Issuu on Google+

Actividades Permanentes sugeridas para complementar los Programas de Estudio de Espa帽ol de Educaci贸n Primaria Direcci贸n General de Desarrollo Curricular. Equipo de Espa帽ol. SEP.


PRIMER GRADO PROYECTOS Y ACTIVIDADES PERMANENTES QUE SE DESARROLLAN EN EL GRADO PROYECTOS POR ÁMBITO BLOQUE

I

II

III

IV

ESTUDIO

LITERATURA

Identificar la Organizar la información Biblioteca de que proporcionan Aula. las portadas de los textos.

Registrar Recomendar datos a un cuento por través de escrito. tablas.

Escribir notas informativas.

Reescriben canciones conservando la rima.

Elaborar un Reescribir fichero cuentos. temático.

PARTICIPACIÓN SOCIAL Escribir las reglas para la convivencia del grupo.

Leer noticias en prensa escrita.

Anunciar por escrito servicios o productos de la comunidad.

Seguir instructivos para elaborar un juguete a partir de material de reúso.

ACTIVIDADES PERMANENTES ACTIVIDAD

NÚMERO

 Lectura de palabras.  Lectura y escritura de nombres propios.

1y2

 Lectura de actividades de la rutina diaria.  Lectura de nombres de otros.  Juegos de mesa para anticipar lo que está escrito.

3, 4 y 5

 Lectura de los nombres de otros.  Formar palabras con letras justas.  Sobres de palabras.

6, 7 y 8

 Letras 9, 10 y 11 justas.  Sobres de palabras.  Juegos para completar y anticipar la escritura de

1


palabras.

Elaborar un Presentar un tema empleando cancionero. carteles.

V

 Lectura de instruccione s en libros.  Lectura y escritura de palabras y frases.

12 y 13

ACTIVIDADES PERMANENTES ACTIVIDAD

1

PROPÓSITO

Lectura de palabras Que los alumnos identifiquen la correspondencia grafo-fonética, posibilitando que tengan un recurso estable de escritura; propicia la lectura mediada (a través del docente). Adicionalmente, permite diferenciar entre letras y garabatos, dibujos y trazos en general. Antes de comprender el modo de funcionamiento alfabético de la escritura, los niños comienzan diferenciando dibujo de escritura, pues cuando saben cuáles marcas gráficas son para leer elaboran hipótesis sobre la combinación y distribución de las letras. Esas hipótesis no se hacen sobre lo que las letras significan, sino en el plano gráfico, sobre cuáles se combinan y cuántas son necesarias en una combinación determinada para que tengan significado. Se trata, entonces, de ideas que funcionan como principios organizadores del material gráfico, principios que orientan la posibilidad de interpretar un texto o de hacer una lectura. De allí la expresión sirve para leer que utilizan los niños. Tal es el caso cuando distinguen entre textos que tienen pocas letras y no sirven para leer y textos que son para leer, debido al número de grafías que contienen.

DESCRIPCIÓN Cabe recordar que los niños comienzan a rechazan las escrituras con letras repetidas porque son todas iguales. En cambio, varias letras diferentes, combinadas con al menos una cierta alternancia, son aceptadas, pues sí son para leer. Este tipo de consideraciones son las que los alumnos van elaborando para desarrollar la lectura:  El maestro escribe la lista de actividades que se realizarán durante el día y la lee en voz alta.  Antes de cada cambio de actividad, pregunte a los niños qué actividad es la siguiente. Cuando los niños no pueden leer, les da alternativas de interpretación. Por ejemplo, “¿dirá matemáticas o dirá recreo?”, para que los niños pongan en juego la información que van obteniendo sobre las letras: cómo empieza una palabra o 2


FRECUENCIA MOMENTO SUGERIDO

ACTIVIDAD

2

PROPÓSITO

DESCRIPCIÓN

cómo termina. Todos los días Bloque I

Lectura y escritura de nombres propios Que los niños aprendan progresivamente el código de desciframiento y transcripción de las letras que conforman el sistema de escritura convencional, es decir nuestro sistema alfabético. Trabajar el nombre propio aporta a la iniciación en la lectura y escritura, pues a través de un texto significativo que garantiza cumplir una función designativa (etiquetar, nombrar, designar) y formar parte de un campo semántico definido (nombres de compañeros, de juguetes, de animales, de cosas que se trabajan en el aula), cuya enumeración resulta útil para algo. Al inicio del bimestre el docente proporciona a cada niño su nombre de pila escrito en una tarjeta (cuida que todos los letreros sean iguales en color y tipo de letra). Los niños colocan sus nombres en algún lugar visible para usarlo como referencia constante. El docente se asegura de que cada niño sepa lo que está escrito en su tarjeta. a) Pase de asistencia: cada niño registra su asistencia identificando dónde está escrito su nombre en una lista de tamaño grande, previamente preparada por el docente. Otra opción es que cada niño tome la tarjeta con su nombre y la coloque en la lista de asistencia. Las tarjetas con los nombres sobrantes serán leídas para identificar a los niños ausentes. b) Lotería de nombres: Siguiendo las reglas del juego de lotería tradicional, los niños recibirán una tabla para ir marcando los nombres que se vayan cantando. En cada tabla aparecerán escritos nombres de los niños del salón, las tablas deberán ser diferentes (de acuerdo con el juego de lotería tradicional). Por turnos, los niños pasarán a cantar las cartas. Cuando el cantor no pueda leer un nombre, muestra la carta y pide ayuda a sus compañeros. c) Marcar trabajos y pertenencias escribiendo el nombre propio: Cuando los niños todavía no logran escribir su nombre de manera convencional, comparan su producción con el letrero de su nombre y modifican su escritura para que no falten letras y estén en el orden pertinente. En todas estas actividades el docente impulsa a los niños a hacer comparaciones entre las escrituras de los diferentes nombres para que 3


FRECUENCIA SUGERIDA MOMENTO SUGERIDO

ACTIVIDAD

3

PROPÓSITO

DESCRIPCIÓN

FRECUENCIA SUGERIDA MOMENTO SUGERIDO

ACTIVIDAD

4

PROPÓSITO

DESCRIPCIÓN

establezcan semejanzas y diferencias. Por ejemplo, “Arturo” empieza igual que “Araceli”; “Juan José” y “Juan Antonio” tienen una parte igual “Mauricio” y “Roberto” terminan con la “O”… Todos los días Bloque I

Lectura de las actividades de la rutina diaria Que los estudiantes se familiaricen con el sistema alfabético, y tengan la oportunidad de fungir como lectores y escritores en actividades con un sentido concreto. Con esta actividad se trabaja tanto la lectura como la escritura, pues sabemos que no hace falta esperar a que los niños sepan leer y escribir por sí mismos para que puedan trabajar como lectores y escritores.  El maestro invita a los niños a escribir en el pizarrón la lista de actividades que se realizarán durante el día. Promueve la participación de los niños respecto a la letra más pertinente para representar un segmento de la palabra. Los niños comparan su escritura con las convencionales, identifican qué letras emplearon y cuáles faltaron.  Antes de cada cambio de actividad pregunta a los niños qué actividad es la siguiente. Cuando los niños no logran leer, les da alternativas de interpretación. Por ejemplo, “¿dirá matemáticas o dirá recreo?”, para que los niños pongan en juego la información que van ganado sobre las letras: cómo empieza una palabra o cómo termina. Todos los días Bloque II

