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NOVIEMBRE 2018 | AÑO 12 | NÚMERO 103

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Publicación de aparición mensual

BUENAS PRÁCTICAS EN CIENCIAS SOCIALES Se realizó en el IPEM Nº 167 José Manuel Estrada de la ciudad de Córdoba el Encuentro de Buenas Prácticas en Ciencias Sociales con gran participación y entusiasmo de los alumnos. Miembros del Consejo Directivo de ADEME estuvieron presentes. CARTAS DESDE BRASIL

HISTORIA Y EDUCACIÓN

COLUMNA ESPECIAL

LA BROMA QUE VIVE BRASIL POR LIC. ARTUR NOGUEIRA

EL “KULTURKAMPF” CRIOLLO POR DR. ROBERTO A. FERRERO

LA SEMANA SIN FIN POR DR. ORSCHANSKI


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• LA EDUCACIÓN NOS HACE LIBRES • NOVIEMBRE 2018

EFEMÉRIDES NOVIEMBRE Días especiales...para reflexionar e inspirar a otras personas a recordarlos

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DÍA DEL TRANSPLANTADO y de la concientización en la donación y transplante de órganos.

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DÍA DE LA DIVERSIDAD CULTURAL Feriado Nacional, Ley 21.329. En memoria de uno de los mayores genocidios ocurridos en el mundo.

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DÍA DE LA TRADICIÓN Este día es el reconocimiento a la identidad argentina, a través de uno de los personajes más representativos del ser nacional, Martín Fierro, cuyo autor José Hernández, escribió en defensa de sus paisanos sobre las injusticias que se cometieron con ellos.

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DÍA DE LA PAZ

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DÍA DEL PENSAMIENTO NACIONAL Se celebra este día en homenaje al nacimiento del escritor y pensador Arturo Martín Jauretche.

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DÍA DE LA EDUCACIÓN TÉCNICA Se conmemora por la creación del Consejo Nacional de Educación Técnica (CONET), organismo que rige la enseñanza de distintas especialidades tecnológicas y científicas en numerosas escuelas de nuestro país, actualmente llamado Instituto Nacional de Educación Tecnológica (INET).

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DÍA INTERNACIONAL DE LOS DERECHOS DEL NIÑO

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DÍA INTERNACIONAL DE LA NO-VIOLENCIA CONTRA LA MUJER La fecha fue elegida como conmemoración del brutal asesinato en 1960 de las tres hermanas Mirabal, activistas políticas de la República Dominicana, por orden del gobernante dominicano Rafael Trujillo (1930-1961).

FUENTES Ministerio de Educación de la Nación www.me.gov.ar || Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba www.cba.gov.ar EducaRed www.educared.org.ar

CONTENIDOS DESTACADOS EN ESTA EDICIÓN

4.

CARTAS DESDE BRASIL

LA BROMA QUE VIVE BRASIL Por: Lic. Artur Nogueira

6.

RECORRIENDO LAS AULAS

ENCUENTRO DE BUENAS PRÁCTICAS EN CIENCIAS SOCIALES

Entrevista: Prof. Mirtha Bisio

11.

EFEMÉRIDES

¿QUÉ PASÓ EN LA BATALLA DE LA VUELTA DE OBLIGADO?

12.

COLUMNA ESPECIAL

LA SEMANA SIN FIN Por: Enrique Orchanski

8.

COLUMNA ESPECIAL

SALIDAS EDUCATIVAS: EXPERIENCIAS Y OPORTUNIDADES QUE OFRECE EL AULA

Por Silvina Mariana Benítez

14.

HISTORIA Y EDUCACIÓN

EL “KULTURKAMPF” CRIOLLO Por Dr. Roberto A. Ferrero

9.

HISTORIA

LA MUERTE DE BELGRANO NO FUE NOTICIA Por Felipe Pigna

16.

CAPACITACIÓN 2018

JORNADAS CON PUNTAJE DOCENTE EN LA CIUDAD DE CÓRDOBA Y EL INTERIOR


NOVIEMBRE 2018

• LA EDUCACIÓN NOS HACE LIBRES •

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Ser docente es comprometernos con las circunstancias de la vida escolar. Nuestra labor es indispensable porque la educación es una cuestión de derecho y no de mercado.

EDITORIAL

A.D.E.M.E. ASOCIACIÓN DOCENTES DE ENSEÑANZA MEDIA, ESPECIAL Y SUPERIOR PERSONERÍA GREMIAL Nº 599 JUJUY 487, CÓRDOBA, ARGENTINA TEL/FAX.: +54 351 4256039 INFO@ADEME.ORG.AR

COMISIÓN DIRECTIVA SECRETARIA GENERAL TERESA DE LOS ÁNGELES GUALDA SECRETARIA ADJUNTA NANCY GABRIELA VÉLEZ SECRETARIO GREMIAL CRISTIAN MANUEL ACOSTA SECRETARIO DE FINANZAS CELINA LUISA CONTARDO SECRETARIA ADMINISTRATIVA NORA ALEJANDRA ZAPATA SEC. DE EXTENSIÓN CULTURAL GABRIEL FERNANDO PONTE PROSEC. EXTENSIÓN CULTURAL PATRICIA GRISELDA HEDUAN VOCAL TITULAR 1° GUALDA, CLAUDIO SEBASTIÁN VOCAL TITULAR 2° CIA, SILVIA BEATRIZ VOCAL TITULAR 3° AGUIAR, OMAR ALFREDO VOCAL TITULAR 4° : CAÑETE, MARCELO JAVIER VOCAL SUPLENTE 1° HUESPE, DANIELA SOLEDAD VOCAL SUPLENTE 2° CORREA, EDUARDO VOCAL SUPLENTE 3° JUÁREZ, MARCELO JUAN VOCAL SUPLENTE 4° LAZCANO ROMERO, OSVALDO COMISIÓN REVISORA DE CUENTAS. CLAUDIA PATRICIA MERLO (TIT. 1°). MARÍA PATRICIA PÉREZ (TIT. 2°). TERESITA DEL CARMEN FREYTES (TIT. 3°).

