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LA PRÁCTICA DE VALORES: UNA MEDIACIÓN EN EL FORTALECIMIENTO DE LA SANA CONVIVENCIA DE LOS ESTUDIANTES DE 4º DE LA IED NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO

JULIO MOLINARES MOLINARES RUBY OLIVERA CÁRDENAS LIVIA ROSALES PELÁEZ SARAY SÁNCHEZ POLO

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DE LA COSTA C.U.C DEPARTAMENTO DE POSTGRADOS ESPECIALIZACIÓN EN ESTUDIOS PEDAGÓGICOS BARRANQUILLA 2011


LA PRÁCTICA DE VALORES: UNA MEDIACIÓN EN EL FORTALECIMIENTO DE LA SANA CONVIVENCIA DE LOS ESTUDIANTES DE 4º DE LA IED NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO

JULIO MOLINARES MOLINARES RUBY OLIVERA CÁRDENAS LIVIA ROSALES PELÁEZ SARAY SÁNCHEZ POLO

Trabajo de grado presentado como requisito final para optar al título de Especialista en Estudios Pedagógicos

Asesora del Proyecto MG. MIRNA BERNAL MARTÍNEZ

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DE LA COSTA C.U.C DEPARTAMENTO DE POSTGRADOS ESPECIALIZACIÓN EN ESTUDIOS PEDAGÓGICOS BARRANQUILLA 2011


NOTA DE ACEPTACIĂ“N _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________

_________________________________ Firma del presidente del jurado

_________________________________ Firma del jurado

_________________________________ Firma del jurado

Barranquilla, Abril de 2011


AGRADECIMIENTOS

El presente proyecto pedagógico va dedicado a Dios, porque hizo realidad en nosotros un sueño. A la Secretaría de Educación Distrital del Atlántico, por

el

estímulo y la

motivación. A la Institución Educativa Distrital Nuestra Señora del Rosario en cabeza de su Rectora Ilva Escalante de Mercado por haber depositado un voto de confianza en sus docentes. A la Corporación Universitaria de la Costa CUC, en especial a su Rector Tito José Crissién por la oportunidad que nos brindó como docentes oficiales, con programas que apuntan a la calidad educativa. A la Coordinadora Académica Hilda Guerrero Cuentas, quien en todo momento estuvo atenta al normal desarrollo de la especialización, brindándonos su apoyo, su cariño y amistad. A los profesores Luis Cárdenas, Janeth Sacker, Iván Valencia y Rina Márceles de Sanz, que involucrados

y comprometidos nos entregaron su apoyo

y

conocimientos. A nuestra Asesora Mirna Bernal, por su dedicación y tiempo, por su empeño en motivarnos todo el tiempo a realizar investigaciones y actividades con nuestros


estudiantes, tendientes a obtener con éxito final el presente trabajo que hoy nos llena de felicitad. A todos y cada uno de nuestros compañeros, por sus aportes, amistad, alegrías y tristezas compartidas, las tensiones propias de estos estudios, por el cariño, por el calor humano que encontramos en cada uno de ellos. A nuestra familia, que en todo momento y de manera generosa nos han dado ánimos entregándonos el

apoyo, el acompañamiento y la comprensión que

necesitamos. A nuestros estudiantes, quienes son y serán nuestra razón de ser. A todas aquellas personas que hicieron posible lograr nuestro objetivo.


DEDICATORIA

Señor: La gloria es para ti. Gracias por guiarme. A mis padres, por la educación que me brindaron. A mi esposa y mis hijos que me motivaron día a día para alcanzar una nueva meta. A Yenis, por todo el apoyo, a Julio Jr. El gran Diseñador Gráfico y especialmente a Mariángel, el angelito que Dios me envió para alegrar mi vida.

JULIO MOLINARES MOLINARES


DEDICATORIA

Dedico este triunfo a mi Dios hermoso. A mi madre Clara Cárdenas, mujer trabajadora

e

iniciadora

de

la

construcción de este sueño alcanzado. A mi esposo Javier Guillén, por los espacios

que

me

cedió

y

su

comprensión. A mi hijo Javier Eduardo,fuente de mi inspiración y crecimiento espiritual. Gracias por estar conmigo y brindarme su apoyo incondicional. Los amo.

RUBY OLIVERA CÁRDENAS


DEDICATORIA

A Dios, por iluminarme cada paso de mi vida. A mis padres Pedro Juan y María Isaura, por todo lo que me han dado en esta vida, por estar a mi lado en los momentos

más

difíciles,

por

sus

consejos, por su amor y por ayudarme a cumplir mis objetivos. A mi hermano Noé Jesús, por su apoyo y confianza. A mi hermoso hijo Pedro Andrés, por darme fuerzas para seguir adelante. A mis compañeros Ruby, Saray y Julio, por haber compartido conmigo gratos momentos.

LIVIA ROSALES PELÁEZ


DEDICATORIA

A mi esposo Donaldo Augusto, a mis hijos Harry Jesús y Carolina Saray, quienes con su apoyo y paciencia han contribuido a lograr mi crecimiento y a quienes hago entrega, como una huella de superación personal.

SARAY SÁNCHEZ POLO


RESUMEN

El trabajo “Práctica de Valores”, desarrollado por los docentes investigadores: Julio Molinares, Ruby Olivera, Livia Rosales y Saray Sánchez de la Institución Educativa Distrital Nuestra señora del Rosario, ha sido una iniciativa que partió de acuerdo a las manifestaciones continuas de conflictos suscitados entre los estudiantes, observadas en agresiones verbales y físicas en dicha institución.

Para realizar esta investigación y conocer de fondo porque se presentaban estos problemas convivenciales, se utilizaron diferentes técnicas e instrumentos de recolección de datos.

La elaboración de este trabajo se fundamenta, en lo que representa la Sana Convivencia en la Institución, y tiene como fin disminuir los conflictos, la violencia escolar, el comportamiento inapropiado, de tal forma, que los estudiantes, docentes y toda la comunidad educativa vivan, convivan y construyan en la institución un clima armonioso y agradable dentro de ella, lo cual logrará reducir o detener la violencia.


El objetivo primordial del trabajo es fortalecer la sana convivencia a partir de la práctica de valores en los estudiantes de la Institución a través de una propuesta educativa, elaborada cuidadosamente

para los estudiantes, propuesta que se

incluirá en el currículo de la institución.

Para llegar a la elaboración de este trabajo, se consultaron más de 15 autores de libros que tratan sobre la violencia en las escuelas, lo cual ilustró y motivó a impulsar dicha propuesta, como un instrumento que permitirá crear procesos que promuevan y continúen fortaleciendo el trabajo convivencial con los estudiantes.

En esta propuesta

se encuentran una serie de

actividades, que invitan al

estudiante a reflexionar y sobre todo a tomar conciencia acerca de su comportamiento frente al otro, reconociéndolo como un ser importante y valioso en la construcción de un mejor contexto social.

Cada actividad contiene su objetivo, sus pasos y recursos que le permitirán al estudiante mejorar el concepto de ser y su sentido hacia la vida, creando un proyecto para la misma que le permita su pleno desarrollo.


ABSTRACT

The work Practice of Values, which has been developed by the professors and investigators Julio Molinares, Ruby Olivera, Livia Rosales and Saray Sanchez from the Distrital Educative Institution Nuestra Se単ora del Rosario, has been the result of the continuous manifestations of problems of verbal and physical aggression raised among students of this institution.

In order to make this investigation and to get to know in deft the source of this problems different techniques and instruments of data collection have been used.

The elaboration of this work is based on the concept of the healthy coexistence inside the Institution, and the propose of the work is to diminish the problems of scholar violence and inappropriate behavior, so that this way students, teachers and all the educative community can be able to live, coexistence and to build a nice climate of harmony inside the institution, with which we can get to stop or reduce the violence.

The main objective of this work is to reinforce the healthy coexistence thanks to the practice of values by the students of the institution through an educative proposal


that is carefully made for the students and which will be included in the curriculum of the institution

In order to get to the elaboration of this work, it was necessary to consult more than 15 authors of books about violence inside the schools, and this illustrated and motivated the proposal as an instrument that will allow us to create processes that improve and continue to reinforce the coexistence work with the students.

In this proposal are located a series of activities that invite students to think and get conscious about their behavior with each other, and to recognize the other person as an important and valuable human been inside in the building of a better social context.

Each activity contains its own objective, steps and resources in order to allow the student to improve the concept of the been and its sense towards life, building this way a project to get the best performance in life.


CONTENIDO

PÁG

INTRODUCCIÓN 1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

13 16

1.1.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

16

1.2.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

18

1.3.

JUSTIFICACIÓN

18

1.4.

OBJETIVOS

21

1.4.1. Objetivo General

21

1.4.2. Objetivos Específicos

21

2. MARCO TEÓRICO

22

2.1.

MARCO HISTÓRICO INSTITUCIONAL

22

2.2.

MARCO LEGAL

24

2.3.

ANTECEDENTES: ESTADO DEL ARTE

26

2.4.

REFERENTES TEÓRICOS CONCEPTUALES

44

3. DISEÑO METODOLÓGICO

51

3.1.

PARADIGMA

51

3.2.

TIPO DE INVESTIGACIÓN

52

3.3.

METODOLOGÍA

54

3.4.

POBLACIÓN Y MUESTRA

55

3.5.

FUENTES E INTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 55

4. ANÁLISIS DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS APLICADOS EN 59 EL DIAGNÓSTICO

5. PROPUESTA: VIVIR, CONVIVIR Y CONSTRUIR EN LA ESCUELA

67


5.1.

PRESENTACIÓN

6. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA

70

102

PROPUESTA

CONCLUSIONES

108

RECOMENDACIONES

109

BIBLIOGRAFÍA

110

ANEXOS

112


LISTA DE ANEXOS

ANEXO A

CUESTIONARIO PARA EDUCANDOS

ANEXO B

CUESTIONARIO PARA DOCENTES

ANEXO C

CUESTIONARIO PARA PADRES DE FAMILIA

ANEXO D

DIARIOS DE CAMPO

ANEXO E

FOTOGRAFÍAS

ANEXO F

REGISTRO DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL


INTRODUCCIÓN

Uno de los fines prioritarios en la educación debe ser el establecimiento de la sana convivencia, la regulación de los conflictos, y la creación de un clima adecuado en las instituciones educativas. La construcción activa de un ambiente escolar apropiado es una responsabilidad que debe ser compartida por toda la comunidad educativa.

Es así como la convivencia escolar se define como la interrelación entre los diferentes miembros de un proceso educativo, que incide significativamente en el desarrollo tanto ético, socio-afectivo como intelectual de los estudiantes. Dentro de esta relación se debe aceptar el hecho de que los conflictos son inseparables de la convivencia, no se puede pretender que la educación transcurra sin conflictos.

Por otro lado, el término conflicto debe entenderse como elemento connatural e inherente a las relaciones de las personas y los grupos, unido a la convivencia humana1. El educador tiene la oportunidad de reconvertir el conflicto, regularlo de forma creativa y positiva a través de la mediación y la negociación; creando un clima de tolerancia en el aula, y entendiendo la diversidad como instrumento de 1

Salinas, M.L.; Posada, D.M. y Isaza, L. S., (2002). “A propósito del conflicto escolar” [en línea]. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 5(4). Disponible en http://www.aufop.org/publica/reifp/articulo.asp?pid=211&docid=873 [consulta 2004, 29 de septiembre].

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enriquecimiento.2 A través de estas acciones se contribuye en la formación de ciudadanos integralmente educados.

La violencia es la fuerza (proviene del latín vis = fuerza) que se ejerce en contra de otra u otras personas. Estas acciones intencionales orientadas a dañar al prójimo admiten degradación. En el ámbito escolar se encuentran agresiones físicas a compañeros y educadores que varían en intensidad, robos, deterioro intencionado de material, insultos, burlas, amenazas, descalificaciones, etc., éstas serían algunas manifestaciones de la violencia física o psicológica que más se repite, además conductas tales como desorden fuera del aula y dentro de ella.

Sin duda, la mejora de la convivencia es uno de los factores de protección más valiosos para prevenir, detener y reducir la violencia. Ante este ambiente de preocupación e inquietud por el clima en las aulas de la Institución Educativa Distrital Nuestra Señora del Rosario se hace necesario mejorar la convivencia, es por ello que surge el presente trabajo de investigación, con el fin de conocer mejor esta realidad y estudiar las posibles vías que nos conduzcan a su solución. Para establecer las causas de los problemas de disciplina en la Institución fue necesario realizar una serie de indagaciones con los estudiantes de la Institución, objeto del presente estudio, conocer todos los aspectos que afectan la sana 2

Vías para abordar los conflictos en el aula (Narejo Alcázar, Noelia & Salazar Rodríguez, María)

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convivencia, los eventos del aula, los comportamientos y actitudes de los estudiantes, reconocer los hechos, las realidades sociales y los estudiantes en su contexto escolar cotidiano. A partir de esta investigación se presentarán alternativas de mejoramiento a la problemática en cuestión, contribuyendo de esta manera a mejorar la calidad de vida de los estudiantes.

