestros comportamientos y nuestras conductas reflejan la complejidad de la personalidad, además de las interacciones entre sus diversos componentes socio-afectivos, cognitivos y motores que subrayan reacciones en el momento de situaciones encargadas de emoción, estas se traducen por la aparición de sudor, palidez o rubor-temblor.  Es bajo este postulado de la unidad psicosomática de la persona que se ha construido la PSICOMOTRICIDAD, dominio de estudio de las interacciones entre las funciones psíquicas y las funciones motoras de las conductas motrices (gestos, posturas, actitud, manera de ser) pero también dominio de intervención sobre los comportamientos de la persona.  La persona recibe toda la atención de la Psicomotricidad.  La palabra “psicomotor” apareció por primera vez en la literatura en el año 1872 cuando el neurólogo Landois (citado por Vigarello, 1979) designa con este término un área cortical cuya


estimulación eléctrica genera un movimiento de una parte del cuerpo.  El término “psicomotor” fue primero usado en las actividades donde la respuesta del sujeto dependía de las coacciones temporales inherentes a la tarea, como cuando de una respuesta rápida a un estímulo externo (tiempo de reacción, velocidad de un movimiento del brazo durante un lanzamiento) o en los deportes colectivos cuyo contexto cambia continuamente (Fleishman, 1964).           


  

NEUROCIENCIAS (El determinismo, la organogénesis) (Lo neuromotor)

   

PSICOGENETICA PSICOLOGÍA COGNITIVA (El constructivismo, la psicogénesis) (Lo psicomotor)

TEORÍA PSICOANALISIS (El interaccionismo, la mesogénesis) (¿Qué es lo que fundamente la psicomotricidad?) (Lo afectivo-motor)

   

AFECTIVO

 BIOLÓGICO

PSÍQUICO

PSICOMOTRICIDAD SOCIOLÓGICO

  TRASTORNOS ORGANICOS (cuerpo)

REEDUCACIÓN (El disfuncional)

(Lesiones orgánicas) (Instrumentales)

   

SEMIOLOGÍA

PRÁCTICA

(¿Cuáles trastornos son psicomotores?) TRASTORNOS DE DESARROLLLO (Pensamiento y lenguaje) (Funcionales)

TRASTORNOS RELACIONALES (Comunicación) (Socio-afectivo)

(¿Cuáles actividades utilizar en psicomotricidad?) EDUCACIÓN (El normal)

TERAPIA (El desviante)



 LA PSICOMOTRICIDAD  OBJETIVO: FAVORECER LA ADAPTACIÓN MOTRIZ, SOCIAL, AFECTIVA Y COGNITIVA DEL COMPORTAMIENTO DE LA PERSONA  POSTULADOS:  CONSIDERAR LA GLOBALIDAD DE LA PERSONA EN SUS 3 DIMENSIONES FÍSICA, SOCIO-AFECTIVA Y COGNITIVA  ACENTUAR LAS INTERACCIONES CUERPO-PSIQUISMO (FUNCIONES MENTALES Y FUNCIONES MOTRICES) PARA FACILITAR EL FUNCIONAMIENTO PSIQUICO NORMAL  ASEGURAR LAS RELACIONES CON LOS DEMÁS Y CON ENTORNO       


   EL ESPECTRO PSICOMOTOR  CAMPOS DE INTERVENCIÓN   Educación  Asegurar un desarrollo armonioso

 DESARRO LLO PSICOMOTOR : - ESQUEMA CORPORAL - TONO MUSCULAR - COORDINA

 APRE NDIZA JES  ESCOL ARES:  APREN DIZAJE POR LA ACCIÓ

 Reeducación  Reestablecer un funcionamiento adaptado  ESCOL  SOCIA AR: L:  TRAST  REEST ORNOS DE ABLEC APRENDIZA ER LA JES RELACI (LENGUAJE ÓN ORAL Y CON ESCRITO; LOS

 Terapia  Tratar los trastornos del comporta miento  PSICOTER APIA Y PSICOANA LISIS:  SENTIRSE BIEN CON SÍ MISMO PARA SENTIRSE


CIÓN MOTRIZ (FINA Y GLOBAL) - LATERALID AD - FUNCIONE S PERCEPTIV AS, ESPACIALE SY TEMPORAL ES 

N MATEMATIC DEMÁS MOTRI AS) Z O LO  VIVIDO MOTO R  LA ACCIÓ  PSICOMOTRIZ: - TICS N - TARTAMUDEO MOTRI - INESTABILIDAD Z MOTRIZ  PRELU - SINDROME DIO AL HYPERKINÉTICO O PENSA HIPERACTIVIDAD MIENT - DEFICIT DE LA O ATENCIÓN 

BIEN CON LOS DEMÁS Y COMUNICA R  EL PRÁCTICO SE LANZA Y SE OBSERVA EN SU RELACIÓN CON EL PATENTE - RELACIÓN NONVERBAL,


- INHICIÓN MOTRIZ VERBAL Y - DEBILIDAD MOTRIZ FANTASMAT - DESCOORDINACIÓN ICA MOTRIZ - TRANSFERT - DISPRAXÍAS DE - fduobfodbf DESARROLLO  - TRASTORNOS - PSIQUIATRÍ SENSORIALES A - DESORGANIZACION - RELAJACIÓ ES ESPACIALES Y N TEMPORALES - IMAGEN - TRASTORNOS DEL CORPORAL TONO MUSCULAR - FUNCIONES PRACTO-GNÓSICAS  NO HAY UNA, SINO VARIAS PSICMOTRICIDADES - AUSENCIA DE UN ÁREA DE ESTUDIOS HOMÓGENEA - SABERES DISPARATADOS - CONJUNTO DE TÉCNICAS Y DE PRÁCTICAS

  APRENDIZAJE MOTOR O PSICOMOTOR:  COMPONENTES: - POSTURA - CONTROL MOTOR - CUALIDADES FISICAS - JUEGO     


             Objetivos

 ASPECTOS FUNCIONALES  Saber hacer:  Utilizar su cuerpo

 ASPECTOS RELACIONALES  Saber estar: - Percepción de sí;


 Sostén de los conocimientos

 Componentes

 El cerebro  El funcionamiento fisiológico: - La neurofisiología - Las neurociencias - La psicología cognitiva - Genética y sinaptogenesis - Los neurotransmisores   Yo existo: soy consciente  El esquema corporal - Conciencia del

- Estar bien con sí mismo y saber aceptarse  El espíritu  El funcionamiento psíquico - La psiquiatría - El psicoanálisis - La etología     Analizo mi existencia

 La imagen del cuerpo y la relación al


-

cuerpo y destreza Torpeza e incoordinación Motricidad global Motricidad fina Lateralidad

  Organización espacial - Orientación espacial - Estructuración espacial - Orientación derecha-izquierda   Organización temporal - Sucesión - Duración - Ritmo

cuerpo Relación y comunicación con el prójimo Contactos por establecer Agresividad Atención Inhibición Hiperactividad


 Origen de los trastornos

 Organogénesis:  Nacemos con los trastornos (determinismo orgánico).  Describir los síntomas  El sujeto= “objeto” de conocimiento; comprender su funcionamiento neuromotor para modificarlo

 Aproximaciones didácticas, relaciones

 Prácticas de ejercicios directivos;

 Psicogenésis:  Los trastornos se desarrollan, se adquieren en nuestras interacciones deficientes con el medio (determinismo psíquico).  Interpretar los síntomas  El sujeto=”Sujeto”: comprender su historia teniendo acceso a su inconsciente.  Nondirectividad; dejar hacer;


sujeto interventor

 Tratamientos químicos  Reeducar lo perceptivo-motor para “regularizar” el comportamiento.  Acento sobre lo vivido-sentido kinestésico  Acción motriz construida en el tiempo y en el espacio para favorecer la adquisición de las estructuras cognitivas previas a los aprendizajes escolares

cuerpo fantasma  Eliminar o cambiar las costumbres del comportamiento perturbado  Acento puesto sobre el aspecto afectivo de implicación en la relación sujetoterapeuta


  08 de diciembre de 2016  Activación física  Ritmo cardiaco: 100 pulsaciones   13 de diciembre de 2016  Ritmo cardiaco: 68 pulsaciones en reposo.  Tarea:  Contar los pasos que hago de mi casa a la escuela, llevar un ritmo de 120 pasos por minuto.  CUERPO HUMANO  7 planos  Anterior  Posterio r  Arriba  Abajo  Lado Izquierd o  Lado Derecho  Medio o Sagital

 Miembros  Miembros inferiores  T. L. I. (Tendido Lateral Izquierdo)  T. L. D. (Tendido Lateral Derecho)  T. I. (Tendido Facial)  T. D. (Tendido Dorsal)

             

 Movimie ntos Voluntar ios:  Todos aquellos que realizam os conscien temente  Movimie ntos involunt arios:  Aquello de los que no nos percata


 5 Articulac iones  A  C  M  T  R  (Codos y muñecas )

     

Elevación Flexión Extensión Rotación Contracci ón Circunduc ción: Circulo de muñecos, de cuello Torsión: Del tronco hacia la derecha y la izquierda

mos.

 ¿Qué realizan los niños?  Gatean, saltan, corren, caminan, bailan, gritan, hablan, imagina n, cantan, escalan, arrastra n, agachan, se estiran, empujan , suben y bajan escalera s, corren detrás de la pelota, se caen, ensambl an, colorean , manipul an (verbalm ente y físicame


nte), crean, sienten, e interact úan (hablar y jugar, ser parte de uno mismo)

 Ejercicio a construir:  En 8 tiempos  Elevación y extensión hacia el frente de miembros superiores mientras abrimos y cerramos las manos  Actividad física del día 

En este día comenzamos la actividad caminando alrededor de la cancha realizando diversos movimientos de flexión, extensión, rotación en miembros superiores, posteriormente cambiamos la caminata por trotar con movimientos de vaivén en miembros superiores al compás del movimiento realizado por miembros inferiores. Pasado un tiempo comenzamos a correr siguiendo a mi compañera Yuli, la cual recibía instrucciones por parte de la maestra


para cambiar la cadencia. Posteriormente realizamos juegos organizados en el cual consistía en correr en parejas.    


Acciones que realiza el niño preescolar de acuerdo a el campo formativo

 Lenguaj e escrito

 Pensamiento Matemático

 Explorac ión y conocim iento del mundo 

 Desarrol lo físico y salud 

3ER GRADO

 Desarrol lo personal y social 

 Expresió ny apreciac ión artística s 


 La mayoría de los niños tenían un lenguaje claro y fluido  Expresan sus ideas e inquietud es  Logra tener un vínculo con sus compañe ros y personal docente  La mayoría son capaces de escribir

  Tienen memorización de la serie numérica pero no identifican la noción del número a partir del 10.  Escritura espejo en los números 3,5 y 6.  Reconocen las figuras geométricas básicas. 

