Issuu on Google+

EVALACIÓN POR COMPETENCIAS EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR Sesento García, Leticia, e-mail: leticiasesentogarcía@yahoo.com.mx Palmerín Cerna Marisol, e-mail:solpalmerin2004@yahoo.com.mx Colegio Primitivo Nacional de San Nicolás de Hidalgo

RESUMEN. Para el enfoque basado en competencias la evaluación es un proceso en el que participan activamente docentes y alumnos para promover cambios en el proceso enseñanza-aprendizaje. La evaluación debe considerarse como una actividad necesaria, que le permite al docente conocer de manera oportuna factores y problemas llegan a promover o perturbar dicho proceso. Sin la actividad evaluativa difícilmente podríamos aseguramos de que ocurriera algún tipo de aprendizaje. La información que nos proporciona la evaluación, permite tener argumentos suficientes para proponer correcciones y mejoras en la planeación docente. Anteriormente se creía que el evaluar era el medir conocimientos que memorizaban los alumnos, quien tenía un mayor número de archivo de información recordada, era el mejor, aunque estos no fueran razonados y mucho menos aplicara esta información para resolver problemas en la vida diaria. La evaluación por competencias pretende incidir en dos aspectos: mejorar los procesos, bien sean estos administrativos, didácticos o de aprendizaje, o una función selectiva y clasificadora destinada a verificar el logro de ciertos requisitos, a fin de otorgar calificaciones o certificados. La evaluación busca ayudar a los estudiantes a conocer las dificultades en el proceso enseñanza aprendizaje en el alumno para poder incidir en las mismas. Como todos sabemos la evaluación es una práctica que se debe realizar en desde el inicio (evaluación diagnostica, inicial, sumativa, intermedia y final). La formación basada en competencias “competencia es la conjunción de conocimientos, habilidades y actitudes que una persona pone en juego durante su actuación en una situación dada, entonces, el conocimiento es sólo un aspecto de esa actuación; la competencia implica además la habilidad para aplicar ese conocimiento en forma pertinente a la situación en que se actúa y la actitud al hacerlo” (Ríos, 2009, pág.10 ).En la actualidad la reforma al bachillerato propone una visión sobre la evaluación ya que la considera como parte del proceso enseñanza-aprendizaje Esta reforma “sustenta sus objetivos y lineamientos del sistema educativo actual marcados en el diario oficial del 21 de octubre de 2008 en el acuerdo número 444 Palabras claves: evaluación, competencias, nivel medio superior y momentos de la evaluación

1


INTRODUCCIÓN La evaluación de competencias es un proceso de realimentación, determinación de idoneidad y certificación de aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con las competencias de referencia, mediante el análisis del desempeño de las personas en tareas y problemas permanentes (Ríos, 2009). En este nuevo enfoque de evaluación los estudiantes deben tener mucha claridad del para qué, para quién, por qué y cómo es la evaluación, o si no esta no va a tener la significación necesaria para contribuir a formar profesionales idóneos. Es así como la evaluación debe plantearse mediante tareas y problemas lo más reales posibles, que impliquen curiosidad y reto. (Toda evaluación conviene que sea motivadora y formativa y no castigadora o represiva.). Esto implica un cambio importante ya que en la evaluación tradicional, implicaba la memorización por parte del alumno, sin importar la comprensión y aplicación de lo aprendido. La evaluación por competencias es tanto cualitativa como cuantitativa. En cualitativo se busca conocer el nivel de avancen en los módulos y en el programa global. En lo cuantitativo, los logros se relacionan con una escala numérica, (sistema decimal de 5 a 10, al inicio, hasta que se entienda la finalidad de la asignación numérica) para determinar de forma numérica el grado de forma numérica el grado de avance. De esta manera, los números indicarán niveles de desarrollo, y tales niveles de desarrollo se corresponderán con niveles de logro cualitativos. Las matrices de evaluación de competencias son las que nos permiten conocer el nivel de desempeño de la competencia. DESARROLLO La formación basada en competencias tiene como sustento el constructivista, la evaluación de los componentes de los conocimientos son: procedimentales, conceptuales y actitudinales, mismos que deben ser diferentes, dado que los

