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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PARVULARIA INFOPEDAGOGÌA NOMBRE: ADRIANA GUALAVISI

PROFESOR: ING. BYRON CHASI AÑO LECTIVO 2011 - 2012


Métodos de la Enseñanza de la Ciencia Para realizar un estudio acorde para la aplicación del siguiente tema consideramos importante definir o conceptualizar los siguientes términos: Qué es un método: se considera que es una forma ordenada y sistemática de proceder para alcanzar un resultado o fin, según investigaciones científicas se entiende por método a la observación y la experimentación, la recopilación de datos las que son llevados a una comprobación. Qué es enseñanza: es considerado como la acción y efecto de enseñar que se relaciona también con el hecho de instruir, adoctrinar y amaestrar con reglas o preceptos, formado un conjunto de conocimientos, principios e ideas que se enseñan a alguien. La enseñanza implica tres elementos:   

el docente o maestro el alumno o estudiante el objeto de conocimiento

En donde el profesor es la fuente del conocimiento y el alumno, un receptor del mismo. Concluyendo que es la enseñanza es la transmisión de conocimientos del docente hacia el estudiante, a través de diversos medios y técnicas Qué es ciencia: es el conjunto de conocimientos estructurados, surge de la obtención del conocimiento mediante la observación, de razonamientos y de experimentación en acontecimientos específicos, a partir de los que se generan preguntas, se construyen hipótesis, se deducen principios y se elaboran leyes organizadas.

Concluyendo que los métodos de la enseñanza de la ciencia, son los pasos o procedimientos por los cuales el docente o facilitador propone la obtención de conocimientos estructurados, considerando los pasos, medios y ambientes propicios para el estudio y ejecución del mismo. Es importante recalcar la interacción del receptor al vincular su posición con el medio en el que se está desarrollando y caracterizando las facilidades o determinaciones de los pasos que se plantean en el proceso organizado. Tradicionalmente, en la enseñanza de las ciencias domina un planteamiento que atiende a la transmisión de conocimientos: el profesor elaboraba contenidos que el alumno recibía en forma pasiva, muchas veces con indiferencia, llegando a ser complementados por la realización de prácticas en laboratorios. La enseñanza de las ciencias en un modelo tradicional pone toda su preocupación en los contenidos, de forma que se despreocupa del propio proceso de enseñanza,


entendiéndose que enseñar constituye una tarea sencilla que no requiere especial preparación.

Los métodos en la enseñanza de las ciencias

Es un planteamiento sólo atento a la transmisión de conocimientos

El profesor elaboraba contenidos

su preocupación son los contenidos

El alumno recibe los conocimientos

En las décadas de 1960 y 1970 se extendió entre muchos profesores una nueva forma de entender la enseñanza de las ciencias El mismo que se fundamenta en la teoria de Piaget considerando al aprendizaje por descubrimiento. Es el propio alumno quien aprende por sí mismo si se le facilitan las herramientas y los procedimientos necesarios para hacerlo

el aprendizaje por descubrimiento es una innovación didáctica

Enseñar constituye una tarea sencilla que no requiere especial preparación


Un hecho fundamental en la didáctica de las ciencias, como en toda didáctica, radica en la aparición de lo que se llama el paradigma del constructivismo El constructivismo recoge buena parte de las aportaciones de la psicología cognitiva e introduce una nueva revisión de los conceptos del aprendizaje En el caso de las ciencias, frente al aprendizaje por descubrimiento, centrado en la enseñanza de procedimientos para descubrir y en las reglas simplificadas del método científico (observación, construcción de hipótesis, experimentación comprobatoria, etc.)

•El constructivismo aporta una visión más compleja, en la que al aprendizaje memorístico se contrapone el aprendizaje significativo, rescatando el valor de los contenidos científicos y no sólo de los procedimientos, estrategias o métodos para descubrirlos

En la enseñanza de las ciencias, las ideas previas o las concepciones alternativas tienen una característica particular

ligada a la importancia de las vivencias y de la experiencia particular en la elaboración de las teorías personales

La investigación ha concluido que alumnos de edades o niveles educativos semejantes suelen compartir ideas previas

Ello se debe a que existe una importante relación tanto con la edad o estado psicoevolutivo de los estudiantes como con la historia de la ciencia.

Esta semejanza no puede ser llevada al límite, pero permite reforzar la importancia de integrar la historia de la ciencia en la enseñanza científica

entre ideas preconcebidas o previas y teorías científicas


identificación de la actividad didáctica como unidad del proceso de enseñanzaaprendizaje

se han propuesto métodos, guiados o dirigidos, que encadenan secuencias de actividades didácticas, cuyo orden responde a las finalidades explícitas de cada momento del proceso y a las metas u objetivos finales de la importancia de las ideas previas y el cambio conceptual en la enseñanza de las ciencias

Los programas de actividades, en el fondo, no hacen sino exponer el trabajo didáctico en forma de programación del profesor con sus alumnos

Estos programas integran secuencias introductorias, cuya finalidad estriba en motivar a los alumnos y favorecer la detección de las ideas pre_vias; secuencias de actividades que introducen nuevas informaciones, permiten el manejo de datos y organizan pequeñas investigaciones


. Identificación y clarificación de las ideas que ya poseen los alumnos sobre el tema que se va a tratar o sobre otros relacionados con él

Puesta en cuestión de las ideas de los estudiantes a través del uso de ejemplos (si las ideas del los estudiantes no son erróneas) o contraejemplos (si las ideas son equivocadas). Crear conflictos cognitivos

Estrategia de enseñanza para un aprendizaje como cambio conceptual.

Si es necesario, introducir nuevas concepciones mediante tormenta de ideas entre los alumnos o presentadas por el profesor

Proporcionar oportunidades a los alumnos para usar las nuevas ideas en diferentes contextos (fundamentalmente resolviendo problemas)

Plantear situaciones problemáticas que -teniendo en cuenta las ideas, visión del mundo, instrumentaciones y actitudes de los alumnos y alumnas- generen interés y proporcionen una concepción preliminar de la tarea.

Proponer a los estudiantes el estudio cualitativo de las situaciones problemáticas planteadas y la toma de decisiones, con la ayuda de las búsqueda de fuentes bibliográficas, para acotar y precisar el problema

Estrategias de enseñanza para un aprendizaje como investigación dirigida Orientar el tratamiento científico de los problemas planteados, lo que conlleva entre otros -

La precisión de conceptos y emisión de hipótesis La elaboración de estrategias de resolución

-

La resolución y el análisis de lo resultados

Plantear el manejo reiterado de los nuevos conocimientos en una variedad de situaciones para hacer posible la profundización y afianzamiento de los mismos, poniendo un énfasis especial en las relaciones ciencia-técnicasociedad-ambiente que enmarcan el desarrollo científico


http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo http://www.mailxmail.com/curso-introduccion-didactica-ciencias/metodos-ensenanzaciencias-1 http://redalyc.uaemex.mx/pdf/132/13206205.pdf http://definicion.de/ensenanza/ http://www.mailxmail.com/curso-introduccion-didactica-ciencias/metodos-ensenanzaciencias-2


Métodos de la Enseñanza de la Ciencia