LA LITERATURA Y EL COMIC COMO ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN L

LA LITERATURA Y EL COMIC COMO ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LIBERTADOR SIMON BOLIVAR

1. Resumen: La presente investigación aborda la búsqueda de innovaciones didácticas desde la literatura y el comic en las ciencias sociales para crear escenarios dinámicos que conecten a los estudiantes con la realidad, promoviendo el aprendizaje autónomo y significativo a partir de la transversalidad de las ciencias sociales con otras disciplinas para enriquecer el proceso educativo. Por tal motivo se hizo uso de la literatura y el cómic como herramientas didácticas para interpretar, analizar y actuar de nuevas formas en la escuela y en el entorno cotidiano.

Dicha aplicación se realizó con los estudiantes de los cursos 9° de la institución educativa Libertador Simón Bolívar, sede Libertador.

Población con la cual se generó una estrategia de aprendizaje basada en la creación de una transposición didáctica para establecer técnicas que desarrollen habilidades integrales, especialmente la lectura literaria y de imagen, la creatividad y el fortalecimiento del aprendizaje de las ciencias sociales atravesando por dificultades en el aula, como el desinterés por la lectura y dificultades de escritura y expresión, que fueron abordarse mediante el uso de estas herramientas.

2. Descripción del problema La poca motivación, el desinterés, la baja retentiva, y la desconexión con las temáticas abordadas en el aula son problemáticas recurrentes en los procesos de aprendizaje del estudiantado, enfáticamente en las recientes generaciones que parecen presentar nuevas exigencias a la educación actual. De esta manera se evidencia arraigos con los tradicionales métodos de enseñanza que aún siguen vigentes en los centros educativos, limitando las practicas creativas y de pensamiento crítico, debido a las dinámicas de pasividad ante la transmisión de conocimiento de la que hacen parte, como lo mencionaría Zubiria (2006) conformando el uso de

modelos didácticos y pedagógicos hetero

estructurantes que tienden a “Privilegiar el rol del maestro y lo consideran el eje central de todo proceso educativo. (…) De esta forma, presuponen que hay que recurrir a la enseñanza, el autoritarismo y la instrucción para garantizar la asimilación del acervo cultural en el aula de clase” (P. 13) Adoptando de esta manera una didáctica basada en la magistralidad que Ibagon (2019) citado por Lara (2021) identificaría como el desarrollo de un “Discurso de enseñanza en las aulas. Los cuales son, unidimensionalidad, monocausalidad y tendenciosidad” (p.4) que por consecuencia desarrollan inflexibilidad en los procesos de aprendizaje de los estudiantes con las áreas enseñadas en la escuela.

Por tal motivo desde la didáctica de las ciencias sociales se busca aquello que Camilloni (2018) denominaría como “Identificar y estudiar problemas relacionados con el aprendizaje con vistas a mejorar los resultados para todos los alumnos y en todos los tipos de instituciones” (p. 22). Desde estrategias y herramientas de enseñanza que permeen de manera valiosa las acciones cognoscitivas, emocionales y actitudinales (Saber conocer, saber ser y saber hacer) de los estudiantes. Por tal motivo la creatividad de los profesores de ciencias sociales y de todas las áreas es imprescindible para fomentar prácticas y metodologías

pedagógicas

que

logren

llegar

eficazmente

al

alumnado

desde

transposiciones didácticas a veces transversales para fortalecer todo proceso de enseñanza de manera significativa en la vida de los estudiantes.

De esta manera múltiples campos del saber han sido estudiados para integrarse y fortalecer las diferentes competencias integrales como la comunicación, interpretación, pensamiento crítico, creación y lenguaje que los estudiantes deben desarrollar a lo largo de su vida escolar. En este sentido dichas capacidades evidencian ser conflictuados gracias a la unidireccionalidad del proceso de aprendizaje que ha fomentado el modelo de enseñanza tradicional.

En este contexto, nos enfrentamos al desafío de la lectura, que se manifiesta en los jóvenes a través de la apatía y la aversión hacia el desarrollo de este tipo de ejercicios en el aula.

Es evidente que, sin importar el nivel escolar, todos los estudiantes y docentes formadores se enfrentan a la tarea constante de perfeccionar, aprender y enseñar habilidades relacionadas con la lectura, la escritura, la interpretación de imágenes y la creatividad.

Esto último ligado a las pedagogías tradicionales que están presentes en los salones de clase junto con las exigencias didácticas recientes permiten entender la necesidad de transformar los espacios educativos, desde el equilibrio dialógico de modelos didácticos hetero estructurantes y autoestructurantes que posibiliten sobrepasar dificultades como el aburrimiento en clase, el autoritarismo, la memorización y permitan fortalecer procesos de participación activa, inmersiones creativas, presencia del estudiantado en su propio proceso de aprendizaje, y el desarrollo de capacidad lectoras textuales, gráficas y analíticas que refuercen a su vez las temáticas enseñadas desde las ciencias sociales.