 Reconoce los animales y sus caracterís ticas  Identifica n las estacione s del año  Participa ban en la preservac ión del medio ambiente  Curiosida d por exploraci ón de su entorno  Presenta respeto por los símbolos patrios  Conoce

 En general, la alimentac ión no era adecuada , ya que no todos los niños consumía n de todos los grupos,  La mayoría tenía una buena higiene personal, solo algunos presenta ban lo contrario  Presenta n una

 Identifica las personas que lo rodean  Existe cierta actitud egoísta con sus compañe ros  La mayoría son extroverti dos e inquietos  Algunos niños presenta n el rol de líder  Existe autonomí a en sus acciones

 Facilidad para la expresión  Participac ión en actividad es de danza, teatro y música  Expresa lo que siente a través de sus dibujos.  Interpret ación de dibujos en cuentos 


su nombre, presenta ndo confusión en algunas letras, el resto aun lo tenía que copiar  Conocimi ento de lo que hablan, cuentan anécdota s acerca de su vida familiar  Algunos de los niños reconoce las letras

parte de la historia local  Platica sus vivencias día a día. 

psicomot ricidad gruesa está más desarrolla da, presenta n equilibrio y fuerza  En la psicomot ricidad fina dominab an actividad es aun con ciertas dificultad es, coloreaba sin salir de la raya, cortaban,


del abecedar io  Identifica n portadore s de textos  

hacían figuras en geo planos 


 Propósitos de la activación física de hoy 2016

15 de diciembre de

 Construir e identificar las acciones en una activación física  Actividades: 1. Trotar (Lateralmente: Saltando, cruzando pies) 2. Tres vueltas a las canchas (arriba y abajo) 3. Ensalada de frutas: Consiste formar un circulo, a cada persona se le va diciendo el nombre de una fruta (Melón, Sandía, Plátano y Mango, respectivamente), el moderador también se pondrá el nombre de la fruta, la actividad empieza cuando el moderador grita “Ensalada de … (La fruta que quiera)” las personas que “sean” esa fruta cambiaran de lugar, el moderador debe de buscar y ganarle el lugar a una persona. Cuando quede una persona afuera ella tomara el lugar del moderador. 4. El cartero trajo una carta para …: Esta actividad tiene una similitud con la anterior lo único que cambia es la frase “El cartero trajo una carta para los que traigan zapatos negros(u otra prenda)” 5. Pájaros y pajareras: Se forman equipos conformados por tres personas, dos de las personas se toman de las manos creando una “Pajarera” la persona restante será el “Pájaro”. Un moderador dará las instrucciones de “Cambio de Pájaro” “Cambio de pajareras” o “Cambio de todo” 6. Conejos y conejeras: mismo procedimiento que la actividad anterior 7. Salvavidas x, y o z: Se designa el espacio en el que se trabajara, existe un moderador el cual comienza la actividad diciendo ”Estamos en un barco navegando, de pronto el barco comienza a hundirse, y solo hay salvavidas de 3 personas (u otro número, depende del número de personas)”, al decir esto, los jugadores harán equipos conformados dependiendo del número que el moderador diga, los jugadores que queden sin equipo irán saliendo del juego, hasta que queden solo uno o dos ganadores.  Frecuencia cardiaca  

80 en reposo 120 en actividad

  16 de diciembre de 2016  Actividades de hoy


 Activación física en la cual se llevaron a cabo actividades en parejas, debido a esto se fortaleció el trabajo en equipo  Retos de firmas: En esta actividad se nos pidió que utilizáramos nuestro cuaderno, la maestra proyectó un documento donde decía a quienes debíamos de pedirle una firma, entre las características que daba estaban feliz, inteligente, nació el mismo día que tú, es amable, vive más lejos, etc., así cada una de nosotras empezamos a pedir a nuestras compañeras e incluso a personas de otros salones quien iba acabando se iba formando, fue de esta manera que la maestra califico, a las primeras 10 personas tenían 10 de calificación, las siguientes 10 tenían 9 y el restante tenia 8.  Lateralidad: Se proyectó un ejercicio en el cuál se encontraban flechas con dirección arriba, abajo, izquierda y derecha y tenían los colores primarios (rojo, azul, verde y amarillo) mientras decíamos el color de las flechas teníamos que movernos hacia el lugar que indicaban, quien se equivocaba iba saliendo del juego  ¿Cómo nace un paradigma?  Un grupo de científicos coloco cinco monos en una jaula, en cuyo centro colocaron una escalera y, sobre ella, un montón de bananas  Cuando un mono subía la escalera para agarrar las bananas, los científicos lanzaban un chorro n de fría sobre los que quedaban en el suelo.  Después de algún tiempo, cuando un mono iba a subir la escalera, los otros lo golpeaban.  Pasado algún tiempo más, ningún mono subía la escalera a pesar de la tentación de las bananas  Entonces los científicos sustituyeron uno de los monos.  La primera cosa que hizo fue subir la escalera, siendo rápidamente bajado por los otros, quienes le acomodaron tremenda paliza.  Después de algunas palizas. El nuevo integrante del grupo ya no subió más la escalera, aunque nunca supo el porqué de tales golpizas.  Un segundo mono fue sustituido y ocurrió lo mismo  El primer mono sustituto participo con entusiasmo de la paliza al novato. Un tercero fue cambiado, y se repitió el hecho, lo volvieron


a golpear, El cuarto y finalmente, el quinto de los veteranos fue sustituido.  Los científicos quedaron, entonces, con un grupo de cinco monos que, au cuando nunca recibieron un baño de agua fría, continuaban golpeando a aquel que intentase llegar a las bananas.  No pierdas la oportunidad de pasar esta historia a tus amigos, para que, de una o de otra manera, se pregunten por que seguimos “golpeando” y, por que estamos haciendo las cosas de una manera, si tal vez las podemos hacer de otra.  Solo hay dos cosas infinitas en el mundo: el universo y la estupidez humana

 Albert Einstein  Prueba para preescolares  Viaja hacia la izquierda(Incorporar una imagen de un autobus)  Una prueba de lógica

 Psicomotricidad  Etapas del Desarrollo

 Lic. Angeles Gonzalez Ortega  Lic. Iliwen Kent Trejo  Etapa de 0 a 6 años  Cognitivo SocioafectivoFísico  Aquí se da la Maduración del cerebro, la plasticidad cerebral además de la interacción social.  El sistema nervioso y el cerebro forman parte esencial del desarrollo del ser humano.  Desarrollo neuronal


 La relojería en la línea de ensamblaje neuronal se pudo alternar por: - Factores genéticos - Factores epigenéticos  Al momento de la concepción, el embrión atraviesa por distintas etapas: - Rápida división de las células al momento de concebir - 2da Semana: Los estratos celulares y el sistema nervioso se desarrolla en la capa externa (ectodermo). Se forma el tubo neuronal - 6ta Semana formado la base del sistema nervioso a partir de ahí se perfecciona - 3 meses: el sistema nervioso ya tiene la configuración general - Nacimiento: Formadas aproximadamente 300 millones de neuronas. Desde este momento la actividad neuronal es guiada por el flujo de experiencias sensoriales que se encargan de refinar el proceso.  “Las experiencias ricas producen cerebros ricos”


   SISTEMA NERVIOSO  Funciones del Sistema Nervioso Autónomo 

• Compuesto por el encefalo y medula espinal cubiertos por el craneo y la columna Sistema vertebral Nervioso Central

• Compuesto por nervios craneales y espinales

• Compuesto por redes de ganglios y fibras

Sistema nervioso periférico

Sistema nervioso autónomo


Muert e neuroDISTRIBUCIÓN  NERVIOS CRANEALES: DE LAS FIBRAS MOTORAS nal. Y SENSITIVAS

Diferenci ación celular.

MECANISMO S CELULARES QUE INTERVIENE N EN LOS CAMBIOS DEL SISTEMA NERVIOSO

Migrac ión celular

  

Prolifera ción celular.


 Corteza cerebral: Localización de la función y vías de asociación 

 Función de los Lóbulos Cerebrales:


Lóbulo frontal

Lóbulo parietal

Lóbulo temporal

• Participa en la función motora

• Incluye áreas • Área receptiva sensitivas de asociación involucradas en sensorial de los el tacto ligero, impulsos discriminación auditivos entre dos puntos, presión y dolor

Lóbulo occipital

Sistema límbico

• Centro visual primario

• Ocupa la porción medial de la corteza cerebral y existe evidencia de que funciona en la constitución emocional del individuo y también en la regulación de varias actividades vicerales

   EDAD - 0-5 meses   - 6-11 meses     - 12 -17 meses  

 CONDUCTAS OBSERVABLES  Se lleva un objeto a la boca.  Toca un objeto.   Gatea.  Coge un caramelo con varios dedos en oposición al pulgar (prensión


 - 18-23 meses     - 2 años   - 3 años   - 4 años      - 5 años      - 6 años

digital-parcial).   Sube escaleras con ayuda.  Coge un caramelo los dedos índice y pulgar (pinza superior).  Sube y baja las escaleras sin ayuda, colocando ambos pies en cada escalón.  Mete anillas en un soporte.   Salta con pies juntos.  Abre una puerta.   Corta con tijeras.  Dobla dos veces un papel.   Recorre tres metros saltando sobre un pie.


 Copia un triángulo.   Se mantiene sobre un solo pie alternativament e, con los ojos cerrados.  Copia los números del 1 al 5.   Anda por una línea <<puntatacón>>.  Copia palabras con letras mayúsculas y minúsculas.       


   DESARROLLO FÍSICO  REFLEJOS 

Reflejo de moro

Reflejo de presión

Reflejo tónico del cuello

Reflejo d

Reflejo de Babinski

Reflejo de búsqueda

Reflejo de la marcha

Reflejo d

  Características del Adulto Educador    

Aprende a observar Conocer las leyes de desarrollo Favorece la independencia Preparar el ambiente


 Permite la autoconstrucción a través de actividades lúdicas                       

Psicomotricidad Fina Dibujar Colorear Picado Rasgado Delineado Recortar Trazado Ensartar Pinchar Hacen grafías Caminar de puntitas Abrochar agujetas o botones Manipular plastilina Caminan sobre líneas Manejan el equilibrio Apretar pelotas Ensamblaje Arropan a sus muñecos Las niñas se maquillan

                  

Psicomotricidad Gruesa Saltar Correr Trotar Bailar Atrapar Lateralidad Escalar Golpean Lanzan Gatea Repta Brinca Relevos Frenan Empuja Jala Flexiona Desplaza

 Actividades de hoy  Pato, pato y ganso: Juego tradicional  Enanos y gigantes: Juego tradicional  La telaraña: Se forman dos filas y una persona queda en el centro, la cual tomara el papel de la araña, las dos filas tendrán que cambiar de posición, en este momento la araña intentará atrapar personas pero sin moverse de su fila  Cielo, mar y tierra: Un moderador dirá cielo, mar o tierra, tratando de hacer que las personas se confundan y así salgan del juego. El mar es la derecha, la tierra es el medio, y el cielo es la izquierda  


 

Juegos pasivos

1.

Adivina quién.

2.

Damas chinas.

3.

4.

Es un juego que consta de 2 o más jugadores. Cada uno tomará un tablero, con fotos de diversos personajes. Cada uno de los jugadores tomara una tarjeta ya sea al azar o eligiéndola con algún personaje y los demás jugadores con preguntas deberán adivinar de que personaje se trata. Es un tablero cuadriculado en dos colores del mismo color que las fichas que se van a utilizar. Cada jugador elige sus fichas y las coloca en su color opuesto, la única forma que tienen de avanzar es de manera diagonal, y si en este trayecto se topan con las fichas contrarias debe de comerse la ficha del contrincante. Ganará el que tenga más fichas.

Palillos chinos.

Tomas del bote todos los palillos y los tiras así tal cual están comienzas a levantarlos uno por uno pero solo debes tocar uno, si mueves otro que no sea el que agarraste deberás dejarlo ahí y pasa el turno a otro jugador. Gana el que tenga más puntos dependiendo de los colores de los palillos.

Ajedrez.

Se coloca el tablero cuadriculado, cada jugador elige un color que son las piezas que moverán. El juego cuenta con peones que avanza de manera lineal hacia adelante pero come de manera


diagonal, los alfiles que avanzan solo en forma diagonal y comen de la misma manera. El caballo avanza en “L” y solo puede comer si cae exactamente en su casilla. La torre avanza linealmente horizontal y verticalmente y come de la misma manera. La reina avanza linealmente, y el rey solo puede avanzar 1 espacio pero de la manera que el quiera. Gana el que logre comerse el rey del otro. 5.

6.

7.

8.

Turista.

