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PROGRAMACIÓN DE ACCIÓN TUTORIAL: ENSEÑAR A CONVIVIR.

Domínguez Sánchez, Antonio.


PROGRAMACIÓN DE ACCIÓN TUTORIAL: ENSEÑAR A CONVIVIR.

ÍNDICE.1.- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. 2.- DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO. 3.- DESCRIPCIÓN DEL CENTRO. 4.- DESCRIPCIÓN DE LOS DESTINATARIOS DEL PROGRAMA. 5.- EXPLICACIÓN DEL ANÁLISIS DE NECESIDADES REALIZADO. 6.- JUSTIFICACIÓN DEL TEMA . 7.- JUSTIFICACIÓN DEL AGENTE DE LA INTERVENCIÓN ORIENTADORA. 8.- PROGRAMACIÓN: OBJETIVOS. CONTENIDOS. ACTIVIDADES. RECURSOS. TEMPORALIZACIÓN. EVALUACIÓN. 9.- BIBLIOGRAFÓA CONSULTADA.


1 .- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. Los problemas de disciplina en las aulas representan una de las áreas que más preocupan y que, sin embargo, menos han sido investigados en educación y psicología pedagógica. La disciplina como modo de intervención se relaciona primordialmente con el mal comportamiento de los alumnos, que puede definirse como “aquella acción observable que es juzgada por otro individuo (profesor o directivo), persona usualmente situada en posición de autoridad, como inapropiada dentro de un contexto dado, o de un momento o ambiente igualmente dados”. (Charles, C. M.: 1985, cit. por Repetto, E. y otros:1994) La disciplina habrá de contextualizarse como un proceso global que para resultar de máxima eficiencia, debe incluir tanto una resolución de problemas vista de forma sistemática, como la provisión de servicios preventivos. (Knoff, H.M.: 1989). Enfoque sistemático de la resolución de problemas.Para afrontar y prevenir los problemas de carácter disciplinar, implica cuatro componentes amplios e interactivos: a) La identificación del problema. b) Su análisis. c) La intervención, basada en estos dos primeros componentes. d) Una evaluación de la intervención y sus propuestos y buscados efectos.(Knoff, H.M.: 1989). Aspecto preventivo.El aspecto preventivo del enfoque sistemático en la resolución de los problemas engloba una programación preventiva primaria, secundaria y terciaria.(Knoff, H.M.:1989).


1.-Los programas preventivos primarios suelen ser actividades proactivas, a escala de comunidad o distrito, dirigidas a incrementar la conciencia o conocimiento y a coordinar la acción tendente a minimizar la mala conducta del alumno antes de que acontezca. 2.- Los programas preventivos secundarios se centran sobre subgrupos, claramente identificados de estudiantes, que muestran características o comportamientos que les ponen en un riesgo de problemas disciplinares, y también se centran en intervenciones que se practican para asegurarse de que tales problemas no ocurren. 3.- Los programas terciarios de prevención son intervenciones reactivas desarrolladas para atender a los problemas disciplinares ya existentes y se ponen por obra para aminorar o eliminar su futuro surgimiento. En teoría, estos tres enfoques preventivos pueden interactuar con los cuatro componentes en la resolución de problemas para orientar hacia la solución de cualquier problema relacionado con la disciplina. El desarrollo de una política disciplinar bien definida a nivel de todo el centro educativo puede constituir el mejor programa preventivo disponible para estimular el comportamiento del educando. En las intervenciones preventivas secundarias, referidas a la enseñanza primaria, el psicopedagogo y el profesor tutor tratarán de desarrollar y reforzar las habilidades: -

Capacidades de supervidencia en el aula(escuchar, solicitud de ayuda, seguimiento de instrucciones).

-

Capacidades para hacer amistades (inicio de una conversación, compartir, pedir perdón).

-

Capacidades para tratar los sentimientos (la expresión de éstos, el reconocimiento de los del prójimo, enfrentarse a la rabia).

