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Facultad de educación Pedagogía Básica con Mención

PROYECTO DE AULA “Las Células viajan por los Colores”

Cátedra: Taller pedagógico IV Profesora: July Saavedra Integrantes: Abigail Montoya Marcia Vergara Ayudante: Javiera Díaz Narváez

Temuco, Junio 2013


INDICE 2.- Surgimiento y descripción del proyecto .......................................................................................... 3 3.- Factibilidad............................................................................................................................................... 4 4.-Fundamentación teórica ....................................................................................................................... 5 5.- Objetivo general del proyecto............................................................................................................. 6 8.-Recursos ..................................................................................................................................................... 8 9.-Evaluación.................................................................................................................................................. 8 10.- Bibliografía.......................................................................................................................................... 11 Anexos............................................................................................................................................................. 12 Planificación ................................................................................................................................14 Carta Gantt...................................................................................................................................16 Material de apoyo docente e instrumentos de evaluación..........................................................17 CLASE 1 “CIENCIAS NATURALES” POWER POINT..........................................................................18 CLASE 1 “GUÍA DE TRABAJO”........................................................................................................19 CLASE 1 “GUÍA DE TRABAJO” ADAPTACIÓN.................................................................................20 .....................................................................................................................................................21 CLASE 2 “ARTES VISUALES” POWER POINT .................................................................................22 CLASE 2 “ESCALA DE APRECIACIÓN” REPRESENTACIÓN DE HOJAS OTOÑALES............................23 CLASE 3 “CIENCIAS NATURALES” POWER POINT..........................................................................24 CLASE 3 “FICHA DE TRABAJO” .....................................................................................................25 CLASE 3 “FICHA DE TRABAJO” ADAPTACIÓN................................................................................26 CLASE 4 “ARTES VISUALES” FICHA DE TRABAJO DE LA PINTURA..................................................28 CLASE 4 “RÚBRICA” .....................................................................................................................29 AUTOEVALUACIÓN.......................................................................................................................30

1.-Identificación del proyecto


Tema: La célula Título: “Las Células Viajan por los Colores” Colegio: Nuestra Señora del Carmen Curso: 5° básico. Número de estudiantes: 23 Profesora mentora: Karen Gómez Sectores involucrados: Ciencias Naturales y Artes Visuales. Duración del proyecto: 8 horas pedagógicas. Estudiantes en Práctica: Abigail Montoya y Marcia Vergara.

2.- Surgimiento y descripción del proyecto Este proyecto surge como una instancia de aprendizaje más inductiva, basado en la metodología de proyectos. Para ello se realiza una evaluación inicial de intereses, necesidades y conocimientos conceptuales respecto de aspectos propios de la gramática (superestructura textual, estructuras propias del sintagma, macro estructura Mediante este diagnóstico nos hemos percatado de que algunas estudiantes necesitas apoyo individual para el desarrollo de las actividades, asimismo las estudiantes entienden con mayor profundidad los contenidos que tienen representación y organización visual, dado que les permite establecer mayores conexiones. Este proyecto tiene como objetivo que las estudiantes comprendan que todos los seres vivos están constituidos por células y que éstas se organizan formando tejidos, órganos y sistemas. De igual modo busca que las estudiantes comprendan

de

dónde

surgen

los

distintos

colores

y

puedan

hacer

representaciones utilizando los colores creados. Para alcanzar estos objetivos se abordarán dos subsectores de aprendizaje, Ciencias Naturales y Artes Visuales.


Las actividades para trabajar estos saberes serán principalmente a través de la observación y experimentación para que los estudiantes mediante actividades concretas logren un aprendizaje más completo. En esta dirección, para el área de Ciencias de trabajará la experimentación y modelación de células y en el área de Artes se trabajará la observación de hojas, sus colores y degradación de los mismos, los cuales derivaran de la experimentación de mezclas de colores primarios y secundarios, terminando con la coloración de un pendón sobre los tipos de células. Cabe señalar que todas estas actividades fueron planificadas en función de las estudiantes que presentan Coeficiente intelectual limítrofe y como apoyo también para las demás estudiantes.

