教育設計研究報告

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教育設計研究報告 2021.01 初版

社團法人美感細胞協會


教育設計研究報告


謝謝大家的支持!

此份為美感細胞的教育書籍製作經驗整理 目前尚為初版之架構內容

未來我們將會持續完善與更新此份報告書

2018 - 2019 已發佈:

《教育字體應用指南》

《紙材暨開本印製規格提議報告書》 2020 - 2021 進行中: - 色彩應用 - 通用設計


教育設計研究報告


為什麼我們需要教育設計? 臺灣近 20 年的教育體制中,課程設計已相當完備,我們在思考,傳

統的教育若能導入更多設計邏輯與元素,將能大幅提升教育的品質。 這是個「視覺語言」的時代,學生的生活視野中充滿著網路資訊、電 影、圖像。美感細胞團隊致力於教育書籍的設計,希望能跟上未來世 代的學習的腳步。因此,多年來透過針對老師、學生、出版社等多方 的田野調查與合作實踐,我們將累積的經驗整理成教育設計方法,盼 能提供大家一套參考指標。

好的設計不只是美感的提升,更能啟發孩童的學習動機與創造力。

期待這份《教育設計研究報告》能為教育工作者帶來正面的影響,推 動「教育設計」成為臺灣的世界座標。


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教育

設計

學習動機、學習效果、

教學便利性、多元美感經驗


教育 + 設計 「教育」即在情境中有計畫的教導學習者,並依照學習者的身心及行 為變化達成預定的教育目標。

「設計」則是利用視覺方法讓使用者能快速、清楚且正確的接收到所 要傳達的訊息。

將教育與設計結合,設計出以學習者為主體的教材。導入設計的教材 具有提升學習動機、學習效果、教學便利與多元美感經驗的功能。

本方法適用範圍 :

本書教育設計方法適用於各種教育類別書籍。

如:教科書、繪本、補充講義、桌遊卡牌等教材。


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目錄



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A.教育調查 Research

1


教育調查

A.

設計規劃

B.

者三種條件之間的關係。

「使用者」分為教學者與學習者,以及他們在什麼情境下學習。「教

C.

設計執行

開始進行教育設計之前,要先進調查,了解使用者、教育內容、製作

育內容」是使用者如何一起達到目標的過程,包含教學目標、教學順

序等。當然,你還須要考量「製作者」實際的製作條件,與內容編撰、 設計執行、後期印製等緊密相關。

檢查測試

如何精準地找到三者之間的平衡,是一開始的重要任務。

D.

2


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場景

3

時間

人數


使用者

使用情境

使用情境會影響教材的體驗 教材在不同情境下,各有適用的使用方式與目的。例如:在上課、自 學、休閒時,使用者的學習或閱讀習慣都不盡相同,因此先了解使用 場景、時間與人數,才能在設計時創造適合的體驗流程。 思考一下,這份教材是在什麼情境下使用呢? 場景:教材會在哪些空間使用 ?

室內或戶外、放桌面或手拿、燈光照明、是否常攜帶等。 時間:每次使用多久?間隔頻率多長?

每週三堂 40 分鐘的課、自學閱讀 90 分鐘、 休閒閱讀 10 分鐘、隨手翻閱查詢等。

人數:是否有老師引導?或學生自己學習?還是一群人共學?

一對多教學、一對一教學、自學、多人同時使用、多人輪 流使用等。

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興趣動機

關注重點

5

生理與心理狀態

先備知識


使用者

學習者

學習者是教材的主人 教材的作用是「引起學習者的學習動機,並用其能夠理解的方式來引 導知識學習」。因此,越了解學習者的輪廓,越能設計出適合他們的 教材。

你可以從下列幾個面向了解學習者:

興趣動機:這個年齡層的學習者喜歡什麼?對什麼有興趣? 流行文化、次文化、娛樂活動等。

先備知識:這樣的說明或設計方式,學習者是否能理解? 詞彙難易度、是否須加註注音。

關注重點:這本教材的功能是什麼?希望學習者學到什麼? 使用目的、學習重點等。

生理與心理狀態:是否適合學習者的心理發展成熟程度?

這個年齡層的色彩與風格偏好、思考邏輯等。 是否適合學習者的身體成長條件? 教材尺寸、視力發展等。

是否有特殊狀態須要考量?

