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ESPAÑOL LENGUA VERDE ENERGÍAS RENOVABLES EFICIENCIA Y AHORRO ENERGÉTICO


E l d E v e r d e Español Lengua de Especialidad

Aprender español enfocado a las Energías Renovables, la Eficiencia y el Ahorro energético. …generamos conocimiento, más allá de lo obvio… Introducción. Este espacio colaborativo se justifica por la necesidad y carencia de materiales didácticos para la enseñanza y aprendizaje del español, alrededor de en un tema tan importante como son las energías renovables, la eficiencia y el ahorro energético en el mundo. Sobre la relevancia que tiene el desarrollo, implantación e utilización de este tipo de energías llamadas “verdes”, no voy a detenerme porque es noticia de plena actualidad. El español como una de las lenguas de referencia mundial, hablado por más de 450 millones de personas en el mundo, debe y tiene que participar, en todos los ámbitos y contextos de la comunicación. El lenguaje científico-técnico está abrumadoramente dominado por el inglés, aunque poco a poco otras lenguas se van haciendo hueco, bien sea mediante textos escritos, o, mediante audiovisuales divulgativos de los conocimientos y avances en ciencia y tecnología. El español está llamado a ocupar un espacio destacado en la enseñanza y aprendizaje de las lenguas de especialidad o con fines profesionales. Esta es la causa fundamental de la creación de este entorno didáctico online, que espero tenga notables consecuencias para promover e incentivar la enseñanza y aprendizaje del español en el ámbito de las energías renovables, la eficiencia y ahorro energético. Los contenidos instalados en una plataforma de aprendizaje e-learning, son flexibles a las necesidades de los participantes; son actuales, auténticos, prácticos, y sobre todo persiguen la participación activa de los alumnos. La creatividad, la colaboración y la diversión aprendiendo, son parte de la dinámica de su programa. Por lo expuesto, confío que el uso de estos materiales por trabajadores del sector, estudiantes, profesores, y de todas aquellas personas interesadas por este asunto, sirvan para alcanzar mayor colaboración y comprensión de los problemas que tenemos a la vista; hablando, escribiendo, interactuando y pensando en español. Inteligencia y creatividad…esperanza colectiva


Marco de actuación Perfil y necesidades de los alumnos Objetivos. Metodología. Competencias comunicativas. Programa de contenidos orientados a la acción Dinámica de aprendizaje de los contenidos Medios de enseñanza y aprendizaje. Herramientas 2.0 Aprendizaje invisible Medición de conocimientos

Perfil y necesidades de los alumnos Para marcar los objetivos de aprendizaje es de vital importancia analizar con previsión el perfil y las necesidades de los participantes en el programa didáctico.

PERFIL

NECESIDADES

Nivel de conocimientos > B1 (PCIC) Presentación de empresas, productos, proyectos, etc Nacionalidad: mono/plurinacional

Participar en reuniones técnico-comerciales

Edad

Relaciones Técnico- Comercial-Administrativa

Puesto en la empresa:

Comunicación y responsabilidad social corporativa.

Dirección, técnico, comercial, adm.

Cultura de la organización.

Número de participantes EldEverdE

Académicas. EldEverdE


Objetivos. Metodología. Competencias comunicativas. ¿Cuáles son los Objetivos? Los conocimientos iniciales de los participantes deberán ser los de un usuario independiente de la lengua, nivel umbral B1, alcanzando una vez completado el programa completo un nivel avanzado B2. Según los descriptores de nivel del Plan Curricular del Instituto Cervantes (PCIC). EldEverdE

Descripción general del nivel. El Alumno como agente social Llevar a cabo transacciones habituales y corrientes de la vida diaria Los alumnos que alcanzan un nivel B1: 

