Proyecto- Actitudes y valores para una mejor convivencia escolar

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL ESCUELA NORMAL “SIERRA HIDALGUENSE” CLAVE C.T. 13DNL0002G

ESCUELA NORMAL “SIERRA HIDALGUENSE” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

CURSO: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA PROYECTO- ACTITUDES Y VALORES PARA UNA MEJOR CONVIVENCIA ESCOLAR DOCENTE: MIGUEL ÁNGEL REYES MARTINES INTEGRANTES: LUZ AURORA HERNÁNDEZ CORONA LIZBETH GONZÁLEZ GONZÁLEZ JULIETA MARLENE LÓPEZ ESCAMILLA JAIME ABDIEL ARRIAGA FERRER LUIS GUSTAVO BAUTISTA HERNÁNDEZ ABDIEL ELISEO PÉREZ PÉREZ SEMESTRE: 6° GRUPO: “D” FECHA: 2 DE JUNIO DEL 2022

MAYO 2022

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

ACTITUDES Y VALORES

PARA UNA MEJOR CONVIVENCIA ESCOLAR “UNA TAREA DE TODOS”

OBJETIVOS PROPUESTAS

GENERALES Y ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN

DE SOLUCIÓN A LA PROBLEMÁTICA

JUSTIFICACIÓN

ANÁLISIS

¿PORQUÉ EL ABORDAR ESTE TEMA?

PREGUNTA GEGERAL Y PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

CATEGORÍAS DE ANÁLISIS DEL TEMA

DIAGNÓSTICO DIAGNÓSTICO GRUPAL DE 1° A 6° GRADO

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

A L B A T

I N T R O D U C C I Ó N

O B J E T I V O S

GENERAL Y ESPECÍFICOS

J U S T I F I C A C I Ó N

P R E G U N T A

P R E G U N T A S

G E N E R A L

D E

I N V E S T I G A C I Ó N

D I A G N Ó S T I C O

DIAGNÓSTICO DE 1° A 6° GRADO F U N D A M E N T A C I Ó N T E Ó R I C A

A N Á L I S I S

P R O P U E S T A S O L U C I Ó N

D E

CONTENIDOS

E D

1 2 3 4 5 6 7 8 8

OBJETIVO GENERAL Describir y analizar los valores fundamentales para la mejora de la convivencia escolar en niños de 6 a 12 años.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS Adaptar el comportamiento a las actividades de clase escuchando activamente y prestando atención a las indicaciones.

Promover la convivencia lo más agradable posible siendo capaces de mostrarles ayuda.

Adquirir el conocimiento básico sobre la educación en valores para poder tratar el tema con soltura.

Ayudar a que el alumno incorpore a sus hábitos de vida conductas y actitudes que hagan posible una buena convivencia.

Caracterizar la problemática de la convivencia escolar en torno a los niños y niñas de 6 a 12 años.

JUSTIFI CACIÓN Las actitudes y valores en cada estudiante son pilares fundamentales en su formación porque a pesar de que no es algo que se aprende en la escuela, estos son reflejados en cada una de las aulas con actitudes correctas o incorrectas.

Esta problemática es atendida porque a través de diversas sesiones desarrolladas por docentes en formación se ha identificado la carencia de actitudes y valores efectivos dentro del aula lo cual incide en su desenvolvimiento en las sesiones provocando en consecuencia que las actitudes negativas sean cada vez más evidentes y por lo tanto signifiquen un retroceso educativo.

El tema de actitudes y valores es un área de oportunidad que debe de ser atendida de manera urgente en las

El tema ha sido considerado porque mediante el

escuelas porque en este ambiente es en

mismo se plantearán diversas propuestas las

donde el alumno socializa y se relaciona

cuales permitirán a los alumnos y alumnas poder

con más personas y debe de hacerlo de

reforzar su moralidad enfocada a actitudes y

la forma más óptima.

valores lo cual es una tarea de todos los que nos encontramos involucrados con ellos/as día a día.

PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS

PREGUNTA GENERAL

¿Cuáles son los valores fundamentales para la mejora de la convivencia escolar en niños de 6 a 12 años?

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ·¿Qué valores debemos practicar para llevar a cabo una buena convivencia escolar en niños de 6 a 12 años? ·¿Qué se puede hacer para tener una buena convivencia escolar con los alumnos de la escuela primaria? ·¿Cuáles son las estrategias y técnicas de intervención psicopedagógica para la convivencia en el aula? ·¿Cómo adquirir un conocimiento básico sobre la educación en valores para poder tratar con soltura? ·¿Cuáles son los principios fundamentales a la convivencia escolar de los niños de 6 a 12 años?

DIAGNÓSTICO GRUPAL

1° GRADO

La escuela con nombre “Emancipación” surge en el año 1874, esta es una escuela del sector público, del nivel educativo Primaria y de turno matutino.

La escuela cuenta actualmente con 117 alumnos, 6 maestros titulares a cargo de cada grado, 1 secretario y 1 personal de limpieza y 1 directivo.

En el grupo de primer grado grupo A, observe que los alumnos son muy participativos, muestran interés por las actividades, aunque a un 25% se le dificulta llevarlas a cabo por que aún no saben leer y es complicado comprender las indicaciones. Además de que existen espacios de socialización, esto ayudan a que los niños y niñas sepan cuáles son sus derechos y sus deberes y entiendan que conviven con otras personas, que tienen que respetar para ser respetados.

Las interacciones educativas significativas involucran varios ámbitos de la experiencia en el aula. Es decir, no se trata solamente de los vínculos emocionales. Se trata también de las relaciones expresadas en la administración del trabajo en el aula y de las estrategias que se utilizan para atraer y profundizar en el conocimiento. Las relaciones positivas que entablan los estudiantes con el maestro, mejoran las habilidades que ciertamente se vieron muy bien desarrolladas en los alumnos, en un principio los alumnos se mostraban temerosos de expresar sus ideas sin embargo se fortaleció la confianza maestroalumno y el desenvolvimiento de los estudiantes en su entorno académico fue muy asertivo.