-

Capacidades de alternativa ante la agresión (uso del autocontrol y resolución del problema, aceptación de las consecuencias).


-

Capacidades para tratar la tensión (mostrar espíritu deportivo, respuesta ante el fracaso, cómo negarse). Cada habilidad tendente a reforzar las capacidades se enseñará de una forma sistemática,

siendo practicada y reforzada en forma de grupo a base de utilizar el programa SLT (Terapia Estructurada de Aprendizaje), que consiste en modelar la conducta, role-playing, feed-baack del rendimiento y transferencia de los componentes del aprendizaje. Con todo ello pretendemos desarrollar el concepto de higiene o salud mental, referido a aquel tipo de actuación educativa mediante la cual la personalidad de los alumnos se desarrolla equilibradamente a través de la experiencia, aprendiendo a adaptarse a las diversas complejidades que se encuentran en el medio ambiente. Es decir, la higiene mental se dirige al desarrollo de hábitos, intereses y actitudes que ayuden a lograr una personalidad sana e integrada. (Lázaro, A. y Asensi,J.:1987). Las características del niño mentalmente sano son: -

capaces de aceptarse a sí mismos y están contentos de ser como son, estiman su capacidad de forma realista y la opinión que de ellos mismos tienen no es ni demasiado elevada ni demasiado baja; aceptan sus fracasos y tratan de corregir aquellos que pueden ser corregidos; pueden incluso reírse de sí mismos;

-

se mantienen en su puesto; son razonablemente independientes al tomar decisiones;

-

confían en su capacidad para manejar las situaciones que puedan presentárseles;

-

no están constantemente aflijidos con fuertes sentimientos;

-

aprecian a los demás, confían en ellos y son capaces de formar cálidas y duraderas relaciones personales;

-

tienen en consideración los intereses de los demás y sienten alguna responsabilidad por el bienestar de los otros;

-

se consideran como parte integrante del grupo;

-

aceptan razonablemente la responsabilidad;


-

mejoran sus capacidades, habilidades y talentos y se enfrentan animosamente con las nuevas experiencias. Desde el punto de vista educativo, la higiene mental se configura como un proceso que

acentúa el normal y sano desarrollo de la persona, preocupándose de una manera especial de la prevención de los problemas de conducta. De esto se deduce que la salud mental escolar es el resultado del aprendizaje, a través de todas las experiencias desarrolladas por los alumnos en el medio escolar, familiar y de la comunidad. Cuando la escuela se preocupa de este asunto, asume una gran tarea y una enorme responsabilidad, ya que necesita el conocimiento y la cooperación de la familia y la sociedad para desarrollar debidamente un programa sistemático de higiene mental. La escuela, a través de charlas sistemáticas, escuela de padres, ciclos de conferencias y la propia acción tutorial individualizada o grupal, debería dirigirse a menudo a las familias para informarles sobre las características psicobiológicas de sus hijos, la relación familiacentro educativo, los problemas familiares, la relación con el ambiente, etc., con objeto de conocer y prevenir muchos de los desajustes e inadaptaciones que se producen. La figura del profesor es clave para transmitir al alumno seguridad. A la escuela le corresponden los siguientes aspectos: -

no forzar a los alumnos para que aprendan aquellos contenidos que están por encima de su capacidad de aprender;

-

utilizar métodos de enseñanza flexible, activos y motivadores;

-

tener en cuenta los intereses y necesidades de los alumnos para incorporarlos a l trabajo escolar;

-

valorar el progreso de cada alumno en relación con sus capacidades, intereses y el esfuerzo desarrollado;


-

propiciar actitudes de aprobación por parte de los profesores y la consecución de éxitos por parte de los alumnos, lo que evita tensiones y frustraciones en éstos, de modo que mantengan así un nivel de motivación muy positivo;

-

fomentar las actitudes de responsabilidad respecto a los demás, de cooperación y de seguridad para realizar tareas escolares;

-

eliminar la competencia excesiva que genera en los escolares dosis de angustia y ansiedad por la sobrecarga a que se ven sometidos en los estudios, etc.;