 

son capaces de sacarle partido a un repertorio amplio pero sencillo de vocabulario, estructuras y fórmulas aprendidas; ponen en juego los conocimientos generales del mundo hispano (referentes culturales, normas y convenciones de carácter sociocultural) que necesitan para desenvolverse en las diferentes transacciones en las que participan; se comunican adecuadamente en un registro neutro, aunque con suficiente flexibilidad como para adaptarse a diferentes situaciones; se expresan con razonable corrección, aunque vacilen o hagan pausas para pensar lo que van a decir y cometan errores (especialmente de pronunciación) sobre todo en situaciones imprevistas y de cierta tensión; saben cómo pedir a alguien que aclare o desarrolle lo que acaba de decir; son capaces de realizar las transacciones que se requieren en la organización de un viaje o durante su desarrollo o en situaciones menos habituales en comercios, agencias de alquiler de coches, oficinas de correos, bancos, etc.; son capaces de plantear quejas y de relatar detalles de situaciones imprevistas (robos, accidentes, etc.).

Los alumnos que alcanzan un nivel B2: 

disponen de los recursos lingüísticos y no lingüísticos necesarios para participar en los intercambios comunicativos con un grado de fluidez, precisión y naturalidad suficientes como para que sus interlocutores no tengan que hacer un esfuerzo especial; tienen un nivel de conciencia de la lengua que les permite evitar errores que den lugar a malentendidos y utilizan suficientes recursos como para salvar situaciones de ambigüedad y aclarar lo que el interlocutor ha querido decir; utilizan un repertorio lingüístico amplio, suficiente para expresarse con argumentos y matices, sin errores importantes de formulación y con una pronunciación clara; consideran el efecto que producen sus comentarios y tienen en cuenta tanto la situación de comunicación como a sus interlocutores para adaptar el registro y el nivel de formalidad a las distintas circunstancias; disponen de capacidad lingüística suficiente como para plantear los detalles de un problema, presentar reclamaciones y resolver situaciones conflictivas recurriendo a su capacidad de argumentar y a un lenguaje persuasivo.


Participar en interacciones sociales dentro de la comunidad socil, laboral o académica donde se integre. Los alumnos que alcanzan un nivel B1: 

tienen suficientes recursos lingüísticos y no lingüísticos como para desenvolverse y comportarse adecuadamente en las situaciones sociales en las que participen; disponen de suficiente vocabulario, estructuras, fórmulas aprendidas, así como de una gran variedad de funciones lingüísticas que les permiten abordar temas cotidianos como la familia, el trabajo, aficiones e intereses, viajes y hechos de actualidad; pueden describir situaciones impredecibles, explicar los puntos principales de una idea o un problema, expresar sentimientos o pensamientos sobre temas abstractos o culturales con razonable precisión oralmente o por escrito; tienen conciencia de las normas de cortesía más importantes, capacidad para identificar las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, los usos, las actitudes, los valores y las creencias que prevalecen en la comunidad nueva y la suya propia; son capaces de expresarse con razonable corrección, aunque en ocasiones duden, hagan circunloquios, cometan errores y las limitaciones léxicas provoquen repeticiones e incluso, a veces, dificultades en la formulación.

Los alumnos que alcanzan un nivel B2: 

disponen de recursos lingüísticos y no lingüísticos que les capacitan para desenvolverse en interacciones sociales sin grandes dificultades; son capaces de participar en una conversación o debate mostrando habilidades de cooperación: reaccionan adecuadamente a las afirmaciones y deducciones que hacen otros hablantes y contribuyen al desarrollo de lo que se está hablando; saben establecer una relación entre su propia contribución y la de los demás hablantes; utilizan mecanismos de cohesión para enlazar con fluidez enunciados y construir un discurso claro y cohesionado; emplean con eficacia una variedad de conectores para marcar claramente las relaciones entre las ideas; son capaces de desarrollar un argumento de forma sistemática destacando adecuadamente sus aspectos más significativos y ofreciendo detalles relevantes sobre los que apoyarlo; durante el transcurso de reuniones profesionales o seminarios, pueden seguir el ritmo de discusiones animadas e identifican los argumentos de los diferentes puntos de vista; expresan sus ideas y opiniones con precisión, presentan líneas argumentativas de cierta complejidad y responden a ellas con convicción; realizan entrevistas eficaces y fluidas, incluso alejándose espontáneamente de las preguntas preparadas, siguiendo el hilo y dando respuestas pertinentes.