Lectura de los nombres de otros Establecer una relación entre los nombres de las letras y sus diferentes asociaciones para escribir nombres distintos. Los nombres de los otros alumnos constituyen una fuente de consulta y una colección muy importante de recursos para reconocer las letras, escribirlas, escribir cualquier nombre e ir adquiriendo la capacidad de asociación de letras para generar textos escritos cada vez más complejos. Generalmente con la lista de alumnos de una clase se 4


cuenta con una importante cantidad de las letras del alfabeto. No se trata únicamente de observar los nombres propios escritos en el aula, se trata de leerlos (reconocerlos), y escribirlos: al pasar lista, al repartir el material, al ver los niños que faltan, o están ocupados en algo especial. a) Registro de asistencia: Organizados por turnos los niños pasan lista de sus compañeros; leen en voz alta los nombres y registran en la lista la asistencia. Cuando algún niño todavía se le dificulta leer el nombre escrito de sus compañeros, solicita la ayuda de éstos. b) Repartir materiales: Organizados por turnos, los niños reparten materiales (cuadernos, libros, crayones…) para sus compañeros, atienden a la escritura de los nombres de los propietarios.

FRECUENCIA SUGERIDA MOMENTO SUGERIDO

ACTIVIDAD

5

PROPÓSITO

DESCRIPCIÓN

Cuando a los niños se les dificulta identificar la escritura del nombre de sus compañeros, el docente les ayuda proporcionándoles pistas. Por ejemplo, “empieza con la de ALBERTO”; o bien, les da alternativas de interpretación. Por ejemplo, “¿dirá ALBERTO o ALEJANDRA” Todos los días Bloque II

Juegos de mesa para anticipar lo que está escrito Trabajar en la anticipación en el proceso de lectura para favorecer la reflexión de tres elementos esenciales en el grado: correspondencia entre escritura y oralidad, correspondencia grafo fonética y valor sonoro convencional. A través de la anticipación los alumnos van reflexionando sobre el funcionamiento del sistema de escritura y corroboren o corrigen las ideas que tienen al respecto. Conforme tienen contacto con diversos textos los alumnos tienen mayores oportunidades para desarrollar anticipaciones cada vez más ajustadas, esto depende de que las actividades didácticas posibiliten que lo escrito resulte previsible, estableciendo una correspondencia entre lo que se cree o se sabe que está escrito con la escritura misma, por ejemplo el inicio de los cuentos tradicionales: Había una vez… Organizados, de acuerdo con las características de cada grupo, realizan juegos de mesa tipo “lotería” y “formar pares” en los que se 5


combina la presencia de ilustraciones con la escritura de palabras siguiendo alguna temática particular en cada juego (por ejemplo, frutas, animales o colores). El material para estos juegos puede ser elaborado por los niños. a) Lotería: Organizados en grupos pequeños y siguiendo la forma tradicional del juego, se reparten los diferentes cartones del juego. En cada grupo pequeño se designa un cantor. Las tarjetas a cantar presentarán tanto la ilustración como el nombre del objeto. En el cartón de los niños se presentarán sólo los nombres escritos de los objetos. A la manera tradicional, cada niño tratará de identificar la escritura del nombre cantado y lo marcará con una ficha o semilla. Es importante que el docente los anime a discutir sobre la viabilidad de sus respuestas, a que establezcan comparaciones y resuelvan los problemas que se vayan presentando en el juego (por ejemplo, la escritura de palabras parecidas). b) Formar pares de tarjetas: Organizados en grupos pequeños se colocan a la vista de los participantes los diferentes pares de tarjetas previamente elaborados. Un par de tarjetas estará formado por una tarjeta que contiene la ilustración de un objeto y otra que sólo tendrá la escritura de nombre del mismo objeto. Siguiendo el orden de los turnos cada niño tratará de encontrar un par de tarjetas.

FRECUENCIA SUGERIDA MOMENTO SUGERIDO

6

ACTIVIDAD PROPÓSITO DESCRIPCIÓN

Cuando los niños no pueden leer de manera convencional, el docente les solicita que determinen si las dos tarjetas elegidas son pares. Para ello, facilita su reflexión preguntándoles sobre el inicio o final de la palabra que se busca. Una vez por semana Bloque II

Lectura de los nombres de otros Interesar a los niños a que infieran cuál es el nombre escrito a partir de la información que proporcione el docente y luego a partir de la información que el mismo niño observe. A través de la intervención docente la inferencia del significado de un apalabra es una actividad que prepara a los niños a leer de forma 6


autónoma, por ejemplo: – es el nombre de un niño… – comienza por... – acaba por... – sigue por... con ello se ubica a los niños en el tema de ¿dónde dice? Algo que es previsible que diga porque ya se ha leído constantemente y se ha ido identificando en el texto. De esta forma lo escrito no es previsible por sí mismo, es trabajo del docente hacerlo previsible a través de situaciones en las que ha trabajado con ello y ofrece información contextual que permite concretarlo: “Vamos a leer un cuento. Había una …” Organizados por turnos los niños pasan lista de sus compañeros; leen en voz alta los nombres y registran en la lista la asistencia. Cuando algún niño todavía se le dificulta leer el nombre escrito de sus compañeros, solicita la ayuda de éstos.

FRECUENCIA SUGERIDA MOMENTO SUGERIDO

ACTIVIDAD

7

PROPÓSITO

DESCRIPCIÓN

Cada semana, el docente cambia el orden de presentación de los nombres en la lista para permitir que los niños demuestren sus avances. Todos los días Bloque III

Formar palabras con letras justas Identificación de las letras necesarias y adecuadas para formar palabras. Con esta actividad se fomenta que los niños avancen en el conocimiento del sistema de escritura, reforzando el sentido comunicativo de la lectura y escritura, pues ambas se realizan con propósitos concretos: escribir palabras. De esta forma se trabajan tres elementos clave del proceso de alfabetización inicial: correspondencia entre escritura y oralidad, correspondencia grafo fonética y valor sonoro convencional: El docente divide al grupo en parejas. Da a cada pareja las letras necesarias para formar una palabra. Para facilitar la tarea, acompaña las letras de un dibujo que remita a la palabra que deben formar, se asegura de que cada equipo sepa qué palabra le tocó. Los niños discuten el acomodo de las letras.

7


El docente proporciona pistas y plantea preguntas para ayudar a los niños a reflexionar. Por ejemplo, “¿quieren escribir PATO o ATO?”; “¿Con cuál acaba GATO?”; “¿Cuál nombre de sus compañeros empieza con la de RANA?” En cada ocasión, cada pareja deberá resolver la escritura de dos o tres palabras.