STAFF

Responsable editorial: Teresa Gualda. Coordinación periodística: Valeria Brandolín Colaboradores de redacción: Andrés Acha. Diseño y Diagramación: Diego Villa PRODUCIDO POR:

Independencia 1247 | PB Tel: 0351 - 4685923 / 4687124 Ciudad de Córdoba | Argentina info@regardecomunicacion.com www.regardecomunicacion.com

POR EL CAMINO DE LA DOCENCIA

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l trabajo en la docencia no es un camino fácil. Requiere de responsabilidad y compromiso. Ser docente es comprometernos con las circunstancias de la realidad social en las que vivimos como así también con el conocimiento que damos, con el valor de la palabra, el respeto por nuestros alumnos, las instituciones y la comunidad escolar en general. También significa el ejercicio diario de trabajar por mejores condiciones laborales y de formación, participando con compromiso en la actividad gremial que es, en definitiva, la defensa de nuestros derechos como trabajadores y de los derechos de toda la sociedad por recibir una educación de calidad. Vivimos tiempos complejos con una crisis que se instala y se amplía hacia todos los ámbitos de la vida de la sociedad. Justamente por eso debemos emprender un camino de reflexión y apoyarnos en nuestra formación educativa y también en el trabajo colectivo de las instituciones gremiales a las que pertenecemos. La educación es una cuestión de derecho y no de mercado, de allí la importancia de defender su presupuesto, la calidad de los contenidos, de los salarios, de las condiciones edilicias, de los recursos humanos para contener a las comunidades escolares, entre otras necesidades urgentes. El camino de la docencia es largo, por eso es importante saber estar preparados y tomarlo con seriedad. Se aprende todos los días y realizarlo bien requiere de una buena base

de conocimientos, aparte de una actitud abierta para la enseñanza. Es por eso que en cada edición de nuestra revista mostramos el trabajo de estudiantes, docentes y directivos que emprenden con creatividad proyectos que hacen honor a un conocimiento práctico que sirve para el desenvolvimiento de sus alumnos en el presente y no sólo en el largo plazo. Enviamos un reconocimiento y un abrazo fraterno a los trabajadores de la educación de todos los rincones de la provincia de Córdoba que en estos tiempos de crisis tienen la dignidad de generar en cada escuela espacios creativos para el bienestar de sus comunidades. Que siga siendo tradición el respeto mutuo, la creencia de que con educación podemos ser mejores personas y mejores comunidades. Que siga siendo una tradición la confianza en la palabra y la creencia de que sólo con justicia social se logra que los pueblos puedan vivir mejor. TERESA GUALDA SECRETARIA GENERAL


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• LA EDUCACIÓN NOS HACE LIBRES • NOVIEMBRE 2018 CARTAS DESDE BRASIL

LA BROMA QUE VIVE BRASIL

Por Lic. Artur Nogueira

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l 28 de octubre de este año Brasil eligió a su nuevo presidente, en medio de embates y confrontaciones, protestas y denuncias de corrupción. Un poco más de 50% de la Nación ha resuelto que Jair Bolsonaro sería el más capacitado para el cargo máximo del Ejecutivo nacional. Sobre las demandas judiciales sobre presunta corrupción durante la campaña electoral, el Superior Tribunal Electoral no ha resuelto nada y le permitió seguir en la disputa, es como si las quejas no pasasen de noticias falsas, aún no sabemos si sí o si no. Jair Bolsonaro ha hecho una campaña apoyada en el discurso del odio contra negros, mujeres, indígenas, homosexuales, pobres y extranjeros, aun así logró vender un imagen dentro de iglesias de que él sería el enviado por Dios a salvar al país de la corrupción, limpiar y purificar las razas, hacer desaparecer a todos los homosexuales, tratar a las mujeres como se las trataba hace 800 años… Vamos a las bromas de nuestro nuevo presidente elegido, querido y amado por un 55% de los electores:

• Combatir la corrupción y no hacer acuerdos con corruptos; broma uno: ya ha nombrado al menos a 3 ministros que responden por algún tipo de corrupción o esquemas oscuros… • Unificar ministerios; broma dos: ha empezado el mes anunciando unir al ministerio de agricultura y el de medioambiente; sabemos que uno trata de la preservación y el otro de la economía productiva, ¿cómo será eso? ¿Estarán trabajando juntos el gato y el ratón? • Educación a distancia para niños de 5 a 6 años de edad, podrían ser alfabetizados por videos en sus casas; broma 3: un momento, ¿cómo alfabetizar a un niño en casa a través de vídeos? Además de ser terminantemente imposible, ¿cómo trabajar el aspecto social de ese niño? • Educación sin Debates y sin Formación Social; broma 4: los profesores no pueden llevar temas políticos y de formación social para dentro de las aulas, los alumnos no podrán pensar sobre aspectos de formación política, social e histórica, además no se puede decir que la dictadura de Brasil ha matado miles de personas, hay que decir que todos los asesinados eran bandidos y qué daños traían a la nación, tam-


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• LA EDUCACIÓN NOS HACE LIBRES •

bién debe ser dicho que los militares son los que más recursos han traído a Brasil pero no se puede decir que tales recursos nunca han sido pagados a los países que prestaron la plata y que cuando la dictadura de Brasil ha llegado al fin el país estaba sumergido en una deuda con otros países que sería más fácil entregarles una parte del país a pagar. • Sobre los corruptos y asesinos hay que matar a todos o hacerles cumplir la perpetua por sus actos; broma 5: Lo que él no ha dejado claro es que solo será juzgados y punidos los que no apoyen al presidente, de hecho hay algunos demandados por corrupción ya en el listado de cargos a ser ocupados. Hay los más diversos proyectos, desde construcción de un campo de refugiados venezolanos en Roraima hasta leyes que disminuyan sueldos de mujeres pues trabajan menos ya que se quedan embarazadas… No olvidando que es contra el comercio con Argentina, China y todos los países que poseen acuerdos con Brasil, no quiere seguir con los acuerdos internacionales de paz, derechos humanos, sociales, etcétera. Va a vender todas las empresas estatales de Brasil, quiere privatizar la educación, es un enemigo de los profesores, pues cree que somos los formadores de entes pensantes y no es ese el interés del nuevo gobierno. Es muy interesante que ahora, después del resultado, cuando él empieza a tornar sus actos y acciones públicas, la cantidad de electores que postean en

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las redes sociales que están arrepentidos, pero ya no importa el arrepentimiento, ahora es vivir y aguantar por 4 años y esperar que los militares no tomen el mando del país por otro golpe de Estado y nos devuelvan la tan triste época de una dictadura.

