Page 1

‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫مادة الفلسفة‬ ‫تقديـم عام ‪:‬‬ ‫‪ .1‬المكونات الجبارية‪:‬‬ ‫يتكون برنامج الفلسفة في قطب التعليم اليصيل من سبع مجزوءات إجبارية هي‪ :‬ما الفلسفة ؟؛ الذات؛‬ ‫الحجاج؛ الحق؛ التوايصل؛ العقل؛ الواقع‪ .‬وتتوزع هذه المجزوءات على مستويات ه\ا القطب وشعبه كما‬ ‫هو مبين في الجدول التالي‪:‬‬ ‫الشعبة‬ ‫قطب‬ ‫التعليم‬ ‫اليصيل‬

‫جذع‬ ‫مشترك‬

‫لغة عربية‬ ‫علوم شرعية‬ ‫التوثيق‬ ‫والمكتبة‬

‫ما‬ ‫الفلسفة‬

‫الدورة‬ ‫‪2‬‬

‫الدورة‬ ‫‪3‬‬

‫الدورة‬ ‫‪4‬‬

‫الدورة‬ ‫‪5‬‬

‫الدورة‬ ‫‪6‬‬

‫الذات‬

‫الحجاج‬

‫الحق‬

‫التوايص‬

‫الواقع‬

‫الذات‬

‫الحجاج‬

‫الحق‬

‫ل‬ ‫العقل‬

‫الواقع‬

‫ما‬ ‫الفلسفة‬

‫تشترك هذه المجزوءات مع مجزوءات باقي أقطاب السلك التأهيلي‪ ،‬وذلك من أجل تمكين تلميذ قطب‬ ‫التعليم اليصيل من أساسيات التكوين الفلسفي التي ينبغي أن يكتسبها جميع تلميذ السلك التأهيلي دون‬ ‫تمييز‪ .‬لكن برنامج الفلسفة في قطب التعليم اليصيل‪ ،‬يحمل في نفس الوقت‪ ،‬إمكانية التميز‬ ‫والخصويصية‪ ،‬وذلك بفضل قابلية المجزوءات الجبارية المذكورة للنفتاح على المواد الدراسية المميزة‬ ‫لشعب هذا القطب والتلمؤم معها‪ ،‬في مستوى المضامين‪ ،‬ففي مجزوءات الحجاج والعقل والواقع )وهي‬ ‫نواة برنامج الفلسفة في قطب التعليم اليصيل( يمكن توظيف مضامين من الثقافة الفلسفية السلمية‬ ‫القديمة والحديثة والمعايصرة‪ ،‬إلى جانب مضامين فلسفية كونية‪ ،‬وهو ما يتيح‪ ،‬إلى جانب تنمية الكفايات‬ ‫الفلسفية المشتركة‪ ،‬تنمية كفاية التحليل المقارن والربط العقلني والموضوعي بين الهوية والتختل ف أو‬ ‫بين الخصويصية والكونية‪.‬‬ ‫‪ .2‬المقاربة المنهجية‪:‬‬ ‫ل تختلف المقاربة المنهجية المختارة لعداد وإنجاز مجزوءات برنامج الفلسفة في قطب التعليم اليصيل‬ ‫عنها في باقي أقطاب السلك التأهيلي‪ .‬فهي مقاربة أساسها‪:‬‬ ‫التدرج في كم التكوين الفلسفي وكيفه وفقا للمراحل التالية‪:‬‬ ‫ مرحلة التعر ف أو التمهيد‪ ،‬بحكم جدة المادة‪ ،‬في مستوى الجذع المشترك؛‬‫ مرحلة التمرس والتمكن من آليات التفكير الفلسفي اعتمادا على النصوص الفلسفية اليصلية‪ ،‬في‬‫مستوى السنة الولى تأهيلي؛‬

‫‪54‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫ مرحلة النتاج أو الكتابة الفلسفية المنظمة‪ ،‬في مستوى السنة الثانية تأهيلي‪.‬‬‫التشارك والتفاعل‪:‬‬ ‫بحيث يصير تعلم الفلسفة ) التفلسف( فعل يقوم به المتعلم نفسه‪ ،‬أي تجربة ذاتية يمر منها المتعلم‬ ‫ويعيش تخللها تحول ذهنيا ووجدانيا وسلوكيا تحت تأثير اكتسابه للكفايات القيمية والمعرفية والمنهجية‬ ‫في يصيغتها الفلسفية‪.‬‬ ‫ينتظر إذن من مدرس الفلسفة في قطب التعليم اليصيل أن يراعي مستوى المتعلمين وقدراتهم‬ ‫وحاجياتهم‪ ،‬ثم أن يشاركهم في عملية التعلم كمساعد ومسير ومنظم وموجه‪ .‬ويقتضي ذلك‪ ،‬بالطبع‪،‬‬ ‫إعادة تنظيم فضاء القسم ليلمئم العمل في مجموعات يصغيرة‪ ،‬والحركة والتنقل‪ ،‬وتأثيثه بكل الوسامئل‬ ‫التعليمية اللزمة والمساعدة مثل المعاجم اللغوية والفلسفية‪ ،‬والصور‪ ،‬والوسامئل السمعية البصرية‪،‬‬ ‫وبعض النماذج من النتاجات الفنية‪...‬إلخ‪.‬‬ ‫‪ .3‬المكونات التختيارية‪:‬‬ ‫يشتمل برنامج الفلسفة في قطب التعليم اليصيل على مجزوءات اتختيارية استجابة لحاجتين محتملتين‬ ‫لدى تلميذ هذا القطب‪:‬‬ ‫ الرغبة في إعادة التوجيه )التغيير الشعب والقطب ( في مستوى السنة الولى تأهيلي‪.‬‬‫‪ -‬الرغبة في تعميق التكوين الفلسفي الذاتي كاهتمام شخصي أو كتحضير لتعليم جامعي متخصص‪.‬‬

‫‪55‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫وتتحدد هذه المجزوءات التختيارية في يصنفين‪:‬‬ ‫يصنف القضايا ‪ :‬وهي مجزوءات تختار من المجزوءات المقررة في شعب أقطاب السلك التأهيلي‬ ‫التخرى‪ ،‬وغير المقررة في شعب قطب التعليم اليصيل‪ ،‬أي ‪ 14‬مجزوءة من ‪ 21‬مجزوءة )أنظر الجدول‬ ‫العام لمجزوءات الفلسفة(‪.‬‬ ‫يصنف المؤلفات ‪ :‬وهي قامئمة مؤلفات فلسفية يتم اتختيار واحد منها‪ ،‬وتتم دراسته‪ ،‬جزمئيا أو كليا‪ ،‬دراسة‬ ‫فلسفية منظمة وفقا للعمليات التالية‪:‬‬ ‫ تأطير المؤلف في سياقه الفكري والتاريخي العام؛‬‫ تأطير المؤلف ضمن النسق الفلسفي والمسار البيداغوجي لصاحبه؛‬‫ تحليل المضمون الفلسفي للمؤلف )أو جزءا أو أكثر منه مع تلخيص الباقي(؛‬‫ التعليق على المضمون الفلسفي للمؤلف‪.‬‬‫قامئمة المؤلفات التي يمكن التختيار منها‪:‬‬ ‫ محاور الدفاع‬‫‪ -‬مقال في المنهج‬

‫أفلطون؛‬ ‫ديكارت؛‬

‫‪ -‬فصل المقال‬

‫ابن رشد؛‬

‫‪ -‬معيار العلم‬

‫الغزالي؛‬

‫‪ -‬نقد ملكة الحكم‬

‫كانط‪.‬‬

‫‪56‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫بطاقة ويصفية للمجزوءة‬ ‫عنوان المجزوءة ‪ :‬ما الفلسفة ؟‬ ‫الرمز ‪/.../.../.../01 :‬‬

‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬مكون إجباري‬

‫الشعب المناسبة ‪:‬‬ ‫الدورة ‪ 1‬في التعليم اليصيل )جذع مشترك(‬

‫‪57‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫‪ .1‬المكتسبات القبلية المفترضة ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫كفايات وقدرات لغوية للتعبير والتوايصل‪ ،‬والكتابة‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫القدرة على قراءة نصوص فكرية وفهمها‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫كفاية معرفية تاريخية مرتبطة بالحضارة اليونانية القديمة‪ ،‬والحضارة‬

‫السلمية الوسيطة‪ ،‬والحضارة الغربية الحديثة والمعايصرة‪.‬‬ ‫‪ .2‬الكفايات المستهدفة ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫قراءة نص فلسفي‪ ،‬وفهمه‪ ،‬وتمييزه عن نص غير فلسفي‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫إدراك أهمية الفلسفة وموقعها في النتاجات الثقافية العالمية‪.‬‬

‫العمل‬ ‫ومحيطه‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫إدراك البعد التاريخي والكوني للفلسفة‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫تقدير القيم التي ترتبط بممارسة الفلسفة‪) ،‬الحرية‪ ،‬الستقلل‪ ،‬التسامح‪،‬‬

‫الحوار‪ ...‬إلخ(‬ ‫‪ .3‬المجال الشكالي ‪:‬‬

‫وظرو ف‬

‫‪-‬‬

‫ل يتعلق المر بالطرح التقليدي لشكالية تعريف الفلسفة‪ ،‬بل بمجموع‬ ‫القضايا والسئلة التي يحددها مجال ‪ :‬نشأة الفلسفة‪ ،‬فعل الفلسفة أو منطقها‪،‬‬

‫توزع على‬ ‫مراحل النجاز حسب‬ ‫مستوى‬ ‫المتعلمين وحاجاتهم‬

‫إلخطاب الفلسفي‪ ،‬وعلقة الفلسفة بالواقع والمعيش‪.‬‬ ‫‪ .4‬اتختيار المضامين ‪:‬‬

‫‪-‬‬

‫مراعاة للطبيعة التدشينية أو الفتتاحية لهذه المجزوءة‪ ،‬ولسن المتعلمين‬ ‫المستهدفين ومستواهم الفكري‪ ،‬ينتظر اتختيار نصوص فلسفية قليلة العدد نسبيا‬

‫وذات حجم ومستوى معرفي ومنهجي متكامل‪ ،‬ولغة سهلة‪.‬‬ ‫‪ .5‬الوضعيات والوسامئل الديداكتيكية ‪:‬‬ ‫الوضعيات ‪:‬‬ ‫•‬ ‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫‪30‬‬

‫ساعة‬

‫‪-‬‬

‫•‬

‫المساعدة على التعلم ‪ :‬تصميم‪ ،‬تأطير نظري مركز‪ ،‬أسئلة موجهة واضحة(‬ ‫)المدرس(‬ ‫المناقشة داتخل مجموعات يصغيرة‪ ،‬وعرض النتامئج شفويا أو كتابيا‪،‬‬ ‫)المتعلمين والمدرس(‬ ‫البحث المعجمي اللغوي والفلسفي‪ ،‬والبيوغرافي )أعلم الفلسفة(‪،‬‬ ‫)المتعلمين(‬ ‫تنظيم فضاء القسم بحيث يتلءم مع البيداغوجيا الفعالة والتفاعلية‬ ‫تقمص شخصيات فلسفية ومعايشة تجربتها الفلسفية )مع استحضار سياقها‬ ‫التاريخي(‬

‫الوسامئل ‪:‬‬

‫‪-‬‬

‫كتاب مدرسي للمادة أو كتاب نصوص فلسفية مختارة‬

‫‪-‬‬

‫معاجم لغوية وفلسفية وتراجم الفلسفة‬

‫‬‫•‬

‫وثامئق سمعية بصرية أو مكتوبة ذات يصلة بموضوع المجزوءة‪.‬‬ ‫التقويم ‪:‬‬ ‫‪58‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫‪59‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫بطاقة ويصفية للمجزوءة‬ ‫عنوان المجزوءة ‪ :‬الذات‬ ‫الرمز ‪/.../.../.../02 :‬‬

‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬مكون إجباري‬

‫الشعب المناسبة ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫التعليم اليصيل الجذع المشترك د‪2.‬‬

‫‪60‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫‪ -1‬المكتسبات القبلية المفترضة ‪:‬‬ ‫الكفايات المكتسبة من دراسة المجزوءة ‪.01‬‬

‫‪-‬‬

‫‪ -2‬الكفايات المستهدفة ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫ملحظة الذات كمعطى مباشر‪ ،‬وتحديد مكوناتها وأبعادها‬

‫‪-‬‬

‫التعر ف على الذات الشخصية كإشكال مفهومي‬

‫‪-‬‬

‫قراءة نص فلسفي )أو غير فلسفي( يطرح إشكال نظريا فلسفيا حول‬ ‫الذات‪ ،‬ويقدم حل )نظرية‪ ،‬رأيا( فلسفيا له‪.‬‬ ‫مناقشة مضمون النص )أطروحته‪ ،‬موقفه‪ ،‬النظرية المقدمة فيه‪(...‬‬

‫‪-‬‬

‫‪ -3‬المجال الشكالي ‪:‬‬ ‫يتحدد المجال الشكالي هنا بمجموع السئلة التي يمكن أن تطرح حول‬

‫‪-‬‬

‫مفهوم الذات‪ ،‬وأبعادها )الوعي واللوعي(‪ ،‬وعلقاتها )النا والغير(‪ ،‬وإمكاناتها‬

‫المتعلمين ومستواهم‬

‫)الحرية‪ ،‬القدرات البداعية الفكرية والجسدية‪.(...‬‬ ‫‪ -4‬اتختيار المضامين ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫يمكن استدعاء مضامين فلسفية )تخايصة من فلسفات الذات( وسيكولوجية‬

‫)التحليل النفسي( وربما سوسيولوجية‪ ،‬مع مراعاة أن تكون متكاملة من حيث طرح‬

‫توزعحسب‬ ‫حاجات‬

‫الشكال ومعالجته‪ ،‬بحيث تساعد التلميذ على تكوين تخطاطات منهجية قابلة للنقل‪.‬‬

‫‪ -5‬الوضعيات والوسامئل الديداكتيكية ‪:‬‬

‫•‬ ‫‪-‬‬

‫عرض تأطيري للموضوع ولمنهجية العمل‬ ‫البحث المعجمي اللغوي والفلسفي والبيوغرافي‬

‫‪-‬‬

‫النقاش الجماعي الحر‬

‫‪-‬‬

‫العمل داتخل المجموعات‬

‫‪-‬‬

‫لعب أدوار )تقمص ادوار شخصيات نموذجية(‬

‫ساعة‬

‫‪30‬‬

‫‪-‬‬

‫الوضعيات ‪:‬‬

‫•‬

‫التقويم ‪:‬‬

‫‪-‬‬

‫قبلي ‪ :‬شفوي أو كتابي )التختيار من متعدد(‬

‫‪-‬‬

‫مرحلي مدمج ‪ :‬شفوي‪ ،‬ذاتي‬

‫‪-‬‬

‫تختامي ‪ :‬في شكل كتابة حرة‪ ،‬تقويم ذاتي‬

‫•‬

‫الوسامئل ‪:‬‬

‫‪-‬‬

‫كتاب مدرسي للمادة أو كتاب نصوص فلسفية مختارة‬

‫‪-‬‬

‫معاجم لغوية وفلسفية وتراجم الفلسفة‬

‫‪-‬‬

‫مراجع ذات يصلة بموضوع المجزوءة )فلسفية أو غير فلسفية ‪ :‬علمية‪ ،‬أدبية‪،‬‬ ‫‪61‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫‪62‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫بطاقة ويصفية للمجزوءة‬ ‫عنوان المجزوءة ‪ :‬الحق‬ ‫الرمز ‪/.../.../.../03 :‬‬

‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬مكون إجباري‬

‫الشعب المناسبة ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫جميع القطاب د‪4.‬‬

‫‪63‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫‪ -1‬المكتسبات القبلية المفترضة ‪:‬‬ ‫التمكن من جميع الكفايات الفلسفية المكتسبة في الدورات السابقة من‬

‫‪-‬‬

‫تعليم الفلسفة‬ ‫في السلك التأهيلي‬ ‫‪ -2‬الكفايات المستهدفة ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫يصياغة وطرح الشكالية الفلسفية المرتبطة بالحق‬

‫‪-‬‬

‫معالجة هذه الشكالية فلسفيا‬

‫‪-‬‬

‫استخلص واستثمار المضامين الفلسفية )أو غير الفلسفية( الملمئمة لهذه‬ ‫المعالجة من مصادر متنوعة ‪ :‬نصوص‪ ،‬مؤلفات‪ ،‬دراسات ‪..‬إلخ‬

‫‪-‬‬

‫كتابة فلسفية حول إحدى القضايا الفلسفية الممكن طرحها حول الحق‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫وعي وتقبل قيم الحق )مثل الكرامة‪ ،‬الحرية‪ ،‬الحرية‪ ،‬العدل‪ ،‬المساواة‪،‬‬ ‫التسامح‪ ...‬ألخ(‬ ‫طرح ومناقشة قضايا معيشة مرتبطة بالحق )تخايصة في مجال حقوق‬

‫‪-‬‬

‫النسان كما هي متعار ف عليها عالميا(‪.‬‬

‫توزعحسب‬ ‫حاجات‬ ‫المتعلمينومستواهم‬

‫‪ -3‬المجال الشكالي ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫يتحدد المجال الشكالي لموضوع الحق بالسئلة الممكنة بالنسبة لمسألة‬

‫أساس الحق‪ ،‬وعلقته بالعقل والسلطة أو القوة‪ ،‬وأتخيرا بتعدده وتطوره‬ ‫)الحقوق(‪.‬‬

‫‪ -4‬اتختيار المضامين ‪:‬‬

‫‪-‬‬

‫يمكن اتختيار مضامين متنوعة فلسفية )النظريات الجتماعية الفلسفية(‬

‫قانونية‪ ،‬سياسية ‪ ..‬إلخ‪ ،‬ومن المفيد أن يدرج في هذا المستوى نص العلن‬

‫‪ -5‬الوضعيات والوسامئل الديداكتيكية ‪) :‬ملحوظة ‪ :‬يعالج موضوع المجزوءة في‬

‫ساعة‬

‫‪30‬‬

‫العالمي لحقوق النسان‪ ،‬ويخضع لتحليل فلسفي يكشف تخلفياته الفلسفية‪.‬‬

‫شعب التعليم اليصيل معالجة مناسبة لمستوى المتعلمين(‬ ‫الوضعيات ‪:‬‬

‫•‬ ‫‪-‬‬

‫دراسة فردية للنصوص والوثامئق – نقاش داتخل مجموعات يصغيرة‪-‬نقاش‬ ‫جماعي عام‬

‫‬‫•‬ ‫‬‫•‬ ‫‪-‬‬

‫عروض لنظريات فلسفية‪ ،‬حقوقية‪ ،‬سياسية ‪ ..‬إلخ‬ ‫التقويم ‪:‬‬ ‫شفوي‪ ،‬كتابي‪ ،‬مرحلي‪ ،‬تختامي‪ ،‬ذاتي‬ ‫الوسامئل ‪:‬‬ ‫كتاب مدرسي للمادة أو كتاب نصوص فلسفية مختارة‬ ‫‪64‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫بطاقة ويصفية للمجزوءة‬ ‫عنوان المجزوءة ‪ :‬العقل‬ ‫الرمز ‪/.../.../.../04 :‬‬

‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬مكون إجباري‬

‫الشعب المناسبة ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫شعب قطب التعليم اليصيل‬

‫‪65‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫‪ -1‬المكتسبات القبلية المفترضة ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫القدرة على فهم وممارسة برهان منطقي رياضي‬

‫‪-‬‬

‫القدرة على فهم تخطوات المنهج التجريبي‬

‫‪-‬‬

‫القدرة على تمييز العمليات العقلية العليا )التذكر‪ ،‬التخيل‪ ،‬الستدلل‪...‬ألخ(‬

‫‪ -2‬الكفايات المستهدفة ‪:‬‬ ‫إدراك الشكالية الفلسفية للعقل انطلقا من اكتشا ف تعدد تصوراته وحقول‬

‫‪-‬‬

‫اشتغاله وتغير مضمونه تبعا لتغير وتطور الحقول المعرفية )الرياضية‪ ،‬التجريبية‪،‬‬ ‫الدبية‪ ،‬الثقافية‪...‬ألخ(‬ ‫التعر ف على وظامئف العقل في المجالين النظري والعملي )الثبات‪ ،‬النتاج‪،‬‬

‫‪-‬‬

‫التطبيق‪...‬ألخ(‬ ‫قراءة وفهم نصوص فلسفية )وغير فلسفية( حول العقل وإشكاليته‬

‫‪-‬‬

‫‪ -3‬المجال الشكالي ‪:‬‬ ‫توزعحسب‬ ‫حاجات‬ ‫المتعلمينومستواهم‬

‫‪-‬‬

‫تصاغ إشكالية العقل من تخلل السئلة الممكن إثارتها مع المتعلمين حول‬

‫مفهوم العقل وطبيعته‪ ،‬وعلقته بالحقيقة‪ ،‬وباللعقل‪ ،‬والهواء والمنفعة‪..‬ألخ(‪.‬‬

‫‪ -4‬اتختيار المضامين ‪:‬‬

‫‪-‬‬

‫يراعى في اتختيار المضامين في هذا المجال أن تتيح اكتساب معرفة‬

‫فلسفية كافية حول إشكالية العقل‪ ،‬والنفتاح على الحقول المعرفية العلمية التي‬

‫يشتغل فيها العقل‪ ،‬وكذا على التحليلت النقدية للنزعة العقلنية الكلسيكية‪.‬‬

‫‪ -5‬الوضعيات والوسامئل الديداكتيكية ‪) :‬ملحوظة ‪ :‬اتختل ف دورات دراسة هذه‬

‫‪30‬‬

‫ساعة‬

‫المجزوءة يقتضي اتختيار وضعيات تعلمية مناسبة(‬ ‫الوضعيات ‪:‬‬

‫•‬ ‫‪-‬‬

‫المساعدة على التعلم )تصميم‪ ،‬تأطير نظري مركز‪ ،‬أسئلة موجهة‪.(..‬‬ ‫)الستاذ(‬

‫‪-‬‬

‫المناقشة العامة الحرة‬

‫‪-‬‬

‫العمل داتخل مجموعات يصغيرة )التلميذ(‬

‫‪-‬‬

‫البحث المعجمي والبيوغرافي )التلميذ(‬

‫•‬ ‫‬‫•‬

‫التقويم ‪:‬‬ ‫شفوي‪ ،‬كتابي‪ ،‬مرحلي‪ ،‬تختامي‪ ،‬ذاتي‬ ‫الوسامئل ‪:‬‬

‫‪-‬‬

‫كتاب مدرسي للمادة أو بديله )كتاب نصوص فلسفية مختارة‪...‬إلخ(‬

‫‪-‬‬

‫دراسة حالة لممارسة العقل )حل مسألة رياضية مثل‪(..‬‬ ‫‪66‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫‪67‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫بطاقة ويصفية للمجزوءة‬ ‫عنوان المجزوءة ‪ :‬الواقع‬ ‫الرمز ‪/.../.../.../05 :‬‬

‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬مكون إجباري‬

‫الشعب المناسبة ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫شعب قطب التعليم اليصيل د‪6 .‬‬

‫‪68‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫‪ -1‬المكتسبات القبلية المفترضة ‪:‬‬ ‫في شعب التعليم اليصيل ‪ :‬التمكن من مجموع كفايات تعلم الفلسفة‬ ‫‬‫في الجذع المشترك والدورات الثل ث التالية‪.‬‬ ‫في شعب قطب الداب والنسانيات ‪ :‬التمكن من مجموع الكفايات الفلسفية‬

‫‪-‬‬

‫المستهدفة‬ ‫من المجزوءات ‪02 ،01‬‬ ‫‪ -2‬الكفايات المستهدفة ‪:‬‬ ‫القدرة على تركيب معطيات الملحظة العادية للظواهر الطبيعية والبشرية‬ ‫‬‫القدرة على التمييز بين بنيات الظواهر ونظامها وقوانينها‪ ،‬وبين طبيعة‬

‫‪-‬‬

‫مكوناتها المادية‪.‬‬ ‫تكوين مفهوم القانون الطبيعي‪ ،‬والجوهري‪ ،‬والعرضي‪ ،‬والحقيقة‬

‫‪-‬‬

‫والمظهر‪..‬‬ ‫قراءة نصوص فلسفية )وغير فلسفية( متصلة بإشكالية الواقع‪ ،‬وفهمها‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫توزعحسب‬ ‫حاجات‬ ‫المتعلمينومستواهم‬

‫‪ -3‬المجال الشكالي ‪:‬‬ ‫يتم بناء إشكالية الواقع انطلقا من مجموع السئلة الفلسفية الممكن‬ ‫‬‫طرحها من تخلل التفكير في مفهوم الواقع‪ ،‬ومسألة المظهر والحقيقة‪ ،‬والضرورة‬

‫والصدفة‪ ،‬والعلقة بين الفكر والواقع‪.‬‬

‫‪ -4‬اتختيار المضامين ‪:‬‬ ‫يمكن اتختيار المضامين الفلسفية من المجال النطولوجي والمنطقي‬ ‫‬‫والبستمولوجي‪ ،‬والسوسيولوجي‪ ،‬مع مراعاة مناسبتها لمستوى التلميذ‪،‬‬ ‫ولستيفامئها لطرح الشكالية الفلسفية ومعالجتها‪.‬‬

‫مناسبة(‬

‫ساعة‬

‫‪30‬‬

‫ملحوظة ‪ :‬اتختل ف دورات دراسة هذه المجزوءة يقتضي اتختيار وضعيات تعلمية‬

‫‪ -5‬الوضعيات والوسامئل الديداكتيكية ‪:‬‬ ‫المساعدة على التعلم )تصميم‪ ،‬تأطير نظري مركز‪ ،‬أسئلة موجهة‪.(..‬‬ ‫‬‫)المدرس(‬ ‫‪-‬‬

‫العمل داتخل مجموعات ‪ :‬قراءة نصوص‪ ،‬استخلص الفكار‪ ،‬مناقشتها‪..‬‬ ‫)التلميذ(‬

‫‪-‬‬

‫استثمار الثقافة المشتركة الوطنية الحاملة لتصورات حول الواقع‪) .‬المدرس‪،‬‬ ‫التلميذ(‬

‫•‬ ‫‪-‬‬

‫التقويم ‪:‬‬ ‫شفوي‪ ،‬كتابي‪ ،‬مرحلي‪ ،‬تختامي‪ ،‬ذاتي‪.‬‬ ‫‪69‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫‪70‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫بطاقة ويصفية للمجزوءة‬ ‫عنوان المجزوءة ‪ :‬التوايصل‬ ‫الرمز ‪/.../.../.../06 :‬‬

‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬مكون إجباري‬

‫الشعب المناسبة ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫قطب التعليم اليصيل‪ ،‬شعبة اللغة العربية د‪5 .‬‬

‫‪71‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫‪ -1‬المكتسبات القبلية المفترضة ‪:‬‬ ‫التمكن من مختلف الكفايات الفلسفية المستهدفة في الجذع المشترك‬ ‫‬‫وفي السنة الولى تأهيلي‬ ‫التمكن من اللغات والقدرة على التعبير والتفكير بها‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫‪ -2‬الكفايات المستهدفة ‪:‬‬ ‫القدرة على إدراك طبيعة اللغة ووظامئفها‪.‬‬ ‫‬‫‪-‬‬

‫القدرة على تمثل عملية الدللة اللغوية وآلياتها‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫القدرة على إدراك الشكالية المرتبطة بعملية التوايصل اللغوي في بعديها‬ ‫المادي والرمزي وفي إطار شروطها السيكولوجية والسوسيولوجية والثقافية‪.‬‬ ‫القدرة على قراءة نصوص فلسفية )ولسانية‪ ،‬وإعلمية( تطرح وتعالج‬

‫‪-‬‬

‫توزعحسب‬ ‫حاجات‬ ‫المتعلمينومستواهم‬

‫إشكالية التوايصل في المجال النظري‪ ،‬وفي مجالت الممارسة النسانية‪.‬‬ ‫‪ -3‬المجال الشكالي ‪:‬‬ ‫يتحدد المجال الشكالي للمجزوءة في مجموع السئلة الممكن إثارتها من‬ ‫‬‫طر ف المتعلمين حول مفهوم التوايصل‪ ،‬العلقة بين الدللة والرمز‪ ،‬والمعنى‬

‫والتأويل‪ ،‬والتوايصل والسلطة‪.‬‬

‫‪ -4‬اتختيار المضامين ‪:‬‬ ‫يتم اتختيار المضامين الفلسفية )وغير الفلسفية( في حقول فلسفة اللغة‪،‬‬ ‫‬‫واللسانيات‪ ،‬والعلميات‪ ،‬وتقنيات التصال‪ ،‬مع مراعاة مستوى التلميذ وقدراتهم‬

‫‪30‬‬

‫ساعة‬

‫وحاجاتهم‪.‬‬

‫‪ -5‬الوضعيات والوسامئل الديداكتيكية‬ ‫الوضعيات ‪:‬‬ ‫•‬ ‫تسيير التعليم‪.‬‬ ‫‬‫‪-‬‬

‫العمل داتخل مجموعات يصغيرة‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫استثمار الترا ث اللساني الوطني في تنوعه واتختلفاته‬

