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入學星希望 ~106 年自閉症兒童入國小前準備班暨國小輔導班

2017 年 8 月

335 期


目錄

第 335 期中華民國 106 年 8 月 1 日出版

家委交響曲 ~ 自閉升國中選校經驗談?

家委交響曲 ~ 自閉生小學支持之 ( 二 ) 桌遊

【本會報導】 入學星希望 ~106 年入國小前準備班暨輔導班報導

【醫師專欄】

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自閉類群疾患的認知理論假說

【親職教養專欄】

6

面對孩子前,你面對了自己了嗎?

【家委交響曲】

7

確診後的療育路 ( 下 )

【星視野】 追風少年 ~ 自行車 ( 親子 ) 訓練夏令營 A 梯次

追風少年 ~ 自行車 ( 親子 ) 訓練夏令營 B 梯次

8

發展遲緩兒童上學去

【星觀點】 完美的成績,是資優生嗎?家長教養之沈思 !

【本會報導】

9 13

106 年 4-6 月捐款芳名錄

【星資訊】 從陪伴者的角度看愛奇兒家庭父母之態度

【星情日記】

14 15

我是追風少年郎 - 心情札記

【本會報導】 台大星雨國高中組出遊活動 - 輕舟行過萬重山

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壓傷的蘆葦他不折斷,將殘的燈火他不吹滅

【本會報導】

16 17

松德家園日月潭遊記 發行人:黃千芳 總編輯:黃孟萱 執行編輯:林彣倩 發行量:7200 本

北投工坊 - 兒童新樂園

身心障礙者社區日間活動據點 1.0~ 人際溝通課程

北投工坊 - 禪繞畫

身心障礙者社區日間活動據點 1.0~ 音樂活動課程

E-mail:fact@fact.org.tw 中華郵政台北雜字第 1702 號執照登記為雜誌交寄

身心障礙者社區日間活動據點 1.0~ 健康體適能課程

身心障礙者社區日間活動據點 1.0~ 繪畫手工藝課程


本會報導

入學星希望 ~ 106 年入國小前準備班暨輔導班報導 文 / 教學組老師 劉航睿 暑假終於到了 ! 對許多家長而言,暑假是個需 要幫孩子好好安排跟規劃的時段,基金會每年也為 了暑假到來,提早幫家長們規劃了幼小轉銜準備班, 準備班至今也邁入第 17 個年頭。這段時間,基金 會協助許多孩童順利地從幼兒園轉銜至一般小學普 通班就讀,提早適應小學環境,作為融合教育的先 鋒前哨站。 準備班除了提供環境幫助學童適應小學作息 外,人位適應也是相當重要一環。今年應聘了三位 具有合格教師證的老師擔任班導,去年擔任班主任 的陳博士淑芬老師在家長圈中建立了好口碑,今年 再次續任。另外招募了 16 位就讀於各大專院校相 關科系實習生加入,讓他們擔任輔導員,實際進到班級內進行觀察,並給予必要的協助。基金會也 運用督導個別的專長展開不同的課程及體驗,提供實習生認識並了解自閉症孩童特質的機會,藉著 團體督導或個別培訓,將專業知識與實務經驗,更有效率傳送給這些未來的「準社工」、「準心理 師」們。每週一下午實習生們在督導之下利用準備班放學後課餘時間幫助孩童利用遊戲教育的方式, 達到團體規範訓練,及人際互動的增進,著實大大降低準備班學童因自閉症核心障礙而衍生的問題。 準備班籌畫初期,面臨了遍尋不到合適場地的困境,所 幸最後還是得到了各方支持。所以今年準備班與以往不同的 是第一次在新北市三重區光榮國小開辦。因此,有更多來自 新莊、蘆洲、五股等地區家長打來詢問並報名,擴大了準備 班可服務的範圍。這次一共設立了三個班,其中含一個輔導 班 ; 準備班每班服務 7 名孩童,輔導班 5 名孩童,共計 19 名 孩童,將在光榮國小這麼良好環境下,展開人生第一次的「入 學星希望」。 準備班除了提供孩童環境適應服務外,入小學後家長所面 臨未知的挑戰也會更嚴峻,也凸顯了親職教育的重要。本會延 續以往每年準備班既有的親職講座,規劃了三堂親職教育系列 課程提供家長參與,且利用孩童在準備班上課期間同步進行, 大大地減輕家長在假日交通往返及兒童臨托等額外的身心負 荷。今年講師中陳姮縵老師、鄭炤梅老師、陳淑芬老師,均有 二十年以上教學及實務經驗,講座內容則是根據自閉症特質核 心困難所延伸家庭問題與社會互動;例如:「如何幫孩子建立 好人緣?淺談人際互動的訓練」、「未來國小生態及學科學習」 及「認識 IEP 個別化教育計畫」等議題,藉由講師與家長們對 話,提高家長對學校資源使用,減輕家庭負擔,縮短適應期, 消除家長們的擔憂與顧慮。