Es un juego de mesa, con un tablero rodeado de países, consta en ir avanzando y ganando dinero para comprar países y cada que un jugador caiga en el que es tu país te pague, gana el que tenga más dinero.

Monopoli.

es exactamente el mismo procedimiento que en el turista, solo que aquí se compran propiedades en lugar de países, o estados de México.

Rompecabezas.

Consta de un dibujo o diseño en varias piezas, y tenemos que armarlo de acuerdo a como sea el dibujo.

Basta.

Tienes que elegir cinco categorías (nombre, apellido, ciudad o país, flor o fruto y cosa). Pero se pueden agregar otras al gusto de cada quien. Uno de los participantes dirá el abecedario en voz baja, y otro de ellos tendrá que decir basta, se dirá en voz alta en que letra se quedo y con esta letra deben de llenar las categorías, y ganará quien lo llene todo rápido y con mejores respuestas.


9.

Ahorcado.

Dependiendo de la categoría uno de los jugadores pondrá líneas solamente conformando el nombre de lo que pensó. Pondrá la primera y la ultima letra y a partir de ahí los demás jugadores dirán letras hasta que adivinen lo que debe de ir escrito, pero por cada palabra incorrecta, el que pensó en el personaje irá poniendo al muñequito ahorcado, gana si logran adivinar la palabra y pierden si el monito es ahorcado.

Maratón.

Este juego consiste en darle la vuelta al tablero y depende del color de casilla en el que caigas es la pregunta que te hacen.

10.

Póker.

En este juego se le reparten a cada uno de los jugadores cinco cartas, gana el que tenga el juego más alto.

11.

Cubilete.

En un vasito se meten 5 dados, se agitan y se arrojan sobre una superficie. Gana el que tenga el puntaje más alto.

12.

Domino.

Consiste en entregar siete piezas a cada jugador, comienza el que tiene la mula de 6 y a partir de ahí se debe de poner una pieza igual a la que este en el tablero, gana el que se quede sin piezas.

13.

Serpientes y escaleras.

Este juego consiste en avanzar conforme un dado te indique. Si caes en una casilla donde hay una escalera subes, si caes en una casilla con una serpiente, bajas. Gana el que llegue primero a la meta que está en lo más alto del tablero.

14.


La oca.

Al igual que los anteriores se juega con dados, vas haciendo lo que se te ordene según la casilla en la que caigas.

15.

Lotería.

Cada participante elige una carta, uno de los participantes nombrara una por una las cartas y ganara el que acabe con su carta.

16.

Juegos activos. La trae.

1.

No hay un número fijo de jugadores. Se elige alguno de ellos para que “la traiga” y el tiene que perseguir a los demás para pasársela y así sucesivamente.

2.

Las escondidas.

3.

Stop

De igual manera no hay un número de jugadores, uno de ellos debe contar hasta un número acordado y después tratar de encontrarlos a cada uno de ellos. Se nombra una categoría y dependiendo de esta cada integrante se pondrá un nombre que quiera. Uno de los jugadores dirá el nombre de los demás y cuando los demás lo escuchen deben correr. El personaje al cual le dijeron por su nombre dirá stop y calculara a cuanto esta de ese personaje en pasos normales, de gigante y de hormiga, si acierta gana, si no, gana al que trataba de alcanzar..

4.

Encantados.

Se nombre un encantador y un desencantador. El encantador correrá a encantarlos a todos los que pueda, mientras que el desencantador


tratara de salvar a los que estén encantados. Aquí no hay un ganador. 5.

El listonero.

Uno de los jugadores deberá poner el nombre o más bien un color a cada uno de los listones o personas otro de los jugadores es el encargado de pedir los listones una vez que el comprador dice el nombre de ese listón debe salir corriendo y el vendedor alcanzarlo.

6.

Futbol.

7.

Beisbol.

Nuevamente se hacen dos equipos con el mismo número de jugadores. Un equipo es el encargado de lanzar la pelota o “pichar” y el otro batea (golpea la pelota con un bate) cuando pichan se nombran 3 bases, se pone un integrante en cada base y cuando bateas tienes que recorrer todas las bases sin que seas quemado.

8.

La bateada.

9.

Pato, Pato, ¡Ganso!,

Se hacen dos equipos de los mismos integrantes, se nombra un portero que es el que impide que el balón entre a la portería mientras los demás intentan meter el balón en la portería ajena. Gana el equipo que más goles meta.

Es exactamente lo mismo pero en lugar de batear la pelota se patea. Estando en un circulo uno de los jugadores queda fuera y comienza diciendo a cada uno de los jugadores pato, después a otro, pato y así sucesivamente hasta que llegue con uno de su elección diciéndole ganso, este debe de correr al lado


contrario del circulo y quien llegue primero al punto de salida ganando el lugar gana. 10.

Pastel partido.

11.

Rojos y blancos. Se hacen dos equipos con los

Es lo mismo que pato, pato, ganso. Salvo que aquí no se dice nada y se juega en binas. mismos integrantes, los dos equipos se sientan espalda con espalda de uno de los compañeros contrarios. Unos son rojos y otros son blancos, cuando uno de los integrantes dice rojos estos intentan atrapar a los blancos que comienzan a correr y viceversa.

   10 de enero de 2017  Exposición  ELEMENTOS PERCEPTIVO MOTRICES[ CITATION Mig131 \l 2058 ]

 LATERALIDAD: “sentimiento interno” de la direccionalidad corporal en relación al espacio circundante  Desarrolla los componentes espaciales arriba-abajo, derechaizquierda, delante- detrás  Regulada por los hemisferios cerebrales  PERCEPCIÓN ESPACIAL: mantenimiento de la localización del propio cuerpo en función de la posición de los objetos en el espacio para posicionarse de ellos  PERCEPCIÓN TEMPORAL: Orden y duración.  RITMO: desempeña un rol fundamental para mejorar los mecanismos automáticos de la ejecución motriz, se divide en regularidad y alternancia  COORDINACIÓN MOTRIZ: precisar la intervención del propio cuerpo en la ejecución adecuada según la idea motriz 

Calidad de movimiento


Precisión: Velocidad y dirección

Eficacia: resultados intermedios y finales.

 POSTURA: Significación mecánica del cuerpo, involucra a los músculos y esqueleto como responsables de oponerse a la fuerza de gravedad, resultando con ello el equilibrio  EQUILIBRIO: controlar el propio cuerpo en el espacio y recuperar la correcta postura tras la intervención de otro movimiento.  TONO: Estado de semicontracción sostenida del cuerpo, es el telón de fondo del cuerpo.  RESPIRACIÓN: Reflejo que regula el oxígeno y bióxido de carbono en la sangre en relación al trabajo muscular del organismo   PATRONES BÁSICOS DE MOVIMIENTO [ CITATION Mig13 \l 2058 ]

 Movimientos fundamentales, producto de la maduración.         

Reptar Caminar Correr Saltar Cuadrupedia Trepar Lanzar Girar Suspensiones

    LOCOMOCIÓN

 Simples

 Carrera  Salto vertical  Salto horizontal

 Complejos

 Marcha lateral  Marcha con saltos  Correr saltando  Trepar


 MANIPULATIV OS

 ESTABILIDAD

 Propulsivos 

 Lanzar con uno o dos manos  Desplazar una pelota con otro objeto  Chutar  Rodar  Botar

 Absorbentes

 Atrapar pelotas  Parar una pelote con el pie

 Axiales

 Girar la cintura  Cuclillas  Flexionar el tronco  Balanceo sobre brazos y piernas

 Estático dinámicos

 Volteretas  Pararse y correr  Tirarse al suelo  Equilibrio en pie  Control  Centro de gravedad


   

Movimient o especializ ados (14 años) Movimientos especificos (11 a 13 años)

Movimientos generalizados (8 a 10 años)

Movimientos elementales (2 a 7 años)

Movimientos rudimentarios (0 a 2 años)

Movimientos reflejos (0 a 2 años)      


 Taller de títeres[ CITATION Ros \l 2058 ]

 Con esto, se da un aprendizaje donde se desarrolla el potencial creativo. “El taller es una experiencia de trabajo colectivo que tiene fundamento lingüístico-literario. Es un lugar donde se puede reivindicar la libertad, el placer y la comunicación”[ CITATION Mar \l 2058 ] 

¿Qué se logra a través del títere?

 -

Desarrollo de su sensibilidad Desarrollo de facultades creadoras Descubrimiento del mundo circundante Confianza en si mismo y en sus posibilidades Exteriorice su yo Descubra necesidades Tome conciencia de sus habilidades

 ¿Qué es un taller?  Es creatividad y libertad  Nos enfrentamos con un niño condicionado por una serie de normas y prejuicios, lo cual considera aplicable a todo lo que signifique enseñanza.  Debemos de enseñar a los niños a hablar y escuchar, los cuales son dos de los grandes fines de la educación.  Tipos de Títeres ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞    

De De De De De De

caja varilla dedal cono paño guante


 CREATIVIDAD Y MOTRICIDAD[CITATION Eug \l 2058 ]

Epistemología de la motricidad humana

“La motricidad se considera “un recurso para la vida diaria,” pero no con el objeto de la vida; es un concepto positivo que hace hincapié en los recursos sociales y personales, así como en las capacidades físicas””[ CITATION Vit \l 2058 ] 

 Comenzamos con la humanización no es lo mismo que hominización, esto es biológico y no necesita ayuda ajena.  En cambio si se tiene un sentido ético, significa llegar a comportarse de una manera verdaderamente humana, no desmentir la verdadera realidad del hombre, lo cual es claro que puede ocurrir, el hombre que si necesita ayuda, necesita aprender a hacerlo bien como hombre, y eso tiene un sentido ético.  La práctica humana es una praxis inteligente de esfuerzo. A partir de ella como se adquiere la facilidad de ejecutar cualquier combinación de movimientos.  La “cultura” no es más que el proceso de “civilización” por el cual el hombre llega a su humanización.  La educación se puede considerar una “necesidad antropológica”, debido a que el ser humano necesita de ella para comportarse como tal y superar a la “crueldad” que le viene dada por instinto.  Se busca ser fundamentalmente feliz, la educación debe de ayudar a encontrar esa felicidad

Nuevas palabras han aparecido: felicidad y voluntad

 En este proceso de humanización hemos encontrado 4 conceptos: instinto, cultura, felicidad y voluntad. Pero como todo en la vida se aprende, encontrar la felicidad también exige un esfuerzo de aprendizaje. 

La corporeidad como expresión de lo humano

 Referido al ser humano definimos la corporeidad como la vivenciación del hacer, sentir, pensar, y querer de manera que podemos identificar corporeidad con humanos, ya que el ser humano es y se vive solo a través de su corporeidad  E proceso termina con nuestra muerte, en donde dejamos de ser una corporeidad para no ser más que un cuerpo.


 Cuando nos liberamos del esfuerzo físico del trabajo, llega otro sustituto:” El deporte”  El cual no parece propicio para ofrecer “vivencias corporales originales” 

La expresión corporal: concepto amplio y restringido

 No es más que la capacidad expresiva del ser humano tomado como soporte el propio cuerpo.  Uno de los elementos, por los que los autores diferencian a una actividad corpórea como expresiva o no, es la estética. “Las actividades corporales de expresión se tratan de conductas de expresión/comunicación de un individuo o de un grupo en las cuales el substrato, la base sobre la que se actúa es el cuerpo humano y cuyo resultado es una representación estética de la realidad, del mundo en el contexto de una relación entre actores y espectadores”[ CITATION Mat95 \l 2058 ] 

 

Elementos de la expresión corporal:

a) Capacidades de ejecución o análisis del gesto. b) Capacidades de creación y representación donde integran la creación, creatividad, imaginación, imaginario, estética y representación  Todo acto de la expresión corporal implica un acto cognitivo que en esencia consiste en buscar los signos más apropiados de lenguaje corporal y combinarlos para que permitan transmitir el mensaje queremos comunicar  Niveles de expresión corporal -

Expresivo (Acción externa) Cognitivo (Acción interna)

 Tipos de conducta según Piaget 

La imitación diferida El juego simbólico El dibujo La imagen mental El lenguaje


 CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD EN EDUCACIÓN FÍSICA [ CITATION

DrF \l 2058 ]

 “Mi cuerpo es un proyecto sobre el mundo”  Merleau Ponty  ¿Qué es educación física?  Tiene dos bases antropo-filosoficas a. El cuerpo b. El movimiento  Es un praxis pedagógica que ha tematizado elementos de la cultura del cuerpo y del movimiento.    