‫•‬ ‫‪-‬‬

‫التقويم ‪:‬‬ ‫شفوي‪ ،‬كتابي‪ ،‬مرحلي‪ ،‬تختامي‪ ،‬ذاتي‬

‫•‬ ‫‪-‬‬

‫الوسامئل ‪:‬‬ ‫كتاب مدرسي للمادة أو بديله‬

‫‪-‬‬

‫وثامئق لسانية‬

‫‪-‬‬

‫معاجم لغوية وفلسفية‬

‫‪72‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫بطاقة ويصفية للمجزوءة‬ ‫عنوان المجزوءة ‪ :‬الحجاج‬ ‫الرمز ‪/.../.../.../19 :‬‬

‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬مكون إجباري‬

‫الشعب المناسبة ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫شعب التعليم اليصيل‬

‫‪73‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫‪ -1‬المكتسبات القبلية‪:‬‬ ‫التمكن من معرفة لغوية والقدرة على استعمالها الوظيفي في الوضعيات‬ ‫‬‫التوايصلية‪.‬‬ ‫التعر ف على نصوص حوارية أدبية‪ ،‬فلسفية‪ ،‬مسرحية‪ ،‬أو مرافعات‪...‬‬

‫‪-‬‬

‫‪ -2‬الكفايات المستهدفة ‪:‬‬ ‫القدرة على فهم معنى الحجة والدليل وتمييز أنواعهما‬ ‫‬‫‪-‬‬

‫معرفة اللية المنطقية للحجاج‬

‫‪-‬‬

‫القدرة على كشف البنية الحجاجية لنص أو تخطاب فلسفي أو غير فلسفي‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫القدرة على الدفاع )الحجاج( عن الرأي‬

‫‪-‬‬

‫تقدير قيمة الحجاج وأساليبه واستعمالته اليجابية والسلبية‪.‬‬

‫ومستواهم‬

‫‪ -3‬المجال الشكالي ‪:‬‬ ‫يتحدد المجال الشكالي للمجزوءة من مجموع الشكالت التي يمكن‬ ‫‬‫توزعحسب‬ ‫حاجات التلميذ‬

‫طرحها بصدد مفاهيم الجدل وإلخطابة‪ ،‬والبرهان‪ ،‬والحجاج والقناع‪ ،‬والحجاج‬

‫والغراء )في مجال الشهار مثل(‪ ،‬والحجاج والعقل أو العقلنية الحجاجية‪.‬‬

‫المجال المنطقي العملي )منطق القناع‪ ،‬والمناظرة والحوار‪.(..‬‬

‫‪ -5‬الوضعيات والوسامئل الديداكتيكية ‪ ) :‬عنايصر منهجية(‬ ‫الوضعيات ‪:‬‬ ‫•‬ ‫المساعدة على التعلم ‪) :‬تصميم‪ ،‬تأطير نظري مركز‪ ،‬أسئلة موجهة واضحة‬ ‫‪-‬‬

‫ساعة‬

‫‪30‬‬

‫‪ -4‬اتختيار المضامين ‪:‬‬ ‫تختار المضامين من المجال اللساني المتعلق بإلخطابة والبلغة‪ ،‬ومن‬ ‫‪-‬‬

‫‪) (..‬المدرس(‬ ‫‪-‬‬

‫المناقشة داتخل مجموعات يصغيرة‪ ،‬وعرض النتامئج شفويا أو كتابيا‪) ،‬التلميذ‬ ‫والمدرس(‬

‫‪-‬‬

‫البحث المعجمي اللغوي والفلسفي‪ ،‬والبيوغرافي )أعلم الفلسفة(‪،‬‬ ‫)التلميذ(‬

‫‪-‬‬

‫تنظيم فضاء القسم بحيث يتلءم مع البيداغوجيا الفعالة والتفاعلية‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫وثامئق تخايصة ‪ +‬لعب أدوار مسرحية ‪ +‬أشرطة حول المرافعات‪.‬‬

‫•‬ ‫‪-‬‬

‫التقويم ‪:‬‬ ‫شفوي‪ ،‬كتابي‪ ،‬مرحلي‪ ،‬تختامي‪ ،‬ذاتي‪.‬‬

‫‪74‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫مادة علوم الحياة والرض‬ ‫فهرس‬ ‫‪ .1‬تقديم منهاج علوم الحياة والرض بقطب التعليم اليصيل‬ ‫‪ .2‬الجذع المشترك‬ ‫‪ .3‬مفتاح الرموز المستعملة‬ ‫‪ .4‬توزيع المجزوءات‬ ‫‪ .5‬توزيع المضامين على الدورات إلخمس‬ ‫‪ .6‬مكونات المنهاج‬ ‫‪ .7‬الوسامئل الديداكتيكية‬

‫‪.1‬‬

‫تقديم‬ ‫تتواجد علوم الحياة والرض بهذا القطب في شعب اللغـة العربيـة والعلـوم الشـرعية والتوثيـق والمكتبـة‬ ‫بخمس مجزوءات اتختيارية تتطرق إلى مواضيع تتلءم مع ميولت واهتمامات المتعلم‪ ،‬كترشيد اســتعمال‬ ‫المياه والسلوك عنــد الحيــوان وعنــد النســان‪ .‬وعلوة علــى المجــزوءات ذات المضــامين المحــددة فقــد‬ ‫تخصص غل ف زمني يقدر بعشر ساعات لعــداد ملفــات عــن طريــق البحــث والتوثيــق والستقصــاء فــي‬ ‫مواضيع تثير اهتمام المتعلم‪ ،‬كمظــاهر تلــو ث البيئــة‪ ،‬التــوثر النفســي‪ ،‬المخــدرات‪ ،‬النعكاســات الشــرطية‬ ‫وتعــديل ســلوك المســتهلك‪ ،‬التربيــة الغذامئيــة‪ ،‬المــراض المنقولــة جنســيا‪ ،‬إشــكاليات الستنســاخ وحــدود‬ ‫تطبيقاته‪ ...‬من تم سيساهم في تثبيت مبدإ التعلم الذاتي‪.‬‬ ‫وفيما يلي المجزوءات الخايصة بهذه الشعب ‪:‬‬ ‫ الماء مصدر الحياة ؛‬‫ السلوك عند الحيوانات والنسان ؛‬‫ الوحدة الوظيفية للجسم )تحلون الدم – تنظيم الضغط الشرياني( ؛‬‫ التوالد البشري ؛‬‫ الوراثة عند النسان )انتقال بعض الصفات الوراثية – المراض الوراثية( ؛‬‫‪ -‬ملفات للبحث والستقصاء‪.‬‬

‫‪75‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫‪.2‬‬

‫الجذع المشترك ) ‪(TC‬‬ ‫‪TC‬‬

‫‪ 1‬ـ رمز المجزوءة‬ ‫‪ 2‬ـ عنوان المجزوءة‬

‫التوالد عند النباتات‬

‫‪ 3‬ـ المكتسبات القبلية‬

‫مجزوءات من نفس المادة ‪ :‬الثانية العدادية ـ الوحدة الرابعة‬

‫الحص‬ ‫ص‬

‫‪ 4‬ـ المضامين المراد دراستها‬

‫• التوالد الجنسي‬

‫والغل ف الزمني المخصص لكل‬

‫‪ -‬التوالد عند كاسيات البذور‬

‫منها‬

‫‪ 08‬س‬

‫ ملحظة أزهار مختلفة وتشريحها‬‫ تعضي جهاز التوالد عند كاسيات البذور‬‫ دور حبوب اللقاح في تكوين الثمرة ‪ :‬البر وأنواعه‪،‬‬‫الهمية الزراعية للبر‬ ‫ إنبات حبوب اللقاح‬‫‪ -‬التخصاب المضاعف وتكون البذرة‬

‫‪ 04‬س‬ ‫‪ 04‬س‬

‫‪ -‬التوالد عند اللزهرية‬

‫‪ 04‬س‬

‫‪ -‬عند فطر‬

‫‪ 04‬س‬

‫ عند طحلب‬‫ عند سرتخس أو حزازية‬‫• التوالد اللجنسي‬ ‫‪ -‬التكاثر إلخضري‬

‫‪ 02‬س‬

‫ تطبيقاته في الميدان الزراعي ‪ :‬التطعيم )‪،(greffage‬‬‫الفتسال )‪ ،(bouturage‬والترقيد )‪.(marcottage‬‬ ‫• تصنيف مبسط للنباتات‬ ‫‪ 5‬ـ عنايصر من المنهجية‬

‫الملحظة‪ ،‬تقنيات التشريح‪ ،‬المناولة والتجريب‪ ،‬تحليل وثامئق‬ ‫ملمئمة‪ ،‬إنجاز الرسوم التخطيطية والرسوم البيانية‪.‬‬

‫‪ 6‬ـ الوسامئل الديداكتيكية‬ ‫‪ 7‬ـ التقويم والدعم‬ ‫• التقويم القبلي‬ ‫• التقويم التكويني‬ ‫• الدعم‬ ‫• التقويم النهامئي‬

‫أنظر الملحق‬ ‫في بداية معالجة الوحدة‪.‬‬

‫‪ 30‬د‬

‫في منتصف الوحدة‪.‬‬

‫‪ 45‬د‬

‫عند نهاية الوحدة‬

‫‪ 45‬د‬

‫بعد كل اتختبار تكويني ‪ 30 :‬د ‪.x 2‬‬

‫‪ 60‬د‬

‫عند نهاية معالجة الوحدة وينبغي أن يشمل جميع مكونات‬

‫‪ 60‬د‬

‫الوحدة‪.‬‬

‫‪76‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫‪.3‬‬

‫مفتاح الرموز المستعملة‬

‫• بالنسبة للشعب‬ ‫الشعبة‬

‫الرمز‬ ‫‪X‬‬

‫علوم تجريبية‬

‫‪E‬‬

‫علوم وتقنيات البيئة‬

‫‪M‬‬

‫علوم رياضية‬

‫‪L‬‬

‫آداب‪،‬علوم إنسانية‪،‬علوم شرعية‪ ،‬توثيق ولغة عربية‬

‫‪S‬‬

‫علوم النشطة الحركية‬

‫• بالنسبة للمواد‬ ‫المادة‬

‫الرمز‬ ‫‪V‬‬

‫علوم الحياة والرض‬

‫• بالنسبة للمكونات‬ ‫المكون‬

‫الرمز‬ ‫‪A‬‬

‫مكون إجباري أول‬

‫‪B‬‬

‫مكون اتختياري‬

‫مثال ‪:‬‬ ‫رمز الشعبة‬

‫‪X‬‬

‫شعبة العلوم التجريبية‬

‫رمز المادة‬

‫‪V‬‬

‫مادة علوم الحياة والرض‬

‫رمز المكون‬

‫‪A‬‬

‫المكون الجباري‬

‫رمز الدورة‬

‫‪2‬‬

‫الدورة الثانية‬

‫ترتيب المجزوءة‬

‫‪.4‬‬

‫المجزوءة الولى‬

‫‪1‬‬

‫توزيع المجزوءات‬

‫التعليم اليصيل‬ ‫قطب‬

‫ة‬

‫اللغة‬

‫عند‬

‫الشرعي‬

‫د‪ 2‬د‪ 3‬د‪4‬‬ ‫النباتات‬

‫العلوم‬

‫جم‬

‫التوالد‬

‫الدورات‬

‫مجزوءات التعليم التأهيلي‬

‫‪1B‬‬ ‫‪1B‬‬

‫العربية‬

‫‪77‬‬

‫‪1B‬‬ ‫‪1B‬‬

‫‪1B‬‬ ‫‪1B‬‬

‫د‪ 5‬د‪6‬‬ ‫‪1B‬‬ ‫‪1B‬‬

‫‪1B‬‬ ‫‪1B‬‬

‫المجم‬ ‫وع‬ ‫‪5B‬‬ ‫‪5B‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫التوثي‬

‫‪1B‬‬

‫‪1B‬‬

‫ق‬ ‫‪ : B‬مجزوءات تنتمي للمكون التختياري‬

‫‪78‬‬

‫‪1B‬‬

‫‪1B‬‬

‫‪1B‬‬

‫‪B5‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫توزيع المضامين على الدورات إلخمس‬

‫‪.5‬‬

‫‪LVB2‬‬

‫‪LVB3‬‬

‫التوالد‬

‫ج‬ ‫م‬

‫عند‬

‫النـباتات‬

‫‪ -‬الماء مصدر‬

‫‪ -‬السلوك عند‬

‫الحياة‬

‫للجسم ‪:‬‬

‫والنسان‬

‫‪ -‬تحلون الدم‬

‫‪ -‬ملفات للبحث‬

‫‪LVB5‬‬

‫‪ -‬الوحدة الوظيفية ‪ -‬التوالد البشري‬

‫الحيوانات‬

‫ ملفات للبحث‬‫والستقصاء‬

‫‪LVB4‬‬

‫‪LVB6‬‬

‫ الوراثة عند‬‫النسان ‪:‬‬

‫‪ -‬ملفات للبحث‬

‫‪ -‬انتقال بعض‬

‫والستقصاء‬

‫‪ -‬تنظيم الضغط‬

‫والستقصاء‬

‫الصفات‬ ‫الوراثية‬

‫الشرياني‬ ‫‪ -‬ملفات للبحث‬

‫المراض‬

‫‪-‬‬

‫الوراثية‬

‫والستقصاء‬

‫ ملفات للبحث‬‫والستقصاء‬

‫‪.6‬‬

‫مكونات المنهاج‬ ‫‪LVB2‬‬

‫‪ 1‬ـ رمز المجزوءة‬ ‫‪ 2‬ـ عنوان المجزوءة‬

‫الماء مصدر الحياة‬

‫‪ 3‬ـ المكتسبات القبلية‬

‫مجزوءات من نفس المادة ‪ :‬الولى العدادية ـ الوحدة الولى‬

‫الحص‬

‫والوحدة الثانية‬

‫ص‬

‫‪ 4‬ـ المضامين المراد دراستها‬

‫• الماء مصدر الحياة‬

‫والغل ف الزمني المخصص لكل‬

‫‪ -‬تخطورة السرا ف في استغلل المياه وتلويثها‬

‫منها‬

‫‪ -‬تكوين المدتخرات التحأرضية المامئية وطرق تزويدها‬

‫‪ 16‬س‬

‫وتجديدها‬ ‫ التنقيب عن المياه الجوفية‬‫ تزويد المجمعات السكنية بالماء الشروب‬‫ الثوابت الفيزيامئية والكيميامئية والحيامئية التي تحدد جودة‬‫المياه واستعمالتها الممكنة‬ ‫ التقنيات الحديثة المعتمدة في معالجة المياه الوسخة‬‫• ملفات للبحث والستقصاء‪.‬‬ ‫ التلو ث‬‫ معالجة المياه الملوثة‬‫ معالجة النفايات‬‫‪ 5‬ـ عنايصر من المنهجية‬

‫الملحظة والتجريب والمناولة‪ ،‬إنجاز الرسوم التخطيطية‬

‫‪79‬‬

‫‪ 10‬س‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫والرسوم البيانية‪ ،‬التحليل والتركيب‪ ،‬إنجاز البحو ث والستقصاءات‬ ‫‪ 6‬ـ الوسامئل الديداكتيكية‬ ‫‪ 7‬ـ التقويم والدعم‬ ‫• التقويم القبلي‬ ‫• التقويم التكويني‬ ‫• الدعم‬ ‫• التقويم النهامئي‬

‫أنظر الملحق‬ ‫في بداية معالجة الوحدة‪.‬‬

‫‪ 30‬د‬

‫في منتصف الوحدة‪.‬‬

‫‪ 45‬د‬

‫عند نهاية الوحدة‬

‫‪ 45‬د‬

‫بعد كل اتختبار تكويني ‪ 30 :‬د ‪.x 2‬‬

‫‪ 60‬د‬

‫عند نهاية معالجة الوحدة وينبغي أن يشمل جميع مكونات‬

‫‪ 60‬د‬

‫الوحدة‪.‬‬

‫‪80‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫‪LVB3‬‬

‫‪ 1‬ـ رمز المجزوءة‬ ‫‪ 2‬ـ عنوان المجزوءة‬

‫السلوك عند الحيوانات والنسان‬

‫‪ 3‬ـ المكتسبات القبلية‬

‫مجزوءات من نفس المادة ‪ :‬الثالثة العدادية ـ الوحدة الولى‬

‫الحص‬ ‫ص‬

‫‪ 4‬ـ المضامين المراد دراستها‬

‫• السلوكات الفطرية‪.‬‬

‫والغل ف الزمني المخصص لكل‬

‫‪ -‬المنبه والمستقبل والمستجيب‬

‫منها‬

‫ تحديد العضاء والعنايصر المتدتخلة في النعكاس الشوكي‬‫‪ -‬قوس النعكاس‬

‫‪ 06‬س‬

‫‪ 06‬س‬

‫• السلوكات المكتسبة‪.‬‬ ‫ النعكاس الشرطي المجيب ‪ :‬أعمال ‪Pavlov‬‬‫‪ -‬النعكاس الشرطي الوظيفي ‪ :‬أعمال ‪Skinner‬‬

‫‪ 04‬س‬

‫ أهمية النعكاسات الشرطية في التعلم‬‫والترويض‬ ‫• السلوكات الرادية عند النسان‬ ‫‪ -‬الباحات الحسية والباحات الحركية والباحات المسؤولة عن‬

‫‪ 10‬س‬

‫الذاكرة‬ ‫ دور هذه البنيات في الستجابة السلوكية المتناسقة عند‬‫النسان‬ ‫ مفهوم الذاكرة‬‫• ملفات للبحث والستقصاء‪.‬‬ ‫ أهمية النعكاسات الشرطية في تعديل سلوك المستهلك‬‫)الشهار نموذجا(‪.‬‬ ‫ المخدرات وأثرها على يصحة الجهاز العصبي‬‫ التوتر النفسي وأثره على الصحة‬‫ آلية التوايصل الكيميامئي بواسطة الفيرومونات بين الفراد‬‫داتخل جماعة حيوانية ) النمل‪ ،‬النحل ‪(...‬‬ ‫‪ 5‬ـ عنايصر من المنهجية‬

‫الملحظة والتجريب ‪ ،‬إنجاز الرسوم التخطيطية والرسوم البيانية‪،‬‬ ‫التحليل والتركيب‪ ،‬إنجاز البحو ث والستقصاءات‬

‫‪ 6‬ـ الوسامئل الديداكتيكية‬ ‫‪ 7‬ـ التقويم والدعم‬ ‫• التقويم القبلي‬ ‫• التقويم التكويني‬ ‫• الدعم‬ ‫• التقويم النهامئي‬

‫أنظر الملحق‬ ‫في بداية معالجة الوحدة‪.‬‬

‫‪ 30‬د‬

‫في منتصف الوحدة‬

‫‪ 45‬د‬

‫عند نهاية الوحدة‬

‫‪ 45‬د‬

‫بعد كل اتختبار تكويني ‪ 30 :‬د ×‪.2‬‬

‫‪ 60‬د‬

‫عند نهاية معالجة الوحدة وينبغي أن يشمل جميع مكونات‬

‫‪ 60‬د‬

‫‪81‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫الوحدة‪.‬‬

‫‪82‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫‪LVB4‬‬

‫‪ 1‬ـ رمز المجزوءة‬ ‫‪ 2‬ـ عنوان المجزوءة‬

‫الوحدة الوظيفية للجسم‬

‫‪ 3‬ـ المكتسبات القبلية‬

‫مجزوءات من نفس المادة ‪ :‬الثانية العدادية ـ الوحدة‬

‫الحص‬

‫الثانية‬

‫ص‬ ‫الثالثة العدادية ـ الوحدة الولى‬

‫‪ 4‬ـ المضامين المراد دراستها‬

‫‪ 08‬س‬

‫• تحلون الدم‪.‬‬

‫والغل ف الزمني المخصص لكل‬

‫‪ -‬تحلون الدم ‪ :‬عامل بيولوجي ثابت‬

‫منها‬

‫ الهرمون والغدة الصماء‬‫ دور كل من النسولين والكليكاكون في‬‫تنظيم تحلون الدم‬ ‫ البنيات المسؤولة عن إفراز كل من النسولين ‪ 06‬س‬‫والكليكاكون‬ ‫ دور تركيز الكليكوز في تسيب الفرازات‬‫الهرمونية البنكرياسية في الدم‬ ‫• الضغط الشرياني‪.‬‬ ‫‪ -‬الضغط الشرياني عامل بيولوجي ثابت‬

‫‪ 02‬س‬ ‫‪ 10‬س‬

‫ دور بعض الهرمونات ودور الجهاز العصبي في تنظيم‬‫الضغط‬ ‫الشرياني‬ ‫• حصيلة ‪ :‬تخطاطة تركيبية تبرز مختلف أوجه الندماج عصب‬ ‫ـ‬ ‫هرموني في حالة تنظيم الضغط الشرياني‪.‬‬ ‫• ملفات للبحث والستقصاء‪.‬‬ ‫ التغذية‬‫ داء السكري‬‫ الفاقات الغذامئية‬‫‪ 5‬ـ عنايصر من المنهجية‬

‫الملحظة والتجريب والمناولة‪ ،‬إنجاز الرسوم التخطيطية‬ ‫والرسوم البيانية‪ ،‬التحليل والتركيب‪ ،‬انجاز البحو ث‬ ‫والستقصاءات‬

‫‪ 6‬ـ الوسامئل الديداكتيكية‬ ‫‪ 7‬ـ التقويم والدعم‬ ‫• التقويم القبلي‬

‫أنظر الملحق‬ ‫في بداية معالجة الوحدة‪.‬‬

‫‪83‬‬

‫‪ 30‬د‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫• التقويم التكويني‬

‫في منتصف الوحدة‪.‬‬

‫‪ 45‬د‬

‫• الدعم‬

‫عند نهاية الوحدة‬

‫‪ 45‬د‬

‫• التقويم النهامئي‬

‫بعد كل اتختبار تكويني ‪ 30 :‬د ‪.x 2‬‬

‫‪ 60‬د‬

‫عند نهاية معالجة الوحدة وينبغي أن يشمل جميع مكونات‬

‫‪ 60‬د‬

‫الوحدة‪.‬‬

‫‪84‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫‪LVB5‬‬

‫‪ 1‬ـ رمز المجزوءة‬ ‫‪ 2‬ـ عنوان المجزوءة‬

‫التوالد البشري‬

‫‪ 3‬ـ المكتسبات القبلية‬

‫مجزوءات من نفس المادة ‪ :‬الثانية العدادية ـ الوحدة الثانية‬ ‫الثالثة العدادية ـ الوحدة الثانية‬

‫‪ 4‬ـ المضامين المراد دراستها‬

‫• تعضي وفيزيولوجية الجهاز التناسلي عند الرجل‪.‬‬

‫والغل ف الزمني المخصص لكل‬

‫‪ -‬دور إلخصية في إنتاج المشاج وإفراز الهرمونات‬

‫منها‬

‫‪ -‬تعضي الجهاز التناسلي عند الرجل‪ ،‬دور الغدد‬

‫الحص‬ ‫ص‬ ‫‪ 06‬س‬

‫الملحقة في إنتاج السامئل المنوي‬ ‫ البنيات المسؤولة عن إنتاج الهرمونات والمشاج‬‫الذكرية‬ ‫ مقارنة إلخريطة الصبغية على مستوى كل من إلخلية‬‫المنسلية المنوية والحيوان المنوي ‪ :‬مفهوم التختزال ‪ 06‬س‬

‫الصبغي‬ ‫ مراحل تكون المشاج الذكرية‬‫ دور كل من الغدة النخامية وتحت سرير المخ في‬‫تنظيم نشاط إلخصية‬ ‫• تعضي وفيزيولوجية الجهاز التناسلي عند المرأة‪.‬‬

‫ دور المبيض في إنتاج المشاج النثوية وإفراز‬‫الهرمونات‬ ‫‪ -‬البنيات المسؤولة عن إنتاج كل من المشاج النثوية‬

‫‪ 04‬س‬

‫والهرمونات ‪ :‬مقاطع مجهرية في مستوى المبيض‬ ‫ العلقات الوظيفية بين المبيض والرحم‬‫ دورة المبيض‬‫ دورة الرحم‬‫ مراحل تشكل المشاج النثوية‬‫ دور كل من الغدة النخامية وتحت سرير المخ في‬‫تنظيم نشاط المبيضين‬ ‫ تعضي الجهاز التناسلي عند المرأة‬‫• من التخصاب إلى الولدة‪.‬‬

‫ مراحل التخصاب‬‫ مراحل الهجرة والتعشيش‬‫ الحمل والوضع‬‫• ملفات للبحث والستقصاء‪.‬‬

‫‪85‬‬

‫‪ 10‬س‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫ تنظيم النسل‬‫ الرضاع‬‫ المراض المنقولة جنسيا‬‫‪ 5‬ـ عنايصر من المنهجية‬

‫الملحظة ‪ ،‬إنجاز الرسوم التخطيطية‪ ،‬تحليل وثامئق ملمئمة‪،‬‬ ‫التركيب‪ ،‬إنجاز البحو ث والستقصاءات‬

‫‪ 6‬ـ الوسامئل الديداكتيكية‬ ‫‪ 7‬ـ التقويم والدعم‬ ‫• التقويم القبلي‬ ‫• التقويم التكويني‬ ‫• الدعم‬ ‫• التقويم النهامئي‬

‫أنظر الملحق‬ ‫في بداية معالجة الوحدة‪.‬‬

‫‪ 30‬د‬

‫في منتصف الوحدة‪.‬‬

‫‪ 45‬د‬

‫عند نهاية الوحدة‬

‫‪ 45‬د‬

‫بعد كل اتختبار تكويني ‪ 30 :‬د ‪.x 2‬‬

‫‪ 60‬د‬

‫عند نهاية معالجة الوحدة وينبغي أن يشمل جميع مكونات‬

‫‪ 60‬د‬

‫الوحدة‪.‬‬

‫‪86‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫‪LVB6‬‬

‫‪ 1‬ـ رمز المجزوءة‬ ‫‪ 2‬ـ عنوان المجزوءة‬ ‫‪ 3‬ـ المكتسبات القبلية‬

‫الوراثة عند النسان‬ ‫مجزوءات من نفس المادة ‪ :‬ا‬ ‫لثانية العدادية ـ الوحدة الثانية‬

‫الحص‬ ‫ص‬

‫الثالثة العدادية ـ الوحدة الثانية‬ ‫التعليم التأهيلي ـ المجزوءة ‪LVC5‬‬ ‫‪ 4‬ـ المضامين المراد دراستها‬

‫• دور كل من النقسام التختزالي والتخصاب في توزيع‬

‫والغل ف الزمني المخصص لكل‬

‫الصبغيات‪.‬‬

‫منها‬

‫‪ -‬مقارنة إلخريطة الصبغية لكل من الرجل والمرأة ‪:‬‬

‫‪ 04‬س‬

‫الصبغيات الجنسية والصبغيات المتماثلة‪ ،‬مفهوم الصيغة‬ ‫الصبغية‬ ‫‪ -‬دور النقسام التختزالي في توزيع الصبغيات ‪ :‬الزينة‬

‫‪ 08‬س‬

‫الصبغية لكل‬ ‫ من المشيج الذكري والمشيج النثوي‬‫ دور التخصاب في استرداد الصيغة الصبغية الثنامئية‬‫• انتقال الصفات الوراثية عبر الجيال‪.‬‬ ‫ دراسة أمثلة تمكن من التويصل إلى المفاهيم التالية ‪:‬‬‫ المظهر إلخارجي‬‫‪ -‬الصفة الوراثية‬

‫‪ 02‬س‬

‫‪ -‬النمط الوراثي‬

‫‪ 02‬س‬

‫‪ -‬المورثة والحليل‬

‫‪ 10‬س‬

‫ الحليل السامئد‪ ،‬والحليل المتنحي‪ ،‬وتساوي‬‫السيادة‬ ‫ تحليل شجرات النسب تتعلق بانتقال بعض المراض‬‫الوراثية )مرتبطة بالجنس وغير مرتبطة بالجنس( مع‬ ‫الشارة إلى أتخطار الزواج بين القارب‬ ‫• بعض حالت الشذوذ الصبغي عند النسان‪.‬‬ ‫• مفهوم الطفرة ـ العوامل المسببة لها‪ .‬أمثلة للطفرات عند‬ ‫النسان‪.‬‬ ‫• ملفات للبحث والستقصاء‪.‬‬ ‫ الهندسة الوراثية وآفاق المستقبل‬‫ المراض الوراثية وأهمية التشخيص قبل الولدة‬‫ الستنساخ وحدود تطبيقاته‬‫‪ 5‬ـ عنايصر من المنهجية‬

‫الملحظة والتحليل‪ ،‬إنجاز شجرات النسب‪ ،‬البحث والستقصاء‬

‫‪ 6‬ـ الوسامئل الديداكتيكية‬

‫أنظر الملحق‬

‫‪87‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫‪ 7‬ـ التقويم والدعم‬ ‫• التقويم القبلي‬ ‫• التقويم التكويني‬ ‫• الدعم‬ ‫• التقويم النهامئي‬