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本會報導

因應準備班須完全模擬國小實際上學情況,在課程 安 排 中 也 以 小 學 多 元 課 程, 如: 國 語、 數 學、 英 文、 生 活、 綜 合、 健 體 等 學 科 項 目, 緊 扣 著 基 本 目 標, 讓 九 月 即 將 入 小 學 的 這 批「 準 小 一 生 」 們, 利 用 學 習 聽 上 下 課 鐘 聲, 演 練 上 課 情 境, 並 使 用 結 構 化 教 學 或 有 趣 的 活 動 內 容, 引 發 孩 童 的 學 習 動 機, 進 而 建 立 團 體 及 教 室 規 範, 儲 備 未 來 進 入 小 學 的 適 應 能 力。 除 此 之 外, 特 別 安 排 了 社 交 技 巧 課 程, 以 活 潑 好 玩 遊 戲 設 計 方式,教導孩童基本應具備的社交能力,如:眼神接觸、 使用人名、打招呼、自我介紹、注意聽、遵從指令…等。 看 到 孩 童 們 越 來 越 熟 練 這 些 社 交 技 能, 每 天 早 上 一 進 班可以主動跟班導師問安及叫得出每位輔導員的名字 時, 或 許 只 是 簡 短 的 兩 個 字 或 一 句 話, 卻 深 深 的 感 動 著在場的所有人,覺得這一切的付出是值得的 ! 除了平常在校園內適應環境外,本會也比照往年安 排 了 兩 次 校 外 教 學 活 動, 也 是 整 個 準 備 班 的 觀 察 重 點 項目之一,分別安排了郭元益糕餅博物館及士林天文教育科學館,透過戶外活動體驗,老師及 輔導員們可以透過親子互動,了解平常家長跟孩童之間的相處模式,彼此提供經驗的交流與分 享,甚至可以發掘孩童不同的興趣與潛能。另外,有的學童喜歡歷史,看到博物館內呈現的物 品就目不轉睛的看,彷彿時光就此打住,也有的孩子嚮往外太空,銀河系、太陽系、九大行星 等中英文版倒背如流,著實讓我們驚喜連連。 自 2012 年以來,睽違五年台北終於又再度辦理 輔 導 班, 輔 導 班 的 招 生 對 象 是 以 低 年 級 一 升 二、 二 升 三 年 級 學 生 為 主。 著 重 在 團 體 生 活、 社 區 適 應、 體 適 能、 生 活 自 理、 人 際 互 動 等 方 面 的 學 習。 上 課 時 間 比 照 準 備 班, 不 僅 提 供 健 康 又 有 趣 的 課 程, 也 讓 家 長 得 到 喘 息 服 務。 未 來 每 一 年 暑 假, 我 們將 以 今 年 經 驗 作 為 基 礎, 結 合 更 多 社 會 資 源 與 人 力, 並 評 估 孩 童 體 能 與 學 習 成 效, 提 高 我 們 的 服 務 品 質, 陪伴我們的孩子在暑假中成長,讓孩子在未來適應 之路能走得更順暢 ! 準 備 班 及 輔 導 班 的 課 程 長 達 七 週, 學 童的進步需要家長們對班級的信任與肯 定,以及各個老師及每位輔導員耐心教導 與陪伴,透過家長們信任與肯定,讓老師 及 輔 導 員 能 安 心 投 入, 使 我 們 的 服 務 規 劃與執行確實落實。我們堅信,從經歷過 準備班的小星兒,在及早作轉銜準備情況 下,將具備著更多自信與能力,應付未來 上小學這條不可預期道路上,成為一顆最 閃 亮 的 明 日 之 星, 也 是 父 母 及 老 師 們 的 「星希望」。

