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Universidad Latina de Costa Rica

Centro Internacional de Postgrados

Maestría en Psicopedagogía

Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial II

MSc. Érika Mesén Castillo

Portafolio

Angie Chévez Zamora

Junio, 2013


Universidad Latina de Costa Rica Centro Interamericano de Posgrados Maestría Profesional en Psicopedagogía Bases psicopedagógicas de la Educación Especial II

Descripción del curso: La educación de los niños que presentan necesidades o habilidades especiales es una tarea difícil. Los profesores y psicopedagogos que trabajan en esta área, se mueven en un campo extremadamente cambiante, por esto se hizo necesario que los estudiantes participaran en un segundo curso de Bases psicopedagógicas de la Educación Especial. Bases psicopedagógicas II, incluye temas que en el primer curso no se trataron, dándose con ello una visión total a las distintas discapacidades y su intervención psicopedagógica. La evaluación psicopedagógica debe centrarse en los aspectos positivos del sujeto y su potencial de aprendizaje, así como en los niveles y tipos de ayuda necesarios para favorecer su desarrollo personal, académico y social. Objetivo general: Valorar la importancia de la confluencia de los esfuerzos para una causa común, como es la atención a los alumnos con algún tipo de discapacidad. Objetivos específicos: 1. Identificar las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos con discapacidad motora. 2. Diseñar estrategias de intervención psicopedagógicas de alumnos con parálisis cerebral. 3. Constatar la complejidad epistemológica, etiológica y sintomatológica del constructo Deficiencia Mental. 4. Interiorizar los principios neuropsicopedagógicos que deben orientar toda intervención psicoeducativa de persona con Síndrome de Down.


5. Describir la complejidad de la problemática de las Dificultades en el Aprendizaje y su etiología multidimensional de carácter biológico, psicológico y social en interacción. 6. Conocer los factores que confluyen en la situación de deprivación sociocultural y cómo inciden en el desarrollo integral de niño. 7. Identificar las necesidades educativas especiales derivadas de deficiencias asociadas. Contenido: 1. Espina Bífida: 1.1. Descripción de la malformación Espina Bífida. 1.1.1. Definición. 1.1.2. Etiología. 1.1.3. Clínica. 1.2. Aspectos psicopedagógicos: 1.2.1. Psicología. 1.2.2. Aspectos pedagógicos: 1.2.2.1. Generalidades 1.2.2.2. Intervención 1.3. Tratamiento rehabilitador 1.4. La autonomía personal como base para la integración social en el niño con Espina Bífida. 1.5. Consideraciones generales a tener en cuenta en un programa de autonomía personal. 2. Parálisis Cerebral: 2.1. Visión clínica. 2.2. Las causas. 2.3. Cuadro clínico de la Parálisis Cerebral. 2.4. Posibles deficiencias asociadas en el niño con Parálisis Cerebral:


2.4.1. Trastornos del lenguaje. 2.4.2. Trastornos auditivos. 2.4.3. Trastornos visuales. 2.4.4. Trastornos del desarrollo mental. 2.4.5. Trastornos de la personalidad. 2.4.6. Trastornos de la atención. 2.4.7. Trastornos de la percepción. 2.5 Tratamiento de la persona con Parálisis Cerebral: 2.5.1 La escuela para el niño con Parálisis Cerebral. 2.5.2 Aspectos a tener en cuenta en la intervención con el alumno con Parálisis Cerebral. 2.5.3 Importancia de la anamnesis. 2.6 Pasos a seguir en una escolarización normalizada: 2.6.1 Currículum. 2.6.2 Objetivos. 2.6.3 Actividades. 2.6.4 Seguimiento y evaluación. 2.6.5 Recursos materiales. 2.6.6 Aspectos a destacar en determinadas áreas. 2.7 Intervención en el área motriz: 2.7.1 Métodos de tratamiento motor. 2.7.2 Terapia ocupacional. 2.8 Comunicación y lenguaje: 2.8.1 Síntomas foniátricos. 2.8.2 Valoración del lenguaje. 2.8.3. Tratamiento.


3 El retraso mental: ámbitos de intervención: 3.1 Los criterios de análisis del retardo mental. 3.2 El criterio psicométrico y el criterio sociométrico. 3.3 El criterio evolutivo y el criterio de defecto específico 3.4 El criterio conductual. 3.5 El criterio cognitivista. 3.6 El criterio biométrico. 3.6.1 Criterios estadísticos. 3.6.2 Criterios etiológicos. 3.6.3 Etiología del retraso mental 3.7 Las características de la persona con retraso mental. 3.8 La intervención psicopedagógica. 3.9 Atención e intervención en el hogar 3.10 Atención e intervención en preescolar. 3.11 Atención e intervención en la escuela. 3.12 La adaptación curricular. 3.13 Necesidades educativas especiales de los alumnos con retraso mental 4 La educación de las personas con Síndrome de Down: 4.1La vida actual de las personas con Síndrome de Down. 4.2 Tres tipos de trisonomía y muchos estilos de aprendizaje 4.3Necesidades educativas especiales de las personas con Síndrome de Down. 4.4 Principios neuropsicopedagógicos y algunas estrategias para la educación de las personas con Síndrome de Down. 5 Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica: 5.1 Definición de los trastornos de aprendizaje. 5.2 Los antecedentes históricos.


5.3 Las características de los alumnos con trastornos de aprendizaje. 5.4 Las causas de los trastornos de aprendizaje. 5.5 El diagnóstico. 5.6 Los enfoques educativos. 5.7 Los servicios educativos costarricenses alternativos. 5.8 Breve reseña histórica de la evolución de la intervención en las dificultades aprendizaje: principales modelos de intervención: 5.8.1 Modelo de entrenamiento en habilidades o de los procesos. 5.8.2 Modelos de entrenamiento en capacidades, de instrucción directa o de análisis de tareas. 5.8.3 Modelos instruccionales de estrategias cognitivas y de aprendizaje. 5.8.4 Integración de los modelos neuro-psicológicos y cognitivos. 5.9 Funciones y niveles de la intervención psicopedagógica 5.10 Principios básicos de intervención desde el paradigma cognitivo 6 La deprivación socio cultural: 6.1 Definición de deprivación sociocultural. 6.2 Factores ambientales en situaciones de deprivación sociocultural y cómo afectan al desarrollo del niño: 6.2.1 Factores de salud e higiene. 6.2.2 Factores familiares. 6.2.3 Factores económicos. 6.2.4 Factores socioculturales. 6.3 Necesidades educativas especiales en situaciones de deprivación sociocultural. 6.4 Inadaptación social. 6.5 Fracaso escolar. 6.6 La comprensión de desigualdades en educación.


6.7 Líneas generales de intervención individualizada para niños en situaciones de deprivación sociocultural. 7 El niño y la niña con discapacidad múltiple: 7.1 Las discapacidades múltiples: características, tipos y etiología. 7.2 Posibilidades educativas y de integración de la persona con discapacidad múltiple. 7.3 Discapacidades motórico-visual. 7.4 Discapacidades multisensoriales: Orientaciones para el abordaje del sordociego Cronograma: Fecha

Tema

Sesión #1 Presentación del Programa, formación de grupos, conversatorio sobre aspectos vistos en el curso anterior como base para el presente curso, división de subgrupos como estrategia de trabajo. Sesión #2

Parálisis Cerebral Infantil

Sesión #3

Retraso Mental

Sesión #4

Síndrome de Down

Sesión #5

Problemas de Aprendizaje

Sesión #6

Atención de personas con N.E.E. en C.R

Sesión #7

Deprivación Socio Cultural

Sesión #8

Discapacidad Múltiple, Espina Bífida

Sesión #9

Análisis de casos

Sesión #10 Experiencias relacionadas con investigación de abordajes psicopedagógicos relacionadas con las temáticas del curso. Metodología y experiencias de aprendizaje: La metodología a emplear tenderá a ser activa y contemplará, tanto a nivel individual como de grupo, actividades de investigación teórico-prácticas, lecturas obligatorias y voluntarias, debates y exposiciones en clase.


Por la naturaleza propia de los contenidos a tratar y de los objetivos que se pretenden lograr la metodología será eminentemente abierta y flexible conjugándose los aspectos teóricos y prácticos, de tal modo que los aprendizajes puedan llegar a ser constructivo, significativos y funcionales. Se dedicarán sesiones específicas a trabajos prácticos y de exposición formándose grupos reducidos de tres o cuatro personas que desarrollarán actividades de aprendizaje guiadas por lineamientos entregados por el profesor. El análisis de textos, diseños y experiencias extra curriculares, ocupará una parte importante dentro de las tareas a realizar. Evaluación: La evaluación del alumno se definirá de la siguiente forma: Portafolio del curso

10%

Tareas asignadas , trabajos grupales, asistencia

35%

Co evaluación grupal

5%

Elaboración de glosario de terminología

10%

Entrega de reportes de lectura

15%

Análisis de una película

5%

Examen

20%

Materiales y equipo: - Libros de texto. - Material fotocopiado. - Video beam. - Transparencias. - Implementos que durante la lección se considere necesario utilizar. Bibliografía: Asamblea Legislativa (1996): Ley 7600: Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad en Costa Rica. 29 de mayo 1996. Imprenta Nacional. San José, Costa Rica.


Bautista, R. (Coord.) (1991): Necesidades educativas especiales: Manual teóricopráctico. Editorial Aljibe. Archidona, España. Brennan, W. K. (1988). El currículum para niños con necesidades educativas especiales. Editorial MEC – Siglo XXI. Madrid, España. Cordié, Anny, (1994): Los retrasados no existen: psicoanálisis de niños con fracaso escolar. Ediciones Nueva Visión. Buenos Aires, Argentina. Costa Rica, Ministerio de Educación Pública. Departamento de Educación Especial (1998): Políticas, Normativa y Procedimientos para el Acceso a la Educación de los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. San José, Costa Rica. De Valle de Redondo, Alicia y otro. (1999). Una escuela en y para la diversidad: el entramado de la diversidad. Editorial Aique. Argentina Grau Rubio, Claudia, (1998): Educación Especial: De la integración escolar a la escuela inclusiva. Editorial Promolibro. Valencia, España. Heward, William L., (1998): Niños excepcionales. Prentice Hall. Madrid, España. Deutch, D (2001) Bases psicopedagógicas de la Educación Especial. España, Pearson. González, R (2008) Guía de ayuda en la programación educativa para alumnos con discapacidades graves y múltiples. Tomado del sitio Web: http://sid.usal.es/idocs/F8/FDO20947/cilleros www.pdf Marín, M. (2000).Atención del Niño Excepcional. San José, Costa Rica, EUNED Ortiz, Isabel (1994) El papel del profesor tutor ante las dificultades de aprendizaje escolar. Tomado del sitio Web: http://.uclm.es/ab/educacion/ensayos/pdf/revista9/9_11.pdf Pérez, I, (2003) Técnicas de intervención. Educación Especial. Atención Temprana en educación Especial. España, Madrid: Mc Graw Hill.