Frente a esto, para corroborar los

aprendizajes se trabajará con una estrategia de síntesis metacognitiva al finalizar cada clase, independiente de los productos y fichas realizadas por las estudiantes. En general este proyecto se llevará a cabo en grupos de trabajo y parejas, pero con algunas formas de expresión individual, fomentando el diálogo de saberes que les permitirá construir de mejor manera sus aprendizajes. Para finalizar, se llevará a cabo una pequeña exposición de sus trabajos en la biblioteca del colegio, con la finalidad de dar a conocer lo trabajado en el proyecto.

3.- Factibilidad Este proyecto es totalmente factible, en primer lugar porque cuenta con el apoyo de la docente mentora del colegio como de la docente guía de la universidad. De igual modo están los recursos humanos y materiales con los que se desarrollará el proyecto, los materiales a utilizar no requieren una inversión para obtenerlo. Y segundo, porque es un proyecto de corta duración que está adaptado a las necesidades y edad de las niñas y contextualizado al lugar geográfico. Y finalmente porque se nos ha facilitado el espacio y las horas necesarias para su implementación.


4.-Fundamentación teórica La metodología de proyecto está planteada como una alternativa de construcción de aprendizaje diferente a la educación tradicional, dado que involucra tanto al estudiante como al docente, para alcanzar aprendizaje significativo. Permite contextualizar la enseñanza de acuerdo a los intereses y necesidades de los estudiantes. Frente a esto último, permite responder a las NEE que pueden presentar algunos estudiantes en el aula, ya que facilita la realización de adaptaciones, ya sean significativas y no significativas para el logro de los aprendizajes. En relación a lo señalado, en este proyecto de aula se han considerado las necesidades educativas de una estudiante que presenta coeficiente intelectual limítrofe, característica que ha sido evaluada y diagnosticada por la psicóloga del establecimiento y las NEE de otras cuatro estudiantes que presentan las mismas características pero que solo se tiene sospecha de coeficiente intelectual limítrofe. El coeficiente intelectual limítrofe manifiesta inmadurez generalizada en las habilidades de aprendizajes, por lo cual los niños y niñas que tienen esta característica presentan problemas en la memorización, la atención, el lenguaje (principalmente escrito), la coordinación viso-motora, así como dificultades en el reconocimiento espacial, del esquema corporal y de la orientación izquierda derecha. Si bien las características antes mencionadas son generales, este proyecto de aula busca por medio de adaptaciones no significativas brindar a las estudiantes que las presentan el andamiaje necesario para el logro de los aprendizajes. Para ello la planificación de las actividades consideró como adaptación el monitoreo constante a las estudiantes y ajustes a las guías de trabajo. En estas últimas se realizaron cambios en la forma de plantear las actividades para facilitar la comprensión, además de la incorporación de pistas en las pautas de trabajo.


Estas adaptaciones constituyen lo que Duk, (2002) señala como adaptaciones metodológicas que ayudan a facilitar el logro de los aprendizajes trabajando en función del mismo objetivo y contenido establecido para la totalidad de las estudiantes. Por otro lado, el proyecto en general considera como estrategia de aprendizaje la utilización de material concreto y de apoyo visual respondiendo al estilo de aprendizaje de la mayoría de las estudiantes. Esto permite contextualizar la enseñanza y acercarla a los intereses de las estudiantes, transformándola en un espacio natural que propicia el aprendizaje auténtico y significativo a través de la socialización, el lenguaje, el trabajo en equipo, los saberes previos, las emociones y muchos otros aspectos (Sánchez, 2010). Por otra parte, el proyecto considera al estudiante para tomar acuerdo con respecto a qué evaluar, en este sentido Zabala (1999) afirma que “el papel de las valoraciones sobre nuestro trabajo, el momento y la forma en que se producen inciden de forma casi significativa en la motivación para el aprendizaje”, por tal razón es posible entonces que los estudiantes se autoevalúen través de criterios establecidos y consensuados con las docentes.