En el caso específico del colegio Libertador Simón Bolívar- Sede Libertador de Tunja, se visibiliza una población diversa proveniente de hogares populares de la ciudad, mayoritariamente de la zona sur de los barrios Libertador y Bolívar, así mismo como de zonas rurales, algunos departamentos y zonas marginales. De esta manera “La comunidad educativa se encuentra conformada por niños, niñas y adolescentes en edades comprendidas entre los cinco a los dieciocho años, las condiciones socioeconómicas son bajas y pertenecen a los estratos 1 y 2, con familias monoparentales o en ocasiones extensas” (Institución educativa Libertador Simón Bolívar, 2021, p.25) De esta manera una se visibiliza una notoria heterogeneidad de estudiantes que presentan variadas necesidades de aprendizaje, en donde la búsqueda de estrategias y herramientas didácticas es primordial para responder a las misma de forma significativa, enfáticamente a las de los cursos 9° que en su momento de formación están adelantando habilidades discursivas, creativas, criticas, sociales, históricas, cívicas, analíticas, reflexivas, geográficas y lecto-escriturales en el área de ciencias sociales.

Para esto la institución Libertador Simon Bolivar se ha articulado a proyectos institucionales como los planes de lectura, un proyecto que acoge a todas las instituciones públicas del país y que busca fomentar las prácticas de lectura y escritura. Mas sin embargo el problema de este tipo de proyectos es que, aunque se plantean con un eje transversal, parecieran no asociarse de manera directa con las temáticas abordadas en las diferentes áreas, en el caso de estudio, en la asignatura de ciencias sociales. Así mismo se ve afectado el proceso

lúdico de la lectura, pues se vuelve tendencioso, aburrido y lejano a la asignatura que les compete ver, además de encasillar los ejercicios a la lectura textual, olvidando que las nuevas generaciones nacidas en las eras digitales tienen inclinación por lo visual y que elementos como el comic tiene contenidos artístico-literarios y de creación que también se constituyen como una forma de lectura, pues combina texto e imágenes para desarrollar otro tipo de lenguajes y procesos de análisis que se complementan con lo textual.

Por otra parte, la misma enseñanza de las ciencias sociales atraviesa dificultades de desmotivación y presencia de didácticas magistrales que no potencializan la creatividad de los más jovenes como lo son los curso 9° De esta manera se plantea la siguiente pregunta: ¿Cómo fortalecer los procesos de aprendizaje en Ciencias Sociales a partir del uso de la literatura y el comic como estrategias didácticas en los estudiantes de los cursos 9° del colegio Libertador Simon Bolivar de Tunja?

3. Objetivo general Fortalecer los procesos de aprendizaje en ciencias sociales a partir del uso de la literatura y el comic como estrategias didácticas en los estudiantes de los cursos 9° del colegio Libertador Simón Bolívar de Tunja a.

•

Objetivos específicos

Diseñar una secuencia didáctica que permita abordan desde la narrativa literaria y de comic situaciones y escenarios en donde se pueda reconocer las temáticas abordadas en las clases de ciencias sociales.

•

Implementar mecanismos de participación a partir de las estrategias de literatura y comic en el que los estudiantes compartan, reflexionen y creen acerca de lo aprendido en las clases de ciencias sociales.

•

Evaluar las apropiaciones temáticas del área a partir de los productos gráficos, discursivos, escritos y narrativos generados por los estudiantes

4. Justificación La búsqueda de innovaciones didácticas dentro del campo de las ciencias sociales aborda la necesidad de construir desde las practicas docentes, escenarios dinámicos que medien al estudiantado entre las temáticas abordadas en clase y la realidad vivencial que ellos enfrentan, proporcionándoles herramientas capaces de facultarlos de

“Fortalecer el

aprendizaje autónomo, crítico, reflexivo, diverso y significativo” MEN (2019) (Parr.3) Es allí donde la transposición didáctica tiene un rol fundamental para establecer las técnicas que fomenten el desarrollo de habilidades integrales en el estudiantado, entre ella la lectura, habilidad vital para los procesos de enseñanza aprendizaje.

Por tal motivo la transversalidad de las ciencias sociales con otras áreas se hace presente para incorporar como lo formula el Ministerio de educación (2014) “Aportes de otras disciplinas, para hacer del ejercicio educativo un acto con sentido, donde el estudiante sea partícipe y el maestro logre reconocer las formas particulares de concebir el objeto de estudio y las particularidades de dicho objeto” (p.34). De este modo se resalta que en el ámbito de las ciencias sociales todas las temáticas abordadas contienen en ellas la capacidad de integrar saberes con otras áreas, puesto que son holísticas y permiten una articulación desde el contenido social, mismo que también se hace presente en campos como la música, el arte, el cine, el comic y la literatura. Estos últimos siendo de especial interés para el presente proyecto, puesto que en la imagen gráfica y el relato literario se concreta como lo dice Saramago (2003) “un reflejo más o menos inmediato del estado de las sociedades y de sus sucesivas transformaciones” (P.67) Este último enunciado permite entender la posibilidad de formular el desarrollo de nuevas capacidades en los estudiantes que, desde la literatura, el comic, la lectura y la creación generen novedosas maneras de interpretar, convivir, analizar y actuar tanto en la escuela como en sus entornos cotidianos para que los aprendizajes “Tengan sentido y significado para ellos.” Men (2007) prr.6.