Desenvolverse con textos orales y escritos sobre temas relacionados con sus intereses, con sus gustos y preferencias y con su campo de especialidad Los alumnos que alcanzan un nivel B1: 

son capaces de enfrentarse a textos auténticos producidos por hablantes nativos, en un nivel de lengua estándar; se desenvuelven bien con catálogos y documentos oficiales breves y pueden procesar textos algo más largos y complejos siempre que traten temas cotidianos, de su interés personal o de su especialidad; necesitan que el discurso tenga una estructura clara y, si se transmite oralmente, que esté articulado con claridad y con un acento normal; son capaces de extraer de los textos información concreta, incluso de carácter técnico si esta es sencilla y familiar y de identificar la idea general así como algunos detalles específicos; pueden utilizar la información procedente de diferentes partes del texto para realizar una tarea concreta y hacer resúmenes sencillos manejando incluso diversas fuentespara transmitir el contenido global a otra persona; cuando se enfrentan a textos de carácter argumentativo como, por ejemplo, artículos del periódico sobre temas cotidianos, son capaces de extraer la línea argumental y las principales conclusiones, aunque no necesariamente con todo detalle; si disponen de los apoyos visuales necesarios y cuentan con una articulación clara y estándar por parte del locutor, pueden enfrentarse a programas de televisión que traten temas de interés personal y a películas en las que los elementos visuales y la acción permiten seguir el argumento.

Los alumnos que alcanzan un nivel B2: 

 

pueden enfrentarse a cualquier tipo de texto que trate tanto temas concretos como abstractos, incluyendo debates técnicos dentro de su especialidad; son capaces de procesar textos que pueden estar enunciados en cualquier tipo de habla, aunque, si son lingüísticamente complejos o incluyen líneas complejas de argumentación, la pronunciación debe ser formal en el registro de la norma culta, el tema razonablemente conocido y el desarrollo del discurso articularse con marcadores explícitos; pueden ver limitada la capacidad de procesamiento por el ruido excesivo de fondo, una estructuración inadecuada del discurso o un uso idiomático de la lengua; se enfrentan a artículos, informes, noticias, entrevistas, documentales y debates sobre temas actuales en los que se adoptan posturas y puntos de vista concretos; comprenden películas y obras de teatro siempre que se emplee el registro de lengua estándar; manejan sin problemas documentación especializada dentro de su campo de interés -e incluso fuera de élsiempre que puedan servirse de la ayuda de un diccionario; pueden localizar detalles relevantes en textos extensos y complejos, identifican con rapidez el contenido y la importancia de la información y deciden si es necesario un análisis más profundo; pueden hacer resúmenes, en los que dejan claras estructuras y secuencias e incluso analizan puntos de vista. Pueden tomar notas en conferencias sobre temas especializados, aunque tienden a detenerse en las palabras y perder parte de la información.


Sobre el Método, o mejor dicho, sobre la forma de aprender. La plataforma colaborativa online donde vamos a vivir esta experiencia didáctica condiciona la forma de relación entre los participantes (profesor - alumnos) y por lo tanto la forma de aprender. El contorno de esta forma de aprendizaje es personal y colectiva al mismo tiempo. Es decir, las ideas, propuestas y soluciones personales para resolver las dudas, completar y presentar tareas se elaboran colectiva y colaborativamente. Entre los materiales didácticos también existen tareas o acciones individuales sobre todo en el área de la evaluación. Para que podamos aprender de esta forma son necesarias unas herramientas que nos permitan desarrollar y exponer las tareas. Las herramientas 2.0 tanto las de creación (texto, audio, vídeo, etc) como las de colaboración y presentación (Wikis, Blogs) nos ayudarán en nuestro quehacer diario (más adelante se abunda en este aspecto). La distancia física que nos separa la vamos a suplir con una intensa compenetración en el trabajo de equipo. Tener todos los participantes similar interés por aprender español enfocado a las energías renovables, la eficiencia y el ahorro energético es una enorme ventaja para sumar esfuerzos y conseguir los objetivos marcados. Durante el transcurso de este curso tendremos oportunidad también de conocernos personalmente a través de conferencias online. Resumiendo, el carácter fundamental que entre todos los participantes vamos a dotar a esta forma de trabajar será COMUNICATIVO y COLABORATIVO. El material didáctico sobre el vamos a aprender: provoca preguntas, despeja dudas y apoya las respuestas. Al final, la mejor herramienta de aprendizaje eres tú… EldEverdE

