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UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO

MATERIA: CURRICULUM LA FORMACIÓN SOCIO CULTURAL DE LOS TECNICOS SUPERIOR UNIVERSITARIO EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÒGICA DE GUTIERREZ ZAMORA ENSAYO

NOMBRE: JAIME ZAVALA CUEVAS


GUTIERREZ ZAMORA, VER. A 23 DE SEPTIEMBRE DEL 2011.

La Universidad Tecnológica de Gutiérrez Zamora (UTGZ) se encuentra ubicada en la zona central del Estado, en el Municipio de Gutiérrez Zamora, el cual limita al oeste con Municipio

Papantla; al norte, este y sur con el Municipio de Tecolutla. Su distancia

aproximada al Norte de la capital del Estado por carretera es de 240 Km. La población de Gutiérrez Zamora es de 24322 de los cuales 11377 son hombres y 12945 son mujeres; en su mayoría trabajan en la agricultura (producción de cítricos), otros tantos se dedican a la pesca, y

un número reducido al comercio y al trabajo

gubernamental. La Universidad Tecnológica da atención educativa de nivel superior a los jóvenes y adultos

del

municipio de

Gutiérrez

Zamora

y

de los

municipios

aledaños. La

población estudiantil que es atendida por la UTGZ es de 720 estudiantes, repartidos en edades que van desde los 18 hasta los 24 años de edad en promedio. Las carreras que ofrece actualmente la UTGZ se ubican fundamentalmente en el plano de las tecnologías, resultando de suma importancia la complementación de su formación académica con áreas formativas que apunten

al desarrollo humano y social de

nuestros estudiantes. Esta es la razón fundamental

para trabajar esta propuesta

curricular encaminada a la formación socio cultural de los Técnico Superior Universitarios (TSU). El crecimiento poblacional del Municipio de Gutiérrez Zamora y la inserción de la mujer en el campo laboral, sumado a las características político-culturales y tecnológicas de la sociedad actual conforman el amplio marco de exigencias sociales que las Ciencias de la Educación deben enfrentar. Más aún, la sociedad urge de propuestas educativas con visión transdisciplinar e intercultural, que consideren las categorías axiológicas como eje transversal, esperando y

exigiendo de los centros universitarios

la formación profesional, humana, social,


política, ideológica, científica, tecnológica de la sociedad. Por esto el educador debe estar formado para el liderazgo y contar con fundamentos teóricos que le permitan hacer amplias y precisas lecturas de los contextos en los que se desempeña.

La idea de la educación integral se promueve cada vez en la UTGZ, este hecho ratifica la responsabilidad en la construcción de una propuesta curricular para las carreras que allí se imparten, al considerar que las prácticas educativas tradicionales en este nivel están dirigidas a una hetero estructuración1 del individuo, considerándolo objeto y no sujeto de los procesos educativos. La “transferencia del saber” se da de un emisor (el maestro) a un receptor (el educando), así el educando asume el hecho educativo restringiendo su acción al tratamiento de contenidos curriculares planteados desde una realidad distanciada del discente, de sus características fisiológicas, cognitivas y afectivas. Los tópicos tratados se convierten en situaciones simplificadas de la realidad y del entorno natural, social y cultural del país, la región y el resto del mundo. Esta dinámica educativa se basa en mecanismos externos de motivación para la enseñanza y el aprendizaje; se han desplazado las posibilidades de automotivación y auto estructuración del individuo, reflejándose estos hechos en bajos niveles de participación y opinión

limitados

a

propuestas

espontáneas,

desvinculación

afectiva

hacia

el

conocimiento, los procesos, la colectividad y el entorno, sentimientos de compulsión al ámbito educativo, carencia de empatía al interior de los grupos. Los ambientes de aprendizaje y la didáctica obedecen también al enfoque tradicional, mediante el condicionamiento, la obligatoriedad y la repetición de modelos. Estas prácticas se hallan distantes de las sugeridas para la educación tecnológica, que deberían girar en torno a metodologías nuevas, activas y lúdicas que involucren a los estudiantes en actividades constructivas que respondan a sus necesidades personales y sociales. En el epicentro del debate educativo levantado en los últimos años en nuestro país y en muchas naciones de la América Latina, con ocasión de los vientos aparentemente reformadores de la educación, surge en primera línea la cuestión de sus fundamentos 1

Los términos hetero estructuración y auto estructuración hacen referencia a la construcción del individuo a partir de la influencia de factores externos y endógenos, según los análisis de Louis Not en “Las pedagogías del conocimiento.


psico-pedagógicos y psico–epistemológicos sobre los cuales deben basarse las reformas de los países de la región.

