Issuu on Google+

LEER, ESCRIBIR, INVESTIGAR Y COMPARTIR EN LA ESCUELA 2.0 Jos茅 Ram贸n Olalla Celma


Leer, escribir, investigar y compartir en la escuela 2.0

Índice RESUMEN........................................................................................................................3 INTRODUCCIÓN.............................................................................................................3 La vida de las aulas........................................................................................................3 ABRAPALABRA.............................................................................................................3 El texto en pantalla........................................................................................................4 La nueva lectura.........................................................................................................5 La nueva escritura......................................................................................................5 Lectura y escritura.....................................................................................................5 Producción de textos......................................................................................................6 Qué textos leemos y escribimos................................................................................7 Descripción de Abrapalabra..........................................................................................7 Cuentacuentos ...........................................................................................................9 Tararí que escribí ......................................................................................................9 Autobiografía ............................................................................................................9 A carcajadas ..............................................................................................................9 Leo leo ......................................................................................................................9 Poesía eres tú ..........................................................................................................10 En público ...............................................................................................................10 Somos periodistas ...................................................................................................10 La publicidad ..........................................................................................................11 Tipologías textuales ................................................................................................12 Interdisciplinar ........................................................................................................12 La Alacena...............................................................................................................12 Estructura del proyecto................................................................................................13 Resultados....................................................................................................................13 CUADERNOS DE CAMPO...........................................................................................15 Introducción.................................................................................................................15 ¿Que son los cuadernos de campo?.............................................................................15 El proceso de trabajo...................................................................................................15 Equipos de trabajo.......................................................................................................16 Materiales....................................................................................................................16 Cuadernos:...................................................................................................................17 Bitácora........................................................................................................................20 Cooperación en el aula y entre aulas...........................................................................20 La Web 2.0......................................................................................................................20

2


José Ramón Olalla Celma

RESUMEN Esta experiencia reúne tres ámbitos de trabajo: propuestas didácticas para desarrollar la competencia comunicativa recogidas en el portal ABRAPALABRA; tareas relacionadas con la investigación sobre el medio próximo que contribuyen a la adquisición de las competencias básicas reunidas en el portal CUADERNOS DE CAMPO, y la recopilación de toda una serie de herramientas web 2.0 utilizadas con una intención didáctica que se encuentra en el blog jR2.0. La intención de estos servicios es proporcionar al profesorado de primaria o secundaria propuestas de trabajo para llevar al aula y facilitar un punto de encuentro donde el alumnado pueda compartir el resultado de su trabajo.

INTRODUCCIÓN La vida de las aulas El elemento que más está cambiando realmente la vida de las aulas y los centros en los últimos diez años no es el ordenador, ni la impartición del inglés desde los tres años, ni siquiera la presencia de profesores especialistas en audición y lenguaje o pedagogía terapéutica. Todos ellos son elementos indispensables y valiosísimos. ¿Entonces qué es lo que cambia realmente la vida de las aulas? Las buenas prácticas educativas de los profesores y profesoras. Los docentes que, en aulas nivelares o internivelares, trabajan en y con la diversidad, respondiendo a las necesidades individualizadas de sus alumnos, sean inmigrantes y/o alumnos desfavorecidos socialmente o con necesidades educativas especiales; los que utilizan la pantalla de los ordenadores (y los folletos de Alcampo) para enseñar a leer y a escribir -y nunca terminamos de aprender a escribir y leer-; quienes dirigen a sus alumnos en la navegación por Internet para buscar información con la que abordar sus proyectos de trabajo; maestros y maestras que abren sus aulas y las tareas escolares a la red y que las comparten con otros; aquellos que acogen en sus aulas a padres y abuelas, a bibliotecarias y mecánicos, haciéndoles formar parte del proceso de aprendizaje de los niños, poniendo las bases de una auténtica comunidad de aprendizaje en su pueblo o en su barrio; los que atienden a los sentimientos de sus alumnos y son capaces de crear un adecuado clima en el aula, del que emanan un orden creativo y una autoridad democrática; los que trascienden los libros de texto convirtiéndolos en sus aliados, elementos subsidiarios y nunca más directivos en el proceso de aprendizaje, nunca más enemigos de la diversidad, de la creatividad, de la investigación... de la educación. A estos docentes y a los docentes que están en ese camino se dirige esta experiencia.

ABRAPALABRA Abrapalabra es un portal de lectura y escritura creativa para el aula con propuestas para integrar las TIC desarrollando la competencia comunicativa en el marco de las competencias básicas.

3


Leer, escribir, investigar y compartir en la escuela 2.0

Está estructurado en secciones que conforman propuestas didácticas para el aula, con ejemplos que, aunque constituyen actividades en sí mismas pueden tomarse como modelo para crear otras nuevas. Dispone de dos zonas de trabajo:  

Las propuestas, agrupadas en secciones como: Cuentacuentos, Tararí que escribí, Autobiografía, A carcajadas, Leo leo, Poesía eres tú, En público, Somos periodistas, Tipologías textuales, La publicidad e Interdisciplinares. La Alacena, que proporciona enlaces a las bitácoras del proyecto y de los centros, además de servir como caja de herramientas para utilizar en el aula, mediante la implementación de servicios web 2.0 y otros recursos.