Praxis pedagógica Tematizado Cuerpo = corporeidad Movimiento= motricidad

     Korper

 CUERPO OBJETIVO

 Leib

    

Objeto Herencia Memoria genética Anatomía/fisiología Es el conjunto de músculos, huesos, aparatos y sistemas

 CUERPO SUBJETIVO      

Sujeto Cultura Mundo simbólico Ciencias sociales Realidad vivida Realidad corporal


 Cuando estos dos se unen, se invade de emotividad y pensamiento.  La corporeidad es tener conciencia de nuestro cuerpo, de nuestra realidad corporalidad, es tener conciencia de sí mismo  “Yo soy mi cuerpo” o “mi cuerpo es yo”  Surge del encuentro con el otro o con los otros  Ser corpóreo significa:     

Ser Ser Ser Ser Ser

sí mismo (yo) tú (soy yo, cuando soy tú) con (mundo de los objetos) en el mundo (agente pasivo) con el mundo (agente activo)

 La corporeidad la compone: Físico (el organismo), Social (el otro), Existencial (existencia).  Corporeidad:  Cuerpo vivido  Es el cuerpo que: corre, salta y lanza, ríe y experimenta, establece vínculos, danza con otros cuerpos  “El cuerpo-organismo se convierte en corporeidad al entusiasmarse e invadirse de emotividad y pensamiento”  No es una realidad estática, sino dinámica, se encuentra en constante movimiento     

Se manifiesta: Juego Danza Fiesta Deporte

       

Los objetivos de la corporeidad:

Conocer Desarrollar Cuidar Sentir Aceptarla


 La motricidad y corporeidad: -

Es un vínculo ineludible Son dos realidades antropológicas

 >>> La motricidad es: una forma concreta e relación del ser humano con el mundo y sus semejantes, caracterizada por la intencionalidad y significado, implica: percepción, memoria, afectividad, emoción y raciocinio   Movimiento  Estado de los cuerpos mientras cambian de lugar o de posición  Un objeto, una cosa o un cuerpo, deje su lugar y se desplace para pasar a ocupar otro lugar  Se evoca de manera inmediata una acción mecánica  Aspectos físicos  Materias de corte: médicobiológicas (Anatomía, Fisiología del ejercicio, Bioquímica, Biomecánica)  Remite a las ciencias naturales y a la física, a la explicación objetiva del proceso  

 Motricidad  Vista desde aspectos subjetivos (emoción, afectividad y deseos),  Sumándole los contenidos de la intencionalidad de la conciencia y por ende la intencionalidad de todo movimiento.  La perspectiva de las ciencias sociales: la antropología, psicoanálisis y la filosofía.  Sin olvidar a la fisiología, la biomecánica

 Motricidad humana         

Sentido y acción Acción (movimiento con propósito) Intencionalidad operante Expresión de lo humano Praxis transformadora y creadora Posibilidad Proceso y producto Bio-cultura Presencia, comunicación y vivencia de lo humano


Realidad en ser corpóreo Totalidad de ser actuante en contexto

En interacción permanente con el otro, los otros, lo otro

Motricidad como dimensión humana

Con capacidad de expresión, comunicación y simbolismo

Dotada de inteligencia e intencionalidad

Con multiples particularidades en el orden filogenetico y ontogenetico

Dotada de individualidad e identidad

  La alteridad juega un papel central para la construcción de la corporeidad               

Principios para abordar desafíos: Formar y no fabricar un cuerpo Considerar la diversidad de los cuerpos Los cuerpos son poliglotas Educar el cuerpo es un acto de responsabilidad Mi cuerpo es proyecto sobre el mundo El disfrute corporal, como un derecho fundamental Promover una ética de los “cuidados de sí mismo” La cultura del cuerpo debe ser una cultura del gusto por la vida Es en el cuerpo donde se “diseña una estética de la existencia”


           

     

                

Exposiciones sobre la Psicomotricidad Título  Autor Introducción  Alejandra Medellín  El Desarrollo  Motor  Deysi Rosales   Desarrollo  Edith Galindo psicomotor y  esquema  corporal   Alma García  Educación y  psicomotricidad  Cindy Acosta   Consecuencias  para la práctica  pedagógica y la  Marisol ejercitación    Areli Murillo Métodos  (Continuación)   Esther Márquez  Método Natural   Alejandra Gamboa Continuación    Monserrat Continuación Romero   Movimiento  Evelyn Carlos  


 Dimensión humana del juego    Tipos de aprendizaje    El cuerpo como instrumento    Fijación y regresión    Continuación    Psicomotricidad y esquema corporal   La imagen corporal    El cuerpo como dialogo tónico    El cuerpo y sus experiencias    Hipertonía de llamada (continuación)   Relajación y esquema corporal   Postura 

 Brenda García    Jaquelin Muñoz    Vanessa Guerrero    Ximena Castañeda    Yuliana Gurrola    Arantxa Torres    Diana García    Gaby Noriega    Jennifer Reveles    Esther Jimenez    Arely Tiscareño    Laura Ramirez


  Coordinación psicomotriz 

Introducción

 El movimiento es considerado como un gesto y forma de comunicarse con los demás.  Existe una significación social, psicológica emocional y afectiva además funciona desde el punto de vista reeducativo y terapéutico, es primordial en todas las etapas evolutivas del ser humano 

“Es el desplazamiento de un miembro o de todo el organismo provocado por la contracción de grupos musculares y que tiene sentido en el mundo vivido por el individuo: la función motora permite traducir la sensación, el pensamiento y la emoción en un comportamiento marcado por la subjetividad. Esta función motora esta al servicio de la vida de relación que se actualiza en el cuadro las grandes manifestaciones motoras, a la vez atáticas (postura y tono) y cinéticas (movimientos).”[ CITATION Meu \l 2058 ]

 Psicomotricidad  Conformada por  Psico (del griego psikros) alma, espíritu  Motricidad (del latín motas) movimiento, accionar del cuerpo  E. Dupré en 191 enuncia la ley de la psicomotricidad, la cual domina toda la neuropsiquiatría infantil :”entre ciertas alteraciones mentales y alteraciones motrices correspondientes, existe una unión tan intima y un parecido tal que constituyen verdaderas parejas psicomotrices”


 La evolución de este concepto se define a través de diversas capas, recubriendo una a otra, expresando: 1. En la superficie se encuentra el cuerpo instrumental: equilibrio, coordinación dinámica, relación óculo-manual, lateralidad, etc. 2. Aquí se encuentra el cognitivo vinculado a la motricidad voluntaria, a la acción, experiencias sensorio motoras y perceptivo motoras: Esquema corporal, estructuración y organización, espacio temporal, organización semántica, etc. 3. La organización tónica, involuntaria y espontanea, parte ligada a la afectividad: pulsaciones, prohibiciones, conflictos relacionales y el inconsciente 4. En el núcleo (Ultimo nivel) se presenta la problemática fantasmatica de la vivencia imaginaria en relación con el otro y con el mundo.  En conclusión la psicomotricidad es el conjunto de conductas, actitudes y posturas, intencionadas e involuntarias, que necesitan de la coordinación permanentemente del psique y soma y el movimiento lo convierte en un gesto que es más que nada una comunicación con los demás

El desarrollo Motor

 Se refleja a través del movimiento y depende de dos factores básicos: la maduración sistema nervioso y la evolución del entorno.  La maduración del sistema nervioso o milenización de las fibras nerviosas  Sigue dos reglas:  Cefalocaudal (de la cabeza a el glúteo)  La próxima distante (del eje a las extremidades)


 Las cuales nos explican el movimiento, en un principio son toscos, globales y bruscos.  Durante los primeros años, la realización de los movimientos precisos depende de la maduración.  La evolución del tono - Responsable de toda acción corporal. - Permite el equilibrio para efectuar diferentes posiciones. 

Evoluciona de la siguiente manera:

- Después del nacimiento se manifiesta una hipertonía de los miembros y por una hipertonía del tronco. - A los 3 años se modifica y adquiere más consistencia, da agilidad, aunque siguen frenados por la falta de regulación tónica. - Uno ligado a la tipología del niño y otro a la edad (la sincinesias, desaparecen a los 12 años.) 

Desarrollo motor


Del nacimiento a los 6 meses: • Dependencia completa de la actividad refleja. • Desaparece a los 3 meses, debido a los estímulos externos e inicia el ejercicio y los movimientos voluntarios.

6 meses a 4 años: • Organización de los movimientos, que se integra con la elaboración del espacio y del tiempo. Sigue ligada con el tono y la maduración.

4-7 años • La automatización de las posibilidades motrices, que forman las bases necesarias para futuras adquisiciones.

          Desarrollo postural


0-3 meses • Relaciones globales, movimientos difusos e indiferenciados, en función a sus necesidades.

3-4 meses • Sostiene la cabeza solo

5-8 meses • Posición sedente

0-9 meses Se incorpora con apoyo 10-13 meses Se incorpora solo

     


  La aprehensión

Aparece durante la etapa de la posición 

4-6 o 7 meses • El niño agarra el objeto palmariamente.

7-8 meses • Inicio de aprehensión palmario-pulgar

9 meses • Toma de pieza: pulgar e índice.  El niño adquiere la posición sedente y la aprehensión, estas dependen de la maduración y factores psicológicos, relacionados con las perspectivas del niño frente al mundo.  Etapa Sensoriomotor  Movimientos  El movimiento se generados por la interioriza por


experiencia.  Formación de la inteligencia  Práctica, ejecución y acción. 

medio de la representación.  Es importante la manipulación de objetos y la vivencia física del espacio y el tiempo 

  Elaboración de la personalidad  El tono como factor psicológico  Su función depende de las emociones que se traducen en actividades, mímica, acompañada de la comunicación. Se manifiesta desde los primeros meses y le perite al niño el contacto con el mundo exterior. - Tipo reflejo. - Actividad difusa. - Descargas motoras de sus estados afectivos (satisfacción-hipotonía o cólera-hipertonía). - Respuestas al medio ambiente (dialogo tónico-madre).


- Primera forma de vida y percusores de comunicación verbal.   El cuerpo y la construcción de la personalidad  Estado simbólico del niño en la relación con su madre.  Su energía y su actividad tienden hacia la autonomía.  El efecto y el cuidado se reflejan en la maduración y aspectos de personalidad.  Condiciones para la construcción de la personalidad:  La integración de las experiencias.  La capacidad de identificarse con su propio cuerpo.  