Se pretende entonces que esta propuesta pedagógica se convierta en el punto de partida para las posibles alternativas de mejoramiento de una problemática que aqueja a los miembros de la comunidad educativa de la Institución Educativa Distrital Nuestra Señora del Rosario de tal manera que se proyecte hacia toda la comunidad un comportamiento adecuado de los estudiantes.

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1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La presente problemática se identificó mediante la observación de los comportamientos más frecuentes en los estudiantes; de igual manera, en el registro de autoevaluación institucional, en la revisión del observador del estudiante y las actas o reportes que reposan en la Coordinación de Convivencia, evidenciándose que existe un alto grado de irrespeto por las normas, una convivencia inadecuada en los grupos y grandes debilidades en el manejo de conflictos y casos difíciles.

Estos comportamientos agresivos e irreverentes complican las relaciones sociales en la escuela y entorpecen la sana convivencia. No se puede desconocer que la idea que se tiene de la escuela es que el estudiante se va a desarrollar íntegramente como persona en todos los aspectos: cognitivos, afectivos, emocionales y morales, lo que podría venir a significar que se trata de lograr ser personas que aprendan a convivir con los demás y a gestionar su propia vida de la manera más positiva y razonable.

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El presente proyecto es una clara muestra que la convivencia y su aspecto negativo, la violencia escolar, preocupa a los docentes de la Institución. En la comunidad educativa se ha despertado una creciente preocupación por los problemas de indisciplina y conflictividad escolar, que llega, en muchos casos, a la violencia, tanto verbal como física, entre los estudiantes, entre éstos y sus padres, y entre éstos y los profesores. Está claro que una estructura familiar donde escaseen o no se den actitudes positivas en el proceso de educación y formación de los hijos, es un

semillero de estudiantes conflictivos y violentos. Algunos

padres suelen exigir a los profesores una autoridad que ellos son incapaces de imponer en sus casas, no reconocen las actitudes violentas de sus hijos y aluden que la responsabilidad del proceso de formación de sus hijos es de la escuela; desconociendo que la familia es un pilar fundamental para este fin.

Es así como, de acuerdo con las manifestaciones continuas de

conflictos

suscitados entre los educandos, observadas en las agresiones verbales, físicas y en su afán por la no aplicabilidad de las normas mínimas para un buen desempeño en su rol de estudiante, algunos de los aspectos más influyentes en la conflictividad del clima social escolar, relativas a las relaciones personales padrehijo, docente-estudiante, docente-padre, estudiante-estudiante, es el contexto donde ellos viven como: “Barlovento, Las Colmenas, Villanueva, La Isla, Barranquillita, La Loma, Centro, Sectores de Tolerancia, como también provenientes de familias disfuncionales, en donde viven en medio de la pobreza,

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desempleo y empleo informal,

falta

de diálogo, falta de afecto, desatención,

maltrato y hasta explotación laboral, reflejando en la escuela actitudes hostiles tales como: la disrupción en el aula de clases, indisciplina, maltrato entre compañeros, inclusive daño en bien ajeno, situaciones que repercuten enormemente en el normal desarrollo de las actividades escolares y convivencia; actitudes que se dan de manera espontánea que obligan al docente a apropiarse del problema.

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo fortalecer la Sana Convivencia en los estudiantes de 4ºB de la Institución Educativa Distrital Nuestra Señora del Rosario a partir de la práctica de valores?

1.3 JUSTIFICACIÓN

El proyecto Práctica de Valores, se fundamenta, en lo que representa la Sana Convivencia en la Institución Educativa Distrital Nuestra Señora del Rosario, buscando disminuir los conflictos, la violencia escolar en tal forma que los estudiantes, docentes y toda la comunidad educativa se encuentren en un clima Institucional agradable.

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Es evidente que todos los profesores anhelamos un clima agradable, de respeto, orden y atención en las aulas y en la Institución en general, para poder llevar a cabo con eficacia la tarea de educadores. La realidad es que no todos los estudiantes son suficientemente disciplinados y educados, ni han adquirido los conocimientos básicos, ni tienen los mismos intereses y emociones. Así, en la Institución hay determinados estudiantes que incumplen con el Manual de Convivencia, alteran el normal desarrollo de las clases y no muestran el menor interés por aprender. Aunque el número de estudiantes conflictivos es reducido, afectan la armonía y hacen incómodo el desarrollo de las clases: falta de puntualidad casi constante, discusiones entre ellos, quejas, protestas, habladurías, risas, etc.

El problema está cuando estos pequeños problemas de convivencia se hacen de forma reincidente y se convierte en faltas graves, teniendo que aplicar medidas más disciplinarias. Las pautas adoptadas han sido siempre de tipo educativo y pedagógico, conforme al Manual de Convivencia de la Institución, teniendo, en la mayoría de los casos, el apoyo de los padres.

En el aula de clases se agrupan estudiantes con distintos intereses, actitudes, motivaciones dispares, llegan a la Institución con faltas de conocimientos básicos y sin interés por aprender, en clase se aburren y molestan, con poca cohesión en

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los grupos, actitudes infantiles, inmaduras, poca educación, el ambiente social tampoco ayuda mucho. No se vive hoy en un clima que favorezca el espíritu de trabajo, de esfuerzo, de sacrificio. Los comportamientos y las conductas han variado, no son las mismas que hace unos años. Hay una ausencia de figuras significativas “la dinámica familiar”, la permisividad casi constante en el ambiente familiar, la comprensión exagerada, no establecen las normas claras desde el principio de la infancia, la pérdida de los límites entre las obligaciones y los derechos, etc. El nuevo papel del docente es enseñar no sólo al que no sabe sino al que no quiere estudiar.

Este proyecto pretende desarrollar una experiencia para trabajar una sana convivencia, persiguiendo enseñar actitudes, valores y comportamientos que lleven al desarrollo de competencia social en el estudiantado y que redunden en una mejora del clima de la clase.

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1.4. OBJETIVOS

1.4.1 OBJETIVO GENERAL

Fortalecer la sana convivencia a partir de la práctica de valores en los estudiantes de 4ºB de la IED Nuestra señora del Rosario.

1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Identificar los comportamientos generadores de los problemas convivenciales.  Articular las buenas prácticas convivenciales y de valores en la cotidianidad de la Institución.  Propiciar ambientes afectivos que favorezcan la práctica de valores y la sana convivencia.  Diseñar e implementar una propuesta pedagógica orientada hacia la construcción y práctica de valores que contribuyan en el mejoramiento de la Convivencia en la escuela.

21


2.

MARCO TEÓRICO

2.1 MARCO HISTORICO INSTITUCIONAL La Institución Educativa Distrital Nuestra Señora del Rosario (Antiguo C.E.B No. 97), que hoy funciona en la Calle 43 No. 46 – 98 data su fundación en el año 1950, iniciándose con el nombre de Escuela No. 36 Para Niñas, y por no contar con un local propio, deambulaba por diferentes barrios: Carrera 45 No. 53-47, Carrera 45 No. 53-5, Calle 55 No. 43-7, Calle 67 No. 45-42. Estos arriendos eran costeados por la Secretaria de Educación Departamental.

En vista que los locales no contaban con la infraestructura necesaria, los habitantes y Padres de Familia gestionaron trasladarlo a un local del municipio ubicado en la Calle 43 No. 46-98, en la jornada de la tarde, ya que por la mañana funcionaba la Escuela No. 16 para Niñas (Anexa No. 2 para Niñas). Establecida definitivamente en esta dirección, funcionaban dos escuelas independientemente.

La Institución Educativa Distrital Nuestra Señora del Rosario recibió este nuevo nombre de acuerdo al decreto 000417 del 7 de agosto de 1994, pues el Consejo Municipal acordó que debía abolirse la especificación de sexo para dar cabida a los niños.

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Las directoras eran transitorias, dependían de los años de retiro forzoso, siendo la antepenúltima la señora Aydé Serge de Pinedo, luego fue reemplazada por la actual rectora Ilva Escalante de Mercado, nombrada como tal desde el 7 de Julio de 1996. En esta, la institución contaba con 80 estudiantes y 7 docentes impartiendo educación en la Básica Primaria hasta el grado quinto; contando con una jornada complementaria bajo la dirección de la Caja de Compensación del Atlántico (Comfamiliar).

Siguiendo las directrices nacionales según resolución 002196 del 22 de noviembre de 2000 se fusionan ambas instituciones C.E.B. No. 43 (Antigua Escuela No. 16 para Niñas) y C.E.B No. 97, reconociéndose con el nombre de C.E.B. No. 97, ocasión que aprovecha la directora Ilva Escalante para ampliar la Básica Primaria; fue así, como aprovechando la creación de 832 plazas en el Distrito en el año 2000, se abren sexto y séptimo grado en el año 2000, posteriormente octavo grado en el año 2002 y en el año 2003 la Secundaria completa, contando en la actualidad con 820 estudiantes y 33 docentes.

Su misión es formar estudiantes con énfasis en Educación Ambiental, Ciencias y Tecnologías; desarrollo humano integral, fortaleciendo una convivencia ciudadana crítica con habilidades comunicativas, gestor participativo y comprometido con sus

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saberes en los procesos socioculturales de su entorno, con el resto de la comunidad, y responsable de sus proyectos de vida.

Como visión, permanecer a la vanguardia de los avances tecnológicos

y

científicos, socioculturales, fortaleciendo las acciones espirituales, estimulando el desarrollo humano integral, para proyectar una imagen de calidad, desarrollando en nuestros estudiantes habilidades con énfasis en Educación ambiental, ciencia y Tecnología.

2.2. MARCO LEGAL

A cada momento, al ser humano se le presentan condiciones que determinan necesidades y problemáticas específicas para ser resueltas. Por ello, la sociedad demanda un sistema educativo capaz de formar ciudadanos libres y creativos, autónomos e innovadores, sin los cuales no sería posible consolidar cultura. Así, la educación cumple un papel preponderante en la socialización de los procesos de formación de los hombres y de las mujeres en general.

Por ello, este proyecto se argumenta a través de lo contemplado en la Ley General de la Educación, la cual destaca que “la educación es un proceso de formación

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permanente, personal cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes”3 y reviste de importancia porque considera las necesidades de la población objeto de estudio, a fin de promover una propuesta de intervención pedagógica que permita contribuir al mejoramiento de la problemática. Así mismo, se ampara en lo dispuesto en los Fines de la Educación expuestos en esta misma legislación, en cuanto considera que la educación como proceso formativo debe velar por el pleno desarrollo de la personalidad del estudiante, en prevalencia de sus derechos y la formación con prioridad del respeto al prójimo, a la cultura etc.

En los Lineamientos Curriculares de la Lengua Castellana desde sus diversas orientaciones, plantea unos ejes a partir de los cuales es posible plantear propuestas curriculares. Precisamente uno de ellos ejes está referido a Los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación.4 Este eje está relacionado con “los procesos asociados con la construcción de los principios básicos de la interacción desde el lenguaje y la construcción del respeto por la diversidad cultural” 5 por lo tanto, trabaja sobre los derechos y deberes de los interlocutores que hacen parte de un proceso de

3

CONGRESO DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA. Ley General de Educación (Ley 115 de 1994). FECODE. Barranquilla, 1994. Artículo 1. P. 17. 4

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (1998). Lineamientos Curriculares de la Lengua Castellana. Bogotá: Magisterio 5

(Ibíd., pág. 89)

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comunicación. En el espacio educativo, este eje asume una gran importancia, pues afirma el trabajo pedagógico sobre la consolidación de las condiciones que posibilitan el proceso comunicativo, que tienen amplia relación con la convivencia y cuyo instrumento es el lenguaje.

Del mismo modo, en los Lineamientos Curriculares para la educación Ética y Valores Humanos se vislumbran bases teóricas que conducen a la puesta en marcha de una propuesta dirigida a la parte humana de los individuos, la parte más importante. “Es en los distintos espacios de socialización donde las mediaciones culturales y nuestros encuentros con los otros se realizan, donde comienza la constitución del sujeto moral que es al mismo tiempo autoformación y avance hacia la autonomía” 6

2.3. ANTECEDENTES: ESTADO DEL ARTE

Al realizar una amplia revisión sobre este respecto, se encontró que estos estudios se caracterizan por determinar a la cotidianidad del aula enmarcada en las relaciones interpersonales, como fuente generadora de conflictos, con alta presencia de intolerancia e irrespeto; otras investigaciones, consideran que para 6

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (1998). Lineamientos Curriculares de Educación en Ética y Valores Humanos. Bogotá: Magisterio

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resolver diferencias y fallas contra la ética de la comunicación es posible viabilizar propuestas de intervención que consideren la reflexión sobre el acto de habla, el diálogo y el uso adecuado del lenguaje desde el punto de vista semántico y pragmático, las soluciones más factibles para concientizar a la comunidad educativa de la importancia de la interacción social con respecto a la convivencia escolar.