‫في بداية معالجة الوحدة‪.‬‬

‫‪ 30‬د‬

‫في منتصف الوحدة‬

‫‪ 45‬د‬

‫عند نهاية الوحدة‬

‫‪ 45‬د‬

‫بعد كل اتختبار تكويني ‪ 30 :‬د ‪.x 2‬‬

‫‪ 60‬د‬

‫عند نهاية معالجة الوحدة وينبغي أن يشمل جميع مكونات‬

‫‪ 60‬د‬

‫الوحدة‪.‬‬

‫‪88‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫‪.7‬‬

‫الوسامئل الديداكتيكية‬ ‫ج‪.‬‬ ‫م‬

‫د‪2‬‬ ‫‪Lvc2‬‬

‫د‪3‬‬ ‫‪Lvc3‬‬

‫د‪4‬‬ ‫‪Lvc4‬‬

‫د‪5‬‬ ‫‪Lvc5‬‬

‫د‪6‬‬ ‫‪Lvc6‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬

‫المواد الكيماوية‬

‫‪+‬‬

‫المواد الطرية‬

‫‪+‬‬

‫جهاز فيديو‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫تلفاز‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫حاسوب‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫جهاز عرض الصور‬ ‫الشفافة‬ ‫مسلط عاكس‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫جهاز عرض الصور‬ ‫المعتمة‬ ‫جهاز عرض الشرطة‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫آلة التصوير‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫تلجه‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫مجهر‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫مكبر زوجي‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫مكبر يدوي‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫جهاز ‪Berlèse‬‬ ‫‪Stéréoscope‬‬ ‫أنبوب ‪Roux‬‬ ‫‪Calcimtre‬‬ ‫محم ‪Etuve‬‬ ‫جهاز قياس التنافذية‬ ‫جهاز تسجيل التقلصات‬ ‫العضلية‬ ‫مستحاثات‬ ‫مصباح‬

‫‪+‬‬

‫مقياس المطر‬

‫‪+‬‬

‫مرياح‬ ‫مطيا ف‬ ‫محرار‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫مسماع‬ ‫مسخن مامئي‬ ‫جهاز قياس التنفس‬ ‫قياس ‪PH‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫مهيج كهربامئي‬

‫‪+‬‬

‫‪89‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫الكترودات مهيجة و‬ ‫مستقبلة‬ ‫ميزان دقيق‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬

‫شاشة العرض‬ ‫مقياس الزمن‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫جهاز قياس الحجام‬ ‫الهوامئية‬ ‫مقياس الضغط الشرياني‬

‫‪+‬‬

‫مقياس المسافة‬ ‫ورق الترشيح‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫ورق عباد الشمس‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫ورق السيلوفان‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫د‪4‬‬ ‫‪Lvc4‬‬

‫د‪5‬‬ ‫‪Lvc5‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫ورق كروماتوغرافي‬ ‫بويصلة‬ ‫نابذة‬ ‫حاضنة‬ ‫أنابيب اتختبار‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫كؤوس زجاجية‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫ج‪.‬‬

‫‪+‬‬

‫د‪2‬‬ ‫‪Lvc2‬‬

‫مخبار مدرج‬

‫م‬ ‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫مايصة‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫سحاحة‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫قمع‬

‫‪+‬‬

‫د‪3‬‬ ‫‪Lvc3‬‬ ‫‪+‬‬

‫د‪6‬‬ ‫‪Lvc6‬‬

‫‪+‬‬

‫علب بيترى‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫زجاجة ساعة‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫حوجلت‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫أنابيب شعرية زجاجية‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫أواني التبلور‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫عدد القطرات‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫مماه بجهاز التهوية‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫أجراس زجاجية‬ ‫يصفامئح و يصفيحات‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫قارورات زجاجية‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫عمود غرابيل‬ ‫ملقط تخشبي‬

‫‪+‬‬

‫أدوات التشريح‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪90‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫أحواض التشريح‬

‫‪+‬‬

‫حويض العصاب‬ ‫مصباح كحولي‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬

‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬

‫مدق و مهراس‬ ‫موقد غازي‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫شبكة معدنية‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫قارورات غاز‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫مطرقة‬ ‫قفص لتربية الحيوانات‬

‫‪+‬‬

‫شبكات منجلية‬ ‫حامل النابيب‬

‫‪+‬‬

‫سدادات مطاطية‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬

‫مجموعة تحديد الفصامئل‬ ‫الدموية‬ ‫أشرطة فيديو‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫أقراص معلوماتية‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫يصور شفافة‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫شفا فات‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫يصور فوتوغرافية‬

‫‪+‬‬

‫يصور جوية‬ ‫يصور جدارية‬

‫‪+‬‬

‫يصور الكترونوغرافية‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫تخرامئط جيولوجية‬

‫‪+‬‬

‫تخرامئط طبوغرافية‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪91‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫ج‪.‬‬ ‫أنموذج الكرة الرضية‬

‫م‬

‫د‪3‬‬ ‫‪Lvc3‬‬

‫د‪2‬‬ ‫‪Lvc2‬‬

‫د‪4‬‬ ‫‪Lvc4‬‬

‫د‪5‬‬ ‫‪Lvc5‬‬

‫د‪6‬‬ ‫‪Lvc6‬‬

‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬

‫أنموذج ال ‪ADN‬‬ ‫أنموذج ‪I.G‬‬ ‫يصفامئح دقيقة‬ ‫أكياس بلستيكية‬

‫‪+‬‬

‫تحضيرات مجهرية‬

‫‪+‬‬

‫عينات يصخرية‬ ‫يصناديق للصخور‬ ‫مجسم تخملة معوية‬ ‫مجسم الزهرة‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫مجسم الكلية‬ ‫مجسم العين‬

‫‪+‬‬

‫مجسم الجلد‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫مجسم الجهاز التناسلي‬

‫‪+‬‬

‫الذكري‬ ‫مجسم الجهاز التناسلي‬

‫‪+‬‬

‫النثوي‬ ‫مجسم القلب‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬

‫مجسم الدماغ‬

‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬

‫مجسم مراحل نمو الجنين‬ ‫مجسم التشوهات‬ ‫التكتونية‬ ‫وسامئل منع الحمل‬ ‫‪Kit Immunoglobuline‬‬

‫‪+‬‬

‫حامل‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫قفاز و نظارات‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪92‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫مادة الفيزياء‬ ‫تقديم ‪:‬‬ ‫ترتبط محاور الجذع المشترك في هذا القطب بكل ما له علقة بالمواد التخرى المدرسة في هذا القطب‬ ‫وتتلخص هذه المحاور في التالي ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫دراسة المادة‬

‫‪-‬‬

‫دراسة قانون التجاذب الكوني‬

‫‪-‬‬

‫مبادئ أولية في علم الفلك‬

‫‪-‬‬

‫مدتخل إلى دراسة الضوء‬

‫‪93‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫مادة التربية البدنية‬ ‫والرياضية‬ ‫تقديم‬ ‫انطلقا من المكتسبات التي تلقاها التلميذ في مجال التربية البدنية والرياضية تخلل المرحلة العدادية‪،‬‬ ‫يصب هذا السلك –التأهيلي‪ -‬في توظيف المؤهلت البدنية والتقنيات الرياضية في حياته الدراسية‬ ‫واليومية‪.‬‬ ‫كما أن هذه المرحلة في الدراسة تساعد التلميذ في اقتناء الثر اليجابي للممارسة الرياضية على‬ ‫المستوى المنهجي والعلمي‪ ،‬وذلك حتى يتسنى له التفاعل مع النشاط بسلوك متميز ونضج كبير للحفاظ‬ ‫على سلمته الجسمانية والصحية وكذلك على تخلق روابط وعلقات تفاعلية مبنية على الحترام والتعاون‬ ‫مع زملمئه‪.‬‬ ‫وقد تمت يصياغة الكفايات وفق كل دورة تكوينية بعد دراسة وتحديد تخصامئص وحاجات المتعلم‪ .‬مما‬ ‫يساعد الستاذ على تموقع العملية التعلمية بشكل تدريجي ومتوازن وكذلك فتح المجال له في اتختيار‬ ‫أهدافه ومضامينه بعد القيام بالعمليات المتعلقة بالملحظة في الحصة الولى من الحلقة وذلك في إطار‬ ‫مشروع المؤسسة‪.‬‬ ‫ونظرا لتنوع واتختل ف الشعب والقطاب في هذا السلك‪ ،‬فإنه من المستحسن مراعاة المواد المكونة‬ ‫لكل قطب من القطاب عند اقتراح المضامين الخايصة بالتربية البدنية والرياضية‪.‬‬ ‫وهكذا يمكن للستاذ أن يعطي عنوانا للمجزوءة كل ما كان ذلك ممكنا انطلقا من حاجات التلميذ‬ ‫الحسية‪-‬الحركية‪-‬والمعرفية والتفاعلية‪ ،‬علما أن كل مجزوءة تتكون من ‪ 3‬حلقات )‪ 10‬أو ‪ 12‬حصة(‪.‬‬ ‫وحتى يتمكن التلميذ من الستفادة من النشطة الرياضية والبدنية على نطاق أوسع‪ ،‬يستحسن اعتماد‬ ‫مبدإ التناوب بين كل النشطة‪.‬‬

‫الكفايات المرتبطة بمادة التربية البدنية والرياضية‬

‫‪.1‬‬ ‫‪-‬‬

‫استغلل وتوظيف التقنيات والحركات البدنية والرياضية المكتسبة للبداع وإيجاد الحلول المناسبة‬ ‫في مختلف الوضعيات الرياضية‪.‬‬ ‫التمكن من منهجية للتحليل والنقد والتسامؤل تساعد المتعلم على فهم مجال النشطة البدنيــة‬

‫‪-‬‬

‫والرياضة بمختلف مكوناته‪.‬‬ ‫التمكن من كيفية توظيف المؤهلت والقدرات الشخصية في أنشطة بدنية معينة مع حســن‬

‫‬‫تدبيرها‪.‬‬

‫‪94‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫التمكن من منهجية تجعل المتعلم مدركا لما هو عملي وما هــو نظــري والتقــاطع الحايصــل‬

‫‪-‬‬

‫بينهما لبلوغ الهد ف المتوتخى‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫التمكن من جميع أدوات وأنواع التوايصل بما في ذلك اللغوي والتعبيري بدني ”ميمي“ وتوظيفها‬ ‫لثبات الذات لتحقيق التفاعل اليجابي في مختلف الوضعيات‬

‫‪-‬‬

‫استيعاب وإدراك تجليات التوايصل داتخل مجموعة وفي نشاط بدني أو رياضي‬

‫‪-‬‬

‫التمكن من استعمال الوسامئل التكنولوجية لكتشا ف واستيعاب المعار ف المرتبطة بالحقل‬ ‫الرياضي‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫التمكن من الوسامئل والدوات التي تسمح بمعرفة المجال الثقافي للفعل الحركي‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫اكتساب وتنمية القدرات الحسية ‪ -‬حركية والتعبيرية والعضوية والوظيفية لدى المتعلم‬

‫‪-‬‬

‫اكتساب وتنمية المعار ف المتعلقة بالنشطة البدنية والرياضية‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫اكتساب وتنمية السلوكات العلمئقية المرتبطة بالنشطة البدنية والرياضية والقدرة على توظيفها‬ ‫في مختلف النشطة الرياضية‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫تمكين المتعلم من استيعاب المورو ث الثقافي ) المحلي‪ -‬الجهوي‪ -‬الوطني( والنفتاح على ثقافة‬ ‫التخر من تخلل ممارسة النشطة البدنية والرياضية‪.‬‬

‫‪95‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫‪.2‬‬

‫تحديد سن المتعلم ‪ 18 -15 :‬سنة‬

‫‪.3‬‬

‫تخصامئص المتعلم بالسلك التأهيلي ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫اكتمال التوازن في الجوانب البدنية والفيزيولوجية والحركية‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫موايصلة إبراز الذات‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫البحث عن التكييف مع القيم والمثل الجتماعية والتعاون والتآزر‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫الهتمام بالمهام والمسؤوليات داتخل المجموعة‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫الرغبة في الويصول إلى الرشد‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫نضج السلوك العاطفي والجتماعي‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫محاولة تحقيق التوازن بين رغبات النا والواقع‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫الندماج التدريجي في المحيط الجتماعي‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫زيادة النمو في القوة العضلية والتحمل و زيادة مفاجئة في المستوى المهاري‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫استهلك أكثر للطاقة‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫الوعي والحساسية اتجاه الجنس التخر‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫الدقة والفعالية في الحركات‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫الدقة والميل إلى النشطة الجماعية‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫التطلع إلى الفاق المهنية‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫متابعة الدراسة‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫الستقللية في الحاجات‪.‬‬

‫حاجات المتعلم بالسلك التأهيلي‬

‫‪.4‬‬

‫يحتاج المتعلم في هذه المرحلة من النمو إلى ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫تنمية العلقات الجتماعية‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫تقمص أدوار مختلفة مبنية على عمل وحياة جماعية‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫العمل مع التخرين عبر الحتكاك والمقارنة‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫نشاط أكثر حرية واكثر دينامية‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫النشاط والتنظيم داتخل الفرق‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫الهتمام بالمتعلم كشخصية متماسكة‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫فرص التعبير عن الذات )مفهوم الذات و الصورة الجسيمة(‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫تنويع النشطة وعدم تكرارها بانتقاء النشاط الترويحي الملمئم ومزاولته مدى الحياة‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫حسن توظيف المجهودات البدنية‪.‬‬

‫‪96‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫‪-‬‬

‫التوجه إلى التخصص الرياضي‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫معرفة كيفية الملحظة والتقويم‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫القوة البدنية للبنين‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫النشاط التعبيري بالنسبة للبنات تخايصة‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫معرفة القوانين والنجازات الرياضية‪.‬‬

‫‪97‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫موايصفات المتعلم بالسلك التأهيلي ‪:‬‬

‫‪.5‬‬

‫التعليم التأهيلي‬ ‫•‬

‫التفتح على القيم ومكتسبات الحضارة النسانية المعايصرة‪.‬‬

‫•‬

‫موايصفاتوالبحث والكتشا ف‪.‬‬ ‫التشبع بحب المعرفة وطلب العلم‬

‫•‬

‫المعايصرة‪.‬‬ ‫النفتاح على قيم الحضارة‬ ‫المتعلم‬

‫•‬

‫القدرة على مسايرة المستجدات في مجالت العلوم‬

‫•‬

‫التشبع بقيم الحداثة والثقافة الديموقراطية‪.‬‬

‫•‬

‫القدرة على المشاركة اليجابية في الشأن المحلي والوطني‪.‬‬

‫•‬

‫القدرة على المساهمة في تدبير محيطه وتنميته‪.‬‬

‫•‬

‫القدرة على معرفة ذاته والتعبير عنها‪.‬‬

‫•‬

‫التمكن من الكفايات المتمثلة في تعديل سلوكاته واتجاهاته وبلورة‬

‫موايصفات‬

‫التمكن من كفايات البرهان والتوايصل والتعبير وتنظيم العمل والبحث‬ ‫المنهجي‪.‬‬

‫•‬

‫مرتبطة‬

‫•‬

‫بالكفايات‬

‫مشاريعه‪.‬‬

‫والمضامين‬

‫المرتبطة‬ ‫والتكنولوجيات والمعار ف النسانية واستثمار المكتسب منها في‬ ‫بالقيم‬ ‫تخدمة ذاته ومجتمعه‪.‬‬ ‫والمقاييس‬

‫القدرة على التعلم الذاتي والتكيف مع المتغيرات والمستجدات وملءمتها‬ ‫مع حاجاته وحاجات المجتمع‪.‬‬

‫•‬

‫اللمام بالتخلقيات المرتبطة بالتطور المعرفي وبقيم المواطنة وحقوق‬ ‫النسان في أبعادها الخصويصية والكونية‪.‬‬

‫•‬

‫القدرة على الندماج في الحياة الجتماعية والمهنية أو متابعة الدراسات‬ ‫العليا‪.‬‬

‫•‬

‫التمكن من الستعمالت المتعددة للعلميات والوسامئل السمعية البصرية‬ ‫المرتبطة بالمناهج التربوية ومن طرق البحث عن المعطيات ومعالجتها‬ ‫إعلميامئيا‪.‬‬ ‫الكفايات الخايصة بمادة التربية البدنية والرياضة بالسلك التأه ي لي‬

‫•‬

‫بناء وإنجاز مشاريع وتمكن من الحصول على منتوج رياضي مهم؛‬

‫•‬

‫بناء معار ف وطرق منهجية أثناء الممارسة للحفاظ على يصحته وتدبير‬ ‫مؤهلته؛‬

‫•‬

‫تدبير طاقاته في المجال الوقامئي تفاديا للتخطار التي قد تعترض سبيله أثناء‬ ‫ممارسته الرياضية والترفيهية؛‬

‫•‬

‫التمكن من معرفة الخصامئص الثقافية المصاحبة للنشاط البدني والرياضي؛‬

‫‪98‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫•‬

‫امتلك واستعمال الوسامئل التقنية والتكنولوجية لتحسين مردوده الرياضي؛‬

‫•‬

‫تطوير مهارات المتعلم الحركية والرياضية والتحكم في القدرات البدنية؛‬

‫•‬

‫التحكم في التقنيات الحركية والرياضية المتنوعة بحثا عن الفعالية والمر‬ ‫دودية في النجاز؛‬

‫•‬

‫استثمار و تحويل المعار ف والمهارات الخايصة بالنشطة البدنية والرياضية‬ ‫للتحكم في المحيط المادي؛‬

‫•‬

‫تفعيل و بلورة السلوكات العلمئقية في التعامل اليجابي والمسؤول داتخل‬ ‫المجتمع‪.‬‬ ‫موايصفات الخروج‬

‫التمكن من معار ف منهجية وعملية تساهم في إغناء التربية الصحية‬ ‫والجتماعية والثقافية من تخلل ممارسة النشطة البدنية والرياضية‬ ‫وذلك ‪:‬‬ ‫بتعميـق وعيـه بالثـر اليجابـي للنشاط الحركـي والرياضـي علـى الصـحة والعمـل‬ ‫على تحويله إلى ممارسة مستديمة ومنتظمة‪.‬‬ ‫بتطوير مكتسباته من كفاءات النشطة الحركية والرياضية والفنية الساسية ذات‬ ‫الصلة بالمحيط المدرسي المحلي والجهوي‪.‬‬ ‫بتمكينه من انتقاء نشاط رياضي ومزاولته مدى الحياة‪.‬‬

‫‪99‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫الكفايات حسب المستويات ‪:‬‬

‫‪.6‬‬

‫الهد ف من التقسيم المقترح للكفايات حسب الدورات هو تسهيل العمل المنهجي للستاذ أثناء تهيئ‬ ‫المضامين‪ ،‬ول يعني بالضرورة تراتبية الكفايات في هاته المستويات‪.‬‬ ‫‪ .1.6‬ال كفايات با لجذع المشترك أو الدورة الولى ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫المحافظة على التوازن وتصحيح وضعية الجسم في النشطة المعتمدة‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫تقوية لياقته البدنية العامة‬

‫‪-‬‬

‫استعمال الفضاء والدوات المتوفرة أثناء وضعيات التعلم‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫التحلي بروح النضباط واحترام التخر‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫الندماج في المجموعة عن طريق المشاركة الفعلية في النشاط البدني والرياضي‪.‬‬

‫‪ .2.6‬الكفايات بالدورة الثانية ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫تدبير الموارد الذاتية لتحقيق أحسن النجازات الممكنة‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫اعتماد استراتيجية للتهيئ البدني الخاص بالنشطة البدنية والرياضية‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫تطبيق القواعد الساسية للسلمة والمنافسة الخايصة بالنشطة الممارسة‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫استغلل المعينات المتوفرة في المحيط تخلل التعلم‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫أتخذ أدوار ومهام مختلفة من تخلل تنظيم القسم والنشاط البدني والرياضي‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫إبراز كل المؤهلت أثناء التعبير والستعراض تخلل المنافسة مع التخرين‪.‬‬

‫‪ .3.6‬الكفايات بالدورة الثالثة ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫اعتماد استراتيجيات فردية أثناء التعلم ومعرفة انعكاساتها على النجاز‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫ضبط النفعالت ومعرفة انعكاساتها على النتاج‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫تقدير الجهد المبذول والتمكن من تقييمه‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫تكييف وضعيات الجسم وحركاته مع متطلبات المحيط بمختلف أبعاده‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫التحكم في مختلف الدوار من تخلل الممارسة والتنظيم داتخل المجموعة‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫تقبل وإبداء النتقادات الهادفة‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫إدراك تأثير السلوك الفردي على المنتوج الجماعي‪.‬‬

‫‪ .4.6‬الكفايات بالدورة الرابعة ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫اعتماد استراتيجية لتهيئ التختبارات الموحدة‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫اكتساب تقنيات وقدرات التحكم في وضعيات معقدة‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫الدراية بالمعطيات العلمية الخايصة بالنشطة البدنية والرياضية‪.‬‬

‫‪100‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫‪-‬‬

‫توظيف قواعد التنظيم والمن والمنافسة في النشطة الممارسة‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫التحلي بالشجاعة والمثابرة عند مواجهة الصعوبات‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫التحلي بروح التضامن داتخل المجموعة )المشاركة‪ ،‬المساعدة‪ ،‬المساندة‪...‬إلخ(‬

‫‪-‬‬

‫إعداد وتنفيذ مشاريع جماعية‪.‬‬

‫‪ .5.6‬الكفايات بالدورة الخامسة‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫اعتماد مشروع شخصي في النشطة البدنية والرياضية المعتمدة ‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫معرفة وضبط المحددات البيولوجية‪ ،‬البيوميكانيكية والسيكولوجية لتحقيق أحسن النجازات‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫تحقيق الستقللية واتخاذ المبادرة ‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫التفتح على النشطة البدنية والرياضية غير الممارسة داتخل المؤسسة‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫تحمل المسؤوليات داتخل المجموعة ) الحقوق والواجبات(‬

‫‪-‬‬

‫اللتزام بالمبادئ الخلقية أثناء مزاولة النشطة البدنية والرياضية ) الحقوق والواجبات(‬

‫‪ .6.6‬الكفايات بالدورة السادسة‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫الملحظة‪ ،‬التقييم‪ ،‬التركيز‪ ،‬التحليل واتخاذ القرار المناسب في الوقت المناسب‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫التعر ف على المزايا والنقامئص والعمل على تصحيحها‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫التحلي بروح البداع والبتكار‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫تحقيق التفوق الرياضي‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫الستقللية في التعلم لضمان الستمرارية في مزاولة النشطة الرياضية‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫التحكم في إكراهات المحيط‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫القدرة على التأثير في المحيط الجتماعي من تخلل مزاولة النشطة الرياضية‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫تأدية أدوار أكثر أهمية حسب مستوى المؤهلت‪.‬‬

‫‪101‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫المضامين بالتعليم التأهيلي ‪:‬‬

‫‪.7‬‬

‫‪ .1.7‬بطاقة ويصفية للمجزوءة ‪01‬‬ ‫المجزوءة ‪ : 01‬التوازن الحركي والندماج الرياضي‬ ‫الشعب المناسبة ‪:‬‬

‫الرمز ‪:‬‬ ‫طبيعة المجزوءة ‪ :‬إجبارية‬

‫الجذع المشترك لكل القطاب‬

‫‪.1‬‬

‫المكتسبات القبلية للمجزوءة ‪ :‬مكتسبات من السلك العدادي‬

‫‪.2‬‬

‫تصميم المضامين المراد دراستها من تخلل المجزوءة‪:‬‬ ‫الدروس العملية ) الممارسة(‪ 28 :‬ساعة‬ ‫الدروس النظرية‪ :‬عند الحاجة‬ ‫التقويم القبلي‪ 3 :‬ساعات‬ ‫التقويم البعدي‪ 3 :‬ساعات‬ ‫ملحوظة‪ :‬تتكون كل مجزوءة من ‪ 3‬حلقات ) ‪ 10‬أو ‪ 12‬حصة(‪ ،‬كما يستحسن اعتماد مبدإ‬ ‫التناوب بين النشطة الرياضية الفردية والجماعية‬

‫‪.3‬‬

‫عنايصر من المنهجية ‪:‬‬ ‫• وضعيات‬ ‫ وضعيات محفزة دينامية ومتنوعة‬‫ وضعيات تتوتخى التدبير المعقلن للزمان والمكان‬‫ وضعيات مرجعية للتقويم‬‫ وضعيات مسألة‪-‬جواب‬‫ وضعيات تنافسية‬‫ وضعيات استكشافية‬‫• الفضاءات الخايصة بالنشطة المبرمجة والملعب‬ ‫• أنواع التعلم ‪ :‬فردي أو جماعي‬

‫‪.4‬‬

‫الوسامئل الديداكتيكية‬ ‫ الدوات الديداكتيكية‪ ،‬المعدات الرياضية الخايصة بالنشطة الفردية والجماعية‪ ،‬معدات تعليمية‬‫ المعينات ‪:‬‬‫ وسامئل سمعية بصرية‪ ،‬إعلميات‪ ،‬كتب ومجلت‪،‬‬‫ الدليل المواكب لتطبيق البرنامج‬‫‪ -‬المشروع البيداغوجي للمؤسسة‬

‫‪102‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫‪ .2.7‬بطاقة ويصفية للمجزوءة ‪02‬‬ ‫المجزوءة ‪ : 02‬تدبير الجهد البدني‬ ‫الشعب المناسبة ‪:‬‬

‫الرمز‪:‬‬

‫جميع الشعب باستثناء شعبة علو م النشطة الحركية والرياضية‬

‫طبيعة المجزوءة ‪:‬‬

‫إجبارية‬ ‫‪.1‬‬

‫المكتسبات القبلية للمجزوءة ‪ :‬المجزوءة الولى‬

‫‪.2‬‬

‫تصميم المضامين المراد دراستها من تخلل المجزوءة‪:‬‬ ‫الدروس العملية ) الممارسة(‪ 28 :‬ساعة‬ ‫الدروس النظرية ‪ :‬عند الحاجة‬ ‫التقويم القبلي ‪ 3 :‬ساعات‬ ‫التقويم البعدي ‪ 3 :‬ساعات‬

‫ملحوظة‪ :‬تتكون كل مجزوءة من ‪ 3‬حلقات ) ‪ 10‬أو ‪ 12‬حصة(‪ ،‬كما يستحسن اعتماد مبدإ التناوب بين‬ ‫النشطة الرياضية الفردية والجماعية‬ ‫عنايصر من المنهجية‪:‬‬

‫‪.3‬‬

‫• * وضعيات‬ ‫‪-‬‬

‫وضعيات محفزة دينامية ومتنوعة‬

‫‪-‬‬

‫وضعيات تتوتخى التدبير المعقلن للزمان والمكان‬

‫‪-‬‬

‫وضعيات مرجعية للتقويم‬

‫‪-‬‬

‫وضعيات مسألة‪-‬جواب‬

‫‪-‬‬

‫وضعيات تنافسية‬

‫‪-‬‬

‫وضعيات استكشافية‬

‫• الفضاءات الخايصة بالنشطة المبرمجة والملعب‬ ‫• أنواع التعلم ‪ :‬فردي أو جماعي‬ ‫‪.4‬‬

‫الوسامئل الديداكتيكية‬ ‫‪-‬‬

‫الدوات الديداكتيكيــة‪ ،‬المعــدات الرياضــية الخايصــة بالنشــطة الفرديــة والجماعيــة‪ ،‬معــدات‬ ‫تعليمية‬

‫‪-‬‬

‫المعينات ‪:‬‬ ‫ وسامئل سمعية بصرية‪ ،‬إعلميات‪ ،‬كتب ومجلت‪،‬‬‫ الدليل المواكب لتطبيق البرنامج‬‫‪ -‬المشروع البيداغوجي للمؤسسة‬

‫‪103‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫‪ .3.7‬بطاقة ويصفية للمجزوءة ‪03‬‬ ‫ا لمجزوءة ‪ : 03‬الجهد البدني والنجاز الرياضي‬ ‫الشعب المناسبة ‪:‬‬

‫جميع الشعب باستثناء شعبة علوم النشطة الحركية والرياضية‬

‫الرمز‪:‬‬ ‫طبيعة المجزوءة‬

‫‪ :‬إجبارية‬ ‫‪.1‬‬

‫المكتسبات القبلية للمجزوءة ‪ :‬المجزوءة الولى والثانية‬

‫‪.2‬‬

‫تصميم المضامين المراد دراستها من تخلل المجزوءة‪:‬‬ ‫الدروس العملية ) الممارسة(‪ 28 :‬ساعة‬ ‫الدروس النظرية‪ :‬عند الحاجة‬ ‫التقويم القبلي‪ 3 :‬ساعات‬ ‫التقويم البعدي‪ 3 :‬ساعات‬

‫ملحوظة‪ :‬تتكون كل مجزوءة من ‪ 3‬حلقات ) ‪ 11‬أو ‪ 12‬حصة(‪ ،‬كما يستحسن اعتماد مبدإ التناوب بين‬ ‫النشطة الرياضية الفردية والجماعية‪.‬‬ ‫عنايصر من المنهجية‪:‬‬

‫‪.3‬‬

‫• وضعيات‬ ‫‪-‬‬

‫وضعيات محفزة دينامية ومتنوعة‬

‫‪-‬‬

‫وضعيات تتوتخى التدبير المعقلن للزمان والمكان‬

‫‪-‬‬

‫وضعيات مرجعية للتقويم‬

‫‪-‬‬

‫وضعيات مسألة‪-‬جواب‬

‫‪-‬‬

‫وضعيات تنافسية‬

‫‪-‬‬

‫وضعيات استكشافية‬

‫• الفضاءات الخايصة بالنشطة المبرمجة والملعب‬ ‫• أنواع التعلم‪ :‬فردي أو جماعي‬ ‫‪.4‬‬