¿Qué competencias comunicativas vamos a desarrollar?

Competencia sociolingüística Saber hacer: de la lengua una herramienta de comunicación efectiva

Competencia estratégica Saber aprender: tácticas y estrategias de aprendizaje

Competencia existencial Saber ser: hablante activo, creativo e independiente.

Competencia sociocultural Saber estar: interactuando entre la comunidad hispanohablante. EldEverdE


Programa de contenidos orientados a la acción ¿Qué significa orientados a la acción? Los contenidos que se irán viendo a lo largo del proyecto educativo, están diseñados para la participación activa de los estudiantes. Además, y es lo más importante, los materiales didácticos proponen una serie de tareas para estimular la imaginación y que los participantes puedan crear y compartir sus propios materiales. De esta manera, se consigue despertar los conocimientos adquiridos, y retener los nuevos. El programa o plan curricular está constituido por tres módulos. MÓDULO I. Común a todos los participantes: Energía y medio ambiente. Contiene seis Unidades Didácticas: 1) Presente del cambio climático. Reflexiones. 2) Pasado del cambio climático. Análisis. 3) Futuro del cambio climático. Expectativas. 4) Eficiencia y ahorro energético. 5) Las energías renovables. Mix energético. 6) Responsabilidad social corporativa. MÓDULO II. Se elige en función de la especialidad: Cada especialidad se divide en seis Unidades Didácticas. Energía Eólica. Energía Solar térmica / Fotovoltaica Biomasa y biocombustibles. Energía Termosolar Geotermia Energía Mareomotriz / Minihidráulica Tecnologías del Hidrógeno MÓDULO III. Común a todos los participantes: Cultura y negocios en Iberoamérica Contiene cinco Unidades Didácticas:1) ¿Nos presentamos? 2) Los negocios en el mundo hispanohablante. 3) ¿Para quién trabajas? 4) Nos vamos de fiesta. 5) Seguimos en contacto. ¡Atención!... La flexibilidad genera oportunidades, por lo tanto, esta programación está condicionada a las necesidades y el perfil de los estudiantes. Duración del programa:

 

Tres Módulos Un Módulo

 24 semanas  8 semanas EldEverdE


Dinámica de aprendizaje de los contenidos Como anteriormente se ha señalado la formación orientada a la acción es fundamental para apropiarnos o ser dueños de nuestro aprendizaje. Pues bien, para conseguirlo ¡se busca! Acción, colaboración y creación de materiales. Formador que dinamice los contenidos Formador que impulse la creación de nuevos contenidos. Formador que provoque las preguntas y resuelva las dudas. Formador que fomente el aprendizaje invisible. Participantes motivados y activos. Participantes creativos de sus propios materiales. Participantes dueños de su formación. Participantes independientes y sociales.