色覺障礙、閱讀障礙或其它學習障礙。

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經驗調查 關注重點

行為調查

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使用者

教學者

不同的教學者會關心不同的目的 教材的使用情境中可能有教師、家長、家教老師、課輔老師、志工等 「教學者」,他們對教材的使用目的會有不同的期待。 你可以從下列幾個面向來了解教學者: 行為調查:通常如何使用教材?

使用方法與習慣、使用情境與時間等。

經驗調查:常用的教學法是什麼?是否有常遇到的困難?

引導方式或重點、筆記空間、較難理解的內容。 關注重點:使用這本教材的目的為何?

引起動機、探索型態、考試重點。

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大目標

中目標

小目標 小目標 小目標 小目標

中目標

9

中目標


教育內容

教育目標

每個教育目標拆分得越細越好 教育目標是「每次課程希望學生達到的終點」。但教育的過程是透過 引導循序漸進,一次給予太大的目標,學生難以直接快速的學習,因 此所有目標都要拆分成「階段性的小目標」。

每個教育小目標就是一個學習知識的截點,因此編輯與設計師要知道 每個單元或頁面的小目標,來進行設計規劃與版面編排。

另外須要注意的是,每個小目標彼此間的關聯,也會影響到設計的方 式。各個小目標間若有順序關係,則須依照順序規劃設計,如:自然 科學的實驗有明確的步驟,就要有合理的閱讀動線引導。但若各個小 目標間沒有順序關係,則可以更活潑呈現,如:不同類型的積木創意 教學、每篇獨立的寓言故事。

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教學法

引起動機

發展活動

教學資源

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總結評量


教育內容

認識「教材教法」

認識教材與教法的搭配方式,設計可以更符合教育目標 教材的使用通常會搭配教學,來有計畫的教導學習者。了解教學者的 教學步驟、使用教材的時間、作用與方法,可以讓教材設計更貼近教 學使用。

你可以用下列的基本教案流程去了解教學者的教學順序,同時思考每 個步驟中,使用者會如何達到教育目標:

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時間

進稿時程、設計時程、印刷時程

預算

進稿時程、設計時程、印刷時程

製作

加工方式限制、印刷機器限制

法規

字體大小、教育部標準字、

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標註注音、紙材限制、安全規範

流程

提案到成品的流程

分工

角色工作分配、誰負責決策

銷售

市場習慣、業務考量、競品分析

推廣

行銷亮點、媒體合作


製作者

不要因為「後來才發現」的限制,白費了設計時間 教材的製作除了須要考量使用者外,製作者之間的溝通也是很重要的 一環,包含前期的時程規劃、責任劃分、製作限制、預算經費等確認 後,才能開始進行設計,這些討論都是為了確保後續的製作流程能順 利進行的必要溝通。

你可以依照這些可能會影響製作因素的項目,與製作者們進行討論, 釐清及評估各項目可能產生的影響,盡可能在各方有共識的條件下來 進行設計。

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B.設計規劃 Planning

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教育調查

A.

設計規劃

B.

在了解使用者、教育內容、製作者三個面向的目標與需求後,就進入

設計執行

C.

到設計規劃期囉!

為了引起學習者的學習動機,可依教材特性準備「主題企劃」與「視 容導入設計方法,幫助使用者清楚理解知識內容。

D.

檢查測試

覺風格」,讓教材具有吸引使用者的方法。設計規劃中可以將知識內

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給 , 學習者描述

一本像   的  。 體驗主題敘述

教材內容

給國小五年級學生,一本像偵探解謎的數學課本。 給國中七年級學生,一本像運動漫畫的體育課本。 給十歲的孩子,一本像繪本的科學讀物。

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引起學習動機

主題企劃

成功的主題企劃,能帶動好的學習開始 為了引發學習者的學習動機,透過設計可以幫助教材提供更好的學習 體驗。我們可以為每份教材企劃一個主題,如:探險家的自然課本、 摺紙遊戲的數學課本。

一個好的主題企劃,能告別死板的資訊填鴨,改變學習的氛圍。而主 題的決定就要靠教育關係蒐集的資料進行企劃,找到適合教學內容與 學習者喜好的主題。

可參考 P.6 學習者單元:興趣喜好、關注重點、生理與心理狀態。

小提醒:

主題確定後,教材須依據主題核心進行設計發想,盡量減少放入與主 題不相關的內容,以免學習體驗被破壞。

如:叢林探險的設計,不適合出現程式語言的設計圖像。

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關鍵字聯想、圖片素材搜集

年齡喜好分析

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相關教材案例搜集


引起學習動機

視覺風格

好的視覺風格能快速且直接地引起學習動機 確定主題企劃後,你可以用該主題的關鍵字進行視覺素材搜集,並歸

納出合適的視覺風格,教材設計時也別忘了依據使用者的喜好和主題 內容進行搭配。

可參考 P.6 學習者單元:興趣喜好、關注重點、生理與心理狀 態,以及了解學習者年齡來搜集相關資料。

小提醒:

・學習者的視覺風格喜好,可以利用訪談、問卷等方式來了解,可參 考 P.66 測試的研究工具。

・須注意教學者或購買者的喜好,可能會因年齡或使用目的等不同因 素,而與學習者喜好有所衝突,這時我們須要找到各方的平衡點。

・圖像素材搜集可上網搜尋 Mood Board,進行風格定調。

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加工

材質

裝訂

尺寸 21

加工


設定架構層級

印刷規格

尺寸、材質、加工,形塑使用者的第一層體驗 使用者拿到教材的第一步,即會體驗到裝幀設計,觸摸的質感、書籍 的尺寸大小、翻頁的過程,都會直接影響學習的體驗過程,因此隨著 視覺風格的確認,設計規格的定義亦是一個重要的任務。

裝幀設計的質感或巧思,能將平面書籍注入互動感,善用印刷工藝、 特殊加工、包裝材料等方式,提升教材的體驗價值,亦能幫助達到特 定的教學目標。

可參考 P.4-6 使用情境與學習者單元:主題企劃、學習者的生理 與心理因素。

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裝訂方式

閱讀動線

空間平衡

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筆記空間


設定架構層級

空間排版

在有限的空間內,啟發無限的想像 空間排版會影響使用體驗、閱讀動線與整體閱讀舒適度。 排版時,你可以思考的方向:

空間平衡:整個跨頁的空間比重。

文和圖的配置比例、畫面濃度、天地邊界等。 行距字距:影響使用者的閱讀狀態。

國文課本中的文言古詩與白話散文,因字數差異大, 以及筆記的空間需求不同,因此行距與字距也會有不 同設定。

閱讀動線:考量知識內容的閱讀動線。

直式或橫式使用;圖、文搭配是否符合閱讀順序;知 識與訊息的節點是否在同一跨頁。 裝訂方式:裝訂方式會影響空間排版。

裝訂方式會影響空間排版,如:平裝膠裝書的裝訂處 會吃膠較深,內頁排版時須注意,避免頁面圖文被夾 進裝訂處。

小提醒:

・建議每行字數不超過 30 字,是較好閱讀的單行字數。

・須與製作者確認段落排版的規範,如:開頭句縮排、行數規定等。

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低年級(一到二年級)

中、高年級(三到六年級)

偏好未調和、鮮豔的暖色系

偏好淺色調、開始注意冷色系

資料來源:

齊藤清、櫻升俊夫 (1975)。色彩學習的系統性相關研究。

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東京都立教育研究紀要,15,1-51。


設定架構層級

色彩計畫-色彩喜好

色彩的喜好會隨著年齡而有所變化 色彩的使用可以吸引學習者的閱讀動機,而色彩喜好與搭配方式會隨 著不同年齡層的學習者有所差異。色彩是一門搭配的哲學,可以透過 了解使用者對色相、明度及彩度的喜好,進而訂定教材的色彩計畫。

補充:

・色相:用來區分色彩的通用名稱,如:紅、藍、黃、綠等。

・彩度:即色彩的飽和度。彩度越高,越鮮豔;彩度越低,越混濁。 ・明度:即色彩的明暗程度(亮度)。在同一色相顏色,加入白色可 以提高明度,加入黑色則能降低明度。

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知識分類(色相劃分)

資訊對應(同色同類)

重點標注(變色凸顯)

順序引導(深淺關係)