El texto en pantalla No sé si alguna vez se acabará el libro impreso (aunque a estas alturas las ediciones impresas de libros de texto –que no de consulta– tendrían que ser una especie en vías de extinción sin protección alguna) lo que sí tengo claro es que la lectura y la escritura en pantalla serán, a lo largo del siglo XXI, la forma más habitual de leer y escribir. Buena parte de la cultura escrita está en las bibliotecas, es cierto, pero no lo es menos que buena parte de la cultura escrita también está en Internet y no sólo eso, todas las nuevas formas de cultura escrita que han nacido desde finales del siglo XX y seguirán apareciendo en el futuro están antes la red que en las bibliotecas. Leemos periódicos en línea que se actualizan con una inmediatez que, hasta hace poco, sólo tenía la radio. Todas las mañanas, encontramos los titulares de prensa en nuestro buzón electrónico y la imagen de salir al jardín en bata y zapatillas a por el periódico, o la del perro con el diario en la boca quedarán reservadas a las películas americanas o a las tiras cómicas. Pero el periódico en la Web ya se vende y si el negocio acaba siendo rentable, la prensa en papel sufrirá un proceso de transformación todavía difícil de imaginar. Hay muchos literatos desconocidos publicando en el ciberespacio, pero cada día son más los escritores conocidos que publican sus obras en la Web. La aparición de algunos libros completos y de muchos primeros capítulos que las editoriales o los propios autores proporcionan a los lectores para promocionar las ediciones, están cambiando la forma de leer y la de elegir libros y crea un desasosiego inquietante entre los que gustamos de tocar los libros y tememos su desaparición paulatina. Pero paralelamente surgen movimientos de intercambio de libros entre personas desconocidas, ediciones digitales, piratas o legales, se mueven constantemente por la red y fenómenos como el Book Crossing (dejar libros en lugares determinados para que otras personas los encuentren y los lean), que convierten nuestras ciudades en bibliotecas urbanas, serían imposibles sin la existencia de Internet y están adquiriendo tanta importancia que no sería descabellado convertir los espacios escolares en ámbitos de aprendizaje de esta práctica. Nuestros alumnos y nuestras alumnas, como el resto de la sociedad, también los y las docentes, empleamos menos que antes las enciclopedias y los libros de consulta. Navegamos por las estanterías del ciberespacio para buscar información, antes de buscarla en las fuentes tradicionales, incluso, si no la encontramos, buscamos las fuentes tradicionales también a través de Internet.

4


José Ramón Olalla Celma

La nueva lectura La lectura personal unidireccional se convertirá en un elemento minoritario, adecuado para saborear la narrativa y la poesía. En muy poco tiempo ningún ensayo, ningún texto informativo, expositivo... será unidireccional. Hablaremos de hipertextos, textos multimedia o textos multidireccionales, cuya prehistoria podrían ser los periódicos, que leemos de delante hacia atrás o al revés, pasando de la primera página a la 17, donde se amplía la información, o al editorial sobre el mismo tema.

La nueva escritura No quedan muy lejos los tiempos en los que escritura y caligrafía estaban ligadas al plumín y al tintero, tiempos más cercanos a los copistas medievales que a los investigadores modernos. Los bolígrafos ya son anticuados, también lo es el teclado: las pantallas táctiles están a punto de llegar y los táblets llevan un lápiz electrónico. No pasarán muchos años hasta que el ordenador escriba a nuestro dictado. ¿Se acabará la escritura? No, pero el grafismo manual tiene los años contados y la oralidad volverá a ser la raíz de la cultura, esta vez para escribir. Eliminada la preocupación por el aspecto de lo escrito, ya que no somos escribanos ni queremos educar copistas, es posible centrarse en el contenido, si es esto lo que nos interesa, y nos interesa porque un buen escritor es un buen lector –apasionado y crítico– y a escribir (no a producir signos, sino a producir mensajes) sólo se aprende escribiendo. La ventana electrónica proporciona a los productores de textos una amplísima gama de posibilidades de las que carece el cuaderno:      

Entre una palabra y otra palabra siempre puede haber una palabra más, o dos, o tres... Incluso antes de la primera palabra puede haber una nueva primera palabra y otra más... Imaginaos lo que ganamos en expresividad. Entre una palabra y otra palabra puede haber una palabra que sobra, o dos, o tres... Imaginaos lo que ganamos en concreción. En vez de una palabra puede haber otra más acertada. Imaginaos lo que afinamos en semántica, como mejoramos nuestro vocabulario. Y además, si usamos un procesador de textos evolucionado, disponemos de un diccionario de sinónimos. En vez de una palabra incorrecta podemos poner otra palabra correcta. Pensad lo que ganamos en ortografía (y el valor de la corrección inmediata en ortografía, que impide que los niños “convivan” con la palabra mal escrita). Entre una frase y otra frase siempre puede haber otra frase, y podemos cambiar una frase de sitio y reordenar el escrito. Imaginaos lo que gana nuestro pensamiento.

Lectura y escritura Pero la escritura carece de sentido sin la lectura, y leer a través de la ventana electrónica no es sólo leer sino actuar sobre la escritura:  

Leer el texto propio o el ajeno para revisarlo y, en su caso, cambiarlo. Leerlo para estructurarlo, para revestir a las palabras: o Separarlo en párrafos o Cambiar tamaños y tipos o Enfatizarlo o Poner títulos, subtítulos

5


Leer, escribir, investigar y compartir en la escuela 2.0

o o o o

Viñetas Listas numeradas Columnas ... Lo que Emilia Ferreiro llama la “misse en page”.

Un texto correctamente vestido es un texto que se ha comprendido y que ayuda a estructurar el pensamiento del que lo produce y del que lo lee. Además, un texto correctamente realizado (con buena ortografía, adecuada presentación, bien titulado...) promueve en nuestros alumnos el gusto por el trabajo bien hecho y realza su autoestima. La corrección, con sus compañeros o su profesor, no es una ofensa (una tachadura con bolígrafo rojo en el cuaderno, que estigmatiza a quien la sufre), sino la adopción de un nuevo punto de vista, un pacto entre iguales o una nueva mejora al texto original. Todo esto se puede hacer con el procesador de textos más complicado y se requiere muy poco aprendizaje para hacerlo, pero también puede hacerse con el procesador de textos más simple. Y además podemos aplicar todos los juegos que conocemos de escritura creativa.

Producción de textos La metodología de la creación de textos con el procesador debería aprovechar la flexibilidad que permite el programa:  primero, realiza un esquema con las ideas  básicas, sin preocuparte del orden.  segundo, desarrolla cada idea en un párrafo;  tercero, pasa el corrector;  cuarto, relee y ordena los párrafos, los  conceptos;  quinto y último, da lo que Emilia Ferreiro llama la "misse en page", la puesta en escena del escrito, porque un formato final adecuado al contenido implica su comprensión y es preciso comprender un texto para explicarlo bien, pero también para formatearlo bien. Es en este contexto pedagógico de la escritura donde la corrección ortográfica cobra sentido. Un fallo detectado implica un proceso de alerta, reflexión y decisión. Word no hace más que proporcionar una lista de palabras que provoca en quien lo usa la reflexión acerca de la naturaleza del error y la decisión de utilizar otra palabra para subsanarlo, mucho más de lo que conseguimos con el típico dictado casi automático en el que el alumno se esfuerza por recordar el texto que acaba de leer con atención o, aún peor, toma una decisión al azar, sin pararse a reflexionar sobre lo que escucha. Y para el alumnado de niveles altos, que puede utilizar palabras desconocidas por unos diccionarios informáticos tan útiles como insuficientes, el momento de la decisión es más importante cuando el corrector rechaza una palabra y ellos creen que es correcta: añadirla al diccionario electrónico personal implica mucha seguridad y, a menudo, la consulta de un diccionario en formato libro o electrónico (hasta la Real Academia lo publica). 6


