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TRABAJO FINAL FUNDAMENTOS DE INVESTIGACION I

Andrés Felipe Gómez Londoño Cód. 1097726071 Yuliana Andrea Aguirre Cód. 1096645539 Ramiro Antonio Silva García Cód. 1094934792

Universidad del Quindío Facultad de Educación Lic. Educación Física y Deportes Armenia-Quindío 2013


CONCEPCIONES DE LOS ESTUDIANTES QUE INGRESAN AL PROGRAMA LIC. EN EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES DE LA UNIVERSIDAD DEL QUINDÍO

Los estudiantes que ingresan al programa licenciatura en educación física y deportes de la universidad del Quindío tienen concepciones muy diferentes de lo que en realidad abarca dicho programa, los primeros días en los cuales apenas se empiezan a familiarizar con sus compañeros, docentes y con el mismo programa, se puede determinar fácilmente que las ideas que poseen acerca de este proceso que apenas están iniciando y que se desea avanzar progresivamente semestre tras semestre en muchos casos es muy errada, ya que al momento de preguntarles el porqué de la elección de esta carrera para su futura formación como profesionales se encuentran muchas respuestas muy fuera de contexto y otras que de alguna manera se aproximan a lo que en realidad pretende esta gran carrera, pero que igualmente siguen siendo ideas muy dispersas y erradas. Muchas de estas concepciones son de acuerdo a las experiencias vividas durante la etapa escolar, ya sea en primaria o bachillerato, en donde la mayoría de docentes de cada época utilizaban métodos de enseñanza en varios casos tradicionalistas con bases muy rigurosas y poco innovadoras y que en el caso de la educación física en cada uno de sus contextos y contenidos aporto muy poco en ellos teniendo en cuenta lo que verdaderamente es y la importancia de esta asignatura para el desarrollo y la formación del ser humano en todas sus etapas (niñez, pubertad, adolescencia, adultez, vejez) y dimensiones (social, cultural, emocional, cognitiva, etc.) e integrando el cuerpo con la mente y viceversa. Entre las concepciones más comunes que expresan los estudiantes que ingresan al programa licenciatura en educación física y deportes de la universidad del Quindío y lo que los ha motivado a elegir esta carrera se encuentran ideas como: •

Porque me gusta el deporte.

Porque me gusta enseñar.

Porque no hay que ver matemáticas.

Porque me queda más tiempo para hacer otras cosas.

Porque es una carrera muy fácil.


Porque mi materia favorita siempre ha sido la educación física.

Porque me obligaron a estudiar cualquier cosa.

Porque no tenía nada más para hacer.

Porque quiero trabajar en un colegio.

Porque me gusta ir al gimnasio.

Porque quiero ser alguien en la vida.

Porque quiero una buena estabilidad económica en el futuro.

Concepciones como las acabadas de nombrar son las que tienen los estudiantes que ingresan al programa de licenciatura en educación física y deportes de la universidad del Quindío.


ORIGEN DEL CONOCIMIENTO

INTELECTUALISMO En el origen del conocimiento enfocamos la descripción hacia la corriente intelectualista, ya que los estudiantes que ingresan al programa licenciatura en educación física y deportes de la universidad del Quindío tienen inicialmente muchas ideas basados en las experiencias vividas durante sus etapas escolares en las cuales tuvieron la posibilidad de recopilar aprendizajes tanto positivos como negativos, de acuerdo a ello es que expresan sus concepciones que los llevaron a decidirse por esta carrera. Aristóteles, planteo: ¨que las ideas representan el núcleo esencial y racional de las cosas, núcleo que las propiedades empíricas rodean con su envoltura. Así la experiencia se convierte en la base del conocimiento puesto que por medio de los sentidos obtenemos imágenes perceptivas de los objetos concretos cuyas imágenes contienen la esencia de las cosas¨. De esta manera los estudiantes se han decidido por esta carrera teniendo en cuenta sus ideas acerca de la misma partiendo las experiencias vividas durante su etapa escolar y en este caso con sus respectivos profesores de educación física.


CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

ESCEPTICISMO En nuestra descripción hay escepticismo porque de acuerdo a las concepciones que tienen los estudiantes que ingresan al programa de licenciatura en educación física y deportes de la universidad del Quindío se contradice lo que en verdad es dicho programa y duda de lo que este propone en su maya curricular para el transcurso de los diez semestres y la formación profesional durante este periodo de tiempo de las personas que ingresan al mismo, entonces se muestra una falta de confianza por el verdadero significado y la eficacia del programa. Carnéades, enseño: ¨que el conocimiento es imposible y que no existe criterio alguno de verdad¨, de esta manera se muestra que en muchas de las concepciones que tienen los estudiantes se mantiene reflejada la duda de lo que es realmente la educación física. DOGMATISMO En nuestra descripción no hay dogmatismo porque a pesar de que en algún momento de la misma se nombran unas etapas y dimensiones que se trabajan o que se tienen en cuenta en la educación física, en esta descripción no se muestra la verdadera realidad y no se defiende la carrera como debe ser y no muestra su importancia de la misma, ya que muchos filósofos como René Descartes plantean que podemos llegar a conocer la realidad tal y como es, pero en este caso se pone de alguna manera en duda lo que realmente brinda la educación física y con estas concepciones no se muestra la verdadera realidad. Para esta corriente el conocimiento no es un problema: ¨suponen la capacidad cognoscitiva del hombre y suponen que la realidad de hecho existe¨. En este caso la realidad que muestra lo que verdaderamente es la educación física. IDEALISMO La descripción no tiene idealismo porque cuando se plasman las concepciones que los estudiantes tienen al ingresar al programa de licenciatura en educación física y deportes


de la universidad del Quindío, esas concepciones parten de las ideas que tienen los estudiantes de acuerdo a las experiencias vividas y no meramente de las ideas para identificar esa realidad. Según, Leibniz: ¨El idealismo como doctrina se contrapone al realismo y reduce lo que podemos percibir por medio de los sentidos y que es accesible al mero pensamiento, ya que para esta corriente lo que aún no puede verse, puede ser comprendido¨. El idealismo pretende reducir el mundo a una actividad del espíritu, pretende identificar lo real con lo racional, el objeto con el sujeto o conciencia. PRAGMATISMO En la descripción si hay pragmatismo porque este consiste en ¨reducir lo verdadero a lo útil¨ y solo es verdadero aquello que conduce al éxito individual, el hecho de tener una concepción, al momento de ingresar al programa todo esto cambia y lo que podemos tener como útil es el cambio o el choque que se da al iniciar en la carrera porque ya dejan de ser verdaderas muchas concepciones para los estudiantes que se encontraban en el colegio y que ahora están inmersos en una realidad que los hace observar la realidad mostrando claramente la utilidad que tiene el programa o la carrera en general con el aporte que le brinda a la sociedad y por supuesto a los mismo estudiantes como futuros profesionales. CRITICISMO En nuestra descripción hay criticismo pero en cierta parte, porque esta corriente es un término medio entre el dogmatismo y el escepticismo, el segundo duda de lo que en realidad es la educación física partiendo de las concepciones que tienen los estudiantes que ingresan al programa, pero no propone una solución para alterar esas concepciones que en la mayoría de los casos son negativas. Entonces como el criticismo tiene parte dogmática y escéptica simplemente se estaría cumpliendo la escéptica porque siembra la duda, pero no propone una solución para decir que nuestra descripción es netamente criticista, como decíamos al inicio es un término medio entre estas dos corrientes de la construcción conocimiento, ¨criticismo y escepticismo¨.


METODO CIENTIFICO

Observación: En nuestra descripción se encuentra observación cuando se muestra que lo descrito allí se da por medio de la información adquirida por medio de los sentidos y es de esta manera es como se plasman esas concepciones que expresan los estudiantes al ingresar al programa de licenciatura en educación física y deportes de la universidad del Quindío.

Experimentación: Esta se dio cuando los estudiantes nos expresaban que las concepciones que tenían al ingresar al programa eran de acuerdo a las experiencias vividas durante su etapa escolar, específicamente en las clases de educación física y de acuerdo a esto es que expresan dichas concepciones.

Corroboración: En nuestra descripción no se da la corroboración porque estamos partiendo simplemente de las ideas que tienen los estudiantes de acuerdo a las experiencias vividas y no se ha llegado a corroborar si esas concepciones son ciertas o falsas, entonces esta parte no se encuentra inmersa en dicha descripción.