-

desterrar los estados de ansiedad y de tensión que provocan los exámenes tradicionales, las calificaciones y los suspensos, asignados sin criterios claros, que responden en gran medida a la ideología del éxito y la competencia;

-

racionalizar los deberes escolares para casa, que originan a los niños jornadas de trabajo mucho más altas y cumplidas que las de los mayores. La higiene mental propugna una escuela adaptada a las necesidades de los alumnos,

donde éstos se desarrollen felices y donde el trabajo escolar se realice de una forma natural y sin traumas, tanto para el que tiene que superar pequeñas dificultades como para el que necesita una apertura y ampliación de sus aprendizajes.


2.- DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO. Arriate se ubica geográficamente en la cabecera del valle denominado Llano de la Cruz, enclavado en la cara norte de la Serranía de Ronda, a 5 km. de esta ciudad y a unos 670 m. de altitud. Atraviesa el pueblo el río Guadalcobacín, que riega las tierras de cultivo hortofrutícola de su alrededor. Posee un término municipal de 8 km2 . Su origen se remonta hasta los períodos de colonización del siglo XVI, con mucha carencia de documentación histórica. La población fluctúa con tendencia a la baja, debido a las fuertes migraciones que se producen como consecuencia de la escasez de la oferta de empleo y limitación de recursos. En los últimos años esta tendencia está cambiando debido al auge de la construcción y a que familias jóvenes de Ronda se vienen a vivir aquí debido al precio más bajo de la vivienda. La población actual, pese a ser de origen rural, presenta características de zona urbana, propiciada por la propia idiosincrasia, el hecho de la migración y la cercanía con Ronda. La población actual está alrededor de los 4000 habitantes. La localidad está bien comunicada por carretera con Ronda, a través de la cual se enlaza con las vías principales a Sevilla, Málaga, Costa del Sol y Antequera. Así mismo hay comunicación por carretera con la comarca de Olvera, en la Sierra Norte de la provincia de Cádiz. La red viaria secundaria (carriles y caminos vecinales) de los alrededores no se encuentra en muy buen estado. Algunas de estas carreteras son de obligada utilización por el grupo de alumnos del transporte escolar que acuden al centro. El tráfico de la carretera que atraviesa el pueblo es abundante y hasta cierto punto hace peligrosa la travesía por la localidad. En cuanto al ferrocarril, la localidad cuenta con una pequeña estación en la línea Bobadilla – Algeciras, en la que sólo hacen parada algunos de los trenes regionales. Para otros tipos de trenes está la estación de Ronda a escasos kilómetros.


3.-DESCRIPCIÓN DEL CENTRO. El Colegio Público “Virgen de la Aurora” se compone de dos edificios; uno ubicado en la Urbanización El Membrillar, de reciente construcción (inaugurado en el curso 1991/92) y en que se imparte el 2º Ciclo de Educación Infantil; otro, construido en los años 1928-29 (al que se le han añadido dos nuevos módulos), está situado en la Avenida de Andalucía nº 3 (junto a la carretera de Arriate a Ronda), y en él se imparte la Educación Primaria. Ambos edificios distan entre sí unos 300 metros aproximadamente. El Centro de Educación Infantil tiene 6 unidades, sala de profesores, biblioteca, despacho de apoyo y salón de psicomotricidad, además de los servicios pertinentes. Posee un amplio jardín en su parte trasera, en la que hay varias especies arbóreas. También tiene un amplio patio de recreo. El Centro de Educación Primaria tiene 12 unidades, sala de recursos, sala de profesores – biblioteca-, sala de música, aula de Pedagogía Terapéutica, aula de Audición y Lenguaje, zona administrativa, despacho de la AMPA y servicios pertinentes. Hay diseñado un jardín en forma de L. Hay dos árboles en la entrada y otro en la parte de atrás. Hay tres zonas de recreo: una en la entrada principal, otra en la parte de atrás con gradas y la pista polideportiva. El Centro de Primaria se encuentra junto a la carretera de Arriate a Ronda, con un elevado tráfico de vehículos, supone un gran peligro para la población infantil, tanto a la entrada como a la salida en el horario escolar. En estas horas punta, el tráfico está controlado y dirigido por los miembros de la Policía Local. Frente al Colegio se encuentra la vía de ferrocarril Bobadilla – Algeciras. El Centro de Infantil goza de una gran tranquilidad en lo referente a la circulación de vehículos ya que aún no se ha edificado la mayoría de los solares de la urbanización en que está ubicado.