José Ramón Olalla Celma

Ante la duda de activar la revisión ortográfica mientras se escribe o desactivarla para utilizarla al final del documento, creemos que la segunda opción es mejor en los niveles educativos inferiores, aunque en los avanzados pueden utilizarse ambas de forma indistinta; la fatídica marca roja que señala el error conlleva un riesgo que es preferible no correr: la ruptura del discurso. Y lo importante es el discurso. El uso de los sinónimos provoca reparos parecidos entre el profesorado, sin embargo, es innegable que se trata de una buena herramienta para adquirir vocabulario, siempre que se use con un criterio didáctico. De todos modos, la única diferencia existente entre el uso del diccionario de sinónimos tradicional y el electrónico es el formato.

Qué textos leemos y escribimos Si asumimos que siempre estamos aprendiendo a escribir y leer es porque existen distintas formas de hacerlo y muchos “niveles” de lectura y de escritura. Una vez superada la falsa creencia de que leer es pronunciar sonidos y, escribir, graficar signos, comprendemos que existen distintas maneras de mirar y leer un texto periodístico, una carta, un anuncio, un texto expositivo o uno literario, del mismo modo que no escribimos igual ninguna de estas producciones. Para comprender un texto hay que “situarlo” correctamente, es preciso adscribirlo a un tipo y saber si estamos ante un relato real (una biografía) o uno de ficción (una novela), si el destinatario es una persona conocida, o al menos determinada, a la que queremos comunicar algo (una carta) o un colectivo (noticia periodística), si nuestro objetivo es informar o entretener... además no leemos de la misma manera un anuncio, un periódico, un cuento, una carta o un texto expositivo, ni, por tanto utilizaremos las mismas técnicas para escribirlo. Por esta razón las aulas deben estar llenas de textos, diferentes y complejos, como los que existen en la vida real. Los niños deben manejar folletos publicitarios, periódicos y revistas, diccionarios, listas, manuales de instrucciones, libros de texto y consulta, biografías, cartas, anuncios,... conocer sus características intrínsecas, leerlos y producirlos, porque sólo se aprende lo que se hace. En la escuela no pueden faltar:     

Textos enumerativos. Textos informativos. Textos literarios. Textos expositivos. Textos prescriptivos.

Todos estos principios y algunos más, son los que promueven Abrapalabra. Escrito al alimón, hace muchos años, por Pilar Baselga y José Ramón Olalla.

Descripción de Abrapalabra

7


Leer, escribir, investigar y compartir en la escuela 2.0

En sus primeros momentos de existencia, Abrapalabra se presentaba así:

É

rase una vez un taller de cuentos que se desarrollaba en las aulas de primaria. En él participaban los chicos y chicas de nuestras aulas; la mayoría de las veces usaban el ordenador para trabajar los cuentos y, los de tercer ciclo, lo hacían con sus pizarras digitales. En cada aula había un maestro o una maestra que, con ilusión, quería que sus alumnos pensaran, imaginaran, trabajaran en equipo y, además, escribieran; por eso quiso que su grupo participara en este taller. En una página web llamada Abrapalabra, los maestros y las maestras, leían en qué consistía cada trabajo de creación literaria, descargaban los ejemplos y se los pasaban a los alumnos. Éstos, casi siempre en equipo, pensaban y pensaban, debatían y debatían, escribían y escribían, se leían sus trabajos y, finalmente, los colgaban en una bitácora para que otros chicos y chicas de otros colegios muy muy lejanos, los pudieran leer y comentar. Así, poco a poco, los niños y niñas participantes en el taller se fueron convirtiendo en pequeños escritores, conocieron los relatos de otras escuelas y, entre todos, consiguieron descifrar la magia de las palabras. Y colorín colorado, este cuento no ha terminado. Ahora os toca a vosotros, si sois felices, comeréis perdices. Abrapalabra es un portal de lectura y escritura creativa, con un sistema adyacente de bitácoras, que hemos abierto con la ilusión de que sirva para el día a día del aula. Desde aquí hacemos propuestas para desarrollar la competencia en comunicación lingüística, desde la integración de las TIC, en el marco de las competencias básicas que nos llevará también a desarrollar las restantes, siempre con la referencia de la construcción y la lectura de textos. Desde luego que las actividades que plantea contribuyen a alcanzar la competencia digital y de tratamiento de la información, pero el planteamiento de las tareas permitirá también acercarse a las restantes competencias. Se trata de un portal en permanente desarrollo que va creciendo a medida que planteamos nuevas propuestas al profesorado y que el profesorado nos hace llegar las suyas. Está estructurado en secciones que conforman talleres, tareas y actividades, es decir, propuestas didácticas para el profesorado y el alumnado. Muchas de estas secciones o talleres dispone de una bitácora propia para que el alumnado intercambie sus creaciones. En cada caso planteamos ejemplos que, si bien constituyen actividades en sí mismas, han de tomarse como ejemplos que sirvan de referencia para otras actividades de creación propia.

8


José Ramón Olalla Celma

Cuentacuentos Presenta propuestas para trabajar con los cuentos, leerlos y también escribirlos, reescribirlos o recopilarlos, partiendo de actividades concretas, algunas ya conocidas, otras de elaboración propia o de reelaboración.

Tararí que escribí Recopila propuestas para escribir con el ordenador y, en el caso de Aragón, con las pizarras digitales. Al valor añadido que supone escribir en pantalla, añadimos la posibilidad de publicar lo escrito en nuestras bitácoras, tanto de centro como de aula, pues, junto con la sección Cuentacuentos, disponen de la bitácora Tararí que escribí. Se irán trabajando distintas cuestiones como la creación de textos en tipologías textuales diferentes, el uso de distintos puntos de vista y la utilización de técnicas de escritura creativa…

Autobiografía El tema del taller está relacionado con el aprendizaje de la escritura utilizando como herramienta las TIC. Concretamente se trabajan los textos narrativos, y dentro de esta tipología nos centramos en la escritura autobiográfica, por considerar que se trata de un género en el que la mayor parte del alumnado puede aportar su propia experiencia como fuente primordial de la escritura al margen de sus conocimientos y de su nivel académico. El proyecto surge de las necesidades y deficiencias detectadas en PRIMARIA Y E.S.O. sobre la expresión escrita. Creemos que la enseñanza de la escritura debe ser algo sistemático y asentado sobre bases metodológicas que contribuyan a desarrollar esa capacidad en los alumnos y alumnas.