El desarrollo de la teoría y las propuestas curriculares, han situado al mencionado asunto en la mesa de discusión de los maestros, los técnicos, los administradores y las autoridades a todo nivel.

Prescindir de ese debate, sería como intentar construir un

edificio empezando por sus paredes o la cubierta. Esta elemental lógica, sin embargo, no descuida que en este caso, se parta del supuesto de que por naturaleza, toda teoría no siempre es válida, porque no toma en cuenta toda la realidad en la cual se formula o se intenta explicar o aplicar y, menos aún, la dirección, sentido y alcance de los cambios sociales, científicos, tecnológicos y de la economía. Además de que en la práctica pedagógica, increíblemente, se fusionan elementos que, idealísticamente, ya fueron o deberían ser superados. Por ello es imposible hablar de teorías o puras, sin tomar en cuenta lo que ha sobrevivido y han aportado los anteriores. Si tomamos en consideración estos aspectos para referirnos a la teoría y a la práctica educativa en las universidades tecnológicas, en las últimas décadas estas se han desarrollado sustentadas por diferentes paradigmas educativos, los mismos que agrupan o acogen a diferentes tendencias psicopedagógicas. Por este motivo, los referentes teóricos, que a continuación brevemente se describen, no son sino elementos de reflexión y de orientación a considerarse en la propuesta pedagógica en mención. No pretende ser un solucionario que responda a toda la problemática del ejercicio docente y la tarea de los planificadores y los administradores del curriculum, ni una camisa de fuerza que no permita enriquecer y ampliar el debate. Tampoco que, por ser tan abierto y flexible, no brinde los referentes básicos de la orientación que debe tener la educación inicial. La descripción sucinta de las teorías, a las cuales se hace referencia en el presente escrito, responden a u enfoque psico- pedagógico alternativo. De acuerdo a las teorías de la reproducción los sistemas educativos únicamente han contribuido a reproducir las estructuras de dominación y dependencia, y han establecido todo una tecnología de encasillamiento (tracking), atrofiando la creatividad, el juicio crítico


y la posibilidad de desarrollar las potencialidades del estudiante y del maestro. Una parte importante de esta teoría son los importantes esfuerzos a la humanización de la escuela y la sociedad, reivindicando el lugar que le corresponde la persona en el currículum.

Desde los 70 hasta la actualidad las teorías de la reproducción han sido cuestionadas, revisadas y reivindicadas desde diferentes puntos de vista. Los aportes de eminentes científicos y pensadores como Paulo Freire, Henry Giroux, P. Mclaren, M. Apple, P. Willis, B. Bernsteín, entre otros, consideran que la función primordial de la educación, es hacer personas libres y autónomas, capaces de analizar la realidad que los rodea, participando en ella, para transformarla. La perspectiva sociológica de los trabajos de H. Giroux, proponen con claridad y fuerza, que la reflexión sobre la política cultural y por tanto la educación, constituyen un proyecto político, encaminado a profundizar en los valores y en el proceso democrático. Es el proyecto de lo posible; como posible y necesaria es la capacidad del maestro para suscitar y liderar cambios en función del desarrollo humano y la felicidad del educando. Aspectos estos indispensables para hacer de la educación una propuesta contestataria y de solidaridad auténtica con el sujeto de la educación. Algunas críticas surgidas de la posición de quienes defienden el status quo, han apuntado a

la imposibilidad de aplicar los postulados y propuestas de la Pedagogía Crítica.