2


mecanismos de aprendizaje y las estrategias de enseñanza son distintas en la evaluación de los componentes. Ambos aspectos por su naturaleza, el docente deberá evaluar de forma diferente, para conocer el nivel de concretización en el alumno. El aprendizaje factual es de tipo reproductivo, por lo que para la evaluación son útiles las pruebas objetivas estructuradas. Para una adecuada valoración del aprendizaje conceptual, la evaluación por competencias requiere del uso de estrategias e instrumentos que se basen de la definición intensiva (lo esencial de un concepto) o la exposición de temas (interpretaciones o explicaciones organizadas), por lo que son útiles la elaboración de resúmenes, desarrollo de monografías, ensayos y categorizaciones y organización de la información conceptual a través

de mapas conceptuales o redes

semánticas. (Eduteka,

2009). En este tipo de aprendizaje el docente tiene un producto final, donde podrá darse cuente sobre el nivel de comprensión y análisis de los conocimientos. Para la evaluación intensiva es necesario establecer criterios precisos y que los sujetos de evaluación tengan claras las exigencias de la definición literal del concepto evaluación de componentes procedimentales. La evaluación de estos componentes debe realizarse en forma preferente individual y con intermediación directa del tutor (enseñante), quien debe tener muy claros los criterios de estimación de los procedimientos (Ríos, 2009). Es necesario el docente cuente con las instrumentos necesarios para recabar la información sobre el avance diario del alumno. Proceso de evaluación Como podemos observar la evaluación en el enfoque por competencias tiene características muy especificas por lo cual analizaremos los siguientes aspectos: ¿Qué evaluar? y ¿Cómo evaluar? ¿ Según procedencia de los evaluadores : Autoevaluación , Heteroevaluación y Coevaluación: Según naturaleza de lo que

3


se observa: Resultado ( producto) Proceso ( estrategia) Estructura ( programa e institución ) saber núcleo básico declarativo. Instrumentos: Los instrumentos comúnmente utilizados: Pruebas orales y escritas. Guías de verificación (listas de cotejo) Según el propósito: Los docentes se apoyan de los siguientes tipos de evaluación: Diagnóstico, Formativo y Sumativa Búsqueda de información ( evidencias ) : Juicios de valor, toma de decisiones. Evaluación: Desempeño, Saber ser y convivir. Núcleo actitudinal: Saber hacer. Núcleo procedimental Que debemos entender como ¿Con que evaluar? La subjetividad se puede recurrir a la observación directa o indirecta del participante a través de registros de tipo anecdótico, listas de comprobación o de cotejo, a partir de la consideración de los tres componentes de las actitudes ( cognitivo, afectivo y conductual). Para la interpretación de la exploración de las actitudes .Sarabia propone un modelo de análisis integradora. Propósitos de la evaluación, para

obtener información,

realimentar del proceso e informar al alumno de su propio progreso (Sarabia,1998). Componentes de la competencia Competencia referida al conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios. Conocimiento que se refiere a la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos etc.

4


Son constructos que median las acciones y se encuentra compuestos de tres elementos básicos: a) Un componente cognitivo b) Un componente afectivo c) Un componente conductual (López, 2001). Implica una cierta disposición a carga efectiva de naturaleza positiva o negativa hacia objetivos, personas o situaciones núcleo básico declarativo. Saber que se dice, se declara o se confirma por medio del lenguaje. Núcleo procedimental. Saber de tipo práctico, basado en la realización de acciones u operaciones.Núcleo Actitudinal. Son experiencias subjetivas, sentimientos y pensamientos. ( propiedades de la personalidad). Saber Conocimiento factual: aprendizaje memorístico, mecanización y reproducción de lo aprendido, no es competencia referida al conocimiento necesario la comprensión. Conocimiento conceptual: se basa en el aprendizaje significativo, requiere de una actitud más activa respecto del propio aprendizaje, representación propia de la realidad, permite interpretar los hechos y los principios. Saber hacer : habilidades y destrezas técnicas para resolver problemas, métodos, hábitos. Saber ser y convivir Implican juicios evaluativos que se expresan en forma no verbal o verbal, se aprenden en el contexto social. Desarrollar autoevaluación tanto en el estudiante como en el profesor. Ofrecer un marco de referencia para administradores y supervisores para el seguimiento del proceso educativo. Estimular el aprendizaje de los estudiantes y la apreciación de sus logros, informándoles sus éxitos. Momentos de la evaluación Existen tres momentos de la evaluación:

5


Evaluación inicial o diagnóstica Es la evaluación que se realiza al inicio de un proceso educativo (ciclo escolar, curso, materia, clase, tema, etc ), es el momento en que: reconocemos la diversidad del aula, en toda su extensión, es decir las distintas características y situaciones de nuestros alumnos; formulamos las diversidades y necesidades educativas detectadas y las ponemos en conocimiento de otros profesionales si fuera necesario, adaptamos el diseño del aula a estas diversidades y necesidades detectadas, elaborando estrategias para intentar favorecerlas y/o compensarlas. Evaluación formativa o de proceso: se obtiene durante todo el proceso educativo, se coloca en un primer plano por realizarse en forma concurrente, es parte sustancial del proceso. Desde una perspectiva constructivista, la evaluación formativa exige un mínimo de análisis sobre los procesos de interactividad entre profesores, alumnos y contenidos. Su finalidad es realimentar el proceso enseñanza-aprendizaje y mejorarlo, es de carácter orientador. Evaluación final o sumativa: Es la evaluación que se realiza al término de un proceso educativo, está dirigida a identificar el logro de la competencia y deberá ajustarse a los requerimientos de contenidos, núcleo básico declarativo (saber), núcleo procedimental (saber hacer) y núcleo actitudinal (saber ser y saber convivir). Puede ser utilizada para acreditar o certificar un aprendizaje. Debe permitir verificar el grado de éxito y categorías de los datos. Autoevaluación Es realizada por el alumno en función de su propio aprendizaje, es la percepción de sí mismo, permite la autorregulación, la responsabilidad en el autoaprendizaje, el autoexamen y el desarrollo de su capacidad crítica. Coevaluación Es aquélla que realiza el alumno sobre el desempeño de otros compañeros, útil para la retroalimentación adicional, permite contrastar la autoevaluación y la heteroevaluación, desarrolla la emisión de juicios (con información y justificación), orienta a criticar las posturas de otros (desarrollo de habilidades para analizar de manera crítica el trabajo propio y de los demás), se obtiene mayor claridad de cómo mejorar el desempeño.

6


Heteroevaluación Es la evaluación del desempeño del alumno por otros participantes del proceso educativo (profesores, tutores, clientes). Son juicios estimativos con valor predictivo, se obtiene a partir de la observación directa o indirecta y por medio de instrumentos objetivos. Permite observar la constancia del progreso del alumno y asumir los márgenes de subjetividad que conlleva el proceso, adoptando una doble actitud: por un lado aceptar la evaluación y ser coherente con ella no tomando posturas autoritarias ni técnicas rígidas para la cuantificación, técnicas rígidas para la cuantificación, por otro lado, permite emprender el reto por un conocimiento más significativo, confrontando las diversas subjetividades que se filtran a través de los más variados instrumentos, técnicas y datos de observación personal. Características de la evaluación, como se mencionó que la competencia no puede ser observada directamente, sólo puede inferirse del desempeño y que uno de sus propósitos es re-informar al alumno de su progreso. La evaluación es importante que sea permanente y continua. Deberá realizarse durante todo el proceso educativo, en cada una de las fases y tácticas de la enseñanza-aprendizaje, sin interrupciones y considerando la información obtenida en una situación para realimentar otra. Incluyente y participativa pretende involucrar la interacción entre alumnos y docentes, tanto en la recopilación de las evidencias del desempeño como en la emisión de los juicios de valor y en la toma de decisiones respecto al evaluado es de suma importancia, la autoevaluación y la coevaluación en forma contextualizada. De ser posible tendrá que efectuarse directamente en el escenario donde habrá de mostrarse el desempeño, tal y como se desarrolla en la práctica de la disciplina.