A carcajadas La risa nunca viene mal, y más en la escuela, donde cada vez nos reímos menos. Propondremos algunas experiencias para trabajar la creación escrita con humor, desde distintos puntos de vista: los chistes, las anécdotas, el absurdo, las caricaturas... El taller dispone de una bitácora con el mismo título.

Leo leo Sólo este párrafo justificaría la presencia de esta sección: La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa1. Sin embargo hay muchas más justificaciones: aportamos distintas técnicas para trabajar con lecturas de aula, actividades con libros completos, momentos para leer en voz alta, tipologías textuales, lectura comprensiva, lecturas ilustradas y, desde luego, bibliotecas.

1

(Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación primaria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón).

9


Leer, escribir, investigar y compartir en la escuela 2.0

Dos son las bitácoras, todavía incipientes, que apoyan estas propuestas: Mi biblioteca y Bookcrossing.

Poesía eres tú El trabajo con la poesía en el aula supone un proceso cuyo punto de partida depende de la experiencia poética de nuestros alumnos. Un posible esquema de trabajo podría ser el siguiente:       

Lectura en voz alta de uno o varios poemas seleccionados previamente. Comprensión de los mismos: vocabulario, giros, expresiones... Descubrimiento de la rima (si el poema o los poemas la tienen). Comentario sobre versos y estrofas. Memorización y recitación del poema. Propuesta de un técnica de realización de poemas y descubrimiento de la misma. Creación de poemas, por imitación de los trabajados.

A medida que los niños van escribiendo sus poemas, podemos crear libros de poesía, personales o colectivos. Una presentación de diapositivas es un buen marco para el libro, buscando fotos para ilustrar las creaciones o dibujando ilustraciones con ArtRage que, posteriormente, exportaremos a JPG, por ejemplo, para acompañar a los textos. De todo ello y de mucho más habla esta sección, cuya bitácora, el rincón del poeta, siempre nos sorprende por las aportaciones de los niños que, en general, son menos reacios a escribir poemas que sus maestros a motivar la poesía.

En público En esta sección proponemos actividades para que los alumnos comuniquen al resto de la clase, de forma oral, sus textos, bien sean expositivos, argumentativos o narrativos. En muchas películas norteamericanas podemos comprobar la importancia que su sistema escolar da a la exposición oral de los alumnos: leen sus creaciones, exponen sus trabajos de investigación, argumentan y debaten. La escuela española, eso sí, cada día menos, ha sido diferente: es el maestro quien habla (y habla y habla), los alumnos escuchan, escriben, se examinan y, en algunos casos, responden a las preguntas del maestro de forma oral, pero breve. La incorporación de las tecnologías de la información parecen haber cambiado algo las cosas; los alumnos preparan presentaciones de diapositvas o esquemas con Kidspiration o free mind que les permiten exponer a sus compañeros el resultado de sus investigaciones. De eso se trata, de eso y de practicar la oratoria, una de las disciplinas clásicas que hemos ido abandonando y que tiene que recuperar su sitio.

Somos periodistas Curiosamente, a media que ha ido creciendo el número de medios de comunicación (los periódicos gratuitos en papel se han multiplicado, lo mismo que los medios audiovisuales y en la red) ha ido menguando la atención que la escuela (en este caso la administración educativa) dedica a los programas de utilización del medio periodístico en el ámbito escolar. 10


José Ramón Olalla Celma

Cada día son más las cabeceras periodísticas que se publican en Internet: todo medio presente en el quiosco o repartido en la calle, tiene su edición en línea que suele actualizarse permanentemente, de forma que la sucesión de acontecimientos se refleja antes en pantalla que en papel. Trabajar la prensa en la escuela supone, además de leer otro tipo de textos distintos a los omnipresentes académicos, una serie de objetivos entre los que podemos destacar:       

El fomento del espíritu crítico mediante actividades comparativas de portadas y noticias que se une al estricto respeto a la pluralidad informativa que no es sino el reflejo de la pluralidad de ideas. Acostumbrarse a contrastar y comparar informaciones, ayudando a crear un criterio propio. Descubrir la diversidad de medios de comunicación: prensa escrita en papel o en Internet, periódicos (de pago o gratuitos) y revistas, emisoras de radio, canales de televisión, ambas también en la red. Situar en el espacio y en el tiempo los acontecimientos que marcan la realidad. Conocer a fondo las distintas tipologías textuales que conforman un periódico: noticia, editorial, reportaje, opinión, cartas al director… Crear sus propios periódicos de centro o de aula, publicados en formato digital. Incluso su propia televisión o radio en la red, mediante bitácoras, podcast…

La publicidad El medio publicitario es una excelente herramienta para la lectura y la expresión en el aula. Por una parte nos proporciona unos tipos de texto, habitualmente acompañados de imágenes, ya sean fijas o en movimiento, que permiten una lectura diferente a las demás, estableciendo un paralelismo entre el ámbito denotativo y el connotativo: el mensaje que transmite el anuncio no es siempre textual y la segunda intención, que no es otra que la de promocionar un producto, un servicio, una idea... es la predominante. Por otra parte, mucho más que en otros tipos de texto, la publicidad utiliza elementos expresivos de todo tipo para que, de un solo golpe de vista en los anuncios impresos, en veinte segundos en los televisivos, o en una breve cuña en los radiofónicos, el mensaje sea enviado y comprendido. El texto escrito o hablado tiene que captar la atención más que nunca, por eso se viste, mucho más que en cualquier otra modalidad, de recursos expresivos, de colores, de tamaños de fuente... Y la imagen, componente fundamental de los anuncios, también se lee; más que nunca, la imagen no es, representa. En su conjunto, la publicidad es un excelente medio para trabajar los recursos expresivos que, muchas veces, se comprenden mejor en un anuncio que en un poema. Sin olvidar que los anuncios son pequeñas historias que nos permiten partir de ellas para construir otras nuevas, utilizarlas como punto de partida para elaborar ejercicios de cualquier área, lo que cuestan las cosas en matemáticas, la energía con los anuncios de empresas del sector, la ecología, plástica...