PROF. ARTUR NOGUEIRA Licenciado en Letras y Lenguas por Universidade do Rio de Janeiro / Especialista en Linguística y Traductología por la Universidad Nacional de Córdoba / Especialista en Metodología de la Enseñanza de Lenguas Portuguesa y Española por Universidade Cândido Mendes - Profesor Titular de Lengua Española en la Secretaría de Educación de Maranhão Consultor Linguístico Empresarial - Perito Traductor Judicial y AdJudicia


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• LA EDUCACIÓN NOS HACE LIBRES • NOVIEMBRE 2018 RECORRIENDO LAS AULAS

ENTUSIASMO Y PARTICIPACIÓN EN EL ENCUENTRO DE BUENAS PRÁCTICAS EN CIENCIAS SOCIALES Se realizó en el IPEM Nº 167 José Manuel Estrada de la ciudad de Córdoba el Encuentro de Buenas Prácticas en Ciencias Sociales. Miembros del Consejo Directivo de ADEME estuvieron presentes. Entrevista a Prof. Mirtha Bisio

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on una gran repercusión en el ámbito escolar se llevó a cabo el viernes 19 de octubre pasado un nuevo Encuentro de Buenas Prácticas en Ciencias Sociales, esta vez en el IPEM Nº 167 José Manuel Estrada de la ciudad de Córdoba. Mirtha Bisio es docente de Historia, de Ciudadanía y Política y de Ciudadanía y Participación, principalmente, representante del Departamento de Ciencias Sociales de la escuela, y conversó con Alas de papel respecto a las actividades de ese día y su importancia. “Las Jornadas de Buenas Prácticas en Ciencias Sociales es un proyecto que se desarrolla en diferentes áreas del aprendizaje –contó la docente–. El año pasado fuimos a otra escuela y este año somos anfitriones de estas Jornadas. Quizá hayan elegido esta institución porque hace poco se cumplieron los 50 años de vida de la misma y los festejamos con un hermoso acto. El Departamento de Ciencias Sociales tuvo a su cargo en esa oportunidad la realización de un trabajo para contar la historia de la escuela en sus primeros 50 años de vida: lo preparamos para el día del cincuentenario y lo presentamos contando también la historia y el contexto sociopolítico mundial, el contexto nacional y qué pasaba en Córdoba en esos 50 años en la educación de la provincia y de la escuela”. Y agregó: “En esa oportunidad realizamos seis paneles, uno que hablaba en general y los otros de cada decenio transcurrido hasta el día de hoy. El día en el que festejamos los 50 años de la escuela nos detuvimos bastante en nuestra historia interna como institución, porque había muchos ex alumnos y docentes a los que les interesaba. Ahora nos enfocamos más en lo que ha pasado en el mundo, en la Nación y en la Provincia, que nos ha marcado también como comunidad educativa. En esta oportunidad estuvieron invitadas 21

escuelas para exponer sus trabajos”. Según su experiencia como docente, ¿qué aporte hacen estas jornadas y cuál es el balance que realiza de las mismas? El balance es positivo. Los chicos a veces se quejan porque tienen que hacer cosas fuera de hora, buscar material, etcétera. Pero participan de muy buena gana, son voluntariosos y les gusta. Este año los hice buscar datos, documentación de la escuela, de los vecinos, de la Nación y del mundo en bibliotecas públicas. Vieron diarios y revistas de la época. Aunque no se acostumbre a enseñar de esa manera los chicos trajeron buen material y buenas experiencias.


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ENRIQUECER LAS PRÁCTICAS Y REFLEXIONAR Por Patricia Guzmán

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l objetivo fundamental de este tipo de jornadas (de Matemática, Lengua, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales) es que los docentes puedan mostrar –junto a sus estudiantes– cuáles consideran ellos que son los proyectos, actividades o prácticas más importantes o que les han dado mayor satisfacción. La idea es además que el resto de las escuelas puedan enriquecer sus propias prácticas, reflexionar sobre lo que hacen y llevarse la opinión de los demás. Es poner el foco sobre lo pedagógico desde la gestión de la Inspección. Hay prácticas que son más potentes que otras y buscamos poner en relevancia lo que creemos que nos sale mejor, siempre escuchando la opinión del estudiante: si se ha sentido motivado, si le ha gusta-

do, qué le cambiaría o mejoraría. El sentido de estos encuentros es mostrar lo mejor de nosotros mismos y perfeccionarnos cada día más. El balance de los encuentros ha sido muy positivo. Hemos ido eligiendo distintas escuelas así vamos conociendo los diferentes contextos, los diferentes grupos de docentes y los diferentes chicos que nos acompañan. Y, fundamentalmente, vamos desarrollando una escucha de lo que los chicos necesitan para considerar que una práctica pedagógica es adecuada y enseña. Además, valoramos la socialización, a los docentes en el esfuerzo que realizan para preparar estas prácticas con sus estudiantes, valoramos que los chicos se animen a hablar, que desarrollen la oralidad, la comunicación, la lecto-comprensión, el trabajo en equipo y sus capacidades fundamentales.


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• LA EDUCACIÓN NOS HACE LIBRES • NOVIEMBRE 2018 COLUMNA ESPECIAL

SALIDAS EDUCATIVAS: EXPERIENCIAS Y OPORTUNIDADES QUE OFRECE EL AULA Por Silvina Mariana Benítez*

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as salidas educativas suelen organizarse en función de proyectos o unidades didácticas que se estén trabajando. No obstante, se considera que toda salida que se realiza en el marco institucional permite a los estudiantes el contacto con el mundo natural, cultural y social de manera organizada. Por eso se delibera que no es imprescindible que las “salidas educativas” sólo se asocien con una “experiencia directa” durante el tratamiento de una unidad didáctica o del desarrollo de un proyecto, sino que se planifique y se ponga en marcha, en función de un determinado plan de trabajo. Una salida bien planificada es siempre un recurso educativo válido y eficaz que prepara al alumno para desarrollar estrategias de aprendizaje permanente, tomando como punto de partida su entorno, pero que pueden hacerse extensivas a cualquier otra realidad. Además las salidas permiten a los alumnos integrar sus aprendizajes y ponerlos en relación con los distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Como siempre se producen en grupo, tienen un valor no sólo de conocimiento y análisis del entorno, sino de convivencia, en la que está el grupo como apoyo. En muchos casos los alumnos necesitan encontrarse con experiencias nuevas que pongan a prueba su capacidad de adaptación, su empatía y su integración en el grupo. En nuestro país se adaptaron los requisitos de las salidas escolares ante la necesidad de actualizar y modificar el marco normativo que regula las condiciones que deben reunir las distintas salidas de alumnos de establecimientos escolares en los distintos Niveles y Modalidades. Fijando mayores requerimientos de seguridad en cuanto a la contratación de servicios de transporte terrestre, fluvial o aéreo. En cuanto a las mismas, ordena garantizar la participación del 90 por ciento de los alumnos de las distintas divisiones que realiza la salida, considerando al momento de elegir la propuesta, las reales posibilidades de cada uno de los alumnos. Incluye tanto los viajes de un día en la provincia, de más de un día (con pernocte dentro o fuera de la pro-