Explicación: En la descripción se da la explicación pero en cierta parte, porque por un lado se están explicando las concepciones de los estudiantes y los posibles factores que llevan a las mismas, pero por el otro no se ha corroborado que esto sea cierto para llegar a una determinada explicación de lo que los estudiantes expresan.


PARADIGMAS

Paradigma mágico religioso: En nuestra descripción no se encuentra esté paradigma porque el núcleo central del mismo está basado en el mito, la magia y la mitología y la descripción está basada en las concepciones que tienen los estudiantes de acuerdo a las experiencias vividas durante su etapa escolar y no tiene nada que ver con el significado y pretensión de este paradigma. Paradigma racional o antiguo: En nuestra descripción si se encuentra inmerso este paradigma, ya que se parte desde la idea que la vista es el sentido más idóneo para el conocimiento del mundo, surgiendo así la observación como forma predominante del conocimiento, de esta manera se muestra la relación con la descripción porque los estudiantes tienen unas concepciones desde lo observado y por consiguiente vivenciado durante su etapa escolar. Paradigma teológico: En la descripción no está inmerso este paradigma porque aquí se basa en el conocimiento desde la fe cristiana y se sintetiza el mito, la religión, el logos y la filosofía en la teología, entonces nuestra descripción no está relacionada con lo que se pretende en este paradigma y todo parte desde las concepciones que los estudiantes que poseen desde las vivencias en los procesos de sus etapas escolares y en este caso en las clases de educación física. Paradigma moderno o experimentalista: En la descripción si se encuentra este paradigma, ya que en este la razón ocupa un lugar muy importante en la concepción de mundo y se clama porque la experiencia sea la condición indispensable para que la ciencia pueda progresar, en este caso se relaciona con la descripción porque los estudiantes tienen unas concepciones de acuerdo a esas experiencias vividas durante sus etapas escolares. Paradigma posmoderno o del lenguaje: Este paradigma si está inmerso en la descripción, ya que se centra en el dialogo y la comunicación, para este paradigma la sociedad se comunica y configura un lenguaje de acuerdo a su contexto, de esta manera se relaciona con nuestra descripción porque de acuerdo al contexto que se creó, en este caso los estudiantes en la clase de educación física durante sus etapas escolares, es que se han creado esas concepciones a partir de las cuales han tenido la posibilidad de


comunicarse y dialogar a cerca de esas vivencias que de alguna manera los pudo haber llevado a decidirse por esta carrera.

TEORIAS DE LA CIENCIA

FALSACIONISMO POPPERIANO •

Afirmación:

¨Las concepciones que tienen los estudiantes que ingresan al programa son de acuerdo a las experiencias vividas durante los procesos en sus etapas escolares¨. •

Falsación:

Los estudiantes que ingresan al programa de licenciatura en educación física y deportes de la universidad del Quindío lo hacen porque: 1. Son obligados por sus padres.

2. Perdieron el semestre en otras carreras.

3. Les gusta el deporte e ir al gimnasio.

4. No tenían otra opción para ponerse a hacer algo.

Estos cuatro puntos no están apoyados en las experiencias vividas durante el desarrollo de sus etapas escolares para haberse decidido por ingresar al programa.


TEORÍA DE FRIEDRICH HEGEL Tesis (Yo colectivo) Las concepciones que tienen los estudiantes que ingresan al programa de licenciatura en educación física y deportes de la universidad del Quindío a cerca del mismo: •

Me gusta el deporte.

Me gusta enseñar.

No hay que ver matemáticas.

Me queda más tiempo para hacer otras cosas.

Es una carrera muy fácil.

Mi materia favorita siempre ha sido la educación física.

Me obligaron a estudiar cualquier cosa.

No tenía nada más para hacer.

Quiero trabajar en un colegio.

Me gusta ir al gimnasio.

Quiero ser alguien en la vida.

Quiero una buena estabilidad económica en el futuro.

Opinión propia: Ingresamos a estudiar licenciatura en educación física y deportes en la universidad del Quindío porque pensamos que es muy importante aprender a enseñar y nos apasiona adquirir muchos conocimientos para luego transmitirlos.


Anti-tesis (Yo real) Estas concepciones que tienen los estudiantes al ingresar al programa de licenciatura en educación física y deportes de la universidad del Quindío son en la mayoría de los casos de acuerdo a las experiencias vividas durante las etapas escolares, igualmente sucede con lo que nosotros vivimos en el colegio para hacernos a una idea del porque ingresar a hacer parte de este programa.

Síntesis: (Socio real) Los motivos por los cuales los estudiantes ingresamos al programa licenciatura en educación física y deportes de la universidad del Quindío, están basados en motivaciones partiendo tanto de la razón como de las experiencias vividas en cada uno de los contextos en los cuales tuvimos la posibilidad de desenvolvernos en nuestra etapa escolar. IMRE LAKATOS (CINTURON DE LA CIENCIA)

El hecho de vivenciar, hace que se generen las concepciones

Las experiencias están basadas en las clases de E.F

LAS CONCEPCIONES DE LOS ESTUDANTES QUE INGRESAN AL PROGRAMA LIC. EN EDUCACION FISICA Y DEPORTES BASADOS EN LAS EXPERIENCIAS ESCOLARES

Los docentes forman parte de la generación de ideas

Las experiencias netamente no generan las ideas

Las experiencias de los estudiantes netamente, no son las que generan las concepciones que tienen los estudiantes, pues muchos de los estudiantes que ingresan al programa están motivados por factores externos y muy ajenos al contexto escolar.


TEORÍA DE LA COMPLEJIDAD Concepciones de los estudiantes que ingresan al programa licenciatura en educación física y deportes de la universidad del Quindío. Principio Holográmatico Las concepciones de los estudiantes no determinan si en realidad lo que vivieron durante sus etapas escolares es cierto para después llegar a estas ideas, pero estas concepciones si son una base para comenzar a buscar los verdaderos factores que los han llevado a concebir lo que es para ellos la educación física en su ingreso al programa. •

Buscar los verdaderos factores que llevaron a los estudiantes a concebir la educación física de esta manera al ingresar al programa.

Principio Dialógico En este principio es donde se debe determinar lo verdadero y lo falso de las concepciones que tienen los estudiantes al ingresar al programa para comenzar a buscarle un sentido a lo que la sociedad de este contexto en realidad concibe y después llegar a buscarle la claridad que requiere el caso.


En realidad los estudiantes están apoyados en las experiencias vividas en las etapas escolares para llegar al programa con las concepciones que poseen a cerca de la educación física.

Principio Sistémico Buscar una estrategia para determinar los verdaderos factores que llevaron a los estudiantes a tener estas concepciones al ingresar al programa de licenciatura en educación física y deportes de la universidad del Quindío. •

La enseñanza de los docentes en la etapa escolar:

Si fue muy tradicionalista, poco innovadora y muy rigurosa en el proceso de enseñanza aprendizaje, en este caso de los estudiantes que ingresan al programa. •

El comportamiento de los estudiantes ante la clase de educación física:

El comportamiento que los estudiantes tuvieron ante la clase de educación física y la importancia que a lo largo de sus procesos educativos le dieron a la misma. TEORIA CRITICA DE JURGEN HABERMAS Empírico-analítico Las concepciones que tienen los estudiantes están basadas en muchos casos por el dominio que a lo largo de los años el docente ha implantado en el proceso educativo de enseñanza-aprendizaje, entonces de esta manera lo único que hacen los estudiantes es recopilar esas vivencias y crearse las concepciones que tienen al ingresar al programa, precisamente por esa marcada imposición que en el caso de la educación física ha sido sometida y contextualizada de alguna manera y en mayor porcentaje negativamente, en el entorno de las clases de educación física los docentes son los que dan ordenes aprovechándose del conocimiento que ha adquirido y que está por encima del que poseen los estudiantes en su clase, esta es una manera clara de dominar el contexto técnicamente.

Histórico-hermenéutico Si durante los procesos educativos no se diera esa marcada imposición por parte del docente durante la clase de educación física, se tendrían mejores concepciones por parte de los estudiantes al ingresar al programa y se comprendería por parte de ellos el


verdadero significado y la importancia de la educación física y el aporte que esta le brinda a la sociedad en sus diferentes etapas y dimensiones.