En el ámbito internacional, se encontraron interesantes estudios de la Red Latinoamericana de Convivencia Escolar, con sede en Costa Rica. Esta organización realiza investigaciones con relación a la comprensión de la génesis de relaciones anticonvivenciales, así como de la búsqueda de formas alternativas de interacción, la creación de estrategias, el fortalecimiento de un marco referencial que permita el análisis de situaciones de conflicto en las escuelas, promoviendo

la

consolidación

de

experiencias

exitosas,

propiciando

el

fortalecimiento de valores, de las relaciones interpersonales y de la participación de los agentes educativos son algunos de los ejes centrales del nudo de la investigación.

Uno de sus principales proyectos es: “Escuelas que construyen contextos de aprendizaje y convivencia democrática”, en México. Esta investigación profundiza los trabajos en curso de la Red Latinoamericana de Convivencia

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Escolar

(RLCE),

creada

con

fondos

mixtos

CONCYTEG

Guanajuato.

La RLCE es fundada por la Universidad Iberoamericana León, el ITESO, la Pontificia Universidad Católica de Chile y la Universidad de Costa Rica. Su objetivo es contribuir al estudio y transformación de la convivencia escolar y la formación socio afectiva y ética en escuelas latinoamericanas.

Dentro

de

sus

objetivos

se

encuentran:

Caracterizar

las

dimensiones,

instrumentos, actores y procesos de gestión de escuelas mexicanas del nivel básico que conforman contextos para el aprendizaje y la convivencia democrática con vistas a derivar propuestas de intervención y desarrollo de políticas de apoyo a la innovación en las escuelas; también, caracterizar los procesos de gestión escolar (del conocimiento, de normativas, del conflicto y de la acción social) que propician el que algunas escuelas construyan contextos para el aprendizaje y la convivencia democrática.

Describir las fuerzas que han impulsado el cambio en cada escuela con vista a reconocer la diversidad de influencias que pueden contribuir a resignificar la gestión escolar. Algunas posibles líneas de análisis son: El liderazgo directivo; La iniciativa de uno o varios docentes,

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El liderazgo de la supervisión escolar y/o jefatura de sector, El trabajo colegiado, La participación de padres y madres de familia y el Consejo de Participación Social La participación en proyectos externos de formación o innovación, La necesidad de dar respuesta a algún problema relevante de la escuela o del contexto en que se desenvuelve.

Resulta interesante que una investigación se dirija a encontrar principios básicos desde las escuelas que son ejemplo de buena convivencia y no como generalmente se indaga: desde el centro de la problemática. Este proyecto aporta a grandes rasgos la innovación de dar respuestas a ciertos interrogantes, puesto que demuestra con ejemplos muchos resultados que conviene aplicar en los procesos educativos para propiciar la sana convivencia.

En uno de sus casos, después de un diagnóstico realizado en escuelas primarias del norte de Jalisco, específicamente en la ciudad de Colotlán iniciada en septiembre del 2008, se obtuvo datos de los altos índices de violencia representada en segregación, discriminación y malos tratos tanto físicos como psicológicos entre estudiantes de las escuelas primarias y secundarias del norte

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de Jalisco. Se detectó, mediante narrativas y dibujos de los menores que asisten a los centros educativos de esta entidad, niveles de agresión verbal y física muy altos que tenía una relación muy fuerte con la interacción social y familiar con la que conviven estos niños en la comunidad.

Se encontró que proporciones altas de los estudiantes declararon incurrir en alguna de las prácticas de violencia como una forma de defensa ante agresiones previamente sufridas; Los resultados, interpretados desde la perspectiva de los roles en una situación de violencia, conducen a concluir que los estudiantes son simultáneamente víctimas y agresores, en términos de la respuesta a conductas violentas recibidas. De la misma forma, un estudiante puede ser simple observador o agresor, dependiendo del grado en que individualmente esté involucrado en la situación de violencia que acontece. Esto último es referido por Trianes (2000) como los siguientes grados o tipos de implicación de los sujetos en situaciones de violencia entre iguales: activo, si el sujeto ayuda o apoya al agresor; pasivo, si le refuerza indirectamente, por ejemplo, sonriendo o dando muestras de atención; prosocial, si ayuda a la víctima; o espectador, si no hace nada pero observa la situación.

Este trabajo propone Cambios significativos en los aprendizajes de los estudiantes y sujetos de la escuela. Entre los principales aprendizajes están:

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‐ El educar en sentimientos, actitudes y valores a los jóvenes para que comprendan que pueden hacer daño si no conocen, respetan y aprecian los sentimientos y valores de los otros. ‐ A los padres, preocupados pero ausentes, les falta "trabajar" el valor de la responsabilidad. La violencia que exteriorizan nuestros niños y adolescentes parte de una omisión o abandono del rol de los adultos –ya sea de progenitores o educadores – como formadores de legalidades y mecanismos de autorregulación. Debemos reconocer que a los docentes le faltan herramientas y espacios de contención y reflexión, ya que muchas veces se ven obligados a hacer frente a demandas que exceden por mucho las funciones específicas y muchas veces no se llega con la prevención y se trabaja sobre el problema consumado. - Promover nuevas miradas al problema de la violencia escolar a través de políticas públicas y educativas que fortalezcan la formación de la inteligencia emocional, personal y social. ‐ Fortalecer el contrato social entre escuela y familias, para establecer redes de comunicación y apoyo mutuo, para desarrollar proyectos de corresponsabilidad ética y académica. ‐ Diseñar programas de capacitación y profesionalización de docentes y estudiantes para mejorar el clima social escolar.

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Por otro lado, se halló también un proyecto elaborado por Laura Ramírez Saborío, “Estudio de los procesos que desencadena un programa para la formación transversal en valores en colegios de tres regiones de Chile”,

donde se

describe la implementación y consecuencias del Proyecto Valoras que tiene como objeto desarrollar un programa transversal de formación en valores. Dicho trabajo es pertinente para la investigación porque permite tomar de ejemplo un mecanismo a través del cual evaluar el desarrollo de un proceso de formación de valores dentro del aula y su adecuación dentro del currículo escolar.

Esclarece también las diversas formas de entender la educación en valores, tales como: Modelos de educación moral basados en la socialización, en los que se da el desarrollo de competencias y construcción de estructuras morales mediante la internalización de normas socialmente compartidas; los modelos de perspectiva psicosocial, encaminados sólo a “resolver problemas” más que a evitarlos, entre otros. Sin embargo, el que se identifica más con el presente trabajo es el modelo Cognitivo Evolutivo, ya que la posibilidad de formar el juicio moral por el continuo ejercicio de valores y juicios a través de los cuales afrontar una situación conflictiva.

El entrenamiento basado en valores es el eje principal de esta investigación, partiendo del supuesto de que la práctica es la manera más eficaz de educar para

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la sana convivencia. El trabajo de Ramírez Saborío argumenta este esquema de labores.

En México, se resalta otra investigación: “La formación en valores en las escuelas primarias de Nuevo León”, del investigador titular Ismael Vidales Delgado, sus colaboradores: María Elizondo y Norma Granados. Este estudio se dirigió a determinar si la escuela, en las prácticas educativas en el aula, contribuye al aprendizaje y prácticas de formas de convivencia basadas en valores, como el respeto, la tolerancia, la igualdad y la justicia. Dentro de sus objetivos también se encuentra aportar elementos técnicos y conceptuales que permitan mejorar el planteamiento de los proyectos de las escuelas, ya que en sus observaciones se evidenció las falencias de los docentes en cuanto al desarrollo de actividades que propicien la práctica de valores.

A nivel nacional se encontró el Proyecto: “Convivencia Escolar: Conflicto, Democracia y Derechos Humanos en la Escuela” de Diego Herrera Duque – Coordinador del Proyecto, en Medellín, departamento: Antioquia. Desde sus observaciones, indagaciones y análisis ha encontrado que todos los conflictos están vinculados al esquema tradicional de la educación, desde aspectos como las metodologías catedráticas y transmisionistas, la construcción de normas o reglamentos que desconocen las expresiones y derechos de los jóvenes, la falta

33


de propuestas innovadoras y motivadoras, etc.. Estos aspectos no

son

reconocidos ni problematizados en la escuela como generadores del problema, sino que existe una gran resistencia a ello porque confronta directamente al conjunto de la comunidad educativa.

La escuela de hoy, y en particular la escuela pública de la ciudad y el país que son objeto de nuestro análisis, no es funcional a las nuevas formas de producción y acumulación, ni está al ritmo de los acelerados cambios en los referentes simbólicos y culturales de la sociedad.

Desde esta perspectiva, la investigación ubica el problema bajo cinco ejes:

 El primero tiene que ver con las relaciones intergeneracionales o de comunicación entre adultos - jóvenes, y la comunicación adultos - adultos, y jóvenes - jóvenes. Hablamos del conflicto comunicativo como desencuentro de códigos o sentidos de vida, desde los mundos de significación y expresión juvenil y la estructura formal de la educación o los códigos culturales de la adultez autoritaria.  El segundo se relaciona con el olvido de la función social de la escuela, de ser el escenario de construcción de la inteligencia social, de la humanización y

34


construcción de la democracia y la ciudadanía, hemos llegado a la instrumentalización de la educación, en la que se percibe a la escuela como el taller de preparación de mano de obra de los empresarios, con el agravante de que en los sectores populares esto solo sirve como mito de control, pues en la realidad los jóvenes ni se forman en habilidades para el desempeño laboral ni es cierto el ambiente productivo de empleo, ciencia, tecnología y competitividad que se les promete si son "buenos" estudiantes. Además el estamento docente no es reflexivo ni está preparado para asumir tal proceso de reconstrucción.  El tercero está relacionado con el desgano de los docentes frente al saber académico, la producción de conocimiento y el saber presente en las transformaciones del mundo contemporáneo. Hay un lugar "cómodo" en la escuela que se reviste (o no se devela) por la figura de autoridad que encarnan los docentes, lo que a su vez va en detrimento de su práctica pedagógica con implicaciones sobre los educandos.  El cuarto se refiere a que las instituciones educativas adolecen de una gestión institucional orientada a desarrollar procesos de convivencia escolar por la carencia de formación en campos como el conflicto y estrategias metodológicas de tratamiento y transformación de éste, lo que conduce a pensar en la falta de dispositivos pedagógicos que tiendan a la negociación y al dialogo, y la debilidad de los dispositivos institucionales (Manual de Convivencia, Proyecto Educativo Institucional - PEI -, y Personería Escolar)

35


Se trata entonces que: 

Los Planes Educativos

incorporen una perspectiva democrática del

conocimiento y valoren la incorporación del Tratamiento del Conflicto como perspectiva transversal a todo el quehacer educativo escolar. 

Los conflictos de diverso tipo, sean expresados y tratados desde el entendimiento y el consenso vinculante aportando a reconstruir el tejido comunicativo y la normatividad escolar.

Los actores de la comunidad Educativa aprendan conceptos y herramientas en conflicto, su manejo y tratamiento que les permita interactuar en los ambientes escolares de manera democrática y crítica. Las comunidades educativas se articulen y configuren como movimiento generador de reflexiones y propuestas educativas orientadas a afectar el conjunto social en el campo de la convivencia.

Otro estudio a nivel nacional es el denominado “La convivencia escolar. Una vida, un aprendizaje”7, desarrollado por un equipo de docentes

del Centro

Educativo Distrital Rómulo Gallego de la ciudad de Bogotá, conformado por los

7

AGUDELO, Aída; BOADA, María; GONZÁLEZ, Flaminio; HERNÁNDEZ, Gladis, MORENO, Doris, MOSQUERA, Wilbor; QUINTERO, Isaura; RAMÍREZ, Carlos y ROJAS, Elsa. La convivencia escolar. Una vida, un aprendizaje. Centro Educativo Distrital Rómulo Gallego. Bogotá, 2001. En: www.pedagogica.edu.co/storage

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docentes María Mercedes Boada, Aída Agudelo, Flaminio González, Gladis Hernández, Doris Marina Moreno, Isaura Quintero, Elsa Rojas, Carlos Ramírez y Wilbor Mosquera.

Este proyecto surgió motivado por las prácticas incorrectas de convivencia por parte de los estudiantes y por la poca puesta en marcha de los valores humanos en las interacciones personales. Como objetivos de la investigación, el equipo de docentes buscó fundamentar y desarrollar una propuesta de convivencia escolar en la perspectiva de avanzar hacia la formación de una convivencia sana, en pleno reconocimiento de las prácticas individuales y colectivas que potencian u obstaculizan la interacción entre compañeros de clase y docentes. A su vez, buscaron reconocer los problemas o conflictos centrales en la convivencia escolar, promover los valores morales, implementar estrategias y actividades que posibilitaran el desarrollo de mejores encuentros interpersonales y avanzar en la construcción de un manual de convivencia que contribuya a la autorregulación de la convivencia escolar.

La observación como técnica de recolección de datos y el diario de campo como instrumento de investigación, fueron las principales herramientas metodológicas del equipo de docentes. La propuesta radicó en diseñar una serie de actividades a nivel institucional en el que el uso del lenguaje literario, el video y la reflexión

37


estuvieron presentes. Las fábulas como textos mediante los cuales se puede reflexionar permitieron consolidar espacios de crítica reflexiva en las aulas, con transcendencia a los demás espacios físicos y sociales de los estudiantes. La promoción de los valores humanos a través de películas y videos proyectados y las conversaciones suscitadas posteriormente, también posibilitaron la obtención del objetivo.