En este sentido se intenta abordar la literatura y el comic como herramientas didácticas para la enseñanza de las ciencias sociales pues con ellas se canaliza y trabaja sobre una serie de dificultades notorias en el aula, como el desinterés a la lectura gráfica y textual, dificultades escriturales, de discurso, de simbolización y formulación de ideas creativas, junto con arraigos a técnicas de memorización y magistralidad que resultan entorpeciendo los procesos de aprendizaje, pues ubican los ejercicios de lectura grafica o literaria en una

sistematización rígida que impide el goce artístico y lúdico que esta actividad propicia, además de su potencial para resignificar los aprendizajes de las clase en ciencias sociales.

Más sin embargo se debe reconocer como lo propone Zubiria (2006) la necesidad de dialogo entre dichas metodologías heteroestructurantes y autoestructurantes.

De esta manera al hablar específicamente de la institución Educativo Libertador Simon Bolivar de Tunja el uso de la literatura y el comic como estrategias didácticas para la enseñanza de las ciencias sociales en los grados 9°1, 9°2 y 9°4 se relaciona con el PEI (2021) de la institución Libertador Simon Bolivar a partir del postulado de los fundamento epistemológicos los cuales platean que: “La I. E. Libertador Simón Bolívar orienta a sus estudiantes hacia la construcción y adquisición de conocimientos en las diferentes áreas del saber y se fundamenta en la solución de problemas relativos a la comprensión lectora y escritural, como habilidad que permite la circulación de saberes, que contribuyan a la construcción y fortalecimiento del proyecto de vida.” (Institución educativa Libertador Simón Bolívar, 2021, p.22) Asi mismo el perfil de maestro del centro educativo propone la búsqueda de “La autonomía y la iniciativa del estudiante y tiene en cuenta su experiencia para, a partir de esta, crear oportunidades de aprendizaje.” (Institución educativa Libertador Simón Bolívar, 2021, p.22) Así mismo se busca brindar a los estudiantes “Didácticas dinámicas, estrategias innovadoras, dinámicas, entre otras” (P.45) para de esta manera fortalecer los aprendizajes significativos e integrales de la comunidad estudiantil.

En este sentido la institución desarrolla como meta fomentar el uso de metodologías que permitan en el alumnado la formación de capacidades autónomas y “Herramientas intelectuales, habilidades, destrezas y competencias necesarias para interpretar su realidad personal y social” (P.21) de esta manera, también se habla de la transversalidad de saberes que se evidencian en la institución por medio del plan lector que allí se maneja Así mismo la aplicación de la literatura y el comic permiten que el estudiante reconfigure un rol activo en el aula, permitiéndole apropiar contenidos desde su propia subjetividad, puesto que esta propuesta integra no solo herramientas de análisis de contenido e imagen, lectura y habilidades de reflexión, sino también de creación, permitiendo que el estudiante medie y asuma su propio proceso de aprendizaje, desarrollando en si las habilidades integrales

mencionadas en el párrafo anterior. Por tal motivo, el proyecto entraría a dialogar también con el modelo pedagógico de la institución, el cual apunta a el fortalecimiento de un “Aprendizaje significativo, enfoque humanista y la estrategia pedagógica de aprendizaje autónomo” PEI (2020) (p.14) La importancia de desarrollar la lectura gráfica y textual en los cursos 9°1, 9°2 y 9°4 seria potencializar elementos artístico-literarios y de creación que también constituyan una forma de lectura del mundo social para desarrollar otro tipo de lenguajes y procesos de análisis lecto-escritor, reflexivo, creativo y crítico, necesarios en todo proceso de enseñanzaaprendizaje y del cuales el alumnado se ha ido alejando gracias a la rigurosidad de su implementación.

5. Marco teórico Literatura como herramienta didáctica de las ciencias sociales En cuanto a las didácticas específica para poder abordar los hechos sociales, la literatura aparece como un recurso didáctico dispuesto a proporcionar una mirada reflexiva para la enseñanza de las ciencias sociales desde su holísticidad, permitiendo acomodarse desde “las prácticas lectoescritoras a la interpretación y creación” (Mendoza, 2006, citado por Gonzales & Caro, 2013, p.5), además de ser tal y como menciona Saramago (2003) “ un reflejo más o menos inmediato del estado de las sociedades y de sus sucesivas transformaciones” (P.67) Mejor dicho, de ser el vehículo de contenido de la realidad a veces de manera metafórica que transporta en sus narraciones la facultad de análisis social, ya sea desde la geografía al situarse en los espacios, desde la historia al manejar la memoria, o desde los otros campos como la economía, la democracia, la antropología, las competencias ciudadanas entre otros que se ven inmersos en los actos narrativos.

Para (Moreno & Marron (1996) citados por Cely & Moreno (2006) La literatura desde las ciencias sociales permite “reconstruir los lugares que aparecen en cada uno de los personajes de la obra, su disposición sobre el espacio y las relaciones existentes entre estos lugares según la percepción de los protagonistas” (p. 250) para ser parte de la reflexión en el aula, es decir, en donde se pueda abordar temáticas propias de la asignatura.