4.- DESCRIPCIÓN DE LOS DESTINATARIOS DEL PROGRAMA. Se trata de niños y niñas de 2º de Primaria (primer Ciclo de Primaria), de 6 – 7 años. Por tanto se encuentran en el período preoperacional. Como características intelectuales señalar: -

Egocentrismo.

-

Sincretismo: el niño percibe bloques, es incapaz de descomponer el todo de las partes.

-

Pensamiento fenoménico: centra la atención en lo más llamativo. No puede tener en cuenta otros factores al mismo tiempo.

-

Pensamiento transductivo: El niño no puede razonar lógicamente. No induce ni deduce. Irreversibilidad: El niño le cuesta volver a la premisa inicial. Pensamiento mágico: El niño concibe el mundo animado por fuerzas especiales humanas o de seres inanimados.

-

La moral es heterónoma: El niño necesita constantemente la aprobación de sus conductas.

-

En la escuela el maestro/a es modelo. En el segundo nivel de este Ciclo, que nos ocupa, los alumnos van saliendo del período

preoperacional para ir pasando al siguiente período: de las operaciones lógico-concretas. En este período transita hacia una moral autónoma basada en el respeto, la cooperación y la conciencia de las necesidades y derechos de las demás personas; desarrolla la capacidad de crear y asumir normas sociales; importancia de la amistad; desarrollo en la comprensión de las emociones propias y ajenas; evolucionan las manifestaciones de agresividad desde la de tipo físico a la verbal; pensamiento real , distinguiendo lo irreal de lo real; desarrollo de la memoria,...


5.- EXPLICACIÓN DEL ANÁLISIS DE NECESIDADES REALIZADO. Como consecuencia de los problemas de disciplina cada vez más frecuentes en los centros se piensa realizar un programa para enseñar a convivir desde una óptica preventiva, es decir, trabajar los problemas antes de que aparezcan y se desarrollen. En nuestro centro se observa que los dos últimos cursos de la Educación Primaria (Tercer Ciclo) los problemas disciplinares son mayores: falta de respeto entre iguales y con el maestro/a, incumplimiento de las normas de convivencia: entrar-salir en fila, pedir perdón, respetar los turnos de palabra, actitud para el trabajo en clase, aspectos relacionados con la salud, etc. Por ello se plantea comenzar desde el Primer Ciclo de Primaria con un programa que evite el desarrollo de conductas inadecuadas (como las anteriores) antes de que aparezcan. Lo ideal sería su continuación en los cursos siguientes, en los que inciden más maestros/as, siguiendo una línea común en todo el Centro. Para que los alumnos aprendan conductas sociales y no sólo nos limitemos a decirles lo que no deben hacer. Se deben implicar, por tanto, a los maestros/as de todo el Centro (desde Educación Infantil) y a las familias. Sin el apoyo y colaboración de las familias la labor de la escuela pierde peso y en ocasiones resulta estéril y contraproducente, en el sentido que el alumno se puede encontrar con pautas divergentes y muy separadas. En este trabajo se presenta una programación aplicada a los alumnos/as de 2º de Primaria, con la idea de ampliarla el próximo curso a los siguientes niveles. Al principio de curso se les administró a los alumnos el cuestionario que se adjunta para detectar los siguientes aspectos: -

Clima del aula y del colegio.

-

Satisfacción o insatisfacción en la escuela.

-

Relaciones entre iguales.

-

Detección de conductas inadecuadas.