2° GRADO De acuerdo con lo observado en la jornada de

Para llevar acabo de los valores de los alumnos, la

observación y ayudantía pude percatarme que en el

institución realizo programa del dia de las madres donde

grupo segundo grado de la escuela primaria

en mi grupo realizamos una manualidad para el regalo

“Emancipación ubicada en la comunidad de la Mojonera.

de sus mamás, en este caso los alumnos hicieron una

Para observar la convivencia de aula, en este sentido para

manualidad muy bonita y decorado y al momento de la

tener una convivencia con los alumnos implementé

entrega les comente que les dieran un abrazo a sus

actividades en equipos, juegos relacionados a la materia y

mamás antes de que le entregue el regalo.

de forma general la institución llevó a cabo una convivencia con niños-madre de familia y docentes-

En las dos semanas que estuvimos trabajando nunca me

madre de familia.

faltaron al respeto de ser practicante, siempre se dirigían hacia mi como maestro, claramente se ve reflejado que

En las actividades en equipo, en el primer trabajo los

desde sus casas, los padres les inculcan los valores y el

alumnos les dificultó mucho trabajar con sus demás

respeto. Es lo maravilloso del grupo, claramente se ve

compañeros, se debe a que no se han acostumbrado a

que cuento con el apoyo de los padres de familia ante las

trabajar en equipos, a socializar ni mucho menos

actividades y se preocupan en la educación de sus hijos.

compartir ideas con sus compañeros. Pero en el

Me siento orgulloso de trabajar con el grupo de segundo

transcurso de los siguientes trabajos que continuaron

grado, porque tenemos una buena comunicación con los

trabajando, se fueron acostumbrando, porque vieron que

alumnos y el docente titular, y recibo el apoyo, las

trabajar en equipos es mucho mejor, ya que el trabajo

observaciones y sugerencias de mi docente, con todo esto

realizado no les dificulta, ni les da ansiedad ni estrés al

fortalece mi formación y la manera de trabajar.

momento de llevar a cabo la actividad.

Durante en mi jornada de practica los alumnos En los juegos, implementamos acorde a la materia que se

mostraron un comportamiento adecuado, con una

estaba trabajando, en este caso en la materia de español

actitud con ganas de trabajar en las actividades, llevamos

estuvimos trabajando con la antología de juegos, consiste

a cabo la empatía. Y lo mejor de todo mostraron la

en que los alumnos llevan a cabo la antología mediante 3

disposición hacia mi personal para trabajar y adquirir

equipos, donde dos equipos son de 3 integrantes y uno

nuevos conocimientos, para llevar las actividades acorde

de 4 integrantes, cada equipo realiza su portada de la

a lo planeado de las actividades.

antología y hacen un escrito de sus juegos favoritos en una hoja blanca u hoja de color que esté al alcance para ellos, una vez que se haya realizado el escrito de los juegos, pasan al frente a exponer la antología y terminando de exponer realizan los juegos con sus demás compañeros, ya que el equipo es el encargado de implementar reglas, dar instrucciones y dar a conocer como se juega. En esta actividad los niños mostraron empatía, a ser solidario, tener paciencia en el momento de coordinar a sus compañeros e implementaron el respeto.

3° GRADO Las que afectan las normas de funcionamiento en Mi grupo asignado es 3° “A”, el cual cuenta con 18

la clase, normalmente se manifiestan, afectando no

alumnos, 10 niñas y 8 niños. La edad promedio del

solo a quien las está presentando sino al grupo que

grupo es de ocho años, siendo solo cuatro alumnos

lo rodea, sin embargo, el tipo de conducta

los que cuentan con nueve años cumplidos. Hasta

disruptiva que se presenta en cada grupo varía de

el momento solo he detectado a cuatro niños con

acuerdo a la edad de los que lo conforman.

problemas de conducta y de aprendizaje los más

De tal manera que como docentes tenemos un

recurrentes.

papel dentro y fuera del salón de clases para de esta

En las investigaciones realizadas las conductas

manera, lograr un ambiente de convivencia sano,

problemáticas, observadas se encuentran:

donde se promueva el aprendizaje y la práctica de

En algunos casos la agresividad,

valores acordes a la sociedad en que se encuentren

La falta de compañerismo,

inmersos.

Las conductas moralmente inadecuadas,

Es muy importante investigar más a detalle sobre

Las que dificultan el rendimiento académico,

aspectos como el nivel socioeconómico de los

Las que afectan las normas de funcionamiento de

alumnos, los posibles problemas familiares que

la clase y

aquejen al alumno sin importar la edad del mismo,

Las dificultades de adaptación a la situación escolar

el tan famoso “bullying”, los distintos estresores en

y de aprendizaje”.

el ambiente, factores de riesgo como, problemas

Esto se refleja en los alumnos identificados con

psicológicos y emocionales, etcétera.

estas conductas ya que posiblemente por alguna

Es importante que se identifiquen la o las fuentes

situación no se llevan y esto viene desde un inicio

de los problemas de conducta para con base en

de que ingresaron a la institución.

estos, diseñar un plan de acción que se ajuste a las necesidades del aula, haga cambios y mejoras que

Dentro del aula de igual manera afecta la conducta

promuevan el aprendizaje y sano desarrollo

de los niños hacia las niñas ya que son un poco

intelectual de los alumnos y prevenga futuros

inquietos y las molestan quitándoles sus

problemas

pertenencias.

Dentro del aula hay establecidas normas de conducta al igual valores que hay que llevar a la práctica, pero no se ve reflejado que se esté respetando por parte de los alumnos.

Dentro de la práctica de valores se ven reflejado por la mayoría de los alumnos como por ejemplo: el respeto, la solidaridad, entre otros.