5.- Objetivo general del proyecto •

Ciencias Naturales Reconocer y explicar que los seres •

Artes Visuales Aplicar y combinar elementos del

vivos están formados por una o

lenguaje visual como color, luz y

más células y que estas se

sombra , con fines expresivos y

organizan en tejidos, órganos y

comunicativos (OA2)

sistemas (OA1)

6.- Contenidos


Ciencias Naturales C P A Tipos de Observan Reconocen célula ppt. y valoran la (animal y importancia Represent vegetal) de las an una funciones Partes de célula de las la célula animal. células en (membran Completan nuestro a, organismo. guía de citoplasma trabajo. y núcleo). Valoran y respetan el Organizaci aprendizaje ón celular a través de la socializació n.

Artes Visuales C P A Colores Reconocen Reconocen primarios, colores y valoran la secundario primarios y pintura y los sy los colores colores terciarios. que derivan como una de sus forma de mezclas. expresión. Observan hojas de árboles. Representa n hojas de árboles utilizando los colores creados.

Valoran y respetan el aprendizaje a través de la socialización .

Colorean célula sobre género.

7.- Actividades centradas en el aprendizaje Actividades de inicio -Evaluaciones diagnósticas. -Presentación del proyecto. -Elección del nombre del proyecto. Actividades de desarrollo - Observación de ppt. - Representación de una célula animal. - Completan de guía evaluativa. - Observación de hojas de arboles para identificar degradación de colores. - Modelación de tejido muscular. - Coloración de imagen de célula animal y vegetal en pendón de género. - Utilización de Estrategia de síntesis metacognitiva Actividades de cierre


-Exposición de los trabajos realizados (célula animal y pendones) en sala del CRA.

8.-Recursos Humanos: Docentes, estudiantes, docentes en formación. Tecnológicos: Sala de clases, sala del CRA, data, computador. Materiales: Cuadernos, temperas, pinceles, pelotas, bálsamo, género, hojas de block, hojas de arboles.

9.-Evaluación En este proyecto se evidencian 3 momentos evaluativos. El primer momento corresponde a una evaluación inicial, la cual tiene por objeto identificar intereses y necesidades de las estudiantes, estas últimas enfocadas también en identificar estudiantes con NEE para así tener un panorama del contexto educativo, familiar y social para poder tomar decisiones respecto del trabajo a realizar. El segundo momento es de proceso y corresponde a la implementación del proyecto. Aquí se utiliza la heteroevaluación y la autoevaluación como seguimiento al progreso de las estudiantes, en este mismo sentido, para ver el avance clase a clase y los aprendizajes logrados por las estudiantes se aplicaran guías de trabajo, escalas de apreciación, rúbricas que evaluarán los productos (pinturas) realizados por las niñas. El tercer y último momento es la finalización del proyecto, el cual finaliza con una exposición de sus trabajos en la sala del CRA y con una autoevaluación de su trabajo a lo largo del proyecto. Ahora bien, la importancia de evaluar en la educación radica en que las decisiones sobre qué, cómo, por qué y cuándo enseñar, están determinadas por los resultados de la evaluación, es decir, qué y cómo aprenden los estudiantes, qué y cómo enseñan los docentes, en palabras de Sanmartí (2007) la evaluación