Creemos que es necesario reconocer que el nivel de reflexión teórico-epistemológica y la profundidad y al mismo tiempo la complejidad de las teorías y principios que sustentan esta corriente, han hecho también compleja su aplicación, pero que sin embargo, a pesar de las posibilidades que éstas teorías pueden ofrecer, en nuestro país, no han pasado de ser aportes aislados y poco conocidas, que no contribuyen aún a enriquecer el debate educativo. Otra referencia importante, en la misma década de los 70, principalmente, para América Latina es la crítica a la corriente Conductista hecha por Paulo Freire, quien al calificar de Educación Bancaria, puso en evidencia la manipulación del sujeto, a favor de los intereses del poder dominante. Creemos que los postulados de Freire no han perdido vigencia y que en la formación de los nuevos cuenta.

profesionistas deben ser tomados en


El desarrollo de la Conciencia Crítica, que proporciona al sujeto la posibilidad para examinar con cuidado las causas de la pobreza y de otros problemas humanos. Trata de explicar las cosas, más por el raciocinio que por medio del mito y la magia. Empieza a cuestionar los valores culturales, reglas y expectativas establecidos por los grupos dominantes de la sociedad. Descubre que más que los individuos, es el sistema social injusto imperante el responsable de la desigualdad y el sufrimiento de los dominados. A medida que profundiza la conciencia crítica, se siente identificado con sus valores, su gente y procurar rescatar lo mejor de su cultura. Se siente con la obligación moral y social, de actuar sobre la realidad para contribuir a transformar la sociedad. La conciencia crítica, difiere de la conciencia mágica, de la conciencia ingenua, por los niveles de conocimiento y opción frente a la realidad. No llega a la conciencia fanática, propia de quienes rechazan todo lo que no está en el esquema de su conocimiento y sus ideas. La conciencia fanática, hace nuevamente al sujeto dependiente de grupos, elites, ideas, sectas y hasta de mal entendidas ideologías políticas. No reconoce que en la sociedad existe más allá de lo blanco y lo negro, una serie de matices, donde se halla lo bueno, lo tradicional y lo posible. La educación para la libertad, como práctica de procesos que enfocan el hecho educativo, como una opción política. Para Freire no existe una educación neutra. O sirve para dominar o para liberar al ser humano. Es poderosamente humanista, no descuida ninguna dimensión de la persona humana. Lo material, lo cultural e histórico y lo trascendental del ser humano, son dimensiones que interactúan de modo sinérgico y holístico, para construir el desarrollo humano, individual y colectivo. Podemos decir que estas dos vertientes, con sus especificidades, han destacado la reivindicación de la dignidad o personalización humana en la educación, y plantean el desarrollo posible de las potencialidades del ser humano, mediante el conocimiento e influjo de la realidad y de su contexto histórico-social para transformarla. Desde el punto de vista de la teoría del aprendizaje emerge la Escuela Psicopedagógica Vigotskiana. Protagonizada por Piotr Galperin y sus discípulos, entre los que destacan N. Talízina, U. López y V. Davidov y tantos otros; además de H. Wallon. Este enfoque encuentra entre sus inspiradores a L. Vigotsky con su “Teoría HistóricoSocial” de la psiquis del hombre, seguido por A. Leótiev y su “Teoría Psicológica General


de la Actividad”, y la prominente tarea de P. Galperin, con su “Teoría de la Formación por Etapas de las Acciones Mentales”; la misma que completa y perfecciona los hallazgos de Vigotsky. Los siguientes son los principios que resumen la posición de esta escuela: • • •

El carácter activo del objeto de la psicología; La naturaleza social del desarrollo psíquico y de la actividad; y, La unidad de la psiquis y de la actividad.

Esta sucinta visión del pensamiento psico-pedagógico alternativo puede ser enriquecido por el paradigma holístico, ya que sus postulados contienen enunciados básicos y de trascendencia, que identifican a casi todas las vertientes de la Pedagogía Alternativa. A continuación se intentará precisar dichos postulados que contribuyen a comprender mejor el papel del profesor, de los estudiantes y de la sociedad como un todo complejo. •

Primer Postulado.- Educación para el Desarrollo Humano.-

Prioriza el desarrollo de todas las potencialidades y capacidades (cognitivas y formativas) de los actores del proceso: estudiantes, docentes, administradores y padres; otorgando a los programas de estudio, el papel instrumental que les corresponde en el trabajo escolar. •

Segundo Postulado.- Educación para el Trabajo y la Producción.-

La nueva educación vincula la teoría, la práctica y la investigación; que cambia radicalmente el proceso de aprendizaje en el aula. En este sentido, propone el papel central de la experiencia, como visión de un currículo interdisciplinario, integrador del contexto social y la práctica, como la investigación, como medio de potenciar la teoría. •

Tercer Postulado.- La Educación en valores.-

La práctica de la democracia, la justicia y la paz, son fines indispensables para la práctica ciudadana del estudiante. La autonomía pedagógica de los centros educativos, permite llegar a consensos sobre los valores y actitudes a cultivarse, como parte esencial de la formación del educando. En este ámbito la espiritualidad y la trascendentalidad del ser humano, constituyen la esencia misma de la nueva educación. Las posiciones que descuidaron y hasta atrofiaron esta dimensión de la persona humana, terminaron auspiciando la acumulación del poder, el relativismo moral y el individualismo utilitarista.