Por su parte, en el ámbito nacional también, el Ministerio de Educación promueve, con el fin de garantizar el derecho a una educación de calidad, estrategias de formación de docentes y el perfeccionamiento de didácticas para el desarrollo de competencias básicas y ciudadanas en las instituciones educativas. Dentro de estos proyectos se encuentra el programa “Aulas en Paz”, que despliega procesos de formación a docentes y directivos docentes, para transformar las prácticas pedagógicas mediante el desarrollo de competencias ciudadanas para mejorar los ambientes escolares. También desarrolla procesos de gestión del mejoramiento de la calidad, a través del acompañamiento a las instituciones educativas en la resignificación de los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) y en la formulación de los Planes de Mejoramiento Institucional, a través de ejercicios participativos de análisis de los contextos donde se encuentran situadas las escuelas.

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Es así como desde el Estado se originan métodos que garanticen la sana convivencia dentro de las aulas para fortalecer el buen ambiente en la escuela. Es fácil percibir el esquema de trabajo en estos proyectos nacionales, partiendo de un contraste entre el análisis de las posibles causas generadoras de conflicto y lo que la institución, dentro de su manual de convivencia y currículo, establece formalmente; ello se transforma en el factor común de los estudios entorno a los valores en la escuela, dejando como resultado la inconsistencia o la no puesta en práctica de las visiones que se pretenden dentro de las metas educativas, por eso es conveniente, en la presente investigación, configurar métodos en los cuales sea posible vivenciar cada valor, cada principio desde situaciones reales, ejercitar el juicio de los estudiantes con el fin de entrenarlos para que tomen las mejores decisiones en circunstancias específicas.

A nivel local, se destaca el proyecto, “Colegios: escenarios de convivencia”, liderado por la Secretaría del Interior Departamental y la Secretaría de Educación. Esta intervención pretendía fortalecer y fomentar en los colegios departamentales, los espacios para convivencia. Éste se llevó a cabo en instituciones educativas de cuatro municipios en los que se denominó una prueba piloto. La propuesta formó parte del Plan de Desarrollo „Compromiso para Una Vida Digna‟ del hoy

ex-

gobernador del departamento del Atlántico Carlos Rodado Noriega. El proyecto piloto, en palabras del entonces dirigente del departamento, buscó “fortalecer las acciones de convivencia en cuatro municipios, partiendo de las instituciones

39


educativas y llegando a la familia y a la vecindad". La doctora Yesmín Naguib, coordinadora del Programa de Convivencia del Atlántico, manifestó que los municipios que se beneficiaron con este proyecto fueron Galapa, Baranoa, Sabanagrande y Puerto Colombia, por presentar mayores índices de violencia.

Asimismo, La Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla, lleva a cabo el proyecto “Estilos de convivencia para la calidad de la educación de la Escuela”, como una necesidad de mejorar las relaciones interpersonales entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa y se desarrolla a través de la pregunta problema ¿Cómo influyen las actitudes culturales y socioeconómicas en el entorno estudiantil?

La propuesta tiene un carácter espiritual, pero atendiendo a la diversidad de credos existentes en la institución y observando actitudes de los jóvenes y docentes se le da a la propuesta un nuevo matiz, convirtiéndose en una actividad abierta donde participan estudiantes y docentes de diferentes grados y áreas. Cada mes los estudiantes de sexto, séptimo y octavo trabajan en torno a un valor, visitan a los estudiantes de primaria para hablar sobre él, realizan actividades lúdicas y muestran ejemplos de la vida cotidiana donde se manifiesta su aplicación. Además, en toda la institución y en los tableros de las aulas de clase hay afiches y pendones alusivos al valor correspondiente al mes.

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Es de notar en este programa el alto análisis e importancia dado a cada valor, se reflexiona sobre el por un mes, y todo con el fin de mejorar la convivencia. Hay entonces un proceso de interiorización en el cual los estudiantes descubren la naturaleza y ventajas que posee cada uno de estos, apropiándose, y llevándolos a la praxis. Este proyecto influye mucho en la propuesta llevada a cabo en esta investigación en tanto “practica” cada valor de manera individual (aunque se sabe que cada uno implica otros, por su misma esencia entrelazada) para luego ir tejiendo una atmosfera de armonía general e ir relacionándolos entre sí, hasta llegar a un punto de transversalidad.

De otro lado, la fundación Promigas, actualmente impulsa un programa de educación moral llamado: “Vivir los Valores en el Aula”, a cargo de Julio Martín Gallego,

que promueve el desarrollo ético y la convivencia pacífica de los

miembros de la comunidad educativa mediante la implementación de un programa continuo e integrado al currículo de educación moral en la escuela.

El programa se desarrolla a través de las siguientes fases: Fase N° 1: Capacitar a los docentes de las instituciones educativas participantes en temas relacionados con el desarrollo moral y la educación en valores.

41


Fase N° 2: Acompañar a las instituciones educativas en la implementación del programa de formación en valores. Fase N° 3: Evaluar los resultados del programa y establecer estrategias de sostenibilidad.

Existen indicadores de evaluación del programa de mejoramiento del clima escolar a nivel organizacional, a nivel del aula y A nivel intra-personal. Es un requisito imprescindible este tipo de valoración del proceso, teniendo en cuenta que tanto las

investigaciones

internacionales

como

las

nacionales

identifican

la

inconsistencia existente entre los objetivos curriculares con la práctica de las aulas; el presente proyecto arroja luces sobre cómo evaluar la propuesta, por ello fue importante para la indagación; se establece entonces observar la puesta en escena de los valores desde su organización, de manera grupal y por último, individualmente.

Siguiendo con el compromiso de la ciudad en tratar y fortalecer aspectos de la educación actual que constituyan piezas clave para fomentar la convivencia sana, a pesar de los conflictos y desequilibrios que se presentan en todos los espacios escolares, se halla un trabajo publicado por Alexander Luís Ortiz Ocaña, Doctor en

ciencias

pedagógicas:

“Competencias

Ciudadanas:

15

estrategias

pedagógicas para enseñar a convivir en paz y armonía”, del 2005, en el cual

42


presenta 15 actividades, con sus respectivos objetivos y valores a tratar, para ser aplicadas en el aula. Estrategias como por ejemplo: “Falso Concepto”, cuyo objetivo consiste en desarrollar el espíritu crítico y autocrítico y la cohesión grupal, a través de lecturas cortas que susciten un debate reflexivo sobre los conceptos equivocados que se tienen de los demás y de las relaciones con los demás. Otras estrategias llevan por título: Perseverancia, La Felicidad, Necesidad de los cambios, Sensibilidad, Un regalo Dorado, Pobres y Ricos, Carácter, el Dinero, el Abuelo y el Nieto, etc.

Estas actividades organizadas así, presentan un esquema necesario para realizar en clases, y ha permitido a esta investigación ordenar de manera continua y coherente el curso de la propuesta pedagógica. Observando su aplicación y el carácter analítico frente al refuerzo de las actitudes en los estudiantes, logrando como conclusiones que ellos adopten una perspectiva diferente, un rol diverso dentro de los conflictos cotidianos, es fundamental mencionarla dentro de los antecedentes investigativos.

43


2.4. REFERENTES TEÓRICOS-CONCEPTUALES

Preocupados por las continuas situaciones de mala convivencia que se vienen presentando, en una búsqueda de soluciones a esta problemática, se parte de aquellos factores necesarios para reforzar las relaciones interpersonales en la sociedad en general. Si bien es cierto que las actitudes hostiles presentadas por estudiantes son una consecuencia de un gran conjunto de aspectos influyentes (tales como el ambiente del barrio donde viven, la estructura familiar, experiencias traumáticas, etc.), es fundamental el papel que juega la escuela en su intento por reformar y/o compensar aquellas actuaciones desprovistas de valores. Son éstos precisamente, los que pretenden definir específicamente las metas indispensables de toda acción humana que garantice un buen rendimiento interpersonal.

Es preciso que la escuela reconozca su responsabilidad como ente transversal en la sociedad. Si bien, no es solo ella quien incide en la formación de los seres humanos, necesita cumplir su rol de una manera más significativa, tal como lo sugiere Acosta refiriéndose a la violencia en los planteles educativos, que demanda intervención en el centro escolar, entorno familiar y a nivel social 8.

8

ACOSTA, A. La violencia escolar demanda intervención en el centro escolar, entorno familiar y a nivel social. [Documento en línea], disponible en www.primaria.profes.net/archivo2.asp?id_contenido =33499 [citado el 23 de Octubre de 2010]

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De igual manera, en otro artículo referido a esta problemática, Covarrubias plantea que “hoy en día no se potencia la relación entre iguales de signo positivo (...) esto es cierto incluso cuando tenemos al alumnado sentado en fila uno a uno, mirando sólo al profesor o profesora” 9. Según este autor, dicha característica de la metodología del aula argumenta la poca armonía fomentada por el docente. Cabe profundizar reflexiones sobre esto; vale afirmar que en muy escasas ocasiones un docente, que no sea el de religión o ética, se interesa verdaderamente por las relaciones existentes dentro de un salón determinado. El profesorado actual, salvo raras excepciones, se limita a dirigir sus clases, sus contenidos específicos, si es pertinente llama la atención, toma medidas disciplinares para corregir un hecho desagradable en su clase, pero no se encarga él mismo de idear recursos para acabar con esas continuas situaciones, siendo esa función designada a otras personas como el coordinador de disciplina o el sicólogo de la escuela. Por ello, menciona Molina y Pérez, se enseña que la relación más importante del aula es aquella que establece con el docente y por lo tanto interesa prestarle atención 10.

Siguiendo con el análisis de la relación estudiante-docente, Bonhome afirma lo siguiente: “Las relaciones que el profesor crea con sus alumnos se basan no sólo 9

COVARRUBIAS, Guillermo. Violencia Escolar. Revista Electrónica Contexto Educativo, 7. [documento en línea]. Disponible en Contexto Educativo – Revista Digital de Educación y Nuevas tecnologías. Mayo de 2000. 10 MOLINA DE COLMENARES, Nora y PEREZ DE MALDONADO, Isabel. El clima de relaciones interpersonales en el aula un caso de estudio. Paradigma. [online]. dic. 2006, vol.27, no.2 [citado 23 Octubre 2010], p.193-219. Disponible en: <http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S101122512006000200010&lng=es&nrm=iso>. ISSN 1011-2251.

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en contenidos manifestados verbalmente, sino que existen muchísimos otros mecanismos, llenos de significados, (…) la postura, el tono de voz, la mirada, un gesto e incluso el silencio mismo, todos son portadores de gran información, que siempre está a nuestra disposición, para ser decodificada y darle la interpretación apropiada”11. Gracias a esto, el presente proyecto reafirma la importancia del docente, como guía de conocimiento por supuesto, pero también como pilar del salón de clases, capaz de fomentar una atmósfera de valores propios y necesarios para los jóvenes.

Ahora bien, existen casos en que su papel no es llevado a cabo de la mejor manera, transformándose en una causa más de la inestable convivencia escolar. Medina Gallego denuncia que las relaciones en la escuela son tensas, la autoridad atraviesa todos los espacios, la norma rompe la armonía de la convivencia y genera el roce permanente entre los actores de la trama educativa… El resentimiento va llenando la relación docente-estudiante, el primero subestima al segundo, lo enmudece (…), lo aniquila espiritual y físicamente (...), la autoridad del docente, las notas y las sanciones, la expulsión de clase y la ofensa verbal (…) genera conductas retaliatorias en el joven12.

11

BONHOME, C. La empatía. [Documento en verdad/empatia.htm. [citado en 23 de octubre de 2010]

línea],

disponible

en

www.proyectopv.org/1-

12

MEDINA GALLEGO, C. Escuela y violencia: una reflexión desde la cotidianidad escolar. Educación y Cultura, 24. pp.32-36. 1991.

46


Hasta este punto, los autores citados entregan elementos importantes a lo que el presente trabajo procura evidenciar. Tratada ya las cuestiones referentes al docente, y su función como ser formador de valores, es pertinente considerar otras causantes de la mala convivencia en los espacios educativos. Fernández, Citado en el artículo Convivencia Escolar Problemas y Soluciones 13, manifiesta los condicionantes de violencia:

 Sociedad. Vivimos en una sociedad desigual, con grandes sectores afectados por la pobreza y el desempleo en contraste con la opulencia de algunos grupos. Este desequilibrio estructural actúa como caldo de cultivo propicio para la inadaptación y las conductas antisociales. Aun cuando la escuela contrarresta los negativos efectos de estos ambientes de exclusión, poco puede hacer en solitario.  Medios

de

comunicación.

Influyen

sobremanera

en

los

escolares.