no solo mide los resultados, sino que condiciona que se enseña y cómo, y muy especialmente qué aprenden los estudiantes y cómo lo hacen. Entonces podemos tener una base para proyectar la enseñanza, que saberes enseñar, con qué estrategia y con qué actividades se dará logro a los objetivos de aprendizaje, etc. En este sentido, nuestro proyecto utiliza la modalidad de heteroevaluación y retroalimentación con el fin de evaluar el logro de los aprendizajes y como una forma de mediar este logro. Sin embargo, es necesario que existan criterios para que la evaluación sea objetiva, en este sentido trabajamos con guías de trabajo que permiten ver de manera individual cual es el nivel alcanzado de las estudiantes, de igual manera en los trabajos de representación se han establecido los criterios mediante pauta de apreciación y rúbrica, así las decisiones de mejora se realizan sobre la marcha y le permiten al estudiante tomar su error y enmendarlo a tiempo. Los objetivos planteados están enfocados principalmente a reconocer y aplicar el saber construido y es por esto que la forma de evaluación que se implementará es coherente y objetiva con la enseñanza, vale decir, los objetivos y las actividades de aprendizaje. Finalmente hemos considerado también la autoevaluación como una forma de autorregulación de las estudiantes, sobre su propio proceso de aprendizaje, dado que aquellos estudiantes que mejor aprenden son los que saben detectar y regular sus dificultades y pedir ayuda para solucionarlas. (Sanmartí, 2007) Plan de evaluación Metas de Propósito aprendizaje Reconocer los Diagnóstico intereses y necesidades de los estudiantes.

Moda Instrumento lidad HE. Preguntas orientadoras

Actividades Seleccionan proyecto.

título

del


Comprender Formativa que los seres vivos están formados por una o más células. Aplicar y Formativa combinar elementos visuales como color, luz y sombra, con fines expresivos y comunicativos.

HE. RA.

Reconocer y Formativa explicar que las células se organizan en células, tejidos, órganos y sistemas. Aplicar Formativa combinación de colores primarios y secundarios a través de la coloración de células animal y vegetal.

HE. RA.

Exponer sus trabajos en la biblioteca.

HE.

Sumativa

RA: RETROALIMENTACIÓN HE: HETEROEVALUACIÓN

HE. RA.

HE. RA.

Preguntas orientadoras Ficha evaluativa Estrategia de síntesis metacognitiva. Preguntas orientadoras Trabajo de representación de la hoja. Escala de apreciación. Estrategia de síntesis metacognitiva. Preguntas orientadoras Ficha de trabajo. Estrategia de síntesis metacognitiva.

Identifican tipos de células. Experimentan simulación de célula. Completan ficha de trabajo. Identifican colores primarios y secundarios. Mezclan estos colores para lograr los colores terciarios. Representan una hoja de árbol utilizando los nuevos colores. Identifican niveles de organización celular. Modelan en conjunto un tejido muscular liso. Completan cuadro con características de cada nivel.

Preguntas Reconocen colores orientadora. primarios, secundarios, Rúbrica. terciarios. Estrategia de Identifican a que síntesis categoría corresponden metacognitiva. los colores dados en la ficha instructiva de la representación. Aplican colores en la representación de una célula. Colorean un célula en un pendón de género. Autoevaluación Exponen sus trabajos. Se autoevaluación.


10.- Bibliografía -Duk, C y Hernández, A. (2002) “Las adaptaciones curriculares como estrategias de respuesta a la diversidad” en “Niños con Necesidades Educativas Especiales. Fundación educacional Arauco. Santiago de Chile. -Jolibert, J. y Sraïki, C. (2009) Niños que construyen su poder de leer y escribir. Santiago: Manantial -Sánchez, A., Cruz, M., Herrera, N., Álvarez, S. (2010) La escritura: Lenguaje vivo en el aula. El aprendizaje significativo de la escritura a través de la pedagogía de proyectos. Bogotá: Red Colombiana para la transformación de la formación docente en Lenguaje. -Sanmartí, N. (2007) 10 ideas claves: evaluar para aprender. Barcelona: Graó -Zabala, A. (1999) Enfoque globalizador y pensamiento complejo. Una respuesta para la comprensión e intervención en la realidad. Barcelona: Graó.