-

Normas más importantes para los alumnos.

-

Opinión sobre algunas palabras.

Se pretende con este cuestionario partir de la idea que los alumnos tienen sobre la “vida” de su clase y de su cole. Los resultados obtenidos serán tenidos en cuenta en nuestra programación. Así el alumno percibe que su opinión ha sido útil y se tiene en cuenta. El tutor complementa estos datos con la observación directa durante dos semanas. En este tiempo observará y anotará minuciosamente aspectos referidos a la convivencia en clase, en el colegio, conductas, etc. El cuestionario arroja los siguientes datos: POBLACIÓN: 22 alumnos/as de 2º de Primaria. Fecha: Última semana de Octubre de 2001. Resultado de los items: 1.- Sí: 86´36% No: 13 ´64% 2.- Sí: 95´45% No: 4´55% 3.- Sí: 22´73% No: 77´27% ¿Qué te hace?: “Me pega y chulea”(2). “Me dice cosas”(3). 4.- Sí: 86´36% No: 9´1% A veces: 4´55% 5.- Clase: 45´45% Recreo: 45´45% En los dos sitios: 4´55% No lo entiende: 4´55% 6,7 y 8.- Se refiere a las cosas que les gustan más o menos, desde el punto de vista académico o de los juegos. En el item 8, “¿Qué te gusta menos del recreo?” destacar: que me peguen (2), pelearme (3), me regañen (1) y estar en fila (2). 9.- Las normas señaladas por los alumnos/as han sido:


-

No pegar (13).

-

Escuchar al maestro (13).

-

No empujar (11).

-

Portarse bien (10).

-

No chillar (7).

-

No charlar (6).

-

No tirar papeles (6).

-

Tener ordenadas las cosas (5).

-

Ir en fila (5).

-

Hacer bien las cosas (4).

-

Estudiar mucho (3).

-

Escuchar a los compa帽eros (2).

-

Sentarse bien (2).

-

No correr (2).

-

Esperar el turno para hablar (1).

10.- Cada alumno/a ha escrito una oraci贸n con las palabras propuestas.


CUESTIONARIO PARA LOS ALUMNOS/AS.-

A continuación vas a contestar a estas preguntas. Lee bien lo que dicen y si no estiendes algo le preguntas a tu maestro.

1.- ¿Te gusta venir a la escuela? 2.- ¿Te llevas bien con todos los niños y niñas? 3.- ¿Hay algún niño o niña que se meta contigo? ¿Qué te hace? 4.- ¿Juegas con todos los niños y niñas? 5.- ¿Dónde te gusta estar más dentro de clase o en el recreo? 6.- ¿Qué te gusta más de tu escuela? 7.- ¿Qué te gusta menos de tu escuela? 8.- ¿Qué te gusta más del recreo? y, ¿qué menos? 9.- Escribe 5 normas para que tu clase funcione mejor: 10.- Escribe una oración: escuela: recreo: fila: turno:

maestro:


6.- JUSTIFICACIÓN DEL TEMA. Siguiendo al profesor Fernández Enguita podemos señalar que la cuestión de la convivencia en los centros se ha convertido en estos años en uno de los principales focos de atención informativa. La comunidad educativa se encuentra preocupada por el problema. La convivencia en la escuela ha pasado en poco tiempo a convertirse en la preocupación básica del profesorado y en gran medida de las familias. Ahora nos encontramos con que la familia y el entorno ha cambiado respecto a años anteriores en que las relaciones familiares, del entorno, con el mundo laboral, con la pandilla era más homogenea y cercana. La escuela también ha cambiado pasando a ocupar gran parte de la niñez de los alumnos (3 – 16 años). En la escuela: -

Existe la irrupción de las divisiones y las tensiones colectivas de clase, de género, étnicas, intercomunitarias de las diferencias que pueden causar el rechazo o de las opciones susceptibles de conflicto.

-

Se da la llegada de grupos sociales cuya modernización no ha culminado (Por ejemplo, inmigrantes).