4° GRADO La comunidad en su mayoría práctica la religión católica,

El docente encargada del grupo es el profesor Benigno

y dentro del salón de clases un alto porcentaje de los

Muñoz Moreno, elcual en este año empezó a trabajar con

niños asisten al catecismo o a la iglesia, por tal motivo

el grupo por segunda ocasión así mismo el trabajo que

algunas ideas que ellos tienen acerca de la creación del

realiza con los alumnos es más práctico

universo, les permite afirmar que somos producto de la

El grado de derivación cultural en algunos de estos niños

teoría creacionista, dejando a un lado cualquier

es alto, en su gran mayoría porque se encuentran sin un

concepción científica. Al principio quise erradicar estas

ambiente afectivo en sus hogares, tampoco en la

ideas, pero comprendí que es mejor mostrarles un

institución educativa el cual no otorga experiencias de

amplio panorama, en el cual ellos reflexionen y llegue a

aprendizaje efectivamente enriquecedoras. La Cultura

resultados por sí mismos, de lo contrario solo estaría

influye en la construcción de las conexiones neuronales,

imponiendo mi manera de pensar.

la estimulación debe ser guiada. El éxito escolar es la capacidad que el profesor manifiesta para hacer que el

El grupo del cuarto grado grupo “A” está conformado por

niño piense, crezca pensando, se desarrolle pensando y

21 niños de los cuales 7 son niñas y 14 niños, la edad

sea capaz de lograr autonomía en su pensamiento.

promedio del grupo es de nueve años, hasta el momento

Cuando el niño lo logra, el profesor tiene éxito. (Roberto

en este grupo se pudo identificar al alumno Diego el cual

Matosas 2004).

debido a la pandemia desarrollo un pequeño problema en el cual tiene déficit de atención el cual no permite que

En la asignatura de Lengua Materna Español se identificó

el alumno se pueda concentrar a medida de que se da la

que a los alumnos no les gusta esta materia ya que

clase previa de igual manera se pudo identificar en otra

trabajan con el libro de texto y se enfrentan a una gran

alumna llamada Kiara la cual es una niña muy sensible y

problemática por lo cual a los alumnos que se les dificulta

muy traviesa en lo cual se puede decir que es una niña

la lectura no pueden trabajar de una manera más positiva

con mucha inquietud pero poca atención hacia las clases

así mismo esta cuestión afecta mucho en esta asignatura,

que se imparte, en relación con el resto de los alumnos se

se menciona que a los alumnos les gusta trabajar de una

pudo identificar que de los veintiún alumnos solo 7 de

manera muy dinámica para así mismo dejar a lado la

ellos saben leer muy bien otros 12 deletrean al querer leer

cuestión de la lectura, en la asignatura de Matemáticas se

y dos de ellos no saben leer de igual manera se puede

les hace un poco más interesante la materia pero no se

decir que no es un grupo tan participativo ya que

ven tan interesados en resolver a los desafíos propuestos

solamente 6 de los alumnos les gusta comentar sobre los

ya que se les hace un poco complicado responder cada

trabajos que se realizan mediante el grupo o cuando se

una de las cuestiones así mismo es una de las materias

les pregunta sobre cualquier cuestión de alguna de las

que se les complica más a los alumnos.

asignaturas.

Al trabajar con el curso, se hace evidente que aproximadamente el 10% de los niños presentan trastornos de aprendizaje: déficit atencional, hiperactividad, aprendizaje lento, dislexia que son lo que se pudo identificar.

5° GRADO

En el presente escrito se hablará acerca del

diagnóstico del grupo de 5° grado, de la escuela primaria “Emancipación” ubicada en la comunidad de La Mojonera, municipio de Zacualtipán De Ángeles, Hidalgo.

Durante mi periodo de practicas correspondiente a los días del 09 de mayo de 2022 al 20 de mayo de 2022, con un total de 22 alumnos, 12 mujeres y 10 hombres pude percatarme de que los alumnos son un poco desconciertos con sus compañeros de grupo, ya que existe una mala relación entre niños y niñas, pude percatarme de esta contrariedad ya que al formar equipos de trabajo es muy eminente la falta de respeto hacia sus compañeros, pues los niños se expresan de una forma no adecuada hacia sus compañeras, se refieren a ellas como “chismosas” “metiches” “nunca hacen nada” “en su casa ni limpian” y expresiones que no son correctas para manejar dentro del aula de estudios, en cuanto a sus compañeras también hacen un uso irregular de su vocabulario pues, se refieren a sus compañeros como “burros” “incompetentes” “metiches” “chismosos” y todos esos comentarios hacen que entre ellos se molesten y comience una discusión en la cual ambos quieren ganar y no es posible calmarlos rápidamente.

Cuando es tiempo de realizar una actividad en donde deban sacar su libro o cuaderno, todos se amontonan y no permiten que de manera ordenada cada uno pase a recoger sus materiales de trabajo, para salir al receso todos salen corriendo sin importar si algún compañero se levantó primero, en la hora de salida pues salen todos y no recogen basura y su mobiliario lo dejan fuera de su lugar.

Por las mañanas es muy difícil escuchar a alguien decir “buenos días” y por lo peculiar difícilmente se escucha un “provecho” “permiso” “por favor” entonces se necesita de mucho esfuerzo y constancia pata poder establecer reglas y normas que permitan una mejor actitud por parte de los alumnos.

6° GRADO La comunidad de La Mojonera es perteneciente al municipio de Zacualtipán de Ángeles Hidalgo.

Actualmente el sexto grado grupo “A” está

Tiene como colindantes son; Zacualtipán, Atopixto,

conformado por 20 alumnos de los cuales 15

Tizapán, Tlahuelompa, Tuzanapa, El reparo y El

asisten de forma regular a la institución y 5 asisten

enzuelado.

de forma irregular o en el peor de los casos no se registra asistencia.