El comic como herramienta didáctica para la enseñanza de las ciencias sociales Asimismo, el comic al igual que la literatura desarrolla en sus propuestas contenido social por medio de la imagen conjugada con el texto, para Díaz y Fernández, (1990) citados por Guarnizo (2021) el cómic es ‘’Una forma de expresión, a menudo un medio de comunicación de masas, que integra imágenes secuenciadas dibujadas, textos y unos códigos o recursos específicos. Su finalidad es persuadir entreteniendo’’ (p.38) Dicha persuasión es elemental porque el lenguaje sutil del comic posibilita desarrollar y apropiar los contenidos temáticos abordados en case de una manera amena, desarrollando otras capacidades de lectura, en el mismo sentido Rokhayati & Utari (2014) citado por Porras (2020) resaltan que los cómics “Juegan un papel fundamental para apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje” (p.78) ya que “Estos medios pueden ser los medios efectivos para aumentar la comprensión lectora de los estudiantes” Porras (2020, p.78) puesto que ellos se componen de imagen y texto, desarrollando intrínsecamente vocabulario nuevo y ejercicios de creación gráfica y

textual coherente. Finalmente hay algo que resuena entre la didáctica, la literatura y el comic que permite conformarlos como estrategias para la enseñanza de las ciencias sociales y eso es que la didáctica es una ciencia y un arte.

Pedagogía critica Con relación al término expuesto en el párrafo anterior, para el desarrollo de la literatura y el comic como recurso didáctico para la enseñanza de las ciencias sociales surge intrínsecamente una propuesta operativa que permite llegar a una enseñanza que trascienda de la transmisión y la repetición de datos, a una alternativa que posibilite construir e identificar saberes desde el valor asignado por los estudiantes a la narración literaria para formalizar el contexto de la realidad social, por tal razón, es pertinente sustentar desde la pedagogía crítica el desarrollo de las herramientas de análisis de contenido y lectura, habilidades de reflexión.

La pedagogía critica bajo las ideas de Freire (1994) plantea que “enseñar ya no puede ser solo ese esfuerzo de transmisión del llamado saber acumulado que se hace de una generación a la otra, y el aprender no puede ser la pura recepción del objeto o el contenido transferidos” (p.20), lo cual quiere decir que esta es una educación que rompe las tradicionales formas de enseñanza para empezar a desarrollar subjetividades, sensaciones y cuestionamientos a la realidad, por su parte Valencia (2016) reconoce que esta pedagogía supondría ser una “propuesta para formar y transformar seres humanos con capacidad de autodeterminación (…) dispuestos a desarrollar capacidades críticas como herramienta fundamental para la toma de conciencia frente a su condición de ser en el mundo” (p.30) así mismo en el caso de esta investigación, dicha propuesta pedagógica invita a romper con la tradicional manera de enseñanza, en donde la didáctica se impone casi y limitadamente a la exposición oral, imponiendo una única forma de aprendizaje.

Para (Pennycook,1998, citado por Román Castro, M, 2001, P. 31) el “objetivo del análisis del discurso crítico es desnaturalizar las ideologías que se han naturalizado y que son representaciones particulares de algún aspecto del mundo” es decir una pedagogía que aplicada a la didáctica de las ciencias sociales desde la literatura descentraliza los discurso ya manejados para conformar unos nuevos, que aludan a la realidad de cómo se percibe y se convive la cotidianidad del hecho social. Para ello la pedagogía crítica también define un propósito esencial que (Giroux, 1983, citado por Gonzales Martínez, L, 2006, p. 83)

denomina “Desarrollar condiciones en las que los estudiantes puedan leer y escribir dentro y en contra de los códigos culturales existentes” Es así como este concepto de Pedagogía crítica se adapta a la literatura y el comic como recurso didáctico para la enseñanza de las ciencias sociales desde el pensamiento crítico, para posibilitar a los estudiantes y a los docentes cuestionamientos que les permitan abordar y transformar las temáticas del aula a una realidad que ineludiblemente puedan sentir como suya. a. Marco contextual La Institución Libertador Simón Bolívar, sede Libertador, está ubicada en la zona sur de la ciudad de Tunja, específicamente en la calle 5 a #131, entre los barrios Libertador y Bolívar.

Este sector se distingue por su economía diversificada, que incluye talleres de reparación de piezas mecánicas, pequeñas tiendas de abarrotes, establecimientos de venta de licor y, de manera destacada, la venta de un platillo tradicional y emblemático conocido como "runtazo". Este último ha tenido un papel histórico relevante para la zona, ya que parte de la población de esta área se dedica a la comercialización de carne de cerdo.

En lo que respecta a la población estudiantil que asiste a esta institución educativa, es importante destacar que en su mayoría pertenece a los estratos 1 y 2. En particular, los estudiantes de noveno grado tienen edades comprendidas entre los 14 y los 18 años. A pesar de los recursos limitados, es relevante señalar que el plantel educativo dispone de un restaurante. Sin embargo, enfrenta desafíos significativos en cuanto a infraestructura, ya que carece de un espacio para aula múltiple y de una biblioteca. Es fundamental destacar que la comunidad de padres de familia, vecinos, directivos y profesores se unen en un esfuerzo conjunto para superar estas dificultades. Por lo tanto, la intervención de otras instituciones se vuelve vital para fortalecer y respaldar a la comunidad educativa que se encuentra allí.

6. Metodología De acuerdo a las características de esta investigación, se opta por emplear la metodología cualitativa ya que posibilita analizar la relación entre las prácticas, sentidos y relaciones que surgen entre el estudiante y las temáticas abordadas en el área de ciencias sociales a partir de la interacción didáctica del comic y la literatura. Por tal razón el enfoque cualitativo permite hacer un ejercicio de inmersión que Cerón (2006) denominaría como la “comprensión” del otro, lo que implica no su medida respecto a la vara del investigador, sino propiamente la vara de medida que le es propia y lo constituye. (p.19).

En este proyecto investigativo se considera pertinente tener en cuenta la finalidad de crear una propuesta didáctica para la enseñanza de los contenidos en ciencias sociales, en donde el docente, que al mismo tiempo es él investigador debe poner bajo la reflexión crítica su papel de enseñar, por tal razón es necesario acudir en un primer momento a la investigación-acción educativa, definida por Elliot (2000) como la que “interpreta lo que ocurre desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan en la situación problema, por ejemplo, alumnos, profesores y director” (Elliot, 2000, p.5) es decir aquella que “se construye desde el trabajo pedagógico cotidiano, que los docentes tejen permanentemente para enfrentar y transformar su práctica de cada día, de manera que responda en forma adecuada a las condiciones del medio, a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y a la agenda sociocultural de estos últimos” (Restrepo, 2017, p. 47) sobre lo que Elliot (2000) denominaría como “ los problemas prácticos cotidianos experimentados (…), en vez de con los "problemas teóricos" definidos por los investigadores puros en el entorno de una disciplina del saber” (p.5) Es decir, la investigación acción posibilitaría convivir y experimentar el entorno educativo para problematizar en dicho caso, el campo de la didáctica en ciencias sociales, mientras tiene en cuenta los procesos subjetivos de la comunidad implicada.

En cuanto a las herramientas que se plantean para la formulación del proyecto en las aulas se tiene en cuenta el postulado del análisis de contenido literario y de imagen puesto que como sostiene Piñuel (2002) citado por Hurtado (2018) posibilitan la “búsqueda del sentido de discursos e interacciones comunicativas previamente realizadas y en donde se esconde un sin fin de significados (no dichos)” (p.16) Con el que la realidad y el contenido social puede hallarse.

7. Técnicas de investigación Dentro de la presente investigación cualitativa se empleó dos instrumentos de carácter etnográfico y pedagógico, cuya finalidad es la recolección de datos e información con el fin de responder no solo al objetivo planteado en este estudio, también para entrar en el campo estudiado y analizar la información que resulte de los siguientes instrumentos: a. Observación participante La observación en un principio es una de las capacidades investigativas innatas que poseemos desde muy pequeños, en ella está la sistematización de los estímulos visuales que permiten analizar, descifrar, y entender algunos fenómenos que se desarrollan a nuestro alrededor. Por tal motivo Campos & Matinez (2012) sostienen que “El objeto de observación se constituye por todo aquel hecho o fenómeno en el que se puede distinguir la esencia a observar: cualidades y características, que le dan sentido e identidad a éste” (p.49) describiendo de esta manera que la observación es tanto método como herramienta investigativa que permite obtener información desde la vara subjetiva, razón por la cual se apoya de los métodos cualitativos, mas sin embargo siempre se haya bajo la intención científica que permite de análisis y verificación de lo observado para impedir que este ejercicio se vea afectado por juicios de valor que entorpezcan el sentido de la investigación.

De esta manera se propone en esta intervención didáctica y artística un ejercicio de observación participante puesto que el docente investigador obtiene la información desde el interior de la comunidad educativa y esta en constante interacción con los sujetos de estudio, los cuales son la comunidad educativa. b. Taller (piloto): El taller es el instrumento que permite observar la pertinencia de la secuencia didáctica aplicada al grupo objetivo, pues a través de él se determinara las “condiciones particulares para aprender haciendo en escenarios guiados y colectivos” (Menesses, Lozano & Toro, 2009,p.84) es decir, es la herramienta que cierra el trabajo de recolección de conocimiento comunitario y en cual se generan procesos de creatividad, reflexión y socialización de los resultados.

Así mismo la finalidad que se pretende es favorecer ejercicios de “Producción activa/colectiva, en contraposición a la autoridad de textos y docentes. Además del conocimiento, ya que el taller aporta experiencias de vida que exigen la relación de lo

intelectual con lo emocional, tanto en los aspectos mínimos, como en los máximos, es decir, el todo en las partes y las partes en el todo” (Menesses, Lozano & Toro, 2009, p.86) en donde la didáctica aplicada, se verá apropiada “al hacer” y “reconocer” primero desde la interacción con los demás, con la subjetividad propia, y segundo con las relaciones que se generen tanto con la secuencia, como con el reconocimiento de los procesos de aprendizaje a partir del uso y creación de cuentos y comics.

Resultados de la aplicación metodológica Con la ejecución de tres talleres de creación de cuentos, tres talleres de creación de cómics, la realización de tres cafés literarios y la organización del concurso CreARTE, estipulados para promover el desarrollo de habilidades creativas, fomentar la lectura literaria y de imagen, y fortalecer los procesos de aprendizaje en el área de Ciencias Sociales se encontró los siguientes resultados.

En un primer lugar las primeras aplicaciones de taller de cuento realizadas en la institución se generaron con los cursos 9-1, 9-2, 9-3 y 9-4, con un total de 66 estudiantes en total de los cuales se recibieron 50 cuentos. Para la realización de este taller literario se realizo una secuencia didáctica que consistió en: Procedimiento taller literario- creación de cuento •

Presentación del objetivo de la clase (Analizar y entender los conflictos sociales y la respectiva resolución de los mismos) •

Actividad rompehielos: Acercamiento a los gustos literarios de los estudiantes •

Una hora de explicación teórica de la temática y apuntes en los cuadernos • •

Ejercicio de lectura conjunto, cuento “La tortuga”

Taller control de lectura para guiar el análisis de contenido

1) En qué lugar parecía no disfrutar la pequeña tortuga 2)

Qué opina usted del consejo de la vieja tortuga

3)

¿Crees que le fue difícil autocontrolarse a la pequeña tortuga? Alguna vez

4) haz sentido que no tienes control de tus emociones negativas?

5)

¿Qué haces tú para controlarte cuando sientes que se va a generar un conflicto?

Mediante la aplicación de este enfoque en los diarios de campo y la inmersión, se observó que los estudiantes, al enfrentarse a la lectura, son capaces de identificar de forma literal las características generales de un cuento, como los personajes y trama. De esta manera, parecen estar trabajando en los niveles de comprensión lectora literal, que, según Durango (2015), se refieren al 'nivel básico de lectura centrado en las ideas y la información que se presenta de manera explícita en el texto' (página 9)." Es decir, en donde se identifica personajes, lugares y la trama general del relato. Así mismo la población estudiantil también logro un nivel de lectura inferencial pues en la preguntas relacionadas a la reflexión propia

como <<¿Qué haces tú para controlarte cuando sientes que se va a generar un conflicto?

Permitieron recolectar información oral de los estudiantes en donde expresaban que las medidas que tomaban ante la posibilidad de un conflicto eran “Dialogar, irse del lugar, llorar, dormir e incluso llegar a golpearse” de esta manera se idéntico desde lo subjetivo de cada estudiante las variadas resoluciones de conflicto que conocen.

Así mismo la aplicación de la lectura de cuento conjunta evidencio como la literatura como herramienta didacta posibilita tiene la capacidad de transportar a diferentes contextos y realidades. Que al ser expuestas a los estudiantes generan la empatía y el entendimiento hacia otras culturas, experiencias y perspectivas. En este caso enfocado a la resolución de conflictos, permitiendo promover desde las artes una ciudadanía más comprensiva y respetuosa.

Posterior a la lectura se procedió a explicar a los estudiantes la indicación de construir un cuento que permitiera evidenciar el inicio de un conflicto y su solución, para ello se les indico la estructura del cuento. Especificando que en el nudo del mismo debía desarrollar el conflicto. De esta manera los estudiantes tuvieron media hora para el desarrollo de su cuento. Lo encontrado en cada uno de ellos es primero el reconocimiento de varios tipos de conflictos, entre ellos; Conflictos intrapersonales, interpersonales, intrafamiliares, de intereses y políticos. Resaltando más lo conflictos intrapersonales, interpersonales e intrafamiliares. De esta manera a la hora de calificar se genero una rubrica de evolución que categorizaba las notas en una escala de insuficiente hasta excelente, teniendo en cuenta las partes del cuento, relación temática, creatividad, lenguaje, lógica y ortografía.

A partir de dicha evaluación de los textos se selecciono 9 estudiantes de los cuatro novenos para generar una difusión literaria mediante el podcast y libro de cuentos denominado “Hoy te dibuje una tortuga para que te escriba soluciones”

Ilustración 1. Ejercicio de lectura

Ilustración 2 Ejercicio de escritura cuento

RUBRICA DE EVALUACIÓN Sesión de escritura cuento “Escribiendo soluciones” Criterio a evaluar Pertenencia partes de un cuento

Relación temática de clase

5.0

4.0

El texto contiene (Titulo, inicio, Nudo, desenlace)

Desarrolla el ejercicio de cuento con sus partes, pero no da cierre al texto Distingue el Identifica concepto como se de generan los conflictos, conflictos, los tipos de pero no ellos, y la infiere en la resolución solución de de los los mismos. mismos

3.0

2.0

1.0

Desarrolla algunas de las partes del cuento

No desarrolla de manera objetiva las partes del cuento

No se desarrollan ninguna de las partes del cuento

Distingue el concepto de conflicto, pero no identifica las consecuencias y la resolución del mismo

No desarrolla o describe el concepto de conflicto en su cuento

No se desarrolla el ejercicio y no se evidencia una apropiación temática

Comete más de 10 faltas

Ortografía

No comete ninguna falta.

Comete menos de 5 faltas

Comete menos de 10 faltas

Creatividad

La historia es original y propone nuevas ideas ante la temática vista en clase

La historia resulta coherente e interesante de leer

La historia propone la temática vista en clase en forma de cuento

Sin estructura lógica gramatical y ortográfica La historia No se requiere de evidencia manejo de un ejercicio personajes, autónomo espacios y del circunstancias estudiante relacionadas al tema de conflicto para enriquecer el cuento

En el marco del taller de creación de cómics, se llevó a cabo la lectura de un artículo periodístico que narra la vida de Mahatma Gandhi. Esta actividad permitió contextualizar otro enfoque en la resolución de conflictos, específicamente la no violencia. A continuación, se realizó el ejercicio 'Mahatma Gandhi: una historia para colorear' con el objetivo de fortalecer la capacidad de los estudiantes para comprender la narrativa visual. En este ejercicio, se solicitó a los estudiantes que proporcionaran una descripción detallada de cada viñeta, seguida de una interpretación de la misma. Esto se hizo con el propósito de mejorar su habilidad para analizar imágenes.