Universidad Latina de Costa Rica Centro Interamericano de Posgrados Maestría Profesional en Psicopedagogía Bases psicopedagógicas de la Educación Especial II Cronograma Evaluación Como complemento de las clases teórico-prácticas y del trabajo individual y en grupo de los alumnos, se realizarán a lo largo del curso diversos ejercicios en clase relacionados con el diseño de programas de intervención psicopedagógica en los campos que aborda la asignatura. a. Portafolio del curso

10%

b. Tareas asignadas , trabajos grupales, asistencia

35%

c. Co evaluación grupal

5%

d. Elaboración de glosario de terminología

10%

e. Entrega de reportes de lectura

15%

f.

5%

Análisis de una película

g. Análisis de casos

20%


Plan de trabajo por sesiones: Cronograma Sesión 1 ( 6 de mayo ) Temas  Presentación de profesora y estudiantes  Reflexión  Dinámica  Lectura del programa  Designación de grupos de trabajo ( según estilos de aprendizaje)  Película de Ron Clark  Asignación de Lecturas

Sesión 2 (8 de mayo ) Temas: 2. Parálisis Cerebral: 2.1. Visión clínica. 2.2. Las causas. 2.3. Cuadro clínico de la Parálisis Cerebral. 2.4. Posibles deficiencias asociadas en el niño con Parálisis Cerebral: 2.4.1. Trastornos del lenguaje. 2.4.2. Trastornos auditivos. 2.4.3. Trastornos visuales. 2.4.4. Trastornos del desarrollo mental. 2.4.5. Trastornos de la personalidad.


2.4.6. Trastornos de la atención. 2.4.7. Trastornos de la percepción. 2.5 Tratamiento de la persona con Parálisis Cerebral: 2.5.1 La escuela para el niño con Parálisis Cerebral. 2.5.2 Aspectos a tener en cuenta en la intervención con el alumno con Parálisis Cerebral. 2.5.3 Importancia de la anamnesis. Lecturas sugeridas para esta sesión: Marín, G, 2008. Alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Páginas de la 86 a la 88. C. R: EUNED Pérez, I (2003)

Técnicas de intervención en Educación Especial. Madrid:

España. MC Graw Hill. Páginas de la 115 a la 125. Tareas por hacer…  Elaborar un mapa conceptual fusionando ambas lecturas.  Terminología básica: parálisis cerebral, Definiciones de los Tipos de parálisis cerebral y de Problemas o situaciones asociados.

Sesión 3 (13 de mayo) Retraso Mental Temas: 3 El retraso mental: ámbitos de intervención: 3.1 Los criterios de análisis del retardo mental. 3.2 El criterio psicométrico y el criterio sociométrico. 3.3 El criterio evolutivo y el criterio de defecto específico


3.4 El criterio conductual. 3.5 El criterio cognitivista. 3.6 El criterio biométrico. 3.6.1 Criterios estadísticos. 3.6.2 Criterios etiológicos. 3.6.3 Etiología del retraso mental 3.7 Las características de la persona con retraso mental. 3.8 La intervención psicopedagógica. 3.9 Atención e intervención en el hogar 3.10 Atención e intervención en preescolar. 3.11 Atención e intervención en la escuela. 3.12 La adaptación curricular. 3.13 Necesidades educativas especiales de los alumnos con retraso mental Lecturas sugeridas para esta sesión: Deutsch,D (2007) Bases psicopedagógicas

de la Educación Especial.4ta

Edición Capítulo 6. Marín, G, 2008. Alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Páginas de la 77 a la 86. C. R: EUNED Pérez, I, (2003) Técnicas de intervención. Educación Especial. España, Madrid: Mc Graw Hill. Páginas de la 55 a la 70. Tareas por hacer… 1.

Clarificación

habilidades

de

términos:

adaptativas,

Retraso

Apoyo,

mental,

Endógeno,

Coeficiente exógeno,

intelectual,

cromosomas,


alteraciones metabólicas 2. Traer recortes y/o revistas para elaborar en clase un collage grupal relacionado con las lecturas. Tijera, goma, papel periódico, pilot de colores.

Sesión 4 (15 de mayo) Temas: 4 La educación de las personas con Síndrome de Down: 4.1La vida actual de las personas con Síndrome de Down. 4.2 Tres tipos de trisonomía y muchos estilos de aprendizaje 4.3Necesidades educativas especiales de las personas con Síndrome de Down. 4.4 Principios neuropsicopedagógicos y algunas estrategias para la educación de las personas con Síndrome de Down. 5 Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica: Lecturas sugeridas para esta sesión: Deutsch,D (2007) Bases psicopedagógicas

de la Educación Especial.4ta

Edición Capítulo 6. Marín, G, 2008. Alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Páginas de la 77 a la 86. C. R: EUNED Pérez, I, (2003) Técnicas de intervención. Educación Especial. España, Madrid: Mc Graw Hill. Páginas de la 55 a la 70. Tarea de trabajo para la siguiente semana: Sesión #4 Terminología:


S. D, Trisonomía, Bruxismo. Buscar historias de la vida real o información sobre personas con Retraso mental para compartir en clase.

Sesión #5 (20 de mayo) Temas: 5 Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica: 5.1 Definición de los trastornos de aprendizaje. 5.2 Los antecedentes históricos. 5.3 Las características de los alumnos con trastornos de aprendizaje. 5.4 Las causas de los trastornos de aprendizaje. 5.5 El diagnóstico. 5.6 Los enfoques educativos. 5.7 Los servicios educativos costarricenses alternativos. Lecturas sugeridas para esta sesión: Pérez, I, (2003) Técnicas de intervención. Educación Especial. España, Madrid: Mc Graw Hill. Páginas de la 163 a la 175. Trabajo por realizar: Presentar un mapa semántico de la lectura realizada Análisis

Sesión #6 (22 de mayo) Temas: Atención de personas con N.E.E. en C.R


5.8 Breve reseña histórica de la evolución de la intervención en las dificultades aprendizaje: principales modelos de intervención: 5.8.1 Modelo de entrenamiento en habilidades o de los procesos. 5.8.2 Modelos de entrenamiento en capacidades, de instrucción directa o de análisis de tareas. 5.8.3 Modelos instruccionales de estrategias cognitivas y de aprendizaje. 5.8.4 Integración de los modelos neuro-psicológicos y cognitivos. 5.9 Funciones y niveles de la intervención psicopedagógica 5.10 Principios básicos de intervención desde el paradigma cognitivo Lecturas sugeridas para esta sesión: Ortiz, Isabel (1994) El papel del profesor tutor ante las dificultades de aprendizaje escolar. Tomado del sitio Web: http://.uclm.es/ab/educacion/ensayos/pdf/revista9/9_11.pdf Trabajo por realizar: Enlistar los aspectos que más le llamaron la atención de la lectura. Investigar : Grupo# 1 Modelo de entrenamiento en habilidades o de los procesos educativos Grupo#2 Modelos de entrenamiento en capacidades, de instrucción directa o de análisis de tareas. Grupo #3 Modelos instruccionales de estrategias cognitivas y de aprendizaje. Grupo #4 Integración de los modelos neuro-psicológicos y cognitivos


Sesión #7 ( 27 de mayo) Temas: La deprivación socio cultural: 6.1 Definición de deprivación sociocultural. 6.2 Factores ambientales en situaciones de deprivación sociocultural y cómo afectan al desarrollo del niño: 6.2.1 Factores de salud e higiene. 6.2.2 Factores familiares. 6.2.3 Factores económicos. 6.2.4 Factores socioculturales. 6.3 Necesidades educativas especiales en situaciones de deprivación sociocultural. 6.4 Inadaptación social. 6.5 Fracaso escolar. 6.6 La comprensión de desigualdades en educación. 6.7 Líneas generales de intervención individualizada para niños en situaciones de deprivación sociocultural. Lecturas sugeridas para esta sesión: López, A y Encabo, E ( S.F ) Intervención Psicopedagógica en poblaciones con deprivación sociocultural; El cambio de actitudes hacia el aprendizaje. Tomado de : http://www.uclm.es/ab/educacion/ensayos/pdf/revista15/15_15.pdf Trabajos por realizar


Presentar En 5 tarjetas “flash” la intervención psicopedagógica para: Grupo# 1: Factores de salud e higiene. Grupo# 2: Factores familiares Grupo# 3: Factores económicos Grupo# 4: Factores socioculturales

Sesión #8 ( 29 de mayo) Temas: Discapacidad Múltiple Espina Bífida 7 El niño y la niña con discapacidad múltiple: 7.1 Las discapacidades múltiples: características, tipos y etiología. 7.2 Posibilidades educativas y de integración de la persona con discapacidad múltiple. 7.3 Discapacidades motórico-visual. 7.4 Discapacidades multisensoriales: orientaciones para el abordaje del sordociego Lecturas sugeridas para la sesión #8 : Deutsch, D (2001) Bases psicopedagógicas

de la Educación Especial.

Evaluación e intervención. Capítulo #9 González,

R (2008) Guía de ayuda en la programación educativa para

alumnos con discapacidades graves y múltiples. Tomado del sitio Web: http://sid.usal.es/idocs/F8/FDO20947/cilleros www.pdf Trabajo por realizar: Terminología: Espina Bífida, condiciones neuromusculares, condiciones óseas,


enfermedades crónicas, enfermedades infecciosas  Escribir por grupo 4 preguntas referentes a la lectura y/ o a la luz de la intervención de esta población.  De la lectura de González: Grupo#1 Medio Social 21-23 Grupo#2 Medio físico 25-27 Grupo#3 Medio Social 28-34 Grupo#4 Medio Social 34-45 Cada grupo desarrollará una actividad para abordar esa temática

Sesión #9

( 3 de junio)

Temas: Análisis de casos con base en los temas vistos en clase. Traer el material e información que se ha trabajado. Para apoyarse en los criterios que se desarrollarán Presentar una breve entrevista enfocada en la parte pedagógica a un profesional que ha trabajado con una persona con algún tipo de diversidad funcional.