Investigaciones demuestran que la tasa de agresividad y de comportamiento antisocial individual se incrementa a medida que aumenta el número de programas violentos durante la etapa infanto-juvenil.  Familia. Nadie pone en duda que la familia es la primera y más importante comunidad en la formación de la personalidad. Por eso los problemas familiares tienen gran impacto en el desarrollo. Entre los factores que pueden aumentar la agresividad de niños y adolescentes cabe citar: 13

MARTÍNEZ-OTERO PÉREZ, Valentín. Convivencia escolar, problemas y soluciones. Revista complutense de Educación, Vol. 12, No. 1. 2001, 295 – 318. Pág. 298. Disponible en: http://revistas.ucm.es/edu

47


1) la desarticulación familiar, ausencia de algún progenitor o falta de atención, 2) los malos tratos y la utilización de la violencia, pues el niño aprende a resolver los conflictos a través del daño físico o la agresión verbal, 3) el ejemplo familiar presidido por «la ley del más fuerte» y la falta de diálogo, 4) los métodos educativos basados en la permisividad, la indiferencia la excesiva punición, 5) la falta de afecto entre cónyuges y la consiguiente inseguridad del niño. 

Escuela. Se observa una jerarquización y organización interna que en sí misma puede suponer conflicto, los gérmenes escolares de la violencia lo encontramos en: 1) La crisis y diversidad de valores de la propia institución escolar, las discrepancias en la distribución de espacios, organización de tiempos, pautas de comportamiento que van desde pronunciación de palabras soeces, agresiones físicas, daño en bien ajeno y porte de armas blancas. 2) El énfasis en los resultados académicos negativos de los estudiantes y su desacato e incumplimiento a las

normas establecidas, así como la

desatención de las personas y de los procesos educativos, 3) La asimetría relacional y comunicativa entre educadores y educandos,

48


4) El elevado número de estudiantes y la dificultad de atención personalizada

En contraposición a los hechos y teorías que demuestran la actual realidad del convivir diario dentro de la escuela, se encuentran el objetivo de este trabajo que recurre a una nueva metodología de valores con el fin de acabar con la crisis y diversidad de estos mismos, mencionadas por Fernández.. Este enfoque se basa en contemplar los valores como medios fundamentales para el mejoramiento de esa cotidianidad; así, Jorge Yarce14 presenta la definición de valor desde dos perspectivas; en primer lugar, como un concepto (“civismo”, “generosidad”, por ejemplo), y así, como algo deseable, un ideal. En segundo lugar, se puede ver concretado por la persona, es decir, algo que se realiza y es estimado por los demás. Siguiendo con la naturaleza de los mismos, según Adela Cortina 15, los valores éticos se caracterizan por estar dentro de las posibilidades de la persona en sí, que esté en sus manos realizarlos; también por que piden ser universalizados y no simples rasgos de comportamiento que tienen algunos y otros no; por último, esta autora resalta que quien se los apropia crece en humanidad y quien no lo hace disminuye.

14

YARCE, Jorge. Valor para vivir los valores: cómo formar a los hijos con un sólido sentido ético. Editorial Norma, Bogotá 2004, p 49. 15 CORTINA, Adela. El mundo de los valores. “Ética mínima” y educación. Editorial El Búho, Bogotá, 1998.

49


Partiendo de estos supuestos, se aclara que los valores se concretan mediante hechos específicos, que pueden ser adaptados a las realidades del salón de clases

para

presentarlos,

comprenderlos,

interiorizarlos,

y

practicarlos

continuamente, resultando así una reconstrucción moral que transforma el clima escolar, generando en los estudiantes una vivencia recurrente de dichos valores o lo que Yarce llama “adquisición de una virtud”16

Es así como la práctica de valores se transforma en una mediación, entendiendo por ésta la forma de resolver conflictos entre dos o más personas con la ayuda de una tercera persona imparcial, el mediador 17. En este caso, y atendiendo al buen dinamismo y aprehensión de cada estudiante por las actividades llevadas a cabo, cualquiera de ellos podría tomar el rol de mediador, si se llegara a presentar una situación conflictiva. De esta manera, se llega a una sana convivencia en la atmósfera educativa, generando eficacia y verdadero empeño en las clases, así como preocupación por el desarrollo integral de los estudiantes, que ha sido tan olvidado por parte de los docentes; se llega a una educación para pertenecer a la sociedad de forma humana, una sociedad de hombres con principios, con virtudes, en otras palabras, seres con carácter definido y resueltos a prestar su servicio para bien de la comunidad.

16

YARCE, Op. Cit, p. 213 EDUCASTUR. Mediación de conflictos en centros educativos. [en línea] http://web.educastur.princast.es/proyectos/mediacion/mediacion.htm [citado en 23 de octubre de2010] 17

50


3. DISEÑO METODOLÓGICO

3.1. PARADIGMA

La investigación es la producción de conocimiento a partir de la determinación y análisis de situaciones reales. Para realizar investigación, es necesario diseñar planes sistemáticos que lleven a la formación de nuevos valores, teorías y sistemas. En el proceso de indagación que se expone en este trabajo, fue importante conocer y estudiar algunos referentes teóricos que atañen a asuntos metodológicos, a su diseño y exposición. Por ello, este trabajo se circunscribe en el Paradigma Socio – crítico, por lo que la autorreflexión crítica en los procesos del conocimiento, y la finalidad de transformación de la estructura de las relaciones sociales, intenta dar respuesta a determinados problemas generados por el entorno social.

El paradigma socio-crítico pretende conocer y comprender la realidad como acción a partir de la unión de la teoría y la praxis, de tal manera, que a través de ésta se pueda orientar el conocimiento. Bajo esta orientación, el docente investigador toma partido en la realización de la investigación, haciendo valer su concepción ideológica a fin de generar transformaciones en sus resultados. En materia de

51


investigación educativa, el paradigma socio-crítico permite que el docente se involucre con el grupo de sujetos objeto de estudio a partir de la autorreflexión 18.

3.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN

Teniendo en cuenta el objetivo del estudio, la investigación cualitativa fue el tipo de indagación escogida, en cuanto funciona como marco de referencia para viabilizar la transformación de realidades. Durante el desarrollo del proceso de investigación, el colectivo de indagación se incorporará en las diversas actividades de los sujetos objeto de estudio. “El propósito de la investigación cualitativa es comprender a cualquier individuo y a cualquier tipo de evento en su medio” 19. Con esta metodología se trata de explicar, es decir, de entender más y mejor la realidad de los sujetos, de aplicar e investigar para mejorar la acción y de utilizar la investigación como medio de movilización social.

La investigación de corte cualitativo permite la relación de elementos del entorno social, posibilitando la oportunidad para plantear alternativas de intervención en la realidad educativa. Es así, como los investigadores emergen en la realidad escolar

18

MACHADO Ramírez, Evelio. Transformación-acción e investigación educativa. Universidad Autónoma de Puebla y Universidad de Camagüey. Puebla 2003, pp. 106-109 19

CARDONA MOLTO, María Cristina. Métodos de investigación en educación. EOS. Madrid, s/f. P. 141.

52


teniendo como eje referencial el contacto directo con la comunidad (los estudiantes), conociendo sus vivencias, necesidades, expectativas para construir y significar dicho contexto.

Atendiendo a lo anteriormente expuesto, la investigación se circunscribe en el enfoque de la Investigación Acción Educativa, puesto que tiene el objetivo de conocer para transformar. La Investigación Acción educativa (IAE), permite la auto-crítica, auto-reflexión y auto-concientización de los estudiantes, en primera instancia a nivel individual y posteriormente permite una óptica grupal en cada uno de los grados. Por tal motivo, se considera la IAE como la metodología más adecuada para la realización de este trabajo, debido a que ésta permite que todos los educandos participen activamente en cada una de las actividades.

Ahora bien, para que se dé una investigación-acción deben darse tres condiciones básicas: Ser vigente una práctica social dentro del proyecto, la cual contribuye de manera eficaz en el mejoramiento de dicha problemática.

Este debe pasar por previo proceso de planificación, acción, observación y reflexión, luego de que todas las actividades estén interrelacionadas e

53


implementadas se pasaría a una última condición de la que consta éste proyecto.

Que los responsables de la práctica estén en cada uno de los momentos de la actividad, ampliando gradualmente la participación en el proyecto 20.

3.3.

METODOLOGÍA

Durante el desarrollo de la investigación se evidenciaron tres fases, a saber: Fase de observación. Durante el desarrollo de esta etapa, el colectivo de indagación llevó a cabo el proceso de observación que permitió detectar la problemática.

Fase de análisis y evaluación. En esta fase, se analizó la información suministrada. En esta etapa, el diario de campo como instrumento del investigador asumió valiosa importancia. Con esta información, se determinó el diagnóstico.

Fase de diseño de la propuesta. Una vez determinada la problemática, el colectivo de investigación dedica sus esfuerzos en la búsqueda de 20

MURCIA FLORIÁN, Jorge. Investigar para cambiar. Un enfoque sobre investigación – acción – participante. Magisterio. Bogotá. 1992.

54


información

para

diseñar

metodológicamente

los

talleres

que

se

convertirían en la alternativa de solución para la problemática hallada.

3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA

La institución posee una población de 37 estudiantes, los cuales se constituyeron en el objeto de estudio perteneciente al grado 5º, con edades entre 10 y 15 años, de los cuales se tomó una muestra relevante de 10 educandos.

3.5. FUENTES E INTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS Para efectos de la indagación, el grupo de investigación empleó las siguientes técnicas e instrumentos de recolección de datos:

La observación: La observación participante fue una técnica de recolección de datos que se empleó con el objetivo de realizar una descripción de los eventos del aula, en lo que respecta, de manera específica, a los procesos de interacción entre los estudiantes. A través del uso de esta técnica, se conoció y describió la realidad del aula, las percepciones y vivencias de los sujetos implicados en ella, y el significado de sus acciones. Fue un procedimiento en el que se analizaron los hechos, realidades sociales y a los estudiantes en su

55


contexto escolar cotidiano. En este sentido, el diario y las notas de campo tomaron amplia relevancia21.

Diario de campo: este instrumento de recolección de datos, fue de valiosa ayuda para el ejercicio de la investigación, ya que en él fue posible registrar la información que los investigadores consideraron importantes para la indagación. El diario de campo es una herramienta en la cual se sistematizan las experiencias de observación, de ahí su utilidad como registro de información necesaria para la elaboración y análisis de resultados 22. El uso de este instrumento posibilitó organizar espacios de reflexión y análisis en los cuales se estudió la problemática convivencial de los estudiantes de 4º de la Institución Educativa Distrital Nuestra Señora del Rosario 23.

Cuestionario: este se realizó con el objetivo de conocer aspectos fundamentales relacionados con la convivencia de los estudiantes en la institución y los efectos que esta genera en los procesos académicos y de interacción social en el aula y la escuela. Aplicados a estudiantes, docentes y padres de familia, las categorías fueron las siguientes:

21

CARDONA MOLTO, María Cristina. Op. Cit. P. 135.

22

El diario de campo. En:tumundovirtual.wordpress.com/2008/02/07el-diario-de-campo-y-suconstrucción. Consultado en marzo de 2009. 23 CARDONA MOLTO, María Cristina. Op. Cit. P. 136.

56


 Convivencia entre Compañeros: Relacionado directamente con el compartir diario dentro del aula de clases. A través de esta categoría se evidencian cuán frecuentes son los conflictos entre los educandos que conviven en ese espacio físico, determinando su tipo de ambiente, si es adecuado o no; asimismo el comportamiento de los estudiantes es analizado en relación con las actividades llevadas a cabo por el docente, delimitando el rumbo de la clase.  Convivencia en Actividades fuera del Aula: Es bien sabido que el proceso educativo es más que el que se lleva a cabo dentro del salón de clases. La escuela es el conjunto del gran número de actividades concernientes a ésta, destinadas a fortalecer la preparación de los jóvenes para la vida en sociedad. En esta parte, se estudian las actitudes de los educandos en diversos escenarios tales como el receso o descanso, las actividades de tipo cultural (actos cívicos) y deportivo, identificando si son usuales o no el uso de lenguaje agresivo y vulgar, el respeto y el buen trato para contrastar los ambientes fuera del aula y dentro de ella.  Percepciones de los Docentes Sobre la Convivencia y Normas en la Institución: Desde la perspectiva del docente, es necesario también conocer los fenómenos de convivencia, debido a que son los responsables de la amplia e íntegra formación que debe darse en el colegio. En esta categoría es posible conocer si están de acuerdo o no con la eficacia de las medidas disciplinarias, cómo ven la intervención de los padres en los procesos de los estudiantes, si existe verdaderamente apoyo hacia ellos por parte de la

57


misma institución referido a las decisiones que toman con base en las dificultades que se pueden presentar frente a los estudiantes, así como también define la naturaleza de la relación entre estudiante-docente, y qué tipo de valores enmarcan este trato.  Percepciones de los Padres de Familia sobre la Convivencia y Normas de la institución: Aunque la institución es un lugar de educación, conocimiento y adquisición de actitudes que ayuden a afrontar de mejor manera la vida adulta, la familia es la primera dimensión social a la que le corresponde esta tarea, por ello se hizo imprescindible conocer el papel asumido por los padres y/o acudientes en esta problemática de la convivencia y qué aportan o de qué manera influyen en ésta. Es fundamental conocer si estos apoyan los procesos propuestos por los docentes en torno a la mejora de la convivencia, si están de acuerdo o no con las medidas tomadas por la institución en el ámbito disciplinar, cuál es el grado de responsabilidad en asumir las dificultades que presenten sus hijos en algún conflicto generado y, por supuesto, para mayor profundidad en este estudio, también se debe reflexionar acerca de los valores presentes en la relación padre-hijo, que marca de manera determinante el comportamiento del estudiante.

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4. ANALISIS DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS APLICADOS EN EL DIAGNÓSTICO.

Para efectos de la investigación y durante la exploración, fue común observar conductas agresivas que iban desde lo verbal (groserías, lenguaje despectivo, burla de los defectos físicos), hasta lo físico, que fue registrado en los diarios de campo. Desde ese momento, se analizó más a profundidad, haciendo un listado mental de razones posibles ante tal realidad y por ello el equipo comenzó a indagar con las teorías.

La clara evidencia de actitudes impulsivas mostradas por los estudiantes en situaciones conflictivas y la ineficaz labor de los docentes en el trato de las situaciones, fue el inicio de la propuesta de investigación que tomó estos detalles para ser planteada globalmente, tomando un eje comunicativo también en valores. Eso para lograr aprender los mejores recursos, de diálogo, de práctica, para establecer caminos conjuntamente que lleven a mejor término las circunstancias antagónicas que puedan presentarse.

Como segunda aproximación, y en vista del común denominador de los varios registros que trataba de actitudes inadecuadas, se aplicó un cuestionario dividido

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en las categorías: Convivencia entre compañeros, Convivencia en actividades fuera del aula, y las Percepciones de Docentes y Padres de familia sobre la convivencia y Normas de la institución.

En las cinco respuestas de los estudiantes, gráfica No.1, referidas a la categoría de convivencia entre compañeros, se evidencian las continuas dificultades presentadas en el trato que tienen entre ellos. Las agresiones, los conflictos acostumbrados, el uso de la fuerza para fastidiar a los demás son una constante de la que los escolares ya se muestran conscientes y esto abre la puerta a tratar de corregir estas dificultades, puesto que la motivación que se les brinde ayudará en gran medida al ejercicio de las actividades.

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Esta gráfica, donde los docentes evidencian también experimentar como testigos estos conflictos internos del aula. Muestra quizás de la misma manera sus distanciamientos, teniendo en cuenta que la mayoría de estos mencionan en dos puntos Algunas Veces, contrastados con los porcentajes de Siempre de los estudiantes. Se concluye que los maestros, a pesar de lo que observan y de lo que por supuesto también toman parte al dirigir cotidianamente las actividades de la clase, no viven desde la perspectiva de los educandos los problemas convivenciales, lo cual resulta entendible, sin embargo, se necesita de todos modos una integración de estos dos sujetos educativos para llevar a cabo los propósitos compartidos a la vez que se mejora la interacción con base en el ejercicio de valores, teniendo en cuenta lo que menciona Bonhome al recordar que

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no sólo existe conexión por las clases, por la interacción acostumbrada, sino que hay otros mecanismos significativos entre ellos que conducen sus relaciones.

Las opiniones de los padres de familia son las más dispersas de los tres grupos y ello hace alusión también a la poca conexión establecida entre dichos grupos de individuos, La siguiente gráfica muestra sus percepciones, percibiéndose el contraste entre las respuestas de sus hijos:

No está de más decir que si se quiere trabajar y mejorar la convivencia desde la práctica de valores, es necesario que existan coordinaciones entre los padres y docentes con el fin de garantizar el buen entendimiento de los estudiantes acerca de los modos más precisos de interactuar y confrontar a los demás.

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La convivencia dentro del aula se ve mediatizada por la continua formación de situaciones conflictivas y/o desagradables dentro del salón; pero conviene también reflexionar lo que ocurre afuera, en los demás espacios de la escuela. En la segunda categoría del cuestionario, los estudiantes afirman en un 72% que nunca se observa buen trato y respeto durante el recreo u otras actividades, como se ilustra con la barra color violeta de la gráfica No.4:

El uso frecuente del lenguaje agresivo es confirmado en un 100%, como se nota en la barra correspondiente al ítem número cinco del esquema.

A través del análisis de esas afirmaciones, se profundizan los objetivos referidos al alcance que busca tener la propuesta, trascendiendo no sólo al aula de clases que les corresponde, sino a todos los espacios en que transiten, por medio de lo que Yarce define como “adquisición de una virtud” y esto es el ejercicio continuo

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de valores que forman hรกbitos de buen comportamiento, interiorizรกndose a los estudiantes, para que luego ellos mismos lo exterioricen.

Por otro lado, en las percepciones de padres y docentes sobre los problemas de convivencia se nota a grandes rasgos, la conciencia por lo menos, que tienen de estos.

Responden mayoritariamente que Algunas Veces en los puntos concernientes a el acatamiento de normas por parte de los estudiantes, lo adecuadas y pertinentes que son las medidas tomadas en los actos de indisciplina, la colaboraciรณn que se da entre padres y maestros, etc. Esta grรกfica ilustra la poca irregularidad de las decisiones tomadas en torno a las dificultades de la convivencia. No se

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encuentran convencidos la mayoría de acudientes de lo que se hace dentro de la institución, puesto que esta gran división de opiniones deja serías dudas sobre lo planteado en la escuela y que se nota desde la observación directa en el contexto.

De su lado, los docentes responden a sus percepciones sobre los padres de familia de la misma manera, Con pocas seguridades

respecto a la relación

Padre-hijo/estudiante, y el acompañamiento o vigilancia de los primeros hacia los segundos, ello se conjuga en la siguiente gráfica en la que responden mayoritariamente Algunas Veces en temas referidos a su relación de tolerancia y respeto, a las respuestas dadas por los padres a las llamadas de la institución cuando hay problemas convivenciales, etc.

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De esa manera, los sujetos implicados en el acompañamiento hecho a los estudiantes, no presentan solidez en su accionar, ya que sus papeles obedecen poco a lo que requiere estas dificultades de actitud en la escuela.

Esta indagación reveló más detalles sobre la dinámica de las relaciones entre Docente-Estudiante-Padre de Familia, que debe ser fortalecida para el bien de la convivencia escolar, y por ende, para el desempeño académico de los educandos. A través de la práctica de valores se reforzarán de manera transversal estas diferentes falencias encontradas, puesto que se trabajará desde el interior del estudiante y así desde sus actitudes personales para que sea consciente significativamente de su comportamiento en sociedad.

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5. PROPUESTA

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6. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA PROPUESTA

Con el fin de desarrollar y fortalecer la sana convivencia en los estudiantes objeto de estudio, la práctica de valores como mediación para este mejoramiento se implementó con base en cinco aplicaciones o actividades, constituyéndose en un método efectivo para sensibilizar las interacciones de los sujetos implicados en el proceso educativo. Cuando existen falencias de tipo comportamental, es necesario revisar el enfoque de enseñanza e identificar los vacíos que se hallen presentes; por esa razón, la propuesta de la presente investigación apuntó a encuentros más humanos durante las clases, con el fin de concientizar a los escolares sobre sus actitudes diarias y la manera en que influyen en los demás.

La primera aplicación, perteneciente a la Unidad número 1: Todos Somos Un Tesoro, se titula “No hagas a los demás…”, siendo su objetivo principal motivar reflexiones en las cuales los estudiantes analicen la manera de tratar a sus compañeros. Al comienzo se evidenció la gran expectativa y el entusiasmo de cada uno al momento de asignarle una penitencia, según el juego, a otro estudiante; sin embargo, cuando descubrieron que quien debía realizar dicho castigo era el mismo que la había escrito, se acabó la motivación en cierta forma y la disposición de seguir con la actividad.

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El desánimo que inundó el espacio del aula, aunque aparentemente distorsionó la continuidad de la aplicación, era necesario porque a través del hecho de afrontar cada uno la penitencia que había escrito destinada a un compañero, se logra que expresen lo que sienten en una socialización improvisada que abre camino a diversas reflexiones sobre lo que se hace a los demás. Así, esa estrategia de ruptura o desilusión en mitad de la actividad alcanza a interesarlos y sorprenderlos, transformándose en una experiencia que se irá interiorizando hasta hacer parte de sus comportamientos.

De la Unidad 2: Crezco Con Los Demás, la aplicación puesta en marcha en el aula fue: “Las dos caras de la moneda”, que pretende analizar la función de la humildad en el crecimiento personal. En la experiencia de este encuentro didáctico, los pasos consistían en que en un lado de una figura, que realizaron previamente con cartulina, cada estudiante debía escribir sus cualidades y en el reverso,

sus

aspectos por mejorar. Cabe aclarar que prefirió llamársele “aspectos por mejorar” y no “defectos”, puesto que el primero implica voluntad de progreso al superar ciertas actitudes inadecuadas, cosa que no se denota en el segundo término.

Se mostró sinceridad, y por ende sensibilidad, a la hora de escribir sus cualidades y factores por mejorar, anotando también lo que ellos consideraron debilidad del compañero vecino en el orden de la ronda que formaban. Al leer cada uno lo que

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consideró aspecto suyo por mejorar, algunos compañeros rechazaron lo que se manifestaba, mostrando sus desacuerdos y argumentando voluntariamente sus opiniones. Asimismo, hubo quienes no aceptaron del todo lo identificado por sus pares sobre sí mismos; no obstante, el saber escuchar se retomó como algo fundamental en la convivencia.

El liderazgo fue evidente y un elemento que enriqueció la aplicación de este propósito de descubrir, analizar y vivenciar la humildad. Una puesta en común de lo ocurrido con base en las ideas dadas por los escolares, sirvió de conclusión.

De esta misma segunda unidad, se utilizó también el ejercicio: “Perros y gatos”, como aplicación destinada a inducir análisis sobre la tolerancia en las interacciones humanas, y así, en la sociedad en general, al ser, entre otras cosas, uno de los valores más olvidados. La actitud de entrada se vio caracterizada por el interés en trabajar en grupos y atentos a la lectura. Construyeron un texto escrito referido a una historia real de intolerancia, que les resultó sencilla por relacionarla directamente con el contexto del momento como lo fue el caso del

estadio

Metropolitano y la patada que un jugador le proporcionó a una lechuza.

En general, se basaron en esta situación, hablando de la intolerancia del futbolista. Al ver los malos ejemplos como éste, dentro de sus conclusiones, los estudiantes

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adoptaron una conducta más abierta para compartir valores con los demás, para respetar los espacios de cada uno, recordando también momentos de sus vidas y experiencias personales como materia de análisis y de significación que les permitirá seguir consolidando un comportamiento más adecuado en el sitio donde se encuentren.

La cuarta aplicación, “Fábula sobre la sinceridad”, hace parte ya de la Unidad 3: Un Millón de Amigos. En este específico empleo del valor de la honestidad, la actitud generalizada de los educandos fue de atención y participación activa al leer conjuntamente en voz alta la fabula. A partir de lo comprendido, cada uno se mostró receptivo y narraron situaciones similares, construyendo un conjunto de consecuencias analizadas frente al hecho de no ser honestos, tales como la pérdida de confianza con los demás, la distorsión que sufre poco a poco la comunicación entre iguales, etc.

Hasta este momento, el proceso basado en aplicaciones de los valores como ejercicios concretos dentro del aula, profundizando en su práctica y no en sus definiciones, ha garantizado una reflexión más autentica, contextualizada y pormenorizada por parte de los estudiantes, evidenciándose también un cambio actitudinal del grupo durante el desarrollo de la estrategia.

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De la última unidad de la propuesta, se escogió la aplicación titulada: “La persona del espejo”, cuyo destino era el interior de los escolares para comprender la necesidad de la espiritualidad y la paz consigo mismos. Al realizar este ejercicio, fue notorio el hecho de que ellos miraban por largo tiempo su rostro y producían diferentes gestos que hacen posible observar cuánta curiosidad poseen por ver más allá de lo que son físicamente, cuestión que abre la puerta a la consecución de los objetivos de la actividad y de la educación basada en valores, globalmente.

Al ser una experiencia nueva y diferente para ellos, se abrieron más, de manera escrita, expresando su agrado y desagrado por lo que son física y personalmente, y mostrando además cómo quisieran ser. Es importante el caso de trascender a lo superficial, y ellos lo llevaron a cabo, quizás al comienzo con algo de timidez, pero luego tomando la seguridad necesaria para confrontarse con su yo interior y dilucidar un poco más esos aspectos que consideran necesarios para su propio crecimiento.

La conciencia generada a través de esta última aplicación, conjugada con las anteriores, se convierte en una plataforma efectiva de desarrollo, en la cual los valores se encuentran potencializados e interiorizados, generando cambios en el mismo instante, induciendo reflexiones continuas y pertinentes con el estado actual de las cosas, tomando también sus propios ojos para verse interiormente

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como individuos que se inscriben en redes humanas, en grupos de personas que para vivir adecuadamente necesitan una convivencia pacífica y armonizada con la más correcta comunicación.

Es así como se ha trabajado con los estudiantes de la Institución Educativa Distrital Nuestra Señora del Rosario, consolidando una estrategia ética que recupera el valor de los valores.