設定架構層級

色彩計畫-層級識別

不同的色彩配置,可以幫助呈現層級識別 可以利用以下方法區分:

知識分類(色相劃分)

資訊對應(同色同類)

重點標註(變色凸顯)

順序引導(深淺關係)

小提醒:

・避免使用過多色彩,容易混淆重點。

・同類型或相似內容,建議使用相同色相,讓色彩使用更具系統性。 ・請事先規劃使用於區分知識點的色相,以免造成明度高的色彩不敷 使用之狀況。

・用色時須考量色盲色弱使用者對顏色的辨識度。

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設定架構層級

字體字級

字體的選用會影響閱讀效果 字體的選用會影響閱讀效果,可依教材特性、內容層級與目的,檢視 易辨性(可讀性,legibility)、易讀性(readability)與易視性(醒

目性,visibility),皆可能影響閱讀的舒適度與效率。如:標題字應 選用尺寸大、字重粗、易辨且醒目的字體;內文字應選用尺寸中、字 重細-中、易辨且易讀的字體,以便長時間閱讀。

關於教材字體的選用細節,詳請參照《教育字體應用指南》。

小提醒:

・教材是否須要使用「教育部標準寫法」。

・不同業者開發的字體風格有差異,字面與字距亦會影響空間排版的 緊密度。

・印刷字-須注意其字體設計是否平穩與大小統一。 ・美術字、手寫字-須注意其識別度是否足夠。

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辨識度

空間感

統一性

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設定架構層級

標誌系統

標誌系統的建立可以提升教材閱讀性 使用者在閱讀時,會依照系統性的標誌來辨識內容的功能性,清楚的 標誌可以提升閱讀效率。

常見類別:章節、段落、列點、補充資料、圖例說明、題目討論、練 習、實驗、頁邊、頁碼等。

辨識度:標誌設計須直觀單純,讓使用者直接辨認出其指示性。 空間感:適當的空間留白及視覺平衡,可以提升標誌的閱讀性。 統一性:風格統一能讓視覺體驗更完整,減少雜訊干擾。

小提醒:

・數字 / 英文文字編號的層級與排序,可參考論文 APA 格式。

・若標誌類型或編號層級過多,易造成閱讀理解困難與混淆,建議搭

配其它設計來提高識別,如:字體、字級(大小) 、字重(粗細) 、 色彩。

・標誌排版須注意視覺上的對齊。

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C.設計執行 Execution

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教育調查

A.

設計規劃

B.

完成主題企劃與視覺風格設定後,就會進入設計執行囉!

設計執行

C.

過程中為了讓內容更清楚的展現,透過釐清訊息節點、圖像整合、互 動設計等方式,實現前面準備的企劃與主題。

劃的草稿落版,可以大幅降低內容錯誤及問題發生的機會!

D.

檢查測試

建議與使用者(含教學者及學習者)諮詢後,進行文字與圖像架構規

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・手繪落版示意

・文字標示 大標題 小標題 內文 ・圖像標示 標誌 Icon 圖表 Chart 插畫 Illustration 攝影 Photography

・角色

科學繪圖 Scientific Illustration 資訊圖表 Infographic 尚未確定

・具體呈現臉部角度及肢體動作

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・可於手繪落版中具體註明色彩及其他說明。


設計執行

手繪落版

手繪方法是溝通工具 正式進入電腦軟體執行內頁排版前,建議先使用手繪落板的方式進行 構想,將腦中的發想先在紙上大略整理,並可將文字與圖像以代碼標 示,初步擬定出要使用什麼方式來呈現知識內容。

手繪落版稿也是作者、編輯、插畫、設計之間溝通的共識與藍圖,大 家能以此為依據來進行後續的執行工作。

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NG !

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正確!