Sesión #10 ( 5 de junio) Temas:

Experiencias

relacionadas

con

investigación

psicopedagógicos relacionadas con las temáticas del curso Revisión de portafolio

Glosario

Coevaluación

de

abordajes


“El triunfo de Ron Clark”


Actividad: “El triunfo de Ron Clark” 1. ¿Qué tiene que ver la película con la atención a la diversidad? Contexto

Habilidades

Diversidad cultural

Talentos

N.E.E

Creatividad

2. ¿Cuáles han de ser los postulados sobre los que basamos la enseñanza actualmente? Comprensión

Coordinación

Creatividad

Individualidad

Trabajo interdisciplinario

Seguimiento

3. ¿Qué papel juega la motivación en el aprendizaje? Motor de vida

Estimulación

Aprendizaje

Tomar riesgos

Motivación intrínseca

Soñar en grande

Motivación extrínseca

Abandonar el miedo

4. ¿Cuáles acciones o criterios vendrían a ser axiomas para nuestra intervención educativa en medio de la diversidad o en el trabajo con los padres de familia y otros profesionales? Pensar en la individualidad, las necesidades del niño, entre otros aspectos. Referir y coordinar para la atención integral del niño. Integra a la familia en el proceso de intervención del niño, con el fin de alcanzar el éxito.


Reflexiones

“Cuando la motivación y la autoestima se liga a la mente, es síntoma de éxito; pero cuando estos dos elementos se ligan en el corazón, es síntoma de fortaleza, gloria y triunfo” Yadiar Julián.

“Sé que enseñar no es fácil, enseñar valores, principios y teorías es cosa difícil, y lo es aún más, cuando el que enseña no está convencido de que sus alumnos son seres humanos con fortalezas y limitaciones” Yadiar Julián.

“La mentalidad fuerte del ser humano, debe enfocarse en sus logros, no es sus limitaciones” Yadiar Julián.

“No debe existir diferencias entre los seres humanos, la razón es que todos pertenecemos a la misma esencia humana… entonces ¿porqué somos tan necios en buscar y etiquetar a mis propios semejantes?” Yadiar Julián.

“No estoy perdido entre sombras, no estoy anulado físicamente por mi discapacidad intelectual y motora…¡No lo estoy!, ¿Sabes por qué?, porque mi corazón no tiene eso que tú llamas limitación…”. Yadiar Julián.

“Cuando yo era niño mis compañeros de mi escuela pensaban que yo tenía discapacidad, los maestros hacían distinciones entre nosotros, algunos los señalaban como brillantes otros como aplicados y los menos privilegiados como los burros o torpes, un día, en una actividad escolar el maestro hizo un círculo en el patio de la escuela, dejándonos por fuera a los burros y a los torpes y entre ellos YO. Al ver que el maestro nos ignoraba y no se preocupaba por nosotros, tomé el mismo gis y a la vista de todos yo hice un círculo más grande para incluir a todos en la actividad… y sabes que pasó… el maestro se quedo asombrado de que YO, con mi supuesta discapacidad, tuviera la iniciativa y la valentía para hacer tal cosa…”. Yadiar Julián.


Caso Parálisis Cerebral Leve Características: UN 25 % de los casos de parálisis cerebral es leve. Afecta la parte motora, puede tener movimientos torpes, falta de coordinación, pero tiene la capacidad para la marcha y el habla. Problemas en el área psicomotora, en el tono muscular, ya que es muy bajo, puede tener problemas en el desarrollo de los movimientos, en la motora fina y en los reflejos. En el área cognitiva, existen problemas de comunicación, leguaje receptivo y expresivo. En el área socio afectiva, conductas básicas, periodos cortos de atención, y relaciones con los demás. Tratamiento: se puede tratar con terapia ocupacional, terapia física, para ayudarlos a desarrollar las habilidades motoras, además de terapia de lenguaje.

Trabajo de intervención Escolarización y programa de estudio. Estrategias de comunicación Un niño que puede estar incluido en una clase regular. Se debe de coordinar con el equipo interdisciplinario, y el servicio de problemas de aprendizaje, terapeuta ocupacional, de lenguaje y físico. La docente es la facilitadora, cooperadora, debe de darse un trabajo en equipo, teniendo en cuenta la empatía y la disponibilidad de los docentes y la familia. Es necesario indagar con el docente el expediente del estudiante, asesorar a los padres de familia, darles motivación y explicarles las ventajas y las desventajas de lo que tiene su hijo. Apoyo a la familia y de la familia es de mucha importancia para lograr el éxito del estudiante. Programa de estudio debe de darse una adecuación curricular de acceso, adaptando los materiales a las necesidades del niño:


Materiales para facilitar la manipulación: Tijeras adecuadas, lápices gruesos, adaptadores para lápices, manipulación de masas (plastilina, barro y arcilla). Juegos al aire libre, integrarlo a nivel social con juegos donde el pueda participar, actividades con probabilidad de éxito. Lenguaje, estimulo con modelación de la voz y los gestos, trabalenguas, poesías, canciones, rimas. Infraestructura adecuada, para el niño y para su movilización. Aceptación, conocer los medicamentos que utiliza, alergias, problemas asociados.

Elaborado por Magaly Aymerish, Mariana Bolaños.


Caso Parálisis Cerebral Moderado Perfil: Prematuro Falta de Oxigeno Llora Mucho Presenta marcha inestable Lenguaje impreciso Dificultad en control manual

Intervención Psicopedagógica Hemiplejía- Atáxica (mitad del cuerpo, con movimiento continuo, afectación ojo-mano). Estimulación temprana. Desarrollo de conocimiento (propuesta educativa). Estrategias de comunicación

Área somática: Natación. Masaje con fisioterapista, para evitar contracturas. Para el desarrollo de patrones motores normales.

Área vibratoria: Juegos terapéuticos con hamacas, redes suspendidas, columpios. Equinoterapia, para la tención / relajación.

Área vestibular: Enviar a especialista en Logopedia y fisioterapia.


Propuesta Educativa: Trabajo interdisciplinario con los especialistas que están interviniendo al niño: Fisioterapeutas Logopeda Maestro de grupo Familia Psicopedagogo Adecuación de acceso: mesa, tijeras, supresión de barreras, adaptación del material, uso de bastón, sillas, barreras arquitectónicas; si se da el caso de hacerle adecuaciones significativas. Sensibilizar a la familia y brindarle acceso a los apoyos técnicos y otros. Estrategias de comunicación: uso de tablero, tablas con imagen palabra, para reforzar y mejorar la comunicación. Trabajo en integración sensorial. Trabajo con la terapeuta de lenguaje. Apoyos de diferentes especialistas.

Elaborado por Carmen Ugalde, Sharon Peña.


Caso Parálisis Cerebral Severo

Motora: -

Cuadriplejía espástica

-

Atetosis

Autonomía e independencia: -

Disfagia

-

Anartria

-

Disartria

-

Control de esfínteres comprometido

-

Aseo e higiene personal dependiente

Académico: -

CI normal

-

Con un nivel educativo de las áreas de ciencias, sociales y matemáticas de 6° inicial; español con un nivel de 4° final

Apoyos que requiere: -

Sistema de comunicación alternativo – aumentativo

-

Silla de ruedas adaptada

-

Posicionadores

-

Apoyos tecnológicos

-

Férulas


¿Cómo se puede abordar el proceso de intervención psicopedagógica con el hogar y la escuela? Hogar: -

Crear un entorno de confianza con los padres del estudiante con el fin de que ellos puedan trasmitir sus miedos, necesidades y dudas y a la vez el docente pueda solicitar los apoyos para el avance del estudiante.

-

Realizar visitas tipo taller al hogar donde se puedan desarrollar estrategias de trabajo a partir de las necesidades que se presenten en su entrono, y a la vez educar con los métodos y estrategias que se implementan con el estudiante en la escuela para que el estudiante reciba los mismos apoyos en ambos contextos.

-

Crear un contrato de compromiso para obtener apoyo por parte del centro educativo para la accesibilidad de los apoyos tecnológicos con los que cuenta el estudiante en la institución, tal qué estos apoyos puedan ser trasladados al hogar o bien buscar por medio de donaciones la dotación de los mismos para el hogar.

-

Ofrecer espacio a los padres en conjunto con todos los profesionales involucrados en la atención del estudiante con el fin de exponer avances y necesidades desde ambos puestos.

Escuela: -

Establecer relación con los profesionales a cargo de la atención pedagógica del estudiante.

-

Coordinar y referir a los profesionales de los diferentes servicios educativos que el estudiante requiere para su avance académico siempre brindando apoyo y siguiendo las recomendaciones dadas por todo el personal interdisciplinario que intervenga.

-

Conocer el ambiente familiar y las expectativas que tienen en el hogar con respecto al logro académico que se espera del estudiante.

-

Brindar atención individualizada dando apoyo al estudiante en las áreas débiles.


Estrategias de comunicación: -

Uso de tabla de deletreo en forma esporádica cuando es muy necesario.

-

Uso de tablas de comunicación basadas en gustos, necesidades y vida cotidiana del estudiante.

-

Comunicación por medio de signos y gestos personalizados a partir de la investigación de su significado con la familia como prioridad. Diccionario de expresiones

Elaborado por Angie Chévez, Shirley Ruiz.


Terminología

Aspectos de maduración, aprendizaje y ajuste social. Capacidad para cumplir con los criterios para la autonomía personal y de llevar a cabo los roles apropiados a la edad y grupo cultural de referencia. Ejemplos: Comunicación, auto cuidado, vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la comunidad, auto dirección, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales, tiempo libre (ocio) y trabajo.

Factores orgánicos o biológicos. Producen alteraciones básicas en el cerebro como malformaciones, lesiones, trastornos metabólicos de la célula nerviosa, disminución de la capacidad de trasmisión interneuronal de los impulsos o una combinación de éstos. Estas causas pueden ser hereditarias, adquiridas o de etiología desconocida. Ejemplos: - Cromosómicas - Adquiridas. - Etiología no definida.

Alteraciones hereditarias. Se deben a reacciones bioquímicas que afectan el cerebro y que son producto de alteraciones congénitas en el metabolismo. Consisten en la ausencia de ciertas encimas que afectan el metabolismo normal de las proteínas, los carbohidratos y los lípidos.