Cuarto Postulado.- La relación escuela-comunidad.-

Considera que la fuente primigenia del currículo escolar, se encuentra en la vida de la comunidad, sus problemas, realidades y aspiraciones. •

Quinto Postulado.- El Interaprendizaje.-

El cambio de modelo implica la alteración de las relaciones entre docente y educando, basadas en el autoritarismo y la imposición, para pasar a un proceso democrático, “… donde nadie educa a nadie, sino que, todos nos educamos…” (P. Freire). •

Sexto Postulado.- El Currículo Transformacional.-

La nueva meta de la educación consiste en incorporar al sujeto, al conocimiento y a la transformación de la sociedad, que es el objeto de estudio. •

Séptimo Postulado.- La nueva Psicología.-

Que une la actividad (aprendizaje) y la psiquis, como parte de la revolución de la Psicología protagonizada por Galperin. •

Octavo Postulado.- Reconocimiento y atención a las diferencias individuales y la Educación Inclusiva.-

Superando la vieja educación que intenta encasillar a todos los estudiantes en una misma metodología y que parte del supuesto falso, que todos aprenden del mismo modo, al mismo tiempo, en las mismas condiciones y disponen de iguales capacidades. Con este principio, el nuevo modelo se propone atender las deficiencias (físicas, mentales y sociales) y el desarrollo de los talentos (aptitudes superiores) y las dificultades de aprendizaje que observan los estudiantes. Esto supone, innovar la práctica profesional, la organización y la gestión del currículo, como respuesta al requerimiento de todos, en cuanto al reconocimiento de sus derechos educativos y de integración a la vida social y del trabajo en condiciones aceptables. •

Noveno Postulado.- La apertura al eclecticismo coherente.-


El avance de las ciencias pedagógicas y sociales en general, impone una apertura con criterio científico, a recoger los aportes de las corrientes, teorías y vertientes, que permitan elaborar propuestas coherentes y razonables de elevada calidad educativa.

Así, pues, el proceso histórico de creación de la UTGZ nos remite a las necesidades de formación de los jóvenes y adultos en pro de una educación que responda tanto al desarrollo técnico-científico, a las demandas empresariales, pero también a la formación socio cultural

de los miembros de la sociedad, por lo que a través de los años la

propuesta educativa se ha dirigido en esa perspectiva. La presente propuesta curricular considera tres componentes o ejes básicos transdisciplinares, el científico-investigativo, la formación humana y la vinculación con la colectividad. Consideraciones que se deben incorporar de manera más explícita para enriquecer los planteamientos de la educación tecnológica, por tanto, estos elementos se constituyen en referentes significativos de la formación profesional de los estudiantes de la UTGZ.

Enfoque, alcance y limitaciones El enfoque curricular bajo el cual se va a desarrollar la presente propuesta es el llamado enfoque crítico, mismo que se basa en la planificación a través de la investigación-acción. Pretende interpretar la educación como un proceso comunicativo en el que los sujetos implicados intercambian significados acerca de aquello que les preocupa. Los significados son recreados personalmente por el sujeto (interpretación subjetiva), al mismo tiempo que forman parte del contexto histórico y social al que pertenece el sujeto (interpretación objetiva). La educación, como práctica social, es una construcción mediatizada por la realidad sociocultural en la que se recrea tal práctica (Sáez Carreras, J.; 2001:p. 57). Desde la perspectiva de Giroux, en el terreno pedagógico, el enfoque crítico engloba a la Pedagogía Crítica. El conocimiento pedagógico es crítico o dialéctico, porque es el resultado de la correspondencia de puntos de vista subjetivos con el contexto históricocultural en el que se sitúan, a saber:


El conocimiento pedagógico es una construcción social, puesto que es producto del acuerdo entre los individuos que viven relaciones sociales particulares en distintas situaciones en el tiempo.

El fin principal de la educación es la emancipación, a través de la búsqueda y desarrollo del sentido crítico y de la capacidad de decisión personal.