La comunidad cuenta con los siguientes niveles educativos; Preescolar, Primaria y Secundaria.

De acuerdo a las normas de convivencia registradas

Además, cuenta con los siguientes servicios;

se tiene que el grupo se encuentra dividido por

electricidad, agua entubada, sanitarios, internet (no

niños y niñas ya que entre estos dos grupos

en todos los hogares, televisión (no en todos los

conviven muy poco y cuando llega a ser es en

casos). Las actividades económicas dependen de los

mediante el juego y por poco tiempo ya que

aserraderos. Las religiones que predominan son;

después, comienzan los conflictos.

cristiana, católica, testigos de Jehová y evangélicos.

Por otro lado, logran integrarse en equipos, pero La escuela cuenta con una matrícula actual de 117

lamentablemente tardan bastante en organizarse,

alumnos, además se encuentra laborando de

por otro lado, cuando no logran llegar a acuerdos

manera presencial en un horario de 8:30 a.m a 1:30

esto incurre en que el equipo se desintegre, lo

a.m, lo cual ha significa un reto para todos quienes

anterior no ocurre con todos los casos.

conforman la institución educativa pues algunos alumnos siguen sin reportarse, la escuela se

De acuerdo a la forma de expresarse ellos en

encuentra estructurada de manera que todos

ocasiones utilizan un lenguaje poco correcto pues

trabajan en equipo para el logro de los aprendizajes

es mediante groserías que se dirigen a sus

en los alumnos, desde inicios de la pandemia se

compañeros ocasionalmente.

buscaron vías por las cuales brindar el conocimiento necesario.

Actualmente ya de forma presencial los alumnos se encuentran siendo atendidos en aquellas áreas de conocimiento que en conjunto con los docentes titulares se han identificado en los grupos las cuales son; resolución de problemas que impliquen operaciones básicas y lectura y escritura.

FUNDAMENTACIÓN

EL SENTIDO DE LOS VALORES EN LA EDUCACIÓN. Cada sociedad, en un momento determinado de su historia, selecciona del sistema general de valores aquellos que considera más adecuados para satisfacer las necesidades sociales, siendo la escuela la institución encargada de su transmisión y desarrollo, por medio de la actividad educativa que se desarrolla en su seno. La educación es, por tanto, aquella actividad cultural que se lleva a cabo en un contexto intencionalmente organizado para la transmisión de los conocimientos, las habilidades y los valores que son demandados por el grupo social. Así, pues, todo proceso educativo está relacionado con los valores. Por medio de la educación, todo grupo humano tiende a perpetuarse, siendo los valores el medio que da cohesión al grupo al proporcionarles unos determinados estándares de vida.

En todo tiempo y lugar, la escuela ha contribuido, de forma decisiva, al proceso de socialización de las jóvenes generaciones en los valores comunes, compartidos por el grupo social, con el fin de garantizar el orden en la vida social y su continuidad. Si la transmisión de unos valores considerados como fundamentales, era indispensable en las sociedades tradicionales con el fin de preservar sus tradiciones y sus formas de vida- marcadas por su uniformidadcuanto más complejas y plurales son las sociedades, como acontece en las sociedades democráticas actuales, tanto más necesaria se hace la tarea de una educación en valores para el mantenimiento de la cohesión social.

ACTITUDES Una definición clásica de actitud es la establecida por Allport, que la consideraba ‘un estado de disposición mental y nerviosa, organizado mediante la experiencia, que ejerce un influjo directivo dinámico en la respuesta del individuo a toda clase de objetos y situaciones.

Esta definición plantea ya algunas características centrales de la actitud a) es un constructo o variable no observable directamente; b) implica una organización, es decir, una relación entre aspectos cognitivos, afectivos y conativos Según la psicología, la actitud es el comportamiento habitual que se produce en diferentes circunstancias.

Las actitudes determinan la vida anímica de cada individuo. Las actitudes están patentadas por las reacciones repetidas de una persona. Este término tiene una aplicación particular en el estudio del carácter, como indicación innata o adquirida, relativamente estable, para sentir y actuar de una manera determinada.

CARACTERÍSTICAS DE ACTITUD ACTITUD Y APTITUD Los términos actitud y aptitud generan ciertas confusiones debido a su gran similitud al momento de ser pronuncias y escritas, pero es de gran relevancia tener conocimiento de que ambos poseen diferentes definiciones.

Aptitud de origen latín aptus que significa 'capaz para', es la idoneidad que posee un individuo para ejercer un empleo o cargo y, la capacidad o disposición para el buen desempleo de un negocio o industria. En referencia a los objetos, es la cualidad que hacen que sea adecuado para un fin determinado. En cambio, actitud es la voluntad o disposición que posee un individuo para realizar una determinada actividad, también este término hace referencia a la postura del cuerpo humano o animal como fue referido anteriormente.

VALORES Según García (1998), "valor es aquello que hace a una cosa digna de ser apreciada, deseada y buscada; son, por tanto, ideales que siempre hacen referencia al ser humano y que éste tiende a convertir en realidades o existencias".

Camps (1994), expresa: "son algo adquirido hasta el punto de convertirse en hábito; algo querido por la voluntad y que acaba siendo, asimismo, objeto de deseo".

Correlacionando los dos bloques descriptivos del valor seleccionados, se pueden obtener cuatro dimensiones o puntos de vista para conceptualizar los valores: 1. Son proyectos ideales de comportarse y de existir que el ser humano aprecia, desea y busca.

2. Son opciones personales que se adquieren desde las posibilidades activas de la voluntad.

3. Son creencias que se integran en la estructura del conocimiento.

4. Son características de la acción humana que mueven la conducta, orientan la vida y marcan la personalidad.

CARACTERÍSTICAS DE LOS VALORES Para comprender mejor el valor, Scheler (1990), los caracteriza de acuerdo con diversos criterios, a saber: 1. Son cualidades del ser. Se sitúan en el orden ideal, en un alto rango.