11


Leer, escribir, investigar y compartir en la escuela 2.0

Tipologías textuales Los textos escritos ponen sobre el papel el pensamiento de quien los escribe y su razón de ser es que los mueve una intención comunicativa concreta, por eso insistimos tanto en que las creaciones de nuestros alumnos tengan un fin diferente del que les confiere la dinámica escolar: que los lea el maestro para corregirlos. Esa intención comunicativa los clasifica en distintas tipologías textuales, concepto que se ha puesto de moda en los últimos tiempos. Abrapalabra es un portal de textos y, por tanto, de tipologías textuales, así que todas nuestras propuestas responden de ello. Sin embargo, y a petición de los usuarios, hemos creado una sección específica que agrupe distintos planteamientos de trabajo con las tipologías y que hemos dividido en dos: para leer y para escribir. Somos gente de acción más que sesudos académicos, por eso no perderemos ni un segundo en entrar en disquisiciones teóricas sobre la clasificación de las tipologías, sino que planteamos ejemplos para llevar al aula utilizando la mayor cantidad posible de tipos de textos.

Interdisciplinar Presentamos una serie de materiales recopilados por la asesora del CPR de Calatayud, Pilar Polo, sobre algunos temas de los que se celebran acontencimientos susceptibles de trabajar en la escuela.  Con motivo de expozaragoza2008, recopiló multitud de materiales sobre el agua.  Con motivo del año 2009 como año de la astronomía ha recogido numerosos materiales al respecto. La intención de estos materiales es que cada docente pueda construir un paquete de actividades a medida, por ello se han intentado abarcar todas las áreas y niveles de primaria. La propuesta para el alumno es la elaboración de un libro electrónico en un programa de presentaciones.

La Alacena Como corresponde a este tipo de armario, la alacena está llena de botes de conserva, alimentos no perecederos y utensilios:  El acceso a las bitácoras de nuestro proyecto y a las de algunos de los centros participantes.  Una selección de enlaces, breve, porque todo el mundo conoce muchos, pero intensa.  Nos comunicamos es una sección en la que analizamos y proponemos algunos servicios Web 2.0 que nos harán la vida más fácil y servirán para dotar a nuestras bitácoras del necesario dinamismo: publicar presentaciones, documentos completos y libros personales. También nos planteamos favorecer el trabajo en equipo desde distintos centros, utilizando herramientas cooperativas que, a través de la red, permitan trabajar juntos a niños y niñas aislados en pueblos pequeños: pizarras compartidas, videoconferencias y videomensajes, trabajo remoto y común en tiempo real…  Fotos y vídeos agrupa otra serie de servicios web 2.0 que nos vendrán muy bien para el trabajo en las bitácoras.

12


José Ramón Olalla Celma

Una sección de recursos, que irán creciendo a medida que el proyecto crezca, completa la estructura actual de Abrapalabra.

Estructura del proyecto Su punto de partida fue la de dar otro aire al área de lengua y enmarcarla dentro de las competencias básicas. Realmente el proyecto ha ido creciendo partiendo de una estructura sencilla:    

plantear una idea para trabajar en el aula, colgarla en la red para que la vean los participantes en el proyecto, trabajar en distintas aulas con esa idea, colgar los resultados de los trabajos en una bitácora.

El proyecto consta de un entramado formado por el propio portal y bitácoras adyacentes. Cada una de las propuestas se estructura en tres niveles, dos de ellos se gestionan desde el propio proyecto y el otro (opcional) se administra desde el propio centro:    

En el portal Abrapalabra se plantean las actividades al profesorado mediante la descripción del proceso y el ejemplo correspondiente. El profesorado participante en el proyecto, una vez conocida la metodología y el ejemplo, optará por seguir el modelo o elegir otro texto. Les pasará las propuestas a sus alumnos que realizarán el trabajo correspondiente. Cuando las creaciones se prestan a ello, disponen de una bitácora propia, este es el punto de encuentro para el alumnado. En ella se colgarán los trabajos realizados en todas las escuelas participantes, por lo que se convertirá en el lugar donde el alumnado de los distintos colegios podrá leer y comentar los trabajos de sus compañeros, sean del mismo centro o de otros centros. Conviene que cada centro participante disponga de su propio blog para colgar todos los trabajos de sus alumnos, de esta forma, si los participantes ven que la finalidad de su trabajo es la publicación, estarán más motivados. De los trabajos que se cuelguen en el blog de centro, algunos pasarán al general del taller, concretamente los que se decidan en el aula; el criterio para la selección es que cada alumno o cada grupo esté representado en la muestra general, por lo que sugerimos un turno rotativo y no una elección "por concurso", que podría resultar frustrante para quienes no publiquen nunca.

Resultados El proyecto Abrapalabra, se fue probando desde enero de 2008, por algunos centros zaragozanos. En la actualidad se ha extendido y tiene una proyección exterior importante, como lo demuestran las más de 350.000 visitas recibidas en este periodo de tiempo. Se ha trabajado principalmente en el taller de cuentos y tararí que escribí, y comienza a tomar un dinamismo sorprendente el rincón del poeta. Algunas aportaciones al taller de humor a carcajadas y la puesta en marcha en el último trimestre del curso de las bitácoras mi biblioteca y bookcrossing son nuestros empeños finales. Queremos aprovechar para invitar a la participación en el proyecto, tanto enviando nuevas propuestas como creando bitácoras de centro, de zona, de CPR… Estaremos encantados de añadirlas a abrapalabra y mucho más de leer los textos de los niños. 13


Leer, escribir, investigar y compartir en la escuela 2.0

14


José Ramón Olalla Celma

CUADERNOS DE CAMPO http://www.catedu.es/cuaderno_campo

Introducción Los cuadernos de campo son normalmente libretas de notas donde los investigadores escriben o dibujan sus observaciones y que acaban convirtiéndose en estudios más complejos que se publican o se presentan. En este proyecto seremos un poco biólogos, geólogos, geógrafos, arqueólogos, antropólogos, sociólogos, historiadores, investigadores en suma de nuestro entorno próximo: la localidad, el entorno del CRA o del IES, la comarca... Observadores atentos de la realidad. Nuestra libreta de notas será nuestra pizarra digital (nuestro ordenador); trabajaremos en equipos de centro e intercentros, porque la investigación requiere de trabajo en colaboración y nuestras investigaciones también serán expuestas: la Web será nuestro recurso y nuestro escaparate.