Recurso o estrategia que cumple con 3 funciones: a) promueve los intereses y metas de las personas con discapacidades o sin ellas. b) posibilita el acceso a recursos, información y relaciones propias de ambientes de trabajo y de vivienda integrados. c) da lugar a un incremento de su independencia,


su productividad laboral, su integración comunitaria y su satisfacción subjetiva. Niveles: • Intermitente • Limitado • Extenso • Generalizado (persistentes) Tipos: • Naturales • Altruistas • Genéricos • Especializados

Factores sociales o ambientales. Un ambiente social desfavorable causa un retraso mental socialmente condicionado o falso retraso mental. Ejemplos: Carencia de estímulos afectivos y sociales, deprivación cultural familiar, hacinamiento, desnutrición, condiciones sanitarias inadecuadas, bajo nivel educativo de los padres, familias conflictivas y emocionalmente inestables.

Discapacidad que se caracteriza por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiestan en las habilidades prácticas, sociales e intelectuales y que comienza antes de los 18 años.


Estructuras que se encuentran en el centro (núcleo) de las células que transportan fragmentos largos de ADN. El ADN es el material que contiene los genes y es el pilar fundamental del cuerpo humano. Los cromosomas también contienen proteínas que ayudan al ADN a existir en la forma apropiada.

Distribuciones estadísticas de la inteligencia. Funcionamiento intelectual de un individuo, su medición se basa en una evaluación que comprende la administración de uno o más test de inteligencia aplicados individualmente. El rango considerado normal es de 85-95.

Elaborado por Elizabeth Cascante, Carmen Ugalde.


Collage


Caso de vida “Síndrome de Down” Abigail Madrigal Rodríguez Edad: 6 a 5m Ubicación Escolar: Transición Kinder regular Escuela Ascensión Esquivel Cartago Madre: Karen Rodríguez

Su nacimiento: El primer pensamiento de la madre cuando se le dio la noticia del Síndrome de Abi fue ¿Cómo se lo digo al papá?. Se tuvo un parto normal, luego de nacida Abi, la Doctora Yokg (quien es madre de una muchacha con P.C. severo y que ha tenido una experiencia de un hijo con una necesidad educativa especial así como una educación para su hija en el Centro de Enseñanza Especial) fue quien le dio la noticia y por su experiencia de vida, esta madre indica que fue muy sincera pero a la vez reconfortante ya que le indicó que a pesar de que le iba a costar en la vida, si se le daba a la bebe toda la ayuda, ella indica que se dio referencias para hacerle un electrocardiograma, cariotipo, de la vista y para el ingreso al Centro de Enseñanza Especial en ese mismo instante. La madre comenta que Abi estuvo internada por una semana por Ictericia por lactancia, pero que a los 15 días de nacida la bebe, inicio su proceso educativo en el servicio de estimulación temprana. Con respecto al apoyo que recibe Abigail en el hogar a pesar de que es la menor y que el hermano que está antes que ella le sobrepasa por 10 años, todos le exigen y le colaboran para que ella logre aprender a ser independiente. Además de los apoyos que Abigail ha recibido en el C.E.E. se le brinda terapia física en el hospital Max Peralta así como seguimiento para la deficiencia visual, además recibió seguimiento en el HNN y estimulación temprana por un periodo hasta que se le retiró para no caer en duplicidad de servicios. Con respecto al proceso de integración en el cual se encuentra Abigail actualmente, la niña expresa que ahora tiene muchos compañeritos, en el hogar comenta que le va muy bien y que actividades hace como pintar. Indica que no ha extraño la escuela “especial”.


Se le pregunta a la madre cuáles son sus expectativas con respecto al desempeño académico de Abigail. La misma comenta que ella estaría muy feliz si Abigail pudiera asistir al primer grado de un aula regular, sin embargo afirma que ella es muy consciente de que Abi puede tener dificultades y si lo que mejor se ajusta a las necesidades de la niña es el asistir a un aula integrada, ella lo acepta; sin embargo espera que Abigail aprenda a leer y escribir, así como a resolver operaciones básicas de matemáticas para que pueda ir a prevocasional o a una institución donde se forme para que sea capaz de realizar un oficio con el cual ella pueda desempeñarse de forma independiente y así logre una autonomía en su vida diaria.

Elaborado por Shirley Ruiz Vega.


Caso de vida “Síndrome de Down”

María José nació el 15 de mayo de 1999, fue un embarazo no planeado. Es la segunda de cuatro hermanos. El embarazo fue a término. Durante el embarazo la madre de ella no tuvo ninguna complicación y estuvo en control médico y con una buena alimentación. Su peso era de2542 Kg y su talla de 45 cm, tuvo un APGAR de 9, estuvo en la incubadora por 5 días y fue amamantada. María José, fue intervenida quirúrgicamente tres veces en el Hospital Nacional de Niños por cardiopatías congénitas, lo cual provoco la colocación de un marcapaso en su corazón, situación que se agravo cuando salió de sala, debido a que la ataco una bacteria mortal, recuperándose satisfactoriamente actualmente. Antes de los 22 días de nacida fue remitida al Centro de Educación Especial. Ahora se encuentra en la Escuela Villas de Ayarco, en el Aula Integrada, a cargo de la Docente Ivannia Ulate, en la actualidad María José tiene 14 años, a nivel de lecto-escritura reconoce las silabas directas y algunas inversas; sigue con su problema motor, y su dificultad en el habla, tiene los intereses de una pre adolecente Los padres de familia lo que desean es que termine la Escuela, que logre ir a un lugar que le enseñen un oficio, donde se pueda desenvolver y logre valerse por sí sola, por si el día de mañana alguno falta.

Elaborado por Sharon Peña.


Caso de vida “Síndrome de Down”

Nombre: Héctor Alonso Arce García Edad: 22 años Núcleo familiar: padre, madre, hermana gemela y una hermana menor Logros: 

Caminó a la edad de un año y tres meses

Aprendió a leer y escribir a los 7 años de edad

Campeón nacional y centroamericano de atletismo en Olimpiadas Especiales

Integrante del equipo de atletismo de la Universidad de Costa Rica

Apoyos: 

Estimulación temprana

Apoyo y motivación de familiares

Terapia del lenguaje

Inclusión en el sistema educativo regular

Método Doman

Adecuaciones curriculares significativas en la escuela y en el colegio

Adecuaciones curriculares no significativas en la universidad

Seguimiento y consejería de autoridades académicas universitarias

Escolarización: 

Ingresó a la enseñanza preescolar a los dos años y medio de edad

Cursó los estudios primarios y secundarios en instituciones privadas

Estudiante de la carrera de Educación Física en la Universidad de Costa Rica. Elaborado por Elizabeth Cascante.


Caso de vida “Síndrome de Down”

Nombre: Kevin Godínez Rodríguez Edad: 13 años Escuela: Rafael Francisco Osejo, sabana Sur Grado que cursa: Segundo grado. Adecuación Curricular: Si tiene, está en aula integrada en esa escuela desde los 7 años. Está aprendiendo a leer y a escribir, tiene un buen manejo de la computadora, y avanza bastante bien en matemáticas y ciencias. Lo califican por avances y logros en las materias. Es el hijo menor de 5 hermanos. Nació a los 8 meses, la mama se dio cuenta que tenia síndrome de Down hasta que el niño nació, estuvo un mes en incubadora, paso 6 meses en seguimiento de cardiología, y a los 7 meses lo tuvieron que operar por causa de una obstrucción en el lado izquierdo del corazón. No tuvo estimulación temprana ni ningún tipo de estimulo, durante la niño por lo cual la mama pensó en matricularlo en una escuela, a los 5 años en inicia en una escuelita del PANI en pavas, estuvo ahí hasta que cumplió 7, luego paso a la escuela en la que se encuentra todavía. La maestra lo remitió a terapia de lenguaje hasta este año, pero le dicen que solo lo aceptan hasta los 14, en la terapia, y en la escuela hasta los 15, después de eso su mama no sabe que va a pasar con Kevin, ya que su situación económica no es buena, pero a ella le gustaría que el lleve algún tipo de taller y que algún día pueda llegar a trabajar.

Elaborado por Mariana Bolaños.


Caso de vida “Síndrome de Down”

Datos generales Nombre: Luciana Fecha de nacimiento: 2 de mayo del 2008 Edad cronológica: 5 años

Datos prenatales Luciana es producto de una tercera gesta, la madre presentó problemas de hipertensión durante el embarazo, el parto fue vía cesárea a las 34 semanas de gestación. • Peso: 1940 grs • Talla: 47cm • Apgar: 9-8 • Perímetro cefálico: 31cm

Datos postnatales • Al tercer día de nacida, Luciana presentó una pérdida de peso muy notoria, asociada a una ictericia, los meses posteriores la madre observa que la niña tiene dificultades para succionar, sostener la cabeza, sentarse y bajo tono muscular (hipotonía). Todo lo anterior fue respaldado por la pediatra, la cual, remite el caso a una neurodesarrollista, donde recomienda su ingreso al Centro de Atención Temprana y se refirió a Neurología del Hospital de Niños.

Intervención La niña es remitida al CAI al servicio de terapia física y a un grupo de estimulación temprana dos veces por semana a cargo de una docente de educación especial.


Recibe atención en Argentina con un neurólogo, terapia física y de lenguaje durante dos meses, posteriormente, regresan a Costa Rica y acuden a la Universidad Santa Paula para que reciba terapia ocupacional e ingresa al kínder Contemporáneo. Actualmente, Luciana cursa el nivel de pre kínder en el Centro Educativo Franco y recibe los servicios de Terapia Física, Ocupacional, Lenguaje y Educación Especial.

A nivel familiar Su madre es una persona preocupada por la evolución, sin embargo, su interés primordial es la aceptación a nivel escolar y los apoyos que le brinden, ya que, le han cerrado las puertas de diferentes instituciones.

Elaborado por Magally Aymerich.


Caso de vida “Síndrome de Down”

Ficha de identificación Nombre: Mariana Castro Bolaños. Edad: 20 años. Fecha de nacimiento: 20 de abril de 1990. Teléfono: 22-50-16-50. Diagnóstico médico: Síndrome de Down (trisonomía 21). Fecha de evaluación: Del 22 de febrero al 01 de marzo del 2011. Motivo de consulta Referido por la fundación “El futuro es de todos”. Pruebas aplicadas  

Historia clínica. Evaluación integral de la discapacidad intelectual.