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醫師專欄

自閉類群疾患的認知理論假說 文 / 亞東醫院精神科主治醫師 林育如 心理學家對於這些自閉特質一直試圖尋找一個可解釋的理論,期待能夠了解自閉的世界,並且 找到溝通的橋樑,但目前仍沒有一個理論可解釋自閉類群疾患的所有特質。目前比較受到認可的學 說有以下四項:

一、心智理論假說 此學說由美國學者 Simon Baron-Cohen 所提出。因為自閉症患者經常有使用共同注意力 ( 即 與他人注意在同一個目標物上 ) 的困難,模仿能力與眼神接觸有缺損,導致他們無法建構一個心智 基礎讓他可以直覺性地去覺察他人的思考、感知、意圖及信念,也就是,他們對他人的心智狀態是” 盲”的。因此造成他們經常無法迅速體察他人而做出正確的社交判斷,表現在外就是極度自我中 心,與他人屢有誤解與衝突。雖然這個學說可以解釋自閉症患者的大部分社交缺損,卻無法解釋自 閉症患者的固著、同常行為,以及為何自閉症患者總難轉換注意的焦點。

二、認知執行功能缺陷假說 認知執行功能包含一套高階的認知控制程序,負責中樞主要在腦部前額葉,可調控較低層次的 腦部運動,例如感覺、運動反應、衝動、情緒等等,並組織規劃該執行的任務以達到目標。在達到 目標的過程中,認知中樞還需要審查慣有習慣在當下適不適用,情緒反應適不適宜,做出行為決策 與評估此行為的風險與後果,決定行動任務的輕重緩急,並須隨這環境的變動做出新的評估與決 策。許多研究發現自閉症患者有衝動控制、思考轉換、工作記憶、與組織計畫的困難,這也許可以 解釋為何自閉症患者容易固著在習慣的動作程序、很難根據環境需求改變策略、情緒掌控困難與較 難組織規劃以達到目標。雖然此學說可以解釋固著與認知困難,卻無法解釋自閉症患者的獨特才 能。

三、弱中央整合假說 此學說是由美國學者 Uta Frith 所提出。所謂的中央整合,是指人一般人在看到一團充滿細節 的事物時會傾向去整合出一個整體的意義,例如看到一千棵樹聚集時強中央整合者會傾向去認知為 一片森林,而弱中央整合者可能會看到一千棵個別不同的樹。Uta Frith 認為那些具有天才特質的 自閉症患者偏向弱中央整合,因著對於局部細節的超強注意力與處理能力,讓他們可以挑出事物中 的細微元素,發展成一般人沒有的超級能力。Uta Frith 認為弱中央整合在不同狀態下,有時是優點, 有時是弱點。

四、極端男性腦特徵假說 Simon Baron-Cohen 認為,平均而言,女性大腦偏向以同理 (empathetic) 為重點處理事務, 男性偏向系統化整合 (systemizing) 來處理事務。同理能力讓個人可以去感知他人的情緒與立場, 讓人可以照顧他人情緒,系統化整合能力則讓個人統合各項變數後歸納出主導行為系統的潛在規 則,讓人可以以系統觀點而非人性的觀點去處理事務。大部分的人會依不同比例使用這兩項能力。 自閉症的患者缺乏同理能力,因此被認為是系統思考者,擁有極端男性腦,偏好有邏輯、有法則的 系統規則,厭惡隨時變動、無法 100% 預測的系統。由於社交情境充滿變數,他們的系統整合能 力無法及時根據不同社交資訊來產生新的規則,因此總讓他們無所適從。 以上理論解釋了自閉患者的特質,更重要的是,我們要如何以其特質為基礎發展出與他們互動 的模式。例如,因他們工作記憶短暫,需要簡化並條列化給他們的訊息;因為他們較難彈性思考、 組織規劃有困難,需要較長時間協助他們建立根據情境轉換而形成不同的行為計畫,也就是不同狀 況下的決策樹狀流程圖;因為他們衝動控制困難,因此在他們情緒爆炸時,需要及時移除刺激物及 給予冷靜時間;因為他們同理困難,因此情緒需要用”說”的。期待擁有不同特質的人,可以互相 尊重與找到合適的互動方式。