vincia), o por el día fuera de la provincia (sin pernocte), estableciendo por cada 10 estudiantes de escuelas comunes, deberán acompañarlos un adulto responsable, mientras que en el caso de jardines de infantes y escuelas especiales la proporción deberá ser de un adulto cada cinco niños. Hay que tener en cuenta, para que opere la responsabilidad civil del establecimiento educativo, el alumno tiene que encontrarse “bajo el control de la autoridad educativa” según el encuadre legal establecido por el Nuevo Código Civil y Comercial de la República Argentina Ley Nº 26.994, en su Artículo Nº 1.767. La norma comprende los daños acaecidos bajo el control de los directivos o docentes, así también cuando se encuentran bajo el control de personas que forman parte de la organización diaria de la institución educativa, como bibliotecarios, secretario, preceptores, administrativos, etcétera. La importancia de las mismas como recurso didáctico, actividad pedagógica, medio de formación y de socialización para los estudiantes, es que rompe con la rutina de las clases expositiva presentando la riqueza de la vivencia para habilitar otros modos de pensar el escenario de enseñanza y de aprendizaje. *IPET N° 62 Álvarez Condarco. Estudiante de Abogacía Universidad Nacional de Córdoba (UNC)


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HISTORIA

LA MUERTE DE BELGRANO NO FUE NOTICIA “Yo espero que los buenos ciudadanos de esta tierra trabajarán para remediar sus desgracias” Por Felipe Pigna

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l 25 mayo Manuel Belgrano dictó su testamento en que declaró heredero a su hermano Domingo. Lo nombró patrono de las escuelas para cuya construcción había donado 40.000 pesos oro y le pidió especialmente que se encargara de la crianza, manutención y educación de su hija Manuela Mónica, a la que le había dejado en Tucumán una cuadra de terreno. El 3 de junio pasó su cumpleaños número 50 en compañía de algunos amigos y sus hermanos Miguel, Domingo y Juana. El doctor Sullivan tocó el clavicordio para distraerlo aunque más no fuera de aquellos tremendos dolores finales y de la depresión que le causaba su situación económica. Unos días después tuvo la grata sorpresa de recibir la visita de su querido compañero de armas Gregorio Aráoz de Lamadrid, aquel guerrero temerario que al final de sus días “coleccionaría” más de cien heridas en su cuerpo, a las que gustaba llamar “condecoraciones” de innumerables batallas. Recuerda Lamadrid en sus memorias: “Pasé a saludar a mi general Manuel Belgrano […]. Encontré al general sentado en su poltrona y bastante agobiado por su enfermedad. Mi vista le impresionó en extremo, no menos que a mí la suya” 1. Se estrecharon en un profundo abrazo y Belgrano le alcanzó unos papeles. Eran unas memorias que había comenzado a escribir Gregorio en Fraile Muerto dos años atrás. Le pidió que las revisara y las continuara: “Estos apuntes –le dijo– los hizo usted muy a la ligera; es menester que los recorra y detalle más prolijamente y me los traiga”.2 Hablaron de recuerdos comunes, de los pastos quemados en Tucumán, de aquellos días felices del triunfo y, lógicamente de la grave situación que se vivía en esos días de guerra civil. Le dijo a su amigo Celedonio Balbín, que lo visitó en su lecho de enfermo terminal: “Amigo Balbín, me hallo muy malo, duraré pocos días, espero la muerte sin temor, pero llevo un gran sentimiento al sepulcro: muero tan pobre, que no tengo cómo pagarle el dinero que usted me tiene prestado, pero no lo perderá. El gobierno me debe algunos miles de pesos de mis

sueldos; luego que el país se tranquilice lo pagarán a mi albacea, el que queda encargado de satisfacer a usted con el primer dinero que reciba” 3. La noche del 19 de junio de 1820, la última de Manuel en este mundo, la fiebre se lo llevó por un rato al terreno de los recuerdos, a unas borrosas imágenes infantiles en el mismo barrio y la misma habitación en la que ahora se moría, los olores frutales de naranjos y azahares, los gritos sonoros de los negros en el fondo de la casa. El viaje a Europa, las aulas, pero también las chicas de Salamanca. Los debates interminables en el Consulado, las noches robadas al amor de Josefa en su estudio escribiendo informes y memorias sobre industria, educación y justicia social que algún día alguien leería y entendería. Aquel sol de Rosario, las baterías del Paraná y la bandera. El éxodo, las caras hermosas y dignas de los changuitos


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jujeños. La gloria de Tucumán, el amor de Dolores, su querida hijita Manuela Mónica. El triunfo de Salta y ese sabor de la justicia que tanto le costó degustar después. Trataba de evitar en aquel recorrido febril los malos tragos, los traidores, los ingratos y todos esos personajes que él mismo había definido como “partidarios de sí mismos”. La tos y un ahogo convulsivo lo trajeron de vuelta a aquel helado anteúltimo día del otoño porteño. La noche fue agitada y a las 7 de la mañana del 20 de junio de 1820, sin que nadie lo notara en esa caótica Buenos Aires del “día de los tres gobernadores”, moría Manuel Belgrano. Alcanzó a decir unas últimas palabras: “Yo espero que los buenos ciudadanos de esta tierra trabajarán para remediar sus desgracias. Ay, Patria mía”. Dice uno de sus biógrafos más exhaustivos 4 que, al practicar la autopsia, el doctor Juan Sullivan notó que Belgrano tenía un corazón más grande que el común de los mortales. En junio de 2012, gracias a la invitación del doctor Daniel López Rosetti, pude participar de un “Ateneo anatomo-clínico” que se realizó en el Instituto de Cardiología del Hospital Italiano de Buenos Aires. En él se hizo una muy interesante experiencia de reconstrucción histórica y médica, que permitió llegar a un diagnóstico de la causa de la muerte: una insuficiencia cardíaca, que en su evolución afectó también el funcionamiento hepático y renal 5 Solo un periódico de Buenos Aires, El Despertador Teofilantrópico, dirigido por el padre Castañeda,

