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se deberá encontrar la manera adecuada de comunicarse y poner más atención a los casos complicados. Los alumnos se sintieron mucho más cómodos al aire libre que dentro de la cafetería, interactuaron más entre ellos al trabajar y el entorno no interfirió en su desempeño como al momento de ubicarse dentro de un espacio cerrado y repleto de personas. En ambos turnos, se avanzó a un ritmo similar y se alcanzaron los objetivos, a excepción de Roberto Sandoval (Turno Vespertino, 3° semestre) quien tuvo complicaciones desde la primera clase que lo fueron atrasando. En su caso, se pidió que durante las vacaciones de semana santa hiciera varios ejercicios básicos que consistieron en practicar lo que se desarrolló las últimas dos clases en objetos más simples y empezar a dibujar vegetación de poca complejidad. Sesión 4 Et.1 (09/04/12): Se comprobó que al abordar las perspectivas de manera distinta a como comúnmente se nos enseña, el resultado es mejor en cuanto a velocidad y calidad. Se analizaron los casos individualmente y se concluye que para todos, la transición 3D-2D es el problema. Trabajar posteriormente, pensando en dibujar con líneas envolventes los espacios vacíos y no pensando en “árboles, escaleras o edificios”, provocó que sintetizaran de forma más precisa lo que los rodeaba. Expresiones como “así es más fácil”, “Parecía más difícil”, “no había pensado en eso” demostraron que no estaban acostumbrados a abordar el problema desde otra perspectiva y que un “camino” nuevo, podía facilitar las cosas. Lo más complicado fue explicar cómo conteniendo los espacios “vacíos”, la resultante era automáticamente una quasi-perspectiva bien proporcionada. Además, la prefiguración que caracterizaba los dibujos, disminuyó considerablemente. El ambiente que se vivió a lo largo del primer turno fue ameno debido en gran parte al clima que nos permitió dibujar cómodamente y sin distracciones. El hecho de ubicarse en un lugar al que la mayoría no frecuenta, provocó un inesperado entusiasmo en los participantes. En la segunda parte se detectó que existe un problema con el sombreado en todos los casos. A pesar de que en el turno vespertino los resultados tuvieron una calidad similar a la del matutino, y que trabajamos durante 3 horas, el clima era demasiado caluroso y el sol se encontraba frente a nosotros lo que disminuyó el confort. El hecho de que hayan asistido únicamente 2 alumnos provocó que la sesión fuera demasiado silenciosa. La evolución que tuvieron Roberto Sandoval y Luis Silva fue notable aunque en el segundo caso hubo una diferencia abismal entre lo que logró en la segunda sesión y lo que hizo en ésta. Cabe mencionar que él sí realizó ejercicios de representación durante las vacaciones. Sesión 5 Et.1-2 (11/04/12): La reacción de los alumnos al iniciar el trabajo digital fue contraria a lo que pensaba. Quizá haya influido también el hecho de ubicarnos por segunda vez en un espacio cerrado (aún más cerrado que el primero). Al realizar una actividad que deja de lado el proceso intuitivo y que no implica una verdadera aprehensión de la información, los alumnos pierden cierto interés. Aprender y aplicar comandos es un ejercicio en el cual el sujeto no es activo y no requiere de un proceso de reinterpretación de las cosas; sin embargo, este paso es necesario para dominar el programa. Se mantuvo un desarrollo consecuencial que partió de una breve explicación sobre la sesión en general y terminó con la adhesión del dibujo realizado a mano alzada durante la segunda clase debidamente escalado en función de la dimensión básica (1m) y la digitalización del mismo en función de las cotas que previa e intuitivamente habían sido anotadas. Se hizo una comparación para concluir el ejercicio en la que se observó claramente 289

Thesis Part 2  
Thesis Part 2  

Theoretical Professional thesis developed at the Faculty of Architecture of the National Autonomous University of Mexico by Adriana Comi Pre...

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