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親職教養專欄

面對孩子前,你面對了自己了嗎? 文 / 黃暄文諮商心理師

壓力與失控 記得前陣子帶孩子去醫院,在診間看見一個孩子因為硬被帶來打針而失控大叫,身體奮力想掙 脫.孩子喊著:你們騙我,為什麼要騙我?抓著門框,叫著:我要回家,我要回家!在診間的每個 人目光開始投向那失控的孩子和他的父母.我看見母親抱著孩子,臉上滿是不好意思,一直跟大家 道歉,而父親則在一旁沈默不語,發生這樣的突發狀況,醫護人員上前協助母親,和母親在診間外 一起安撫孩子情緒.過了一段時間,孩子的情緒似乎有比較冷靜下來,縮在角落哭泣.這時我觀察到, 父親仍是獨自一個人站在旁邊沈默不語!在許多目光注視下,父親突然猛力一把抓起孩子,用一種 讓大家很驚嚇的方式將孩子硬甩到注射台上。 在大家都還沒反應過來的情況下,我意識到了:這位爸爸,失控了! 為什麼?為什麼?為什麼?這位爸爸可能在心中吶喊:為什麼我的孩子這麼失控?我到底要怎樣才 能控制他? 事實是,你控制不了孩子.孩子因害怕而失控的行為與情緒,並不是你能控制的。 在他採用激烈手段讓孩子配合就範後,孩子雖然順利的打了針,但是情緒上更加激動.小小的孩子 喊著:我恨你!我很你!我要殺了你!爸爸仍是面無表情地拽著孩子往外走,媽媽則是無奈的一臉 茫然。 我想,面對這樣的狀況,“無奈”是這對父母最深刻的寫照.他們知道這樣強迫小孩對孩子心理 的影響,但又擔心孩子不打針影響身體健康,到底怎樣取捨?怎麼做對孩子好?「我們都是當了爸 媽之後,才開始學習如何當爸媽」,有了孩子之後,才發現面對孩子很難,要學習的好多好多.

身為父母的期待 大多數的時候,我們都希望自己可以做到是個及格的爸媽,希望自己至少能夠稱職的目標下,教 養的過程體驗的卻是一次又一次的無能為力,到最後很常出現的情況是大腦當機,或只剩下加壓已 久的感覺:好累,好累!對於孩子的狀況不知道還能怎麼辦?然後,你就失控了! 是的,不知道該怎麼辦,是很多父母心裡的吶喊.孩子不聽話,講也講不聽,勸也勸不動,越鬧 越失控,周遭關切的眼光越來越多…爸媽開始對孩子失去耐性,對情況感到煩躁,面對孩子大小聲, 最後失控動手 ... 雖然我們比孩子有更多的生命經驗,但很無奈的,許多情況下我們和孩子一樣,我們也不知道該 怎麼辦?當我們累積太久而無法覺察時,就會一再落入生氣失控的惡性循環.

原生家庭的牽絆 當你覺得無助時,試著想想自己是如何長大的?你的父母是怎麼跟你互動的?類似的話或方式出 現過嗎?「我是你媽,我這樣做是為你好,你懂不懂?」、「我為了你犧牲那麼多,你懂不懂感激?」、 「我們花了那麼多心力了,你怎麼可以說不?」你的成長過程會不會總是努力著要討好大人?你從 小到大很努力,卻仍無法讓爸媽滿意?成為父母後,你很努力想要改變,卻不自覺地走上父母的舊 路,因為父母不尊重你,你很希望自己可以尊重孩子.當你想尊重孩子時,卻不像你想得那般容易! 你不知道該怎麼辦的當下,無意識的就強迫了孩子做了很多他不願意的事,因為父母常發脾氣,你 希望能對孩子有耐性,但當孩子鬧得讓你很累時,你也就失控了,怎麼辦?該如何是好?