El sujeto de la educación no es un simple objeto receptor de la transmisión de conocimientos, sino participante en un diálogo intersubjetivo que genera prácticas de resistencia y transformación.

El educador es un intelectual transformativo y un practicante reflexivo 2, que actúa como facilitador del diálogo entre los participantes, aportando su conocimiento y experiencia y proponiendo elementos de aprendizaje. Pero no se puede quedar en esto, sino que debe cruzar los límites de su propia cultura académica para dinamizar el desarrollo de las culturas de toda la comunidad, convirtiéndose en un organizador de proyectos y programas y requiriendo valores de participación, responsabilidad y autonomía (1990: pág. 34)

Para Giroux, las escuelas se definen como "esferas públicas democráticas"(34) convirtiéndose en comunidades comunicativas de aprendizaje a partir de la interacción entre iguales y tomando como base la gestión democrática de todos los participantes. El curriculum no se basa únicamente en los aspectos intelectuales de la cultura, sino en los componentes de la interacción, incluyendo los sentimientos. Por otra parte, se construye a partir de la diversidad de experiencias y bagajes culturales de los participantes y escuchando a otros miembros de la comunidad3. El modelo de investigación potenciado por el paradigma crítico, que a veces suele llamarse investigación sociocrítica, pretende obtener información sobre problemas prácticos para, después, tomar decisiones sobre los cambios que hay que realizar en distintos aspectos de los procesos educativos. Puede utilizar las metodologías propias de los dos modelos anteriores, puesto que no suele poseer técnicas con entidad propia. 2

El término “practicante reflexivo'' que se ha recogido en el texto puede encontrarse en el prólogo que S. Kemmis hace a la obra de Carr, W. (1990). Hacia una ciencia crítica de la educación. Barcelona: Laertes, p. 27. 3

La educación nunca es neutra: o bien enfatiza el proceso de reproducción de las desigualdades existentes o la

transformación hacia una sociedad más igualitaria. La educación prepara a las personas para que participen en la reconstrucción de la sociedad, y este proceso es visto como altamente civilizador


Pretende ser una investigación socialmente relevante, porque no parte de problemas teóricos, sino de necesidades sociales y educativas concretas y reales. Es una investigación participativa, que asume una visión democrática del conocimiento y de los procesos educativos implicados en su elaboración. Y aspira a ser una investigación práctica, puesto que busca la transformación de los contextos en los que se desarrolla. La propuesta de S. Kemmis y R. McTaggart se basa en el desarrollo curricular y toma como estrategia la investigación-acción. El proceso parte del planteamiento de cuestiones como: ¿qué está sucediendo?, ¿en qué sentido esto es problemático?, ¿qué puedo hacer yo al respecto? A partir de dichas preguntas se pone en marcha el ciclo de planificaciónacción-evaluación. Las fases de la planificación en la investigación-acción son las siguientes: •

Reflexión inicial a sobre la situación a la luz de la preocupación temática; reconocimiento.

Planificación.

Puesta en práctica del plan y observación de cómo funciona.

Reflexión.

Estas fases pueden resumirse en los principios siguientes: • Revisar y discutir valores sociales y educativos que moldean el propio trabajo, expresan los compromisos educativos y designan los objetivos por los que se lucha (como equidad o democracia). • Decidir estratégicamente por dónde. Se trata de una decisión práctica acerca de dónde hay que actuar para producir el máximo impacto posible. • Examinar las condiciones objetivas y las condiciones subjetivas existentes en el contexto. • Deberán proponerse fines y objetivos importantes, sugiriendo que se distinga entre objetivos globales y estratégicos, así como entre objetivos a largo y corto plazo para cada paso en la acción. • Al concretar el plan se debe incluir ideas de control de la puesta en práctica y los efectos de su acción La propuesta curricular que aquí se pretende construir es una guía del desarrollo del proceso a través de preguntas y cuestionamientos sobre lo que se debe hacer; lo que permite recurrir a ella para trabajar cualquiera de los ciclos de planificación, observación y


reflexión. En cada nuevo paso se descubren modos de mejorar preguntas y sugerencias para cada caso.