Anexos


Planificación

Adaptación NO significativa: - Ficha de trabajo (CIL) [utilización de términos pareados]

Adaptación NO significativa: - Ficha de trabajo (CIL) [utilización de imágenes asociadas a los términos]


Adaptaci贸n NO significativa: - Ficha de pintura (CIL) [se dan las f贸rmulas para las mezclas de las pinturas]


Carta Gantt Mes 11 de Junio Mayo Recogida de conocimientos previos

18 Junio

25 Juni o

X

Comprender que los seres vivos están

X

formados por una o más células. Aplicar y combinar elementos visuales

X

como color, luz y sombra, con fines expresivos y comunicativos. Reconocer y explicar que las células se

X

organizan en células, tejidos, órganos y sistemas. Aplicar combinación de colores primarios y secundarios a través de la coloración de células animal y vegetal.

X

X


Material de apoyo docente e instrumentos de evaluaci贸n


CLASE 1 “CIENCIAS NATURALES” POWER POINT


CLASE 1 “GUÍA DE TRABAJO” Asignatura: Artes Visuales Profesora: Elita Sepúlveda Estudiantes en práctica: Abigail Montoya, Marcia Vergara Curso: 5° B

Guía de trabajo en clases “Las células por dentro” Objetivo de aprendizaje: Comprender que los seres vivos están formados por una o más células. Habilidades: Identificar y reconocer las partes de la célula. I.- Completa la frase con el concepto que corresponde. a) La _________________________________es la estructura que separa el contenido interno de la célula del ambiente. b) El __________________regula y dirige todas las actividades que ocurren al interior de la célula. c) El contenido interno de las células se llama ____________________ d) Los organismos multicelulares están formados por______________ células. Un ejemplo de ellos son ____________________________.

II. Completa la célula con sus partes.


CLASE 1 “GUÍA DE TRABAJO” ADAPTACIÓN Asignatura: Artes Visuales Profesora: Elita Sepúlveda Estudiantes en práctica: Abigail Montoya, Marcia Vergara Curso: 5° B

Guía de trabajo en clases “Las células por dentro” Objetivo de aprendizaje: Comprender que los seres vivos están formados por una o más células. Habilidades: Identificar y reconocer las partes de la célula. I.- Une según corresponda. Estructura que separa el contenido interno de la célula del ambiente

Regula y dirige todas las actividades que ocurren al interior de la célula. Contenido interno de las células. Los organismos multicelulares están formados por.


II. Une con una lĂ­nea en nombre que corresponde.


CLASE 2 “ARTES VISUALES” POWER POINT


CLASE 2 “ESCALA DE APRECIACIÓN” REPRESENTACIÓN DE HOJAS OTOÑALES Escala de apreciación Representación de hojas de otoño (18 puntos) Criterios Aplica colores primarios, secundarios y terciarios en su trabajo. Es capaz de representar una hoja otoñal mediante un modelo. Utiliza matices en su representación Su representación tiene forma definida. La representación es creativa y original. El trabajo se presenta limpio y ordenado.

1

Escalas a evaluar 2

3


CLASE 3 “CIENCIAS NATURALES” POWER POINT


CLASE 3 “FICHA DE TRABAJO” Asignatura: Artes Visuales Profesora: Elita Sepúlveda Estudiantes en práctica: Abigail Montoya, Marcia Vergara Curso: 5° B Objetivo: Reconocer y explicar que las células se organizan en células, tejidos, órganos y sistemas Habilidades: Reconocer, comprender y explicar Nombre_________________________________________Fecha_____________ Actividad: 1.-Con apoyo del texto de estudiante, completa el cuadro con las características de cada nivel de organización de las células. Niveles CÉLULA

TEJIDO

ÓRGANO

SISTEMA

ORGANISMO

Características


CLASE 3 “FICHA DE TRABAJO” ADAPTACIÓN Asignatura: Artes Visuales Profesora: Elita Sepúlveda Estudiantes en práctica: Abigail Montoya, Marcia Vergara Curso: 5° B Objetivo: Reconocer y explicar que las células se organizan en células, tejidos, órganos y sistemas Habilidades: Reconocer, comprender y explicar Nombre_________________________________________Fecha_____________ Actividad: 1.-Con apoyo del texto de estudiante, completa el cuadro con las características de cada nivel de organización de las células. Niveles CÉLULA