覺察自己的脆弱,接納自己的無力 成為父母從來都不是要我們成為完美的人,能面對自己的脆弱,就是當父母可以帶給孩子的最大 啟發與生命禮物,父母能夠面對自己的脆弱,瞭解自己也會犯錯,也需要面對無能為力,孩子就能 從父母的態度與行為中看到自己,孩子不需要完美也能被接納,自然而然也會長出面對生命的勇氣。

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家委交響曲

確診後的療育路 ( 下 ) 文 / 北區家長委員會委員 黃淑菁 進到國小後,療育的課程繼續持續,有職能治療,有物理治療,有心理人際互動團體,因為 不同的階段,有不同的狀況,需要不同的課程設計,像孩子進到國小不會抄聯絡簿,無法完成 老師交代的作業,體育課跟不上進度等等的狀況,一一做紀錄,然後帶著紀錄跟醫師討論,請 教解決方案,或該如何嘗試去執行。很多一般孩子理所當然的能力,對我們的孩子來說,都要 教,如何跟同儕互動要教,如何拍球要教,如何跳繩要教,如何整理書包要教,如何教作業要教, 許許多多無法想像的東西都要教,真的是走一步算一步,見招拆招,也跟療育課程的老師討論 孩子的困難,一一規劃到課程裡面,再跟醫師、老師、治療師的討論跟相互配合下,孩子逐漸 的進步,另外在討論過程中,家長可以放聲舒壓,並在將問題說出的時候,也重新思考問題ㄧ 次,也可以在專業人員的協助下,確認因應方式是否正確,更有信心去做去執行。語言治療課 程也在孩子文字輸出困難一再發生,與醫師討論後加上去,所以有的課程都轉過好幾輪了。 兩個孩子一起做療育,經濟也是一大考量,所以我一路都是排健保資源,了解每個療育單位 的排課方式,儘量讓課程可以銜接的上,就算沒有排到課程,還是將之前已知的訓練方式,自 己帶著孩子做,以花最少的錢,得到最多的療育。 大多數的療育都在孩子十二歲時告一段落,因為我們的孩子很多能力,學到現在還拉不上來 的,我們必須學習接受,並尋找如何跟學校溝通給他們彈性的方法,已經努力過,上不來的能 力,不要把責任攬在身上,因為很多能力不是努力就上得來的,所以我們大人要接受,也要讓 孩子接受,不只是接受,而是正向的看待,這樣路才能走下去。說到這裡,或許是我太樂天派, 或是我逃避,我一直跟自己說,盡力就好,只要努力過嘗試過,無論結果,至少以後不會後悔 沒去做。所有的療育讓孩子知道自己可以如何增進自己的能力,同時讓孩子知道自己哪些是做 不到,當做不到時思考是否有解決方案,不能跟不為的差異很大,「不能」只能接受或尋找輔 助的方法,「不為」時就是要孩子自我檢討,如何督促孩子去完成。療育的課程只有「心理課 程」不是每個孩子都能結案,我們的孩子自己為難自己,進到國中似懂非懂,很多青少年的狀 況,會讓孩子走不下去,這時心理的課程可以讓治療師帶領孩子去思考,陪伴著孩子去面對問 題,這時的孩子很多事不會想讓父母知道,一個可以信任可以談的對象,真的很重要。有需要 的時候還是有健保的心理諮商資源可以使用,多跟醫師討論,一定可以幫孩子找到更多的協助, 陪伴孩子一起走下去。 一路上我努力將醫療資源跟教育現場結合,很多孩子的困難,讓老師、醫師及治療師通通 知情,然後討論該怎樣去教去協助孩子,我把醫師跟治療師請到學校開孩子的 IEP( 個別教育計 畫 ),也把老師請到醫院跟醫師一起討論孩子的狀況,只要能幫助孩子的,都努力去嘗試,孩子 現在高中了,依舊持續的定期回醫院跟醫師晤談,也有心理師入校晤談,也繼續排醫院健保的 心理治療,弟弟從幼稚園轉銜安置進小學,再從小學轉銜安置進國中,再從國中就學安置進高 中,療育方面也是從早療開始,小學六年療育的課也沒停,心理治療到高中還在繼續,這條漫 長的療育路想想已經走了十幾年,有需要還是會繼續走下去,希望大家都能面對孩子的困難, 不要逃避,一路上跟孩子一起努力,我不期待這些困難會消失,但是這些困難造成的困擾會降 低,不期待會痊癒,但很高興能看到孩子的進步,只要有努力一定會有收穫。

