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Una vez que el docente conoce es·
nueva.', conceptual¡z
elabo·
tas representaciones y conceptuali·
radas
zaciones iniciales podrá, entonces,
e¡empares o, mediante la elabo
;1
sus relaciones con los
favorecer procesos inductivos o
ración' conjunta y compartida.
deductivos planteando recorridos
favore :er procesos de reconcilia
didácticos por la jerarquía concep
ción integradora permitiendo la
tual (diferenciación progresiva o
const"'Jcción de un nuevo concep
reconciliación integradora), a
to sup. aordenado. por ejemplo.
partir de experiencias concretas
preguntandO: ¿qué tienen de pare·
de aprendizaje (visita a la granja
cido la. gallina y el pato'. ¿podemos
. búsqueda de información poste
buscar 'ma palabra común que re·
rior) y del trabaja con los concep
presente a estos dos animales? <la
tos nuevos que el nlf'lo deberá
palabra no puede ser animales).
aprender (los cuales el docente
¿con qué palabra podemos llamar a
puede organizar y estructurar en
la gallina y al pato?, así como pusi·
un mapa conceptual también).
mos en el mapa que la acelga y las zanahorias son verduras, ¿cómo
Luego, los niños, con la ayuda
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d
VI
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mapas conceptuales primarios?
tir de los datos que perciben de
lizando papel afiche. fotos. dibu
huevo! que tienen xxx característi
la realidad y de la experiencia.
jos, fibrones, plasticola. etc.) las
cas comunes?
En este caso, igual que en los
Continuando con el ejemplo de la
anteriores,
granja, la maestra. antes de la
debe trabajar a
sas habrá en una granja?, ¿qué ani·
conceptoslS por los que transita
males vamos
el niño. La utilidad que tienen
serán ... ?, ¿en dónde y cómo vivi
aquf los mapas conceptuales
rán .... ? ¿cómo nacerán?, ¿qué co·
marias es que ayudan al niño a
merán?, ¿quién los cuidará?, ¿qué
a encontrar?, ¿cómo (',
(J'.
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comprender, organizar y estructu·
otras cosas vamos a encontrar?,
rar los conceptos y ayudan a espe·
¿cómo se plantarán ... ?, etcétera.
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Estas preguntas, que se irán
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cificar las relaciones necesarias para su comprensión.
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complejizando o simplificando de
o
lA
Se puede comenzar el abordaje
acuerdo con los esquemas de ca·
de una temática y rastrear las
nacimiento de pensamiento de los
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ideas previas de los niños plas·
niños, le permitirán tomar concien·
'ó
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mándolas en un mapa cognitivo,
cia de lo que saben. activando
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que le permitirá al docente cono·
ideas que sirvan de anclaje para la
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cer el conjunto de representacio·
nueva información.
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visita, puede preguntar: ¿qué co
del proceso de formación de
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llaman los animales que nacen de
nes que aquellos elaboran a par
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que busquemos en el libro cómo se
un mapa conceptual primario (uti
¿Cómo trabajar con los nillos los
modo de guía con la secuencia
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podemos llamar a oo.?, ¿les parece
del maestro, podrán plasmar en
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Digitalizado por: I.S.C. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
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