Critico-social En este punto los estudiantes a raíz del ingreso al programa pueden tener una visión más profunda de lo que es la educación física y se liberarían intelectualmente del sometimiento regido durante sus etapas escolares por parte del docente y es aquí donde tienen la posibilidad de expresarse y de tomar una postura crítica en cuanto al campo sobre el cual se están desenvolviendo y que tienen la posibilidad de adquirir nuevos conocimiento para darse cuenta que las concepciones simplemente las tenían por las experiencias vividas en las etapas escolares, estas posturas críticas que van tomando los estudiantes aparecen a medida que transcurren los semestres y se dan cuenta que tenían concepciones totalmente erradas de la carrera.

TIPOS DE INVESTIGACIÓN

ETNOGRAFÍA En la etnografía se desarrollan tres escuelas que son, la escuela descriptiva, la escuela interpretativa y la escuela reflexiva. •

Descripción: Los estudiantes que ingresan al programa licenciatura en educación física y deportes de la universidad del Quindío han coincidido y expresan que muchas de las concepciones que tienen al ingresar al programa son de acuerdo a las experiencias vividas durante sus etapas escolares, esto se da por esa implantación que los docentes utilizaron en los procesos de enseñanza-aprendizaje en el desarrollo de este espacios educativo.

Interpretación: Sin duda muchas de las vivencias que los estudiantes tuvieron en sus etapas escolares son las causantes de esta serie de concepciones que ellos tienen al ingresar al programa, concepciones que a medida que se da el transcurso de los semestres va cambiando y se dan cuenta que lo vivido en su realidad escolar no tiene


nada que ver con la preparación y los conocimientos que están adquiriendo en su ingreso a la universidad y específicamente al programa de licenciatura en educación física y deportes.

Reflexión: La formación y la tarea de los nuevos profesionales y en este caso los nuevos licenciados en educación física y deportes, tienen una misión muy importante y es la de cambiar esas concepciones que los estudiantes se crean de acuerdo a lo vivido en las clases y que sacan a la luz social a la hora de dar una opinión acerca de la asignatura, entonces las personas que nos estamos formando en este campo educativo o que ya han logrado un título académico están en la obligación de aportarle al área y hacer de la misma una herramienta más útil y significativa ante los ojos de la sociedad.

TEORÍA FUNDADA “La teoría fundamentada no es una teoría, sino una metodología para descubrir teorías que dormitan en los datos” Strauss, 2004:51 Las concepciones que tienen los estudiantes que ingresan al programa de licenciatura en educación física y deportes de la universidad del Quindío a cerca del mismo: La codificación abierta de los datos o información Entre las concepciones más comunes que expresan los estudiantes que ingresan al programa licenciatura en educación física y deportes de la universidad del Quindío y lo que los ha motivado a elegir esta carrera se encuentran ideas como: •

Me gusta el deporte.

Me gusta enseñar.

No hay que ver matemáticas.


Me queda más tiempo para hacer otras cosas.

Es una carrera muy fácil.

Mi materia favorita siempre ha sido la educación física.

Me obligaron a estudiar cualquier cosa.

No tenía nada más para hacer.

Quiero trabajar en un colegio.

Me gusta ir al gimnasio.

Quiero ser alguien en la vida.

Quiero una buena estabilidad económica en el futuro.

La codificación axial de la información: Las experiencias están basadas en las clases de Educación física: La mayoría de las concepciones de los estudiantes que ingresan a la carrera, lo hacen con motivaciones partiendo desde la razón basados en las experiencias vividas en cada uno de los contextos en los cuales tuvieron oportunidad de vivenciar la clase de educación física. •

Me gusta el deporte.

Me gusta enseñar.

No hay que ver matemáticas.

Me queda más tiempo para hacer otras cosas.

Es una carrera muy fácil.

Mi materia favorita siempre ha sido la educación física.

La presión de los padres: Entre sus concepciones encontramos que los padres están muy relacionados con la elección de la carrera, habiendo casos donde son obligados a ingresar a ésta por no tener otra opción. Estabilidad económica: Argumentan que culminando esta carrera tienen un futuro económico estable y así pueden llegar a ser alguien en la vida y tener una mejor calidad de vida.