‫الوسامئل الديداكتيكية‬ ‫ الدوات الديداكتيكية ‪ :‬المعدات الرياضية الخايصة بالنشطة الفردية والجماعية‪ ،‬معدات تعليمية‬‫ المعينات ‪ :‬وسامئل سمعية بصرية‪ ،‬إعلميات‪ ،‬كتب ومجلت‪ -،‬الدليل المواكب لتطبيق البرنامج ‪-‬‬‫المشروع البيداغوجي للمؤسسة‬

‫‪104‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫‪ .4.7‬بطاقة ويصفية للمجزوءة ‪04‬‬ ‫المجزوءة ‪ : 04‬الندفاع البدني والمردودية‬ ‫الشعب المناسبة ‪:‬‬

‫الرمز ‪:‬‬

‫جميع الشعب باستثناء شعبة علوم النشطة الحركية والرياضية‬

‫طبيعة‬

‫المجزوءة ‪ :‬إجبارية‬ ‫‪.1‬‬

‫المكتسبات القبلية للمجزوءة ‪ :‬المجزوءة الولى والثانية والثالثة‬

‫‪.2‬‬

‫تصميم المضامين المراد دراستها من تخلل المجزوءة‪:‬‬ ‫الدروس العملية ) الممارسة(‪ 28 :‬ساعة‬ ‫الدروس النظرية ‪ :‬عند الحاجة‬ ‫التقويم القبلي ‪ 3 :‬ساعات‬ ‫التقويم البعدي ‪ 3 :‬ساعات‬ ‫ملحوظة‪ :‬تتكون كل مجزوءة من ‪ 3‬حلقات ) ‪ 10‬أو ‪ 12‬حصة(‪ ،‬كما يستحسن اعتماد مبدإ‬ ‫التناوب بين النشطة الرياضية الفردية والجماعية‪.‬‬ ‫عنايصر من المنهجية‪:‬‬

‫‪.3‬‬

‫• وضعيات‬ ‫‪-‬‬

‫وضعيات محفزة دينامية ومتنوعة‬

‫‪-‬‬

‫وضعيات تتوتخى التدبير المعقلن للزمان والمكان‬

‫‪-‬‬

‫وضعيات مرجعية للتقويم‬

‫‪-‬‬

‫وضعيات مسألة‪-‬جواب‬

‫‪-‬‬

‫وضعيات تنافسية‬

‫‪-‬‬

‫وضعيات استكشافية‬

‫• الفضاءات الخايصة بالنشطة المبرمجة والملعب‬ ‫• أنواع التعلم ‪ :‬فردي أو جماعي‬ ‫‪.4‬‬

‫الوسامئل الديداكتيكية‬ ‫ الدوات الديداكتيكية ‪ :‬المعدات الرياضية الخايصة بالنشطة الفردية والجماعية‪،‬‬‫معدات تعليمية‬ ‫ المعينات ‪ :‬وسامئل سمعية بصرية‪ ،‬إعلميات‪ ،‬كتب ومجلت‪ ،‬الدليل المواكب لتطبيق‬‫البرنامج‪،‬‬ ‫المشروع البيداغوجي للمؤسسة‬

‫‪105‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫‪ .5.7‬بطاقة ويصفية للمجزوءة ‪05‬‬ ‫المجزوءة ‪ : 05‬المبادرة والممارسة البدنية والرياضية المسؤولة‬ ‫الشعب المناسبة ‪:‬‬

‫جميع الشعب باستثناء شعبة علو م النشطة الحركية والرياضية‬

‫الرمز ‪:‬‬ ‫طبيعة المجزوءة‬

‫‪ :‬إجبارية‬ ‫‪.1‬‬

‫المكتسبات القبلية للمجزوءة ‪ :‬المجزوءة الولى والثانية والثالثة والرابعة‬

‫‪.2‬‬

‫تصميم المضامين المراد دراستها من تخلل المجزوءة‪:‬‬ ‫الدروس العملية ) الممارسة(‪ 28 :‬ساعة‬ ‫الدروس النظرية‪ :‬عند الحاجة‬ ‫التقويم القبلي‪ 3 :‬ساعات‬ ‫التقويم البعدي‪ 3 :‬ساعات‬ ‫ملحوظة‪ :‬تتكون كل مجزوءة من ‪ 3‬حلقات ) ‪ 10‬أو ‪ 12‬حصة(‪ ،‬كما يستحسن اعتماد مبدإ التناوب‬ ‫بين النشطة الرياضية الفردية والجماعية‬

‫‪.3‬‬

‫عنايصر من المنهجية‪:‬‬ ‫• وضعيات‬ ‫ وضعيات محفزة دينامية ومتنوعة‬‫ وضعيات تتوتخى التدبير المعقلن للزمان والمكان‬‫ وضعيات مرجعية للتقويم‬‫ وضعيات مسألة‪-‬جواب‬‫ وضعيات تنافسية‬‫ وضعيات استكشافية‬‫• الفضاءات الخايصة بالنشطة المبرمجة والملعب‬ ‫• أنواع التعلم‪ :‬فردي أو جماعي‬

‫‪.4‬‬

‫الوسامئل الديداكتيكية‬ ‫ الدوات الديداكتيكية ‪ :‬المعدات الرياضية الخايصة بالنشطة الفردية والجماعية‪ ،‬معدات‬‫تعليمية‬ ‫ المعينات ‪ :‬وسامئل سمعية بصرية‪ ،‬إعلميات‪ ،‬كتب ومجلت‪،‬‬‫الدليل المواكب لتطبيق البرنامج‬ ‫المشروع البيداغوجي للمؤسسة‬

‫‪106‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫‪ .6.7‬بطاقة ويصفية للمجزوءة‬ ‫المجزوءة ‪ : 06‬النجاعة والبداع الحركي والرياضي‬ ‫الشعب المناسبة ‪:‬‬

‫الرمز ‪:‬‬

‫جميع الشعب باستثناء شعبة علوم النشطة الحركية والرياضية‬

‫طبيعة المجزوءة ‪:‬‬

‫إجبارية‬ ‫‪.1‬‬

‫المكتسبات القبلية للمجزوءة ‪ :‬المجزوءة الولى والثانية والثالثة والرابعة والخامسة‬

‫‪.2‬‬

‫تصميم المضامين المراد دراستها من تخلل المجزوءة ‪:‬‬ ‫الدروس العملية ) الممارسة( ‪ 28 :‬ساعة‬ ‫الدروس النظرية ‪ :‬عند الحاجة‬ ‫التقويم القبلي ‪ 3 :‬ساعات‬ ‫التقويم البعدي ‪ 3 :‬ساعات‬ ‫ملحوظة ‪ :‬تتكون كل مجزوءة من ‪ 3‬حلقات ) ‪ 10‬أو ‪ 12‬حصة(‪ ،‬كما يستحسن اعتماد مبدإ التناوب‬ ‫بين النشطة الرياضية الفردية والجماعية‬ ‫عنايصر من المنهجية ‪:‬‬

‫‪.3‬‬

‫• وضعيات‬ ‫‪-‬‬

‫وضعيات محفزة دينامية ومتنوعة‬

‫‪-‬‬

‫وضعيات تتوتخى التدبير المعقلن للزمان والمكان‬

‫‪-‬‬

‫وضعيات مرجعية للتقويم‬

‫‪-‬‬

‫وضعيات مسألة‪-‬جواب‬

‫‪-‬‬

‫وضعيات تنافسية‬

‫‪-‬‬

‫وضعيات استكشافية‬

‫• الفضاءات الخايصة بالنشطة المبرمجة والملعب‬ ‫• أنواع التعلم‪ :‬فردي أو جماعي‬ ‫‪.4‬‬

‫الوسامئل الديداكتيكية‬ ‫ الدوات الديداكتيكية ‪ :‬المعدات الرياضية الخايصة بالنشطة الفردية والجماعية‪ ،‬معدات‬‫تعليمية‬ ‫ المعينات ‪ :‬وسامئل سمعية بصرية‪ ،‬إعلميات‪ ،‬كتب ومجلت‪ ،‬الدليل المواكب لتطبيق‬‫البرنامج‪،‬‬ ‫المشروع البيداغوجي للمؤسسة‪.‬‬

‫تخاتمة ‪:‬‬

‫إن المجزوءات الستة الخايصة بالتربية البدنية والرياضية ستمكن التلميذ في آتخر مطافه الدراسي التأهيلي‬ ‫من معار ف منهجية وعلمية تساهم في إغناء تربيته الصحية والجتماعية والثقافية‪.‬‬

‫‪107‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫كما أن التفكير بعمق في المضامين والنشطة المعتمدة وعلقتها بالقطب والمواد‪ ،‬سيعطي للمادة‬ ‫مكانتها كمادة مواكبة ومدعمة للمواد التخرى‪ ،‬وليس كمادة مستقلة ومنفردة في حد ذاتها‪.‬‬

‫‪108‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫منهاج مواد التاريخ والجغرافيا‬ ‫‪ .1‬مقدمة عامة‬ ‫يندرج منهاج مواد التاريخ والجغرافيا فــي ســياق المقاربــة الجديــدة الــتي اعتمــدها إيصــلح نظــام التربيــة‬ ‫والتكوين والتي تم بمقتضاها إعادة تحديد مهـام المدرسـة‪ ،‬ومكانـة المتعلـم‪ ،‬ووظيفـة المـواد اجتماعيـا‬ ‫وتربويا‪.‬‬ ‫إن اليصلح الجاري الذي يؤطره الميثاق الوطني للتربية والتكوين‪ ،‬والوثيقــة الطــار الصــادرة عــن لجنــة‬ ‫التختيارات والتوجهـات واللجنـة البيسـلكية متعـددة التخصصـات يستحضـر فـي عمقـه الحاجيـات الفرديـة‬ ‫والجماعية لجيل جديد من المغاربة والمغربيات‪ ،‬ومتطلبات التنمية المستدامة لبلدنــا لتحتــل مكانتهــا فــي‬ ‫عالم سريع التطور‪ .‬لكن هذا اليصلح ل يكتمل بمجرد رسم توجهاته الكبرى‪ ،‬ذلك لن المحك الحقيقــي‬ ‫لمدى تفعيل التختيارات التربوية الجديدة هو ما سيجري في كل لحظة بمدارسنا‪ ،‬بالمدن والريا ف‪ ،‬على‬ ‫امتداد التراب المغربي‪.‬‬ ‫في هذا السياق يكتسي منهاج مواد التاريخ والجغرافيا أهمية مزدوجة ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫من جهة لن وضع ‪ /‬إيصلح المناهج بصفة عامة يشكل الداة الستراتيجية لجعل أنشطة التعلم كمــا‬ ‫سيعيشها التلميذ والتلميذات ‪ -‬بمساعدة مدرسيهم وبمساهمة فاعلين آتخريــن‪ -‬تتناســب مــع الغايــات‬ ‫المريصودة‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫من جهة ثانية لن تلك المواد تلعب دورا حاسما في التكــوين الفكــري والمــدني للمتعلميــن بجعلهـم‬ ‫يطورون من تخلل هيكلة تمثلهم للزمن والمجال وإدراكهــم للحقــوق والمســؤوليات‪ ،‬ذكــاء اجتماعيــا‬ ‫يساعدهم في حياتهم اليومية‪ ،‬الشخصية‪ ،‬المهنية والجتماعية‪.‬‬

‫‪ .1.1‬طبيعة المنهاج المقترح‪.‬‬ ‫بذلت في العقود التخيرة عدة جهود في مجال تدريس الجتماعيات وذلك بالرغم من عدة معيقات‪ .‬وقد‬ ‫مكنت مختلف التقويمات التي طالت البرامج والكتب المدرسية واستثمار تقــارير المجــالس التعليميــة مــن‬ ‫الوقو ف عند العديد من المكتسبات اليجابية التي تم استحضارها في بناء هذا المنهــاج‪ .‬واعتبــارا للتــوجه‬ ‫الجديد‪ ،‬الذي أتى به الميثاق الوطني للتربية والتكوين‪ ،‬فقد تم النتقال من اتختيار " البرامج " الذي ســاد‬ ‫عمليا إلى الن‪ ،‬إلى اتختيار" المناهج" كخطط عمل بيداغوجية متكاملة‪ .‬في هذا الطار‪ ،‬وبالضــافة إلــى‬ ‫مدتخل الكفايات والقيم الذي تم اعتماده‪ ،‬نعتبر أن أهم ما يمكن أن ينهــض بتــدريس المــواد الجتماعيــة‬ ‫يتمثل في توظيف عطاء ديداكتيك كل مادة‪ ،‬وفي جعـل الموضـوعات البرنامجيـة وكيفيـة معالجتهـا مـن‬ ‫تخلل الدعامات البيداغوجية المختلفة‪ ،‬ودور المدرسين‪ ..‬كلها عنايصر تتظافر في جهدها لتنميــة اســتقللية‬ ‫المتعلمين من تخلل جعلهم في وضعيات بناء معرفة واكتساب تخبرات وتشبع بقيم وممارستها‪.‬‬ ‫‪ .2.1‬المبادئ العامة المعتمدة‬

‫‪109‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫‪-‬‬

‫استحضار الوثامئق المرجعية المتمثلة في الميثاق الوطني للتربية والتكوين والوثيقــة الطــار الصــادرة‬ ‫عن لجنة التختيــارات والتوجهــات واللجنــة البيســلكية بمــا فــي ذلــك مــدتخل الكفايــات والقيــم وكافــة‬ ‫التويصيات المتعلقة بمبادئ وضع المنهاج‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫استحضار الوظامئف والمقومات والسس الديداكتيكية لكل من التاريــخ والجغرافيــا ســواء فــي وضــع‬ ‫الكفايات الخايصة بكل مادة على حدة‪ ،‬أوفي اقتراح الموضوعات وعنايصر المضامين‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫استحضار حد أدنى من الترابط والتكامل والتداتخل بين المواد الثل ث وبينها وبين المــادتين المجــاورة‬ ‫من حقول معرفية قريبــة‪ ،‬المــر الــذي تجلــى فــي وضــع الكفايــات العرضــانية المــراد تنميتهــا لــدى‬ ‫التمعلمين‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫تدقيق مفهوم الكفاية باعتبارها‪ :‬مجموعة قدرات ‪ /‬نتاج مسار تكويني تتمفصل في إطارهــا معــار ف‬ ‫ومهارات فكرية ومنهجية واتجاهات‪ ،‬وتقوم على عنصرين ‪ :‬أولهما القدرة علــى الفعــل بنجاعــة فــي‬ ‫وضعية معينة وثانيهما القدرة على توظيف المكتسبات في وضعيات جديدة‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫استحضار ترجمة كل الكفايات الخايصة والعرضانية‪ ،‬بما في ذلك الكفايات المنهجية‪ ،‬ضمن برامج كل‬ ‫مادة وبشكل مباشر مما يتيح تخصيص حيز من زمن التعلم لتلك الكفايات في حد ذاتها‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫استحضار مستويين من التدرج ‪ :‬الول عبر المراحل والسلك بحيث يراعي المستوى النفسي والثقافي‬ ‫والدراكي للمتعلم‪ .‬والثاني داتخل كل مرحلة بحيث يشكل كل منها وحدة يخضع بناء برنامجهــا لمنطــق‬ ‫معين‪ .‬هذا مع اعتبار الطابع التصاعدي‪ ،‬والتراكمي للتدرج في اكتساب الكفايات‪.‬‬

‫‪110‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫ابتدامئي‬

‫إعدادي‬

‫استئناس‬ ‫اســــتئنا‬ ‫س‬ ‫‪-‬‬

‫اكتساب‬

‫تأهيلي‬

‫اكتساب‬ ‫ترسيخ‬

‫اســـــتئنا‬ ‫س‬

‫ترسيخ‬ ‫اكتساب‬

‫ترسيخ‬

‫اســـــتئنا‬ ‫س‬

‫الكفايات‬ ‫النهامئية‬

‫اكتساب ترسيخ‬

‫استحضار الغل ف الزمني لكل مادة‪.‬‬

‫‪ .3.1‬تويصيات أساسية بالنسبة للجرأة‬ ‫‪-‬‬

‫إستشرا ف المستقبل في تصور أجرأة المنهاج المر الذي يقتضي النخراط في ثقافة التجديد التربوي‬ ‫بصفة عامة‪ ،‬وفي تصور وظيفي لمواد التاريخ والجغرافيا والتربية على المواطنة‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫الرتكاز على إلخلفيــة الــتي تحكمــت فــي اتختيــار البرامــج وتخايصــة مــن ذلــك ديداكتيكيــة كــل مــادة‬ ‫والكفايات المسطرة لها كما سيتم التذكير بذلك بصدد منهاج كل مادة ‪ ،‬وذلك أثناء انتقــاء المضــامين‬ ‫ومعالجتها‪ .‬وبهذا الصدد‪ ،‬يتعين الهتمام ‪:‬‬ ‫ بالكفايات الخايصة بكل مــادة‪ ،‬بمــا فــي ذلــك الكفايــات المنهجيــة‪ ،‬كأهــدا ف يتعيــن تنميتهــا‬‫وكأسلوب لتناول الموضــوعات فــي الــدعامات البيداغوجيــة الــتي ســيتم اعتمادهــا ) كتــب‪،‬‬ ‫ملفات‪(...‬‬ ‫ بالكفايات العرضانية على مستوى المادتين حتى تلعب تلــك الكفايــات دورهــا التكــويني فــي‬‫إطار التراكمات‪ .‬ولضمان ذلك يتعين القيام بعمل تنسيقي عند تدقيق المضامين‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫اعتبار التلميذ والتلميذات فاعلين نشيطين في مسار تعلمهـم وذلـك بتعبئــة المشــروع الـتربوي لكــل‬ ‫مادة ‪ ،‬والطرق النشيطة والستراتيجيات البيداغوجية المحفزة والــدعامات المناســبة وتنظيــم الحيــاة‬ ‫المدرسية‪ ،‬وتكوين واستكمال تكوين الطر التربوية على كافة المستويات‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫إدماج المستجدات التي تعتبر مواد الجتماعيات حاملة لها ومن ذلك التربيــة الســكانية والتربيــة البيئيــة‬ ‫والشأن المحلي والتربية على حقوق النسان‪ .‬وبهذا الصدد العمل بالمـادة ‪ 11‬مـن الميثــاق الــوطني‬ ‫للتربية والتكوين والقامئلة‪" :‬بـاحترام جميـع مرافـق التربيـة والتكـوين والحقـوق المصـرح بهـا للطفـل‬ ‫والمــرأة والنســان بــوجه عــام‪ ،‬كمــا تنــص علــى ذلــك المعاهــدات والتفاقيــات والمواثيــق الدوليــة‬ ‫المصادق عليها من لدن المملكة المغربية‪ ،‬وتخصيص يرامـح وحصـص تربويـة ملمئمـة للتعريـف بهـا‬ ‫والتمرن على ممارستها وتطبيقها واحترامها"‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫اعتبار وسامئل التدريس مكونا رمئيسيا في مسار وضع المناهج الجديدة مما يتطلب توفير شروط منها‪:‬‬ ‫ تخصيص قاعات لتدريس هذه المواد تتوفر على التجهيزات الضرورية تساير التطورات التقنية‬‫الحديثة والعمل على تجديدها باستمرار‪.‬‬ ‫ تخصيص مستودع لحفــظ الجهــزة والخرامئــط بشــكل يســاعد المــدرس علــى توظيفهــا عنــد‬‫الحاجة دون أي عناء‪ .‬مع تعيين قيمين على مستودعات هذه الوسامئل على غرار محضري‬ ‫مختبرات المواد العلمية‪.‬‬

‫‪111‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫ توفير التقنيات التربوية الحديثة‪.‬‬‫ تبسيط مســاطر تنظيــم الــرحلت الدراســية وتقــديم المســاعدات اللزمـة للقيـام بمثــل هــذه‬‫النشطة‪.‬‬ ‫ تحيين ووضع مذكرات وزارية تتعلق بالنقط السابقة الذكر‪.‬‬‫‪ .4.1‬الغل ف الزمني المخصص لمادتي التاريخ والجغرافيا في قطب التعليم‬ ‫اليصيل ‪:‬‬ ‫الشعب‬

‫جدع‬ ‫مشترك‬

‫اللغة العربية‬ ‫العلوم الشرعية‬ ‫التوثيق‬ ‫المجموع‬

‫‪2‬‬

‫الدورة‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫الدورة‪ .‬الدورة‪ .‬الدورة‪ .‬الدورة‪ .‬المجمو‬ ‫ع‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪5‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪5‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪5‬‬

‫‪3‬‬

‫‪3‬‬

‫‪3‬‬

‫‪3‬‬

‫‪3‬‬

‫‪15‬‬

‫يتضمن الجدول عدد المجزوءات المخصصــة لمــادتي التاريــخ والجغرافيــا دون الفصــل بينهمــا‪ .‬علمــا أن‬ ‫الغل ف الزمني لكل مجزوءة محدد في ‪ 30‬ساعة‪.‬‬

‫‪112‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫‪ .2‬منهاج مادة التاريخ‬ ‫‪ .1.2‬المنطلقات العامة‪:‬‬ ‫يعتبر التاريخ المدرسي مادة أساسية في التكوين الفكري والمعرفي للمتعلم‪ ،‬وذلك بتنمية ذكامئه‬ ‫الجتماعي و حسه النقدي‪ ،‬وتزويده بالدوات المعرفية والمنهـجية لدراك أهـمية الماضي في فهـم‬ ‫الحاضر والتطلع إلى المستقبل‪ ،‬و تأهيله لحل المشاكل التي تواجهه‪.‬‬ ‫على مستوى التصور العام لهـذا المنهاج تم استحضار‪:‬‬ ‫ المرتكزات الساسية الواردة في الميثاق الوطني للتربية والتكوين‪ ،‬والوثيقة الطار لمراجعة المناهج‬‫التربوية‪.‬‬ ‫ ما راكمته مادة التاريخ من تطور في حقلها العلمي‪ ،‬المعرفي والمنهـجي‪...‬‬‫ هوية المتعلم‪ ،‬وتعدد انتماءاته‪ ،‬مع التفتح على التخر‪.‬‬‫ المستوى السيكولوجي للمتعلم في بناء المناهج ‪ :‬التدرج من الزمن المعيش إلى الزمن المبني‪.‬‬‫‪ .1.1.2‬السياق الجتماعي‬ ‫يستمد التاريخ وظيفته المجتمعية من مساهمته مع العلوم الجتماعية التخرى في تكوين إنسان يفهم‬ ‫مجتمعه ) الوطني والدولي(‪ ،‬ويتموضع فيه‪ ،‬حتى يصبح فيه مشاركا وفاعل‪.‬‬ ‫فالتاريخ يساهم في التكوين الشخصي للإنسان بتلقينه ذاكرة جماعية تتسع من المجموعة المحلية إلى‬ ‫المة ثم إلى الكون‪ ،‬كما يمده بالمعالم الساسية لفهم العالم ‪ ،‬والتنظيم المعقلن للماضي والحاضر‪.‬‬ ‫يساهم التاريخ كذلك في التكوين الفكري للنسان بتنمية الحس النقدي بالنسبة للحدا ث الجتماعية‪،‬‬ ‫وتكوين العقل لتحليل الوضعيات‪ ،‬وتكوين الرأي‪.‬‬ ‫‪ .2.1.2‬السياق التربوي‪.‬‬ ‫إن المنهاج الجديد لمادة التاريخ يسير في سياق التوجه الذي جاء به الميثاق الوطني للتربية والتكوين الذي‬ ‫ينص على جعل المدرسة "مفعمة بالحياة بفضل منهاج تربوي نشيط يتجاوز التلقي السلبي والعمل‬ ‫الفردي إلى اعتماد التعلم الذاتي والقدرة على الحوار والمشاركة في الجتهاد الجماعي"‪ .‬وتنص المادتان‬ ‫‪ 104‬و ‪) 105‬من الميثاق( على أن الرفع من جودة التعليم من حيث المحتوى والمناهج‪ ،‬يستجيب لهدا ف‬ ‫التخفيف والتبسيط والمرونة والتكيف‪ .‬كما أن مراجعة جميع المكونات البيداغوجية والديداكتيكية لسيرورة‬ ‫التربية والتكوين‪ ،‬تتم قصد إدتخال تحسينات جوهرية ترفع من جودة التعليم في جميع مكوناته‪.‬‬ ‫وتؤكد الوثيقة الطار حول التختيارات والتوجهات التربوية على مجموعة من القيم والكفايات يمكن تحقيقها‬ ‫من تخلل مادة التاريخ‪:‬‬ ‫ قيم الهوية ومبادمئها التخلقية والثقافية وقيم المواطنة والتي تعد مادة التاريخ حاملة لها‪.‬‬‫ كفايات ثقافية و منهجية و استراتيجية و توايصلية يساهم التاريخ كمادة في اكتسابها‪.‬‬‫ التفاعل اليجابي مع المحيط الجتماعي على اتختل ف مستوياته‪.‬‬‫ إعمال العقل و اعتماد الفكر النقدي‪.‬‬‫‪ -‬الوعي بالزمن والوقت كقيمة في المدرسة والحياة‪،‬‬

‫‪113‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫ احترام البيئة الطبيعية والتعامل اليجابي مع الثقافة الشعبية والترا ث الثقافي والحضاري‬‫المغربي‪.‬‬ ‫كما أن اليصلح يهد ف كذلك إلى‪:‬‬ ‫ اعتماد الكفايات كمدتخل لبناء المناهج عوض المضامين‪.‬‬‫ اعتماد مبدإ الستمرارية والتكامل والتدرج في الكفايات‪.‬‬‫ تنمية مشاركة المتعلم اليجابية في الشأن المحلي والوطني‬‫ إحدا ث توازن بين المعرفة والمعرفة الوظيفية‬‫ تجاوز التراكم الكمي للمعلومات واستحضار البعد المنهجي‬‫ تنويع المقاربات في التعامل مع المادة ‪ :‬موضوعاتية‪ ،‬إشكالية‪ ،‬كرونولوجية‪....‬‬‫وانسجاما مع هـذه المنطلقات‪ ،‬تم استحضار عدد من المبادئ‪ ،‬في بناء هـذا المنهـاج ‪:‬‬ ‫ وظيفية مادة التاريخ ‪ :‬الفكر النقدي ‪/‬الماضي لفهم الحاضر‪/‬التكوين المنهجي‪.‬‬‫ النطلق من مقومات التاريخ كمادة دراسية في وضع الكفايات والبرنامج بكيفية يصريحة‪.‬‬‫ إستحضار تعقد الكفايات من البسيط إلى المركب‪.‬‬‫ تنويع المجالت والفترات‪ ،‬وطنيا وعالميا‪ ،‬مع إعطاء الولوية للتاريخ الوطني والتاريخ المعايصر‪.‬‬‫ استحضار المتداد التاريخي للمغرب من بدايته إلى الن‪.‬‬‫ إعطاء مكانة داتخل البرنامج لوحدات تكوينية ‪/‬مهارية‪.‬‬‫‪ .3.1.2‬المرجعية الديداكتيكية‬ ‫لتأطير هذا التوجه الهاد ف إلى جعل مادة التاريخ تؤدي وظيفتها المجتمعية ومراعاة للمبادئ العامة التي‬ ‫تنص عليها الوثيقة الطار‪ ،‬كان ل بد من استحضار ديداكتيك المادة الذي يبلور التجديد البستيمولوجي الذي‬ ‫يعرفه التاريخ كمادة عالمة في موضوعه وأدواته ومفاهيمه المهيكلة‪ ،‬مما يستدعي التعامل مع معرفة‬ ‫منظمة يستطيع المتعلم فهمها وامتلكها وتوظيفها في وضعيات جديدة‪.‬‬ ‫تتطلب هذه المعرفة إعمال العقل وشحذ القدرة على التحكم في آليات التفكير التاريخي وذلك بالتأكيد‬ ‫على مسار إنتاج المعرفة التاريخية أكثر من التركيز على منتوجها‪ ،‬توتخيا لستقللية المتعلم بجعله يكتسب‬ ‫الدوات المنهجية لمساءلة التاريخ بفكر نقدي يستدمج نسبيته ويعر ف معناه ويثمن الثقل التاريخي لجملة‬ ‫مفرداته‪ ،‬فيصبح مؤهل للتموضع في الماضي الذي ما زال حاضرا حولنا وفي المجال الذي نعيش فيه‪.‬‬

‫‪114‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫مـقومات مادة التاريخ‬ ‫موضوع التاريخ ‪:‬دراسة الماضي‬

‫مجالت‬ ‫التاريخ‬

‫المستويات الساسية التي تكون مقطع المادة التاريخية هي ‪:‬‬

‫البشري بأبعاده المختلفة‬

‫‪ -‬التاريخ السياسي الحديث‬

‫باستحضار التفاعلت بين‬

‫‪ -‬الديموغرافيا التاريخية‬

‫القتصادي والجتماعي والسياسي‬

‫‪ -‬التاريخ القتصادي والجتماعي‬

‫و"الذهني" والديموغرافي‪ ...‬قصد‬

‫‪ -‬تاريخ العقليات أو "الذهنيات"‬

‫إعطاء معنى للحاضر وربما أيضا‬ ‫للمستقبل‪.‬‬ ‫ الزمن ‪ :‬في علقته بالحركة وتوالي الحدا ث والتطور‬‫والتغيير‪.‬‬ ‫يحاول المؤرتخون تعريف الواقع‬