2. El hombre constituye el mundo del valor. Un hecho, una cosa, sin alguien que la valore, no es valor.

3. El valor no es una cosa, aun cuando ayude a distinguir las cosas y las convierta en valederas.

4. Los valores son los que inspiran los juicios ante una situación dada.

5. El optar por un valor no es sólo un acto racional o lógico. La intuición y la efectividad tienen gran influencia en esa opción.

6. Los valores son perspectivas abstractas, intuiciones, visiones y no razonamientos simples.

Partiendo de lo anterior, es de vital importancia la educación en valores para una formación plena, que permita configurar la identidad del ser humano en crecimiento, basada siempre en la acción y que parta de la percepción creativa de la realidad.

LA CRISIS ACTUAL DEL SISTEMA DE VALORES Los cambios sociales y culturales promovidos por la revolución científica y tecnológica, han jugado un importante papel en la crisis de los esquemas de valores y de los sistemas de creencias de la sociedad actual.

La educación en valores suscita un gran interés social y educativo hasta el punto de estar presente como un contenido específico en los currículos escolares de todos los niveles educativos.

En el presente artículo, se analizan las causas principales que han determinado la crisis del sistema de valores en la sociedad actual, las diferentes posturas ideológicas que se han adoptado sobre la selección de los valores, las estrategias y técnicas de enseñanza que se han utilizado para su transmisión y desarrollo y las condiciones básicas que se han de dar en el aula para una educación en valores.

EL SENTIDO DE LOS VALORES EN LA EDUCACIÓN

Cada sociedad, en un momento determinado de su historia, selecciona del sistema general de valores aquellos que considera más adecuados para satisfacer las necesidades sociales, siendo la escuela la institución encargada de su transmisión y desarrollo, por medio de la actividad educativa que se desarrolla en su seno.

La educación es, por tanto, aquella actividad cultural que se lleva a cabo en un contexto intencionalmente organizado para la transmisión de los conocimientos, las habilidades y los valores que son demandados por el grupo social. Así, pues, todo proceso educativo está relacionado con los valores. Por medio de la educación, todo grupo humano tiende a perpetuarse, siendo los valores el medio que da cohesión al grupo al proporcionarles unos determinados estándares de vida. En todo tiempo y lugar, la escuela ha contribuido, de forma decisiva, al proceso de socialización de las jóvenes generaciones en los valores comunes, compartidos por el grupo social, con el fin de garantizar el orden en la vida social y su continuidad.

Analizado el tema desde una perspectiva estrictamente pedagógica, los valores aparecen formulados de forma prescriptiva en los currículos oficiales, reformulados en los proyectos educativos y en los idearios de cada centro educativo, dónde se acomodan a la cosmovisión de cada comunidad educativa, y se concretan y materializan en el proceso de intervención educativa que emprende cada profesor en el aula.

ENFOQUES EN LA EDUCACIÓ N DE VALORES.

La educación en valores, como cualquier otra modalidad educativa, tiene su fundamentación teórica en una serie de presupuestos filosóficos, psicológicos o sociológicos, cada uno de los cuales tiene una determinada concepción sobre los valores y sobre el proceso de aprendizaje y de la intervención educativa, que hacen posible su adquisición.

A partir de las diferentes interpretaciones que de la conducta humana y de las causas que la determinan han aportado la teoría conductista, la teoría de la EN ESTA EDICIÓN comunicación o la teoría cognitiva se han estructurado un conjunto de estrategias y de técnicas con el propósito de orientar la educación en valores en el aula. Tomando como referencia dichas corrientes de pensamiento psicológico las hemos clasificado en enfoque tradicional y enfoque innovador.

ANÁLISIS CATEGORÍAS DE ANALISIS

El papel del alumnado En este espacio se propicia en los estudiantes lleguen a la reflexión, el análisis, el diálogo, la discusión y la toma de postura en torno a principios y valores que conforman una perspectiva ética y t ciudadana, que serán referente en su actuación personal y social.

En sintonía con el Modelo Educativo, contribuye a la formación de ciudadanos interesados en los asuntos del lugar, país y mundo en que viven; capaces de colaborar y organizarse con otros para realizar acciones de beneficio común; que valoran la convivencia, la cultura política y la forma de gobierno democrática; y que emplean mecanismos y procesos democráticos para la deliberación, toma de decisiones y elección de representantes y autoridades. Fortalecer su identidad como persona digna, valiosa y sujeto de derechos para participar en acciones que favorecen su autorrealización y desarrollo integral, el cuidado de su salud y la prevención de riesgos.

Debe ejercer su libertad y autonomía, al asumir la dignidad y los derechos humanos como criterios para orientar sus acciones y valorar la vida social y política. Promover la conformación del juicio crítico, a partir del análisis y la deliberación de acciones propias y de otros; formar criterios y asumir posturas que consoliden sus valores cívicos con fundamento en los derechos humanos.

EL PAPEL DEL PROFESO RADO Educar en valores es una misión enormemente difícil. Sin embargo, se trata de una misión irrenunciable. En la sociedad los individuos deben ser capaces de afrontar nuevos desafíos constantemente. La misión del "profesormediador" no es sólo instruir en un cuerpo de conocimientos más o menos científico, sino coadyuvar para que el educando descubra por sí mismo los valores y las herramientas que le permitan poner en práctica esos conocimientos, así como descubrir por sí mismo otros nuevos El primer agente transmisor de valores es la familia, principal protagonista en la vida del individuo y la muestra de valores que se transmitan en ella será el pilar fundamental para sus relaciones y actitudes sociales futuras.