7


CONCLUSIONES  La modificación de los modelos educativos, plantea la necesidad de desarrollar nuevos sistemas de evaluación, que incluyan el uso de nuevos procedimientos y técnicas apropiadas para reforzar el proceso enseñanzaaprendizaje.  En la Educación Basada en Competencias la evaluación debe enfocarse en el crecimiento del individuo en cierto tiempo, destacando el grado componentes de la competencia (desempeño de integración y desarrollo de los jóvenes), los estilos de aprendizaje humano y las experiencias previas.  Es necesario desarrollar estrategias de evaluación que respondan a una integración e interpretación del conocimiento y a la transferencia de éste a otro contexto, siendo uno de los retos de este tipo de enfoque basado en competencias.  Es importante el generar en el alumno un alto control y responsabilidad, mismo que se va alcanzando respecto al aprendizaje de algún contenido curricular enseñado intencionalmente (por ejemplo, conceptos, principios, explicaciones,

habilidades

o

estrategias

de

aprendizaje),

puede

considerarse como otro indicador potente para evaluar el nivel de aprendizaje logrado.  Al inicio del curso es apremiante, el establecer las reglas del juego (encuadre) y las instrucciones claras de lo que se va a evaluar y el por qué.  Es conviene desarrollar una evaluación continua que permita darle seguimiento a todo el proceso. La evaluación formativa, para valorar la creciente competencia del alumno, es necesario tener claras ciertas

8


cuestiones a saber. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Belmonte, N. ( 2001 ) Atención a la diversidad. En: López-Frías B. Evaluación del 2001. Mèxico. p 27. Chadwick, C.B y N. Rivera. ( 1997 ).Evaluación formativa del docente .México. Editorial. Paidós .Educar.p.p.36-61 Díaz, B y H, R. (1998).Estrategias para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México. Ed. McGraw Hill, p.p. 349-425 Galli A, C, C. (1992) .Evaluación del desempeño I. Programa de formación docente pedagógica. Modulo6-7. OPS. Washington, DC. E.U.A; p. 5. Malpica J.C. (1996). El punto de vista pedagógico. En: Argüelles A. (Compilador). Competencia laboral y educación basada en normas de competencia. México: Limusa .p. 125-40. López, L. R (2001). Diseño de una estructura curricular por competencias. Rev Med. IMSS 2001; 39. 145-56. Gonzi A, A. J. (1996) Evaluación En: Argüelles A. (Compilador). Competencias laborales y educación basada en normas de competencias. México. Limusa. p 284-7. Gutiérrez, N. A (2008) Propuesta teórica de evaluación en la educación basada en competencias: Esta edición ha sido elaborada con propósitos formativos para la especialidad competencias docente, México UPN-Cosada,p.147,148 y 149. Sarabia B. (1998 ).El aprendizaje y la evaluación de las actitudes. En: DíazBarriga. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mèxico. McGraw. p 24. Sacristán J. (1992). La evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje. En: Galli A. Evaluación Educacional. Programa de formación docente pedagógica Modulo. 5 OPS. Washington, DC E.U.A. p. 43.

9


Ríos, C. P (2009) Evaluación en tiempos de cambio. Universidad Pedagógica Experimental Liberador. Instituto Pedagógico de Caracas, Venezuela. Este artículo ha sido previamente publicado en la Revista Educación y Ciencias Humanas.VII (12 ). Pp.9-31.Esta edición ha sido elaborada con propósitos formativos para la especialidad. Competencias docentes .México. UPN-Cosdac.p.18 http:/www.eduteka.org ( Matriz Valoración ) ( consultada 29/11/2009). EVALACIÓN POR COMPETENCIAS EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR Sesento, García, Leticia, e-mail: leticiasesentogarcía@yahoo.com.mx Palmerín, Cerna Marisol, e-mail:solpalmerin2004@yahoo.com.mx Colegio Primitivo Nacional de San Nicolás de Hidalgo. FAX: 3123291

10


Evaluación en el nivel superior