Resumen de anamnesis La paciente, Mariana Castro Bolaños es costarricense, vecina de San Francisco de Dos Ríos. Dentro de la información del desarrollo prenatal la madre de la paciente obtuvo control médico, ingirió medicamentos durante este periodo, y se encontró asustada, ya que no se sentía de la mejor manera; cabe destacar que la madre no presentó ningún tipo de accidente o anomalía, hemorragias ni consumo de drogas o alcohol. En relación al periodo perinatal, en el parto no existió ningún tipo de complicación, el mismo se realizó por cesárea, presentando la niña ictericia; la información post-natal es escaza, ya que los expedientes brindados por la Fundación “El futuro es de todos”, no poseían información acerca del peso y la talla al nacer, al igual que el resultado de la prueba APGAR, ni grupo sanguíneo. Mariana Castro Bolaños no consiguió el mecanismo de lactancia, ya que no lo logró. Dentro de los datos médicos relevantes, cabe destacar que la paciente presenta problemas visuales (estrabismo izquierdo), de la cual fue intervenida quirúrgicamente, presentó problemas cardiacos (cardiopatía), de la cual también requirió intervención quirúrgica; la paciente ha presentado problemas de tiroides, resfriados frecuentes, estadios de ansiedad, dolores de garganta frecuentes y escoliosis.


Dentro de la información familiar, es importante recalcar problemas de alcoholismo cerca del entorno de la paciente, antecedentes de cáncer, y discapacidad intelectual (tío materno). Actualmente Mariana vive con su madre, y su hermana; la madre vela por su cuido y la mayoría del tiempo se encuentra en l Fundación “El futuro es de todos”. La información recolectada acerca del desarrollo social y aspectos de conducta muestra, que la paciente es muy independiente, la familia no siente ningún tipo de sentimiento negativo hacia la misma, Mariana es introvertida en ciertas ocasiones, pero la mayoría de las veces se muestra extrovertida; dentro del hogar al igual que en lugares públicos el comportamiento de Mariana es adecuado, no presenta conductas agresivas, negativas. En este momento, Mariana Castro Bolaños se encuentra escolarizada en la Fundación “El futuro es de todos”; inició sus estudios desde los 3 años de edad, aula integrada, transición, I ciclo, y II ciclo, dentro de los servicios que la paciente ha recibido se encuentra la estimulación temprana, terapia de lenguaje, terapia física, educación especial, servicio de problemas de aprendizaje y dificultades cognitivas. Es importante destacar que Mariana Castro Bolaños presenta tics, como comer pelo. Resultados de la pruebas aplicadas Evaluación integral de la discapacidad intelectual: Esta prueba evalúa aspectos generales sobre acciones y detalles de gran importancia en la vida del paciente con discapacidad intelectual. Dentro del ítem de conocimiento general, Mariana se comunica de forma oral, sabe su nombre, sus apellidos, responde cuando le llaman girando la cabeza, reconoce el día, el mes y el año en que nos encontramos; de la misma forma expresa de forma certera el nombre de sus padres, el número telefónico de su casa, e indica donde vive. - OFAS: Esta prueba evalúa el tono, la fuerza y la movilidad de los órganos fonoarticuladores; se logró realizar satisfactoriamente ya que la paciente no presenta ningún tipo de sensibilidad oral; por medio del tacto se detalló un paladar óseo ojival y pequeño, el paladar blando se encuentra dentro de los parámetros normales, sin reflejo nauseoso exacerbado, la oclusión es tipo I (normal); con respeto a la arcada dentaria el estado es regular, con presencia de ciertas caries y diastemas, sus son dientes permanentes; Mariana posee una lengua macroglósica, con presencia de cuerpos extraños (mapeada, estrías), con ausencia de temblores, la movilidad de la misma es adecuada, ya que logra retraerla, protruirla, acanalarla, elevarla, ensancharla, deprimirla, vibrarla y lateralizarla. Los labios poseen un tono normal, y la movilidad de los mismos es adecuada, de la misma forma los maxilares y la úvula.


Dentro de la cavidad oral, tanto el frenillo labial y el frenillo lingual están presentes, no hay presencia de sialorrea, existe simetría entre las comisuras labiales, cierre labial es adecuado y no está presente el patrón de boca abierta; la respiración es de tipo abdominal y de modo oral. Con respecto a la voz, la misma posee un tono e intensidad normal, un timbre hiponasal y una articulación limitada. - Funciones estomatognáticas: Dentro de la masticación el movimiento es rotatorio, con bolo alimenticio correcto al igual que la velocidad; en los aspectos deglutorios la paciente logra tragar voluntariamente sólidos, líquidos sin presencia de reflejos patológicos. Mariana Bolaños Castro es capaz de alimentarse por sí misma, utilizando así, vaso, pajilla, tenedor, en silla corriente. Dentro de las características de la comunicación no verbal la paciente posee una atención, concentración y un contacto visual de nivel regular; hay presencia de seguimiento visual, comunicación afectiva. - Evaluación de los niveles del lenguaje: Esta prueba, evalúa todos los niveles del lenguaje, con el fin de determinar cuál o cuáles niveles están alterados. Dentro del nivel pragmático la paciente presenta una adecuada intencionalidad comunicativa, posee un buen inicio de conversación, sin embargo presenta dificultades para mantenerla, pero finalizándola de manera correcta. Su comunicación es funcional, con habilidades en descripciones, toma de roles y turnos, no así en narraciones, coherencia y lenguaje espontáneo. En el área semántica, la paciente respondió de manera acertada en las categorías correspondientes a verduras, frutas, prendas de vestir, medios de transporte, objetos escolares y profesiones, de manera regular en la categoría de animales; Mariana es hábil con respecto a la funcionalidad de los objetos, semejanzas, diferencias y opuestos, no así en absurdos verbales y analogías. La estructura gramatical es correcta, la paciente utiliza nexos funcionales (artículo, género, número, sujeto, preposiciones), y el vocabulario que posee es cotidiano. Mariana es capaz de repetir de manera correcta palabras bisílabas, trisílabas, polisílabas y pseudo palabras, es decir la fonética es adecuada; existe habilidad en la producción de sílabas directas, indirectas y sinfones, encontrándose la fonología en un nivel aceptable. - Evaluación perceptual: En el ítem de lateralidad, correspondiente a la evaluación perceptual, la paciente posee dominancia en el hemisferio izquierdo,


es hábil en la percepción de colores (primarios, secundarios, terciarios), formas (círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo), números, tamaños y esquema corporal (gruesas, finas, pequeñas); la ubicación espacial es regular ya que no logra indicar correctamente las posiciones encima, al frente y al lado. Mariana Castro Bolaños es capaz de seguir órdenes simples y complejas, realiza de manera correcta el señalamiento de imágenes, y la funcionalidad de los objetos, es decir su comprensión es normal. El contacto físico es aceptado, se relaciona con sus pares sin presentar conductas agresivas; el seguimiento visual y auditivo es correcto. Tanto la motora gruesa y la motora fina de la paciente posee un nivel aceptado, no necesita ayuda para realizar tareas. El proceso de lectoescritura se encuentra integrado dentro de los conocimientos de la paciente, siendo esta de tipo imprenta. La paciente posee un tono muscular normal, postura y psicomotricidad adecuada. Diagnóstico Diagnóstico médico: Síndrome de Down. Diagnóstico de lenguaje: Según los resultados de las pruebas aplicadas, se llega a la conclusión que Mariana Castro Bolaños presenta un déficit fonológico. Diagnóstico de voz: Alteración en la coordinación neumofónica, provocando alteraciones en la correcta producción del habla. Diagnóstico de habla: Taquilalia. Observaciones - Se observa que la paciente es colaboradora, muestra interés en cada una de las actividades que se realizan y es completamente independiente. - La paciente se muestra inquieta, esto debido a las distracciones externas del entorno, por esta razón el periodo de trabajo no logra concentrase. - Se observa que la paciente realiza inflexiones vocales. - El tono de la voz de la paciente es característico, ya que el mismo es hiponasal.


Recomendaciones - Asistir al servicio de Terapia de Lenguaje, con el objetivo de aumentar la comunicación, mejorando así la funcionalidad de la misma. - Colaborar con tareas para la casa, y algunas de las actividades que se realizarán en la sesión, para que la paciente avance de forma más rápida y significativa. - Reforzar de una manera positiva, y no exagerada, para no causar frustración. - Realizar diferentes técnicas de relajación, permitiendo que la paciente adquiera conciencia de la respiración y el adecuado mecanismo de la misma para lograr efectos positivos en su voz. - Acudir a un audiólogo, para que este especialista valore todo lo relacionado a la audición de Mariana Castro Bolaños.

Elaborado por Angie Chévez Zamora.


Caso de vida “Síndrome de Down”

Nombre: Jéssica Zamora Chaves Edad: 21 años Sexo: Femenino Patología: Síndrome de Down Antecedentes: Jéssica fue la sexta en la familia y su madre tenía 40 años. El embarazo fue normal, cuando tuvo complicaciones fue en el momento de nacer Jéssica, su madre la pudo ver cuando la niña tenía dos días de nacida. Se llevó además de la sorpresa una regañada del médico quien le espetó “usted se lo buscó, ya con 40 años era de esperar” Una vez salida del Hospital, Jéssica fue revisada por un médico Genetista, su madre cree que el factor RH Negativo también influyó. La niña era revisada en el Hospital de Niños cada dos meses o seis meses, pero nunca le dijeron a la mamá que la llevara a alguna terapia. Mamá terapeuta: Lo primero que hizo la mamá, fue que toda la familia tratara a la niña con igualdad, nunca hicieron ninguna diferencia, si hay que llamarle la atención se hace, pero entre ellos Jéssica es igual a todos. Su mamá le enseñó a caminar, le enseñó a hablar (nunca ha recibido terapia de lenguaje). A los ocho meses la niña ingresó a un maternal privado y allí estuvo hasta los 8 años. Hizo 2 años en cada etapa, Maternal, Pre-Kinder, Kinder y Preparatoria. Etapa Escolar: A los 8 años entró a la Escuela Pública y siempre estuvo en Aula Integrada, sacó el sexto grado, pero la muchacha no sabe leer ni escribir, dice su mamá que ella se arrepiente de haberla sacado de la Institución Privada pues allí Jéssica además de sociabilizar, aprendía poco a poco. En esta época el médico que la atendía le aconsejó que no la llevara a ningún grupo de iguales porque el Retraso Mental que ella tenía era leve y que estos chicos son muy dados a imitar, por lo tanto ella en lugar de avanzar iba a retroceder. Con esto, su mamá adoptó por darle ella todo lo que podía y nunca ha salido con grupos, ni tiene amigos.