 Desarrollo psicomotor y esquema corporal 

La percepción:

 Se refiere a una característica innata porque el niño percibe sensaciones desde los primeros meses de vida y adquirida a la vez porque el niño se desarrolla según las


estimulaciones del exterior. Es una manera tomar conciencia del medio ambiente

de

 El esquema corporal  Este término alude al concepto que tiene una persona de su cuerpo y este conocimiento es el fruto de todas las experiencias activas o pasivas que tiene el niño.   La elaboración de la lateralidad  Es una predominancia motriz del cerebro sea el segmento izquierdo o derecho, esta depende de dos factores: el desarrollo neurológico del individuo y las influencias culturales que recibe.  Lateralidad de utilización: actividades sociales como al comer ; lateralidad espontanea: es el lado dominante la que más se utiliza  Es estable e inestable, de los 18 meses a los 3 años los niños están en una etapa de bilateralidad y a los 4 años define su lateralidad y a los 7 años nuevamente se presenta un periodo de indecisión.  La elaboración del espacio


 Se hace paralelamente a la elaboración del esquema corporal y ambos dependen de la evolución del movimiento  El espacio se vive según la aferencias táctiles, auditivas y visuales.  El primero es el espacio bucal centrado en su propio cuerpo que se va abriendo con la manipulación de objetos  Al final del segundo año existe un espacio global y se orienta en función de sus necesidades  En los años en que aparece ña función simbólica, a participación muscular es la condición sinequa non para reconocer las trayectorias  Se elabora una imagen interiorizada del espacio vivido  Entre los 7 y 12 el niño es capaz de orientarse en el espacio y de ubicarse en relación a los objetos que lo rodean  Empieza en la etapa sensoriomotriz y depende de la maduración, dialogo, movimiento y acción.  El niño comienza a situarse en el ahora y a partir de este en un antes o un después y a distinguir situaciones simultaneas y sucesivas.  

 Educación y psicomotricidad 

Aspectos principales de la psicomotricidad


 Objetivo: Favorecer la relación entre el niño y su medio, proponiendo actividades y elaborar un terreno pedagógico  Percepción Sensoriomotriz a) La percepción visual: Se desarrolla a partir de ejercicios de coordinación oculo-motríz, de percepción figura-fondo, de percepción de la posición, relaciones espaciales y memoria. b) La percepción táctil: Se desarrolla a partir de la consciencia del cuerpo y del desarrollo de la aprehensión. c) La percepción auditiva: Se desarrolla a partir de ejercicios de concentración de memoria, de discriminación, auditiva  Motricidad 

El desarrollo de los movimientos depende de la maduración y del tono, factores que se manifiestan concretamente por las sincinesias y los ejercicios de equilibrio.

En la ejecución motriz, intervienen factores neurofisiológicos tales como soltura, torpeza hipercontrol, regularidad, etc. así como emocionales: comodidad, placer, rigidez, impulsividad, etc.

 Tipos de Motricidad 1. Los movimientos locomotores o automatismos: son movimientos gruesos y elementales que poseen en función al cuerpo como totalidad. 2. La coordinación dinámica: Exige la capacidad de sincronizar los movimientos de diferentes partes del cuerpo. 3. La disociación: Es la posibilidad de mover voluntariamente una o más partes del cuerpo, mientras que las otras permanecen inmóviles o ejecutan un movimiento diferente. 4. Coordinación visomotriz: Consiste en la coordinación de las manos en relación a los ojos. 5. La motricidad fina: Posibilidad de manipular objetos, sea con toda la mano o sea con movimientos más diferenciadas utilizando ciertos dedos.  Esquema Corporal


 El niño vive su cuerpo en el momento en que se puede identificar con el a) Imitación: Reproducción de gestos, de movimientos, de posiciones. En la primera etapa se da la imitación en espejo y en la segunda etapa la imitación indirecta b) Exploración: Familiarización con nuevos objetos c) Nociones corporales: Palabras corporales que designan partes del cuerpo.  d) Utilización: Es la aplicación de la exploración. El niño adapta y organiza las variedades descubiertas en el uso de las posibilidades corporales y espacio. e) Creación: Inventar, imaginar situaciones, personas, objetos, a través del juego corporal o por medio de objetos  Lateralidad a) Diferenciación global: Su propósito es utilizar las dos partes del cuerpo, afirmar el eje corporal. b) Orientación del propio cuerpo: Nociones derecha-izquierda. Toma de conciencia de los dos lados. c) Orientación corporal proyectada: Desarrollo de la literalidad de otra persona u objeto.  Espacio a) Adaptación espacial: El cuerpo se desplaza de acuerdo con las configuraciones espaciales. b) Nociones espaciales: Palabras que se asignan en espacio y refuerzan. c) Orientación espacial: Abarca relaciones topológicas, cuyo punto de referencia es el cuerpo. d) Estructuración espacial: Consiste en la organización del espacio formando nociones de medida, volumen y estructuración espacio-temporal. e) Espacio Gráfico: Percepción de datos gráficos y la adaptación del trabajo en hojas de papel.  Tiempo y Ritmo


a) Regularización: Por experiencia del cuerpo, los movimientos se afinan y de la repetición resulta un carácter rítmico. b) Adaptación a un ritmo: El ritmo primeramente se logra al nivel de las manos y después por movimientos locomotores. c) Repetición de un ritmo: Favorece la interiorización de ritmos d) Nociones temporales: La designación del tiempo y del ritmo e) Orientación temporal: Capacidad de situarse en relación con un eje temporal y actuar antes o después f) Estructuración temporal: Implica la conciencia de los conocimientos y de sus desplazamientos ejecutados en ciertos tiempos y distancia.   DISOCIACIÓN  4 AÑOS  Empieza a percatarse de la  COORDINACIÓN función diferencial desus miembros 4 AÑOS

 5 AÑOS  La diferenciación DINÁMICA segmentaria se hace fina.  5 más AÑOS

 Los brincos se

 El niño

efectúan irregularmente, el cuerpo funciona todavía como un bloque

brinca sobre un pie dominante y puede modificar el ritmo

 6-8 AÑOS  El niño es capaz de ejecutar disociaciones aunque le dobles, 6 AÑOS falta cierta soltura.  Permiten movimientos menos globales y dan una impresión de mayor soltura.

   COORDINACIÓN VISOMOTRÍZ  4 -8 AÑOS

 8-10 AÑOS

 Estas coordinaciones todavía son muy difíciles. El niño puede recibir los objetos con dos manos si su posición postural es estática, por ejemplo agarra la pelota a condición de que caiga directamente a

 El niño cacha una pelota en el aire moviendo los brazos y desplazando su cuerpo.


sus manos. 

 Psicomotricidad y esquema corporal  El aprendizaje escolar se inicia en la etapa operatoria del niño.  La educación psicomotriz favorece la educación preescolar creando en los niños el conocimiento de su cuerpo, así como ejercitarlo.  La escritura es la que moviliza los miembros superiores y requiere coordinación motriz fina y la óculo- manual. En la etapa preescolar esta movilidad esta en pleno desarrollo , por lo cual se deben de realizar actividades para favorecer la maduración y el control tónico necesario  Perturbaciones psicomotrices  Los trastornos psicomotrices son los retrasos o las dificultades que surgen durante la evolución psicomotriz y se manifiesta a través de movimientos torpes, rigidez, falta de equilibrio o de control tónico.  Los tipos de trastornos mas frecuentes son: 1. El débil motor que se caracteriza por un retraso en la maduración del sistema nervioso. 2. El inestable psicomotor se caracteriza por una agitación constante tanto motora como del carácter. 3. El inhibido psicomotor la falta de seguridad impide tener las experiencias motoras necesarias para el aprendizaje en general.


 Estas tres clases de comportamiento engendran dificultades en el aprendizaje escolar y ocasionaron que el individuo acumule sentimientos de fracaso y frustraciones  El desarrollo motor del ser humano desde el nacimiento hasta la edad avanzada (sinopsis)  El lactante: abarca comúnmente el primer años de vida. Que se divide en dos periodos: el primero es desde el nacimiento hasta el tercer mes y una fase subsiguiente, hasta cumplir el primer año de vida. Esta es la fase de los movimientos masivos incontrolados.  El estado de desarrollo motor en los recién nacidos.  El recién nacido nace sin ningún movimiento heredado que le permita confrontarse independientemente con el medio ambiente. Aun no es capaz de levantar la cabeza, solo es capaz de moverse hacia los lados.  Entre los movimientos hereditarios con los que dispone el niño en el nacimiento del niño son: la respiración, el gritar, el mamar y el tragar. Estos son movimientos que reflejan la supervivencia..

 El lactante: Cuarto mes hasta el primer año de edad.  Características del desarrollo motor:  Adquisición de los primeros movimientos coordinados.  Resultados principales del desarrollo motor: Presión dirigida Posición erguida Locomoción independiente  En la etapa de lactancia, el desarrollo de la motricidad se encuentra en primer plano, con progresos rápidos y visibles.  En los primeros tres meses de la vida, se desarrolla:


 

-El desarrollo con dirección céfalocaudal Movimientos a partir de la cabeza y avanza en dirección a los pies.

-La tendencia central – perisférica Procesos de aprendizaje motor, movimientos coordinados -Los movimientos contra laterales conjuntos Movimientos iguales de otro lado del cuerpo -Elevado tono muscular de la ejecución de movimientos Signos claros de la presión controlada no dispone de movimientos sueltos y fluidos.

 El desarrollo de la prensión  Prensión controlada, formación de la coordinación de los ojos y de la mano  Intentos de prensión iniciales con ambas manos, movimientos de forma impulsiva y tosca.  Movimientos de presión controlada se da exitosamente, 7° y 8° mes.  El camino a la Posición Erguida  La posición inicial es decúbito ventral.  Niños capaces de levantar a medias la cabeza y de apoyar el peso del cuerpo sobre los brazos (flexionados) . PRIMER PASO EN LA ERECCIÓN DEL LACTANTE (3° Y 4° MES)  En el séptimo mes, Se da el fortalecimiento de la musculatura de la espalda, del cuello y de los extensores de los brazos. Lo que le permite mover la cabeza en forma erecta.  Toma de la posición de cuadrúpedia. Y posición sentada.  EL DESARROLLO DE LA LOCOMOCIÓN  Se aprende en la confrontación con el medio ambiente.  El aprendizaje de la locomoción transcurre en una determinada secuencia que va desde el arrastrarse y el gateo hasta la marcha en posición erguida.  LOCOMOCIÓN INDEPENDIENTE:  Arrastrarse: Del 8° y 9° mes.  Gateo: De los 9° y 12° meses de vida. El gateo, seguro, coordinado y veloz se desarrolla, después de aprender la marcha


en posición erguida. El gateo se realiza siempre con coordinación cruzada de piernas y brazos  El desplazamiento lateral junto a los objetos tomándose con ambas manos se observa aproximadamente en el 10° mes y se vuelve cada vez más seguro.  Al llegar a este nivel, el desarrollo de la marcha es ayudado en gran medida por los adultos, quienes toman al niño de ambas manos y más delante de una sola mano, de modo que puedan caminar frontalmente.  Los primeros pasos libre se desarrollan al cumplir el primer año. 

 Consecuencias para la práctica pedagógica y la ejercitación  El ocuparse permanentemente del niño tiene un efecto favorable sobre su desarrollo motor, iniciando y estimulando la formación de los lazos sociales del niño, contribuyendo al desarrollo de sus sentidos, provocando un movimiento continuo del niño de acuerdo a sus posibilidades y conduciendo de ese modo a su “ejercitación” y fortalecimiento permanentes  Los juguetes adquieren una mayor importancia cuando se produce el desarrollo del movimiento de presión. Los mismos estimulan la presión dirigida, la manipulación y el tacto de los distintos elementos, aumentando el campo de experiencias del niño, cualquiera que sea el objeto que se alcanza  Además de los estímulos y la confortación motriz con el medio ambiente mencionado hasta ahora, también se necesita la ayuda y el apoyo directo de los adultos.  Pero esta no debe de proporcionarse con la intención de que el niño aprenda a pararse y a caminar prematuramente, sino simplemente con el objeto de darle los estímulos y la ayuda que necesita para desarrollarse normalmente.  Cuando la falta de ayuda externa, o el contacto social es muy reducido, se producirá un desarrollo motor más lento y debido al estrecho acoplamiento existente entre el desarrollo motor, físico e intelectual, se verá perjudicado el desarrollo total del niño


 La edad del pequeño infante. La fase de adquisición de formas motoras múltiples.  Tipo de relaciones de vida”: los niños desarrollan una mayor actividad al confrontarse motrizmente con su medio ambiente, intentando realizarlas y aprendiendo numerosas formas motoras nuevas, donde el ambiente natural, el ambiente material “humanizado” y especialmente el ambiente social, tiene una importancia fundamental con sus posibilidades, estímulos, ayudas o acciones dirigidas.  Juegos funcionales  Juegos fictivos  Antecedentes de los estudios sobre el movimiento y la psimotricidad, evolución histórica del movimiento  Gutsmuths: Considera al hombre como una unidad física e intelectual, y a la gimnasia, como una rama de la pedagogía que permite emplear los ejercicios del cuerpo para el desarrollo de la personalidad. 

Principio del método de ling

 Ling fue influido por Rousseau y considera que “una gimnasia debe ser armoniosa y respetuosa de la naturaleza, referirse a cada parte del cuerpo y no solo a una parte especial y contribuir a un desarrollo armonioso del cuerpo según la naturaleza, por medio de ejercicios racionales de los cuales resulte necesidad de conocer y de comprender el cuerpo humano y su funcionamiento”


 PRIMER PRINCIPIO: El movimiento no se considera por si mismo si no por la acción que ejerce en el cuerpo humano, todos lo ejercicios se harán pasar por el tamiz del análisis; no admite ningún movimiento cuyo efecto no sea conocido y lo que servirá para clasificarlo y seleccionarlo será el efecto conocido del ejercicio sobre el organismo.  SEGUNDO PRINCIPIO: La gimnasia tiene por objeto garantizar al hombre de la conservación habitual de una postura suelta favorable al buen desarrollo y al bien funcionamiento del organismo.  TERCER PRINCIPIO: La gimnasia debe progresar al mismo tiempo que las ciencias de las cuales se fundamenta; estas ciencias son principalmente la anatomía y la fisiología.  LAS DIVISIONES DE LA GIMNASIA  Ling distingue cuatro partes en su gimnasia: 1° La gimnasia pedagógica que se


propone mantener la buena salud y asegurar un desarrollo armonioso del cuerpo; previene las enfermedades y las deformaciones por medio de ejercicios y posiciones seleccionados, por sus consecuencias en el organismo.  2° La gimnasia militar, cuyo fundamento es la gimnasia pedagógica y en la que se añaden los ejercicios de aplicación 3° La gimnasia medica y ortopédica, complementada por el mensaje y que tiene por objeto curar ciertas enfermedades o hacer desaparecer ciertas deformaciones. Se aproxima a la gimnasia pedagógica como base.  4° La gimnasia estética esta poco tratada; Ling la considera como una gimnasia expresiva en la que por medio de posiciones y movimientos del cuerpo se aprende a expresar un pensamiento o una sensación. “ En la gimnasia estética, el alma trabaja sobre el cuerpo; en la gimnasia pedagógica el cuerpo trabaja sobre el alma: la segunda prepara la primera”


  EL METODO DE DEMENY  En el transcurso del siglo XIX Demeny elaboró otro método de fundamento científico, basado en uno sueco.  Método sueco: el método consiste ene que los movimientos se deben adaptar al cuerpo y a la edad, tendrán una forma definida, se ejecutaran con perfección; serán alterados, progresivos. Habrá que vigilar la dosificación psicológica para evitar cualquier cansancio intempestivo y por ultimo pensar en la unión estrecha entre el cuerpo y la mente haciendo hincapié en el aspecto estético de la gimnasia.  Como consecuencia al momento de ir a París en 1880 y fundo el circulo de gimnasia racional, subvencionado por la ciudad de París.  Demeny en uno de sus libros titulado “ Las bases científicas de la educación física” expresa sus ideas, y un método que será el resultante de observaciones de la practica a la cual las ciencias biológicas, mecánicas,


físicas y químicas aportan en seguida justificaciones o invalidaciones sobre el método.  Demeny comprueba que el método sueco ignora funciones nerviosas y que no intenta contribuir a su mejoramiento. Le reprocha no tomar en cuenta el goce y la utilidad practica de los ejercicios propuestos.   EL METODO AMORÓS  Los métodos de Amorós en el siglo XIX y el de Hérbet en el XX se orientaron hacia el objetivo preciso de desarrollar la fuerza, la resistencia, el espíritu, emprendedor de los sujetos jóvenes y con buena salud, capaces de ser de los suficientemente robustos y hábiles después de la preparaci��n.  Herbét dirá: “ seamos fuertes para ser útiles” Amorós quería que su gimnasia fuera moral y que el desarrollo físico que el deba al sujeto estuviera al servicio de los demás, luego del desarrollo de la resistencia, del aguante y de las


capacidades físicas se habrá de hacer con un fin altruista.  Amorós fue una especie de precursor de la educación psicomotriz. Una de sus preocupaciones era volver atractiva su gimnasia, hoy diríamos motivadora, y para ello introdujo el canto, el ritmo en la aplicación de los ejercicios con aparatos.  Amorós decía: “no se puede enseñar bien cualquier cosa fastidiando; hay que divertir a los alumnos y hacer agradables los estudios si uno quiere que se aprendan”   MÉTODO NATURAL  Los procedimientos naturales de desarrollo se derivan de una concepción: el hombre, como todo ser viviente, debe alcanzar su desarrollo físico integral por el simple empleo de sus medios naturales de locomoción, trabajo y defensa.  SE FORMAN 10 GRUPOS DE EJERCICIOS: • El andar.


• La carrera. • El salto. • La atrapada. • La cuadrupedia. • El equilibrismo. • El levantamiento. • El lanzamiento. • La defensa. • La natación.  Herbert insiste que la actividad diaria es importante para el organismo si un organismo permanece inactivo está condenado a la atrofia.

 El método natural está concebido para transformar al sujeto y aumentar su resistencia de ejercicios.  EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA PSICOMOTRICIDAD • Dupré, precisó las etapas el desarrollo psicomotor y mostró problemas que pueden surgir. • André Thomas y Sainte-Anne Dargassie , precisaron las etapas del desarrollo


psicomotor del lactante y los test neurológicos. • De Ajuriaguerra, trabajos sobre evolución, genética y maduración. • E. Guilmain, pedagogo, reviso los test motores de Ozeretzki y los modifico para que fueran susceptibles de ser utilizados para los enfermos • Propuso ejercicios motores o psicomotores, adaptados a los niños deficientes • Hizo la síntesis entre las ideas principales de la medicina y de la pedagogía • La educación física tradicional se convirtió en enseñanza científica a comienzos del siglo XIX con el método sueco de Ling • Los métodos que le sucedieron fueron perfeccionándose a lo largo de los siglos XIX y XX • Los métodos de educación rítmica interesaron a todas las clases sociales y se integraron a los programas escolares


• Progresivamente las técnicas de danza, gimnasia y deportes se revelaron a los pedagogos como medios para permitir al sujeto conocer mejor su cuerpo • La educación psicomotriz se convirtió en uno de los objetivos de la pedagogía de la educación física • La orientación dinámica de la psicopatología y psiquiatría, permitió a los médicos interesarse por ciertas terapéuticas libres o dirigidas, con la intención de realizar una adaptación tanto en el niño como en el adulto • Se hace importante la toma de conciencia del cuerpo, la motricidad y disminuir la gravedad de los problemas psíquicos y sus efectos • Las enfermedades mentales se hallan confrontadas al problema psicomotor y en las gimnasias bajo todas sus formas se encuentran indicaciones • El método de Jacobson busca la toma de conciencia cada vez más fina de las sensaciones propioceptivas con el fin de regular el tono y evitar el derroche de energía


• El método de Schultz se inspiro en el trabajo sobre la hipnosis de Charcot • El acento puesto por Freud en la biología, el inconsciente, las pulsaciones y el cuerpo tuvo una gran influencia en los psiquiatras modernos • El renovado interés por el conductismo, la utilización frecuente del acontecimiento operante en psicoterapia explican probablemente el interés que suscitan ciertas técnicas de reeducación psicomotriz

 Significados del movimiento La significación psicológica del movimiento humano, su estructuración  La psicología clásica la consideraba como un resultado de un acto libre de la voluntad  Una concepción más científica concebía los movimientos voluntarios como respuestas obligadas ante estímulos externos.  Pero esta concepción sigue siendo insuficiente para explicar todos los


movimientos voluntarios de la actividad humana

 Actualmente la escuela rusa trabaja en la elaboración de una teoría neuropsicología del movimiento  El primer paso de esta teoría fue dado por Vigotsky quien introdujo en psicología el concepto de que el origen del movimiento y de toda ocasión voluntaria no yacen no dentro del organismo no en la influencia directa de la experiencia pasada, sino en la historia social del hombre  La verdadera fuente de la acción voluntaria esta en el periodo de comunicación entre el niño y el adulto, en el que la función es compartida entre dos personas - Vigotsky  Bemstein formulo una teoría sobre los niveles de construcción del movimiento  El movimiento es siempre un proceso con curso temporal y ello requiere una continua cadena de impulsos que se intercambian en los estadios iníciales de formación de todo movimiento – Bemstein


 Para Bemstein los movimientos humanos se basan en un sistema de articulaciones que poseen un grado infinito de libertad u en el tono constantemente cambiante de los músculos  Todos estos factores explican complementariamente porque en la ejecución de un movimiento o acción voluntaria, aun cuando la labor motora conserva un papel regulador, la mayor responsabilidad se transfiere de impulsos oferentes a impulsos aferentes  Acción  Según Vygosky es considerada como la base de la relación 

Yo

Mundo

 El niño es un receptor que inicia sus acciones a partir de su percepción.  El niño va a construir en su sistema nervioso una imagen más clara y objetiva gracias al éxito de la realidad que lo rodea.  La génesis de la autorregulación se organizan a partir de tres analizadores


 Motor Verbal

Visual

 Es organizada jerárquicamente y permite la iniciación y la orientación de la acción.

 Significación Biológica del Movimientos  Movimiento y Motivaciones Primarias  El estimulo o excitación externa es el factor que desencadena la reacción orgánica.  Pero de acuerdo a experimentos que se realizaron no siempre el cuerpo reacciona a los estímulos, por eso se opto mejor por la motivación.   Instinto objeto

 Impulso  la conducta

Atención en todo Actividad de acuerdo a

 Según Freud el instinto se manifiesta por necesidades, emociones; representa las exigencias que plantea el cuerpo a la vida mental.  Motivación


  Toda la conducta   Modificaciones cuantitativas o cualitativas • Motivaciones 1. Motivaciones apetitivas: apropiación de un objeto especifico que responde a las necesidades del organismo. 2. Motivaciones defensivas o aversivas: que induce a reacciones de huida y defensa  Aplicación de esos primeros datos a un esbozo de clasificación de los movimientos  Homeostasis: pretende tener un equilibrio entre el organismo y su medio.  Imperativos de equilibrio: su meta es proteger la integridad del organismo.

 

EL MOVIMIENTO

 La reacción motriz tiene como importancia el movimiento o el gesto.


 El movimiento expresa el desplazamiento objetivo, voluntario o no, de una parte o de todo el cuerpo.  El gesto pertenece a la expresión puesto que manifiesta una realidad humana.  El carácter expresivo de la motricidad será de más manifiesto cuando se encara no sólo en el desplazamiento del cuerpo, sino también en el conjunto del jugo fisionómico y de las reacciones tónicas por medio de desplazamientos.  Buytendijk distingue tras categorías de movimientos: movimiento transitivo, movimiento expresivo y movimiento representativo.  Clasificación de las reacciones motrices en función de las necesidades orgánicas  Actividad de tipo adaptativo a) En relación con la defensa y la protección se tienen: ♥ Reacciones primarias:  Reflejos defensivos  Reflejos segmentarios  Reflejos de todo el cuerpo


 Reacción de sobresalto ♥ Reacciones secundarias:  Reacción de huida o de protección  Reacción de agresión  b) En relación con un objeto que permite la satisfacción de una necesidad específica se tienen:  Búsqueda del objeto  Apropiación del objeto  Actividad de exploración no específica: a) Traducción de necesidad de movimiento b)

Traducción de necesidad de:

 Información: movimientos más limitados que facilitan el juego de los sentidos: escucha, fijación visual, palpitación, reflejo de orientación.  Estimulación: desplazamiento de todo el cuerpo  ¿En qué se revela el carácter específicamente humano del movimiento?  Las actividades motrices pierden su carácter instintivo y la ejecución motriz puede diversificarse adaptándose más sutilmente a la situación. La plasticidad del movimiento se torna notable y los esquemas motores innatos son casi inexistentes.


 Las motivaciones primarias y orgánicas están modificadas por las influencias culturales y sociales. Se puede afirmar que el marco social determina, el contenido y aún las formas de la actividad motriz.  Plasticidad del movimiento humano y sistema nervioso  El sistema nervioso cumple las siguientes funciones:  1.- Asegurar la dirección y la coordinación central de la actividad neuromotriz, en función de las aferencias sensoriales.  2.- Contener, en forma de circuitos genéticamente determinados, modelos de conducta más o menos complejos y descargarlos en función de estímulos particulares.  3.- Analizar, filtrar e integrar las aferencias sensoriales para construir una representación del mundo exterior adaptada


a los niveles de rendimiento específicos del animal. 

  Nuevas zonas motrices van a permitir sustituir movimientos automáticos, dirigidos por los centros de la base del cráneo, por movimientos mucho más adecuados a las condiciones variables del medio.  El aumento considerable del volumen del cerebro es el resultado no sólo del desarrollo de las zonas sensoriales y psicomotrices, sino, del enriquecimiento de las zonas de asociación. Estas zonas son las últimas en alcanzar la madurez.  En el cerebro, es probable que no haya una nueva formación de células nerviosas después del séptimo mes de vida intrauterina aproximadamente; pero las células y las fibras nerviosas crecen y


cambian de apariencia de diversas maneras.  Nueve meses después del nacimiento, el cerebro ha adquirido un peso equivalente al 50% del de un adulto, y a los dos años al 75%.  Consecuencias referentes a la motricidad humana  La fase terminal de la conducta que conduce a la apropiación del objeto útil o a la eliminación del agente peligroso, no depende en el hombre de mecanismos preformados transmitidos genéticamente.  En el curso de esta fase de la maduración posnatal, el organismo posee extrema sensibilidad referente a las condiciones del ambiente físico, social y cultural. Las praxis o sistemas de movimientos coordinados en función de


un resultado o de una intención, se oponen a las coordinaciones innatas y son típicas de la motricidad humana.  La extensión de las zonas de asociación tiene por efecto el elemento determinante de la concientización y del desarrollo de la inteligencia.  La conducta se convierte en la manifestación de una determinada especia de esfuerzo en dirección a un fin. El ajuste motor puede estar inducido por una representación mental, tanto, que el desarrollo de la función simbólica permite al hombre situarse a cierta distancia respecto del instante presente y de lo inmediatamente útil.  La actividad lúdica  La actividad lúdica representa “gasto” de actividad física y mental que no posee una finalidad inmediatamente útil, ni una finalidad definida y cuya única razón de ser para la conciencia de quien la realiza es sólo el placer que encuentre en ello.


 Numerosas teorías del juego han definido a esta actividad en términos de conducta adaptativa, confundiendo así las consecuencias de esta actividad, es decir, sus manifestaciones objetivas, con carácter subjetivo que refleja a la persona que juega.  Karl Gross considera al juego como un entrenamiento para la vida seria; Konrad Lange expuso una teoría del juego como modo de compensación. Su función sería desarrollar las tendencias que duermen en el individuo, cuando no se emplean en la vida; así, el juego sería un sustituto de la realidad.  


 Fundamentos biológicos de la actividad lúdica  La energía acumulada en el organismo se puede utilizar con fines adaptativos y dar lugar a actividades que se llaman pragmáticas o utilitarias.  Con esto, se han distinguido actividades motrices que traducen la necesidad de movimiento y la necesidad de información en relación con una acumulación de energía en el nivel de las estructuras motrices o de las estructuras sensoriales.  Juego


• No sea una actividad

específicamente humana: el juego es común al animal y al hombre • Manifestaciones son descargas motrices que adquieren el aspecto de gritos, carreras y gesticulaciones diversas • Obedecen a determinadas leyes de organización funcional que dependen de las estructuras nerviosas innatas en el animal  La dimensión humana del juego  Juego humano • Se diferencia del de los animales, y no se limita a meras descargas


motrices ni a una actividad de exploración del medio • ¨Función de lo real¨, las funciones de asociación, desarrolladas al máximo en el hombre, permiten obtener resultados conformes a una necesidad exterior o intencional.  Actividad Lúdica • La función de simulación representa el nivel más elevado de la función cognitiva que se pone en juego • No se orienta hacia el dominio del objeto… implica el retorno del sujeto hacia si mismo al mismo tiempo que experimenta el placer de su actividad y que crea un mundo ficticio donde todo ocurre de conformidad con sus deseos, teniendo a su servicio todas las fuerzas de la vida afectiva.  El juego


• Es una conducta con la cual se efectúa un determinado equilibrio entre el mundo interior y el mundo exterior. •

Actividad utilitaria= Subordinada a un fin

Actividad lúdica= Sólo tiende a la realización de la misma

 ¨El juego permite el cumplimiento simbólico del deseo, la destrucción o la atenuación provisional de la angustia. Es relevador de los temores, las frustraciones y las obsesiones del niño. Una de sus principales funciones es la de proporcionar a las fantasías un modo de descarga¨ Melanie Klein  Importancia del juego en el desarrollo del niño  El juego es el subtítulo, un sucedáneo, de la actividad sería según la entiendan los adultos.


 El niño no está todavía maduro para las actividades productivas, el juego es para él, el único medio para desarrollar, para realizar su ¨yo¨.  Mediante el juego, el niño satisface sus necesidades presentes a medida que aparecen, preparando de ese modo, inconsciente, su porvenir, y realizado un verdadero entrenamiento funcional.  Juego Infantil • Auténtica actividad, esencial para el desarrollo de la personalidad del niño ya que lo compromete en su totalidad. • El niño vive su cuerpo de manera simbolica en relación con los demás y en el mundo • No juzgar del niño con criterio adulto • Claparede


• Permite jugar a los niños y facilitar sus experiencias individuales y colectivas es una tarea esencial del educador. • Evitar un escollo  Carácter social del movimiento  El crecimiento considerable de las áreas de asociación del cerebro humano, y la lentitud relativa de su maduración provoca cierta indeterminación en la forma que adquiere la adaptación motriz  La institucionalización de la actividad pragmática  La significación que adquiere el movimiento humano depende del medio sociocultural y de las estructuras sociales en las cuales se ejerce.  El rendimiento óptico del cuerpo humano lo aprovecharán, por cierto, tanto el obrero como la empresa; el mayor rendimiento dará origen a mejores salarios y estos recompensaran los esfuerzos de los mejores obreros


 El concepto de ¨obrero emérito¨ en el sistema soviético corresponde a motivaciones del mismo tipo.  ¨Usted no tiene necesidad de pensar, se le dice un día a un obrero, hay aquí gente a quien se le paga para eso¨  PSICOMOTRICIDAD Y ESQUEMA CORPORAL  Cuando el hábito es suficientemente complejo se le puede dar el nombre de “HABILIDAD MOTRIZ”.  La praxis se adquiere, esta adquisición puede ser mediante las experiencias de la educación.  Los niños aprenden mediante el ejemplo. (cuchillo y tenedor)   Praxis simbólica: relación con el deseo de comunicarse, es decir, de trasmitir el mensaje a los demás mediante gestos • Praxis de carácter transitivo: Esta próximo a las reacciones instintuales, o para la socialización


 Los distintos tipos de aprendizaje y su significación  El aprendizaje por INSIGHT mediante ensayo y error.

es

 Algunas características de este aprendizaje son:  Depende de la capacidad del individuo para dominar la función simbólica  Es función de la experiencia anterior.  Depende de un periodo de ensayo y error.  Las praxis adquiridas pueden estabilizarse mediante la repetición.  La representación mental es muy vaga e inexistente  El cuerpo instrumento y La educación física ◦ Toda la educación física tradicional fue influida por Marey y Demeny. ◦ Demeny en sus trabajos científicos tiende a estudiar el movimiento humano como un maquina. ◦ La física no tenia tanta mayor importancia pues el único objetivo era


el mantenimiento de la salud hasta que se plantaron en la educación.  Teoría del desarrollo psicológico del niño teoría afectiva de S. Freud  Freud daba 2 explicaciones de la personalidad, ofrece una descripción de los aspectos cognoscitivos del desarrollo y describe las etapas paralelas que recorre el individuo en su evolución psico-sexual.  La sexualidad es un termino relativamente amplio en los escritos de Freud, no solo se refiere a actividades manifiestamente asociadas con el sexo sino también las actividades que pueden vincularse con el comportamiento sexual.  Luego introdujo dos conceptos libidinales EROS y THANATOS palabras griegas que significan amor y muerte.  FIJACION Y REGRESION (según Freud)  La fijación implica la detención de un individuo en determinada etapa, sin avance de la personalidad debido a que hay excesiva gratificación sexual.  Oral: dependiente, exigente por obtener gratificación oral.


 Anal: es compulsivo, agresivo, mezquino  Fálica: sádico.  Regresión: esta implica que cuando es escasa la gratificación en la etapa en la que esta, regresa a otra en la que era feliz.

 Teoría epistemológica de Jean Piaget  Piaget se hizo dos preguntas respecto al desrrollo humano.  qué es lo que hay en la estructura del niño que le permite adaptarse a este mundo increíblemente complejo de una manera notablemente eficaz, en un periodo de tiempo bastante largo?  Intento crear un método para clasificar la adaptación progresiva del niño.

 Asimilación/acomodación  asimilación: cambia su comportamiento si no es adecuado  Acomodación: modifica sus actividades según se requiere.  A través de la relación entre estas son la forma en la que se interactúa con el mundo.


 Estructura y etapas.  Estructura es lo que cambia en el curso del desarrollo.  El desarrollo consiste en etapas, Piaget describe cuatro.  1. primer periodo  Abarca hasta los 24 meses, es de la inteligencia motriz.  Adquiere sensaciones, percepciones y movimientos propios, a lo que Piaget llamo ¨esquema de acción¨  Hay un doble juego de asimilación/acomodación que adapta al medio. Coordinación de movimiento y percepción  II. Preoperatorio (hasta los 6 aprox.)  Desarrolla imitación y representación, inicia el simbolismo.  Egocentrismo.  Subjetividad de su punto de vista e incapacidad e situarse en la perspectiva de los demás.  III. Periodo de las operaciones concretas.(7, 11 o 12 años)


 Socialización y objetivación del pensamiento  Periodo de las operaciones formales ~La adolescencia~ • En este periodo, Piaget atribuye la máxima importancia al desarrollo de procesos cognitivos y relaciones sociales. • Aparece el Pensamiento formal, que tiene por característica la capacidad de prescindir del contenido concreto para formar un esquema más amplio de posibilidades de acuerdo a una acción • El adolescente formula hipótesis y tiene en cuenta lo que puede suceder. Puede combinar ideas que ponen en relación afirmaciones y negaciones

 Estadios del desarrollo según H. Wallon  1.- IMPULSIVO PURO

 Se define por el tacto y adaptación a la presencia de factores diversos que le rodean pero que no puede controlar.  2.- EMOCIONAL


 Se da generalmente a los 6 meses de vida. Aparecen las primeras muestras de orientación hacia el mundo del hombre. Se perciben las emociones.

 TEORÍA DESCRIPTIVA DE A. GESELL  Modos de conducta y modos de crecimiento  El comportamiento tiene su raíz en el cerebro y en los sistemas sensorial y motor.  La sincronización, uniformidad e integración en una edad predicen la conducta de otra posterior.  Comportamiento: todas las acciones del niño son reflejas, voluntarias, espontáneas o aprendidas.  Cinco campos de la conducta 1. Conducta Adaptativa  Organiza los estímulos.  Percibe relaciones.  Descompone las situaciones por partes y las reconstruye de igual manera 2. Conducta Motriz Gruesa  Comprende las acciones posturales, el equilibrio de la cabeza, sentarse,


pararse, caminar, correr, saltar, gatear, arrastrarse o caminar. 3. Conducta Motriz Fina  Consiste en el uso de las manos y dedos para la aproximación, presión y manipulación de un objeto. 4. Conducta del lenguaje  Esta conducta da clave a la organización del sistema nervioso central del niño. 5. Conducta personal-social  Comprende las relaciones personales entre el niño y la cultura social en la que se desarrolla.   Psicomotricidad y esquema corporal

 El diagnostico evolutivo es una estimación de modos de conducta observados desde el ángulo de formas normalidades expresada en función de la edad  Nuestro objetivo es suministrar una descripción que sirva de base para la interpretación del estado evolutivo global del chico.  Sucesión y etapas del desarrollo


 El desarrollo se inicia con la concepción y procede mediante una ordenada sucesión de etapas representativas de un grado o nivel de madurez.  LA IMAGEN CORPORAL

 La finalidad de la imagen corporal es la de ocupar el lugar del objeto, ir al encuentro de la sensación, la percepción y la acción en un todo unitario, sirviendo de filtro en los procesos de internalización, de tanteo de la realidad y de órgano de adaptación  El médico Francés, E. Bonnier, en sus estudios otológicos (estudios del. oído y sus enfermedades) se vio llevado a buscar la fijación de las posturas de un sujeto normal dentro de un marco temporoespacial  RESULTADO  Funciones perturbadas  HIPÓTESIS  Bonnier dijo que se debían al trastorno de un esquema


 Es decir… trastorno de la configuración topográfica del cuerpo  AESQUEMATIA  Esquema: modelo perceptivo del cuerpo como configuración espacial, lo que permite al individuo:  Los comienzos de la conciencia del cuerpo  Como se sabe, el recién nacido no distingue su propio cuerpo del mundo exterior. Esta sensibilidad se desarrolla poco a poco  Sexto mes: el niño va descubriendo los movimientos de sus manos, pies y dedos, y los percibe como objetos ajenos a él y durante el mismo periodo tiene un vivo interés por palparse el cuerpo.  LA INSISTENCIA DEL NIÑO  Según Wallon, el niño identifica mejor los órganos y las formas corporales en otras personas que en él mismo. Wallon nunca dejó de insistir en el carácter esencialmente social del niño y sitúa el origen de ese carácter en el periodo prenatal


 Como no es capaz de hacer mucho por sí mismo, otras personas lo manipulan y los movimientos de esas personas cobrarán forma en las primeras actitudes del niño.  LA EMOCIÓN COMO FUNCIÓN TÓNICA  La emoción es –a juicio de Wallon- una forma de adaptación al medio y más específicamente a los demás. Esta adaptación es esencialmente de origen postural y su núcleo es el tono muscular.  Wallon sostiene que la función tónica, asegura la regularización de las reacciones emotivas y por lo tanto, de la vida afectiva, permite al propio tiempo exteriorizarla, expresarla y por consiguiente, obrar sobre los demás.  Cada emoción del niño al manifestarse, se objetiva para su conciencia, la cual vive la emoción como autor y por consiguiente con la conciencia de cualquier otro espectador real o imaginario  


  EL CUERPO COMO DIALOGO TÓNICO.

Merleau Ponty: “Nuestro cuerpo no es sólo la relación con el tiempo circundante, sino que únicamente podemos vivirlo en el cuerpo de los demás y por el cuerpo de los demás.”

 El dialogo tónico del niño con la madre.  Desde el nacimiento el niño se encuentra entre una alternancia entre necesidad-satisfacción además de estar sometido a diversas modificaciones que sufre su cuerpo.  El recién nacido sólo encuentra a “la motricidad” como única forma de contacto psicosocial.  El niño puede experimentar dos factores ante una explosión:  -El apaciguamiento.  -El placer.  “Reacciona a cada estimulo exterior de manera total”  El niño no es dueño de sus emociones.


 La personalidad de la madre influirá si el niño es:  -Precoz.  -Atrasado.  -Fácil o difícil.  -Obediente o rebelde.  Bebés alimentados con biberón:  Succión con los labios o tenderán los brazos.  Bebés alimentados con pecho materno:  -No sonreirán a un biberón.  -Pero siempre responderán a una sonrisa del rostro de un adulto.   EL CUERPO Y SUS EXPERIENCIAS • El cuerpo es una entidad física. • En el transcurso de su evolución, el cuerpo que actúa, al principio “manejado” por la acción del otro, se convertirá en “actuante” y transformador.


• La actividad del cuerpo se desarrolla en el campo de sus transformaciones propias y en los limites. • Desde una edad muy temprana, el niño vive inmerso en un espacio-tiempo especial. Espoleado por la necesidades biológicas el cuerpo vive una cierta de cronología de las necesidades. • S. Isaacs: Los fantasmas inconscientes se refieren en primer lugar al cuerpo y representa las finalidades pulsionales hacia los objetos y los primeros fantasmas son vivir en un principio como sensaciones, o como experiencias corporales “que dan al fantasma una identidad corporal concreta, una yo – idad experimentada en el cuerpo”

 EL TONO • Los psicofisiólogos definen como “la actividad de un musculo en reposo aparente” • Función tónica, tiene la propiedad de regular la actividad permanente del músculo, que condiciona nuestra postura.


• El tono se encuentra en cada organismo viviente y tiene, en condiciones optimas, un nivel homogéneo en todo el cuerpo. Aumenta con la actividad y disminuye con el reposo.

 FUNCIÓN TÓNICA • El tono se manifiesta por un estado de tensión muscular. • En la estructura del organismo GOLDSTEIN • SHELDON describe tres tipos de constitución tónica: el viscero-tónico, el soma tónico y el cerebro tónico.

Hipertonía de llamada

• Responde a una crisis de tensión tónico-emocional, fase de tensión extrema que va en el lactante a una fase de necesidades (alimento, higiene, presencia).  Hipotonía de distensión - Corresponde a un relajamiento tónico, una vez que queda satisfecha la necesidad  Eutonia


• Esta noción se desarrolla en el método de relajación por Gerda Alexander. Es un estado que consiste en tener todas las partes del cuerpo en un grado optimo de tensión muscular en relación con la acción, el movimiento o el gesto que el individuo se propone.  Distonia  Es un Trastorno de la función tónica el cual se divide en dos tipos de distonias:  Distonia de actitud: son modificaciones postulares que pueden aparecer en cualquier posición que ponga en juego la tensión muscular. El movimiento es rígido y dificultoso.  Distonia neurovegetativa: esta en relación con trastornos emocionales o afectivos debido a un


desequilibrio neurovegetativo que se manifiesta en un estado de hipotensión  Relajación y fisiología • Toda la relajación requiere inmovilidad. La relajación puede servir como terapia para aflojar músculos y mente con ello dominamos el cuerpo y la mente. • La relajación y la respiración no pueden separase.   RELAJACION Y ESQUEMA CORPORAL CONOCIDO • El conocimiento de un trasfondo tónico contribuye a establecer el espacio en el que se opera y los criterios con los que actúa y se mueve en el espacio representado. Este aporta a la génesis de las funciones cognitivas corre parejo con el experimentado y vivido en cada segmento corporal; las especias y


sensaciones rellenan el interior del envoltorio. • La relajación permite entonces, traspasar los límites de dicha tensión, tranquilizando y ayudando al niño a evitar la acumulación de energía tónica. • La respiración es una actividad repetitiva, alrededor de la cual puede integrarse la evolución de las primeras fases del tratamiento. El niño practica una verdadera experimentación de este descubrimiento alternado en el transcurso de una misma sesión de momentos de gran inestabilidad con otros de calma profunda.  LA RESPIRACION  La respiración esta estrechamente vinculada a la percepción del cuerpo: juego del tórax y del abdomen pero asimismo a la atención interiorizada que controla la resolución muscular general como el relajamiento segmentario.  La insuficiencia respiratoria total es una de las características de los débiles profundo.


 la educación respiratoria es un elemento esencial de la educación psicomotriz considerando que debe ser llevada paralelamente a la educación de las otras partes. • tomar la educación desde el principio • Adoptar una progresión lenta y minuciosa • Tratar de despertar el máximo de sensaciones • Observar los ejercicios  El ritmo de la respiración varia en función de las situaciones y de los conflictos que vive el sujeto.   POSTURA • La psicomotricidad se encarga de la postura, posición y actitud. • La postura está estructurada


sobre el tono muscular. Se llama tono a la leve contracción sostenida que presentan los músculos esqueléticos sanos y que constituye la base de postura. Cuando la postura que se adopta es habitual y se fija por reiteraciones, es mejor habla de posición más que de postura.  El ''equilibrio útil'', el esquema corporal primario, la integracion del sistema postural, son elementos básicos para: 1. objetos.

Uso de instrumentos u

2. Independencia de ambas mitades del cuerpo. 3. Aprendizaje del lenguaje no condicionado. 4. Posibilidad de desarrollar creatividad. 5. Capacidad de aprendizaje más elevado.  Control tónico-postural • Concierne la función tónica y al mantenimiento de postura. Da la posibilidad de canalizar la energía


tónica para realizar gestos y prolongar una acción o una posición • El control depende del nivel de maduración, fuerza muscular y características psicomotrices del individuo. • Las perturbaciones tónicas y emocionales intervienen como factores que perjudica el control tónico postural.  Coordinación psicomotriz  Es la capacidad de utilizar los sistemas sensoriales y músculoesqueléticos para moverse, de esto depende el desarrollo de todas las demás áreas de una persona  Requiere buena integración del esquema corporal.(percepción y control)


 Conocimiento y dominio optimo del cuerpo.  Una mala coordinación psicomotriz tiene efectos perturbadores en todos los niveles de actividad del individuo, pues puede dificultar los grandes movimientos así como la motricidad fina.  Disociación  Es la actividad voluntaria del individuo, que consiste en mover grupos musculares independientemente unos de otros, realizando de forma simultanea movimientos que no tienen el mismo objetivo de una determinada conducta  Diadococinesia  Facultad de ejecutar voluntaria y rápidamente una serie de movimientos sucesivos y opuesto.  Paratonía   Se trata de la imposibilidad de relajar voluntariamente un musculo, no consiguiendo los esfuerzos del sujeto.


 Torpeza de movimientos ya que realiza pocos y le falta fuerza al realizarlos  Se nota un lento desarrollo    Sincinecias  Son movimientos parásitos, caracterizados por la contradicción involuntaria de un grupo muscular  Su estudio permite ver como poco a poco esta participación global en cada movimiento segmentario va a desaparecer.  Sincinesias axilares: se averiguan pidiendo al niño que abra la boca. Esta abertura provoca la abertura de las manos con separación de los dedos en extensión o bien en flexión. Desapareciendo normalmente a los 5 o 6 años.  


Portafolio de Evidencias 2da y 3ra unidad