‫المفاهيم‬ ‫المهيكلة‬

‫التعامل مع الزمن التاريخي يعني النتقال من زمن‬

‫التاريخي المعقد بمفاهيم أساسية‬

‫معيش‬

‫‪:‬‬

‫)اليوميات‪ ،‬التحقيب‪ ،‬الكرونولوجيا‪(...‬‬

‫ الزمن‬‫ المجال‬‫‪ -‬المجتمع‬

‫)‪ (vécu‬إلى زمن موضوع )‪(conçu‬‬

‫الماضي ‪ -‬الحاضر‬ ‫ المجال ‪ :‬في ارتباطه بالحدا ث والوقامئع التاريخية ومن‬‫تخلل واقع وبنية المجال في الماضي أو كيان داتخل المجال‪.‬‬ ‫ المجتمع ‪ :‬كل السلوكات والنتاجات الفردية‬‫والجماعية للنسان في الماضي بما فيها السوسيو‬ ‫اقتصادي )الديمغرافيا( والسوسيو سياسي والسوسيو‬ ‫ثقافي )العقليات(‪.‬‬ ‫‪ -‬التعريف ‪ :‬إعطاء معنى للمعطيات التاريخية‬

‫المسار المعتمد في دراسة جزء‬ ‫معين من "واقع" الماضي‪ ،‬ويتم‬

‫النهج‬ ‫التاريخي‬

‫عبر‪:‬‬ ‫ التعريف‬‫ التفسير‬‫‪ -‬التركيب‬

‫المتناولة والحاطة بها ‪ -‬وهذا يساعد على فك الترميزات‬ ‫والفهم‪.‬‬ ‫ التفسير ‪ :‬ينطلق من تأويل المعطيات التاريخية المدروسة‬‫ويتوتخى إبراز ‪:‬‬ ‫ النتظامات )التناسقات ‪(Régularités :‬‬‫ التجاهات ‪( (Les tendances‬‬‫ الترابطات ) ‪(Les corrélations‬‬‫ الحركات العميقة ) ‪(Les mouvements profonds‬‬‫ التركيب ‪:‬‬‫ إيجاد العلقة و الربط بين الجزمئي والكلي‪ ،‬وبين‬‫الكلي والجزمئي‬ ‫‪ -‬النتقال من الخاص إلى العام‪/‬التجريد‪.‬‬

‫وسامئل‬ ‫التعبير في‬ ‫التوايصلية التالية ‪:‬‬ ‫التاريخ‬ ‫‪ -‬التعبير اللفظي‬

‫في مادة التاريخ نستعمل الدوات ‪ -‬التعبير اللفظي ‪ :‬استعمال كلمات‪ ،‬مصطلحات أفاهيم‬ ‫ومفاهيم تنتمي للسجل التاريخي‪.‬‬ ‫‪ -‬التعبير العددي ‪ :‬استعمال الرقام لتقديم معطيات‬

‫‪115‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫ التعبير العددي‬‫‪ -‬التعبير الغرافيكي‬

‫تاريخية‪.‬‬ ‫ التعبير الكرافيكي ‪ :‬يتميز باتختزال المعطيات التاريخية‬‫وتنظيمها للتعبير عنها في‪:‬‬ ‫ الخط الزمني‪...‬‬‫ الخريطة التاريخية‬‫‪ -‬المبيانات‪/‬إلخطاطات‪...‬‬

‫إنتاجات يتم التويصل إليها من تخلل‬ ‫معالجة واقع تاريخي ‪:‬‬ ‫ الحدا ث التاريخية‪.‬‬‫ المفاهيم‪.‬‬‫‪ -‬القتراحات المجردة‪.‬‬

‫الحدا ث التاريخية‪ :‬يتم تناول الوقامئع التاريخية بإعمال‬ ‫العقل )النهج التاريخي( وبتعبئة المفاهيم الساسية للتويصل‬ ‫إلى اقتراحات جديدة‪ .‬والحد ث التاريخي هو كل ما يأتخذ‬ ‫المؤرخ مبادرة انتقامئه من الواقع التاريخي ويعطيه تماسكا‬ ‫وحدودا تجعله معقول وبارزا مهما كان حجمه وطبيعته‬ ‫وتخايصيته‪.‬‬ ‫المفاهيم ‪ :‬المفهوم التاريخي هو في آن واحد هيكل ومادة‬

‫النتاجات‬

‫‪:‬‬ ‫الهيكل قار والمادة متطورة )قد يختلف المؤرتخون‬

‫في التاريخ‬

‫حول "المضمون" في تعريف الدولة تخلل حقبة‬ ‫معينة لكنهم يستعملون جميعا الهيكل الصوري‪ ،‬كلهم‬ ‫يتكلمون عن الدولة مهما كانت الحقبة(‪.‬‬ ‫الستعمال "الشكالي" للمفاهيم يفتح أبوابا للبحث ل‬ ‫نهاية لها‪.‬‬ ‫القتراحات المجردة ‪ :‬الطارات النظرية المرجعية‬ ‫المستعملة في سياق دراسة وقامئع تاريخية‪.‬‬

‫‪116‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫‪ .2.2‬الهدا ف العامة لمادة التاريخ‪.‬‬ ‫أهدا ف مرتبطة بالمعر فة ‪:‬‬ ‫ فهم منظم للعالم ومشاكله المعايصرة بالرجوع إلى الجذور التاريخية‪.‬‬‫ فهم السيرورة التاريخية بهد ف التموضع في سجل مستقبلي‪.‬‬‫ اكتساب المقاربة التاريخية لمعالجة القضايا البشرية المرتبطة بالماضي بأبعاده المختلفة‪.‬‬‫ اكتساب مجموعة من المفاهيم التاريخية والقدرة على توظيفها في وضعيات جديدة‪.‬‬‫ معرفة أيصول الهوية وترسيخ مفهومها‪.‬‬‫أهدا ف مرتبطة بأدوات اكتساب المعرفة ‪:‬‬ ‫ تنمية مهارات التفكير النقدي‬‫ الدقة في ملحظة واستغلل الوثامئق عن طريق منهجية يصارمة‪.‬‬‫ اكتساب الدوات المنهجية لمساءلة التاريخ‪.‬‬‫ القدرة على التحليل والتختيار وتنظيم المعطيات التاريخية‪.‬‬‫أهدا ف مرتبطة بالمواقف ‪:‬‬ ‫ فهم واحترام التختلفات‪.‬‬‫ اتخاذ مواقف واعية من القضايا التاريخية‪.‬‬‫‪ .3.2‬الكفايات النهامئية ‪:‬‬ ‫ اكتساب مفاهيم تاريخية‪.‬‬‫ التمكن من طرح إشكالية للمعالجة انطلقا من وضعية تاريخية معينة وانتقاء المعلومات المناسبة‬‫لذلك‪.‬‬ ‫ التمكن من وضع مجموعة محددة من المصادر في سياقها التاريخي وتحليلها وانتقادها من تخلل‬‫تسامؤل معين‪.‬‬ ‫ التمكن من إعمال النهج التاريخي في دراسة أحدا ث تاريخية من زاوية المفاهيم المهيكلة للمادة‪.‬‬‫قطب التعليم اليصيل‬ ‫ترافق الكفايات الخايصة بهذا القطب كل مجزوءة على حدة‪.‬‬ ‫‪ .4.2‬مجزوءات التاريخ في قطب التعليم اليصيل‬ ‫تقديم‬ ‫لن يقتصر السلك التأهيلي على تعميق ما اكتسبه التلميذ من كفايات في العدادي فحسب‪ ،‬بل سيتم إكسابه‬ ‫تدريجيا كفايات تخايصة بالتأهيلي‪ ،‬اعتمادا على مقاربات جديدة تـنبني أساسا على النسقية والشكلة‪.‬‬

‫‪117‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫لقد تم بناء مجزوءات هـذا السلك‪ ،‬انطلقا من اتختيار محاور متكاملة ومنسجمة تسعى كلها إلى إكساب‬ ‫المتعلم مفاتيح تساعده على إدراك العالم الذي يعيش فيه‪ ،‬وذلك بالوقو ف على محطات تاريخية حاسمة‬ ‫ساهمت في بناء الواقع الحالي‪ ،‬وذلك بهد ف ‪:‬‬ ‫ تحفيز المتعلم للهتمام بقضايا و ظواهر و تطورات عرفتها المجتمعات البشرية عموما‪ ،‬ومجتمعه‬‫المغربي العربي السلمي تخصويصا‪ ،‬وما زالت لها تأثيرات في العالم المعايصر‪.‬‬ ‫ اتخاذ مواقف تنمي العتزاز بالهوية الحضارية وتساهم في إشعاعها وتسمح بفهم الحضارات‬‫التخرى والتفاعل معها‪.‬‬ ‫ تنمية التربية على مبادئ التسامح والنفتاح واحترام التخر‪.‬‬‫ إكساب المتعلم منهجية للتفكير والعمل المنظم تصورا وتخطيطا وإنجازا‪.‬‬‫ تمكين المتعلم من الوسامئل والدوات التي تساعده على بناء ريصيده الثقافـي وتوسيع دامئرة‬‫تصوراته ورمؤيته للحضارة النسانية‪.‬‬ ‫وتجدر الشارة إلى أن التداتخل والتكامل بين التاريخ و الجغرافيا كانا من المنطلقات الرمئيسية التي وجهت‬ ‫هذا البرنامج‪ ،‬حتى يتمكن المتعلم من بناء يصورة واضحة عن العالم الذي يعيش فيه‪ ،‬مع التأكيد على أن‬ ‫هذه الصورة سو ف لن تقترب من الكتمال إل بالنفتاح على مساهمات الفلسفة والعلوم والتقنيات الحديثة‬ ‫واللغات الحية ‪.‬‬

‫‪118‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫بطاقة ويصفية للمجزوءة‬ ‫عنــوان المجزوءة ‪ ) :‬د ‪ ( 1‬تطور النضال من أجل‬

‫الرمز ‪/../../../‬‬

‫الديمقراطـية والـحرية‬ ‫الغل ف الزمني ‪ 30 :‬ساعة‬

‫الشـــعب المناسبة ‪ :‬الجـذع المشـتـرك‬ ‫‪ .1‬الكفايات ‪ /‬القدرات ‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬اكتساب مفاهـيم تاريخية ‪:‬‬

‫ معرفة التطور الذي عرفته مفاهيم ‪ :‬االديموقراطية‪ ،‬الشورى‪ ،‬الحرية‪ ،‬حقوق النسان عبر‬‫التاريخ‪.‬‬ ‫ استعمال مفاهيم في وضعيات جديدة‪.‬‬‫ب – اكتساب الدوات المنهجية المعتمدة في التاريخ ‪:‬‬ ‫ تحليل نصوص‪ /‬وثامئق تاريخية‪.‬‬‫ اكتساب منهجية تكوين ملفات‪.‬‬‫‪ .2‬تصـميم المضامين المراد دراستها من تخلل المجزوءة ‪:‬‬ ‫المحور الول ‪ :‬أثيــنا ‪ :‬المواطـن الثيني ومـمارسة الديمقراطيـة‪.‬‬ ‫المحور الثاني ‪ :‬الحرية والشورى في الحضارة السلمية تخلل العصر الوسيط‪.‬‬ ‫المحور الثالث ‪:‬عصر النوار وقيم الحرية والديمقراطية‪ ،‬وتجسيدها من تخلل الثورة الفرنسية‪.‬‬ ‫المحور الرابع ‪ :‬العالم المعايصر وقضايا حقوق النسـان‬ ‫ملـــــف ‪ :‬جهود المغرب في مجال حقوق النسان‬ ‫‪ .3‬عنـايصر المنهجيـة ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫تنويع المقاربات مع التركيز أساسا على التعلم الذاتي للمتعلم عن طريق الشتغال على وثامئق‬ ‫ودعامات ديداكتيكية مناسبة للمجزوءة‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫الشتغال على الكفايات ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫المعرفية ) أحدا ث‪ ،‬مفاهيم مرتبطة بموضوع المجزوءة‪(....‬‬

‫‪-‬‬

‫المنهجية ) نهج المادة (‬

‫‪-‬‬

‫المهارية ) التعامل مع وسامئل التعبير في التاريخ(‬

‫استهدا ف المواقف‪ :‬ترسيخ قيم حرية التختيار )في أفق تهيئ التلميذ للتوجيه(‬ ‫‪ .4‬الوسامئل الديداكتيكية‪:‬‬

‫‪-‬‬

‫استعمال الخرامئط المناسبة للمجزوءة‬

‫‪-‬‬

‫استعمال الوسامئل الديداكتيكية المناسبة للمجزوءة‪.‬‬

‫‪119‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫‪-‬‬

‫الوسامئل السمعية‪-‬البصرية والوسامئط المتعددة التصال‪.‬‬

‫‪120‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫بطاقة ويصفية للمجزوءة‬ ‫عنــوان المجزوءة ) د ‪ ( 2‬العالم الغربي في العصر الحديث‬

‫الرمز ‪/ :‬‬

‫‪/‬‬

‫‪/‬‬

‫‪/‬‬

‫النبعا ث والنطلق للسيطرة على العالم‬ ‫الشـــعب المناسبة ‪:‬‬

‫الغل ف الزمني ‪ 15 :‬ساعة‬

‫شعبة اللغة العربية – شعبة العلوم الشرعية – شعبة التوثيق‬ ‫‪ .1‬الكفايات ‪ /‬القدرات‬ ‫أ‪ -‬اكتساب مفاهـيم‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫ترسيخ المفاهيم المكتسبة سابقا‪ ،‬والتي لها علقة بالمجزوءة‬

‫‪-‬‬

‫استعمال مفاهيم ‪ :‬النهـضة‪ ،‬المبريالية‪ ،‬الرأسمالية‪....‬‬ ‫ب‪ -‬تعميق اكتساب الدوات المنهجية المعتمدة في التاريخ‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫اكتساب القدرات السابقة‬

‫‪-‬‬

‫اكتساب منهجية قراءة الصورة و تحليلها‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫قراءة وتحليل مختلف أشكال التمثيل المبياني‪.‬‬ ‫‪ .2‬تصـميم المضامين المراد دراستها من تخلل المجزوءة ‪:‬‬ ‫المحور الول ‪ :‬النهضة وعصر النوار ‪ :‬رمؤية جديدة للنسان والكون‪.‬‬ ‫المحور الثاني ‪ :‬التحولت القتصادية والجتماعية والتكنولوجية في العالم الغربي تخلل القرن التاسع‬ ‫عشر‪.‬‬ ‫المحور الرابع ‪ :‬تطور الرأسمالية والنطلق للسيطرة على العالم‪.‬‬ ‫‪ .3‬عنايصر المنهجية‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫التركيز على التعلم مع تنويع الوضعيات الديداكتيكية‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫التركيز على الوثامئق والدعامات البيداغوجية‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫تنويع أساليب تناول المواضيع‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫الشتغال على الكفايات ‪ :‬المعرفية‪ /‬المنهجية‪ /‬المهارية‪.‬‬ ‫‪ .4‬الوســامئل الديداكتيكية‪:‬‬

‫‪-‬‬

‫استعمال الخرامئط المناسبة للمجزوءة‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫استعمال الوسامئل الديداكتيكية المناسبة للمجزوءة‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫الوسامئل السمعية‪-‬البصرية والوسامئط المتعددة التصال‪.‬‬

‫‪121‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫بطاقة ويصفية للمجزوءة‬ ‫عنــوان المجزوءة ) د ‪ : (3‬المغرب في مواجهـة الطماع الجنبية‬

‫الرمز ‪/../../../ :‬‬

‫‪1912/1415‬‬ ‫الشـــعب المناسبة ‪:‬‬

‫الغل ف الزمني ‪ 15 :‬ساعة‬

‫شعبة اللغة العربية – شعبة العلوم الشرعية – شعبة التوثيق‬ ‫‪ .1‬الكفايات‪:‬‬ ‫أ‪ -‬اكتساب مفاهـيم‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫ترسيخ المفاهيم المكتسبة سابقا‪ ،‬والتي لها علقة بالمجزوءة‬

‫‪-‬‬

‫القدرة على استعمال مفاهيم ‪:‬المخزن‪ ،‬الزاوية‪ ،‬القبيلة‪ ،‬الجهـاد‪...،‬‬ ‫ب – اكتساب الدوات المنهجية المعتمدة في التاريخ‪:‬‬

‫‪-‬‬

‫اكتساب القدرات السابقة‬

‫‪-‬‬

‫اكتساب منهـجية التعامل مع الخطاطات‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫الستئناس بمنهـجية التعامل مع موضوع مقالي انطلقا من إشكالية محددة‪.‬‬

‫‪ .2‬تصـميم المضامين المراد دراستها من تخلل المجزوءة ‪:‬‬ ‫المحور الول‪ :‬مواجهة التدتخل الجنبي على المستوى الرسمي وغير الرسمي‪.‬‬ ‫المحور الثاني‪ :‬محاولت اليصلح كشكل من أشكال المواجهـة‪.‬‬ ‫المحور الثالث‪ :‬الضغط المبريالي على المغرب و فرض الحماية‪.‬‬ ‫‪ .3‬عنـايصر المنهجيـة ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫الشتغال على الكفايات‪ :‬المعرفية‪ /‬المنهجية ‪ /‬المهارية‪. .‬‬

‫‪-‬‬

‫تخلق فرص للبداع والمبادرة لدى التلميذ‪.‬‬ ‫‪ 4‬الوسامئل الديداكتيكية‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫استعمال الخرامئط المناسبة للمجزوءة‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫استعمال الوسامئل الديداكتيكية المناسبة للمجزوءة‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫الوسامئل السمعية‪-‬البصرية والوسامئط المتعددة التصال‪.‬‬

‫‪122‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫بطاقة ويصفية للمجزوءة‬ ‫عنــوان المجزوءة ) د ‪( 4‬‬

‫العالم المعايصر ‪ :‬الزمات الكبرى‬

‫الشـــعب المناسبة ‪:‬‬

‫الرمز ‪/../../../ :‬‬ ‫الغل ف الزمني ‪ 15 :‬ساعة‬

‫شعبة اللغة العربية – شعبة العلوم الشرعية – شعبة التوثيق‬ ‫‪ .1‬الكفايات‪ /‬القدرات‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬اكتساب مفاهـيم‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫ترسيخ المفاهيم المكتسبة سابقا والتي لها علقة بالمجزوءة‬

‫‪-‬‬

‫القدرة على استعمال مفاهيم ‪:‬الحرب الباردة‪ -‬النظام العالمي الجديد‪....‬‬ ‫ب – اكتساب الدوات المنهجية المعتمدة في التاريخ‪:‬‬

‫‪-‬‬

‫اكتساب القدرات السابقة‬

‫‪-‬‬

‫قراءة الصور والملصقات وتحليلها وتأويل معانيها‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫التمكن من وضع المعطيات التاريخية في سياقهـا التاريخي‪.‬‬ ‫‪ .2‬تصـميم المضامين المراد دراستها من تخلل المجزوءة ‪:‬‬ ‫المحور الول ‪ :‬الحربان العالميتان الولى و الثانية ‪.‬‬ ‫المحور الثاني ‪ :‬الحرب الباردة ويصراع الديولوجيات‬ ‫المحور الثالث ‪ :‬انهـيار حامئط برلين وبداية النظام العالمي الجديد‪.‬‬ ‫‪ .3‬عنايصر المنهجيـة ‪:‬‬

‫‪-‬‬

‫التركيز على التعلم والتعلم الذاتي قصد تزويد التلميذ بالدوات المعرفية والمنهـجية والمهارية لتحقيق‬ ‫الكفايات المطلوبة‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫تنويع الوضعيات الديداكتيكية‪.‬‬ ‫‪ .4‬الوســامئل الديداكتيكية ‪:‬‬

‫‪-‬‬

‫استعمال الخرامئط المناسبة للمجزوءة‬

‫‪-‬‬

‫استعمال الوسامئل الديداكتيكية المناسبة للمجزوءة‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫الوسامئل السمعية‪ -‬البصرية والوسامئط المتعددة التصال‪.‬‬

‫‪123‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫بطاقة ويصفية للمجزوءة‬ ‫عنــوان المجزوءة ‪ ) :‬د ‪ (5‬العالم المعايصر‪ :‬تحرر العالم الثالث‬

‫الرمز ‪/../../../ :‬‬

‫واهم القضايا الراهنة‬ ‫الشـــعب المناسبة ‪:‬‬

‫الغل ف الزمني ‪ 15 :‬ساعة‬

‫شعبة اللغة العربية – شعبة العلوم الشرعية – شعبة التوثيق‬ ‫‪ 1‬الكفايات‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬اكتساب مفاهيم‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫القدرة على استعمال مفاهيم ‪ :‬الستعمار‪ ،‬الميز العنصري‪ ،‬العولمة‪...‬‬

‫ب ‪ -‬توظيف الدوات المنهـجية المكتسبة سابقا في وضعيات جديدة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫التمكن من وضع المعطيات التاريخية في سياقهـا التاريخي‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫الستئناس بكتابة موضوع تركيبي‪.‬‬

‫‪ .2‬تصـميم المضامين المراد دراستها من تخلل المجزوءة ‪:‬‬ ‫المحور الول‪ :‬المقاومة في المغرب العربي )الجزامئر‪ ،‬تونس‪ ،‬ليبيا( دراسة أفقية‪.‬‬ ‫المحور الثاني‪ :‬حركات التحرر وبروز العالم الثالث )الخصامئص العامة(‬ ‫المحور الثالث‪ :‬القضية الفلسطينية‪.‬‬ ‫ملف‪ :‬العولمة والتحديات الراهنة‪.‬‬ ‫‪ .3‬عنـايصر المنهجيـة ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫التركيز على التعلم والتعلم الذاتي في تزويد التلميذ بالدوات المعرفية والمنهـجية والمهارية لتحقيق‬ ‫الكفايات المطلوبة‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫تشجيع التلميذ للتعبير عن مواقفه تجاه القضايا المتناولة‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫استغلل فضاء النترنيت لمقاربة مفهوم العولمة بشكل عملي‪..‬‬

‫‪ .4‬الوســامئل الديداكتيكية ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫استعمال الخرامئط المناسبة للمجزوءة‪:‬‬

‫‪-‬‬

‫الوسامئل السمعية –البصرية والوسامئط المتعددة التصال‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫استعمال الوسامئل الديداكتيكية المناسبة للمجزوءة‪.‬‬

‫‪124‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫بطاقة ويصفية للمجزوءة‬ ‫عنــوان المجزوءة ‪ : 6‬المغرب من الحماية إلى بناء دولة ما بعد‬

‫الرمز ‪/../../../ :‬‬

‫الستقلل‬ ‫الشـــعب المناسبة ‪:‬‬

‫الغل ف الزمني ‪ 15 :‬ساعة‬

‫شعبة اللغة العربية – شعبة العلوم الشرعية – شعبة التوثيق‬ ‫‪ .1‬الكفايات‪ /‬القدرات‬ ‫أ ‪ -‬ترسيخ اكتساب مفاهيم تاريخية‪.‬‬ ‫ب – توظيف الدوات المنهجية المعتمدة في التاريخ‬ ‫‪-‬‬

‫ترسيخ القدرات السابقة‬

‫‪-‬‬

‫التمكن من تحليل رسوم مبيانية‪ ،‬تخرامئط‪ ،‬يصور‪ ،‬تخطاطات‪...‬‬

‫‪-‬‬

‫تعميق اكتساب منهـجية تحليل نصوص تاريخية‪.‬‬

‫‪ .2‬تصـميم المضامين المراد دراستها من تخلل المجزوءة‬ ‫المحور الول‪ :‬المغرب في عهـد الحماية‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫المقاومة المغربية للحتلل العسكري‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫ثورة الملك والشعب ‪ ،‬والتوجه نحو الستقلل‪.‬‬

‫المحور الثاني ‪ :‬المغرب بعد الستقلل‬ ‫‪-‬‬

‫التحولت والتحديات الداتخلية والخارجية‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫استكمال الوحدة الترابية‪.‬‬

‫‪ .3‬عنايصر المنهـجية‬ ‫‪-‬‬

‫التركيز على التعلم والتعلم الذاتي في اكتساب التلميذ الدوات المنهـجية والمعرفية المناسبة لتحقيق‬ ‫وترسيخ الكفايات المحددة‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫تشجيع التلميذ على اتخاذ مواقف من القضايا الوطنية والتعبير عنهـا‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫استغلل فضاء الوسامئط المتعددة التصال ‪.‬‬

‫‪ -4‬الوسامئل الديداكتية‬ ‫‪-‬‬

‫استعمال الخرامئط المناسبة للمجزوءة‬

‫‪-‬‬

‫الوسامئل السمعية‪-‬البصرية والوسامئط المتعددة التصال‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫قاعات مختصة داتخل جناح تخاص يتوفر على مخدع للوسامئل التعليمية من تخرامئط وشفافات وآلت‬ ‫الستنساخ‪.‬‬

‫‪125‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫‪126‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫‪ .5.2‬مبادئ حول استراتيجية التعلي م‪ /‬التعل م ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫التركيز على التعلم والتعلم الذاتي‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫استثمار التقاطع الموجود بين الحقول المعرفية للمواد المتآتخية مع التاريخ‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫إرساء مكتسبات المتعلم في مادة التاريخ بالتعامل مع البيئة المحلية بالنسبة للمستويات التعليمية‬ ‫الولى‪ ،‬ثم النتقال بعد ذلك لتعميق وتثبيت مكتسباته من تخلل التعامل مع التاريخ الوطني والعالمي‬ ‫في السلكين العدادي والتأهيلي‪،‬‬

‫‪-‬‬

‫إلى جانب الكفايات الخايصة بالتاريخ‪ ،‬يتم استحضار الكفايات العرضانية‪ ،‬لتعمل مختلف المواد‬ ‫الدراسية‪ ،‬وبأسلوب تنسيقي في البناء الفكري والمجتمعي للمتعلم‪.‬‬

‫الطــرامئـق‬ ‫‪-‬‬

‫ضرورة التخطيط للنشـاط التعليمي‪/‬التعلمي‪ ،‬بتحديد وضعيات التعلم‪ ،‬والنشطة التي سيقوم بها‬ ‫المتعلم حتى يتمكن من الستئناس أو اكتساب أو تعميق أو ترسيخ الكفايات المحددة‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫تبني منهجية التعلم والتعلم الذاتي بتوظيف الطرامئق النشيطة والمقاربات التشاركية التي تجعل من‬ ‫المتعلم عنصرا فاعل‪ ،‬يوظف مكتسباته داتخل وتخارج الفصل‪ ،‬مما يقوي تكوينه الفكري ‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫تبني التدرج في بناء المعرفة لدى المتعلم باعتماد التحسيـس والستئناس أول ثم الكتساب ثانيا وأتخيرا‬ ‫تعميق وتعزيز الكتساب‪ ،‬والقدرة على توظيفه في مجالت أتخرى‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫تحفيز المتعلم للبحث في مواضيع وقضايا لها علقة بعنايصر البرنامج‪ ،‬ومناقشتها واتخاذ مواقف منها‬ ‫حسب المستويات‪ ،‬مع إمكانية تكوين ملفات‪.‬‬

‫الدعامات البيداغوجية والدوات‬ ‫‪-‬‬

‫ضرورة توفير الوسامئل الديداكتيكية حسب طبيعة البرنامج المقترح كالخرامئط وآلت الستنساخ‬ ‫النصوص التاريخية والوسامئل الكفيلة بتوفير الدعامات التخرى الضرورية ‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫التعامل مع الشواهد المتواجدة في محيط التلميذ كلما كان ذلك ممكنا ومفيدا للتعلم والتعلم الذاتي‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫اعتماد ملفات تربوية ‪ /‬كتب مدرسية‪ ...‬تساعد على تحقيق الكفايات المنتظرة من المادة‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫توفير مختلف الدوات والجهزة‪ ،‬والوسامئط المتعددة التصال‪ ،‬التي من شأنها أن تساعد المدرس‬ ‫والمتعلم على تطوير الداء داتخل الفصل‪.‬‬

‫التـقويم‬ ‫‪-‬‬

‫التخطيط للتقويم فـي مختلف مراحل العملية التعليمة‪/‬التعلميــة بمفهومه التكويني‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫تفعيل مبدإ تعزيز المكتسبات وتجاوز التعثرات في العملية التقويمية حتى يؤدي التقويم دوره وفعاليته‬ ‫في سيرورة العمل التربوي‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫تنويع الجوانب التـي ينصب عليها التقويم ‪ :‬منهـجية‪ ،‬معرفية‪....‬‬

‫‪-‬‬

‫التخطيط لنشطة داعمة قصد تجاوز الفروق بين المتعلمين و التي تبرزها عملية التقويم‪.‬‬

‫‪ .6.2‬المراجع )تاريج (‬ ‫‪ .1‬العروي عبد اللـه ‪ ،1992،‬مفهـوم الـتاريخ ‪،‬الـجزء ‪1‬و ‪ ،2‬المركز الثقافي العربي‪ ،‬بيرو ث ‪.‬‬

‫‪127‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

،‫ مـركـز اللغة والحضارة‬: ‫ دراسة‬.‫ محاولة وضع نموذج ديداكتيكي في التاريخ‬،1999 ،‫ واهمي تخديجة‬.2 .‫ باريس‬،‫معهد العالم العربي‬ -

Barth (B.M)، 1987، L’apprentissage de l’abstraction، Edition RETZ

-

Flonneau (M)، 1996، De la découverte du monde à l’histoire aux cycles II et III Edition Nathan?

-

Johnson (M)، 1979، L’histoire apprivoisée، Ed. Boréal express.

-

Le Pellec (J) et Marcos-Alvares (V) 1991، Enseigner l’histoire : un métier qui s’apprend، Ed Hachette، Paris.

-

Moniot (H.)، 1993، Didactique de l’histoire، Edition Nathan، Paris.

128


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫‪ .3‬منهاج مادة الجغرافيا‬ ‫‪ .1.3‬المنطلقات‬ ‫تشكل الجغرافيا ركنا أساسيا في التكوين الفكري والمدني والجتماعي للناشئة‪ ،‬لتكون على بينة‬ ‫من ميكانيزمات المجال الجغرافي ودور النسان كفاعل فيه‪ ،‬ولتتحقق لديها تربية مجالية مسؤولة‪.‬‬ ‫إن السير في تخطى هذا البرنامج اليصلحي لمنهاج مادة الجغرافيا يجعلنا ننطلق من منصوص‬ ‫وثيقتين‪:‬‬ ‫الميثاق الوطني للتربية والتكوين الذي أكد على السير بالمدرسة نحو وضع جديد "تكون مفعمة‬ ‫بالحياة‪ ،‬بفضل نهج تربوي نشيط‪ ،‬يتجاوز التلقي السلبي والعمل الفردي إلى اعتماد التعلم الذاتي‪،‬‬ ‫‪1‬‬

‫والقدرة على الحوار والمشاركة في الجتهاد الجماعي‪ "...‬ومن الشروط اللزمة لتحقيق هذا‬ ‫الوضع "الرفع من جودة التعليم من حيث المحتوى والمناهج‪ ،‬لهدا ف التخفيف والتبسيط‬ ‫‪2‬‬

‫والمرونة والتكيف" ‪.‬‬ ‫الوثيقة الطار لمراجعة المناهج التربوية التي تنص على عدد من التختيارات والتوجهات نذكر منها‬ ‫"استحضار أهم تخليصات البحث التربوي الحديث في مراجعة مناهج التربية والتكوين باعتماد‬ ‫مقاربة شمولية ومتكاملة تراعي التوازن بين البعد الجتماعي الوجداني‪ ،‬والبعد المهاراتي‪ ،‬والبعد‬ ‫المعرفي والعلقة البيداغوجية المتفاعلة‪"...‬‬

‫‪3‬‬

‫إن منهاج مادة الجغرافيا حاول النطلق من ما راكمه تدريسها من مكتسبات‪ ،‬والسير بها نحو‬ ‫منظور جديد يساير ما عرفه حقلها العلمي من تطورات معرفية ومنهجية‪ ،‬وبالتالي الرقي‬ ‫بتدريسها إلى مستوى هذه التوجهات والطموحات التي تنص عليها الوثيقتين السابقتين‪.‬‬ ‫ولتحقيق هذه الغاية‪ ،‬فقد استحضر هذا المنهاج إبستمولوجية الجغرافيا وأسسها الديداكتيكية‬ ‫والمتطلبات البيداغوجية التي تيسر تعلمها‪ ،‬وهي منطلقات يتعين مراعاتها عند أجرأة المنهاج‪.‬‬ ‫يتسم هـدا المنهاج على مستوى التصور العام‪ ،‬بثل ث محددات‪:‬‬ ‫الول ‪ :‬توظيف مقومات المادة المعرفية والمنهجية كمعطى أساسي في بناء منهاج المادة‪،‬‬ ‫والربط بين أبعاد التكوين المعرفية والمهارية والوجدانية والحرص على وظيفية المادة‬ ‫وتعزيز دورها في بناء استقللية المتعلم في إدراكه وتعامله مع المجال‪.‬‬ ‫الثاني ‪ :‬انتقاء وتنظيم عنايصر البرنامج بحيث يتم تنويع الشكاليات المجالية وربطها بالمجال‬ ‫الجغرافي القريب والبعيد من المتعلم في مختلف المراحل الدراسية كمجال مدروس أو‬ ‫مجال للنشطة التطبيقية‪ .‬حيث تخصص حصص للجانب المنهجي والتطبيقي حتى تكون‬ ‫الجغرافيا مادة للتفتح الفكري ومجال للتعلم الذاتي‪.‬‬

‫‪ 1‬الثيثاق الوطن للتيبثية والتكوين ص ‪11‬‬ ‫‪ 2‬الثيثاق الوطن للتيبثية والتكوين ص ‪.47‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الوثثيقة الطار لاراجعة الاناهج التيبوية ويبارامج تكوين الطار‪ ،‬ص ‪..2‬‬

‫‪129‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫الثالث ‪ :‬جعل البرامج تستقي موضوعاتها من مجموع القضايا الجغرافية بما في ذلك ما يتعلق‬ ‫بحصر الموارد‪،‬‬

‫وإعداد المجال وتتبع التوازنات البيئية‪.‬‬

‫‪ .1.1.3‬السياق الجتماعي‬ ‫إن مختلف التطورات التي عرفتها العلوم النسانية أكدت على وظيفية المادة العلمية داتخل المجتمع‬ ‫كمقياس لبراز أهميتها‪ .‬وبالتالي لم تعد المعرفة العلمية هدفا لذاتها‪ ،‬بل وسيلة لخدمة النسان ومتطلباته‬ ‫في محيطه‪ ،‬لتصبح مهمة العلم تكمن في تحسين نوعية الحياة النسانية‪.‬‬ ‫ومن تخلل هذا التوجه تظهر الجغرافيا رامئدة في هذا المجال‪ ،‬إذ أيصبحت تركز على الواقع المعيش للفرد‬ ‫والجماعة لتعالج المكونات المجالية بمختلف المقاييس وتساعد على إعداد المجال والتخطيط واتخاذ‬ ‫القرار في شأن قضاياه‪ ،‬وبالتالي اعتبار الجغرافيا منهجا للتفكير المجالي » ‪.« savoir penser l'espace‬‬ ‫وفي هذا السياق تتحتم مساءلة الجغرافيا كمادة مدرسة حول طبيعة العمل التربوي الذي تمارسه على‬ ‫الناشئة‪ ،‬وذلك في سياق ترشيد منظومتنا التربوية وتأهيلها لرفع وتيرة التطور مما يدعم قدرات بلدنا على‬ ‫كسب رهانات العصر‪.‬‬ ‫وإن اندراج الجغرافيا المدرسية في هذا السياق الجتماعي تخيار حتمي لتكريس الهوية والمواطنة والتحكم‬ ‫في آليات التنمية المستدامة والتخطيط لها‪ ،‬وبالتالي تجاوز اعتبار الجغرافيا كمادة إتخبارية عن الظواهر‬ ‫المجالية‪ .‬وهذا الوضع يفرض استحضار معادلة يقتضي حلها وضع تصور جديد للجغرافيا كمادة مدرسية‬ ‫لتساهم فعليا في تطوير تخبرة المتعلم عن طريق إثرامئه بنتاج تكويني متعدد البعاد‪.‬‬

‫‪130‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫‪ .2.1.3‬السياق التربوي‬ ‫إن مراجعة برامج الجغرافيا تستمد مشروعيتها ومرجعيتها التربوية من عدة منطلقات نلخصها في الجدول‬ ‫التالي‪:‬‬ ‫"يروم نظام التربية والتكوين الرقي بالبلد إلى مستوى امتلك نايصية‬ ‫المرتكزات الثابتة‬

‫العلوم ‪ ...‬والسهام في تطويرها‪ ،‬بما يعزز قدرة المغرب التنافسية‪،‬‬ ‫ونموه القتصادي والجتماعي والنساني في عهد يطبعه النفتاح‬ ‫على العالم" ص‪10 .‬‬

‫الميثاق الوطني للتربية‬ ‫والتكوين‬

‫الغايات الكبرى‬

‫جعل المدرسة مجال مفتوحا على المحيط وذلك بنسج علقات جديدة‬ ‫بين المدرسة وفضامئها البيئي والمجتمعي والثقافي والقتصادي‪.‬‬ ‫التمكن من المفاهيم ومناهج التفكير والتعبير والتوايصل والفعل‬ ‫والتكيف‪ ،‬مما يجعل من الناشئة أشخايصا نافعين‪ ،‬قادرين على‬

‫التنظيم البيداغوجي‬

‫التطور مع محيطهم المحلي والوطني والعالمي‪.‬‬ ‫اكتشا ف المفاهيم والنظم التي تنطبق على البيئة الطبيعية‬ ‫والجتماعية‪ ...‬بما في ذلك الشأن المحلي‪.‬‬

‫مراجعة البرامج‬

‫إدتخال تحسينات جوهرية ترفع من جودة التعليم في جميع مستوياته‪.‬‬ ‫تجزيء المقررات إلى وحدات تعلمية يمكن التحكم فيها‪.‬‬ ‫على مستوى المقاربة المنهاجية‪ :‬استحضار أهم تخليصات‬ ‫البحث التربوي في مراجعة المناهج باعتماد مقاربة شمولية ومتكاملة‬ ‫تراعي التوازن بين البعد الجتماعي الوجداني‪ ،‬البعد المهاراتي‬

‫التختيارات‬

‫والبعد المعرفي‪ .‬متجاوزة سلبيات التراكم الكمي للمعار ف‪.‬‬

‫الوثيقة الطار‬

‫والتوجهات التربوية على مستوى القيم‪ :‬القدرة على المساهمة الفعلية في الشأن‬ ‫العامة‬

‫المحلي والوطني‪.‬‬ ‫احترام البيئة الطبيعية والترا ث الحضاري‪.‬‬ ‫على مستوى المضامين‪ :‬الهتمام بالبعد المحلي والوطني مع‬ ‫تنويع المقاربات واستحضار البعد المنهجي والروح النقدية‪.‬‬

‫‪ .3.1.3‬المرجعية الديداكتيكية‪:‬‬ ‫إن كل مشروع تربوي يسعى إلى الفعالية والمصداقية لبد أن يتمحور حول التكوين الفكري والمجتمعي‬ ‫للمتعلم من تخلل عدد من الحقول المعرفية‪ .‬وإن كل حقل معرفي يترجم إلى مادة مدرسة‪ ،‬إل ويجب أن‬ ‫يعمل على تكوين هذه الناشئة وفق مقوماته البستملوجية لتبرز مصداقيته‪ ،‬وبالتالي فامئدته المجتمعية‪.‬‬ ‫فكل حقل معرفي كل متكامل ل يجوز تفكيكه واستبدال عنايصره حتى ل يفتقد مناعته العلمية وتخصوبته‬ ‫التربوية‪.‬‬

‫‪131‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫إن تجاوز الوضع الحالي للجغرافيا المدرسية معرفة ومنهجا‪ ،‬يقتضي اعتماد المقومات البستملوجية‬ ‫للمادة‪ ،‬ومسايرة مستجدات البحث الكاديمي والديداكتيكي‪ ،‬لتتبنى الجغرافيا دورها بشكل فعال في تنمية‬ ‫الفكر وحصر الموارد المجالية والمساهمة في بناء مخططات إعداد التراب وتتبع التوازنات البيئية‪ ،‬المر‬ ‫الذي سيمكن المادة من استرجاع وظيفتها الفكرية والمجتمعية‪ .‬وفي هذا السياق نقترح اعتماد النموذج‬ ‫التالي ‪:‬‬

‫‪132‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫الجغرافيا والتكوين الفكري‪ :‬مقومات مادة الجغرافيا‬ ‫يجمع بين الخدمة مجموع الميادين التي تهتم بها الجغرافيا)الطبيعية‪ ،‬البشرية‪ ،‬القليمية‪(...‬‬ ‫للجغرافيا‬

‫في سياق تصور معالم المجال الجغرافي‪ "...‬وتعر ف هذه الميادين‬

‫مجالت‬ ‫الجغرافيا‬

‫المجتمعية‬

‫تشكل "سجلت تحمل مميزات المجال على شكل تخامات يتم توظيفها‬

‫والمجالت التي‬

‫تفرعات )جغرافيا بشرية‪ ،‬جغرافيا حضرية‪ (...‬كما تعيش تطورا تساير‬

‫تهتم بدراستها‬

‫عبره الحاجيات المتجددة للمجتمع بقدر ما تتطور الليات الفكرية التي‬ ‫توظفها‪.‬‬

‫يشمل العمليات‬

‫الويصف ‪ :‬عملية فكرية تهد ف إلى تحديد وتقديم الكيان المدروس‬

‫التي يتم من تخللها وبالتالي الفصاح عن هوية هذا الكيان وتحديد موايصفاته‪.‬‬ ‫الكشف عن الكيان التفسير ‪ :‬عملية فكرية تهد ف إلى إبراز السباب التي تفسر موايصفات‬ ‫الجغرافي موضوع الكيان المدروس‪ ،‬والتي تم ويصفها سابقا‪ .‬وهو بذلك يقتضي الجمع بين‬ ‫ثل ث‪:‬‬

‫التعميم ‪ :‬عملية فكرية تهد ف إلى تقنين تجربة من تخلل يصياغة مبادئ‬

‫الويصف‬

‫أو اقتراحات مجردة تترجم النتقال من الحالت الخايصة إلى ما هو عام‬

‫التفسير‬

‫أو كوني‪ .‬والتعميم يقوم بوظيفتين‪ :‬العناية بصقل المفاهيم لفامئدة‬

‫التعميم‬

‫الويصف‪ .‬سبك المبادئ والقوانين لفامئدة التفسير‪ .‬ويتم هذا السبك من‬

‫الجغرافي‬

‫النهج‬

‫الدراسة‪ .‬وهي‬

‫ظواهر مفسرة وأتخرى مفسرة وإبراز تفاعلتها‪.‬‬

‫تخلل تتبع حالت وريصد العلقات وتقنينها وبلورتها في شكل تعبير وجيز‪.‬‬ ‫تدل على الواجهات المرفولوجية ‪:‬‬ ‫التي تخضع‬

‫تعني الخايصيات المتعلقة بهيئة الكيان المدروس‪ .‬ويختزل هذا المفهوم‬

‫للمعالجة من حيث شبكة من المفاهيم الفرعية توظف تبعا للموضوع المدروس ومقياس‬ ‫الويصف والتفسير‬

‫الدراسة وهي‪ :‬الشكل‪ ،‬البنية‪ ،‬البعاد‪.‬‬

‫والتعميم‪ .‬وهي‬

‫التوطين ‪:‬‬

‫المفاهيم المهيكلة‬

‫ثل ث واجهات‪:‬‬ ‫المرفولوجية‬ ‫التوطين‬ ‫الحركة‬

‫يدل على المرجعيات المعتمدة في تحديد الموقع وريصد التوزيعات‬ ‫الجغرافية‪ .‬ويعتمد مفهوم التوطين حسب الحاجيات على مرجعية مطلقة‬ ‫)الحداثيات( وأتخرى نسبية )توطين كيان جغرافي بالنسبة لكيانات‬ ‫أتخرى(‪.‬‬ ‫الحركة ‪:‬‬ ‫تدل على انتقال كيانات جغرافية عبر المكان‪ ،‬وذلك من حيث التجاه‪،‬‬ ‫الحدة‪ ،‬وثيرة التنقل‪ .‬كما يشمل مفهوم الحركة تطور الكيانات عبر‬ ‫الزمان من تخلل مساءلة تاريخها بهد ف يرتبط بانشغال جغرافي‪.‬‬

‫‪133‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫قنوات التوايصل‬

‫التعبير اللفظي ‪ :‬يعتمد الكلمة في تقديم الكيانات الجغرافية وذلك‬

‫المستعملة في‬

‫بإبراز يصفاتها النوعية والقيم المرتبة لها‪.‬‬

‫الخطاب الجغرافي التعبير العددي ‪ :‬يوظف الرقام في إبراز الجوانب الكمية والقيم‬ ‫الجغرافي‬

‫دون أن تكون‬ ‫وسامئل التعبير‬

‫حكرا عليه‪:‬‬

‫المرتبة‪.‬‬ ‫التعبير المبياني ‪ :‬ينقسم إلى قسمين ‪ :‬رسوم بيانية وأشكال‬

‫التعبير اللفظي‬

‫كرتوغرافية‪ ،‬علما بأن هذه التخيرة تمتاز بطاقات كبيرة في اتختزال‬

‫التعبير العددي‬

‫المعلومات النوعية والكمية مع توطينها‪.‬‬

‫التعبير المبياني‬

‫الحصيلة المعرفية الحدا ث الجغرافية ‪ :‬تعني الوضاع التي يوجد عليها المجال‬ ‫التي حققتها‬

‫المدروس‪ .‬ويتم الكشف عنها من تخلل مقياس محدد ومرجعية نظرية‪.‬‬

‫الجغرافيا من‬

‫المفاهيم الجغرافية ‪ :‬وهي موضوعاتية تشمل المفردات‬

‫تخلل الدراسات‬

‫اليصطلحية التي تستعمل في تحديد هوية الكيانات المجالية حسب‬

‫النتاجاتالجغرافية‬

‫المجالية وتتضمن‪ :‬المرجعية المعتمدة‪ .‬وتؤدي هذه المفاهيم دورا كبيرا في التوايصل‬ ‫الحدا ث‬

‫المفاهيم‬

‫اقتراحات مجردة‬

‫العلمي الشفا ف‪.‬‬ ‫القتراحات المجردة ‪ :‬تعني الطارات النظرية المجردة المصاغة أو‬ ‫المطبقة في سياق دراسة الظواهر المجالية‪ ،‬وتشمل المبادئ والقوانين‬ ‫والنظريات‪ .‬وتقدم هذه الطارات النظرية نماذج تفسيرية تنير طريق‬ ‫الدراسة‪.‬‬

‫جدول يختزل النموذج الديداكتيكي المقترح‬ ‫‪M. ZGOR. Géographie et formation intellectuelle. Contribution à l’élaboration d’un modèle‬‬ ‫‪didactique et à son application au niveau de l’évaluation de licenciés marocains au seuil de la‬‬ ‫‪profession d’enseignants. Thèse présentée en vue de l’obtention du grade de docteur en‬‬ ‫‪sciences de l’éducation. 1990‬‬

‫‪134‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫‪ .2.3‬الهدا ف العامة للمنهاج ‪:‬‬ ‫إن منهاج مادة الجغرافيا يهد ف إلى تنمية تخبرات المتعلم عن طريق إثرامئه بنتاج تكويني ذي أبعاد فكرية‬ ‫ووظيفية‪/‬منهجية‪/‬مهارية وقيمية وفق طموحات منظومتنا التعليمية أول وحاجيات مجتمعنا ثانيا‪.‬‬ ‫المستوى المعرفي‬

‫المستوى المنهج ي‪ /‬المهاري‬

‫اكتساب ريصيـد مفاهيمي تقوية القدرات المنهجية‬

‫مستوى التجاهات‬ ‫اكتساب تربية مجاليـة تمكنه من‬

‫ومعرفي حول القضايا‬

‫والتعبيرية الخايصة بالجغرافيا‬

‫المجالية المحلية‬

‫تمكنه مـن توظيف مكتسباته في إيجابية اتجاه محيطه الجغرافي‬

‫والوطنيــة والعالمية‪.‬‬

‫معالجة مكونات المجـال‬

‫الندماج وتبني مواقف وسلوكات‬ ‫بمختلف أبعاده‪.‬‬

‫الجغرافي واستيعاب إشكالتـه‬ ‫والنخراط في اقتراح الحلول‬ ‫المناسبة‪.‬‬ ‫استقللية المتعلم في تعامله مع المجال‬ ‫‪ .3.3‬الكفايات الخايصة بالجغرافيا كفايات التأهيلي ) الكفايات النهامئية(‬ ‫يكتسب التلميذ والتلميذات الكفايات المقررة في جميع المراحل الدراسية بطريقتين ‪:‬‬ ‫الولى ضمنية ‪ :‬من تخلل تفعيل مقومات المادة بما في ذلك نهجها في معالجة الظواهر الجغرافية‬ ‫المدروسة من تخلل أجرأة المنهاج وإنجاز الدعامات البيداغوجية‪.‬‬ ‫الثانية مباشرة ‪ :‬من تخلل تعلمات تستهد ف الكفايات المعنية‪ ،‬مما يستدعي تخصيص الوقت اللزم لها‬ ‫والمثابرة على تمرين التلميذ عليها‪.‬‬ ‫التمكن من إعمال النهج الجغرافي من ويصف‪ ،‬وتفسير وتعميم في دراسة ظواهر‬ ‫جغرافية من زاوية المفاهيم المهيكلة للمادة‪.‬‬ ‫التمكن من استعمال وسامئل التعبير الجغرافي بما في ذلك التعبير الكرافيكي‬ ‫كفايات‬ ‫منهجية‬ ‫مرتبطة‬ ‫بالمادة‬

‫والكرطغرافي‬ ‫التمكن من دراسة وثامئق جغرافية أو موظفة في الجغرافيا من نصوص ومبيانات‬ ‫وتخرامئط تحليلية وتركيبية ويصور أرضية وجوية مع الستئناس بصور القمار‬ ‫اليصطناعية‪.‬‬ ‫التمكن من معالجة قضايا وإشكالت جغرافية حسب تخصويصية المجالت التي‬ ‫تندرج ضمنها ) جغرافيا بشرية‪ ،‬اقتصادية‪ ،‬حضرية‪ ،‬جغرافية الريا ف‪ ،‬جغرافيا‬ ‫إقليمية‪.(...‬‬

‫كفايات‬

‫التمكن من أهم الحدا ث ‪ /‬علقات ‪ /‬تفاعلت‪ ...‬المرتبطة بموضوع المجزوءات‬

‫معرفية‬

‫المقررة و بالمجالت الجغرافية الكبرى التي تؤطرها‪.‬‬

‫‪135‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫مرتبطة‬ ‫بالمادة‬

‫التمكن من المصطلحات والمفاهيم الموضوعاتية الساسية المرتبطة بموضوع‬ ‫المجزوءات المقررة و بالمجالت الجغرافية الكبرى التي تؤطرها‪.‬‬ ‫) ملحوظة ‪ :‬يتم تدقيق هذه الكفايات عند معالجة الموضوعات المقترحة في‬ ‫المجزوءات(‪.‬‬ ‫استعمال أدوات البحث الشخصي في أفق تجميع وانتقاء معطيات وتنظيمها‬

‫كفايات مهارية‬ ‫‪ /‬عرضانية‬

‫وتقديمها عبر ملفات أودعامات أتخرى بما في ذلك اللقاء الشفوي‪.‬‬ ‫طرح اشكالية انطلقا من المقرر أو من البيئة الوطنية والمحلية ومعالجتها بتوظيف‬ ‫وسامئل متعددة واقتراح حلول مرفقة ببرهنة‪.‬‬ ‫تناول كتابي لمواضيع جغرافية مقالية وتطبيقية وفق منهجية وتصميم مناسبين‪.‬‬

‫كفايات‬

‫التعبير عن اتجاهات إيجابية اتجاه المحيط‪.‬‬

‫مرتبطة‬

‫التعبير عن إدراك وظيفية المادة في الحياة اليومية‪.‬‬

‫بالتجاهات‬ ‫التحويل‬

‫التمكن من توظيف المعار ف الحدثية والمفاهيمية والدوات المنهجية المكتسبة‬ ‫في وضعيات جديدة‪.‬‬

‫تذكير ‪ :‬يراعى في عملية تدقيق الكفايات المتعلقة بالجغرافيا على مستوى كل المراحل ‪ 3‬عنايصر‬ ‫أساسية‪:‬‬ ‫‪ .1‬المرجعية الديداكتيكية للمادة؛‬ ‫‪ .2‬طبيعة الموضوعات المقترحة بارتباط مـع الفــروع المعرفيــة الــتي تنتمــي إليهــا )جغرافيــا حضــرية‪،‬‬ ‫إقليمية‪(...‬؛‬ ‫‪ .3‬ضرورة التدرج من البتدامئي إلى نهاية التأهيلي دون التخلل بمنطق وسلمة المادة‪.‬‬

‫‪136‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫‪ .4.3‬مجزوءات الجغرافيا في قطب التعليم اليصيل‬ ‫تقديم ‪:‬‬ ‫إذا كان المتعلم قد اكتسب في العدادي‬

‫من تخلل دراسته للجغرافيا مجموعة من الكفايات‪،‬‬

‫الثقافية والمنهجية والمهارية‪ .‬فلن يقتصــر الســلك التــأهيلي علـى تعميــق مـا اكتسـبه فــي ســلك‬ ‫العدادي فحسب‪ ،‬بل سيتم إكســابه تــدريجيا كفايــات تخايصــة بالتــأهيلي ‪ -‬أنظــر لمئحــة الكفايــات‬ ‫الخايصة بهذا السلك‪ -‬اعتمادا على مقاربات جديدة تنبني أساسا على النســقية والشــكلة‪ ،‬عــوض‬ ‫الهتمام بالتفايصيل المعرفية التي تشحن الذهان وتركز على الجزمئيات‪.‬‬ ‫وحيث أن التنظيم المجزوءاتي كان حاضرا في يصياغة برنامج الســلك المــذكور‪ ،‬فقــد تــم بنــاء‬ ‫مجزوءاته انطلقا من اتختيار محاور وموضــوعات متنوعــة ومنســجمة تســعى كلهــا إلــى إكســاب‬ ‫المتعلم مفاتيح تساعده على إدراك العالم المتحول الذي يعيش فيه بمختلف مقاييسه وأبعاده‪.‬‬ ‫وتجدر الشارة إلى أن التداتخل والتكامل بين التاريخ والجغرافيا كانا من المنطلقات الرمئيســية الــتي وجهــت‬ ‫هذا البرنامج‪ ،‬حتى يتمكن المتعلم من بناء يصورة واضحة‪ ،‬ما أمكن‪ ،‬عــن محيطــه وعــن قضــايا اقتصــادية‬ ‫وسوسيو‪-‬مجالية راهنة‪ .‬مع التأكيد على أن هذه الصورة سو ف لن تقترب من الكتمال إذا لم يتــم النفتــاح‬ ‫على مساهمات حقول معرفية أتخرى ‪.‬‬ ‫وفي التخير نشير إلى أن المجزوءات المقترحة في قطب العلوم النسانية والقتصاد يمكن العمل بهــا فــي‬ ‫باقي القطاب التخرى شريطة مراعاة ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫بنية المجزوءة‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫تخصويصيات القطب أو الشعب المكونة له‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫الحيز الزمني المخصص للمجزوءة‪.‬‬

‫قطب التعليم اليصيل‬ ‫لقد تم الحتفاظ بنفس المجزوءات المقترحة في قطب العلوم النسانية والقتصاد للعمــل بهــا فــي بــاقي‬ ‫القطاب التخرى شريطة مراعاة ‪:‬‬ ‫بنية المجزوءة‬ ‫تخصويصيات القطب أو الشعب المكونة له‬ ‫الحيز الزمني المخصص للمجزوءة‪.‬‬ ‫رقم المجزوءة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫عنوان المجزوءة‬ ‫السنسان والرض ) جذع مشترك (‬ ‫البيئة بين التوازن والتختلل‬ ‫جغرافيا المغرب ‪ /‬إعداد التراب الوطني‬ ‫العالم العربي ‪ /‬التحولت والرهاسنات‬ ‫العالم – دراسة اقتصادية‬ ‫العالم – دراسة سوسيو‪-‬مجالية‬

‫‪137‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫‪138‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫بطاقة ويصفية للمجزوءة‬ ‫رقم ‪ ) 1‬جذع مشترك(‬ ‫عنــوان المجزوءة ‪ :‬النسان والرض‬

‫الرمز ‪/ / / / :‬‬

‫الشـــعب المناسبة ‪ :‬جميع الشعب‬ ‫‪ .1‬المكتسبات القبلية للمجزوءة ‪:‬‬ ‫الشتغال على الكفايات ‪:‬‬ ‫المعرفية ‪ ) :‬أحدا ث ‪ ،‬مفاهيم مرتبطة بموضوع المجزوءة‪.(........‬‬ ‫المنهجية‪ ) :‬نهج المادة(‪.‬‬ ‫المهارية ‪) :‬تقنيات التعامل مع الوسامئل الديداكتيكية(‪.‬‬ ‫‪ .2‬تصـميم المضامين المراد دراستها من تخلل المجزوءة ‪:‬‬ ‫ تقديم عام‪ .‬الجغرافيا ‪ :‬الموضوع الوظيفة والدوات‪.‬‬‫ المحور الول ‪ :‬الرض أبعادها ومكوناتها الطبيعية‪.‬‬‫كوكب الرض ‪ :‬الخصامئص العامة ) الشكل‪ ،‬البنية‪ ،‬الحركات (‬ ‫كوكب الرض‪ :‬طرق التمثيل‬ ‫كوكب الرض ‪ :‬مكونات الوسط الطبيعي )البنية‪ ،‬التضاريس‪ ،‬التربة‪ ،‬الغطاء النباتي‪ ،‬المناخ‪ ،‬المياه(‪.‬‬ ‫التدرب على قراءة الخريطة الطبغرافية مع إنجاز مقطع طبغرافي‪ ،‬رسم مبيانات مناتخية مع تمارين‬ ‫حسابية حول المقياس‪ ،‬المدى الحراري ‪.....‬‬ ‫ المحور الثاني ‪ :‬النسان واستغلل المجال‪.‬‬‫السكان ‪ :‬الدينامية والتوزيع‬ ‫أشكال تنظيم واستغلل النسان للبيئة في الريا ف‬ ‫أشكال تنظيم واستغلل النسان للبيئة في المدن‪.‬‬ ‫تقنيات رسم تخرامئط تنظيم المجال‪ ،‬الريفي‪ /‬الحضري‪.‬‬ ‫‪ .3‬عنـايصر المنهجيـة ‪:‬‬ ‫تنويع المقاربات مع التركيز أساسا على التعلم الذاتي للمتعلم عن طريق الشتغال على وثامئق‬ ‫ودعامات ديداكتيكية مناسبة للمجزوءة‪.‬‬ ‫‪ .4‬الوســامئل الديداكتيكية ‪:‬‬ ‫مجسمات للكرة الرضية‪ ،‬تخرامئط جغرافية بجميع أنواعها‪ ،‬مبينات‪ ،‬جداول إحصامئية‪ ،‬تصاميم‪ ،‬تخطاطات‪،‬‬ ‫تخرجات ورحلت دراسية‪ ،‬مع التركيز تخايصة على استعمال التقنيات التربوية الحديثة )النترنيت‬