Habilidades de vida en el Hogar: Jéssica es independiente, lo único que no hace es cocinar porque a la mamá le da miedo que se queme, igual cuando se baña ella le pone la ducha. La mamá reconoce que es demasiado chineada. La chica le ayuda a tender las camas, le dobla y guarda la ropa cuando sale de la secadora, contesta el teléfono. Paso a la vida adulta: Su mamá le explicó todo lo referente a la menstruación y ella sabe perfectamente qué tiene que hacer e incluso cuáles toallas debe de usar en el día y cuáles en la noche

Actualmente: Este año Jéssica inició clases de Hip-Hop en la UNA, con el grupo de Danza de Margarita Esquivel. A ella le encanta el baile, y el karate. Quiere entrar a karate. Dice que no tiene amigos, sus papás la llevan al cine, a comer helados, a la playa, le encantan las papas y la Coca-Cola. Nunca va en bus, siempre la llevan en carro. Le gustaría ir con amigos pero su mamá no la deja. La mamá le dice “cosita”. No conoce muchachos ni muchachas iguales a ella. Su mamá me confiesa que hay algo que no le ha podido quitar y es que Jéssica duerme con ellos, su papá es agente y pasa fuera toda la semana. Dice que le encanta bajar música de la computadora y le gustan mucho los mariachis, es super Saprisista. Quiere aprender a leer. Tiene su propio teléfono celular y lo maneja bien. Le encantaría mandar mensajes. Le pregunté si le gustaría aprender a cocinar y me dijo que sí. Opinión Personal. La chica es muy tranquila, pero siento que aunque su mamá dice que es independiente, es totalmente dependiente de ella, no maneja dinero, no va sola a ninguna parte, no tiene amigos, siempre camina con su mamá. Aunque en la casa le insisten en que meta la lengua, ella aún mantiene su boca abierta, cuando habla le falta un poco la respiración y le cuesta coordinar, sin embargo se le entiende bien lo que contesta. Creo que fuera más fluida si ella hubiese tenido una buena intervención temprana.

Elaborado por Carmen Ugalde Umaña


Afiches informativos


¡Soy un ejemplo!

Sharon Peña Ramírez Manejo de Conducta de personas con Síndrome de Down

Escaparme Lo más importante es mi seguridad.

Manejo de Conducta

Permanezco sentado en la clase.

Sigo Rutinas


Caso Dificultad de Aprendizaje

Estudiante de IV grado que presenta dificultad en la matemática, aun no logra realizar operaciones divisorias, se pone muy nervioso e indispuesto pues lleva muy buenas calificaciones en las demás materias. Bajo el enfoque neuropsicológico y cognitivo, como se abordaría.

I.

Parece existir una falla a nivel de conexión cerebral del concepto de un todo, donde el mismo se puede dividir en partes iguales.

II.

Es importante trabajar actividades que desarrollan y potencialicen las áreas perceptuales como la atención, la discriminación visual, y la concentración; en este caso es importante intervenir la identificación de iguales y diferentes.

III.

Iniciar desde la base, intervenir con material concreto, con el fin de llegar a un nivel más abstracto, como lo son las láminas.

IV.

Por ejemplo: Reconocer si una manzana entera es igual o diferente que una partida; este tipo de ejercicio permitirá ir interiorizando el concepto de división, por ende se reforzarán las diferentes áreas perceptuales que colaborarán en la realización de otras actividades tanto académicas como de la vida diaria.

V.

Lo que se espera alcanzar es la interiorización del concepto de un todo, donde el mismo se puede dividir en partes iguales cuantas veces se quiera.

Elaborado por Angie Chévez, Shirley Ruiz, Sharon Peña.


Estudiante con TDA

Cortos períodos de atención Trabajos escolares sin revisar Maestra envía recados al hogar Mamá llama la atención del niño utilizando vocabulario soez La docente cree que el estudiante es poco aplicado y que no cuenta con mayor apoyo del hogar El estudiante no cuenta con espacio y tiempo para realizar las tareas en casa, lo cual es un caos constante.

Intervención:

 Entrevista al hogar  Intereses y estilos de aprendizaje  Facilitar un andamiaje en cuanto a conocimiento  Trabajar ACNS  Reforzadores positivos 

Motivación

 Baja autoestima  Horarios de estudio

Elaborado por Elizabeth Cascante, Carmen Ugalde.


Intervenci贸n l煤dica


El enfoque cognitivo en las dificultades de aprendizaje Las aportaciones del modelo conductista no resultaron suficientes en la medida en que no alcanzaron a explicar lo que sucede en la mente del alumno, mucho menos en los casos en que ocurre una dificultad de aprendizaje. Frente a esta laguna fue surgiendo el enfoque cognitivo a partir del cual se intenta dar una respuesta al proceso de aprendizaje identificando, describiendo y fundamentando los diferentes procesos y habilidades que ocurren en el input y el output. Para explicar las dificultades de aprendizaje el enfoque cognitivo se orienta hacia el modelo de procesamiento de la información que se encuentra también muy relacionado con el modelo Neuropsicológico. Bajo este enfoque se asume que los procesos esenciales del aprendizaje son los procesos de adquisición, organización, interpretación y comprensión de los contenidos o conocimientos y que es el propio alumno quien da sentido a esa información construyendo significados, según sus conocimientos previos, experiencias, disposición, etc. En relación a los alumnos con dificultades de aprendizaje este enfoque plantea dos posturas: a. Los déficits de los alumnos con dificultades de aprendizaje son innatos y afectan sobre todo a la memoria y que no se pueden subsanar o modificar b. La segunda postura denominada funcional, enfatiza sobre todo en los procesos cognitivos del sujeto, considerando que estos procesos y sus posibles déficits se pueden modificar mediante entrenamientos específicos Fue Samuel Kirk ( 1968 ) quién hablo de los procesos psicológicos básicos, conceptualización que fue reemplazada por el término dificultades de aprendizaje.

Enfoque Neuropsicológico de las dificultades de aprendizaje La Neuropsicología como disciplina científica es la encargada de estudiar las relaciones entre la cognición humana y la actividad cerebral ( Luria, 1985) Toda la actividad psíquica se orienta hacia la solución de problemas, este proceso se comprenderá de manera integrada mediante representaciones cognitivas con padrones cercanos a la realidad de tal manera que los mismos puedan responder en la acción a la transformación del entorno.


Según el enfoque neuropsicológico (Pinto, 1998)"las dificultades de aprendizaje se refieren a alteraciones en el procesamiento de la información, debido a alteraciones cognitivas que ocasionan déficits en los procesos de selección y de elaboración pudiendo manifestarse por inmadurez del sistema nervioso o inadecuada estimulación. El niño a pesar de tener un buen nivel intelectual, una instrucción convencional y oportunidades socio culturales, presentará problemas en las habilidades requeridas para el rendimiento escolar".

Elaborado por Sharon Peña Ramírez.

Referencia bibliográfica Tomado el día 22 -05-2013 a las quince horas y veinte minutos: http://www.emagister.com/curso-integracion-escolar-social-nee-2-necesidadeseducativas-aula-regular/teorias-modelos-dificultades-aprendizaje-1


Modelo de entrenamiento en capacidades Modelo de instrucción directa o de análisis de tareas

Se centra en la evaluación y la corrección de los déficits conductuales observables (error en lectura, escritura, matemáticas) El proceso de instrucción directa es aquel en virtud del cual el maestro: 

Exhibe, demuestra o modela claramente a los alumnos aquello que han de aprender.

Les brinda oportunidades de utilizar lo que han aprendido.

Les brinda el feedback correctivo apropiado y orientación mientras están aprendiendo.

Incluye los siguientes pasos: Enseñanza. - Comunicar a los alumnos lo que van a aprender y ayudarles a relacionarlo con sus experiencias previas. - Modelar una habilidad o implementar de un proceso determinado y verbalizar las reflexiones que tienen lugar. - Promover la práctica guiada de esa habilidad o proceso. - Resumir lo que se ha aprendido y verbalizar el cómo y cuándo aplicarlo. Práctica. Promover la práctica independiente de los alumnos con la habilidad o procesos adquiridos. Aplicación. Recordar a los alumnos la habilidad, el proceso o la estrategia que deben aplicar o implementar Hacer que los alumnos lean el texto seleccionado para determinar su propósito.

Analizar el texto: Para evaluar si los alumnos han comprendido el texto seleccionado. Para evaluar si los alumnos aplican las habilidades y procesos aprendidos. Resumir lo que se ha aprendido y la forma de utilizarlo en la lectura.


Se debe enseñar a los alumnos a regular su propia comprensión durante la lectura. Una estrategia básica para ello incluye enseñarles a resumir el contenido, clarificar dudas, hacerse preguntas y predicciones durante la lectura.

Análisis de tareas Modelo conductual Consiste en descomponer la tarea a aprender en los elementos en que se compone. Sus objetivos son de evaluación y de intervención Evaluación: se identifican aquellas subtareas en que el individuo domina y cuáles no. Intervención: se inicia con las tareas desde la más simple a la más compleja. Dar mayor apoyo a aquellas en que el estudiante tiene mayor dificultad e intervenir. Son secuencias sincronizadas para alcanzar una sola conducta. Se debe realizar la primera para dar paso a la siguiente.

Ficha de análisis de tarea

Bases numéricas 1. Sigue instrucciones complejas 2. Identificar el sistema numérico en el que se basa la matemática en nuestro país Decimal (0, 1, 2, 3, 4 , 5, 6, 7, 8, 9) 3. Identificar el concepto de u (unidad), d (decena), c (centena), UM (unidad de Millar) 4. Colocar cantidades en el rango de 0 a 1000 en casa de valores 5. Conocer el valor posicional de los números en un rango de 0 a 1000 (u= 1, d = 10, c= 100, UM = 1000)


6. Realizar operaciones básicas (suma, resta) 7. Saber las tablas de multiplicar 8. Realizar operaciones complejas (multiplicación, división) 9. Identifica posición de izquierda – derecha y derecha – izquierda.