Con este equipo el éxito está asegurado… EldEverdE

Medios de enseñanza y aprendizaje. Es muy importante insistir que para conseguir un efecto de impregnación de los conocimientos adquiridos es imprescindible apropiarse del aprendizaje. Los medios a nuestro alcance no son definitivos para alcanzar los objetivos pero, sí pueden jugar un papel muy importante, tanto de estímulo para la creación, como de tiempo utilizado en alcanzar esos objetivos. Este espacio de aprendizaje se basa en el uso en profundidad de las nuevas y fantásticas posibilidades para aprender, que nos ofrece la red. Las herramientas 2.0 y su conectividad nos sirven para acercarnos a toda la información, y poder crear actividades para interactuar colaborativamente. El uso de las herramientas 2.0 alimenta nuestra curiosidad, y la conectividad la retroalimenta al permitirnos interactuar con la información entre dispositivos y software: textos, audios, imágenes, vídeo, wikis, blogs, webconference, chat, etc… Las redes sociales nos brindan la oportunidad de interactuar en español sobre los temas que más nos interesan: Las Energías renovables, la Eficiencia y el Ahorro energético y sus especialidades (Eólica, Térmica-Fotovoltaica, Termosolar, Geotermia,etc) Los medios técnicos necesarios para acceder a la plataforma son los habituales de conexión a red, así como el software común: Windows; Java; Adobe; etc… EldEverdE


RED de OPORTUNIDADES 2.0

Geolocalizaci贸n

Smart phones

Redes sociales

EldEverdE


Aprendizaje invisible

Alrededor del aprendizaje, alumnos y profesores, nos encontramos tradicionalmente con los libros de texto, con las explicaciones magistrales, o no, del profesor, con la pizarra, etc., ahora, también contamos con la red, sus herramientas 2.0, inmensa cantidad de información pero, todo ello, lo “clásico” y lo “moderno” necesita para conseguir excelentes resultados, un algo, que no es igual para todos los participantes pero, que sin ello el avance se hace más lento e incluso puede llegar a detenerse. Aprendizaje Invisible Los autores y promotores Cristóbal Cobo y John W. Moravec de esta forma de aprendizaje, de por si misma antigua, apta para todos pero utilizada solo por algunos, enfocan nuestra mirada hacia el impacto de los avances tecnológicos y las transformaciones de la educación formal, no formal e informal. Como ellos mismos dicen; El Aprendizaje invisible no pretende proponer una teoría como tal, sino una metateoría capaz de integrar diferentes ideas y perspectivas. En el proyecto educativo EldEverdE

se integran y combinan todos los tipos de

aprendizaje que estén dirigidos a la acción, y, que estimulen al participante a aprender de una forma continua, permanente, aprovechando lo que otros saben y compartiendo lo que nosotros sabemos. Busquemos:

Tomar la iniciativa Crear contenidos, producir conocimiento Compartir contenidos Aprender colaborativamente: redes sociales,… Relacionar contenidos y abrir nuevos espacios de aprendizaje Aprender disfrutando y sin fechas… ¡Apropiarnos de nuestro aprendizaje! EldEverdE


Medición de conocimientos Los conocimientos adquiridos en muchas ocasiones, a todos nos ha pasado, son escurridizos, no aparecen cuando los invocamos. Gran parte de este problema provienen de la forma cómo hemos adquirido los conocimientos. Entonces, debemos poner a prueba nuestra memoria a corto y largo plazo y utilizar estrategias para recobrar la información que necesitamos. ¿Cómo medimos los conocimientos? Una vez realizadas las: TAREAS PUENTE  TAREAS FINALES  MEDICIÓN DE CONOCIMIENTOS Se pueden medir mediante:

 FORMADOR ME PONGO UNA PRUEBA  ALUMNO.AUTOEVALUACIÓN HACEMOS Y CORREGIMOS  EN GRUPO.COEVALUACIÓN EVALUACIÓN DIRIGIDA

¿Estamos seguros, de verdad, que hemos aprendido lo más importante? Responde estas preguntas: ¿BUSCAS INFORMACIÓN NUEVA? ¿PRODUCES NUEVOS CONOCIMIENTOS? ¿COMPARTES TUS CONOCIMIENTOS? ¿DISFRUTAS HACIÉNDOLO?

¡SÍ! Ahora sabemos que sabemos algo… Nuestra capacidad de aprendizaje permanente… EldEverdE

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