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CONCLUSIONES  La presente investigación fundamentó una propuesta basada en la práctica de valores, favoreciendo en gran medida la perspectiva comunicativa, y por ende la naturaleza de la convivencia en la institución.  La profundización de los valores por medio de las aplicaciones concretas en experiencias reproducidas en el aula, afianzó la concientización por parte de los estudiantes evidenciada en el mejoramiento de sus actitudes en el transcurso de la estrategia.  La afectividad presentada en cada una de las aplicaciones demuestra la necesidad de establecer procesos de enseñanza guiados desde un enfoque humano, cuya base sea el aprendizaje significativo a partir de vivencias individuales, de experiencias reales que contextualicen verdaderamente las nociones de la clase.  La sana convivencia se redefinió ya no como un ideal de armonía superior y fantástica en la que reine la organización y buenas costumbres, sino como una realidad que necesita constancia, disposición, voluntad y trabajo en equipo lograda cuando se conectan los propósitos de todos en actividades con miras a la sensibilización de los estudiantes.  Los educandos, al ser parte de este nuevo proyecto y tomar roles activos en la vivencia de los diferentes valores que constituyen virtudes en el carácter de cada uno, son mayormente motivados cuando el aprendizaje se encarna en sus propias ideas y puntos de vista.

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RECOMENDACIONES

Seguir trabajando desde y para la vida misma de los estudiantes; ello implica tomar conciencia de la complejidad que porta cada uno como sujeto individual que al mismo tiempo debe integrarse con un grupo no homogéneo, causando de conflictos internos. Por ello, no puede abandonarse la labor que se ha implantado en la escuela a través de la propuesta que se ha presentado por parte del equipo investigación, sino garantizar su continuidad y profundización en todos los niveles de la institución. Condensar la funcionalidad del lenguaje, la mediación y el ejercicio de valores como ejes transversales del currículo, para que así surja un nuevo enfoque humano interdisciplinar. Fundar procesos que promuevan y continúen fortaleciendo las bases éticas de la escuela, estableciendo conexiones en los objetivos de los docentes para coordinar de mejor manera el trabajo convivencial con los estudiantes. Utilizar como principal herramienta la motivación de los educandos en aplicaciones de este tipo, aprovechando sus percepciones sobre el mundo e ideas particulares que enriquecen los debates y reflexiones en el aula.

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BIBLIOGRAFIA

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ANEXOS


ANEXO A INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO

LA PRÁCTICA DE VALORES: UNA MEDIACIÓN EN EL FORTALECIMIENTO DE LA SANA CONVIVENCIA DE LOS ESTUDIANTES DE 4º DE LA IED NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO Investigadores: JULIO MOLINARES MOLINARES RUBY OLIVERA CÁRDENAS LIVIA ROSALES PELÁEZ SARAY SÁNCHEZ POLO

CUESTIONARIO PARA EDUCANDOS El propósito de este cuestionario es conocer los aspectos fundamentales relacionados con la convivencia de los estudiantes en la Institución y los efectos que esta genera en los procesos académicos y de interacción social en el aula y la escuela. A continuación se presentan afirmaciones o criterios sobre los cuales nos interesa conocer su opinión de acuerdo con una escala de uno a cuatro. Por favor marque con una X bajo la columna que refleje su opinión frente a cada Ítem, considerando que 4 equivale a su máxima aprobación y 1 representa su mínima aprobación. CATEGORÍA 1: CONVIVENCIA ENTRE COMPAÑEROS AFIRMACIÓN 1. En la convivencia en el aula de clases se presentan dificultades o problemas en las relaciones entre compañeros. 2. El ambiente en el aula de clases es adecuado. 3. Algunos compañeros en el aula de clases hacen uso de la fuerza para agredir a otros.

SIEMPRE 4

FRECUENTEMENTE 3

ALGUNAS VECES 2

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4. El comportamiento de los estudiantes es el adecuado para las actividades académicas. 5. Durante las actividades académicas en el aula de clases hay estudiantes que molestan o agreden a los demás compañeros.

CATEGORÍA 2: CONVIVENCIA EN ACTIVIDADES FUERA DEL AULA AFIRMACIÓN

SIEMPRE 4

FRECUENTEMENTE 3

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6. Durante el recreo o descanso se observa respeto y buen trato entre compañeros. 7. El ambiente en el recreo es adecuado. 8. Durante las actividades culturales se observa respeto y buen trato entre los estudiantes. 9. El comportamiento de los estudiantes es el adecuado en las actividades de carácter deportivo. 10.En las actividades fuera del aula se observa el uso frecuente de un lenguaje agresivo y vulgar.

CATEGORÍA 3: PERCEPCIONES DE LOS DOCENTES SOBRE LA CONVIVENCIA Y NORMAS EN LA INSTITUCIÓN. AFIRMACIÓN 11.Los estudiantes acatan las normas establecidas en el manual de convivencia. 12.Las medidas disciplinarias y convivenciales que se toman con los estudiantes que alteran la convivencia son las más adecuadas. 13. Las relaciones entre estudiantes y docentes están basadas en el buen trato y el respeto. 14.Los padres de familia colaboran con los docentes en el mejoramiento de las dificultades que sus hijos tienen.

SIEMPRE 4

FRECUENTEMENTE 3

ALGUNAS VECES 2

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15.Los docentes se sienten apoyados por los estamentos institucionales frente a las dificultades que se les presentan con los estudiantes.

CATEGORÍA 4: PERCEPCIONES DE LOS PADRES DE FAMILIA SOBRE LA CONVIVENCIA Y NORMAS EN LA INSTITUCIÓN. AFIRMACIÓN 16.Los padres de familia acuden a las llamadas realizadas por la Institución cuando sus hijos tienen problemas convivenciales. 17.Los padres de familia hacen acompañamiento en el proceso convivencial de los estudiantes. 18. Los padres de familia están de acuerdo con las medidas disciplinarias y convivenciales que se toman con los estudiantes que alteran la convivencia en la Institución. 19.Las relaciones entre estudiantes y padres de familia está basada en el buen trato y el respeto. . 20.Los padres de familia colaboran con los docentes en el mejoramiento de las dificultades convivenciales y disciplinarias que sus hijos tienen.

SIEMPRE 4

FRECUENTEMENTE 3

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ANEXO B INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO

LA PRÁCTICA DE VALORES: UNA MEDIACIÓN EN EL FORTALECIMIENTO DE LA SANA CONVIVENCIA DE LOS ESTUDIANTES DE 4º DE LA IED NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO Investigadores: JULIO MOLINARES MOLINARES RUBY OLIVERA CÁRDENAS LIVIA ROSALES PELÁEZ SARAY SÁNCHEZ POLO

CUESTIONARIO PARA DOCENTES El propósito de este cuestionario es conocer los aspectos fundamentales relacionados con la convivencia de los estudiantes en la Institución y los efectos que esta genera en los procesos académicos y de interacción social en el aula y la escuela. A continuación se presentan afirmaciones o criterios sobre los cuales nos interesa conocer su opinión de acuerdo con una escala de uno a cuatro. Por favor marque con una X bajo la columna que refleje su opinión frente a cada Ítem, considerando que 4 equivale a su máxima aprobación y 1 representa su mínima aprobación. CATEGORÍA 1: CONVIVENCIA ENTRE ESTUDIANTES AFIRMACIÓN 1. En la convivencia en el aula de clases se presentan dificultades o problemas en las relaciones entre compañeros. 2. En la convivencia en el aula de clases se presentan dificultades o problemas en las relaciones entre compañeros.

SIEMPRE 4

FRECUENTEMENTE 3

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3. Algunos compañeros en el aula de clases hacen uso de la fuerza para agredir a otros. 4. El comportamiento de los estudiantes es el adecuado para las actividades académicas. 5. Durante las actividades académicas en el aula de clases hay estudiantes que molestan o agreden a los demás compañeros.

CATEGORÍA 2: CONVIVENCIA EN ACTIVIDADES FUERA DEL AULA AFIRMACIÓN

SIEMPRE 4

FRECUENTEMENTE 3

ALGUNAS VECES 2

NUNCA 1

6. Durante el recreo o descanso se observa respeto y buen trato entre compañeros. 7. El ambiente en el recreo es adecuado. 8. Durante las actividades culturales se observa respeto y buen trato entre los estudiantes. 9. El comportamiento de los estudiantes es el adecuado en las actividades de carácter deportivo. 10.En las actividades fuera del aula se observa el uso frecuente de un lenguaje agresivo y vulgar.

CATEGORÍA 3: PERCEPCIONES DE LOS DOCENTES SOBRE LA CONVIVENCIA Y NORMAS EN LA INSTITUCIÓN. AFIRMACIÓN 11.Los estudiantes acatan las normas establecidas en el manual de convivencia. 12.Las medidas disciplinarias y convivenciales que se toman con los estudiantes que alteran la convivencia son las más adecuadas. 13.Las relaciones entre estudiantes y docentes están basadas en el buen trato y el respeto.

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14.Los padres de familia colaboran con los docentes en el mejoramiento de las dificultades que sus hijos tienen. 15.Los docentes se sienten apoyados por los estamentos institucionales frente a las dificultades que se les presentan con los estudiantes.

CATEGORÍA 4: PERCEPCIONES DE LOS PADRES DE FAMILIA SOBRE LA CONVIVENCIA Y NORMAS EN LA INSTITUCIÓN. AFIRMACIÓN 16. Los padres de familia acuden a las llamadas realizadas por la Institución cuando sus hijos tienen problemas convivenciales. 17.Los padres de familia hacen acompañamiento en el proceso convivencial de los estudiantes. 18. Los padres de familia están de acuerdo con las medidas disciplinarias y convivenciales que se toman con los estudiantes que alteran la convivencia en la Institución. 19.Las relaciones entre estudiantes y padres de familia está basada en el buen trato y el respeto. . 20.Los padres de familia colaboran con los docentes en el mejoramiento de las dificultades convivenciales y disciplinarias que sus hijos tienen.

SIEMPRE 4

FRECUENTEMENTE 3

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ANEXO C INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO

LA PRÁCTICA DE VALORES: UNA MEDIACIÓN EN EL FORTALECIMIENTO DE LA SANA CONVIVENCIA DE LOS ESTUDIANTES DE 4º DE LA IED NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO Investigadores: JULIO MOLINARES MOLINARES RUBY OLIVERA CÁRDENAS LIVIA ROSALES PELÁEZ SARAY SÁNCHEZ POLO

CUESTIONARIO PARA PADRES DE FAMILIA El propósito de este cuestionario es conocer los aspectos fundamentales relacionados con la convivencia de los estudiantes en la Institución y los efectos que esta genera en los procesos académicos y de interacción social en el aula y la escuela. A continuación se presentan afirmaciones o criterios sobre los cuales nos interesa conocer su opinión de acuerdo con una escala de uno a cuatro. Por favor marque con una X bajo la columna que refleje su opinión frente a cada Ítem, considerando que 4 equivale a su máxima aprobación y 1 representa su mínima aprobación. CATEGORÍA 1: CONVIVENCIA ENTRE ESTUDIANTES AFIRMACIÓN 1. En la convivencia en el aula de clases se presentan dificultades o problemas en las relaciones entre compañeros. 2. En la convivencia en el aula de clases se presentan dificultades o problemas en las relaciones entre compañeros.

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FRECUENTEMENTE 3

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3. Algunos compañeros en el aula de clases hacen uso de la fuerza para agredir a otros. 4. El comportamiento de los estudiantes es el adecuado para las actividades académicas. 5. Durante las actividades académicas en el aula de clases hay estudiantes que molestan o agreden a los demás compañeros.

CATEGORÍA 2: CONVIVENCIA EN ACTIVIDADES FUERA DEL AULA AFIRMACIÓN

SIEMPRE 4

FRECUENTEMENTE 3

ALGUNAS VECES 2

NUNCA 1

6. Durante el recreo o descanso se observa respeto y buen trato entre compañeros. 7. El ambiente en el recreo es adecuado. 8. Durante las actividades culturales se observa respeto y buen trato entre los estudiantes. 9. El comportamiento de los estudiantes es el adecuado en las actividades de carácter deportivo. 10.En las actividades fuera del aula se observa el uso frecuente de un lenguaje agresivo y vulgar.

CATEGORÍA 3: PERCEPCIONES DE LOS DOCENTES SOBRE LA CONVIVENCIA Y NORMAS EN LA INSTITUCIÓN. AFIRMACIÓN 11.Los estudiantes acatan las normas establecidas en el manual de convivencia. 12.Las medidas disciplinarias y convivenciales que se toman con los estudiantes que alteran la convivencia son las más adecuadas. 13.Las relaciones entre estudiantes y docentes están basadas en el buen trato y el respeto.

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FRECUENTEMENTE 3

ALGUNAS VECES 2

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14.Los padres de familia colaboran con los docentes en el mejoramiento de las dificultades que sus hijos tienen. 15.Los docentes se sienten apoyados por los estamentos institucionales frente a las dificultades que se les presentan con los estudiantes.