Referencia Bibliográfica: Beltrán Llera, J. y Bueno Álvarez, J. A. (1995). Psicología de la Educación. Barcelona España. Editorial Boixareu Universitaria.

Elaborado por Angie Chévez, Shirley Ruiz.


Modelo Instruccional de estrategias cognitivas y aprendizaje Magaly Aymerich Mariana Bolanos

Actividades: • 1. Modelo: Análisis de tarea. • 2. Estrategia: Un limón • 3. Aprendizaje-cognitivo: MemoriaBingo

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Glosario: Modelo: es una figura mental que nos ayuda a entender las cosas que no podemos ver o explicar directamente. Estrategia:conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin o misión.

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• Aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.

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• Cognitivo la facultad de procesar información a partir de la percepción, el conocimiento adquirido (experiencia) y características subjetivas que permiten valorar la información .

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Modelo Instruccional de estrategias cognitivas y de aprendizaje •

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Es un proceso basado en objetivos con salidas predeterminadas e interviene en el proceso de aprendizaje para crear esquemas predeterminados de la realidad de un concepto en la mente del que aprende. Debilidad – el aprendiz aprende a realizar una tarea, pero podría no ser la mejor forma de realizarla o la más adecuada para el aprendiz o la situación. Fortaleza – la meta es capacitar al aprendiz para que realice tareas repetitivas y que aseguren consistencia. El diseñador Instruccional tiene que entender las debilidades y fortalezas de cada teoría de aprendizaje para poder optimizar su uso en el diseño de la estrategia adecuada. Se analiza un tarea , se segmenta en pequeñas partes y se utiliza esa información para desarrollar una estrategia que va de lo simple a lo complejo.

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Estrategias de aprendizaje conjunto de procesos o pasos , que pueden facilitar la adquisición , almacenamiento y utilización de la información. Es un conjunto de actividades mentales utilizadas por el sujeto en una situación particular de aprendizaje, para facilitar la adquisición del conocimiento. • Plan de acción, frente a una técnica marcadamente mecánica o rutinaria. Funciones: 1. Favorecen y condicionan el aprendizaje significativo. 2. La calidad de aprendizaje del estudiante, identificar y diagnosticar las causas del bajo rendimiento escolar. 3. Promueven el aprendizaje autónomo e independiente.

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Bibliografía : • http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/ Reserva_Profesores/janette_orengo_ed uc_173/Teorias.pdf • Psicología de la educación, J Beltrán Llera, J.A. Bueno Álvarez.

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Intervención Psicopedagógica

Factores de salud e higiene

Lo importante de peinarse, es evitar que se enrede el pelo y así verse más bonito (a).

Realizada por Sharon Peña Ramírez


Es importante comer en el comedor de la escuela, ya que se da comida saludable y ayuda a creer y estar con la energía durante el día.

Realizada por Sharon Peña Ramírez


El baño diario es una parte fundamental del aseo personal de cualquier persona sin importar su edad; es por ello que tal práctica debe asegurarse como una rutina obligatoria. El baño sirve para evitar enfermedades e infecciones en las pares el cuerpo. El baño es una actividad relajante.

Realizada por Sharon Peña Ramírez


Es importante ir al mĂŠdico por salud


Hacer ejercicio y compartir con seres queridos o amigos, nos ayuda a estar en forma y divertirnos.

Hacer actividades fĂ­sicas ayuda a tener mĂĄs amistades, a compartir en familia, a estar mĂĄs saludables.


Factores familiares


Elaborado por Angie ChĂŠvez, Shirley Ruiz.


Factores económicos

El futuro Que expectativas tiene el estudiante  Introducir con la imagen que espera el estudiante en un futuro poniendo palabras en los espacios en blanco.  A partir de sus respuestas , trabajamos sus fortalezas y debilidades, y a la vez el factor que influye a que su futuro sea incierto .  En caso de haber un vicio detectado que afecte su futuro, el estudiante deberá escribir en el espacio en blanco que piensa el que le pueda afectar .  Reflexionar sus respuestas, y posteriormente ayudar con sus expectativas de vida.


Ventajas y desventajas de su entorno Saber que alimentos consume antes de iniciar su día lectivo.  El estudiante deberá señalar si consumió algún alimento de la imagen dada.  A partir de su respuesta , tendremos un punto de partida para saber si comió o no.  De ser negativa por no comer o comer en abundancia se trabajara la situación .  En caso de no haber consumido alimento o consumido demás se ayudara al estudiante a resolver la situación.


Valores   

Introducir al estudiante con el significado de cada valor, se leen los valores del árbol y se explica cada valor. El estudiante deberá leer los valores del árbol, y posteriormente seleccionar con cuales se identifica. De acuerdo a los no seleccionados , comentaremos lo que el estudiante piensa y necesita reforzar.


Auto concepto 

Se le solicitara al estudiante que observe la imagen, y describa que ve.

Posteriormente comentaremos los contra o lo negativo de lo observado.

En caso de identificarse con la imagen , se cuestionara lo que el estudiante piensa y siente ante tal situación .

Buscaremos soluciones que beneficien el entendimiento del estudiante ante la situación


Expresión de Sentimientos    

Se le hablara al estudiante de los términos pobreza y abundancia. Se la preguntara al estudiante, como se siente hoy? El deberá marcar con un pilot su estado de ánimo, feliz, triste, llorón, enojado, etc. Si se identificara con el tema, se le explicaría la situación y sus posibles soluciones.

Elaborado por Magally Aymerich, Mariana Bolaños.


Factores socioculturales

Elaborado Elizabeth Cascante, Carmen Ugalde.


Intervenci贸n Psicopedag贸gica Medio f铆sico


"La Niña Pochita" A inicios de los años 40’s, se produjo en Radio América Latina un programa de radio llamado “La Hora de la Niña Pochita, en el cual, ...una maestra enseñaba inglés, entre otras materias, a los niños. El programa ganó popularidad rápidamente y era esperado por toda la población, en tiempos en los que la radio era la única distracción, ya que aún no existía la televisión. Algunos de los personajes de La Hora de la Niña Pochita eran el niño limonense “Johnny”, el niño nicaragüense conocido como “El Indio Pantaleón”, y un niño italiano. Fue Petra Arrieta Ramírez, cuyo nombre artístico para la radio era Gracia, quien dio vida a La Niña Pochita. Fue también la primera locutora que hubo en Costa Rica, trabajando para Radio City, y la primera locutora que despedía su programa en inglés, que lo había estudiado en el Edificio Metálico, que posteriormente fue la escuela… y en el Centro Cultural Costarricense Norteamericano, ya que había gente que la escuchaba fuera de Costa Rica, y le escribían para felicitarla por su voz. El nombre de “Pochita” surgió porque en esa época, a los mexicanos que hablaban inglés se les llamaban “Pochos”, y de ahí surgió el nombre, porque ella enseñaba inglés. Petrita Arrieta (Gracia), nació en el Distrito de Pacayas, Cantón de Alvarado, Provincia de Cartago, el 19 de noviembre de 1923. Sus padres fueron Manuel Arrieta y Clementina Ramírez. Estudió la primaria en la escuela de las Hermanas Salesianas de Pacayas, quienes eran italianas y les enseñaban italiano y a cantar las canciones italianas, principalmente napolitanas. Debido a esto, ella gustaba de poner música italiana en radio City, y así se hizo amiga de la colonia italiana en Costa Rica, especialmente de unos señores que tenían una soda en los bajos del Diario de Costa Rica. Radio City estaba situada en la calle 1, entre la avenidas Central y la 1, donde después estuvo el Bingo de la Cruz Roja. Gracia cantaba con una melodiosa voz, y los italianos le decían que cantaba sus canciones con “voz de Prima Dona (de cantante de ópera), y los amigos insistieron en llevarla ante Melico Salazar, para que la escuchara cantar. En 1950 partió hacia Nicaragua, para casarse con el escritor nicaragüense Juan Aburto Díaz, lo que significó también el fin del popular programa de la Niña Pochita.


Gracia ha vivido desde entonces en Nicaragua, donde procreó cinco hijos: Juan Gregorio, Alfonsina, Gilda Victoria, Eunice y Margarita. El Colegio de Periodistas de Costa Rica le hizo un reconocimiento como “Pionera de la Radio Costarricense”, y la Municipalidad de Alvarado la declaró “Hija Predilecta del Cantón de Alvarado”, por sus aportes a la cultura del país.

Facilitado por Carmen Ugalde.


Oh, Señor, en ti he confiado pongo en tus manos mi espíritu oh, Señor, me has revivido y en ti se alegra mi corazón Eres mi fuerza y mi morada eres la voz de mi madrugada eres mi roca y mi torre fuerte eres, Señor Y eres amor, Dios bueno y justo eres mi canto y mi refugio eres hermoso y luz del mundo eres, Señor Oh, Señor, bendito siempre Alfa y Omega, principio y fin Oh, Señor, eres tú... oh, Señor, mi ser te adora y en tu presencia quiero vivir Porque eres mi fuerza y mi morada eres la voz de mi madrugada eres mi roca y mi torre fuerte eres, Señor Y eres amor, Dios bueno y justo eres mi canto y mi refugio eres hermoso y luz del mundo eres, Señor Eres mi fuerza y mi morada eres la voz de mi madrugada eres mi roca y mi torre fuerte eres, Señor Eres amor, Dios bueno... Eres amor, Dios bueno y justo eres mi canto y mi refugio Facilitado por Shirley Ruiz.


Facilitado por Elizabeth Cascante.