Luego, del sistema educativo se espera que enseñe no sólo a "aprender a aprender" sino "aprender a vivir", siendo importante el papel de la escuela, en donde profesores, compañeros y toda la comunidad educativa con la cual interactúa el niño y el joven diariamente, transfieren algunos valores diferentes a los que el individuo ya había forjado. En esta etapa, uno de los protagonistas principales, en cuanto a transmisión de valores se refiere, es el docente, quien con su ejemplo y forma de actuar enseña, ilustra, por ello el docente deberá estar muy atento a sus actitudes, palabras, gestos y tratar de que éstos sólo transmitan valores positivos, tales como: respeto, unión, honestidad, tolerancia, solidaridad, sin incongruencias entre el "decir" y el "hacer".

Ofrecer a sus educandos una atmósfera de confianza y no olvidar que en los nuevos enfoques de la orientación educativa, el docente, con su formación actual puede y debe poner en práctica la atención de sus alumnos en forma integral.

Debido a que los valores son modificables e imprescindibles y que cada persona los crea, el principal papel del educador es el de ayudar a sus alumnos en dicho proceso de creación o de modificación de esos valores si ya los tuviese y no fuesen los adecuados. Para ello el maestro debe:

Impulsar los valores como base de todas las asignaturas académicas, los cuales, faciliten al alumno a asumir conductas responsables, tolerantes, de trabajo, de unión, de respeto, de solidaridad.

Promocionar actividades de convivencia entre padres-alumnos En las actividades académicas diarias estimular y desarrollar actitudes de análisis, meditación y conclusión.

Apoyar e impulsar la comunicación padres-hijos a través de actividades sencillas, por ejemplo: tener un "Cuaderno de comunicación a padres" en donde el alumno escribirá en forma muy resumida sus experiencias, reflexiones, dudas de su actividad diaria, lo cual deberá ser firmado por el maestro y los padres. Esto garantizará el intercambio de información y comunicación entre padres-maestro-alumno.

Promover dentro de la educación formal el desarrollo integral del alumnado, desde una perspectiva fundamental: la de formarse como personas éticas, libres y responsables; con capacidad para una interacción personal y social tolerante, democrática y constructiva.

Fomentando el equilibrio entre los contenidos académicos y la enseñanza en valores que favorezca el desarrollo integral del educando.

Inspirar al alumno en la escogencia de sus valores personales y a conocer métodos prácticos para desarrollarlos y profundizar en ellos.

Contrarrestar la influencia negativa, en cuanto a enseñanza de valores equívocos, que en su mayoría transmiten algunos medios de comunicación, en especial la t.v., el maestro deberá desarrollar el pensamiento crítico en los alumnos, ayudándoles a que sean personas conscientes y reflexivas en la adquisición de sus propios razonamientos y conclusiones.

LA ORGANIZACIÓN SOCIAL DE LA CLASE.

En el interior

El grupo y la estructura social tienen lafunción de solucionar fundamentalmente los problemas de orden y disciplina.

La organización del aula no es un elemento aislado e independiente del resto de decisiones que es necesario adoptar para diseñar y poner en práctica un proceso de enseñanza aprendizaje coherente con unos principios educativos determinados.

La relación de este nuevo plan es algo sencillo, el grupo actúa como un todo, como grupo de personas seleccionadas previamentesegún unos criteriosuniformadores; sexo, nivel, capacidades.

Las formas de organización nos permiten una clasificación esquemática de las diferentes formas de agrupar a los alumnos en la clase.

Descripción y valoración de las diferentes formas de agrupamientos.

Las diferentes tendencias de organización social de los centros educativos y de la clase han sido determinadas máspor la costumbrey la historiaque por unareflexión fundamentada de las opciones escogidas encada momento.

Así,encontramos centros yprofesores que han mantenido los modelos heredados, y otros que han sido cambiados. Cada una de las opciones organizativas comportaunas ventajas yunos inconvenientes, unas posibilidadesy unas potencialidades educativas diferentes.

Gran grupo. Útil para trabajar aspectos como: presentación de un tema de interés general, determinación y regulación de normas de convivencia, detección de intereses del grupo de alumnos, comunicación de experiencias, debates, dramatizaciones, juegos, actividades motoras, explicaciones colectivas, ejemplificaciones, puesta en común de trabajos previamente realizados en pequeño grupo, extracción de conclusiones.

El papel del profesor en este tipo de agrupamiento es de moderador y dinamizador para que surjan ideas, todos participen, nadie monopolice las intervenciones, se mantenga la línea argumental, etc.

Pequeño grupo.- Cuatro o cinco alumnos. Útil para introducir nuevos conceptos, sobre todo aquellos que presentan especial dificultad. El profesor puede adaptarse a los diferentes niveles y estilos de aprendizaje, de forma que los alumnos conecten significativamente los nuevos conceptos con los que ya poseen. Favorecer la actividad estructurante añadido de nuevos conceptos y relaciones a los esquemas previos del alumno y el aprendizaje de procesos metodológicos. El trabajo en pequeño grupo es idóneo para trabajos de investigación en que el alumno debe poner en marcha numerosas estrategias de aprendizaje: elaborar un plan de trabajo, buscar y sistematizar información, formular hipótesis, etc.

DESAFÍO DE APRENDIZAJ E COOPERATI VO

TRABAJO INDIVIDUAL. Permite la mayor adecuación al ritmo y posibilidades de cada sujeto.

Muy útil para: Afianzar conceptos, realizar un seguimiento pormenorizado del proceso de cada alumno, comprobando los logros alcanzados y las dificultades experimentadas.

El papel del profesor será reforzar los aspectos positivos y ayudar a explicitar y superar las dificultades. Desde la concepción constructivista del aprendizaje y la enseñanza, las actividades en pequeño grupo e individuales son las que más favorecen el proceso de aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales. Además facilitan, en su caso, la labor del profesor de apoyo dentro del aula.