¿Que son los cuadernos de campo? El proyecto cuadernos de campo está previsto para desarrollarse con alumnado de tercer ciclo de primaria, concretamente en aulas con implantación del programa pizarra digital con tablets-pc. Sus propuestas son también adecuadas para alumnado de primer ciclo de educación secundaria, concretamente en las áreas de ciencias sociales y ciencias naturales. Están construidos alrededor de una serie de propuestas para trabajar el medio partiendo de varias premisas:  El desarrollo de las competencias básicas a partir de tareas concretas que los integran.  La relación del currículo con el entorno próximo, tanto personal como social, natural, cultural y de relación.  La investigación y reflexión sobre ese entorno próximo.  El trabajo cooperativo entre el alumnado del aula.  La comunicación de alumnos de distintas aulas, compartiendo información, resultados de sus análisis y llegando, si es posible, al trabajo cooperativo entre ellos, mediante la utilización de herramientas telemáticas y servicios web 2.0 que permiten compartir tareas.  En aquellas aulas de primaria donde el alumnado de tercer ciclo es escaso, esta metodología cooperativa ha de desarrollarse específicamente de forma telemática.

El proceso de trabajo Este proyecto requiere de profesorado comprometido con el proyecto de forma que motive y dinamice el proceso de investigación y se coordine con el resto del profesorado para permitir la comunicación entre los distintos pueblos. El equipo de coordinación, de acuerdo con el profesorado participante, irá planteando propuestas que puedan ser llevadas a cabo en las aulas y marcará el procedimiento a seguir, que puede resumirse en:

15


Leer, escribir, investigar y compartir en la escuela 2.0

 Cada cuaderno conlleva un proceso de investigación en el entorno próximo y conduce a la elaboración de una o varias tareas.  Una vez realizado el trabajo, cada grupo publicará sus resultados en la bitácora de aula y, posteriormente, aquellos que representen mejor al aula, en una bitácora que recogerá las creaciones realizadas en distintas localidades, de forma que los alumnos puedan comparar y compartir los resultados obtenidos por ellos con los que han conseguido en otras zonas.  En aquellas localidades donde el número a alumnos sea reducido, hemos previsto la utilización de herramientas telemáticas y servicios web 2.0 con el fin de que la cooperación pueda realizarse entre alumnado de dos o más aulas.

Equipos de trabajo Se constituyó un equipo base está formado por profesorado implicado en el programa pizarra digital del que parten las propuestas que llegan al portal. Una vez debatidas y mejoradas y adquiridos los acuerdos y compromisos necesarios para llevarlos a la práctica. Ya en el aula, con el apoyo del equipo base y durante un tiempo concreto, se lleva a cabo el proyecto de cada una de las propuestas que, posteriormente, se evalúa.

Materiales Cada cuaderno de campo se presenta en un documento de texto o, en ocasiones, presentación de diapositivas, desde donde se accede a todos los documentos e hipervínculos necesarios para desarrollar la actividad. Hemos querido aportar los materiales en este formato porque pretendemos que los cuadernos sean abiertos de forma que cada docente pueda adaptarlos a la realidad de su aula, a las necesidades de sus alumnos y del entorno próximo. Una vez modificado y adecuado, cada cuaderno puede usarse directamente mediante el procesador de textos o imprimirse como nota de journal para usarlo en este programa. Aunque están pensados para usar la escritura manuscrita de los tablets-pc, pueden usarse en otro tipo de ordenadores. Algunas propuestas son complejas, por eso queremos insistir una vez más en la necesidad de adaptar el cuaderno a las necesidades propias. Cuando hablamos de la energía investigamos sobre el consumo de las bombillas, de los electrodomésticos, de la calefacción, de los medios de transporte... y calculamos los posibles ahorros, tanto económicos como en emisiones. Podemos optar por trabajar sobre uno de los elementos de investigación, por ejemplo las bombillas o bien dividir la clase en grupos para que cada uno trabaje sobre un proyecto diferente. Si nuestro grupo es poco numeroso para conseguirlo, podemos coordinarnos con otros centros con el fin de trabajar distintos aspectos y ponerlos luego en común. Otras propuestas son muy sencillas, por ejemplo las correspondientes a los animales o las plantas; lo normal es que sean los primeros cuadernos que trabajemos en clase, para acostumbrarnos a la metodología en primaria. Pueden parecer elementales para secundaria, pero pueden complementarse con otras aportaciones del profesorado. En algunos casos, el material no es un cuaderno propiamente dicho. En la historia local, por ejemplo, el alumnado trabaja con líneas del tiempo, publicación de imágenes artísticas o informes sobre hechos históricos; tampoco el apartado de tradiciones lleva 16


José Ramón Olalla Celma

un cuaderno propiamente dicho. Lo que sí existe en todos estos casos es una tarea para desarrollar, un ámbito donde investigar, obtener conclusiones y, posteriormente, comunicarlas con otros: en el aula, entre aulas, entre centros y pueblos: mostrarles el arte de la localidad, los acontecimientos históricos que sucedieron en nuestro entorno o la estructura del tejido social y recibir los que ellos nos muestran. Finalmente, el apartado recopilaciones, incluye materiales diversos para trabajar un tema (el agua, los planetas...) desde distintos puntos de vista, distintas áreas y distintos niveles.

Cuadernos: En el momento de escribir esta presentación, estos son los cuadernos disponibles:  Los seres vivos: Los tres cuadernos que constituyen el apartado de los seres vivos son los que resultan más sencillos de trabajar y pueden constituir una buena forma de acercarse a esta metodología. Las investigaciones que plantean son muy sencillas:  Elegir un animal cercano para estudiarlo y presentarlo a los demás.  Seleccionar una planta próxima para estudiarla y poner en común los resultados de nuestra investigación, además de publicar un comentario sobre un árbol significativo de nuestra localidad.  Investigación y puesta en común sobre un ecosistema próximo.  El cuerpo humano: Dado que la parte anatomica y fisiológica del cuerpo humano la estudiamos por otros medios, queremos centrar nuestros cuadernos de campo en mejorar los hábitos relacionados con la salud. Para ello proponemos tres cuadernos que globalizan algunas tareas:  El aparato locomotor lo abordamos desde el cuidado de la espalda y la higiene postural, haciendo especial incidencia en dos aspectos: las mochilas escolares y la postura a la hora de sentarse a la mesa.  El segundo cuaderno se centra en el aparato respiratorio y trabajaremos el aprendizaje de la respiración y la prevención de las enfermedades respiratorias mediante hábitos saludables, la alimentación y la prevención del tabaquismo.  El tercer cuaderno se centra en la alimentación sana, elaborando menús, seleccionando alimentos sanos que nos gusten y proponiendo campañas de divulgación. Los tres cuadernos tienen como elementos comunes la implicación de la familia en el cambio de hábitos, el trabajo cooperativo en el aula y el encuentro de los participantes en la bitácora.  El medio físico: Tres son las propuestas que conforman esta sección y que inciden en tres aspectos relevantes de la geografía física local y sus repercusiones:  El medio físico se analiza mediante la elección de una estructura física significativa del entorno próximo: una montaña, un valle, una llanura, una falla... En este caso el tratamiento está relacionado con la plástica, haremos fotografías del accidente físico elegido y las colgaremos en la bitácora para, posteriormente, comparar los distintos paisajes próximos de los centros participantes, para comparar la variedad que nos rodea.  Cuando hablemos de la hidrografía nos centraremos en el aprovechamiento de las aguas y, sobre todo en el ahorro de agua. Investigaremos de dónde procede el

17


Leer, escribir, investigar y compartir en la escuela 2.0

agua que bebemos, qué sistemas de riego hay en la localidad, si hay medios para depurar las aguas residuales... Finalmente, investigaremos sobre el clima de nuestra localidad, trabajaremos los conceptos de temperatura y precipitaciones mediante la recogida directa de datos y la consulta de fuentes para elaborar climogramas de nuestro pueblo y compararlos con los de otras localidades participantes.

 La población: En el apartado dedicado a demografía nos dedicaremos a investigar sobre:  La evolución de la población y el crecimiento vegetativo en nuestra localidad, analizando los problemas del envejecimiento.  Realizaremos una pirámide de edades, estudiando detenidamente la composición por edades.  La inmigración y la distribución de la población por sectores económicos, con especial atención a la población en desempleo.  Materia y materiales: Vamos a trabajar tres cuadernos de campo:  El primero se centra en las máquinas y, sobre todo, en las máquinas próximas. Se trata de investigar y reflexionar sobre ellas para conocerlas mejor. A lo largo de la tarea, los participantes diseñarán y explicarán una máquina inventada para un fin concreto.  El segundo cuaderno trata de los materiales, haciendo especial incidencia en la recogida selectiva de residuos y, por lo tanto, en el reciclaje.  El tercero trabaja la energía, desde el punto de vista del ahorro energético, fundamentalmente del consumo eléctrico, aunque también incide en el ahorro de carburantes y de calefacción doméstica.  Los tres cuadernos tienen como elementos comunes, como viene siendo habitual, la cooperación en el trabajo, con la posibilidad de extender esta cooperación a otras aulas si los grupos son reducidos, usando técnicas de cooperación telemática y el encuentro de conclusiones en la bitácora del proyecto donde las distintas aulas participantes cuelgan el resultado de sus trabajos.  La historia local: Habitualmente estudiamos la Historia en los libros, es la historia de los grandes acontecimientos, de los grandes personajes. Esto puede llevarnos a olvidad que la historia la hacen las personas, que alguno de los grandes acontecimientos se ha producido aquí mismo, a la vuelta de la esquina; que los pequeños hechos históricos que forman parte de esos más universales son, precisamente los que los constituyen y que los grandes personajes no son sino una versión magnificada de las mujeres y de los hombres que han vivido en nuestro mismo territorio antes que nosotros. Desde luego, estudiaremos historia utilizando el método que usemos: el libro de texto, la investigación... pero partiremos o llegaremos a nuestro entorno próximo. Nuestro planteamiento es investigar en la historia local, seguro que la trascendencia logística de los molinos de pólvora de Villafeliche en la guerra de la Independencia, la importancia estratégica del castillo local en la guerra de los Pedros, el trazado musulmán o judío de las calles, los restos de murallas o las ruinas de Segeda que nos hablan de la Celtiberia son un motivador punto de partida que situará nuestro pueblo, y a nosotros con él, en la gran Historia. Seguro que podemos conocer mucho

18


José Ramón Olalla Celma

mejor el mudéjar mirando la torre de la iglesia del pueblo que la foto (única y plana) del libro de texto. El papel del maestro será proponer a los alumnos los lugares para investigar y repartir los hechos sobre los que queremos trabajar. En este caso no proporcionamos cuadernos, sino una breve descripción de la actividad que nos permita llevarla a cabo. Para concluir, usaremos un servicio web 2.0: la línea del tiempo, de forma que podamos colocar en ella todos los acontecimientos históricos que hayamos investigado.  La sociedad: En esta sección dedicada al estudio de las instituciones y entidades más próximas, trabajaremos tres elementos próximos, Dos de ellos institucionales son institucionales: la Comarca y el Ayuntamiento, el tercero se centra en el asociacionismo local. Los cuadernos se centran en conocer las instituciones y entidades próximas mediante entrevistas e investigaciones. Del conocimiento pueden surgir algunas aportaciones de los propios alumnos para realizar propuestas y buscar soluciones. La participación en un pleno local o comarcal pueden suponer el colofón a la actividad.  Las tradiciones: No se trata de un cuaderno de campo entendido como un documento para recopilar información; sin embargo el trabajo de campo es fundamental. Se trata de que los alumnos investiguen en sus casas o en sus pueblos, hablando con sus padres, sus abuelos, sus tíos, para descubrir algunas de las tradiciones que formaron parte de la vida local o bien describir las que todavía siguen presentes en la localidad. Naturalmente, las tradiciones puedes ser de muchos tipos:       

Canciones, leyendas o poesías que se contaban al amor del hogar, cuando el entretenimiento era la tradición oral. Fiestas y celebraciones, algunas de las cuales están presentes hoy todavía (jueves lardero, matalavieja, la máscara de Ateca...). Celebraciones religiosas peculiares como las hogueras de San Blas, San Antón, San Juan o San Gregorio; las romerías; Santa Águeda... Bailes, villanos, tones, contradanza, dances... Juegos de bolos, corro, cuerda... Oficios tradicionales, trabajos del campo... Colecciones de fotos antiguas con las que podemos trabajar técnicas como el pie de foto, ilustrar nuestros informes o realizar exposiciones en la red mediante álbumes.