Modelo de evaluación psicopedagógica de las NEE en inclusión Actualmente se habla del término de necesidades educativas especiales, como una realidad completa y absoluta de las escuelas costarricenses; primeramente partiremos del concepto de inclusión, el cual posteriormente, nos permitirá analizar el modelo de evaluación psicopedagógica que se ofrece a los estudiantes con algún tipo de necesidad educativa especial en las instituciones de nuestro país. Arnaiz (2006) afirma: “El concepto de inclusión comunica más claramente y con mayor exactitud, que todos los niños necesitan estar incluidos en la vida educativa y social de las escuelas del barrio, y en la sociedad en general, no únicamente dentro de la escuela ordinaria” (p. 57). La escritora es consciente de la realidad del término de inclusión, su definición nos ayuda a conceptualizar la necesidad de una educación que permita al estudiante ser parte de algo, formar parte del todo, es decir, ser ente integral de cada uno de los detalles, por mínimos que sean, del proceso de enseñanza-aprendizaje. A lo largo de los años, se han llevado a cabo estudios con el objetivo de mejorar la calidad de vida de las personas, dentro de ella el área educativa de los niños con algún tipo de discapacidad, con el fin de llegar a la inclusión, se han requerido de diferentes modelos, apoyos, recursos, procesos, instrumentos, baterías, entre otros aspectos, de aquí se desprende el análisis del modelo de evaluación psicopedagógica, el cuál es de gran importancia para la inclusión. El objetivo de dicho modelo consiste en obtener información sobre las condiciones del estudiante, entre ellas cómo aprende, a parte de los factores que intervienen, como lo es el medio social y familiar. Dentro de mi opinión la evaluación psicopedagógica propuesta por Arnaiz es de gran valor, ya que el estudiante es visto como ser único, especial e integral, es visto como un todo, ejemplo de ello es que se toma en cuenta las capacidades, los intereses, las motivaciones, etc., del niño o joven. Dentro del modelo se evalúa las condiciones personales del estudiante, las características del medio social, la implicación de los padres de familia, el currículo que se desarrolla en el centro educativo al cual pertenece y los medios con que se cuenta; la evaluación psicopedagógica de este tipo es meramente integradora, el niño es un todo, no es un ser dividido. La evaluación psicopedagógica no es una acción simple, con lleva grandes aspectos, y gracias a ella, los estudiantes reciben los apoyos tanto internos como lo son el aula especial, el aula de apoyo y el aula recurso; por otro lado los apoyos externos, que corresponden al trabajo con profesionales como el


pedagogo, el psicólogo, el terapeuta del lenguaje y audición, trabajadores sociales, entre otros. Como ya se detalló anteriormente, la inclusión busca que el estudiante forme parte del todo, es decir, la educación inclusiva abre puertas a la diversidad, es una escuela para absolutamente todos, sin importar cultura, capacidades, necesidades educativas, dificultades, discapacidad, color, raza, sexo, lengua, habilidades, nacionalidad, estatus económico, apariencia física e intelectual, etc, una educación igualitaria, una educación para todos, la cual se permite gracias al modelo de evaluación psicopedagógica que se realiza con los estudiantes. “No es la discapacidad lo que hace difícil la vida, sino los pensamientos y acciones de los demás”. Anónimo

Angie Chévez Zamora

Referencias bibliográficas Arnaiz, P. (2006). Atención a la Diversidad: Programación Curricular. San José, Costa Rica: EUNED.


Deprivación sociocultural Educar es sinónimo de derecho y oportunidad Hoy en día Costa Rica posee miles de niños con familias pobres o de clase baja, familias con deprivaciones sociales y culturales debido a su desenvolvimiento general; estas familias necesitan trabajar arduamente para dar de comer a sus niños o niñas, siendo esta su principal prioridad, el alimento. La palabra educación engloba gran variedad de términos, entre ellos amor, derecho, afecto, oportunidad, entre otros; desde hace unos años atrás he tenido la oportunidad de trabajar con niños de familias de escasos recursos, agredidos, abandonados, entre otras situaciones adversas, pero nunca olvido que un niño sigue siendo niño así viva bajo un techo de lata, o bajo un techo lujoso. Para nadie es un secreto que la mayoría de familias de recursos limitados, poseen problemas de desnutrición, falta de educación, dificultades intelectuales, discriminación, riesgo social, etc. Ciertos de los frutos de esos hogares, son los niños que han enriquecido mi labor profesional, no por causar lastima, sino por el simple hecho de sensibilizarme como persona, como maestra, como terapeuta, ya que son criaturas que están creciendo en la violencia, en las drogas o la criminalidad sin querer queriendo, como popularmente se dice; infantes con bajos rendimientos académicos, ausentismo y baja implicación en actividades extracurriculares; lastimosamente niños (as) con expectativas y actitudes negativas, pequeños maltratados, con disfunciones en la familia por el abuso del alcohol, infantes con graves trastornos emocionales o de personalidad que no son intervenidos a tiempo, niños sin protección de la sociedad, con pérdida de valores y tolerancia al maltrato, seres humanos con gran variedad de aspectos que entorpecen el desarrollo integral que merecen, en general estudiantes con necesidades no solamente en el área de la educación, sino también en el área afectiva. Como profesionales en educación debemos ayudar atacar los problemas de la niñez con actividades interdisciplinarias sin importar la clase económica, las dificultades, y desventajas de los hogares en deprivación sociocultural; pero muchos se podrían preguntar ¿cómo, si la pobreza es lo más difícil de atacar?, pero pues si se puede, y lo digo desde mi experiencia vivida con los niños del Hogar Santa Faustina, del Albergue La Colina del PANI, y del Jardín de Niños Rincón Grande de Pavas.


Se deben coordinar esfuerzos, planeando, diagnosticando, orientando y educando de forma integral, necesitamos cortar las raíces de los graves problemas de estos niños sensibles por razón a su pobreza, desamparo, y desatención, es decir por su deprivación sociocultural; tenemos que aprender a dialogar y comunicar todo aquello que llevamos dentro, ya que es necesario rescatar valores y buenas actitudes; el futuro de Costa Rica necesita un ambiente estable y seguro donde desarrollarse, el futuro de nuestro país se encuentra en nuestras manos, en los niños que viven bajo un techo de lata o rodeados de grandes lujos. Con el pasar de los años he logrado llegar a una conclusión, muy comentada entre varios profesionales, pero muy olvidada en la práctica y en el diario vivir de la mayoría de los docentes; se debe trabajar el grandioso potencial de aprendizaje de los niños, para que la inteligencia se desarrolle; es de gran importancia que el estudiante se mantenga activo, en un medio propicio, donde se le suministre el mayor número de experiencias, a fin de que mejore las oportunidades de desarrollo. Esas y muchas acciones más son las que se deben realizar sin importar, raza, color, clase económica, entre otras situaciones que para muchos pueden ser desventajas y obstáculos de aprendizaje. Por consiguiente, el gobierno, los padres de familia y los docentes debemos aprovechar la maduración del infante, para que el gran potencial con el que los niños nacen se desarrolle al máximo, de la forma más adecuada, divertida e integral; los infantes, merecen que todas sus necesidades sean atendidas, que todas sus áreas del desarrollo sean trabajadas. Como docente en el ámbito de la Educación Preescolar tengo presente que el facilitador educativo debe estar preparado en relación a su rol, para asumir la tarea de educar a las nuevas generaciones, esto implica no sólo la responsabilidad de transmitir conocimientos para el preescolar, sino también el compromiso de reforzar en los niños valores y actitudes necesarios para que puedan vivir y desarrollar sus potencialidades plenamente, mejorar su calidad de vida, tomar decisiones fundamentales y continuar aprendiendo; el objetivo primordial del educador es lograr en los estudiantes un desarrollo óptimo e integral sea cual sea el contexto donde se desenvuelva. Para muchos todo esto debe de sonar complicado, difícil, cansado, y muchos otros deben decir, ¿para qué tanta mortificación si no somos tan bien pagados?, ¿para qué si ni siquiera es remunerado? , ¿para qué si en unos años se van?, ¿para qué?, ¿para qué?, ¿para qué?... Y lo que no saben es la gran felicidad, satisfacción y alegría que se siente, al ver una sonrisa en una carita llena de lágrimas, al escuchar “gracias por todo lo que haces por mí”, sentir un abrazo de unas manitas llenas de tierra, leer una carta de agradecimiento de una madre


que cambió el rumbo de vida por su hijo, un gracias por haberme enseñado a ser feliz… Simplemente esas cosas no tienen precio, ni sueldo, son invaluables, son recuerdos inolvidables que se llevan marcados en el corazón. “Dar amor, constituye en sí, dar educación”. Eleonor Roosevelt.

Angie Chévez Zamora


Entrevista La entrevista se llevó a cabo a una docente del nivel de preescolar, de una institución privada. La docente a cargo expresa que en su salón de clase posee una niña con discapacidad intelectual; comenta que “hasta el día de hoy, la institución tiene una estudiante con Retraso Mental”, “es un reto para mí como docente preescolar, y para la escuela como centro de formación”. El Centro Educativo no está adaptado física ni curricularmente, indica la docente, nunca se había dado el caso de un estudiante que lo necesitara, los recursos que se pueden brindar son mínimos, ya que la escuela no posee ningún profesional que conforme parte del equipo interdisciplinario que se requiere para atender a los estudiantes con NEE; únicamente se encuentra el comité de evaluación, por si existe alguna situación evaluativa, o cierta atención individual que ofrece el profesor al estudiante en momentos específicos (a la hora del reposo, parte de la lección de música, áreas, etc). Al no poseer ningún tipo de servicio de apoyo, se requiere que los padres de familia o encargados consigan alguien que pueda colaborar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, una profesora de educación especial, terapia del lenguaje, etc., comenta la facilitadora. El estudiante mejora considerablemente, cuando asiste a tutorías con una docente de educación especial, la cual valora el ritmo de aprendizaje del estudiante por más lento o rápido que sea. La facilitadora expresa que dentro de su aula, las adaptaciones son básicas, como por ejemplo: los estudiantes disponen de más material y recursos para intervenir la situación; como docente se le dificulta realizar adecuaciones, ya que el grupo es numeroso, y no puede dedicar un tiempo extenso y único a la estudiante con Retraso Mental. La docente hace mención a la importancia de poseer una asistente que colabore en el proceso de enseñanza-aprendizaje, además de asistir a la docente cuando ella así lo requiera. La estudiante se comunica por medio de señas, manos, en ocasiones con los puños, por esa razón no tienen mucha comunicación con el resto de los niños, ya que a los mismos no les agrada. “El trabajo con esta niña, me ha permitido aportar un granito de arena en el camino de enseñanza-aprendizaje, trabajar con la estudiante me aporta conocimiento, sensibilidad, reflexión, …” expresa la docente a cargo.


Al ser preescolar el nivel académico, no se le aplica ningún tipo de adecuación curricular a la niña, solamente se le ofrecen varias estrategias, y herramientas de estimulación. “La intervención hacia un niño o niña con NEE es realmente único, integral e individualizado, debe ser en pro de las necesidades, gustos y preferencias del estudiante, para obtener así diferentes logros y éxitos”, expresó la docente a razón de conclusión.

Angie Chévez Zamora


Portafolio  

Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial II