Page 1

В последние 10-15 лет наблюдается осознание принятия срочных мер по улучшению окружающей человечество среды. Это заставило меня, учителя окружающего мира (ОМ) – 5-6 классов и географии 6-7 классов, взглянуть на географическую оболочку (Г.О.) как самую главную часть огромного “космического” комплекса “Земля – Солнце”, в которой происходят важные процессы для жизни на Земле и откуда человек получает материальное обеспечение и духовное развитие. Тема “Г.О. ее строение, особенности и закономерности” актуальная и сложная для изучения в 6-7 классах, т.к. требует от ученика комплексных знаний по природоведению, географии, умения сравнивать, выяснять причинно-следственные связи природных явлений – все это основано на индивидуальных особенностях ребенка: его памяти, образном мышлении, конкретном или абстрактном представлении. Из опыта работы в 6-7 классах по “ОМ – VI” и географии 6-7 класс, видно, что понимание и усвоение структуры и особенностей Г.О. происходит лучше, нежели ее закономерностей. Изучение Г.О. методом логического опорного конспекта (ЛОК) и опорного конспекта (ОК) способствует наиболее осмысленному усвоению знаний, развитию умений самостоятельно излагать устно теоретические знания: помогает ученикам “объяснить – описать – определить – сделать вывод”. На уроках, при выполнении домашних заданий ученики учатся графическому конспектированию, которое имеет практическое значение, т.к. находит применение в работе с различными источниками информации по другим предметам, и поможет им в студенческие годы. Построение ЛОК и ОК осуществляется поэтапно, в соответствии с вопросами темы урока и в определенной последовательности: отбор сведений в результате анализа карт, таблиц, обобщения материалов с последующим графическим изображением в ОК. Пример: “Роль живых организмов в образование Г.О.” После чтения § учебника или на основе воспроизводства знаний по теме “Биосфера” ученики изображают такой схемой и проговаривают суть взаимосвязей, взаимозависимостей сфер Земли, отмечая каждый раз “Роль живого вещества на планете”. Говоря о структуре Г.О., ученикам задается вопрос: "Из каких земных оболочек состояла Г.О. до появления живых организмов?" Ответ: "Ниж.Атм., вер.Литос, вся Гидро." Вопрос: Как менялись земные оболочки под воздействием живых организмов? Учащимся предлагается составить ЛОК – схему “Изменение земных сфер под влиянием живого вещества, зная такой процесс как фотосинтез, процесс образования почвы и суть геологического круговорота учащиеся изображают:

www.vlivkor.com

1


Составной частью ЛОК или ОК являются вопросы и задания. Они активизируют познавательный интерес, побуждают учеников к поиску самостоятельных решений, развивают умение аргументировано отвечать. При изучении ГО использую принципы модели “Экология и диалектика”: интегративно гуманитарный (грани личностного восприятия, сопричастности, глобального восприятия, ориентация на консенсус, личной ответственности); принципы “окна”, “выхода за рамки” и “разведение уровней”. Удачно вписываются эти принципы при объяснении, беседах, работах с ЛОК, ОК постановкой таких вопросов: “Как это важно для тебя?”, “Доступно ли тебе, классу, школе участвовать в движении “Зеленых?”, “Готов ли ты сегодня помочь атмосфере города?” Домашние задания позволяют ученикам проявить творчество, личную ответственность, а “выход за рамки” глубже понять процессы взаимосвязей частей Г.О., основанные на биогеннохимических, физических циклах; принцип “окна” дает основу для восприятия учениками единства окружающего нас мира как сложную, но очень тонкую, географическую оболочку – систему, состоящую из отдельных деталей – “кирпичиков”. Цель уроков по теме “Географическая оболочка”: • • • • •

раскрыть ученикам идею целостности окружающего нас мира через сложную планетарную систему – географическую оболочку; показать закономерность пространственного строения Г.О.; вскрыть факторы, обусловливающие саморазвитие Г.О., т.е. развитие, изменение во времени и в пространстве вследствие влияния внутренних и внешних источников энергии; выявить основные особенности и закономерности Г.О.; подчеркнуть современные экологические проблемы Г.О., возникающие в результате хозяйственной деятельности человека и пути решения некоторых из них (использовать учение В. Вернадского “О ноосфере”). Г.О. мною рассматривается как сложная планетарная система со своими удивительными способностями (разнообразием, устойчивостью, управляемостью) и способами построения: “кирпичики-компоненты” и “кирпичики-территории”.

На уроках организуется работа со схемами круговоротов веществ и энергии, картинами природных зон для показа их размещения на планете в зависимости от климата, географической широты, рельефа и азональных факторов. В этом плане уроки географии в 7 классах, особенно по размещению природных зон на материках, должны проходить, использую методику сравнения. Например, сравнивая размещение природных зон Африки и Северной Америки, ученики должны находить и объяснять зональные и азональные факторы, влияющие на размещение ПЗ на этих материках. Самостоятельная работа по теме “Г.О.” проводится после прохождения темы: она заключается в описании по картине любого природного комплекса “ПК” (лес, болото, пойма, озеро, луг, горный массив, пустыня, саванна) с указанием взаимосвязей, взаимозависимостей всех природных компонентов и влияния человеческого фактора. Картинки, репродукции картин предлагает учитель или сами ученики подбирают дома. Предлагаю ученикам описать свой садовый участок, отрывок из книг, где идет разговор о природных компонентах или фрагмент из телепередач. Домашнее задание направлено на осмысленное понимание понятий по теме: “Г.О.”: природные компоненты, природный комплекс “ПК”, географическая зональность, широтная зональность, высотная поясность, целостность, ритмичность, ярусность, зональность – азональность, непрерывность, симметрия и асимметрия, периодичность. Итоговое задание “Как человек может участвовать в ослаблении экологической нагрузки на географическую оболочку?” www.vlivkor.com

2


Форма: рассказ, стихотворение, поэма, сочинение, рисунок и т.д., т.е. вариантные выполнения. Круговорот веществ и энергии Г.О. Внимание! Учащиеся рассматривают рис. 29.31 (в учебнике 7 кл.) и рис. “Биотического круговорота воды” (на парте лежит как раздаточный дидактический материал). Вопросы: 1. Что общего и какие различия в рисунках? 2. Что такое круговорот веществ? Варианты ответов… Круговорот-механизм движения веществ. 3. Существуют ли круговороты в каждой земной сфере? Ответ обоснуйте. 4. Назвать известные вам круговороты. 5. Какова роль круговоротов в Г.О.? Круговороты веществ и энергии (КВ и Э) поддерживают единство, целостность “Г.О.” Круговорот воздуха в тропосфере Работа с рис. 17,18 учебника.(“рис 1”)

Вопросы: 1. По рис. 18 определите, в каком направлении на Земле перемещаются воздушные массы? От экватора к N,S полюсам. 2. Между какими гео/широтами находится основная масса воздуха? Между экватором и Заполярьем.

3

www.vlivkor.com


3. В чем причина перемещения воздушных масс? По рис. 17 учебника (“рис. 1”) Варианты ответов… Движение Земли вокруг Солнца —> смещение Зенитального положения Солнца —> полюсов Bd и Hd; наличие океанов и материков, которые по сезонам нагреваются по разному, вызывая разницу атмосферного давления; географическая широта нагрев земной поверхности разный. 4. Какие ветры осуществляют перемещение В.м? Западные, пассаты, т.е. постоянные. Вывод: круговорот воздуха осуществляется через систему ветров и вертикального давления воздуха. С воздушным круговоротом идет перераспределение тепла и влаги между тропосферой, литосферой (сушей) и океаном. Круговороты воды на живой планете. (из книги “Четыре грани” проф. Л.В. Тарасова). На какой-то планете есть атмосфера и вода, но нет почему-то жизни. Легко представить, как проходит круговорот Н2О на такой планете. – Подумай и сделай рисунок такого круговорота воды. – Какие оболочки взаимодействуют в данном круговороте? А у нас, на живой планете Земля все сложнее, интереснее. Надо говорить не о круговороте, а о круговоротах воды. Их несколько. Кроме облаков, рек, морей и озер, в них участвуют растения, животные, почва. Вот они – эти круговороты воды на Земле. Сначала наглядись на них, а потом поразмышляй над ними самостоятельно. Биотический круговорот и его роль в природе (“рис 2”).

Осадки выпадают на сушу и образуют подземные воды, в листьях за счет фотосинтеза CO2 + H2O —> CH2O + O2 образуются органические вещества, которые попадают в почву, либо поедаются животными. В почве, животных происходят процессы окисления CH2O + O2 —> CO2 + H2O.

www.vlivkor.com

4


Животные выделяют H2O при дыхании, с мочой. Вторая часть воды через почву попадает снова к растениям, либо стекает в реки и моря. 5. Биологический круговорот в Г.О. Биосфера, т.е. все живые организмы являются важнейшим компонентом Г.О. Вопрос: 1. Роль живых организмов в Г.О. (знания из урока 1)? Задание: самостоятельно разобрать рис. “БиоКруговорота”. Рисунок изображен цветными мелками на доске(“рис 3”).

2. Какое царство живых организмов имеет самую большую биомассу и почему? 3. Растения отдают почве больше, чем берут из нее. Почему? 4. Какое для вас имеет значение знания о биокруговороте? Геологический круговорот веществ. Круговорот веществ в земной коре показан на рис. 31 учебника (“рис 4”).

www.vlivkor.com

5


5. Какие силы поддерживают круговорот горных пород и какие сферы участвуют в этом круговороте?

Гамова Антонина Павловна, учитель географии МОУ "СОШ № 107", г. Челябинск

www.vlivkor.com

6

Географическая оболочка (vlivkor.com)  

В последние 10-15 лет наблюдается осознание принятия срочных мер по улучшению окружающей человечество среды. Это заставило меня, учителя окр...

Read more
Read more
Similar to
Popular now
Just for you