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星視野

發展遲緩兒童上學去 (如何協助發展遲緩兒童適應小學生活) 文 / 基督復臨安息日會醫療財團法人臺安醫院社工師 蘇秋雲 『我的孩子上課老是東張西望,不然就發呆,老師叫也都沒在聽,不知道神遊到哪裡去….』 『…. 在幼稚園吃飯、吃點心都是最後一名,其他小朋友都吃完,午睡了,他還在慢慢吃,在家 裡也是一樣,以後上小學怎麼辦…….』『….. 每次作功課都要人家盯,不然就邊寫邊玩,常要寫 三四個鐘頭,晚上 11、12 點睡覺,隔天早上就叫不起來….』 常在會談時聽到家長諸如此類”無奈”的抱怨,對於發展遲緩的孩子來說,”慢半拍”確實 是大部分孩子的共同特性,「入學」成了讓父母歡喜又憂心的大事,「只要他能在教室乖乖坐好, 不干擾其他學生上課,遵守規範,功課很差也沒關係啦!」很多家長僅能退而求其次的放棄對孩 子「成龍」、「成鳳」的期待。 隨著開學日漸漸逼近,發展遲緩兒童的家長心情也就跟著忐忑,其實,如果能在學前有更多 的準備,不僅讓孩子能盡早適應學校生活,對家長來說,不安的情緒也會減緩許多。首先,別忘 了,目前教育單位積極推行針對身心障礙(包括發展遲緩)兒童轉銜服務計劃,旨在協助這些有 特殊就學需求的孩子經由另一種入學申請途徑,簡稱”鑑安輔”流程,讓孩子得到合適的安置, 因此家長可在孩子入學前 ( 約在前一年年底或當年年初 ),向各區承辦學校報名,使孩子未來即將 就讀的學校先了解孩子的狀況,由學校老師、家長及相關專業人員一起討論出最適合孩子的班級 型態(如特教班、資源班或是普通班)。此外,相較於一般兒童,發展遲緩兒童的入學準備最好 能提早開始,如果可以,從鑑安輔會議之後,家長便可開始動作,曾經有位家長分享他自己的經 驗,他說:” 孩子在上小學的前一年,也就是幼稚園大班的時候,我就每天告訴他,明年你要上 小學囉,你長大了,所以你要自己吃飯、上廁所、寫功課……,媽媽不能一直幫你喔!”果然, 到了孩子入學時,分離焦慮的時間減少許多,也能很快適應新的環境。若是孩子在入學前已被診 斷出為自閉症、過動或是學習障礙……等,父母也可以考慮讓孩子參加各協會或機構所舉辦的入 學準備班(通常在入學前的暑假期間,家長可自行洽詢相關單位),讓孩子提早預演上學的情境, 另一方面,利用平常或週末假日,將原先的出遊計劃改成”○○國小一日遊”也是幫助孩子熟悉 學校環境的一種方式。 當然,確認孩子就讀的學校後,家長亦須對該校資源有所了解,包括學校各處室的角色功能, 特別與發展遲緩兒童比較相關的輔導室、教務處以及家長會組織,相信都能對幫助家長面對孩子 就學上可能遇到的疑慮與困難。再者,當孩子已能逐漸適應學校生活、進入常軌後,父母不應存 有”孩子往後的一切,就是老師的責任,老師”應該”把我的孩子教好,或是將老師對孩子的接 納認為是理所當然”這種心態,相反地,老師與家長間更需充分溝通、合作無間,父母親(或是 照顧者)往往才是最了解孩子的的專家,有時候老師們所學的通則教育並不盡然適用在每一個特 殊的孩子,最好的方式可透過聯絡簿讓老師與家長了解孩子在學校及家裡的狀況,或是定期以電 話、與老師面對面,分享彼此教養及照顧經驗,對於能包容的老師,家長應盡力配合,對於沒有 帶過這些特殊學生的老師,父母也不急著失望,試著從溝通中讓老師也慢慢去學著認識並教育你 的孩子,雙方一起努力”經營”親師關係,若家長與老師不能站在同一條船上,則受苦的會是我 們自己的孩子! 最後,提醒父母仔細想一想,對於孩子上學的期待究竟為何?事實上,除了孩子對某方面學 科有特別興趣或成就,小學階段的主要目標應設在孩子的人及互動及社會化功能的提昇,在高度 競爭的社會環境下,家長望子成龍、望女成鳳的期待絕對能被理解與體諒,每個父母心中都有一 把衡量孩子”完美”與否的尺,是否合乎標準也因人而異,發展遲緩的孩子需要規範以及更大的 彈性與學習空間,孩子的童年只有一個,愉快的學習經驗是可以被創造喔 !