‫‪139‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫واستعمال الحاسوب والشرطة السمعية البصرية(‪.‬‬

‫‪140‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫بطاقة ويصفية للمجزوءة رقم ‪2‬‬ ‫عنــوان المجزوءة ‪ :‬البيئة بين التوازن والتختلل‬

‫الرمز ‪/ / / :‬‬

‫الشـــعب المناسبة ‪ :‬شعبة العلوم الشرعية ‪ -‬شعبة اللغة العربية‬

‫‪ -‬شعبة التوثيق والمكتبة‬

‫‪ .1‬المكتسبات القبلية للمجزوءة‬ ‫الشتغال على الكفايات ‪:‬‬ ‫المعرفية ‪ ) :‬أحدا ث ‪ ،‬مفاهيم مرتبطة بموضوع المجزوءة‪.(........‬‬ ‫المنهجية‪ ) :‬نهج المادة(‪.‬‬ ‫المهارية ‪) :‬تقنيات التعامل مع الوسامئل الديداكتيكية (‪.‬‬ ‫‪ .2‬تصـميم المضامين المراد دراستها من تخلل المجزوءة ‪:‬‬ ‫تقديم عام‪.‬‬ ‫المحور الول ‪ :‬المنظومة البيئية‪:‬‬ ‫‪ .1‬المنظومة البيئية‪:‬مفهومها وأسس توازنها ‪.‬‬ ‫‪ .2‬المنظومة البيئية‪ :‬أنواعها وتخصامئصها‪.‬‬ ‫المحور الثاني‪ :‬التختللت الطبيعية والبيئية‪.‬‬ ‫‪ .1‬الكوار ث الطبيعية ‪ :‬تعريفها وأنواعها‬ ‫‪ .2‬إنجاز ملف حول كارثة طبيعية ) الجفا ف في المغرب (‬ ‫‪ .3‬الكوار ث البيئية تعريفها وأنواعها‪.‬‬ ‫‪ .4‬دراسة نموذج كارثة بيئية‪.‬‬ ‫المحور الثالث ‪ :‬جهود النسان من أجل إعادة التوازن البيئي وتحقيق التنمية المستدامة‪.‬‬ ‫‪ .1‬الجراءات والتدابير التقنية‬ ‫‪ .2‬الجراءات والتدابير التشريعية‬ ‫‪ .3‬الجراءات والتدابير القتصادية‬ ‫‪ .4‬الجراءات والتدابير التربوية‬ ‫‪ .5‬ملف حول دور الجمعيات والمنظمات غير حكومية‪.‬‬ ‫‪ .3‬عنـايصر المنهجيـة ‪:‬‬ ‫تنويع المقاربات مع التركيز أساسـا علـى التعلـم الـذاتي للمتعلـم عـن طريـق الشـتغال علـى وثـامئق‬ ‫ودعامات ديداكتيكية مناسبة للمجزوءة‪.‬‬ ‫‪ .4‬الوســامئل الديداكتيكية ‪:‬‬ ‫مجسمات للكرة الرضية‪ ،‬تخرامئط جغرافية بجميع أنواعها‪ ،‬مبينات‪ ،‬جداول إحصامئية‪ ،‬تصاميم‪ ،‬تخطاطــات‪،‬‬ ‫تخرجات ورحلت دراسية‪ ،‬مع التركيز تخايصة على استعمال التقنيات التربوية الحديثة )النترنيت واستعمال‬

‫‪141‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫الحاسوب والشرطة السمعية البصرية(‪.‬‬

‫‪142‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫بطاقة ويصفية للمجزوءة رقم ‪3‬‬ ‫عنــوان المجزوءة ‪ :‬جغرافيا المغر ب‪ /‬إعدا د التراب الوطني‬ ‫الشـــعب المناسبة ‪ :‬شعبة العلوم الشرعية ‪ -‬شعبة اللغة العربية‬

‫الرمز ‪/ / / / :‬‬ ‫‪ -‬شعبة التوثيق والمكتبة‬

‫‪ .1‬المكتسبات القبلية للمجزوءة‬ ‫الشتغال على الكفايات ‪:‬‬ ‫المعرفية ‪ ) :‬أحدا ث ‪ ،‬مفاهيم مرتبطة بموضوع المجزوءة‪.(........‬‬ ‫المنهجية‪ ) :‬نهج المادة(‪.‬‬ ‫المهارية ‪) :‬تقنيات التعامل مع الوسامئل الديداكتيكية (‪.‬‬ ‫‪ .2‬تصـميم المضامين المراد دراستها من تخلل المجزوءة ‪:‬‬ ‫تقديم عام‪.‬‬ ‫المحور الول‪ :‬المظاهر العامة للتباينات والتفاوتات المجالية بالمغرب‪.‬‬ ‫‪ .1‬تشخيص على مستوى الموارد الطبيعية والبشرية‪.‬‬ ‫‪ .2‬التقسيمات المجالية الكبرى‪.‬‬ ‫المحور الثاني‪ :‬إعداد التراب الوطني‪.‬‬ ‫‪ .1‬التهيئة الحضرية ‪:‬‬ ‫‪ .1.1‬تشخيص الوضعية ‪ :‬أزمة المدينة‬ ‫‪ .2.1‬أشكال التدخل‬ ‫‪ .3.1‬إعداد ملف حول المشاكل الكبرى للمدينة التي ينتمي إليها المتعلم‪.‬‬ ‫‪ .2‬التهيئة الريفية ‪:‬‬ ‫‪ .1.2‬تشخيص الوضعية ‪ :‬أزمة الريف‬ ‫‪ .2.2‬أشكال التدخل‬ ‫‪ .3.2‬إعداد ملف حول المشاكل الكبرى للمنطقة الريفية التي ينتمي إليها المتعلم‬ ‫المحور الثالت‪ :‬التخطيط الجهوي‪.‬‬ ‫‪ .1‬الدهداف والوسائل‪.‬‬ ‫‪ .2‬تشخيص وضعية الجهة التي ينتمي إليها المتعلم‪.‬‬ ‫‪ .3‬محددات التخطيط الجهوي من خلل دراسة وثائق‪.‬‬ ‫المحور الرابع‪ :‬التختيارات الكبرى لسياسة إعداد التراب الوطني‬ ‫‪ .3‬عنـايصر المنهجيـة ‪:‬‬ ‫تنويع المقاربات مع التركيز أساسـا علـى التعلـم الـذاتي للمتعلـم عـن طريـق الشـتغال علـى وثـامئق‬ ‫ودعامات ديداكتيكية مناسبة للمجزوءة‪.‬‬ ‫‪ .4‬الوســامئل الديداكتيكية ‪:‬‬ ‫‪-‬مجســمات للكــرة الرضــية‪ ،‬تخرامئــط جغرافيــة بجميــع أنواعهــا‪ ،‬مبينــات‪ ،‬جــداول إحصــامئية‪ ،‬تصــاميم‪،‬‬

‫‪143‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫تخطاطات‪ ،‬تخرجــات ورحلت دراســية‪ ،‬مــع الــتركيز تخايصــة علــى اســتعمال التقنيــات التربويــة الحديثــة‬ ‫)النترنيت واستعمال الحاسوب والشرطة السمعية البصرية(‪.‬‬

‫‪144‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫قضايا وإشكالت مجالية جهوية يمكن دراستها حسب الجهات ضمن‬ ‫مجزوءة إعداد التراب الوطني‬ ‫مثال‬

‫الجهة‬ ‫فاس بولمان‬

‫الهجرة وتأثيرها على المجال الجهوي‬

‫مراكش‪ -‬تنسيفت – الحوز‬

‫المضاربة العقارية والسكن العشوامئي‬

‫الشرق‬

‫إغلق منجم جرادة وانعكاساته السوسيو‪-‬مجالية‬

‫الغرب‪-‬شراردة‪-‬بني احسن‬

‫التنمية الفلحية في ظل العولمة‬

‫وادي الذهب لكويرة‬

‫الستغلل المفرط للموارد البحرية‬

‫كلكيم‪ -‬سمارة‬

‫تدبير الماء بالمناطق الجافة‬

‫البيضاء الكبرى‬

‫التهيئة الحضرية في أفق قطب حضري " الميتروبول"‬

‫طنجة‪-‬تطوان‬

‫تشتت السكن والتجهيزات الساسية‬

‫تادلة‪-‬أزيلل‬

‫الغابة والضغط الديمغرافي‬

‫الشاوية ورديغة‬

‫يصعوبات الفلحة البورية‬

‫تازة –تاونات‪-‬الحسيمة‬

‫الكتظاظ السكاني وأثره على المجال‬

‫مكناس‪-‬تافيللت‬

‫عزلة القرى بالطلس وتدهور الساحل‬

‫دكالة‪-‬عبدة‬

‫البنيات الفلحية وتقنيات السقي‪ -‬الستغلل المفرط للساحل‬

‫العيون‪ -‬بوجدور‪-‬الساقية‬

‫زحف الرمال – ضعف الموارد المامئية‬

‫الحمراء‬ ‫الرباط –سل‪-‬زعير‬

‫التلو ث الناتج عن النفايات المنزلية – تدهور الغابة‬

‫سوس ماسة‪-‬درعة‬

‫التحولت المجالية الريفية‬

‫موضوعات منتقاة من سلسلة الحوار حول إعداد التراب الوطني‪ ،‬وزارة إعداد التراب الوطني والبيئة والتعمير والسكان‪.2000 ،‬‬

‫‪145‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫بطاقة ويصفية للمجزوءة رقم ‪4‬‬ ‫عنــوان المجزوءة ‪:‬‬

‫العالم العربي ‪ /‬التحولت والرهانات‬

‫الشـــعب المناسبة ‪ - :‬شعبة العلوم الشرعية‬

‫الرمز ‪/ / / :‬‬

‫‪ -‬شعبة اللغة العربية‬

‫‪ -‬شعبة التوثيق‬

‫والمكتبة‬ ‫‪ .1‬المكتسبات القبلية للمجزوءة‬ ‫الشتغال على الكفايات ‪:‬‬ ‫المعرفية ‪ ) :‬أحدا ث ‪ ،‬مفاهيم مرتبطة بموضوع المجزوءة‪.(........‬‬ ‫المنهجية‪ ) :‬نهج المادة(‪.‬‬ ‫المهارية ‪) :‬تقنيات التعامل مع الوسامئل الديداكتيكية (‪.‬‬ ‫‪ .2‬تصـميم المضامين المراد دراستها من تخلل المجزوءة ‪:‬‬ ‫المحور الول ‪ :‬التحولت السوسيومجالية‪.‬‬ ‫‪ .1‬المغرب العربي‪:‬‬ ‫‪ .1.1‬ظاهرة التصحر‪.‬‬ ‫‪ .2.1‬النقل الحضري – مثال الدار البيضاء والجزامئر العايصمة‪.‬‬ ‫‪ .3.1‬العلقة بين المدن والريا ف‪ :‬ترييف المدن‪.‬‬ ‫‪ .2‬المشرق العربي‪:‬‬ ‫‪ .1.2‬مشكل الماء ‪.‬‬ ‫‪ .2.2‬الصناعة النفطية وانعساكاتها على تنظيم المجال‪.‬‬ ‫‪ .3.2‬السكان النشيطون والعمالة الجنبية‪.‬‬ ‫المحور الثاني ‪ :‬رهانات التكامل القليمي‪.‬‬ ‫‪ .1‬نموذج اتحاد المغرب العربي‬ ‫‪ .2‬نموذج مجلس التعاون الخليجي‬ ‫ملف حول التكامل العربي ‪ :‬أي دور للجامعة العربية ؟‬ ‫‪ .3‬عنـايصر المنهجيـة ‪:‬‬ ‫تنويع المقاربات مع التركيز أساسا على التعلم الذاتي للمتعلــم عــن طريــق الشــتغال علــى وثــامئق و‬ ‫دعامات ديداكتيكية مناسبة للمجزوءة‪.‬‬ ‫‪ .4‬الوســامئل الديداكتيكية ‪:‬‬ ‫مجسمات للكرة الرضية‪ ،‬تخرامئط جغرافية بجميع أنواعها‪ ،‬مبينات‪ ،‬جداول إحصامئية‪ ،‬تصاميم‪ ،‬تخطاطات‪،‬‬ ‫تخرجــات ورحلت دراســية‪ ،‬مــع الــتركيز تخايصــة علــى اســتعمال التقنيــات التربويــة الحديثــة ) النــترنيت‬

‫‪146‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫واستعمال الحاسوب والشرطة السمعية البصرية(‪.‬‬

‫‪147‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫بطاقة ويصفية للمجزوءة رقم ‪5‬‬ ‫عنــوان المجزوءة ‪:‬‬

‫العالم ‪ /‬د راسة اقتصادية‬

‫الشـــعب المناسبة ‪ - :‬شعبة العلوم الشرعية‬

‫الرمز ‪/ / / :‬‬

‫‪ -‬شعبة اللغة العربية‬

‫‪ -‬شعبة التوثيق‬

‫والمكتبة‬ ‫‪ .1‬المكتسبات القبلية للمجزوءة ‪:‬‬ ‫الشتغال على الكفايات ‪:‬‬ ‫المعرفية ‪ ) :‬أحدا ث ‪ ،‬مفاهيم مرتبطة بموضوع المجزوءة‪.(........‬‬ ‫المنهجية‪ ) :‬نهج المادة(‪.‬‬ ‫المهارية ‪) :‬تقنيات التعامل مع الوسامئل الديداكتيكية (‪.‬‬ ‫‪ .2‬تصـميم المضامين المراد دراستها من تخلل المجزوءة ‪:‬‬ ‫تقديم عام‪:‬‬ ‫‪ .1‬مفهوم التنمية ‪ :‬تعدد المقاربات‪.‬‬ ‫‪ .2‬التقسيمات الكبرى للعالم ‪ :‬تخريطة التنمية‪.‬‬ ‫‪ .3‬العالم في ظل التجمعات القتصادية ‪ :‬آليات الندماج والحصيلة‪.‬‬ ‫التحاد الوروبي ) ‪.(UE‬‬ ‫ الفلحة والصيد البحري في التحاد الوروبي‪.‬‬‫اتفاقيات التبادل الحر لمريكا الشمالية ) ‪. ( ALENA‬‬ ‫ بوريصة نيويورك وحركة الرساميل‪.‬‬‫جمعية أمم الجنوب الشرقي السيوي ) ‪. (ANESA‬‬ ‫ أندونيسيا ‪ :‬إشكالية تدبير المديونية‪.‬‬‫اتحاد المغرب العربي ) ‪(U.M.A‬‬ ‫ رهانات الشراكة مع أوروبا والعالم‪.‬‬‫ملف )‪ (1‬حول الثروة السمكية بالمغرب ) من تدبير التخر إلى التدبير الذاتي(‪.‬‬ ‫ملف )‪ (2‬العولمة بين التأييد والمعارضة‪.‬‬ ‫‪ .3‬عنـايصر المنهجيـة ‪:‬‬ ‫تنويع المقاربات مع التركيز أساسا على التعلم الــذاتي للمتعلــم عــن طريــق الشــتغال علــى وثــامئق و‬ ‫دعامات ديداكتيكية مناسبة للمجزوءة‪.‬‬ ‫‪ .4‬الوســامئل الديداكتيكية ‪:‬‬ ‫‪ -‬مجسمات للكرة الرضية‪ ،‬تخرامئط جغرافية بجميع أنواعها‪ ،‬مبينات‪ ،‬جداول إحصــامئية‪ ،‬تصــاميم‪،‬‬

‫‪148‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫تخطاطــات‪ ،‬تخرجــات ورحلت دراســية‪ ،‬مــع الــتركيز تخايصــة علــى اســتعمال التقنيــات التربويــة الحديثــة‬ ‫)النترنيت واستعمال الحاسوب والشرطة السمعية البصرية(‪.‬‬

‫‪149‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫بطاقة ويصفية للمجزوءة رقم ‪6‬‬ ‫عنــوان المجزوءة ‪ :‬العالم ‪ /‬د راسة سوسيومجالية‬ ‫الشـــعب المناسبة ‪ - :‬شعبة العلوم الشرعية‬

‫الرمز ‪/ / / / :‬‬

‫‪ -‬شعبة اللغة العربية‬

‫‪ -‬شعبة التوثيق‬

‫والمكتبة‬ ‫‪ .1‬المكتسبات القبلية للمجزوءة‬ ‫الشتغال على الكفايات ‪:‬‬ ‫المعرفية ‪ ) :‬أحدا ث ‪ ،‬مفاهيم مرتبطة بموضوع المجزوءة‪.(........‬‬ ‫المنهجية‪ ) :‬نهج المادة(‪.‬‬ ‫المهارية ‪) :‬تقنيات التعامل مع الوسامئل الديداكتيكية (‪.‬‬ ‫‪ .2‬تصـميم المضامين المراد دراستها من تخلل المجزوءة ‪:‬‬ ‫تقديم عام‪.‬‬ ‫المحور الول‪ :‬العالم وقضايا سوسيومجالية‪ /‬م ق ا رنة بين دول الشمال والجنوب‪.‬‬ ‫‪ .1‬الشكالية الديمغرافية في العالم‪.‬‬ ‫‪ .2‬الشبكات الحضرية‪ /‬دراسة مقارنة‬ ‫‪ .3‬أنماط إعداد المجال الريفي‪ /‬دراسة مقارنة‪.‬‬ ‫‪ .4‬الفلحة في الدول النامية وتحديات العولمة‪ ،‬نموذج أمريكا اللتينية‪.‬‬ ‫‪ .5‬السياحة الكولوجية )نماذج(‪.‬‬ ‫‪ .6‬الهجرة السرية عبر البحر البيض المتوسط‪.‬‬ ‫ملف ‪ :‬الخريطة الصحية بالمغرب‬ ‫ملف ‪ :‬المدن العتيقة ‪ :‬نموذج القدس‪.‬‬ ‫المحور الثاني ‪ :‬نماذج لتجارب بعض الدول النامية في إعداد التراب‪.‬‬ ‫‪ .1‬كوريا الجنوبية‬ ‫‪ .2‬جنوب أفريقيا‬ ‫‪ .3‬البرازيل‬ ‫‪ .3‬عنايصر المنهجية‪:‬‬ ‫تنويع المقاربات مع التركيز أساسا على التعلم الــذاتي للمتعلــم عــن طريــق الشــتغال علــى وثــامئق و‬ ‫دعامات ديداكتيكية مناسبة للمجزوءة‪.‬‬ ‫‪ .4‬الوســامئل الديداكتيكية ‪:‬‬ ‫مجسمات للكرة الرضية‪ ،‬تخرامئط جغرافية بجميع أنواعها‪ ،‬مبينات‪ ،‬جداول إحصامئية‪ ،‬تصاميم‪ ،‬تخطاطات‪،‬‬

‫‪150‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫تخرجــات ورحلت دراســية‪ ،‬مــع الــتركيز تخايصــة علــى اســتعمال التقنيــات التربويــة الحديثــة )النــترنيت‬ ‫واستعمال الحاسوب والشرطة السمعية البصرية(‪.‬‬

‫‪151‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫‪ .5.3‬مبادئ حول استراتيجية التعلي م‪ /‬التعلم‬ ‫اســتثمار التقــاطع المتواجــد بيــن الحقــل المعرفــي للجغرافيــا وبــاقي الحقــول المعرفيــة‬ ‫كالتاريخ‪ ،‬التربية على المواطنة‪ ،‬الفيزياء‪ ،‬الرياضيات‪...‬‬ ‫مبادئ‬

‫ربط مكتسبات المتعلم في مــادة الجغرافيــا بــالواقع المعيــش والمحيــط المحلــي بالنســبة‬

‫عامة‬

‫للمستويات التعليمية الولى ثم الجهوي‪/‬الوطني‪ /‬العالمي للمستويين العدادي والتأهيلي‪.‬‬ ‫يتم استحضار الكفايات العرضانية‪ ،‬إلى جانب الكفايات الخايصــة بالجغرافيــا‪ ،‬لتعمــل‬ ‫مختلف المواد الدراسية‪ ،‬وبأسلوب تنسيقي في البناء الفكري والمجتمعي للمتعلم‪.‬‬ ‫ضرورة التخطيط للنشـاط التعليمي‪/‬التعلمي لتكـون الكفايات منطلقا والمتعـلم هــدفا‬ ‫يتمحـور حوله هذا النشاط‪.‬‬

‫الطرق‬

‫تبني منهجية التعلم الذاتي للمتعلـم بتوظيـف الطـرق النشـيطة والمقاربـات التشـاركية‬ ‫لنجعل منه عنصرا فاعل‪ ،‬موظفا لمكتسباته داتخل وتخــارج الفصــل ممــا يقــوي تكــوينه‬ ‫الفكري ويبعده عن التلقي السلبي‪.‬‬ ‫تبنــي التــدرج فــي بنــاء المعرفــة لــدى المتعلــم باعتمــاد التحسيـــس والســتئناس ثــم‬ ‫الكتساب والقدرة على توظيفها فـي مجـاله الجغرافــي المباشــر أوفـي شــكل منتـوج‬ ‫فكري‪.‬‬ ‫اعتماد المجال الجغرافي المحيط فضاء للتعلــــم بإثـارة قضـاياه الجغرافيـة وتحفيــز‬ ‫المتعلم للبحث فيها ومناقشتها واقتراح حلول لشكالتها…‬ ‫‪1‬‬

‫المعينات‬ ‫البيداغوجي‬ ‫ة‬ ‫والدوات‬

‫ضرورة توفير الوسامئل الديداكتيكية حسب طبيعة البرنامج المقترح كالخرامئط والرسوم‬ ‫التجسيدية ‪...‬‬

‫‪2‬‬

‫اعتماد مكونات المجال الجغرافـي المحيط كمختبر للتعلم الذاتـي للتلميذ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫اعتماد ملفات تربوية ‪ /‬كتب مدرسية‪ ...‬تســاعد علــى تحقيــق الكفايــات المنتظــرة مــن‬ ‫المادة‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫توفير مختلف الدوات والجهزة التي مــن شــأنها أن تســاعد المــدرس والمتعلــم علــى‬ ‫تطوير الداء داتخل الفصل‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫التخطيط للتقويم فـي مختلف مراحل العملية التعليمة‪/‬التعلميــة بمفهومه التكويني‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫تفعيل مبدإ تعزيز المكتسبات وتجاوز الثغــرات فــي العمليــة التقويميــة ليــؤدي التقــويم‬ ‫دوره وفعاليته في يصيرورة العمل التربوي‪.‬‬

‫التقويم‬ ‫‪3‬‬

‫تنويع الجوانب التـي ينصب عليها التقويم حتى ل يبقى أحادي التوجـــــه بــتركيزه علــى‬ ‫الجانب المعرفـي الجاهز مسبقا‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫التخطيط لنشـطة داعمـة قصـد تجـاوز الفـروق بيـن المتعلميـن الـتي تبرزهـا عمليـة‬ ‫التقويم‪.‬‬

‫‪152‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫ المراجع‬.6.3 ‫ مديرية إعداد‬.‫ وزارة إعداد التراب الوطني والبيئة والتعمير والسكان‬.‫ واقع الحال‬:‫ المجال المغربي‬2000 .‫التراب الوطني‬ ‫ وزارة إعداد التراب الوطني والبيئة‬.‫ عنايصر تمهيدية‬.‫ سلسلة الحوار الوطني حول إعداد التراب الوطني‬.2000 ‫ مديرية إعداد التراب‬.‫والتعمير والسكان‬ BAILLY J.-M.، et SCHILS J.، 1988، Trois niveaux d'interdisciplinarité dans l'enseignement secondaire، FNEC، journée pédagogique، Bruxelles. BAKIS Henri، BONIN Muriel. 2000، La photographie aérienne et spatiale – Paris : PUF، coll. Que sais-je ? BENKO G. et A.LIPIEZ A. (dir)، 2000، La richesse des régions. La nouvelle géographie socio-économique – Paris : PUF. BRIEN، R. (1994) Science cognitive et formation، Presses de l'Université du Québec، Québec، 2e édition. GIORDAN A.، et SOUCHON C.، 1992، Une éducation pour l'environnement، Z'Editions، Paris. KLEIN J-L.، LAURIN S.، 1999، L'´éducation géographique. Formation du citoyen et conscience territoriale - Presses de l'Université du Québec، 258 p MARTON، Ph. (1994). Formation des enseignants aux possibilités pédagogiques du multimédia par le multimédia (SAMIFE). Actes de l'AQUOPS، Québec. MASSON M.،1994، Vous avez dit GEOGRAPHIE ? Didactique d’une géographie plurielle، ARMOND COLIN ? Paris. MORIN E.، 1977، La méthode، 1. La Nature de la Nature، Paris، Le Seuil. RECHATIN C.، THEYS J. (1997) Indicateurs de Développement Durable: Bilan des Travaux Etrangers et Eléments de Réflexion، Notes de méthode 8، Orléans: Institut Français de l'Environnement، 73 p. SIGNOLES P.، EL KADI G.، SIDI BOUMEDINE R.(dir)، 1999، L´urbain dans le monde arabe. Politique، Instruments et acteurs - Paris : Editions du CNRS.

153


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

SMEETS E.، WETERINGS R. (1999) Environmental indicators: typology and overview، Technical Report 25، Copenhagen: European Environmental Agency، 19 p. ZGOR.M .، 1990 Géographie et formation intellectuelle. Contribution à l’élaboration d’un model didactique et à son application au niveau de l’évaluation de licenciés marocains au seuil de la profession d’enseignants. Thèse présentée en vue de l’obtention du grade de docteur en sciences de l’éducation. ULB، Bruxelles .