-

Se puede constatar la aparición de la violencia en los centros. Violencia contra los profesores, contra iguales, contra el material,...

-

Se dan el rechazo y la violencia generalizados por la escuela misma, como consecuencia de la ampliación de la escolaridad obligatoria. (Fernández Enguita, M.: 2001).


7.- JUSTIFICACIÓN DEL AGENTE DE LA INTERVENCIÓN ORIENTADORA. El agente de la intervención es el tutor. Se considera que: -

Los profesores deben ser educadores, no sólo enseñantes y concebir la formación del alumno como un proceso integral.

-

No hay derechos, ni totales ni parciales, sin responsabilidades. Es necesaria una política de prevención y mediación, antes que represión, de los conflictos.

-

Todo gran problema fue antes pequeño, pero desatendido. Los pequeños problemas de hoy son, si no se tratan o se atajan a tiempo, los grandes problemas del mañana. Importancia, por ello, de la tutoría y no dejar pasar los problemas.

-

La buena educación exige una organización eficaz y el compromiso con ella de sus miembros. Para que una escuela funcione se necesita una unidad de propósitos en todos sus componentes, y para que exista unidad de propósitos hace falta un centro de decisión (el consejo escolar) y un marco claro de referencia (el proyecto escolar).

-

La articulación de la convivencia requiere la apertura a la comunidad. Que la escuela se considere como algo propio. La comunidad puede ser fuente de problemas, pero también como fuente de recursos para afrontarlos. En este problema de la convivencia tiene gran importancia el profesorado de los Centros.

(Fernández Enguita, M.: 2001).


8.- PROGRAMACIÓN. Hay que partir de qué hay que aprender: La relación positiva con uno mismo y con los demás (aprender a ser y aprender a convivir, según el Informe Delors, 1996) (Zaitegui, N.: 2001). OBJETIVOS: -

Asumir los derechos y deberes como las dos caras de una misma moneda.

-

Vivir con libertad y responsabilidad.

-

Hacerse dueño de uno mismo como persona.

-

Controlar el propio comportamiento, separándolo de los sentimientos.

-

Promover la autonomía personal.

-

Dotarse de normas.

-

Resolver los conflictos y aprender a enfrentarse a ellos mediante el entrenamiento.

-

Desarrollar las habilidades de expresión, escucha, negociación.

-

Encontrar cada uno sus propias respuestas.

-

Utilizar los conflictos para conocernos más nosotros mismos y a los demás.

CONTENIDOS: -

La convivencia en la escuela, la familia y la comunidad.

-

Derechos y deberes. Normas de clase.

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La libertad.

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Responsabilidad en las tareas.

-

Mi trabajo en el cole y fuera de él.

-

Los conflictos: problemas con los demás.

-

La convivencia en el centro.

-

La convivencia en el aula. Mis amigos y amigas.


-

Papel de las familias en la vida del Centro.

ACTIVIDADES: Temporalización: Diarias: -

ORDEN:

. Entrada y salida en orden a clase y otras dependencias. . Mantener los libros y materiales, así como las prendas en su lugar. . Cuidado y respeto al utilizar los materiales y dependencias comunes: ser vicios, biblioteca, sala de recursos y patios.

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LIMPIEZA:

. Cuidado por mantener los lugares comunes limpios (no tirar papeles, bolsas..., coger los papeles del suelo,...). . Mantener limpio el sitio de cada cual y el trabajo realizado. . Mantenerse limpio.

-

TRABAJO:

. Realización de las tareas propuestas de forma limpia, clara y ordenada. . Hacer el trabajo bien hecho como fuente de satisfacción personal y de la familia. . Valoración de los avances y pequeños avances.

-

TRABAJO EN EQUIPO Y AYUDA MUTUA:

. Realizar trabajos y juegos conjuntos. . Ayuda entre iguales. Cuando un alumno/a acaba su tarea ayuda a compañeros/as que les cuesta más trabajo. Muchas veces los niños se “entienden mejor”. . Aprovechar los campos, áreas en que cada niño/a destaque.