Codificación selectiva. La categoría más importante en esta teoría es, LAS EXPERIENCIAS ESTAN BASADAS EN LAS CLASES DE EDUCACION FISICA, es la concepción que abarca las demás categorías evidenciándose que la mayoría de los estudiantes ingresan a estudiar Licenciatura en educación física y deportes por motivaciones generadas a través de la experiencia en su etapa escolar (preescolar, primaria y secundaria) el hecho de que esta materia para ellos significo en muchos casos diversión y relajo, esto los llevo a ingresar a estudiar producto de que sus docentes implementaron, métodos de enseñanza tradicionalistas, rigurosos y poco innovadores.

FENOMENOLOGÍA Descripción: Los estudiantes que ingresan al programa licenciatura en educación física y deportes de la universidad del Quindío manifiestan que lo hacen basados en las concepciones adquiridas por las experiencias vividas durante sus etapas escolares en la clase de educación física. •

¿Los estudiantes ingresan al programa basados en las concepciones que tienen de la clase de educación física?


La mayoría de los estudiantes entrevistados ingresan al programa por las concepciones que se generan en ellos de acuerdo a lo vivido en sus etapas de escolaridad, específicamente en la clase de educación física. •

¿Por qué se dan esas concepciones?

Las concepciones que los estudiantes tienen al ingresar al programa se dan por el método que en ese entonces sus maestros utilizaban para enseñarles los contenidos de la asignatura y de esta manera se generan ideas erróneas de lo que verdaderamente es y pretende la educación física. •

¿Qué es lo que los motiva a estudiar licenciatura en educación física y deportes?

En la mayoría de los casos lo que los motiva es la facilidad que durante las clases de educación física el profesor transmite en ellos y la monotonía que año tras año muestran utilizando los mismos contenidos y poca innovación para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Reflexión Se sigue determinando constantemente que muchas de las concepciones y motivaciones que tienen los estudiantes para ingresar al programa licenciatura en educación física y deportes están regidas por los facilismos y las marcadas tradiciones que se tienen para orientar una clase de esta asignatura, sin mostrar nada nuevo y todo lo que se realiza sigue siendo igual para las personas a las cuales se orientan dichas clases, en este caso obviamente los estudiantes en la clase de educación física.

Socialización Las concepciones que tienen los estudiantes que ingresan al programa licenciatura en educación física y deportes de la universidad del Quindío prácticamente coinciden con lo que expresan de acuerdo a las experiencias vividas porque buscan y se dirigen hacia una misma dirección que es la de encontrar algo fácil en lo cual no tengan necesidad de esforzarse demasiado para lograr un título profesional y de esta manera expresan lo que


para ellos es el programa al ingresar y todo orientado por lo que vivieron en sus etapas escolares con el profesor de educación física.

ESTUDIO DE CASO El estudio de caso es una aproximación investigativa en la cual una o unas cuantas instancias de un fenómeno son estudiadas a profundidad según Blatter 2008, en este caso el tema es ideográfico (globalidad) puesto que intervienen varias personas o las


personas que ingresan al programa de licenciatura en educación física y deportes de la universidad del Quindío. CONCEPCIONES DE LOS ESTUDIANTES QUE INGRESAN AL PROGRAMA LIC. EN EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES DE LA UNIVERSIDAD DEL QUINDÍO Descripción: Los elementos de orden etnográfico son las concepciones que tienen los estudiantes al ingresar a la universidad a estudiar licenciatura en educación física y deportes, pero también se puede determinar que este tipo de concepciones pueden presentarse en otras universidades o en otros programas, en este caso la universidad del Quindío, presentamos muchas concepciones erróneas por parte de los estudiantes que ingresan al mismo al programa. Interpretación: La concepción que se tiene por parte de las personas que entran al programa es seguramente por una mala imagen que dan los profesores de educación física, los cuales están tan involucrados en ese tradicionalismo que no los deja innovar ni actualizarse, pero como también hay muchos que creen que solo es venir hacer deporte o porque creen que es la carrera más fácil que hay, por eso es importante reconocer esto a tiempo para tratar de cambiar estas concepciones.

Conclusión: Si desarrollamos una buena imagen la cual cambie las concepciones que tienen las personas que ingresan al programa licenciatura en educación física y deportes el resultado que obtendremos es que las personas que ingresen al mismo desde el inicio tendrán una idea acertada de lo que espera y no continuar con lo que se lleva a cabo que ingresan 80 personas y al transcurso de los 10 semestres desertan muchos estudiantes y el día de la graduación son unos cuantos los que logran culminar su carrera.

INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPACIÓN (IAP) Para encontrar el problema central tardara un poco de tiempo entre 1 o 3 meses para entender y comprender las voces de la sociedad, el papel que desempeñaremos nosotros será de organizadores para que esto se realice, ubicaremos las fuentes importantes para que esto se lleve a cabo en todo el departamento, tendremos en cuenta el programa de


Lic. En educación física y deportes de la universidad del Quindío como imagen pública y el trabajo de la mano con la secretaria de educación de los municipios a trabajar, es muy importante los acuerdos que realicemos con los colegios y todas las personas por que el pensamiento de ellos es muy importante para nosotros y entre todos realizar una transformación social y un cambio en la concepción del profesor de educación física y el programa de Lic. En educación física y deportes. UBICACIÓN PROBLEMA

DE LA

INTERVENCIÓN

CONCLUSIÓN

SOLUCIÓN Concepción errónea de los estudiantes que ingresan al programa Lic. En educación física y deportes.

Egresados

Actualización de los profesores de educación física involucrando la imagen de la profesión.

Egresados capacitados para dar la mejor imagen y expresar lo que verdaderamente es educación física, discusiones y charlas con estudiantes y padres en los colegios.

Se puede cambiar la concepción si se da una buena imagen y se deja el tradicionalismo a un lado y empezamos a trabajar en hechos contemporáneos.

COMPLEMENTARIEDAD ETNOGRÁFICA

La complementariedad etnográfica consta de 3 elementos muy importantes que son:


1. Preconfiguración 2. Configuración 3. Reconfiguración

1. En el primer elemento el cual es el de Preconfiguración, partiendo de un enfoque inductivo que tiene relación con la experiencia que hemos adquirido a través de la carrera y una población definida. Para desarrollar este punto es muy importante reconocer el concepto de concepción y tener un proceso de acercamiento con las personas que desean ingresar, pero este acercamiento va hacer simultáneo a los procesos de inscripción.

A ESTRUCTURA 1

B

A: investigadores B: personas a ingresar a edufisica

Análisis: Como observamos en la gráfica el A engloba el elemento B de tal forma que nosotros como investigadores de este suceso vamos a englobar y utilizar a las personas que desean ingresar al programa de licenciatura en educación física. 2. Como segundo elemento tenemos una configuración se iniciara con lo que fue para nosotros este momento del inicio de la carrera y a partir de ellos y de esas vivencias nos A B B A A involucraremos con estas personas e interrogaremos sobre su concepción y de donde tiene o como adquirieron ese concepto, nosotros tendremos una relación muy A B B BB A B A interpersonal con cada uno de ellos.

B A

A BB B B A

A B B AA

B


ESTRUCTURA 2 A: investigadores B: personas a ingresar a ed. física

Análisis: según la imagen podemos observar que Tanto las personas que desean ingresar a el programa Como los investigadores están en un mismo entorno, lo que se desea es involúcranos de forma personal con dichas personas y la relación se note más amena y no tengan una desconfianza en el momento de expresar sus opiniones, en este momento se realizaran preguntas básicas, información general, encuestas y ente otras. 3. Como tercer y último momento tenemos la reconfiguración donde ya los datos obtenidos nos servirán para expresar a ellos cuál es su concepción, y que los estudiantes que ingresen sean los que de verdad deseen y sepan que es lo que quieren para su futuro y los estudiantes que ingresen no deserten rápidamente de la carrera porque no les gusto o no es lo que se imaginaban, entonces utilizar esto para un buen futuro.

ESTRUCTURA 3

A

C.

B

A: investigadores B: personas a ingresar a ed. física C: unión de a y b Análisis: como observamos en la imagen tenemos un conjunto A que son los investigadores y el conjunto B que son las personas a ingresar y en esta imagen ya se involucra un c que son las personas que a parir del cambio de la concepción quedan entre los que van a ingresar y su concepción es errada y la que los investigadores desean trasmitir. Conclusión


Al inicio no tenemos ninguna concepción pero a través de una conversación y una relación personal con los sujetos que desean ingresar, observaremos los cambios de concepción a través de procesos y estrategias para que los jóvenes que ingresen al programa de licenciatura en educación física y deportes en realidad quieran y no que ingresen por obligación o simple desconocimiento de la carrera.


T final investigación 1