dio cuenta de lo ocurrido: “Es un deshonor a nuestro suelo, es una ingratitud que clama el cielo, el triste funeral, pobre y sombrío que se hizo en una iglesia junto al río, al ciudadano ilustre general Manuel Belgrano”. Ni la Gaceta, que era el periódico oficial, ni El Argos, que se jactaba en su subtítulo de tener cien ojos para ver la realidad, informaron sobre la muerte de Manuel Belgrano. Para ellos no fue noticia. Referencias: 1 Aráoz de La Madrid, Memorias, Establecimiento de Impresiones de Guillermo Kraft, Buenos Aires, 1895, Tomo II, pág. 1-2. 2 Ibídem, pág. 2. 3 Mario Belgrano, Belgrano, Imprenta de Gerónimo Pesce, Buenos Aires, 1927, pág. 323. 4 Mitre, Historia de Belgrano y de la independencia argentina. Véase, además, el detalle de la autopsia del doctor Sullivan y su análisis en Daniel López Rosetti, Historia clínica 2. Para conocer a los grandes personajes de la historia, Planeta, Buenos Aires, 2014, pág. 45-50. 5 Véase López Rosetti, op. cit., pág. 50-51. Fuente: Felipe Pigna, Manuel Belgrano, el hombre del bicentenario, Buenos Aires, Editorial Planeta, 2016, págs. 432-434. Fuente: www.elhistoriador.com.ar


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EFEMERIDES

¿QUÉ PASÓ EN LA BATALLA DE LA VUELTA DE OBLIGADO? ¿Qué se recuerda el 20 de noviembre? ¿Qué fue la batalla de la Vuelta de Obligado? ¿Por qué es el Día de la Soberanía? ¿Cómo reconstruir lo que sucedió en 1845? ¿Quiénes fueron los que pelearon?

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l 20 de noviembre de 1845 se produjo la batalla de la Vuelta de Obligado sobre el río Paraná, en la zona de San Pedro, un enfrentamiento entre la Confederación Argentina, comandada por Juan Manuel de Rosas, y una escuadra anglofrancesa que pretendía controlar la navegación de los ríos. El conflicto se desencadenó en paralelo a la tensión que existía en la Banda Oriental desde 1838 entre las dos facciones políticas dominantes: los blancos, comandados por Manuel Oribe, aliado de Rosas, y los colorados, seguidores de Fructuoso Rivera, apoyados por los unitarios, el Imperio de Brasil, Inglaterra y Francia. En 1845 y con el fin de recuperar el gobierno, Oribe sitió Montevideo con el apoyo de Rosas, quien, en medio del contexto de crisis, clausuró para toda nave extranjera la navegación de los ríos interiores de la Confederación. Con el pretexto de garantizar la “libre navegación de los ríos” y el “libre comercio”, la flota anglofrancesa respondió bloqueando el puerto de Buenos Aires e incursionó en el río Paraná, un desafío a la soberanía de la Confederación y al poder de Rosas. Para frenar esta intromisión extranjera, Rosas organizó la resistencia que tuvo como episodio destacado la batalla de la Vuelta de Obligado. El general Mansilla estuvo al frente de esta resistencia: ordenó desplegar alrededor de 160 cañones en la margen derecha del río, hizo tender tres gruesas cadenas

de costa a costa —apoyadas en más de veinte lanchones, muchos de ellos cargados de explosivos— y dispuso, en ambos lados de la costa, a cuantiosas milicias integradas principalmente por gauchos, acompañados también por mujeres. Tras casi ocho horas de combate, triunfó la flota anglofrancesa, que ocasionó un número considerable de muertos y heridos en las filas de la Confederación. Sin embargo, se trató de un triunfo militar que no pudo ser capitalizado políticamente: en distintos puertos del río Paraná la flota anglofrancesa fue resistida y sus productos no fueron aceptados para el intercambio comercial. Aún más, el poder de Rosas resultó fortalecido tras este episodio, a tal punto que, años más tarde, la soberanía de la Confederación fue reconocida a través del tratado Arana-Southern con el Reino Unido (1849) y del Tratado Arana-Lepredour con Francia. Ambos tratados reconocieron la soberanía de la Confederación Argentina sobre los ríos y pusieron fin al bloqueo del puerto de Buenos Aires. La batalla de la Vuelta de Obligado tuvo una enorme repercusión en el continente: la resistencia popular fue elogiada con creces por haberse enfrentado a las potencias extranjeras más poderosas de ese entonces. Cada 20 de noviembre se conmemora justamente esa tenaz resistencia popular, como así también el derecho de nuestro país de tomar decisiones autónomas.


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COLUMNA ESPECIAL: Enrique Orschanski*

LA SEMANA SIN FIN

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xisten pocos momentos tan melancólicos como la noche de los domingos. Con el atardecer aparecen los signos de flojera y desazón en los chicos, que presienten el inicio de una nueva semana escolar. Ellos protestan mientras los padres rezongan. Ambos, deambulan por el barrio buscando cartulinas, hojas rayadas, alfajores o ese mapa político que necesitan urgente para mañana. Les molesta perder la pausa reparadora del fin de semana. Pero, en realidad: ¿cuánto de pausa queda en los sábados y domingos actuales, cuando sentimos que la semana nunca finaliza? Los cambios en la dinámica familiar impusieron tal ritmo a las actividades que los fines de semana no aportan descanso. Grandes y chicos se agotan igual o más, pero de diferente manera. La superposición de actividades deportivas y entretenimientos, patrimonio de todos los grupos sociales, se vinculan con permisos paternos ampliados para comer mal, abusar del uso de pantallas y dormir poco. Durante los fines de semana la conectividad satura las redes y los cerebros; los horarios son flexibles y el

descanso nunca llega. Así, es impensable que los chicos inicien la semana con energía dispuesta para aprender. Cada lunes entran a los colegios en estado de confusión. Arrastrando los pies y con mirada desorbitada, desconocen el ámbito. Mueven la cabeza como preguntando ¿qué es esto?, ¿qué hago yo aquí? Recién en el recreo largo, entre empujones y gritos, recuperan identidad escolar y algo de entusiasmo. Maestras y profesores encargados de la primera hora muestran el esfuerzo puesto en el arranque de clases. Martes y miércoles son diferentes; ya todos tienen otra dinámica, más ágil y entusiasta. Las actividades saturan las horas en apretadas agendas infantiles. Los días no terminan con la escolaridad extendida, sino que continúan en canchas de fútbol, escuelas de danza, natación, artes marciales o básquet, por citar lo más frecuente. Quedan también reuniones para trabajos grupales, turnos con odontólogos, fonoaudiólogos, psicopedagogos o pediatras y, ocasionalmente paseos o campamentos educativos. Entre actividades se cambian de ropas y acomodan mochilas; entregan notas de reunión para padres y comen algo rápido. En este tráfago transita la vida de nuestros chicos.


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Con la contagiada ansiedad de no permitirse tiempo libre. Allí aprenden a reconocer el tiempo apurado, poco infantil. La tecnología rellena los espacios que quedan disponibles. A pesar del agobio ellos logran varias horas de exposición a pantallas interactivas. Es curioso descubrir que el cansancio llega, en la mayoría, los jueves a la noche. Cuerpos infantiles se desploman ese día, sin protestar por ‘un rato más de chat, compu o tele’. Con el viernes a la vista, el humor mejora notablemente. Sienten que otro fin de semana les espera, aunque sea para seguir agotando energías. Muy solos, muy cansados y muy concientes de la fugacidad, los chicos están mostrando signos de deterioro, evidentes en consultorios de salud física y mental. Frente a esta epidemia de modernidad líquida (concepto del filósofo Zygmunt Bauman) existe un antídoto interesante que podríamos sugerir a los adultos responsables: recuperar el tiempo libre. Devolver la jerarquía perdida al más potente estímulo de la imaginación infantil: el aburrimiento. No un vacío sin contenidos, sino espacios sencillos y abiertos, como páginas en blanco, para que ellos escriban sus propios argumentos. En momentos de creatividad surge el individuo en su esencia, nunca en el cansancio. Aparecen la iniciativa y la invención, dos ingredientes indispensables de la creatividad. Los chicos recuperan autoría y protagonismo. Dejan de ser pasivos espectadores para decidir, por sí y con ingenio, qué hacer, cómo y con quien. Si los mayores entendieran que el aburrimiento educa más que las obligaciones, podrían pensar la semana devolviendo a los hijos lo que nunca deberían haber perdido: su ocio creativo. Aunque primero, sería bueno recuperar el propio.

ENRIQUE ORSCHANSKI Nació en Córdoba, Argentina, en 1956. Casado, con dos hijas, estudió en la Universidad Nacional de Córdoba egresando como médico en 1979. Ejerce la docencia universitaria y desarrolla su actividad profesional como médico de niños y adolescentes. Autor de los libros Pensar la infancia (2009), De infancias y adolescencias (2014), Cre-cimientos (2011) y Estación infancias (2013), los dos últimos en coautoría con la licenciada Liliana González. Es columnista permanente sobre temas relacionados con la familia, la infancia y el desarrollo infantil en el diario La Voz del Interior –material que integra este libro–, en Radio Mitre Córdoba y en Radio María.

QUERIDO MUNDO, TE HABLA UN NIÑO Este artículo forma parte de Querido mundo, te habla un niño, primer tomo de la colección llamada Pensar la Infancia –ilustrada por Chanti– que recopila artículos del Dr. Enrique Orschanski publicados originalmente en el diario La Voz del Interior de Córdoba. Esta colección está destinada a las madres, padres, docentes y todo aquel ligado a infancias y adolescencias que acompañan y guían las diferentes etapas del crecimiento; a aquellos que a veces sienten que dan todo, pero que no alcanza; que a pesar de que darían la vida por ellos, sienten que siempre faltará algo. Estos libros ayudan a confirmar que nadie está solo en la tarea, que los dilemas de crianza ocurren en todas las familias, y que la propia no es la única excluida de la falsa perfección de Facebook. También permite descubrir que con pequeñas acciones cotidianas podemos transformar nuestra realidad y con ello la infancia de nuestros niños. Y que algunas veces más es menos…. Recorriendo las páginas de los libros es posible descubrir que la construcción de infancias es menos compleja si los adultos nos comportamos como tales, respetando su historia individual y diferenciando sus conflictos de los nuestros. Así, todos tendrían la oportunidad de lograr el objetivo: que los chicos logren la mejor versión de sí mismos.

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• LA EDUCACIÓN NOS HACE LIBRES • NOVIEMBRE 2018 HISTORIA Y EDUCACIÓN

EL “KULTURKAMPF” CRIOLLO Por Dr. Roberto A. Ferrero

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l 2 de noviembre de 1888 se sancionaba y promulgaba la Ley Nacional N° 2393 de Matrimonio Civil, con lo que culminaba así la etapa más importante de secularización institucional que podemos llamar con justeza -tal cual hizo el historiador Gustavo Ferrari- nuestro “Kulturkampf ” criollo. Como sabemos, este término germánico designa la lucha que el Canciller del Imperio Alemán, Otón de Bismarck, sostuvo contra la Iglesia Católica y su partido (el Zentrum) en pro de la unidad nacional protestante y filoprusiana, de 1871 a 1887. Consistió, principalmente, en el control de las escuelas católicas y del nombramiento de funcionarios eclesiástico, la imposición del matrimonio civil, la prisión para los sacerdotes que llamen a la desobediencia de las leyes alemanas, la expulsión de los jesuitas, la suspensión de las subvenciones a la Iglesia, etc. En nuestro país, naturalmente la secularización no se podía llevar adelante en nombre de un Protestantismo prácticamente inexistente, sino con la invocación del laicismo y la modernización de la vieja estructura cultural e institucional, especialmente en la Córdoba conservadora y clerical, donde la Universidad, la Justicia, el grueso del periodismo y hasta