Durante el desarrollo de este ejercicio, se observó que inicialmente, las descripciones de las imágenes eran bastante generales. Sin embargo, a través de la orientación del docente y el planteamiento de preguntas específicas que incentivaron una descripción detallada, los estudiantes aprendieron a enfocarse en los elementos visuales claves de las imágenes, lo que resultó en una mejora significativa en su capacidad de análisis de imágenes.

Además, se pudo notar que la concentración en la lectura de imágenes fue significativamente mayor cuando se llevó a cabo de manera colaborativa. Esta modalidad de lectura permitió una asimilación más sencilla del contenido temático. En consecuencia, el ejercicio se volvió especialmente interesante y atractivo para los estudiantes, quienes se sintieron conectados con la vida y obra de Mahatma Gandhi. Por medio de la actividad comunicativa del grupo.

Posteriormente, se procedió a explicar a cada estudiante los componentes esenciales de un cómic, que incluyen el título, las viñetas (que representan la secuencia en la que se desarrolla la historia), los globos de diálogo y los cuadros narrativos. Asimismo, se resaltó la importancia de interpretar el contenido gráfico presente en cada viñeta. Este enfoque permitió a cada estudiante crear una narrativa gráfica que abordara un conflicto en particular.

Durante esta actividad, se observó un genuino interés por parte de los participantes.

Muchos de ellos mostraron un aprendizaje autónomo al utilizar sus dispositivos móviles para investigar conflictos en fuentes adicionales, junto con la división de roles cuando se trabajaba de a dos personas, puesto que mientras uno de los estudiantes elaboraba la parte gráfica, otro creaba la idea general del comic y los diálogos que iba a llevar. Además, demostraron una actitud activa al plantear preguntas al docente.

Ilustración 3 Ejercicio lectura de imagen

Ilustración 4 Ejercicio creación de comic

Ilustración 5 Ejercicio creación de comic

En el marco de la recolección de opiniones durante el trabajo de campo, se les preguntó a los estudiantes sobre sus sensaciones, tanto positivas como negativas, mientras llevaban a cabo el ejercicio de creación de cómics. La mayoría de los estudiantes expresó su preferencia por esta actividad en comparación con el ejercicio de escritura de cuentos. Sin embargo, algunos mencionaron emociones mixtas, como bloqueos creativos, estrés, frustración, disfrute por la expresión artística y una sensación de relajación. Al contrario de la primera actividad esta requirió de dos sesiones.

La tercera actividad planteada en la secuencia didáctica fue el café literario el cual es definido por Mancilla, 2004 como “Lugares en donde se favorece la formación de grupos de lectores para que establezcan en forma individual una interrelación con el texto, fomentada con préstamos de libros, la opción de lecturas grupales comentadas y el intercambio de opiniones personales” (p.18) de esta manera se genera por medio del café un estimulo placentero y relajante que permite que los jóvenes lectores fortalezcan una cercanía más activa con las lecturas y conciban otros espacio no tan jerarquizados de aprendizaje y apreciación de la literatura.

Para llevar a cabo esta actividad, se eligió la lectura de "Diles que no me maten" de Juan Rulfo, que los estudiantes siguieron mientras escuchaban la voz del autor. Se destinaron 15 minutos a esta lectura. Durante la actividad de lectura, se observó una alta concentración por parte de los estudiantes en espacios que permitían mesas redondas, lo que facilitaba la participación y el intercambio de ideas. En el caso del curso 9-2, hubo algunas dificultades al servir el café, ya que los estudiantes no estaban inicialmente dispuestos a participar. Sin embargo, después de servir el café, la participación mejoró significativamente.

Adicionalmente, se les asignó un taller que les permitiera buscar y establecer conexiones entre la lectura y el tema de la resolución de conflictos. Durante este taller, se les solicitó identificar los tipos de conflictos presentes en la historia y explorar la posibilidad de imaginar un desenlace alternativo en el cual no se hubieran generado consecuencias negativas debido a la falta de aplicación de un mecanismo de resolución. Como resultado, se observó que muchos estudiantes ofrecieron diversas interpretaciones de lo que podría suceder en diferentes escenarios, algunos de los cuales implicaban una escalada del problema, mientras que en otros se encontraba la resolución del conflicto.

En esta actividad, se planteó una pregunta a todos los estudiantes con el objetivo de recopilar sus opiniones sobre la contribución de esta actividad a su comprensión de la temática. Como ejemplo de la información recopilada, se tomó el caso del curso 9-1, del cual se obtuvieron opiniones de 15 de los 19 participantes. Cada uno expresó sus puntos de vista de manera única: algunos destacaron que la actividad les permitió centrarse más en el conflicto presentado en la historia, otros la catalogaron como "chevere" (interesante o agradable), algunos señalaron que les ayudó a comprender la posibilidad de un diálogo entre los personajes del cuento, mientras que otros mencionaron constantemente su gusto por el café. Además, algunos estudiantes describieron la actividad como un espacio de calma. En resumen, las opiniones recopiladas indican que esta actividad tuvo un impacto positivo en la percepción de los estudiantes sobre la temática.