1. Aprendizaje cooperativo en el aula Esta habilidad tiene el objetivo de dotarse de las herramientas necesarias para lograr el aprendizaje cooperativo en el aula, identificando el mejor tipo de agrupaciones para dar respuesta a las características de las actividades y a los objetivos de aprendizaje, así como realizando actividades de cohesión de grupo e introduciendo estructuras cooperativas en las secuencias didácticas con el fin de fomentar el trabajo cooperativo entre el alumnado.

2. Aprendizaje cooperativo con el uso de las TIC. Esta habilidad tiene el objetivo de implementar el aprendizaje enriquecido con el uso de las TIC como una alternativa a la enseñanza tradicional que posibilita la interacción entre estudiantes dentro y fuera del aula.

A través de este desafío, se aprende sobre el conjunto de procedimientos de enseñanza que parten de la organización de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde el alumnado trabaja conjuntamente, de forma coordinada entre sí, para resolver tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje.

3. Agrupaciones para el aprendizaje La habilidad de Agrupaciones para el aprendizaje ofrece las herramientas al docente para planificar los agrupamientos adecuados a cada tipología de actividades y objetivos de aprendizaje a partir del conocimiento de los diversos tipos de agrupaciones que se pueden llevar a cabo en el aula.

LA UTILIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y EL TIEMPO En base a los espacios escolares, como bibliotecas, aulas, recreo, salas de actividades, son lugares para aprender,

pero

también

son

sitios

donde

los

estudiantes aprenden a vivir con otras personas, realizan trabajos y aprenden a convivir. El espacio o entorno escolar, es el conjunto de la edificación escolar, tanto en sus espacios y equipamientos interiores

como

exteriores,

emplazados

en

su

contexto social y ambiental, sea urbana o rural, el cual puede favorecer o en su contra añadir tensión en el desarrollo de la actividad escolar.

Características de espacios:

Adaptables: permiten introducir cambios en la estructura Flexibles: puedan cumplir distintas funciones Variados: permitan mas posibilidades de agrupamiento Tipos de espacios: Exterior: Actividad motriz y experiencias con la naturaleza Interior: entradas, pasillos, servicios, salón de usos múltiples, comedor, biblioteca Aula: talleres, organización, decoración En base al tiempo se caracteriza por saberlo distribuir, para así evitar la fatiga en los niños y poder favorecer la concentración, se recomienda tener una propuesta de horarios para así poder lograr los objetivos.

MATERIALES CURRICULARES Pueden ser de tres tipos:

Al

margen

de

la

escuela.

Son

los

comercializados como libros de texto, fichas, etc. Están bien editados, son vistosos, pero son propuestas cerradas y no generalizables a todos los contextos. Es un buen recurso si el uso que el maestro /a hace es abierto a las necesidades que van surgiendo.

Realizada por maestros/as.

Surgen de la propia práctica para resolver los problemas propuestas

que o

van

surgiendo

métodos

inconveniente

es

de

como

innovación.

que

son

El

poco

fundamentadas y poco generalizable, pues están realizadas para un contexto y un aula en concreto.

Materiales para el diseño y desarrollo de la enseñanza.

Son

documentos

cuyo

fin

es

servir

de

motivación, orientación y ayuda para la puesta en práctica de la labor educativa. Se refieren a : -

Ejemplificaciones

reales

de

proyectos

curriculares de Etapa o Ciclo.

-

Módulos

didácticos

específicos:

son

experiencias de centros que lo han llevado a cabo, son entre otros: ·El juego en la Educación Infantil. ·Salimos y aprendemos. ·La Educación Infantil en el medio rural. ·La Educación Infantil en el nuevo Sistema Educativo (vídeo). ·El método de propuestas en la Educación Infantil.

Los materiales didácticos en la educación infantil Los materiales didácticos son los instrumentos de mediación entre los contenidos 2 seleccionados por el equipo docente y los aprendizajes que van a realizar los alumnos/as.

Los materiales van a permitir el desarrollo integral del alumno/a en todas sus facetas (física, afectiva, social, cognitiva y moral).

El centro debe ofrecer una gama variada y estimulante de objetos materiales que proporcionen ocasiones de manipular y experimentar.

Su ubicación en el aula debe estar: • Al alcance del alumnado.

• Debe ser abundante.

• Aparecerá agrupado según las actividades. Dentro del material didáctico incluimos los que se exponen a continuación.

Los materiales didácticos en la educación infantil

Material para grandes espacios interiores y exteriores Estos espacios satisfacen las necesidades de movimiento de los niños/as, entre ellas encontramos: • Juegos modulares: para construir castillos, casas... para refugiarse, escalar, gatear...

• Juegos de agua y arena: facilitan las relaciones interpersonales y posibilitan la experimentación. • Toboganes, balancines y columpios, deben ser seguros. Desarrollan la psicomotricidad gruesa.

• Neumáticos, túneles, escaleras y rampas, con los cuales se pueden construir circuitos que desarrollen la coordinación general, la coordinación visomotriz...

• Grandes piezas blandas, deben ser seguras y atractivas para los niños/as, entre ellas se encuentran rulos, colchonetas...

Las Áreas de Desarrollo Personal y Social contribuyen a que los estudiantes logren una formación integral de manera conjunta con los Campos de Formación Académica y los Ámbitos de Autonomía Curricular. En estos espacios curriculares se concentran los aprendizajes clave relacionados con aspectos artísticos, motrices y socioemocionales.

Estas áreas son de observancia nacional, se cursan durante toda la educación básica y se organiza en Artes, Educación Física, Educación Socioemocional (preescolar y primaria) y Tutoría y Educación Socioemocional (secundaria).

Cada área aporta a la formación de los estudiantes conocimientos, habilidades, valores y actitudes enfocados en el desarrollo personal, sin perder de vista que estos aprendizajes adquieren valor en contextos sociales y de convivencia.