設計執行

文字-訊息節點 翻頁就像句號

以使用教科書的學習者來說,每個跨頁都是一段訊息的節點,若分成 兩個跨頁呈現,較容易降低閱讀效率,中斷理解與思考。

訊息節點的判斷來自教育關係與知識架構的內容,常見的兩個依據是 「知識點」與「時間點」:

知識點:盡量將教育目標中的相同知識點,或同一段落的內容集 中在同一個視覺頁面中。

時間點:章節頁面的落板思考,須將使用時間納入考量。如:一 次上兩節課,兩節課的學習份量以幾個完整跨頁來呈現。

小提醒:

・設計師須先與編輯溝通,依據教材尺寸,每個頁面適合的字級、字 數與行數。

・編輯也要能以視覺的角度,來思考文字數量與訊息比重。

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複合類型的物件

圖示

實驗所需器材

1. 測量工具

2. 錐形瓶

3. 試管

4. 顯微鏡

複合概念的事件

防範一氧化碳中毒注意事項

1. 車輛應熄火

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2. 保持空氣流通

3. 使用電熱水器

4. 勿於室內燒木材


設計執行

圖像-圖示

圖示是解釋複合型概念的利器 圖示可以適用在呈現: 複合類型的物件

工具物品、動物、植物等。 複合概念的事件

流程、觀念、案例、政策等。

明確的圖示能減少文字閱讀負擔,直觀地呈現重點,也能讓教學者更 快速地引導教學,並幫助學習者更有效地閱讀、吸收與記憶。

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圖表

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長條 / 橫條圖

圓餅圖

折線圖

樹狀 / 組織圖

雷達圖

XY 散佈圖


設計執行

圖像-圖表

圖表能整合文字難以表達的線索 圖表適用在多項數據的整合,透過各種功能的圖表來呈現不同數據間 的關係,幫助須比較或綜觀呈現的資訊更容易被解讀。 教材中常見的圖表類型:

直條 / 橫條圖:用於量化並比較各項目類別數量的變化。 每月雨量、得票率。 圓餅圖:比較百分比例關係。 人口組成比例。 折線圖:分析趨勢走向。 經濟成長率。

樹狀 / 組織圖:精簡區分階層結構。 植物的分類。

雷達圖:比較多項數據能力分析。 能力指標、組成分析。

XY散佈圖:兩種向度的關係數據為散點分布。 氣溫和火鍋店銷售額的關係。

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設計執行

圖像-角色

陪伴學生一起成長的好夥伴 角色使用分為自創角色或 IP 授權,融入教材時能達到不同的效果: 自創角色:依主題與風格量身打造,提升教材趣味性、故事性。

IP 授權:透過使用者熟知的角色,快速引起使用者的學習動機。 此外,角色情境設定經常擔任引導、對話、提問的功能,啟發學生閱 讀與思考的動機。

提問:角色對學習者的提問,可以啟發學習者的思考。 對話:角色間的對話可以創造討論的情境。

情緒表達:藉由角色表情,讓教材情境可以更鮮明與提升使用者 感受 ( 驚訝、開心、難過、生氣等 )。

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閱讀動線

左頁

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右頁


設計執行

圖像-漫畫

用故事啟發好奇心,讓學習者產生興趣 漫畫具有說故事的特性,較能引起學習動機。在不同年齡層的教材

中,利用漫畫情境作為開頭引導,啟發學習者好奇心與初步討論,是 很常見的手法。漫畫與一般插畫形式不同,須要多方溝通才能呈現完 整的漫畫。

建議參與討論的對象與內容有:

漫畫家:了解教學內容流程,構思故事大綱與分鏡。 製作者:漫畫對白設計,融入教學目標。 三方對焦 ( 設計師、漫畫家、製作者 ):

故事大綱 → 分鏡 → 文字 → 草稿 → 精稿 → 彩稿

小提醒:

・教材的翻頁方向,會影響漫畫閱讀動線與文字排版。 左翻直排,右翻橫排。

・分鏡的流暢度是漫畫中相當專業的技術,因此須透過討論,編輯不 宜自行決定分鏡後才交由漫畫家繪製。

・對話框中的字數不宜太多,字級不宜太小,須視使用者適合的方式 呈現,應以畫面構圖為主,文字為輔。

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插畫

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設計執行

圖像-插畫

畫出「文字不易傳達」與「輔助文字表達」的情境與意涵 教材中經常須要使用插畫輔佐情境說明,搭配學習內容的情境插畫能 有效引起學習動機,也能幫助未有先備知識的學習者理解內容。