Diseño Curricular: macro y micro Macro Currículo

1. Propósito Formar Técnico Superior Universitario en Tecnologías de la Información y Comunicación área Multimedia y Comercio Electrónico, con opción de continuidad de estudios a nivel 5 A, bajo las normas de competencia profesional y laboral, sustentados en los valores institucionales con una visión emprendedora y un enfoque de mejora continua, contribuyendo así al desarrollo de la región, estado y país. 2. Misión Formar profesionales reconocidos por su calidad, responsabilidad, compromiso y trabajo en equipo en el área de Multimedia y Comercio electrónico; con una visión emprendedora, contribuyendo al crecimiento económico, desarrollo sustentable y bien estar de la sociedad. 3. Visión Ser una carrera universitaria reconocida y acreditada nacional e internacionalmente, por la calidad de sus servicios, la vinculación con los diferentes sectores del mercado laboral, la formación integral de sus estudiantes y la consolidación y crecimiento de sus cuerpos colegiado. 4. Objetivos curriculares 4.1 El Técnico Superior Universitario en Tecnologías de la Información y Comunicación área Multimedia y Comercio Electrónico podrá desenvolverse en: • • • •

Empresas públicas y privadas dedicadas al desarrollo y consultoría de software. Empresas públicas y privadas cuyo fin no sea el desarrollo de software en funciones de análisis, diseño, implementación, evaluación y venta de Software. En su propia empresa de integración de soluciones de software, En los sectores público y social, así como de manera independiente en las diferentes ramas productivas que demanden servicios de Tecnologías de la información preferentemente en comercio electrónico y multimedia.


• •

En los sectores privado, público y social, en las diferentes ramas productivas que demanden servicios de Tecnologías de la Información. En forma independiente mediante consultorías de bienes y servicios.

4.2 El Técnico Superior Universitario en Tecnologías de la Información y Comunicación área Multimedia y Comercio Electrónico, podrá desempeñarse como:

• • •

Líder de proyectos de Comercio electrónico y Multimedia. Diseñador, programador y administrador de sitios web y de comercio electrónico. Diseñador y desarrollador de proyectos multimedia.

5. Competencias El programa del TSU en TIC´s, área Multimedia y Comercio electrónico desarrollará en sus estudiantes competencias profesionales, tanto genéricas como específicas. 5.1 Competencias profesionales

Son el conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo. Comprende un conjunto de capacidades de diferente naturaleza que permiten conseguir un resultado buscado y expresa los requerimientos humanos valorados en la relación hombre-trabajo. 5.1.1Competencias Genéricas Capacidad de análisis y síntesis, habilidades para la investigación básica, las capacidades individuales y las destrezas sociales, habilidades gerenciales y las habilidades para comunicarse en un segundo idioma. 5.1.2 Competencias Específicas 5.1.2.1 Implementar aplicaciones de software, mediante técnicas de programación y considerando los requerimientos de la organización para eficientar.  Programar aplicaciones de software utilizando lógica de programación y lenguajes específicos, para resolver un problema determinado.  Desarrollar Bases de datos relacionales mediante un análisis de la información y acorde a las necesidades de la organización para administrar la información.  Desarrollar un sitio web ligado a una base de datos con herramientas de diseño web, un lenguaje de programación y un manejador de base de datos


para publicar, recopilar y consultar información general de la organización y los usuarios.

5.1.2.2 Implementar y realizar soporte técnico a equipo de cómputo, sistemas operativos y redes locales, de acuerdo a las necesidades técnicas de la organización, para garantizar el óptimo funcionamiento de sus recursos informáticos.  Administrar sistemas operativos (windows y basados en unix) de acuerdo a las necesidades de la organización, utilizando los comandos propios del sistema, para el óptimo funcionamiento de los recursos informáticos.  Proporcionar soporte técnico a equipo de cómputo y periféricos, de acuerdo al plan de mantenimiento y políticas de la organización para mantener el hardware en optimas condiciones operativas.  Implementar una red local de acuerdo a estándares que garanticen su operatividad; para compartir recursos de tecnologías de información. 5.1.2.3. Crear aplicaciones Multimedia, mediante herramientas informáticas, considerando los requerimientos establecidos por el cliente; para crear una experiencia interactiva y dinámica con el usuario a través de un medio digital, WEB o Kiosco  Desarrollar los elementos multimedia con herramientas de Hardware y software especializadas para cumplir con los objetivos y metas del proyecto.  Integrar la aplicación multimedia programando los componentes gráficos, de vídeo, audio, interactividad y animación, para concluir el proyecto.