Por medio del arte, los estudiantes aprenden otras formas de comunicarse, a expresarse de manera original, única e intencional mediante el uso del cuerpo, los movimientos, el espacio, el tiempo, los sonidos, las formas y el color; y desarrollan un pensamiento artístico que les permite integrar la sensibilidad estética con otras habilidades complejas de pensamiento.

PROPUESTA

Las siguientes propuesta es presentada con objeto de atender la problemática que se detectó en la escuela primaria "Emancipación" de la comunidad de La Mojonera, dicha propuesta consiste en un conjunto de dinámicas las cuales nos permitan tratar esta problemática de forma más cercana buscando que los valores y actitudes negativos de los alumnos sean trasladadas a actitudes y valores positivas y que ayuden al óptimo desarrollo de los alumnos y alumnas, esta propuesta está planteada para ser desarrollada de los grados de primero a sexto grado.

1°

TEMA: LA PÓCIMA SECRETA PARA CONVIVIR

OBJETIVO: Que los alumnos reconozcan la importancia de tener valores y buenas actitudes dentro del entorno escolar para una buena convivencia con el entorno

MATERIALES: Caja mágica (caja de carton, foami, fieltro, pegamento), globos.

Indicaciones: ·En la caja habrá fichas que reflejan acciones tanto bunas como malas ·Cada alumno pasara a sacar una ficha de la caja mágica ·Después de que todos tengas una ficha cada quien buscara su pareja, este tendrá que ser la acción que este bien hecha con la que indique lo contrario.

Posteriormente a que todos hayan terminado, realizaremos un circulo y cada pareja pasara a explicar por qué y cómo es que lograron clasificar las fichas según correspondan a un comportamiento correcto o incorrecto Con las fichas de conductas incorrectas el niño deberá explicar su contenido expresándolas en términos de negación: ej” no tirar papeles al suelo” Con las fichas de conductas correctas el niño deberá explicar su contenido utilizando un lenguaje positivo: ej.” hay que tirar los papeles en el contenedor de basura al que corresponda”

2°

TEMA: LA CADENA O EL RESCATE.

OBJETIVO: Fomentar el trabajo en equipo (Comunicación, coordinación).

MATERIALES: No sé necesitan Materiales La actividad comienza con dos niños tomados de la mano, que serán los dos primeros eslabones de la gran cadena que se quiere formar.

Tendrán que ir tocando a los otros compañeros para unirlos a la misma, aunque no será tan fácil, pues estos intentarán huir.

Si alguno es tocado, deberá coger la mano de los que están en la cadena y de este modo irán alargándola poco a poco.

Dicha dinámica es muy divertida pues cuando se pille al último jugador se terminará la ronda y habrá lugar para una nueva partida, la cual comenzará con los dos primeros jugadores que fueron tocados en la pasada anterior.

3°

TEMA: EL LAZARILLO

OBJETIVO: Favorecer la integración y la confianza en el otro. Conocer y generar empatía con los no videntes para que comprendan a las personas con capacidades diferentes.

MATERIALES: Vendas Separarse en grupos de al menos dos personas cada uno.

Se vendan los ojos de uno de los participantes y el otro tiene que llevarlo sin decirle nada.

El chico con los ojos vendados puede darle la mano a su lazarillo, o sólo ponerla sobre su hombro, y dejarse guiar hacia un lugar, como una silla donde se depositaron papelitos u otros materiales.

Luego hay que volver con los papelitos hasta el lugar desde donde se partió. Después se cambian los roles.

El equipo que lo hace más rápido gana.

Una vez terminado el juego, hay que comentar las sensaciones, si se logró el objetivo, cómo se sentirían si fueran no videntes o qué hacer si se encuentran con uno.

4°

TEMA: EL PARACAÍDAS

OBJETIVO: Fomentar los valores en el trabajo grupal y de apoyo.

MATERIALES: 1 pelota Canasta Con el paracaídas se pueden hacer todo tipo de juegos de trabajo en equipo para niños, sean estos al aire libre o dentro del aula de clases.

Uno de los más conocidos es el juego de la canasta, en el cual los pequeños deberán agarrar el paracaídas con dos manos alrededor de su contorno.

Después, se colocará una pelota encima del paracaídas (siempre teniendo en cuenta que la pelota quepa por el agujero central de la tela. Una vez que se han cuidado estos detalles, la misión de los jugadores será hacer canasta entre todos en el agujero moviendo el paracaídas.

5°

TEMA: EL BOTE SALVAVIDAS

OBJETIVO: Trabajar valores, practicar empatía responsabilidad y la honestidad.

MATERIALES: Caja de cartón Papel lustre Tijeras Silicon Marcador Indicaciones: Se trata de hacer un bote salvavidas donde los alumnos una vez a la semana escogerán un papelito y se establecerá una misión semanal en la que los niños y niñas serán los protagonistas.

Deben ser responsables al cumplirlos y comprobar que la misión se esta cumpliendo en orden, las misiones que se pretenden son para practicar los valores y mejorar su actitud.

6°

TEMA: EL ESCUADRÓN

OBJETIVO: Objetivo: Comprobar los valores del trabajo en equipo y la comunicación.

MATERIALES: Hojas de papel tamaño carta 1 Aro

Cada equipo debe hacer una nave voladora usando dos hojas de papel (de tamaño A4).

La nave tiene que poder volar una distancia de cinco metros y atravesar un aro de al menos 50 cm de diámetro.

Disponen de 10 intentos para lograr su cometido.

El equipo que termine primero gana.

Una vez terminado el juego, se pueden hacer preguntas. ¿Qué podemos sacar de aprendizaje de este juego? ¿Cuál ha sido el momento más difícil? ¿Qué se siente al ver que los otros grupos pasan y nuestro grupo se queda? ¿Qué sentimos ahora que todos hemos cumplido con el objetivo?

El moderador debe hacer un cierre reflexivo sobre lo que ha hecho que cada grupo llegue a su objetivo, en términos de comunicación, trabajo en equipo y motivación.