FRECUENCIA SUGERIDA MOMENTO SUGERIDO

ACTIVIDAD PROPÓSITO

El docente elige las palabras con las que trabajarán los niños, atendiendo a sus posibilidades. En un principio puede usar bisílabas con estructura regular como PATO o RANA. Posteriormente, podría presentar palabras monosilábicas con estructura silábica regular como SOL o PAN. Durante 20 minutos, una vez por semana Bloque III

Sobres de palabras Trabajar de manera simultánea lectura y comprensión de textos. Por lo regular se ha considerado, de manera equivocada, que los niños “deben” primero aprender a leer y posteriormente a comprender el significado de los textos leídos, por lo que ambos elementos se trabajaban de manera desligada y que en los presentes programas se trabajan de manera integrada:

8

Organizados en grupos pequeños, el docente presenta a los niños la escritura de diferentes palabras en tarjetas individuales. Las palabras obedecen a temas particulares. Por ejemplo, animales de la granja, transportes, animales salvajes, frutas, etcétera. DESCRIPCIÓN

Cada niño elige un tema e identifica las tarjetas de su tema (8 tarjetas por tema). Guarda las palabras en un sobre previamente rotulado por el docente. Antes de guardar las palabras en el sobre, discuten sobre la pertinencia de la interpretación que han dado a la escritura. Con ayuda del docente, corroboran que las palabras elegidas para cada sobre sean las correctas. Cada niño tendrá que volverse “experto” en la lectura de las palabras de su sobre, para ello el docente le proporcionará diferentes espacios para revisar sus palabras y tratar de leerlas. 8


FRECUENCIA SUGERIDA MOMENTO SUGERIDO

ACTIVIDAD

9

PROPOSITO

DESCRIPCIÓN

FRECUENCIA SUGERIDA MOMENTO SUGERIDO

10

ACTIVIDAD PROPÓSITO

Después de varios días de haber revisado sus palabras del sobre, organizados por turnos, el docente solicitará a algunos niños que pasen a leer sus palabras en el orden en el que salgan del sobre. Anotará en una lista cuántas palabras puede leer cada uno para motivarlos a que traten de leer más cada vez. Tres veces por semana Bloque III

Letras justas Favorecer la utilización de la segmentación silábica como procedimiento para escribir, a fin de observar un avance en el sentido de la comprensión de la estructura del sistema de escritura desde una etapa de escritura pre-silábica hacia una escritura silábica. Es importante considerar que este proceso implica para los niños la comprensión de que toda anotación es una representación externa que está en el lugar de otra cosa, que representa alguna idea, objeto o imagen. A través del procedimiento de segmentar la palabra en sílabas los alumnos comienzan a trabajar cognitivamente con la relación de notación de los sonidos y llegan a comprender que las letras remiten a las partes de la palabra, las sílabas, que están en su lugar: Se continúa con esta actividad iniciada en el bimestre anterior. El docente divide al grupo en parejas. Da a cada pareja las letras necesarias para formar una palabra. Para facilitar la tarea, acompaña las letras de un dibujo que remita a la palabra que deben formar. Los niños discuten el acomodo de las letras. Considerar la misma descripción que en la Actividad 7, sólo que cuando los niños logran realizar una escritura cercana a la convencional, le docente les puede presentar palabras con sílabas trabadas como GLOBO, PLATO… Durante 20 minutos, una vez por semana Bloque IV

Sobres de palabras Reafirmar el funcionamiento del principio alfabético y reforzar la diferenciación entre lo oral y lo escrito, en razón de que las palabras 9


DESCRIPCIÓN

FRECUENCIA SUGERIDA MOMENTO SUGERIDO

que contiene un escrito no tienen una existencia en sí misma para quien que no sabe leer. Los alumnos tienen una idea diferente de las palabras antes y después de haber sido alfabetizados. Algo semejante ocurre cuando logran diferenciar lo oral de lo escrito, donde por ejemplo, los espacios en blanco entre las palabras no tienen equivalentes a nivel oral, al inicio los alumnos no entienden la función de los espacios en blanco, es por ello que requiere de mucho trabajo hacer corresponder las palabras (escritura y oralidad) al escribir los primeros textos, pues al inicio de la alfabetización escriben tal y como se enuncia: quierotomaragua. Se renuevan los temas y las palabras del sobre para que los niños continúen el juego de lectura iniciado en el bimestre anterior, siguiendo la misma lógica que en la Actividad 8. Tres veces por semana Bloque IV

11

ACTIVIDAD

Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras Se busca que por medio de actividades lúdicas los niños continúen leyendo y escribiendo con fines específicos, agregando ahora de PROPÓSITO manera colectiva, la corrección ortográfica de palabras (es claro que al referir el carácter lúdico de la actividad no existe contradicción con su función didáctica). Muchas de las dinámicas de corrección implican un intercambio entre los propios niños (ya sea individualmente o en equipos), por lo que es importante que las modificaciones propuestas sean argumentadas, de tal manera que se obliga al corrector a reflexionar sobre el proceso de leer y escribir, lo cual contribuye a incrementar todos sus conocimientos al respecto. Cabe hacer una consideración sobre la intervención docente en las revisiones, correcciones y reescrituras, pues no se trata de que los DESCRIPCIÓN alumnos elaboren textos acabados, se trata de que a través de dichas actividades, reflexionen sobre su quehacer y puedan ampliar el conocimiento que van adquiriendo; es decir, la corrección sirve para seguir aprendiendo. Organizados en grupos pequeños realizan juegos tipo “Ahorcado” y “Crucigramas” en los que tengan que completar la escritura de palabras.

10


a) Ahorcado: siguiendo la forma tradicional del juego, por turnos, cada equipo acuerda una palabra que pondrá para que los demás la identifique. Un representante del equipo propone a la maestra la palabra y con ayuda de sus compañeros, establecen cuántas letras requiere su escritura. La maestra pone el pizarrón tantas rayas como letras tenga la escritura de la palabra propuesta. Siguiendo un orden de turnos, los equipos restantes participarán dictando una letra que consideren pudiera estar en la escritura de la palabra a identificar. El docente escribe las letras pertinentes en la línea correspondiente; anota en una orilla del pizarrón las letras que han dictado pero que no son útiles. Gana el equipo que primero adivine la palabra propuesta.

FRECUENCIA SUGERIDA MOMENTO SUGERIDO

ACTIVIDAD

12

PROPÓSITO

DESCRIPCIÓN

FRECUENCIA SUGERIDA

b) Crucigramas: de manera individual o por parejas, los niños completan y discuten la escritura de palabras dentro de crucigramas. Se indica con ilustraciones las palabras a completar. Una vez por semana Bloque IV

Lectura de instrucciones en libros Leer a los alumnos para ponerlos en contacto con textos a los que no pueden acceder por sí mismos. Leer también se realiza a través de quienes ya saben hacerlo (en este caso el docente) y la lectura sirve para familiarizarlos con el lenguaje escrito. De esta manera, se muestra el comportamiento de un lector más aventajado, como el docente, compartiendo con los niños un texto útil, interesante o de interés: El maestro selecciona la actividad de algún libro e invita a los niños a leer la instrucción (de cualquier asignatura). Discuten lo que entendieron, con su ayuda leen la instrucción y proceden con la actividad. Cuando los niños no logran leer convencionalmente las instrucciones, el docente anota la frase a leer en el pizarrón, y la lee en voz alta. Solicita a algún niño que lea y señale cada parte de la frase. Todos los días

11


MOMENTO SUGERIDO

Bloque V

13

ACTIVIDAD

Lectura y escritura de palabras y frases A partir de un juego tradicional se busca que los niños escriban y lean los “castigos” asignados, lo cual le dan un sentido concreto a ambas PROPÓSITO actividades, a fin de que empleen la lectura y la escritura con un sentido concreto, dado que es necesario hacerlo para participar en el desarrollo del juego. El docente debe tener claro que lectura y escritura adquieren sentido cuando se realizan atendiendo propósitos concretos, interesantes o útiles, en los cuales los alumnos se sientan involucrados, por ello resulta fundamental que se logren vincular las actividades desarrolladas con los propósitos de la lectura y la escritura, de tal manera que el aprendizaje se encuentre basado en textos con un sentido y propósito claro y dirigidos a un destinatario concreto, de ahí que en las actividades propuestas tanto en las Actividades Permanentes como en los Proyectos Didácticos, se señala la importancia de trabajar con textos reales, dejando de lado aquellos DESCRIPCIÓN materiales creados ex profeso para aprender a leer. Juego de Acitrón: Individualmente o en parejas, los niños escriben la acción que como “castigo” van a realizar para el juego, como alguna acción que deban realizar en el salón: bailar, pararse de cabeza, rodar por el piso.

FRECUENCIA SUGERIDA MOMENTO SUGERIDO

Se colocan en una bolsa o caja todos los castigos. Sentados en círculo juegan y cantan “Acitrón” para designar a quién le toca leer y realizar el castigo que salga de la caja o bolsa. Una vez a la semana Bloque V

12


SEGUNDO GRADO PROYECTOS Y ACTIVIDADES PERMANENTES QUE SE DESARROLLAN EN EL GRADO PROYECTOS POR ÁMBITO BLOQUE

I

II

ESTUDIO

Ampliar información acerca de un tema.

LITERATURA PARTICIPACIÓN SOCIAL

Leer y escribir fábulas.

Exponer el proceso de Modificar el crecimiento, final de un desarrollo o transformación cuento. de un ser vivo.

ACTIVIDADES PERMANENTES ACTIVIDAD

NÚMERO

Elaborar un juego de mesa con descripciones e ilustraciones.

 Lectura de los nombres de los alumnos del grupo  Lectura de palabras similares con estructura silábica regular e irregular  Armado y escritura de palabras con estructura silábica regular e irregular  Escritura y lectura de listados para organizar la vida escolar

Difundir noticias sobre sucesos en la comunidad.

 Copia y lectura de indicaciones y tareas.  Escritura y armado de palabras escritas con 5, 6, 7 y 8 dígrafos.  Lectura y armado de frases cortas escritas.  Lectura de

1, 2,3 y 4

13


frases descriptivas que correspondan con una ilustración.

III

IV

V

Registrar información de una exposición en notas.

Investigar un tema para elaborar un álbum.

Elaborar carteles publicitarios para promover la higiene bucal.

 Reflexión sobre la escritura convencional de palabras de uso frecuente.  Escritura de palabras con “c” y “q”.  Leen coplas en voz alta.  Identificación de palabras escritas

9, 10, 11 y 12

Elaborar una descripción a partir de una imagen.

Elaborar un platillo a partir de una receta de cocina.

 Reflexión sobre la escritura convencional de palabras de uso frecuente.  Escritura de palabras con “c” y “q”.  Separación convencional de palabras.  Corregir escrituras defectuosas.  Reescritura de rimas.

9, 10, 13, 14 y 15

Narrar leyendas indígenas.

Elaborar un plan de trabajo para el reúso de los materiales escolares.

 Reflexión sobre la escritura convencional de palabras de uso frecuente.

9, 10, 13, 14, 15 y 16

Reseñar cuentos.

14


 Escritura de palabras con “c” y “q”.  Separación convencional de palabras.  Corregir escrituras defectuosas.  Reescritura de rimas.  Preparar crucigramas.

ACTIVIDAD

1

PROPÓSITO

DESCRIPCIÓN

FRECUENCIA MOMENTO SUGERIDO

Lectura de los nombres de los alumnos del grupo En etapas previas del proceso de alfabetización permite que los alumnos se familiaricen con el código gráfico de escritura a partir del bagaje que proveen los nombres de sus compañeros; así como establecer la correspondencia grafo fonética y el valor sonoro convencional de las letras, por lo que se busca que el alumno avance en el proceso de lectura e incremente su fluidez al leer independientemente, a partir de referentes cercanos como su propio nombre y el de sus compañeros. Registro de asistencia: Organizados por turnos los niños pasan lista de sus compañeros; leen en voz alta los nombres y registran en la lista la asistencia. Cuando algún niño todavía se le dificulta leer el nombre escrito de sus compañeros, solicita la ayuda de éstos. Cada semana, el docente cambia el orden de presentación de los nombres en la lista, para permitir que los niños demuestren sus avances. Todos los días Bloque I

15


ACTIVIDAD

PROPÓSITO

Lectura de palabras similares con estructura silábica regular e irregular Se busca que los alumnos consoliden el principio alfabético de la escritura e incrementen su conocimiento sobre la ortografía convencional al comparar la escritura de palabras similares con estructura silábica regular e irregular (p. ej.: pato – plato, banco – blanco, coro – corro, lave – llave, etcétera.) a) Formar pares de tarjetas: Organizados en grupo pequeños se colocan a la vista de los participantes los diferentes pares de tarjetas previamente elaborados.

2

Un par de tarjetas estará formado por una tarjeta que contiene la ilustración de un objeto y otra que sólo tendrá la escritura de nombre del mismo objeto. Siguiendo un orden de turnos cada niño tratará de encontrar un par de tarjetas.

DESCRIPCIÓN

b) Lotería: Organizados en grupos pequeños y siguiendo la forma tradicional del juego, se reparten los diferentes cartones del juego. En cada grupo pequeño se designa un cantor. Las tarjetas a cantar presentarán tanto la ilustración como el nombre del objeto. En el cartón de los niños se presentarán sólo los nombres escritos de los objetos. A la manera tradicional, cada niño tratará de identificar la escritura del nombre cantado y lo marcará con una ficha o semilla.

FRECUENCIA MOMENTO SUGERIDO

Es importante que el docente los anime a discutir sobre la viabilidad de sus respuestas, a que establezcan comparaciones y resuelvan los problemas que se vayan presentando en el juego (por ejemplo, la escritura de palabras parecidas). Una vez por semana Bloque I

16


ACTIVIDAD

PROPÓSITO

Armado y escritura de palabras con estructura silábica regular e irregular Se busca que los alumnos avancen en su proceso de adquisición de la lengua escrita de la escritura e incrementen su conocimiento sobre la ortografía convencional al comparar la escritura de palabras similares con estructura silábica regular e irregular (p. ej.: pato – plato, banco – blanco, coro – corro, lave llave etc.). a) Letras justas: se proporciona a los niños la cantidad exacta de letras para que las acomoden para formar la palabra que se les indica. El docente divide al grupo en parejas. Da a cada pareja las letras necesarias para formar una palabra. Para facilitar la tarea, acompaña las letras de un dibujo que remita a la palabra que deben formar. Los niños discuten el acomodo de las letras.

3

El docente proporciona pistas y plantea preguntas para ayudar a los niños a acomodar las letras para formar las palabras. Por ejemplo, “¿quieren escribir PATO o ATO?”; “¿Con cuál acaba GATO?”; “¿Cuál nombre de sus compañeros empieza con la de RANA?”

DESCRIPCIÓN

El docente elige las palabras con las que trabajarán los niños, atendiendo a sus posibilidades. En un principio puede usar bisílabas con estructura regular como PATO o RANA. Posteriormente, podría presentar palabras monosilábicas con estructura silábica regular como SOL o PAN. Cuando los niños pueden hacer una escritura casi convencional les puede presentar palabras con sílabas trabadas como GLOBO, PLATO… b) Ahorcado: Siguiendo la forma tradicional del juego, por turnos, cada equipo acuerda una palabra que pondrá para que los demás la identifiquen. Un integrante del equipo propone a la maestra la palabra y con ayuda de sus compañeros, establecen cuántas letras requiere su escritura. El docente pone el pizarrón tantas rayas como letras tenga la escritura de la palabra propuesta. Siguiendo un orden de turnos, los equipos restantes participarán dictando una letra que consideren pudiera estar en la escritura de la palabra a identificar. Cada vez que un equipo dice una letra que no corresponde con la escritura de 17


la palabra, se dibuja una parte de la horca. La maestra escribe las letras pertinentes en la línea correspondiente; anota en una orilla del pizarrón las letras que han dictado pero que no son útiles. Gana el equipo que identifique primero la palabra propuesta. c) Completar crucigramas: A partir de la ilustración de un objeto, los niños escriben el nombre correspondiente cuidando de emplear tantas letras como se marcan en el crucigrama.

FRECUENCIA MOMENTO SUGERIDO ACTIVIDAD

4

PROPÓSITO

DESCRIPCIÓN

FRECUENCIA MOMENTO SUGERIDO

Se puede hacer este mismo tipo de actividades con palabras más sencillas (con estructura regular como GATO, MESA) cuando los niños todavía no consiguen hacer un análisis más completo de las palabras. Una vez por semana Bloque I

Escritura y lectura de listados para organizar la vida escolar Que el alumno consolide el principio alfabético de la escritura al proveer de referentes escritos y actividades de lectura que incrementen su repertorio gráfico y conocimiento del sistema de escritura. Por el otro, permite que los alumnos comprendan la utilidad de la escritura para organizar tareas en la vida cotidiana y su función comunicativa. a) Listas de turnos: El docente aprovecha las actividades en las que requiere que los alumnos participen respetando turnos para invitar a los niños a hacer un listado que les ayude a mantener el orden acordado. b) Listas de materiales: Los niños escriben listas de materiales para recordar encargos escolares o para revisar periódicamente si cuentan con los útiles escolares necesarios. Cada vez que sea pertinente Bloque I

18


ACTIVIDAD

5

PROPÓSITO

DESCRIPCIÓN

FRECUENCIA MOMENTO SUGERIDO

ACTIVIDAD

6

PROPÓSITO

Copia y lectura de indicaciones y tareas Se busca que los alumnos consoliden el principio alfabético de la escritura a partir de modelos estables de escritura que le permitan establecer la correspondencia entre escritura y oralidad, así como la correspondencia grafo fonética y el valor sonoro convencional de las letras. Asimismo permite incrementar su conocimiento de la ortografía convencional, al realizar la corrección de sus textos, comparándolos con un modelo. El docente escribe en el pizarrón encargos o tareas para que las realicen los alumnos en tiempo extraescolar. Emplea un formato sencillo y fijo en el que se indique la fecha, las instrucciones y los materiales requeridos (libros de texto y página). Utiliza frases cortas para dar indicaciones precisas y breves. Lee lo escrito en voz alta. Los niños copian las indicaciones en su cuaderno cuidando no omitir letras o palabras. Cada vez que sea pertinente Bloque II

Escritura y armado de palabras escritas con dígrafos Se busca que los alumnos incrementen su conocimiento sobre la ortografía convencional de palabras de uso frecuente a través del contacto y la escritura de dichas palabras, y les permitan establecer el valor sonoro convencional de las letras; así como establecer las normas de uso de los dígrafos (ch, ll, qu, rr, gu). a) Letras justas: se proporciona a los niños la cantidad exacta de letras para que las acomoden para formar la palabra que se les indica.

DESCRIPCIÓN

FRECUENCIA MOMENTO SUGERIDO

b) Completar crucigramas: A partir de la ilustración de un objeto, los niños escriben el nombre correspondiente cuidando de emplear tantas letras como se marcan en el crucigrama. Una vez por semana Bloque II

19


ACTIVIDAD

7

PROPÓSITO

DESCRIPCIÓN FRECUENCIA MOMENTO SUGERIDO

ACTIVIDAD

8

PROPÓSITO

DESCRIPCIÓN FRECUENCIA MOMENTO SUGERIDO

ACTIVIDAD

9

PROPÓSITO

DESCRIPCIÓN

FRECUENCIA MOMENTO

Lectura y armado de frases cortas escritas Que los alumnos avancen en el proceso de adquisición de la lectura a partir, precisamente, de la lectura de frases completas y se familiaricen con la estructura sintáctica del Español (oraciones simples). El docente presenta a los niños frases escritas en desorden para que ellos intenten predecir cómo podrían acomodar las palabras para que cobren sentido. Discuten con sus compañeros y escriben la frase en el orden adecuado. Una vez por semana Bloque II

Lectura de frases descriptivas que correspondan con una ilustración Permite que el alumno descubra la utilidad del lenguaje para representar el mundo y, en este caso, para describir características físicas; asimismo, se familiariza con el empleo de adjetivos y frases adjetivas para hacer descripciones. El docente presenta a los niños tres frases alusivas a una ilustración para que determinen cuál es la que le corresponde. Una vez por semana Bloque II

Reflexión sobre la escritura convencional de palabras de uso frecuente Permite que los alumnos incrementen su conocimiento sobre la ortografía convencional de palabras de uso frecuente, a través de la corrección de sus textos y la reflexión sobre la forma escrita de las palabras. Asimismo favorece que el alumno incremente su vocabulario e interiorice las normas ortográficas a partir de modelos de escritura. El docente aprovecha las diferentes actividades de escritura para hacerles notar la ortografía convencional de las palabras. Anota letreros con las palabras y los coloca en un lugar visible para que sirvan de modelo. Al escribir y corregir textos, los niños retoman la ortografía convencional de las palabras escritas en los letreros. Cada vez que los niños escriban Bloque III, Bloque IV y Bloque V 20


SUGERIDO ACTIVIDAD

10

PROPÓSITO

Escritura de palabras con “c” y “q” Se busca que los alumnos incrementen su conocimiento sobre la ortografía convencional de palabras de uso frecuente a través del contacto y la escritura de dichas palabras, y les permita identificar los contextos de uso de “c” y “q”. a) Letras justas: se proporciona a los niños la cantidad exacta de letras para que las acomoden para formar la palabra que se les indica.

DESCRIPCIÓN

FRECUENCIA MOMENTO SUGERIDO

ACTIVIDAD

11

PROPÓSITO

DESCRIPCIÓN

FRECUENCIA MOMENTO SUGERIDO

12

ACTIVIDAD PROPÓSITO DESCRIPCIÓN

b) Completar crucigramas: A partir de la ilustración de un objeto, los niños escriben el nombre correspondiente cuidando de emplear tantas letras como se marcan en el crucigrama. Una vez por semana Bloque III , Bloque IV y Bloque V

Leen coplas en voz alta Busca que los alumnos avancen en el proceso de lectura al asociar el lenguaje oral con su representación escrita, permite a su vez que identifiquen la ortografía convencional de las palabras de uso frecuente y que los alumnos identifiquen la función de los sustantivos dentro de oraciones. Asimismo se familiariza con el tipo textual y su estructura. Los niños aprenden una copla o rima corta. El docente prepara tarjetas con los sustantivos de la copla (un sustantivo por tarjeta). Organizados en grupos pequeños de máximo cinco integrantes, juegan a “Cantar y leer”. El juego consiste en ir cantando la copla al tiempo que se van echando las cartas. Cuando coincide la escritura del sustantivo con la parte de la canción que se va diciendo, los niños se apresuran a poner la mano sobre el montón de cartas echadas. Pierde el que ponga la mano al final. Una vez por semana Bloque III

Identificación de palabras escritas Se pretende que los niños incrementen su fluidez al leer y poco a poco vayan encontrando índices que hagan más eficiente su lectura y que dejen de leer letra por letra de cada palabra. El docente proporciona listados de palabras diversas para que los niños traten de identificar la que se indica. Por ejemplo, el nombre 21


de un pez grande, el nombre de algo comestible.

FRECUENCIA MOMENTO SUGERIDO

ACTIVIDAD

13

PROPÓSITO

DESCRIPCIÓN

FRECUENCIA MOMENTO SUGERIDO

ACTIVIDAD

14

PROPÓSITO

DESCRIPCIÓN FRECUENCIA MOMENTO

Los niños identifican lo más rápido que se pueda la palabra solicitada y se lleva un registro de velocidad. Se solicita a los niños más rápidos que expliquen cómo encuentran las palabras. Una vez por semana Bloque III

Separación convencional de palabras. Que los alumnos identifiquen la separación convencional de palabras escritas, lo que permite que identifiquen a las palabras como unidades mínimas de un texto. Se busca que los niños puedan separa cuando menos sustantivos y verbos en oraciones. a) Separar coplas y rimas: El docente presenta a los niños la escritura de alguna copla o rima conocida para que la canten al tiempo que la van leyendo. Les hace notar la separación que hay entre las palabras. Les proporciona la escritura corrida de otra copla o rima conocida (en una misma línea), pero sin separación entre palabras. Los niños determinan en dónde deben realizar los cortes empleando para ello tijeras. Pegan la copla en su cuaderno cuidando los espacios entre las palabras. b) Dictar coplas y rimas: los niños dictan al docente rimas o coplas conocidas haciéndole explícita la separación entre palabras. El docente les ayuda a evaluar sus decisiones y a notar sus errores. Una vez por semana Bloque IV y Bloque V

Corregir escrituras incorrectas Se busca que los alumnos se familiaricen con el proceso de corrección de textos mientras incrementan su repertorio de palabras al reflexionar sobre la ortografía convencional de palabras que incluyan dígrafos. El docente proporciona a los niños la escritura de un texto en el que aparezcan omisiones de letras o dígrafos (“ch”, “qu”, “ll”) para que éstos subrayen los errores y los corrijan. Antes de iniciar la tarea de corrección, el docente lee en voz alta el texto. Una vez por semana Bloque IV y Bloque V 22


SUGERIDO

ACTIVIDAD

15

PROPÓSITO

DESCRIPCIÓN FRECUENCIA MOMENTO SUGERIDO

ACTIVIDAD

16

PROPÓSITO

DESCRIPCIÓN FRECUENCIA MOMENTO SUGERIDO

Reescritura de rimas Esta actividad busca favorecer que los alumnos identifiquen los contextos de uso de las letras mayúsculas dentro de la escritura de párrafos (mayúscula al inicio de en nombre propios, al inicio de un párrafo y en después de un punto). El docente presenta a los niños una rima escrita en mayúsculas para que la rescriban empleando letras mayúsculas sólo al escribir nombres propios, al inicio de párrafo o después de punto. Una vez por semana Bloque IV y Bloque V

Preparar crucigramas Permite que los alumnos corroboren la ortografía convencional de palabras de uso frecuente e incrementen su vocabulario. Además permite que los alumnos identifiquen la correspondencia grafo fonética y el valor sonoro convencional de las letras e etapas menos avanzadas del proceso de alfabetización inicial. Los niños hacen crucigramas, para ello definen las palabras y determinan el número de cuadros requeridos para su escritura. Intercambian los crucigramas con sus compañeros. Una vez por semana Bloque V

23


[TERCERO A SEXTO GRADOS]

ACTIVIDAD

PROPÓSITO

Lectura Que los alumnos mejoren sus procesos de comprensión lectora, e identifiquen estrategias de lectura en función del tipo de texto, incrementen sus conocimientos sobre una diversidad de tipos textuales, se familiaricen con las convencionalidades del lenguaje escrito y desarrollen una actitud positiva hacia la lectura. La lectura es una de las actividades que recibe más atención debido a su potencial para desarrollar diferentes aprendizajes en lo alumnos, es decir, para seguir aprendiendo. Se propone trabajar con una multiplicidad de actividades de lectura, diversificando los textos y las modalidades de lectura:

1

El tipo de texto: se pretende que en el espacio dedicado a la lectura se revisen una diversidad de géneros y temas que surjan del interés del grupo (tanto aquellos que son planteados por el docente para despertar el interés de los alumnos, como los que surgen como propuesta de los alumnos); sin embargo algunos textos permitirán trabajar de manera más puntual ciertas estrategias de lectura:  DESCRIPCIÓN 

Textos literarios: permiten desarrollar la apreciación estética de los textos, así como fortalecer la lectura como una actividad con fines recreativos. Textos informativos: favorecen prioritariamente la localización y relación de información, así como la habilidad de síntesis y organización de la misma. Textos argumentativos: permiten favorecer en los alumnos la capacidad de análisis, comprensión y argumentación, así como desarrollar un juicio crítico en los alumnos.

Se busca que a lo largo de la Educación Primaria y en cada grado, los alumnos avancen en sus posibilidades de lectura y transiten de textos relativamente sencillos a textos de mayor complejidad a la par que desarrollan estrategias de lectura cada vez más eficientes; una forma de que los alumnos lean textos más complejos de los que pudieran leer por sí mismos, es realizar una lectura mediada a través del docente, sin embargo los retos que represente la lectura, el análisis y manejo que se haga de los textos, tendrá que ser acordes con la edad 24


de los alumnos, su nivel de desarrollo y el contacto que hayan tenido con la diversidad de textos, e incrementarse en función de los grados escolares. La modalidad de lectura: cada modalidad de lectura permite alcanzar distintos propósitos con los alumnos:    

Lectura en voz alta realizada por el docente (lectura mediada y reiterada) Lectura en parejas Lectura en voz alta de los alumnos por turnos Lectura individual

Los propósitos de la lectura: los tiempos que se designen para cada actividad de lectura varían en función del propósito con el que se lee y la profundidad con la que se analizan los textos. Así, una lectura con fines de esparcimiento, como leer una novela del interés para el grupo, puede requerir 15 minutos diarios, mientras que la lectura de un texto argumentativo para su debate, será una actividad más puntual que requerirá de un tiempo más prolongado y, por tanto, un tipo de lectura diferente. La selección de los textos: un elemento fundamental para que la lectura como actividad permanente sea exitosa reside en la selección y presentación de los textos al grupo, conviene que se trabajen tanto textos que los alumnos proponen en función de su interés, como textos que el maestro sugiera y presente al grupo, motivándolo a la lectura, para desarrollar estrategias lectoras específicas. Como parte de la selección de los materiales de lectura, es deseable que el docente haga énfasis en la función de la biblioteca para obtener materiales de consulta y motive a los alumnos a explorar materiales de la biblioteca Escolar y de Aula, y de ser posible que consulte se acerquen a bibliotecas públicas de su entorno. Volviendo la consulta bibliotecaria una práctica habitual para el alumno.

MOMENTO SUGERIDO

Por su relevancia, la lectura debe realizarse todos los días. El momento en que se lleve a cabo dependerá del propósito que tenga, es importante recordar que la lectura como actividad permanente también puede estar ligada al trabajo por proyectos en los casos que sea necesario leer una diversidad de textos que requieran de un periodo prolongado de lectura (por ejemplo, cuando en los Proyectos Didácticos se señala que se realice a lo largo de un bimestre)y, por supuesto, al trabajo con las demás asignaturas. 25


ACTIVIDAD

PROPÓSITO

2

Como parte de las múltiples experiencias que se espera que los niños tengan con el lenguaje escrito a lo largo de la educación primaria, se sugieren diferentes actividades de producción de textos donde los alumnos transiten de escritos breves donde describan situaciones, gustos o personas, hacia textos de mayor complejidad y extensión que den cuenta de sus avances en el empleo de recursos discursivos y del bagaje léxico que poseen. DESCRIPCIÓN

MOMENTO SUGERIDO

ACTIVIDAD 3

Escribir textos libres con diferentes propósitos Que los alumnos desarrollen sus recursos para escribir; mejoren sus estrategias para describir, diversificando y ampliando su vocabulario, e incrementen sus posibilidades de expresión escrita. Además, que reconozcan la función del lenguaje escrito para comunicar información diversa, ideas, sentimientos y estados de ánimo, y como medio de recreación. Es importante que los alumnos cuenten con un espacio de expresión que les permitan desarrollar su capacidad de producción escrita pero que, además, les permita vislumbrar el potencial de la escritura para comunicarse e, incluso, divertirse con el lenguaje.

PROPÓSITO

En el segundo ciclo de primaria por ejemplo, las actividades pueden centrarse en temas como describir su familia, actividades realizadas durante periodos vacacionales y sobre sus gustos y preferencias, así como la producción de historias breves. En el tercer ciclo, pueden realizarse descripciones de momentos y situaciones relevantes que hayan experimentado los alumnos, así como sobre sus metas a futuro; y definirse temas en función de los intereses del grupo, para la producción de textos libres, ya sean a manera de ensayo, narrativos o líricos, de acuerdo con las afinidades de los alumnos. Se espera que tanto la redacción, como aspectos relacionados con ortografía, puntuación y vocabulario, se atiendan de acuerdo al grado escolar. Al menos una vez a la semana, es importante que los textos que se produzcan en este caso estén desligados del trabajo por proyectos para que los alumnos reconozcan la función expresiva y recreativa del lenguaje, distinta de los propósitos académicos.

Leer y comentar noticias Se pretende que los alumnos desarrollen su capacidad de análisis, reflexión y argumentación, así como que vinculen la información que conocen con la que le proveen los periódicos y noticieros, y desarrollen 26


su juicio crítico ante la información que se le presenta. Asimismo, como parte de la formación de los alumnos como ciudadanos responsables y participativos se busca que valoren la importancia de estar informados, y el impacto de los sucesos que ocurren a nivel nacional e internacional y el efecto que éstos pueden tener en su entorno inmediato. Evidentemente bajo esta actividad se trabaja directamente con lectura y escritura a partir de propósitos concretos. Como parte de los aspectos básicos a considerar durante la lectura y discusión de noticias, deben tenerse en cuenta: 

DESCRIPCIÓN

La recopilación, selección y lectura en voz alta (por parte del docente y de los alumnos) de notas periodísticas de periódicos de circulación en la localidad de manera regular. La discusión acerca del impacto de la noticia de manera general y en su entorno, la pertinencia y suficiencia de la información que provee y las posibles consecuencias del suceso analizado. La toma de notas de manera colectiva o individual (esto variará en función de la situación particular del grupo y del grado escolar) con la información, ideas y puntos de vista sobre la noticia analizada. Discusión y arribo a conclusiones sobre los aspectos más relevantes de la noticia. En los casos que considere pertinente el docente solicitará que apoyándose en sus notas y la información presentada en la nota periodística, los alumnos discutan con sus familias sobre el suceso comentado en clase.

Para el tercer ciclo de primaria se sugiere que el grupo realice el seguimiento de una noticia de interés particular para los alumnos, durante los días que se publica información al respecto, analizando la información y actualizando la que tienen para discutir el suceso a partir de la información con la que cuentan.

MOMENTO SUGERIDO

Si es posible, es importante que en 5º y 6º grados se diversifiquen las fuentes de información que se consultan (radio, televisión, internet, prensa impresa) para contrastar la información, el tiempo y el espacio que se dedica a determinada noticia. Al menos, una vez a la semana.

27


ACTIVIDAD

PROPÓSITO

Organizar y sintetizar información Se busca que los alumnos desarrollen estrategias de organización, síntesis y manejo de la información y que comprendan la importancia de contar con dichas estrategias de recuperación de información para diversos propósitos: elaborar otros textos, estudiar, para explicar a otros y principalmente, para organizar sus propias ideas sobre un tema. Además de las estrategias antes mencionadas, se pretende movilizar los saberes de los alumnos y favorecer su capacidad para integrar información de diversas fuentes en un texto que les permita organizar sus ideas e incrementar su conocimiento sobre un tema particular.

4

La actividad también permite desarrollar las habilidades de los alumnos para transitar del lenguaje oral al escrito, mejorar su redacción y que consideren la relevancia de la ortografía y la puntuación para que se comprenda el significado de un mensaje escrito. Esta actividad va adquiriendo diferentes niveles de desarrollo de acuerdo con el grado escolar, en Tercero se espera que inicien con la sistematización de información oral y escrita a través de notas, en las que esencialmente se organiza y selecciona información; mientras que en Sexto grado las nota ya se constituyen en una herramienta para producir nuevos textos, con una organización clara, redacción coherente y uso convencional de la ortografía y puntuación, que permitan ser empleadas por otras personas; es decir, adquieren las características de un insumo para seguir aprendiendo.

DESCRIPCIÓN

En el caso de la elaboración de resúmenes en grupo, durante el segundo y tercer ciclo de primaria, éstos tendrán que transitar de textos breves y concretos donde se priorice la identificación de información central, a textos que sinteticen e integren información de diversas fuentes, recuperen información a manera citas y paráfrasis, que jerarquicen la información de manera coherente y pasen de ser una herramienta de trabajo personal a ser un texto de consulta para otros. Los aspectos relacionados con la ortografía, redacción y puntuación deberán atenderse considerando el grado escolar. Aspectos a considerar durante el desarrollo de esta actividad en el segundo ciclo de educación primaria: 

Recuperación de los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema estudiado previamente en un proyecto o en otra asignatura. Discusión de la información contenida en las notas de clase 28


 

analizando: suficiencia de la información, pertinencia y organización de la misma. (Al revisarlas, el docente hace énfasis en la necesidad de seleccionar aquella información que es más relevante y descartar aquella que no lo es, y la forma de presentarla para que sea más clara y lógica). Definición de criterios para organizar la información de las notas (se pueden apoyar en un esquema para organizar la información y la estructura de las notas) Reordenamiento y reescritura de sus notas en función los criterios establecidos en grupo. Revisión y corrección colectiva de los textos para su uso posterior.

Para tercer ciclo se espera que los docentes consideren los siguientes aspectos:     

5

Recuperación de los conocimientos de los alumnos sobre un tema estudiado previamente en un proyecto o asignatura. Listado con las ideas más importantes sobre el tema analizado. Revisión de fuentes de consulta para complementar la información que se tiene sobre un tema. Elaboración de un esquema para organizar la información de manera lógica, de ser necesario empleando apartados. Dictado por turnos al docente, centrando la atención en las pautas para escribir el texto de manera convencional. Revisión y corrección colectiva del texto y discusión sobre su contenido.

MOMENTO SUGERIDO

Como parte del trabajo con diversos temas tanto en la asignatura de Español, como en las demás asignaturas, se sugiere emplear la escritura y corrección de notas como estrategia para el aprendizaje, de manera continua. Cada que se estudie un tema relevante puede dedicarse un espacio para tomar notas en común y aclarar las dudas que quedaron pendientes sobre el tema en cuestión. Cada que el docente lo considere pertinente y sea congruente con las actividades que se llevan a cabo. El resumen puede ser una herramienta de apoyo al estudiar un tema o al producir algún otro tipo de texto por lo que se sugiere emplearlo en estas ocasiones, siempre y cuando el tiempo que se le dedique no le reste atención al proyecto desarrollado o a la asignatura que se trabaja.

ACTIVIDAD

Compartir impresiones y puntos de vista 29


PROPÓSITO

Favorecer el desarrollo de estrategias discursivas en diversos contextos y capacidades de diálogo, negociación y argumentación en los alumnos, a través de actividades de análisis, reflexión y discusión sobre temas de interés. Al igual que los demás aspectos de la lengua que se trabajan en la asignatura de Español, la oralidad es de suma importancia, por lo que ésta actividad permanente tiene la finalidad de plantear situaciones a los alumnos que requieran resolver a través de la discusión con otros. Se espera que para el segundo ciclo de primaria el docente introduzca a los alumnos en situaciones que involucren por ejemplo: conversar sobre sus gustos y predilecciones, o sobre los textos que leyeron previamente; donde describan y argumenten las razones de sus preferencias. Posteriormente se puede plantear la discusión sobre la organización de una actividad a realizar (de la asignatura o de otras), donde los alumnos negocien entre ellos la distribución de tareas y se lleguen a acuerdos en grupo. Otra actividad que puede realizarse para favorecer la oralidad en los alumnos es brindar un espacio donde puedan conversar sobre temas de actualidad o del interés del grupo, propiciando el intercambio de ideas, a la vez que se favorece el desarrollo lingüístico de los niños.

DESCRIPCIÓN

MOMENTO SUGERIDO

Para el tercer ciclo, se mantienen actividades donde los alumnos dialoguen para planificar, organizar y llegar acuerdos sobre las diversas tareas del grupo, haciendo énfasis en las razones que sustentan las decisiones y argumentándolas. Sin embargo, las discusiones grupales se trasladan a debates sobre temas de interés común (libros, noticias, temas de actualidad, etcétera), propiciando en los alumnos el desarrollo de recursos discursivos y estrategias cada vez más complejas, que les permitan explicar sus puntos de vista de manera clara, posicionarlos y argumentar sobre diversos temas, llegando a conclusiones grupales y construyendo sus propias opiniones a partir del intercambio con otros. Durante la realización de estas actividades, el docente deberá guiar las discusiones hacia la argumentación y enfatizar la importancia del diálogo como medio para convencer a otros y resolver conflictos, propiciando que los alumnos empleen diferentes estrategias discursivas para resolver diversas situaciones concretas, que vayan desde expresar y posicionar su punto de vista, a convencer o llegar a acuerdos y decidir en función de la negociación con otros. Dándole énfasis a la importancia del lenguaje, oral en este caso, para resolver tareas cotidianas. Se busca que durante el desarrollo de las actividades de los proyectos didácticos, el docente fomente el intercambio oral y la discusión 30


permanente, tanto para intercambiar puntos de vista como para resolver tareas concretas y llegar a acuerdos. AdemĂĄs, es conveniente que una vez, cada una o dos semanas, el docente brinde un espacio a los alumnos para la discusiĂłn libre sobre temas de interĂŠs para el grupo y la comunidad.

31


Proyecto y actividades permanentes para primaria