5.1.2.4. Desarrollar y gestionar un sitio de comercio electrónico a través de aplicaciones web; para contribuir al desarrollo de la organización.  Formular el plan de negocios de comercio electrónico con base en las características de los productos y servicios a comercializar para definir una estrategia de modelo de negocio.


 Integrar la propuesta del proyecto del sitio de comercio electrónico, considerando los requerimientos técnicos, el alcance del proyecto y los costos para su aprobación por parte del cliente.  Implementar el sitio del comercio electrónico considerando la estructura, el diseño creativo y funcional, elementos multimedia para implementar el proyecto.

Micro currículo 6. Objetivos instruccionales 6.1 Objetivo meta Integrar un plan de vida y carrera, estableciendo estrategias de trabajo, a través de la dirección de equipos, solución de conflictos y toma de decisiones, para contribuir al logro de los objetivos de la organización. 6.2 Objetivos particulares  Elaborar un plan de vida y carrera integral, a corto, mediano y largo plazo, para su autorrealización.  El alumno interpreta la mecánica de los equipos de trabajo, para generar sinergia colaborativa entre sus integrantes.  El alumno integrará equipos de trabajo, a partir de su dinámica, estilo de comunicación y roles de los integrantes, para generar sinergia colaborativa entre sus integrantes.  El alumno dirigirá equipos de trabajo, a través del manejo asertivo de los estilos de liderazgo, para contribuir al logro de los objetivos de la organización. El alumno negociará alternativas de solución, a través del empleo de técnicas de negociación y evaluación de toma de decisiones, para resolver conflictos y contribuir al logro de los objetivos de las organizaciones.

7. Contenidos I.

Plan de vida y carrera

I.1 Crecimiento humano


I.2 Plan de vida y carrera II.

Mecánica de grupos

II.1 Tipos de grupos II.2 Formas de asociación al grupo II.3 Características de los grupos de trabajo II.4 Tipos de comunicación III.

Liderazgo y toma de decisiones

III.1 Tipos de liderazgo III.2 Manejo de conflictos III.3 Negociación III.4 Toma de decisiones

8. Experiencias, actividades de aprendizaje y evaluación La metodología de trabajo propuesta para esta materia es la del aprendizaje cooperativo: técnicas grupales e individuales de aprendizaje, que permiten el trabajo inter y transdisciplinar en equipo del material de la materia en mención El curso será un espacio de aprendizaje investigativo, donde, a través de la acción, se llega a la reflexión y viceversa. Es pensar lo que se hace mientras se está realizando, es un aprender haciendo en colectivo: La evaluación de la materia se guiará los siguientes propósitos y procedimientos: Propósitos 1. Recabar información sobre el desarrollo de las competencias (comportamientos técnicos, metodológicos, atributos personales y sociales) en el nivel esperado. 2. Dar cuenta del proceso de aprendizaje de los alumnos 3. Contar con evidencias sobre el desempeño demostrado por parte de los alumnos. Procedimientos Inicio o apertura • Test o pruebas (auto diagnóstico) Desarrollo • Test o pruebas (Actividades, tareas y auto diagnóstico) • Lista de cotejo,


Escala de valoración descriptiva

Cierre Los tres instrumentos principales para ello son: • El portafolio de evidencias. • Las rúbricas. • El registro anecdótico Con el presente sistema de evaluación elegido lo que se busca es promover el uso y diseño de instrumentos de evaluación que den cuenta del proceso de aprendizaje de los alumnos, recabando evidencias sobre el desempeño logrado y demostrado por los discentes de forma individual y colectiva. Los instrumentos principales para ello son el portafolios (colección de trabajos que muestran el desarrollo del alumno en un rubro determinado) y las rúbricas (guías donde se establecen los niveles de domino que presenta un alumno durante el desempeño de alguna actividad). Otros instrumentos de los que hace uso son, por ejemplo, la lista de cotejo, la escala de clasificación (ambas son listas donde se registra la presencia de un atributo) y el registro anecdótico (registro que contempla experiencias de aprendizaje consideradas como importantes) principalmente. Se hace además uso de pruebas o test que permitan tanto verificar conocimientos, como evidencien las habilidades y actitudes alcanzadas y puestas en prácticas. Así, pues, para la evaluación de competencias se han incorporado actividades y tareas donde los alumnos puedan demostrar su pericia.


Diseño Curricular