在確認合作插畫家前,宜先確認教材整體風格,並透過插畫家作品集 了解其風格與繪製能力,再進行細節的插畫討論。

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構圖稿

彩稿

草稿

色稿確認

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精稿


設計執行

插畫溝通流程

完稿步驟細分,才能預防錯誤與浪費不必要的時間 圖像內容在正式完稿前,過程中一定需要經過草稿的確認,確認後才 能進行下個步驟,確保設計內容在正確的方向並預防錯誤的內容而浪 費設計時間,確認稿件步驟:

Step1. 構圖稿 ( 物件、尺寸比例、空間關係 ) Step2. 草稿 ( 造型、線條 ) Step3. 精稿 ( 細節 ) Step4. 色稿確認 ( 每個區塊的顏色 ) Step5. 彩稿 ( 色彩細節、材質 )

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攝影

確認畫面構成

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確認拍攝物品清單

確認拍攝人員及服裝


設計執行

圖像-攝影

目標是帶學習者親臨現場體驗或實際執行操作,加深學習記憶 在教材中,攝影圖照經常使用在強調真實性或動作步驟時,而在拍攝 前,建議須與攝影師溝通:畫面中須呈現的重點、事先構圖確認畫面 構成、色彩計畫(背景色、物件顏色、人物服裝等)。

小提醒:

・建議事先完整列出欲拍攝圖照的項目清單,依照規劃逐項拍攝。 ・在過程中同步與作者及編輯確認拍攝內容符合知識正確性。

・畫面中不應該有過多雜訊干擾,如:拍攝人物衣服或物品的色彩或 圖案,過多的顏色易造成混亂的背景。

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科學繪圖

適合使用科學繪圖的類型

宇宙

細胞

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建築

剖視圖

動作姿態


設計執行

圖像-科學繪圖

比攝影還具真實質感的繪圖形式 製作教材時,有些學習素材的特徵、角度或全貌無法使用攝影呈現, 但須要強調學習素材的真實性時,就建議使用科學繪圖。科學繪圖不 受季節時間、環境背景等限制,能呈現的一致的角度、微觀或巨觀程 度,如:動植物細節特徵、大型建築物全貌。 以下為幾個適合使用科學繪圖的類型: 不易捕捉全貌:宇宙、建築。 不易放大細節:細胞。

不易實際拍攝:剖視圖。

不易傳達特徵:動作姿態、植物構造。

小提醒:

・完整性:需要學習的素材是要完整且明確的呈現。

・正確性:真實學習素材的尺寸和比例、顏色與其他動植物的搭配。 54


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資訊圖像

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設計執行

圖像-資訊圖像

減少大量文字閱讀的負擔 若教材內容中有大量的訊息、流程或複合性知識須要傳遞,建議將資 訊圖像化,除了可以減少閱讀文字的時間,亦能提升理解及記憶。

資訊層次:先將資訊的架構、邏輯與順序整理清楚,可以透過字 級大小或色彩計畫進行資訊層級區分。

視覺動線:通常大家會依照自己的閱讀習慣方向進行閱讀,須思 考資訊圖像的設計是否能明確引導視覺動線。

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創作

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遊戲

任務


設計執行

互動-創作、遊戲、任務 增添靜態教材的學習趣味

靜態的教材,可透過互動方式提升趣味性,並讓學習者有多元、有創 意的學習展現方式。依據不同的教育目標,可以有不同的互動方式。 常見的互動設計有:

創作:學習者在學習完教材內容後,透過自由創作的空間,發揮 想像力與創造力,如:寫一首關於天氣的圖像詩。

遊戲:透過有規則的遊戲機制,讓學習者使用到須學會的內容, 邊玩邊學,如:桌遊。

任務:依照教育目標,引導學習者去完成一件事,透過關卡或取 得成果的模式進行,如:到校園中蒐集三種植物葉片,在課堂上 分享它們的不同之處。

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D.檢查測試 Test

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教育調查

A.

知識架構

B.

落版設計

C.

你可以透過下列的檢查與測試方法,對照教材是否符合教育設計所要 達到的目標:

內容檢查:內容的圖文意義與關係確認。

測試優化:對於教材的實體呈現狀態及使用狀況進行調查確認。

D.

檢查測試

打樣校稿:測試印刷製作的可行性與相關調整。

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教育設計研究報告

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檢查測試

內容檢查

以「學習者自己看也能懂的教材」作為設計的目標 你可以透過以下三個原則,來檢視每個跨頁或圖文的搭配。 必要性:是否一定要透過圖像才能完整傳達知識內容?