-

COMPORTAMIENTO EN EL RECREO:

. Recordar diariamente a los alumnos/as: -

Salida de clase.

-

Comerse el bocadillo, fruta y/o batidos y zumos echando papeles y recipientes vacíos en la papelera.

-

No pelearse. Si alguien “se mete” con uno decirlo al maestro.

-

Jugar con todos y todas.

-

Evitar subirse a las vallas y ventanas.

-

Evitar mojarse en la fuente.

-

SALUD:

. Recordar los alimentos adecuados para el recreo. . Evitar el consumo de chucherías. . Ropas adecuadas a la estación. . Cuidados ante los accidentes: Medidas preventivas.

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RESPETO:

. Tener una actitud buena entre iguales. . Atender a las indicaciones de los mayores. . Reconocer las consecuencias de las malas conductas.

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OTRAS:

. Asamblea de clase: Dedicar cada día 15 minutos aproximadamente para que los alumnos/as hablen y cuenten sus experiencias. . Después del recreo facilitar que expongan sus problemas en el mismo.


. Elaboración a principio de curso (una vez pasadas dos semanas aproximadamente) de las normas de clase. Revisarlas y actualizarlas. . Presentar a los padres en la reunión de principio de curso el programa. En las reuniones trimestrales se les informará de los avances, así como en la tutoría semanal. . Incardinar el tema de la convivencia en las demás áreas. También aprovechar los temas de otras áreas para el tema de la convivencia. . Reparto de tareas: Poner la fecha, regar plantas, borrar pizarra, hacer recados, repartir libros y material, recoger trabajos, ...

RECURSOS: -

Materiales: . Material fungible. . Cintas de vídeo (película). . Cintas casettes. . Material impreso. . Fichas de elaboración personal. . Clase. . Colegio. . Pueblo. . Casa. . ...

-

Humanos: . Alumnos/as. . Maestros /as. . Personal directivo. . Orientador escolar y profesores de apoyo.


. Familias. . Comunidad.

EVALUACIÓN: La evaluación será continua y global. Se evaluarán las distintas etapas del programa. También los distintos aspectos . Al final haremos una valoración global del programa. Se tendrá en cuenta los avances del grupo y de cada alumno en particular. Para ello se llevará un registro de incidencias y un diario de clase. También se anotarán las actividades realizadas y las que no se han realizado. Añadiremos las que se han realizado sin estar programadas. La evaluación se hará de manera minuciosa al final de cada trimestre y a final de curso. Para ello se tendrá en cuenta la información recogida en los documentos anteriores. De gran importancia serán: las opiniones de los propios alumnos/as, de los maestros/as que inciden en el grupo y de los que los tratan en las actividades comunes (recreos, salidas,...), así como de las familias. La evaluación pretende afianzar los aspectos positivos del Programa y mejorar los fallos que hubiere con el fin de ayudar a los alumnos a interiorizar una conducta adecuada, responsable, libre, abierta, solidaria, ... en suma, educarles para vivir en sociedad como buenos ciudadanos.


9. BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA. -

FERNANDEZ ENGUITA, M. (2001): El sistema educativo y la convivencia cívica. ¿Parte del problema o parte de la solución?. En Cuadernos de Pedagogía. Nº304.(Pp.1217).

-

KNOFF, H.M. (1989): Intervención psicopedagógica en problemas de disciplina. En MAHER, CH. Y ZINS, J.: Intervención psicopedagógica en los centros educativos. Madrid: Narcea.

-

LAZARO, A. Y ASENSI, J.(1987): Manual de Orientación Escolar y Tutoría. Madrid:Narcea.

-

REPETTO, E. y otros.(1994): Orientación Educativa e Intervención Psicopedagógica. Colección Educación Permanente. Madrid:UNED.

-

ZAITEGUI, N.(2001): Una propuesta de intervención en primaria. En Cuadernos de Pedagogía. Nº 304. (pp. 92-96).


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