CATEGORÍA 4: PERCEPCIONES DE LOS PADRES DE FAMILIA SOBRE LA CONVIVENCIA Y NORMAS EN LA INSTITUCIÓN. AFIRMACIÓN 16.Los padres de familia acuden a las llamadas realizadas por la Institución cuando sus hijos tienen problemas convivenciales. 17.Los padres de familia hacen acompañamiento en el proceso convivencial de los estudiantes. 18. Los padres de familia están de acuerdo con las medidas disciplinarias y convivenciales que se toman con los estudiantes que alteran la convivencia en la Institución. 19.Las relaciones entre estudiantes y padres de familia está basada en el buen trato y el respeto. . 20.Los padres de familia colaboran con los docentes en el mejoramiento de las dificultades convivenciales y disciplinarias que sus hijos tienen.

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ANEXO D DIARIOS DE CAMPO FECHA: FEBRERO DE 2010 Se desató en nuestra Institución una serie de quejas de los estudiantes de recibir golpes por la espalda, los cuales eran tan fuertes que les producían dolor. Esta queja era a diario en los cambios de clases y en el descanso. Jamás imaginamos lo que venía ocurriendo, hasta que una vecina de la cuadra, llegó a la Institución muy alterada, pidiendo hablar urgente con nuestra rectora. La señora muy asustada llegó, asegurando que un estudiante estaba molestando a su perro y manifestó que cuando ella le llamó la atención al niño para que dejara en paz a su perro, este le sacó una pistola según la señora “bien grande” y al verse amenazada empezó a pedir auxilio, logrando escapar el muchacho.

La rectora de la Institución Ilva Escalante de Mercado, de inmediato nos reunió como docentes de estos estudiantes para analizar la situación, nos pusimos a indagar para saber lo que ocurría, encontrándonos que a la salida de la Institución había un vendedor ambulante que les esperaba después de las clases para venderles las mejores y más bonitas armas de juguete con sus respectivas bolsas de perdigones de plástico a precios que oscilaban entre TRES MIL ($3.000) a CINCO MIL PESOS ($5000).


De esta manera iniciamos la campaña relámpago que nos permitió decomisar muchísimos revólveres y pistolas de juguete. Con la ayuda de la policía logramos controlar al vendedor de estos juguetes bélicos.


DIARIOS DE CAMPO FECHA: MARZO DE 2010 Para el mes de marzo de 2010, se levantaron diferentes actas a estudiantes (niños y niñas) ya que era frecuente verlos dando patadas a las puertas de los salones del colegio tratando de abrirlas a la fuerza, para muchos era mejor y más fácil NO utilizar las manos, esta actitud era apoyada por otros compañeritos que se reían y celebraban la actitud violenta. Ver las puertas partidas y dañadas era casi que normal. Un regaño o llamado de atención del docente a los autores de estas acciones vandálicas no eran bien vistas por algunos padres que llegaban a la escuela a reclamar al docente la razón por el cual se le había levantado acta de indisciplina a su pupilo. Llegaban disgustados y reclamaban haciendo énfasis en su desacuerdo, lo que daba lugar a un enfrentamiento entre docentes y padres de familia que no lograban comprender. Muchos amenazaban con sacar a los estudiantes de la escuela. Actitud que nos mantenía muy preocupados como docentes. Era en este momento cuando se necesitaba la asesoría de la psicorientadora de la Institución.

Además de lo anterior, se observaba a las niñas y niños bajando del segundo piso utilizando los pasamanos en vez de las escaleras. Corrían para subir las escaleras empujándose y llevándose por delante a otros estudiantes maltratándose con palabras soeces. Un grueso número de estudiantes permanecían firmando actas


de indisciplina. El tono de voz que utilizaban era muy alto y grosero y se les veĂ­a con el ceĂąo fruncido y el gesto adusto.


DIARIOS DE CAMPO UNIDAD 1. TODOS SOMOS UN TESORO NOMBRE DE LA APLICACIÓN: “No hagas a los demás…” OBJETIVO: Inducir reflexiones que lleven a los estudiantes a analizar la manera de tratar a los demás FECHA: FEBRERO 28 DE 2011 NÚMERO DE ESTUDIANTES: 34 ESTUDIANTES DESCRIPCIÓN Al iniciar la actividad “No hagas a los demás…” con estudiantes de grado 5º, edades entre 10 y 15 años. Se mostraron en principio expectante y con mucho entusiasmo escribieron la penitencia que debían realizar según el juego otro estudiante, pero al darse cuenta que la penitencia debía realizarla quien la escribió en sus rostros se notó enojo y poca disposición a continuar el juego, siendo esto motivo de desánimo por parte de los niños. Ante esta situación continuamos con una estrategia diferente para darle continuidad al juego, logrando más tarde que los niños expresaran cada cosa que sentían. Les gustó, les pareció interesante, aprendiéndose a colocar en los zapatos de los demás.


NOMBRE DE LA APLICACIÓN: “Perros y gatos” OBJETIVO: Comprender que la tolerancia es el valor que ayuda a convivir con la diferencia de los demás. FECHA: MARZO 14 DE 2011 NÚMERO DE ESTUDIANTES: 36 ESTUDIANTES

DESCRIPCIÓN En esta actividad llamada perros y gatos los niños y niñas se mostraron interesadas en trabajar en grupos y atentos a la lectura. Alegres construyeron por escrito su historia real de intolerancia y fue una gratificante experiencia, debido a que les resulto fácil recordar historia de la vida real como el caso del estadio metropolitano y la patada que un jugador le proporciono a una lechuza, siendo este acto rechazado por todos. En esta situación los niños hablaron de la intolerancia de este jugador. Se continúo la actividad y motivados todos sacaron conclusiones que permitieron el crecimiento personal de cada niño.


UNIDAD 2. CREZCO CON LOS DEMÁS NOMBRE DE LA APLICACIÓN: “Las dos caras de la moneda” OBJETIVO: Analizar el papel de la humildad en el crecimiento personal FECHA: MARZO 2 DE 2011 NÚMERO DE ESTUDIANTES: 36 ESTUDIANTES

DESCRIPCIÓN En la experiencia de la actividad realizada llamada “Las dos caras de la moneda”, que consistió en que en una cara de la figura, la cual fue realizada en cartulina, debían escribir sus cualidades y en el reverso, sus aspectos por mejorar, ellos se mostraron sinceros tanto al escribir sus cualidades como

sus aspectos por

mejorar anotando además lo que ellos consideraron debilidad del compañero vecino en el orden de la ronda o circulo. Al leer cada niño lo que considero aspecto por mejorar de cada cual,

algunos negaron y rechazaron lo que se

manifestaba y al mostrarse renuente al aspecto a mejorar los demás compañeros intervinieron y ratificando de manera espontanea, ejerciendo liderazgo frente a la actividad propuesta a lo que los compañeritos terminaron por aceptar.


UNIDAD 3. UN MILLÓN DE AMIGOS NOMBRE DE LA APLICACIÓN: “Fábula sobre la sinceridad” OBJETIVO: Reconocer que la honestidad es fundamental para el ser humano en cuanto a la comunicación, el éxito en la vida y las relaciones con los demás. FECHA: MARZO 16 DE 2011 NÚMERO DE ESTUDIANTES: 37 ESTUDIANTES

DESCRIPCIÓN Los estudiantes se mostraron atentos frente a la actividad presentada leyeron en voz alta la fabula cada uno se mostro receptivo y valoraron la participación del compañero narraron situaciones similares y dijeron las consecuencias frente a la no practica de este valor.


UNIDAD 4. LA PAZ ES EL CAMINO NOMBRE DE LA APLICACIÓN: “La persona del espejo” OBJETIVO: Promover la paz interior en los estudiantes, y así mejorar su espiritualidad FECHA: MARZO 18 DE 2011 NÚMERO DE ESTUDIANTES: 36 ESTUDIANTES

DESCRIPCIÓN Al realizar esta actividad con los niños y niñas de nuestra institución Nuestra Señora del Rosario fue notorio el hecho de que ellos se miraban por largo tiempo su cara y mostraban sus rostros diferentes gestos que nos daban a conocer que los niños si tienen la curiosidad por ver más allá de lo que realmente son. Fue quizás para ellos una experiencia nueva, diferente. Con esta actividad, ellos trataron de referenciar no solo su agrado o no por lo que son físicamente sino como les gustaría ser realmente, ratificando por escrito que no es como se ven en el espejo, así como ellos quieren ser.


ANEXO E FOTOGRAFÍAS EVIDENCIAS DE LA ETAPA DIAGNÓSTICA DE LA INVESTIGACIÓN.

Decomiso realizado a los estudiantes de 4º

Estudiantes dañan la puerta del salón de clases


Durante el receso

En el sal贸n de clase mientras hab铆a cambio de docente


Mientras se realizaba la aplicación “No hagas de a los demás…”

Se les entregó a los estudiantes papeles para que escribieran alguna penitencia que se les ocurriera

Momento en que se guardaban los papeles en un cofre


El estudiante disponiéndose a leer una penitencia

Reflexión sobre la manera de tratar a los demás


Evidencias de la aplicaciĂłn â&#x20AC;&#x153;Perros y gatosâ&#x20AC;?

Mientras los estudiantes realizaban la lectura de la actividad


Imágenes de la aplicación “Las dos caras de la moneda”

Socialización de la actividad


Mientras se realizaba la aplicación “Fábula sobre la sinceridad”

Estudiantes realizando la lectura de la Fábula

Estudiantes elaborando el taller sobre la lectura


Evidencia sobre la aplicaciĂłn â&#x20AC;&#x153;La persona del espejoâ&#x20AC;?

Mientras se miran al espejo los estudiantes llenan la planilla de la actividad


ANEXO F REGISTRO DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL

Área: 1 GESTION DIRECTIVA Debilidades Conocimiento y apropiación del direccionamiento(Divulgación del horizonte institucional entre los miembros de la comunidad educativa) Conocimiento y apropiación del direccionamiento(Divulgación del horizonte institucional entre los miembros de la comunidad educativa) Uso de información (interna y externa) para la toma de decisiones. Comisión de evaluación y promoción. Consejo estudiantil. Asamblea de padres de familia. Consejo de padres de familia Mecanismos de comunicación. Identificación y divulgación de buenas prácticas. Inducción a los nuevos estudiantes. Manejo de conflictos Manejo de casos difíciles Sector productivo

Fortalezas Misión, visión y principios en el marco de una institución integrada.

Liderazgo Articulación de planes, proyectos y acciones. Estrategia pedagógica Seguimiento y autoevaluación Consejo directivo. Consejo académico. Comité de convivencia. Trabajo en equipo Reconocimiento de logros. Pertinencia y participación Ambiente físico Motivación hacia el aprendizaje Manual de convivencia. Actividades extracurriculares Bienestar del alumnado Padres de familia Autoridades educativas Otras instituciones

Área: 2 GESTION ACADEMICA Debilidades Fortalezas Estrategias para las tareas escolares. Plan de estudios Uso articulado de los recursos para el Enfoque metodológico aprendizaje Uso de los tiempos para los aprendizajes Recursos para el aprendizaje Los criterios para el uso de los recursos Jornada escolar son claro para los distintos estamentos


de la institución Relación pedagógica Planeación de clases Estilo pedagógico Evaluación en el aula (Decreto 1290 de 2009) Apoyo pedagógico para estudiantes con dificultades de aprendizaje Seguimiento a los egresados Uso y apropiación de MTIC en docentes y directivos docentes Creación de contenidos multimediales

Opciones didácticas para las áreas, asignaturas y proyectos transversales. Seguimiento a los resultados académicos Uso pedagógico de las evaluaciones externas Seguimiento a la asistencia Actividades de recuperación

Área: 3 GESTION ADMINISTRATIVA Debilidades Fortalezas Archivo académico Proceso de matrícula Mantenimiento de la planta física Boletines de calificaciones Servicio de transporte, restaurante, Programas para la adecuación y cafetería y salud (enfermería, odontología, embellecimiento de la planta física psicología) Seguimiento al uso de los espacios Asignación académica Adquisición de los recursos para el Pertenencia del personal vinculado aprendizaje Suministros y dotación Evaluación del desempeño Mantenimiento de equipos y recursos para Control fiscal el aprendizaje Seguridad y protección Apoyo a estudiantes con necesidades educativas especiales. Perfiles Inducción Formación y capacitación Estímulos Apoyo a la investigación Convivencia y manejo de conflictos Bienestar del talento humano Presupuesto anual del Fondo de Servicios Educativos (FSE) Contabilidad Ingresos y gastos


Área: 4 GESTION COMUNITARIA Debilidades Fortalezas Atención educativa a grupos Atención educativa a estudiantes poblacionales o en situación de pertenecientes a grupos étnicos vulnerabilidad. Necesidades y expectativas de los estudiantes Proyecto de vida. Escuela familiar Oferta de servicios a la comunidad Uso de la planta física y de los medios Servicio social estudiantil Participación de los estudiantes Asamblea y consejo de padres de familia participación de las familias Prevención de riesgos físicos Prevención de riesgos psicosociales Programas de seguridad

Proyecto  

hola mundo colombiano

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