las costumbres estaban sometidas al dicterio de las autoridades de la Iglesia, intransigentes y desafiantes con los gobiernos liberales de la época. Precisamente fue uno de estos gobiernos provinciales -el de Miguel Juárez Celman (1880-1883)- quien inició el combate contra el atraso ultramontano creando el Registro Civil local, privando a la Iglesia de la función de llevar cuentas de los nacimientos, matrimonios y muertes, hasta entonces a su exclusivo cargo. Durante este primer gobierno juarista se muestra la intolerancia eclesiástica en todo su rigor con la actitud absurda que toma el Obispo local en 1881 cuando los italianos pretenden celebrar la Toma de Roma y la unidad italiana del 20 de septiembre de 1870: ordena “una misa general en todos los templos en repudio al undécimo aniversario del ultraje”. A la iniciativa de Juárez siguieron las grandes polémicas del año 1884, cuando la presentación de las Tesis heréticas de los estudiantes José del Viso y Ramón J. Cárcano -patrocinados por Juárez Celman, ya senador nacional- logró que la Universidad aceptara oficialmente por primera vez la libertad de pensamiento en sus claustros. La Pastoral del famoso Obispo Clara condenó a continuación estas tesis, prohibió la lectura de varios diarios liberales y aconsejó a los padres de alumnas que no envia-


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EN 1886 EL EX GOBERNADOR CORDOBÉS MIGUEL JUÁREZ CELMAN SUCEDE EN LA PRIMERA MAGISTRATURA AL GENERAL JULIO A. ROCA Y SE DISPONE A PROSEGUIR CON EL “KULTURKAMPF” QUE ÉL INICIARA SEIS AÑOS ATRÁS

ran a sus hijas a la Escuela Normal de Maestras. En una segunda Pastoral llamó a desobedecer las leyes de la Nación que la Iglesia considerara que afectaban el dogma católico, lo cual llevó al gobierno de Roca a destituir al Obispo y a tres profesores universitarios que se solidarizaron con la resistencia eclesiástica. El diario “La Prensa Católica”, dirigido por un cura italiano, el padre Luis Fernando Falorni, se dedicaba a su vez a injuriar en cada número a las autoridades que se esforzaban por poner la provincia y la Nación a la altura de los tiempos. En otras iniciativas violentamente resistidas, se suprimen los subsidios nacionales a los Seminarios, que actúan como centros de actividad política antigubernamental, se concede a los sancionados por los Tribunales eclesiásticos el derecho de apelar ante la justicia civil y se dicta la célebre ley 1420 de Enseñanza Laica, gratuita y obligatoria, atacada por los grandes oradores píos Pedro Goyena, José Manuel Estrada, Achával Rodríguez y otros. El nuncio apostólico Mattera -italiano también- interviene indebidamente en la discusión y es expulsado del país en el término de 24 horas. Quedan rotas las relaciones de facto que existían con el Vaticano. La cuestión cultural y religiosa se ha transformado en una cuestión de soberanía, cuyo desmedro por un pequeño Estado extranjero el Presidente Roca no puede aceptar. Tratando de contemporizar y poner paños fríos a los duros enfrentamientos el Poder Ejecutivo nacional crea la Facultad de Teología de la Universidad de Córdoba, “para la formación de un clero nacional ilustrado”. De inmediato, el flamante Obispo fray Mamerto Esquiú hace saber su pretensión de designar los profesores que han de dictar la materia, causando el desagrado del Claustro Universitario, que entiende que esa es una facultad exclusiva del mismo. Esquiú declara arrogantemente que “quería perder antes la cabeza que entregar el nombramiento de profesores de Teología a la autoridad civil”. Hasta Pizarro, que

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aún era Ministro de Instrucción Pública, pese a ser un buen católico, se ve obligado a hacer saber respetuosamente a su Señoría Ilustrísima que siendo las cátedras costeadas por el Estado, no por la Iglesia, los nombramientos son resorte de la Nación, según el art.86, inc. 10 de la Constitución Argentina. Esquiú no cedió y la novísima Facultad quedó fuera de la Alta Casa de Estudios. En 1886 el ex gobernador cordobés Miguel Juárez Celman sucede en la primera magistratura al General Julio A. Roca y se dispone a proseguir con el “Kulturkampf ” que él iniciara seis años atrás. Asesorado por sus Ministros laicistas Eduardo Wilde -de Interior- y Filemón Posse -de Justicia, Culto e Instrucción Pública- remite al Congreso, en septiembre de 1887, el proyecto de Ley de Matrimonio Civil, que sustituirá un Título completo del Código redactado por Vélez Sarsfield en 1870. Como los Senadores no lo tratan, en mayo del año siguiente vuelve a insistir, instando a los legisladores a aprobar la trascendente iniciativa. La Cámara de Senadores comienza a examinarlo en septiembre y le introduce reformas propuestas por los senadores Aristóbulo del Valle, José V. Zapata y Manuel Derqui, que le dan un carácter más radical. Posse lo acepta. Pasa a la Cámara de Diputados, vuelve al Senado y se convierte en Ley. El 2 de noviembre de 1888 el Presidente Juárez Celman lo promulga ante la grita ensordecedora de Estrada, de Goyena, de la jerarquía eclesiástica y del diario “La Unión”, órgano de los ultramontanos que resisten el avance civilizatorio del Liberalismo Nacional que viene del Interior.

DR. ROBERTO A. FERRERO Historiador Medalla de Oro “Promoción 1957” Colegio San Martín. Abogado por la Universidad Nacional de Córdoba (1965). Ex.-Presidente de la Junta Provincial de Historia de Córdoba (2000). Premio Municipal Jerónimo Luis de Cabrera (2007), Premio Provincial al Mérito Artístico (2009). Autor de 40 títulos publicados.