Finalmente la ultima actividad planteada en la secuencia didáctica fue el compartir artístico en donde se invitaron a los 25 estudiantes seleccionados para los ejercicios de Comic y cuento

Conclusiones En conclusión, la aplicación de la literatura y el comic como estrategias didácticas para la enseñanza de las ciencias sociales en los cursos 9° permitió reflexionar acerca del rol del docente en su búsqueda de herramientas que fortalezcan los procesos de aprendizaje a partir de dinámicas que exigen nuevas maneras de enseñar. Por tal motivo desde el campo de la didáctica se pretendió acercar a jovenes entre 14 y 18 años a las temáticas de las ciencias sociales en resolución de conflictos.

Asimismo, se comprobó que la selección de lecturas con un lenguaje claro y sencillo facilita el proceso de introducción a la literatura. En este contexto, se observó que el uso de fábulas infantiles y reportes periodísticos proporcionaba claridad a los estudiantes. Sin embargo, cuando se recurre a lecturas que requieren un mayor nivel de complejidad y habilidades de comprensión lectora, como en el caso del fragmento "Diles que no me maten," se hace necesaria la intervención del docente para garantizar la comprensión. El docente puede desempeñar un papel crucial al guiar la lectura desde el principio, planteando preguntas y objetivos que orienten a los estudiantes a lo largo de la lectura, evitando que se pierdan en el texto.

En cuanto a los ejercicios de cómic, el trabajo cooperativo también adquiere relevancia, ya que en él se pueden establecer procesos donde los estudiantes comparten entre sí diversos conocimientos y habilidades que los nutre mutuamente en su proceso de aprendizaje.

Por otro lado, algunos estudiantes expresaron dificultades al participar en actividades de esta naturaleza, ya que no están familiarizados con la escritura, la lectura o el dibujo. Como resultado, a menudo experimentaban bloqueos creativos y buscaban la orientación del profesor. Estos desafíos evidencian la dificultad de vincular lo aprendido con actividades creativas. Aunque el número de estudiantes que enfrentaron esta problemática fue reducido, resalta la importancia de comprender que la creatividad requiere un nivel de competencia cognitiva que no siempre se ha desarrollado y que debe ser fomentado.

Con el presente proyecto, se puede concluir que el uso de la literatura y el cómic, cuando se los aborda simplemente como lecturas y talleres, puede resultar contraproducente. Los estudiantes suelen requerir dinámicas más interactivas para comprender las ciencias sociales a través de estas herramientas. Por lo tanto, es beneficioso considerar actividades como el teatro, reportajes históricos, cuentos, lecturas en voz alta de cómics,

socializaciones y encuentros literarios que fomenten la creatividad, la escritura, el dibujo, la expresión, y cultiven el interés por las ciencias sociales.

Anexos

Taller resolución de conflictos- “Cuento la Tortuga” OBJETIVO: Analizar y entender por medio de la literatura apreciaciones hacia la resolución de conflictos.

MATERIALES: Paquete de copias lectura cuento la tortuga, hojas blancas lápices, esferos, colores, plumones, marcadores, agenda, cámara.

TIEMPO: 2 horas.

Desarrollo actividades •

1) FASE I MOTIVACIÓN (20 minutos): Actividad rompehielos e introducción reflexiva que permita un acercamiento hacia la cotidianidad de leer tanto comic como literatura. En este ejercicio lo primordial es permitir que los estudiantes se desenvuelvan para comentar los libros que más les gusta por medio del juego.

Proporcionando una actividad significativa y simbólica para cada uno de ellos.

La actividad consiste en indicar a cada uno de los estudiantes una manera de presentarse a sí mismo sin decir su nombre, en cambio deberán enunciar el titulo de su cuento, libro, o comic favorito. Posterior a esto les permitiremos volverse a presentar diciendo “De la cintura para arriba soy (Nombre del estudiante) y de la cintura para abajo soy (Nombre del libro/comic)”

•

2) FASE II Lectura grupal del cuento “La tortuga” (15 minutos): En este ejercicio se da espacio a la escucha y la concentración, para guiar por medio de análisis de contenido literario el análisis y la reflexión acerca de la temática de resolución de conflictos.

Procedimiento •

Realización de la lectura bajo la guía del docente.

•

•

Asignación de la lectura a estudiantes.

Desarrollo de preguntas guías para el análisis de contenido literario •

2. 1. Presentación de preguntas guías para ejercicio de análisis literario 1) ¿En qué lugar parecía no disfrutar la pequeña tortuga?

2) ¿Qué opina usted del consejo de la vieja tortuga?

3) ¿Crees que le fue difícil autocontrolarse a la pequeña tortuga? ¿Alguna vez haz sentido que no tienes control de tus emociones negativas?

4) ¿Qué haces tú para controlarte cuando sientes que se va a generar un conflicto?

2.2. Creación de productos literarios: En esta actividad los estudiantes deberán sintetizar la información recibida en clase acerca de resolución de conflictos y posterior a eso desencapsular la información para convertirla en un cuento que este acorde a la temática vista en clase.

Libro de cuentos: https://issuu.com/mafaguasuspes/docs/cartilla_crearte_versi_n_2 Cartilla Crearte: https://issuu.com/mafaguasuspes/docs/cartilla_crearte_ Podcastliterario: https://podcasters.spotify.com/pod/show/la-profe-desociales/episodes/Hoy-te-dibuje-una-tortuga-cap-3-e2atdgq

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