154


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫مادة الرياضيات‬ ‫تقديم الجذع المشترك ‪:‬‬

‫تعتبر الدورة الولى من التعليم التأهيلي دورة متميزة لكونها جذعا مشــتركا يلجــه جميــع التلميـذ الوافـدين‬ ‫من السلك العدادي‪ .‬وهي دورة حاسمة يتم على إثرها توجيه التلميذ إلى مختلف شعب التعليم التــأهيلي‬ ‫أو إلى التكوين المهني‪.‬‬ ‫ويتمحور برنامج هذه الدورة حول أربعة فصول موزعة على مجزوأتين ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫الحساب العددي والجبري‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫الدوال العددية‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫الهندسة المستوية‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫الحصاء‪.‬‬

‫ومن بين أهدا ف هذا البرنامج تمكين التلميذ من ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫تنظيم مكتسباته وتدعيمها عن طريق فهم وممارسة العمليــات علــى العــداد الحقيقيــة واســتعمال‬ ‫مناسب للدوات الهندسية‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫تنمية قدراته على الملحظة و التحليل‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫طرح التسامؤلت والتعبير شفويا وكتابيا باستعمال مفردات بسيطة وذلك لويصــف شــكل هندســي أو‬ ‫جدول معطيات أو لعرض وتنظيم استدلل‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫البحث عن المعلومات المفيدة وتنظيمها وعرضها شفويا أو كتابيا‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫ترجمة المعلومات من لغة إلى أتخرى‪ ،‬النتقال مثل من اللغة العادية إلى لغة الجداول أو التمــثيلت‬

‫المبيانية والعكس‪.‬‬ ‫∈‬ ‫;‬ ‫∉‬ ‫;‬ ‫⊂‬ ‫;‬ ‫⊄‬ ‫;‬ ‫‪U‬‬ ‫;‬ ‫‪I‬‬ ‫والروابط والعبارات مثل ‪ :‬إذا‬ ‫ التمكن من استعمال بعض الرموز مثل‪:‬‬‫كان ‪....‬فإن‪ ،‬بما أن‪ ...‬فإن‪...،‬‬ ‫‪-‬‬

‫تنمية قدراته على استعمال المحسبة والحاسوب‪ ،‬نظرا لما يوفرانه من إمكانيات في ميــادين شــتى‬ ‫في الرياضيات‪.‬‬

‫‪155‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫القطب‬

‫المجزوءة‬

‫الدورة‬

‫الشعبة‬

‫التعليم اليصيل ‪ :‬جدع‬

‫‪L2‬‬

‫الولى‬

‫مشترك‬ ‫المحتوى‬

‫ملحظات‬

‫الكفايات‬ ‫‪ -‬إنجاز عمليات حسابية حول العداد‪.‬‬

‫‪ .1‬النشطة العددية ‪:‬‬

‫‪ -‬تقدم المفاهيم على شكل‬

‫‪ -‬حساب قيم مقربة لبعض العداد باستعمال المحسبة‪.‬‬

‫الحساب العددي ‪ :‬العمليات‬

‫أنشطة وتمارين‪.‬‬

‫‪ -‬تعميل ونشر حدوديات بسيطة‪.‬‬

‫في المجموعة ‪ ، IR‬الجدور‬

‫‪ -‬توظيف المتطابقات الهامة العتيادية في نشر وتعميــل ‪ -‬تقديم معادلت بسيطة‪.‬‬

‫المربعة ‪ ،‬القوى ‪ ،‬التناسب‪.‬‬

‫بعض التعابير وفي حل المعادلت والمتراجحــات مــن‬

‫المعادلت‪.‬‬

‫‪ -‬ربط النظمــات مــع تقــاطع‬

‫الدرجة الولى أو الثانية‪.‬‬ ‫‪ -‬حــل معــادلت مــن الدرجــة الولــى بمجهــول واحــد‬

‫التعميل والنشـر‪.‬‬

‫ومعادلت تؤول في حلها إلــى معــادلت مــن الدرجــة‬

‫القسمة القليدية‪.‬‬

‫مســتقيمين فــي الهندســة‬ ‫التحليلية‪.‬‬

‫الولى بمجهول واحد‪.‬‬

‫نظمة معادلتين من الدرجة‬

‫‪ -‬حل نظمات لمعادلتين من الدرجة الولى بمجهولين‬

‫الولى بمجهولين‬

‫ حــل متراجحــات مــن الدرجــة الولــى بمجهــول واحــد‬‫ومتراجحات تؤول في حلها إلى متراجحات من الدرجة‬

‫التأطير‪.‬‬

‫الولى بمجهول واحد ‪.‬‬

‫‪ .2‬المتراجحات ‪:‬‬

‫‪ -‬تقديم المبادئ الولية في الحصاء‪.‬‬

‫الحل المب ي ا ن ي لنظمة‬ ‫متراجحتين من الدرجة الولى‬ ‫بمجهول واحد‪.‬‬ ‫‪ .3‬مبادئ في الحصاء‪.‬‬

‫المجزوءة‬

‫القطب‬

‫الشعبة‬

‫الدورة‬

‫‪L3‬‬

‫التعليم اليصيل‪ -‬الداب‬

‫اللغة العربية‪ -‬الداب و اللغات‪-‬العلوم‬

‫الثانية‬

‫والنسانيات‪ -‬الفنون‬

‫الشرعية ‪ -‬العلوم النسانية‪ -‬التربية‬ ‫الموسيقية‬

‫فقرات البرنامج‬

‫الكفايا ت‬

‫‪ -‬الكتفاء بالمتطابقات ‪:‬‬

‫‪ .1‬أنشطة عددية‬ ‫العمليات حول العداد الحقيقية‬‫المتطابقات الهامة‪-‬التناسب‪-‬القوى‬‫‪-‬المعادلت من الدرجة الولى‬

‫ملحظات‬

‫ إنجــاز عمليــات حســابية حــول العــداد‬‫الكسرية والعشرية والجذور المربعة‪.‬‬ ‫ حســـاب قيـــم مقربـــة لبعـــض العـــداد‬‫باستعمال المحسبة‪.‬‬

‫‪156‬‬

‫)‪a+b)2=a2+2ab+b2‬‬ ‫)‪a-b)2=a2-2ab+b2‬‬ ‫)‪a+b)(a-b) =a2-b2‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫‪ -‬توظيــف المتطابقــات الهامــة فــي نشــر ‪ -‬أما المعــادلت والمتراجحــات مــن‬

‫والثانية‬ ‫ حل متراجحات من الدرجة الثانية‬‫‪-‬النظمات‪.‬‬

‫وتعميــل بعــض التعــابير‪ ،‬أو فــي حــل‬

‫الدرجة الثانية بمجهول واحــد فــإن‬

‫المعادلت من الدرجة الولى أو الثانية‪.‬‬

‫تقـديمها ينبغـي أن يكـون مبسـطا‬

‫ تحديــد إشــارة ثلثيــة الحــدود واســتنتاج‬‫حلول متراجحة من الدرجة الثانية‪.‬‬

‫ومركزا‪.‬‬ ‫ تقــديم وضــعيات تتطلــب دراســتها‬‫استعمال معــادلت أو متراجحــات‬

‫‪ -‬حل نظمة معادلتين من الدرجــة الولــى‬

‫أو نظمات‪.‬‬

‫بمجهولين‪.‬‬

‫ توظيف اللة الحاســبة فــي تقــديم‬‫تقريبات للجذور المربعة‪.‬‬ ‫‪ -‬التعر ف على مبادئ في المنطق‪.‬‬

‫‪ .2‬مبادئ في المنطق‬

‫ تقـــدم بعـــض مبـــادئ المنطـــق‬‫والســتدلل الرياضــي مــن تخلل‬

‫‪ -‬التعــر ف علــى بعــض أنــواع الســتدلل‬

‫وضعيات وأمثلة تناسب الشعبة‪.‬‬

‫الرياضي‪.‬‬

‫‪ -‬تقدم أنشــطة عدديــة متنوعــة لهــا‬

‫‪ .3‬التناسبية‬

‫علقة بالمسامئل المتعلقــة بالحيــاة‬ ‫المعاشة‬

‫المجزوءة‬ ‫‪L4‬‬

‫القطب‬

‫الشعبة‬

‫الدورة‬

‫التعليم اليصيل‪ -‬الداب‬

‫اللغة العربية‪ -‬الداب واللغات‪-‬العلوم‬

‫الثالثة‬

‫والنسانيات‪ -‬الفنون‬

‫الشرعية‪ -‬العلوم النسانية‪ -‬التربية‬ ‫الموسيقية‬

‫فقرات البرنامج‬ ‫الدوال العددية‬ ‫‪-‬النهايات‬

‫الكفايا ت‬

‫ملحظات‬ ‫‪ -‬يمكن مقاربة مفهوم النهاية انطلقــا مــن‬

‫‪ -‬قراءة وتأويل التمثيلت المبيانية‪.‬‬

‫أمثلة وجداول باستعمال اللة الحاسبة‪.‬‬

‫‪ -‬التعر ف على رتابة دالة من تخلل ‪ -‬يتــم تعريــف العــدد المشــتق لدالــة عنــد‬

‫‪-‬الشتقاق‬

‫إشارة الدالة المشتقة‬

‫نقطة وتأويله هندسيا انطلقا من معــدل‬ ‫التغير‪.‬‬

‫‪ -‬دراسة وتمثيل الدوال التالية‪:‬‬

‫‪ -‬تحديـــد معادلـــة ديكارتيـــة للمســـتقيم‬

‫‪x→ ax+b/cx+d ; x→ax2+bx+c‬‬

‫المماس لمنحنى دالة‪.‬‬ ‫ الــتركيز علــى تقنيــات حســاب المشــتقات‬‫والتعر ف على رتابة دالة من تخلل تحديد‬ ‫إشارة الدالة المشتقة‪.‬‬

‫المجزوءة‬ ‫‪L5‬‬

‫القطب‬

‫الشعبة‬

‫الدورة‬

‫التعليم اليصيل‪ -‬الداب‬

‫اللغة العربية‪ --‬الداب واللغات‪-‬العلوم‬

‫الرابعة‬

‫‪157‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫الشرعية‪ -‬العلوم النسانية‪ -‬التربية‬

‫والنسانيات‪ -‬الفنون‬

‫الموسيقية‬ ‫فقرات البرنامج‬ ‫‪ .1‬الحصاء‬ ‫ المتسلســـلت الحصـــامئية ذات متغيـــر‬‫إحصامئي واحد‪.‬‬

‫الكفايا ت‬ ‫‪ -‬اكتساب تقنيات حساب وتحديد النسب‬

‫ملحظات‬

‫‪-‬‬

‫المئوية والوسيطات ‪.‬‬ ‫ إدراك وتأويل معلومات حــول طبيعــة‬‫الظاهرة المراد دراستها‪.‬‬

‫‪ -‬التردد‪ -‬النسبة المئوية‪.‬‬

‫ وسيطات الوضــع‪ :‬المعــدل الحســابي‪ - -‬التمكــن مــن تحليــل المعطيــات مــن‬‫تخلل ‪ :‬قـــراءة و إنشـــاء جـــداول‬

‫المنوال‪-‬القيمة الوسطية‪.‬‬

‫إحصامئية‪.‬‬

‫‪ -‬وسيطات التشــتت لمتسلســلة إحصــامئية‬

‫ذات متغير واحد ‪ :‬النحرا ف المتوسط‪ - -‬إنشاء وقراءة تمثيلت مبيانية‪.‬‬ ‫المغايرة‪-‬النحرا ف الطرازي‪.‬‬

‫ حســاب وتأويــل بعــض الوســيطات‬‫الحصامئية‪.‬‬

‫‪ .2‬المتتاليات‬ ‫‪ -‬المتتاليات الحسابية‪.‬‬

‫ التعر ف على الشــكل العــام لمتتاليــة ‪ -‬تقدم هذه المفــردات والتعــاريف‬‫انطلقا من أمثلة على الشكل‪:‬‬

‫حسابية ‪.‬‬

‫ اســــتعمال العلقــــة بيــــن حــــدين ‪un+1 = un +r‬‬‫‪ -‬يمكن تحسيس التلميذ بالستدلل‬

‫متتابعين‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫حساب الساس والحد الول والحــد‬ ‫من الرتبة ‪ n‬ومجموع ‪ n‬حــدا متتابعــة‬ ‫لهذه المتتاليات‪.‬‬

‫‪158‬‬

‫بالترجع‪.‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫المجزوءة‬ ‫‪L6‬‬

‫القطب‬

‫الشعبة‬

‫الدورة‬

‫التعليم اليصيل‪ -‬الداب‬

‫اللغة العربية‪ --‬الداب واللغات‪-‬العلوم‬

‫الخامسة‬

‫والنسانيات‪ -‬الفنون‬

‫الشرعية‪ -‬العلوم النسانية التربية‬ ‫الموسيقية‬

‫فقرات البرنامج‬

‫الكفايات‬

‫‪ .1‬المتتاليات‬ ‫‪ -‬المتتاليات الهندسية‪.‬‬

‫ملحظات‬

‫ التعر ف على الشكل العام لمتتالية‬‫هندسية‪.‬‬

‫ تقــدم هــذه المفــردات والتعــاريف‬‫انطلقا من أمثلة على الشكل‪:‬‬

‫‪ -‬استعمال العلقة بين حدين متتابعين‪.‬‬

‫‪un+1=qun‬‬

‫ حساب الساس والحد الول والحد من‬‫الرتبة ‪ n‬ومجموع ‪ n‬حدا متتابعة لهذه‬

‫بالترجع‪.‬‬

‫المتتاليات‪.‬‬ ‫‪ .2‬الحتمالت‬ ‫‪ -‬الحتمال على فضاء منته‪.‬‬

‫‪ -‬يمكن تحسيس التلميــذ بالســتدلل‬

‫‪ -‬يعتمـــد فـــي تقـــديم المفـــردات‬

‫ التمييز بين مختلف أنواع السحب‪.‬‬‫‪ -‬حساب احتمال حد ث‪.‬‬

‫والمفاهيم علــى وضــعيات بســيطة‬

‫‪ -‬ويصف تجارب عشوامئية باستعمال لغة‬

‫وملموسة‪.‬‬ ‫‪ -‬يتم تقديم الصيغ المرتبطة بالتعــداد‬

‫الحتمالت‪.‬‬ ‫‪ -‬استعمال شجرة المكانيات في حساب‬

‫انطلقا من أمثلة ‪.‬‬

‫الحتمال‪.‬‬

‫المجزوءة‬ ‫‪L7‬‬

‫القطب‬

‫الشعبة‬

‫الدورة‬

‫التعليم اليصيل‪ -‬الداب‬

‫اللغة العربية‪ --‬الداب واللغات‪-‬العلوم‬

‫السادسة‬

‫والنسانيات‪ -‬الفنون‬

‫الشرعية‪ -‬العلوم النسانية ‪-‬التربية‬ ‫الموسيقية‬

‫فقرات البرنامج‬

‫الكفايات‬

‫الدوال العددية‬ ‫‪ -‬الدالة الأسية النبيرية‬

‫‪ -‬دراسة الدوال السية واللوغاريتمية‪.‬‬

‫‪ -‬الدالة اللوغاريتمية النبيرية‬

‫‪ -‬توظيــف نتامئــج هــذه الدراســة فــي‬

‫‪ -‬اللوغاريتم العشري‪.‬‬

‫وضعيات مختلفة‪.‬‬

‫ملحظات‬ ‫ تقدم الدوال اللوغاريتميــة انطلقــا‬‫من الدوال الأسية‪.‬‬ ‫ إبــراز أهميــة هــذه الــدوال فــي‬‫دراسة بعض الظواهر‪.‬‬

‫‪159‬‬


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

‫مادة اللغة الفرنسية‬ Introduction : Deux modules sont proposés pour l’ensemble des élèves du tronc commun préparant aux filières de l’enseignement originel. Ils visent à les préparer aux modules à venir tout en les aidant dans leur choix. Outre leurs apports langagiers et méthodologiques, ces deux modules devraient permettre une perception plus large de la langue, et des moyens de son acquisition en fonction de l’usage que l’on est amené à en faire. Il s’agit de : Autonomie et formation Ecrits fonctionnels et types de textes. Dans le pôle de l’enseignement originel, l’apprentissage de la langue française s’intègre désormais aux compétences et objectifs du cycle qualifiant. Cette situation doit être gérée de manière rationnelle. L’entrée par compétences offre une flexibilité susceptible de faciliter cette gestion puisque, à un même type de compétence, peuvent correspondre des contenus adaptés aux caractéristiques spécifiques de chaque pôle ou branche. Le choix des modules tient compte de la spécificité des branches qui composent le pôle, et vise à consolider l’acquis tout en permettant une ouverture intellectuelle et littéraire.

1. Présentation du cycle : La liste des modules pour le cycle qualifiant a été arrêtée en fonction de trois critères essentiels : 1- Se conformer au document rédigé par la commission inter-disciplinaire 2- Offrir, en conséquence, une formation de base (un socle de formation) identique à l’ensemble du cycle qualifiant 3- Elargir ce socle et l’adapter en en permettant la régulation en fonction de deux dimensions (l’une pragmatique et fonctionnelle et l’autre culturelle), et en tenant compte de : - la spécificité de la filière au sein du cycle - la spécificité de la section au sein de la filière - contraintes institutionnelles telles que le nombre de périodes et de modules accordés, l’enveloppe horaire, le calendrier des évaluations, etc. La totalité des modules proposés s’élève à 13. En voici la liste : 1- Autonomie et formation 2- Ecrits fonctionnels et types de textes 3- Langue orale, langue écrite 4- Image et types de discours 5- Littérature : conte et nouvelle 6- Littérature : poésie 7- Littérature : théâtre 8- Littérature : œuvre intégrale 9- Etude de textes 10- Résumé et synthèses de textes 11- L’essai

160


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

12- Argumentation 13- Langue et spécialité Au socle de formation retenu correspondent les « modules noyaux » suivants : - Autonomie et formation - Ecrits fonctionnels et types de textes - Langue orale, langue écrite - Etude de textes - Argumentation - Un type de production écrite (essai et/ou résumé et/ou synthèse de texte) L’adaptation et l’élargissement du socle correspondent à des combinaisons de six ou douze modules qui peuvent être appliquées de manière spécifique à une seule section ou de manière commune à plus d’une section d’où la distinction entre « modules noyaux » (voir liste précédente) et « modules spécifiants ou d’approfondissement » à savoir : - Langue et spécialité - Image et types de discours - Œuvre intégrale - Théâtre - Poésie - Deux types d’écrits sur trois

161


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

2. Fiches des modules Code : /…../…../…. Intitulé du module Filières Nature du module 1- Compétences visées :

: Autonomie et formation : Tronc Commun :

Composante obligatoire

• Adapter la démarche personnelle aux exigences disciplinaires et/ou institutionnelles • Acquérir les aptitudes nécessaires à l’autonomie et à l’apprentissage 2- Plan du module : •

S’informer : - La recherche personnelle (utiliser des fiches personnelles, des documents,…) - Utiliser des usuels précis et autres usuels…, (dictionnaires, encyclopédies, , , ouvrages scolaires, CD-Rom, etc.) - Exploiter des espaces de documentation (bibliothèques, etc.) - Prendre des notes (à partir d’un discours oral ou écrit) • Organiser - Initiation à la planification d’un projet, d’une recherche (besoins, temps, tâches…) - Traiter : compiler, classer, analyser, sélectionner, relativiser ….. • Produire : - Faire un exposé, élaborer un dossier, rédiger une fiche technique ou un compte rendu d’enquête….. - Auto-évaluation et co-évaluation (se relire ou se faire relire en fonction de paramètres précis : rédactionnel, organisationnel, etc.) 3- Eléments méthodologiques : •

Travaux dirigés et projets personnels

Module en rapport avec l’ensemble des autres auxquels il prépare

4- Moyens didactiques : •

Réhabilitation du rôle des bibliothèques

162


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

Code : /…../…../…. Intitulé du module Filières Nature du module

: Ecrits fonctionnels et types de textes : Tronc Commun : Composante obligatoire

1- Compétences visées : •

Distinguer et produire les différents types d’écrits fonctionnels ou socio-institutionnels et les types de textes 2- Plan du module : •

Reconnaître différents types d’écrits fonctionnels (compte-rendu, procès verbal, lettres administratives, curriculum vitae, etc.) selon les domaines socio-professionnels les intentions de communication et les résultats escomptés…. • Dégager les caractéristiques essentielles d’un écrit fonctionnel (début et fin de lettres, formules consacrées, appareils formels, disposition…) ou d’un type de texte • Etablir des corrélations entre les caractéristiques des documents et la situation de communication • Jeux de réécriture et de créativité (variations stylistiques selon les situations, parodies, pastiches…) 3- Eléments méthodologiques : •

Impliquer les élèves dans la découverte des différents modèles d’écrits

Procéder à des comparaisons avec des auteurs de pastiches et de parodies

Travailler en interdisciplinarité avec les enseignants du pôle de technologie

Recourir à des ouvrages de référence sur les techniques d’expression et de correspondance

Module en rapport notamment avec autonomie et formation, langue et spécialité, essai, argumentation

4- Moyens didactiques : •

Ouvrages scolaires spécialisés, logiciels

163


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

Code : /…../…../…. Intitulé du module Filières Nature du module

: Langue orale, langue écrite : Enseignement originel (toutes les filières) : Composante obligatoire

1- Compétences visées : • Améliorer la compétence de communication orale • Eduquer à l’écoute et en développer la faculté (comprendre, sélectionner, hiérarchiser et réagir) • S’exprimer clairement et correctement et autant que possible, avec aisance, en classe et hors classe ; • S’habituer à prendre la parole pour participer à une discussion, à un débat…. • S’initier aux techniques d’animation ; • Etre capable de passer de la communication orale à la communication écrite et vice-versa en respectant les particularités et les contraintes de chacun des deux codes 2- Plan du module : • Code oral et code écrit (comparaison et distinction des particularités) • Oraliser un écrit (lecture, récitation, exposer à partir de notes, lire un discours…) • Le scriptural au service de l’oral : la ponctuation, les indications scéniques (théâtre et bandes dessinées), le dialogue et le récit dialogués (le roman) • La communication orale : réceptionner et produire des messages oraux en adéquation avec la situation de communication (à distance : téléphone, invoquer/apostropher un absent…), le dialogue en co-présence (exposer, discuter, débattre,…) • Passer de l’écrit à l’oral et de l’oral à l’écrit : en fonction des paramètres que la situation de communication impose et en respectant les contraintes de chaque code (faire un compte rendu oral ou une synthèse à partir de notes ou plans transcrits ; prendre des notes au cours d’une intervention orale et procéder à la rédaction) 3- Eléments méthodologiques : • Faire parler les élèves à partir de leur vécu, des événements, des lectures ou des émissions radiophoniques… • Analyser des documents sonores • Produire des discours oraux structurés en situations guidées et en situations libres • Ce module est en rapport, notamment, avec le théâtre, la poésie, l’image, l’œuvre intégrale, l’argumentation, l’étude de textes, l’essai….. 4- Moyens didactiques : • Moyens audio-visuels

164


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

Code : /…../…../…. Intitulé du module

: ‘’Littérature : conte et nouvelle’’

Filières Nature du module

: Enseignement originel (toutes les filières) : Composante obligatoire

1- Compétences visées : • Développer le goût de la lecture • Approfondir la connaissance du conte et de la nouvelle en tant que genres littéraires • S’ouvrir sur d’autres cultures à travers des genres littéraires à caractère universel 2- Plan du module : • Situer les genres dans le domaine littéraire (national, francophone, universel) • Etudier les spécificités du genre • Lecture et étude d’extraits de recueils • Comparaisons entre genres, variations à l’intérieur d’un même genre 3- Eléments méthodologiques : • Initiation à l’explication littéraire • Lecture en classe et hors classe et comptes-rendus • Interdisciplinarité • Ateliers de lecture/d’écriture 4- Moyens didactiques : • •

Recueil de contes et de nouvelles Cassettes audio-visuelles, vidéo, etc.

165


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

Code : /…../…../…. Intitulé du module Filières Nature du module 1- Compétences visées :

: ‘’Ecrit : Essai’’ : Enseignement originel (toutes les filières) : Composante obligatoire

• Structurer sa pensée et argumenter • Organiser ses idées et construire un raisonnement • Rédiger en privilégiant le mode analytique 2- Plan du module : a. b. c. d. e.

Le libellé (mots-clés, consigne, suggestions…) Recherche des idées, des arguments (rationnels ou affectifs) Inscrire le sujet dans une problématique Structurer les arguments linéairement ou bien par centres d’intérêts ou axes. Construire un plan progressif et varier les modèles de raisonnement (déductif, inductif, syllogistique, etc.) f. L’introduction : fonction (s), composantes… g. La conclusion : fonction, composantes et types 3- Eléments méthodologiques : • • • •

Sensibilisation à partir de modèles Travaux dirigés et travaux hors-classe (entraînements et exercices corrigés) Production d’au moins deux essais en classe (en temps limité) et autant hors-classe Module en rapport, notamment, avec argumentation, résumer, étude de textes, expression orale, œuvre intégrale. 4- Moyens didactiques nécessaires :

166


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

Code : /…../…../…. Intitulé du module Filières Nature du module

: Argumentation : Module généralisé à tous les pôles et toutes les filières : Composante obligatoire

1- Compétences visées : • Reconnaître, identifier et analyser des textes argumentatifs • Produire des énoncés argumentés à l’oral et à l’écrit 2- Plan du module : • Les constituants de base - Etude du lexique de l’argumentation (l’idée, l’argument, l’exemple, la citation, le cliché, l’idée reçue…) - Quelques aspects du ‘’discours’’ de l’argumentation (expliquer, argumenter, convaincre, persuader, prouver, débattre, réfuter, concéder, admettre, etc.) • La langue et l’argumentation - Les moyens linguistiques (les connecteurs, la syntaxe, le choix de certaines figures de style…) • L’insertion des arguments dans l’énoncé : la modalisation, l’exemplification, l’implicite et le présupposé… • Les deux opérations ‘’classiques’’ du discours argumentatif : - Démontrer en ayant recours au raisonnement et à la réflexion (le discours scientifique, le discours philosophique, le journalisme d’investigation - Convaincre, persuader en recourant au sentiment, au penchant et aux valeurs morales de l’auditoire, afin d’obtenir son adhésion aux thèses que l’on présente…(il est important de travailler l’écoute et la reformulation) • Organiser son raisonnement : - Selon des modèles : le dialectique, le syllogistique, etc. - Selon des formes de raisonnement : l’inductif, le déductif, l’oppositif (réfutation, concession, la controverse,…) - Selon un genre : procéder à l’organisation des arguments dans un énoncé (le plaidoyer, la controverse, la polémique, le pamphlet,…) 1- Présenter un argumentaire : plaider, écrire un article de presse, rédiger un essai, écrire pour faire une réclamation ou pour défendre une position ; 2- Participer à un débat …. 3- Eléments méthodologiques : • Travail sur textes (analyse des textes d’idées) et supports audio-visuels ; • Adapter contenus et thèmes aux centres d’intérêt des différentes filières ; • Suivre les différents argumentaires à propos d’un sujet ou d’un événement dans des moyens d’information d’obédiences différentes ; • Module en rapport, notamment avec l’essai, le résumé, l’étude de textes, l’expression orale, … 4- Moyens didactiques :

167


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

Code : /…../…../…. Intitulé du module

:

Résumé et synthèse de textes

Filières Nature du module

: :

Enseignement originel (At-tawtik) Composante obligatoire

RESUME

SYNTHESE DE TEXTES

1- Compétences visées :

1- Compétences visées :

Connaître les fonctions du résumé et en maîtriser les usages les plus fréquents 2- Plan du module : • Faire un compte rendu oral ou écrit • Faire un synopsis • Apprendre à élaborer le plan d’un texte oral ou écrit • Procéder à la contraction d’un texte • Rédiger à partir de notes ou d’un plan

Etre capable de faire une synthèse de deux ou plusieurs textes oralement et par écrit 2- Plan du module : • Assembler des textes, les décrire et les comparer • Mettre en commun et distinguer les arguments • Problématiser • Procéder à la synthèse • Commenter à partir d’un point de vue 3- Eléments méthodologiques : 3- Eléments méthodologiques : • Choix de supports : • Le choix sera proposé en fonction des 1- textes oraux (conférences difficultés et des besoins (deux à six textes pour enregistrées, exposés, débats, cours chaque groupement) • Groupement par auteur, par genres, par magistraux…) 2- textes écrits (à idées) visées, ou thèmes, etc. • Module en rapport, notamment avec • Module en rapport, notamment avec le l’argumentation, l’étude de textes…. résumé, l’étude de texte, langue et spécialité, l’argumentation, l’essai 4- Moyens didactiques : 4- Moyens didactiques : Recueils de textes et documents adéquats, • lecteurs de cassettes, magnétoscopes,…

168

Recueils de textes adaptés


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

Code : /…../…../…. Intitulé du module Filières Nature du module 1- Compétences visées :

: ‘’Littérature : poésie’’ : Enseignement originel (Arabe) :

Composante obligatoire

Développer des compétences d’ordre culturel, littéraire (sensibilisation à l’esthétique du langage, expression personnelle et créativité) • Développer la mémoire et perfectionner la diction en récitant des textes poétiques • S’initier à l’analyse de la poésie. 2- Plan du module : •

Reconnaissance d’un poème selon les genres (lyrique, épique, didactique…etc), les formes (formes fixes ou libres, traditionnelles ou modernes) et selon les époques ; • Mise au point terminologique à partir d’exemples ; • Analyse de poèmes ; • Interroger, commenter et apprécier ; • Recherche personnelle (lectures complémentaires), comparaison et groupements sous différentes formes • Interdisciplinarité, études contrastives 3- Eléments méthodologiques : • Montages poétiques ; • Ecriture et créativité ; constitution d’anthologies personnelles ; • Tout poème proposé doit faire l’objet d’une explication ou d’un analyse méthodologique • Module en rapport, notamment, avec l’expression orale, l’étude de texte, le théâtre 4- Moyens didactiques : • •

Recueils, anthologies, revues spécialisées, Poésie chantée, traduite et francophone

169


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

Code : /…../…../…. Intitulé du module : Langue et spécialité Filières : Enseignement originel (Sciences juridiques) Nature du module : Composante obligatoire 1- Compétences visées : • Se préparer aux études supérieures en français • s’initier à la langue de spécialité (français fonctionnel) et à la documentation en français • S’ouvrir à la réflexion sur sa spécialité en français 2- Plan du module : a. Etude du lexique (vocabulaire, lexicographie, lexicologie…) b. Etude de textes et documents spécialisés c. Etude de textes d’idées en rapport avec la spécialité d. Prendre des notes et les utiliser à l’oral et à l’écrit 3- Eléments méthodologiques : • Travail en interdisciplinarité avec la traduction, les matières scientifiques, la philosophie, etc. • Analyse de documents spécialisés • Le module exigeant des variantes, le contenu différera selon la filière et le pôle • Module en rapport, notamment, avec l’étude de texte, l’argumentation, les écrits fonctionnels 4- Moyens didactiques :

170


‫المناهج التربوية لقطب التعليم اليصيل‬

3. Tableau des correspondances entre les modules et les sections par filière Enseignement Originel

MODULES

Sc. Jur.

Arabe

Autonomie et Formation

Tronc commun*

Ecrits fonctionnels et types de textes

Tronc commun*

Atawtik

langue orale et langue écrite

*

*

*

Littérature : le conte et la nouvelle

*

*

*

Essai

*

*

*

Argumentation

*

*

*

Littérature : Poésie

*

Image et type de discours Littérature : Théâtre Langue et spécialité

*

Littérature Œuvre intégrale Résumé-Synthèse de textes

*

Etude de textes Nombre de modules

TC+5

171

TC+5

TC+5

Ens.ori-2  
Read more
Read more
Similar to
Popular now
Just for you