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CAPACITACIÓN ADEME 2018

NOVIEMBRE Jornada (10 horas/reloj)

LA CONFIANZA EN LAS RELACIONES COMO CONDICIÓN DEL SABER PEDAGÓGICO Destinatarios: Docentes de Nivel Secundario Disertante: Prof. José Luis Lázaro Horario: Lunes 5: de 18:30 hs a 21:30 hs Lunes 12: de 18:30 hs a 21:30 hs Lugar: A.D.E.M.E Jujuy 487. Ciudad de Córdoba. Costo: $ 600 Res de Aceptación Nº 256/2017

Jornada (6 horas/reloj)

ACERCA DE VIOLENCIA Y MALTRATO SEXUAL EN LA ESCUELA Destinatarios: Docentes de Nivel Secundario y Superior Disertante: Prof. María Ester Ballatore Horario: Viernes 9: de 18:30 hs a 22:30 hs Lugar: A.D.E.M.E Jujuy 487. Ciudad de Córdoba. Costo: $ 600 Res de Aceptación Nº 240/2017

Jornada (10 horas/reloj)

VIOLENCIA, EXCLUSIÓN Y NUEVO PARADIGMA Destinatarios: Docentes de Nivel Secundario Disertante: Prof. Gustavo Sarradell Horario: Sábado 24: de 09:00 hs a 15:00 hs Lugar: A.D.E.M.E Jujuy 487. Ciudad de Córdoba. Costo: $ 600 Res de Aceptación Nº 69/2018

Pensadas para CAPACITAR a estudiantes, docentes, directivos, personas relacionadas al área educativa, ADEME, brinda jornadas con puntaje docente en la ciudad de Córdoba y el interior de la provincia. Jornada (7 horas/reloj)

DISEÑO DE PROYECTOS PREVENTIVOS EN ADICCIONES DESDE LA ESCUELA Destinatarios: Docentes de Nivel Secundario Disertantes: Prof. Eduardo Correa y Prof. Marcelo Juan Juárez Horario: Jueves 8: de 18:30 hs a 22:30 hs Lugar: A.D.E.M.E Jujuy 487. Ciudad de Córdoba. Costo: $ 600 Res de Aceptación Nº 225/2017

Jornada (8 horas/reloj)

LA ESCUELA EN TIEMPOS HIPERCONECTADOS: PROTAGONISMOS Y REDES Destinatarios: Docentes de Nivel Secundario Disertante: Prof. María Ernestina Liebau Horario: Sábado 10: de 09:00 hs a 14:00 hs Lugar: A.D.E.M.E Jujuy 487. Ciudad de Córdoba. Costo: $ 600 Res de Aceptación Nº 91/2018

Las jornadas tienen puntaje oficial docente otorgado por la Red Provincial de Formación Docente Continua. Los afiliados tienen un 50% de descuento. Inscripciones (No te olvides de consignar un número telefónico para que podamos contactarte por cualquier novedad) · por sistema de autogestión ( http://goo.gl/ZR2h4V) · por mail: info@ademe.org.ar · por teléfono: 4256039 (de 9:00 a 13:00 y de 14:00 a 16:00 horas) Es indispensable traer fotocopia del DNI para elevar a la Red.


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INTERIOR

VILLA MARÍA - CÓRDOBA Jornada (10 horas/reloj)

SAN AGUSTÍN - CÓRDOBA Jornada (10 horas/reloj)

Destinatarios: Docentes de Nivel Secundario Diserta: Prof. José Luis Lázaro Horario: Sábado 10: de 09:00 hs. a 15:00 hs. Lugar: I.P.E.T. N° 56 “Abraham Juárez” | Formosa esq. Ayacucho Costo: $750 Res de Aceptación Nº 256/2017

Destinatarios: Docentes de Nivel Secundario Diserta: Prof. José Luis Lázaro Horario: Sábado 24: de 09:00 hs. a 15:00 hs. Lugar: I.P.E.T. N° 331 | Urquiza esq. Rivadavia Costo: $650 Res de Aceptación Nº 256/2017

LA CONFIANZA EN LAS RELACIONES COMO CONDICIÓN DEL SABER PEDAGÓGICO

LA CONFIANZA EN LAS RELACIONES COMO CONDICIÓN DEL SABER PEDAGÓGICO

Las jornadas tienen puntaje oficial docente otorgado por la Red Provincial de Formación Docente Continua. Los afiliados tienen un 50% de descuento. Inscripciones (No te olvides de consignar un número telefónico para que podamos contactarte por cualquier novedad) · por sistema de autogestión ( http://goo.gl/ZR2h4V) · por mail: info@ademe.org.ar · por teléfono: 4256039 (de 9:00 a 13:00 y de 14:00 a 16:00 horas) Es indispensable traer fotocopia del DNI para elevar a la Red.

¡Felicidades!

A nuestros compañeros y compañeras que por estos días cumplirán un año más. ¡A pedir los tres deseos con entusiasmo y alegría!

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Giménez Coria, María Lourdes Valderrama, Graciela Alicia 2 Fonseca Acosta, 4 Domínguez, Jorge Fernando Huespe, Daniela Soledad 6 Silva, Cecilia Beatriz 7 Delgado, Ramón Nondier 9 Perini, Candela Soledad Tolosa, David Alejandro Villena, Ernesto David

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Ferrandiz, María Cristina Ojeda, Ramiro Ramón Bustos, Marta Asunta Pereyra, Guillermo Néstor Guillaume, Jeannette Roldan, Patricia Alejandra D’olivo, Mercedes Del Valle Vélez, Nancy Gabriela Chasampi, Nilda Matilde Huertas, Raquel Pereyra, Lorena Lazcano Romero Osvaldo

23 Acosta, Carlos Alberto Cámara, Alicia Giordano Kasza, Mario Fabián Gutiérrez, Graciela Marta 24 Lescano, Fabián Crisostomo 25 Godoy, Adriana Del Carmen 27 Corbella, Silvia Mónica 28 Fernández, Gustavo Orlando


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NUESTROS

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INSTITUCIONAL

LOCALES EXCLUSIVOS Dino Mall. Rodriguez del Busto 4086 Local 143 | 0351 4826821 Paseo Rivera Indarte Local 1390 Paseo del Jockey Local 117 | 0351 5540117 VAS (Villa Allende Shopping) Local 225 | 03543 438357 Villa María: Entre Ríos 1120 | 0353 4538360 Río IV: San Martín 410 Carlos Paz: 9 de julio 322 | 03541 435810 Cárcano 380 L2 | 03541 652246 Río III 25 de mayo 520 | 03571 642500 San Francisco: 9 de julio 1717 esq. Libertador 1 03564 430865 ESPACIOS PLENTY CÓRDOBA CAPITAL Bedoya 6 esq. Juan B. Justo | (0351) 471-7863 Bv. Los Granaderos 1937 | 0351 4716573 Alvear 172 | 351 4262525 Río IV Eliseo Sánchez 200 L 27 | VEA RIO IV Alta Gracia Urquiza 60 | 03547 422751 Plenty Dormitorios www.plentydormitorios.com | ventas@plentydormitorios.com *planes de pago sugetos a convenios entre la firma y la mutual, gremio ó asociación

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