說明性:圖像是否能明確傳達知識並輔助理解,達成教育目標? 順序性:圖文的視覺動線是否符合學習的閱讀與理解順序?

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教育設計研究報告

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檢查測試

打樣校稿

正式印刷前的最終確認階段。 完成整體設計、確認定稿檔案後,須要選定印刷廠進行打樣。打樣是 為了確認尺寸、特殊設計細節是否能完整呈現,如:圖文顏色在選用 紙材上的印刷質感,並進行內容的最終校稿。

打樣大致分為以下幾個類型,每個類型能確認的內容不同: PDF 樣:內容 ( 版面 + 文字 )、色彩 ( 分色、特色 )。

數位樣:內容 ( 版面 + 文字 )、規格 ( 尺寸 )、色彩 ( 分色、特色 )。 白樣:規格 ( 尺寸、紙材 )、加工。

上機樣:內容 ( 版面 + 文字 )、規格 ( 尺寸、紙材 )、色彩 ( 分色、 特色 )、加工。

色彩在 PDF 樣可以進行校正,但不一定為正式色,數位樣則是可模 擬特色,但非實際顏色,需以上機樣校正。

加工包含裝訂、裁型、上光等,而打樣時會依照每一種教材類型有不 同的加工形式確認。

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教育設計研究報告

觀察

訪談

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問卷

實驗


檢查測試

測試優化

透過研究工具,幫助設計優化與檢討 可以透過打樣進行教材設計的測試,了解設計方法對於使用者的效 果,作為修正或討論的依據。

觀察:在真實情境中觀察使用者,實際看到使用者的情緒、肢體 動作或環境氛圍對其的影響。可以依照不同的教材特性,擬定需 要觀察的重點。

問卷:將欲使用的設計透過問卷方式進行調查,詢問滿意度、引 起學習動機程度或使用心得等。但因未能實際接觸使用者,僅能 透過選項或文字表達,較難了解詳細情況,不過是個省時省力的 方法,能搜集的意見也較多。

訪談:訪談為一種口頭問卷形式,可以直接接觸受訪者,並觀察 受訪者的表情和語氣,也能掌握問題的順序及追問訪綱以外的問 題。訪談的對象可以是專家、使用者或客觀的第三者。 實驗:可以利用研究設計進行。

1. 使用者前測與後測:了解使用者使用前後的變化。

2. 實驗組與對照組:了解使用者群體使用與未使用的差異。

小提醒:

・教育成效有許多外在因素影響,如:家庭環境、教學者引導方式、 學習者先備知識等,單一方法均無法作為唯一判斷依據。

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教育設計研究報告

附錄一

功能分類統整表-認知 本頁圖表是依照製作教科書經驗,列出影響學習者認知歷程的設法。 這些設計能影響學習效果為何,目前美感細胞與清大教育學院研究團 隊正在合作進行研究中。

認知是學習者能理解、覺察學習內容,並能分析與詮釋的學習歷程。 排版:可以將知識區分層級與引導閱讀,提升學習內容的理解。 圖像:統整並圖像化學習內容,降低文字閱讀負擔並提升認知。 互動:提高學習者對學習內容的覺察。

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教育設計研究報告

附錄二

功能分類統整表-情意 情意是指在學習過程中面對學習刺激的態度、興趣、欣賞和適應方式 等,進而影響其學習行為與結果。

透過不同教育設計方法的使用,期待能提升學習者對於學習刺激的肯 定的心理反應,進而影響在行為上對於學習內容採取行動,如:喜歡 遊戲的設計,為了讓遊戲能順利進行,而開始學習。

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教育設計研究報告

附錄三

教科書設計製作流程 一個人的設計,談美感。 五個人的設計,談溝通。

十人以上的設計,談流程。

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教育設計研究報告

讓教育設計,成為臺灣的世界座標。 這一段剛起步的旅程。

教育設計是臺灣教育中的基礎工程, 我們還有很長的路需要推進,

若有不足之處,也請大家不吝指教。

未來希望與更多教育工作者、設計師、各領域專家合作, 共同為下一代創造更美的學習風景。 73


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