En cada caso habrá que recopilar distintos materiales: fotografías, canciones que podemos grabar directamente con nuestro tablet, notas escritas y apuntes... El resultado de este trabajo investigador se pondrá en común en el aula y, posteriormente, se colgará en la bitácora para ponerlo en conocimiento de otras localidades.

19


Leer, escribir, investigar y compartir en la escuela 2.0

Desde luego, aprovecharemos la realidad intercultural de nuestras aulas y no sólo estudiaremos las tradiciones locales sino las de las gentes que viven en la localidad.

Bitácora La bitácora cuadernos de campo es el punto de encuentro del alumnado. En las diferentes secciones de este entorno, los grupos participantes colgarán los resultados de sus tareas y, cuando se vaya acabando cada proyecto, podrán comparar los resultados obtenidos por el propio grupo con los que han aportado grupos de otras localidades. De esta forma podrán conocer otras realidades artísticas, culturales, demográficas, históricas o medioambientales; comparar la estructura demográfica o el clima de cada zona.

Cooperación en el aula y entre aulas Buena parte de la razón de ser de estos cuadernos de campo esta en el trabajo cooperativo entre los alumnos. En grupos suficientemente numerosos, esta metodología no plantea mayores problemas que las propias de las técnicas que utiliza: seleccionar las tareas, constituir los grupos de acuerdo con las necesidades, aplicar fórmulas de aprendizaje cooperativo, repartir los roles... Sin embargo, todos conocemos que la realidad rural aragonesa dista mucho de permitir la creación de grupos en el aula. En aquellos casos en los que sea posible, mezclaremos alumnos de quinto y de sexto. Si, con todo, sólo podemos crear un grupo, nos plantearemos otras alternativas que iremos presentando en las secciones de la alacena: Nos comunicamos, herramientas web... La otra forma de relacionarnos la tendremos en nuestra bitácora, hay una de carácter general, pero si es necesario por las circunstancias de cada localidad, podemos crear tantas como sea necesario, de esta forma, podrían existir bitácoras para un grupo de alumnos desperdigados por varias localidades.

La Web 2.0 Los servicios Web2.0 ofrecen al aula toda una serie de herramientas y posibilidades para potenciar la acción educativa. Una escuela que escribe, lee e investiga es, gracias a algunos de estos servicios, como las wikis, blogs y las redes sociales, una escuela que colabora, comparte y se comunica. Derribar los muros físicos de unas aulas que, lamentablemente, siguen cerrando puertas en primera persona del singular o de un plural posesivo (mi aula, mis alumnos…) y sacarla al mundo, tanto al real como al virtual (que no por ello deja de ser también real) es un reto que tendremos que asumir los y las docentes del siglo XXI. Es una tarea complicada si quinto A tiene dificultades para comunicarse con quinto B, pero sencilla si asumimos de una vez por todas que ya no recibimos más cartas que las de los bancos y que los SMS, Messenger, Facebook… se han adueñado de la comunicación en la actualidad y que lejos de ser fenómenos puntuales se extienden y generan nuevas formas de hablar, escribir y compartir y sólo son el preludio de lo que vendrá mañana. Su presencia en el currículo no es una opción, sino un precepto.

20


José Ramón Olalla Celma

Escribimos para que nos lean, no la profesora ni el maestro amenazantes con su bolígrafo rojo dispuesto a avergonzar nuestra creatividad, sino para que nos lean los demás: escribimos para publicar y los blog son nuestros mejores aliados. Investigamos para contar nuestras conclusiones, al resto de la clase de quinto A, también a quinto B y a otros quintos que están a kilómetros de distancia y queremos leer las conclusiones a las que ellos han llegado sobre el mismo tema, queremos compartir nuestras investigaciones: los blog y las wikis están a nuestra disposición para hacerlo. Queremos hablar con gente de otros sitios, y contarles lo que hacemos y que ellos nos cuenten lo que hacen, sobre todo si sólo somos dos alumnos en tercer ciclo de primaria en el pueblo y, si es posible, verlos y escribirles y hacernos amigos. Las redes sociales, Messenger, el correo… nos ayudarán tanto como una buena conexión a Internet en el aula. Y queremos hablar y escribir en inglés y, algunos en francés y conocer a nuestros amigos extranjeros. Queremos colaborar con otras aulas en tiempo real, mediante pizarras compartidas, documentos colectivos, enseñarles nuestras fotos y vídeos y ver los suyos… Y para todo ello, para mucho más, disponemos de un interminable catálogo de servicios web 2.0 que han de ser uno de los soportes de la escuela 2.0 y que nos permiten almacenar nuestros trabajos para que otros los vean; crear avatares que hablen con nuestra voz; construir cómics que pueden leer y comentar otros; poner un chat privado en nuestro blog o recibir en él mensajes de voz; dibujar o escribir en pizarras, documentos, esquemas y aulas virtuales y compartidas en tiempo real con otras aulas reales; hacer encuestas sobre lo que se nos ocurra; utilizar diccionarios y enciclopedias, incluso implementarlas en nuestros blog; publicar documentos completos de texto, diapositivas, fotos y fotomontajes, vídeos… y compartirlos con otros; dibujar todo tipo de gráficas (climogramas, pirámides de edades, cortes topográficos…) y enseñarlas; construir colectivamente líneas del tiempo históricas, vitales…; marcar puntos en un mapa para componer una ruta turística entre todos los pueblos de la comarca, a la vez que proponemos rompecabezas para edificar los monumentos visitables y añadimos qué tiempo hace y cuál es la predicción para los próximos días… Efectivamente, toda una serie de servicios que se incrementa día a día y que está a nuestra disposición en la red, lo que nos tendrá que hacer conscientes de que ya no es necesario disponer del último software, en su última versión, dentro de la máquina llena de gigas y megahercios, así que habrá que romper otro mito, esta vez entre los tecnófilos: la potencia didáctica reside en el uso que hacemos de la tecnología, no en la teconología misma. Un amplio catálogo de las posibilidades didácticas que ofrece la Web 2.0 para la Escuela 2.0 se ofrece en el blog jR2.0, el tercer pilar de esta experiencia.

21


Leer, escribir, investigar y compartir en la escuela 2.0