Imagen

TEJIDO

ÓRGANO

estómago

Características


SISTEMA y ORGANISMO


CLASE 4 “ARTES VISUALES” FICHA DE TRABAJO DE LA PINTURA Asignatura: Artes visuales Profesora: Elita Sepúlveda Estudiantes en práctica: Abigail Montoya-Marcia Vergara Curso: 5°B Objetivo: Aplicar colores primarios secundarios y terciarios para identificar partes de la célula animal. Habilidades: Reconocer y aplicar colores. Nombre_________________________________________Fecha_____________ Actividad: 1. En el siguiente cuadro se indican los colores que debes utilizar para colorear el pendón y además debes completar la información que falta. Parte de la Célula

Colorea de color:

Membrana Plasmática

Rojo

Citoplasma

Amarillo

Retículo Endoplasmático

Violeta Rojizo

Ribosomas

Amarillo anaranjado

Lisosomas

Azul verdoso

Mitocondria

Verde

Núcleo

Naranjo

Nucléolo

Azul

Membrana nuclear

Rojo anaranjado

Complejo de Golgi

Violeta

Adaptación metodológica: se incorporan pistas.

Responde si es un color primario, secundario o terciario.


Rojo + amarillo= naranjo

Azul+ amarillo= verde

Azul+ rojo=violeta

Azul+ verde= azul verdoso

Amarillo+ naranjo= amarillo anaranjado

Violeta + rojo= violeta rojizo

Rojo+ naranjo= rojo anaranjado

(Imagen del pendón)

Las células viajan por los colores

CLASE 4 “RÚBRICA” Deficiente.

Criterios Satisfactorio.

Excelente


Contenido Colores La estudiante solo

La estudiante

La estudiante

primarios,

reconoce colores

reconoce colores

primarios y

primarios,

secundarios.

secundarios y

La estudiante

terciarios. La estudiante

mezcla y aplica

mezcla y aplica

reconoce colores

secundarios

y primarios.

terciarios. Mezclas

y La estudiante

aplicación

de mezcla y aplica solo

colores

un color secundario.

correctamente

correctamente los

secundarios.

Evidencia

solo 2 colores

3 colores

secundarios. La estudiante

secundarios. La estudiante

mezcla y aplica

mezcla y aplica

un colore terciario.

correctamente 2

correctamente los

Evidencia

o 3 colores

4colores terciarios

desconocimiento.

terciarios.

que se solicitan en

La estudiante

la actividad. La estudiante

identifica menos de

identifica menos

identifica

5 partes de la

de 10 partes de

correctamente las

célula.

la célula.

10 partes de la

Cuidados en la La estudiante no

La estudiante

célula. La estudiante

elaboración

realiza el trabajo

realiza el trabajo

presentación del en la realización del

de forma

con cuidado y

trabajo.

trabajo ensuciando

medianamente

pulcritud. La tela y

y manchando la tela

pulcra. La tela no

su espacio de

y su espacio de

presenta

trabajo están libres

trabajo.

manchas.

de manchas.

desconocimiento. y La estudiante

Mezcla aplicación

de mezcla y aplica solo

colores terciarios.

Partes

de

célula animal.

la La estudiante

y evidencia cuidado

AUTOEVALUACIÓN Criterios

Nunca

A veces

Siempre


Trabajé con responsabilidad en las actividades del proyecto. (Llevé mis materiales, complete mis fichas de trabajo, etc) Participe activamente en las clases dando mi opinión o haciendo consultas. Atendí a las instrucciones de las profesoras. Colaboré con mi compañera cuando me lo solicitó. Respeté la opinión de mi compañera. Me comprometí con el proyecto para concluirlo exitosamente.


Proyecto de aula 5° avanzado (2)