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星觀點

完美的成績,是資優生嗎? 家長教養之沈思 ! 文 / 北區家長委員會副會長 呂素如 記得亞斯伯格症的兒子唸小學四年級時,某天考完試放學回家後,悶悶不樂、悶不吭聲, 我和老公見他這樣既三緘其口,不知如何是好?問他:「要不要玩電腦」,他回:「妳好煩」; 又問他:「要不要看卡通」,他還是回:「妳好煩」;再問他:「要不要吃東西?媽媽去買」, 他亦是回:「妳好煩」。此時的我寧願他去玩電腦、看他愛看的電視節目、吃他喜歡吃的東西, 則不願再讓整個家籠罩在烏雲下,猶如暴風雨前之寧靜般,然而卻又期盼暴風雨來襲(寧可讓 他徹底發洩出來) 隔天一早問他,心情是否有好些?他一句話不吭,很冷靜和平常一樣的準備上學,我只能 默默的在內心祈禱:願,今天發考卷的日子,大家都能安然度過(當然包括他的老師及同學們), 到了下午放學時間,正想該如何面對他時?即見他拎著一包零食進門;問他:「為何有這包零 食?」他說:「自然科考 100 分,自然老師送的」,我即刻誇他:「好棒喔!」他說:「數學 考好爛」,我說:「沒關係,我們下次加油!」他仍在乎的說:「真的好爛」,我說:「沒關係, 這樣才有進步空間,考 70 分嗎?」他面無表情,又一句話也不說了!我試著再問:「60 分嗎? 太棒了!那下次進步空間更大」,但看他的臉色,我意識到不能再多問下去;過一會兒,我悄 悄去拿他書包的考卷出來看,科目:數學 92 分,有點懷疑自己的眼睛是否看錯科目?於是拿 著考卷去問老公,老公用疑惑的眼神看著我問:「妳看不懂嗎?是數學科 92 分」,我又趕緊 去稱讚兒子一番:「你數學考 92 分,很棒、太厲害了!爸爸、媽媽非常高興」,不夠他乃無 法聽進我對他稱讚的話,更喪氣的回說:「考的好爛」。當下我內心納悶的思索著,為何兒子 對自己成績要求這麼高呢?成績需要這麼完美嗎? 再仔細看看他試卷錯在哪兒?卻發現兩個空格沒填寫,問他:「是否不會寫?」他回說:「考 試時間不夠,來不及寫」;就此次考試歷經的過程中,讓我深深瞭解到孩子在考試時,要面對「不 安」、「焦慮」及「自我要求」的程度,含括「不能之處」所在。 許多家長均了解台灣目前的教育現況仍著重以學業「成績」,資優生亦需有好成績,好成 績就等於資優生嗎?一般的資優生與亞斯伯格症合併資優生的孩子仍有相當的差異,較令人擔 心的是,家長易忽略亞斯伯格症合併資優生的孩子,亦有亞斯伯格症的特質存在,僅將他視為 一般資優生的方式教養。資優生與特教生不同,非因為「弱勢」需要保護,而是因為「不同」 需要提供特殊的教學安排。所謂資優生(資賦優異學生),指的是天生具有卓越潛能的人,所 以經由補習而獲得高分的學生並不是真正資優生,學業成績好也不一定是資優生,資優生必須 靠專業鑑核才能判定。 資優生初期最常出現的問題,就是被視為過動症、亞斯伯格症,這是因為他們在課堂上的 教學不能被滿足,所以行為特異,對孩子而言不僅浪費時間,也會造成老師上課的干擾,導致 學習最大的困擾亦是情緒及人際關係的問題上;其實,家長最瞭解孩子,應該針對孩子最需要 的部分,給予幫助和加強;再者,現行的教育體制是滿足一般資優生的需求,就亞斯伯格症合 併資優生的抗壓性程度,對於超過或低於這個需求的孩子,都會造成學習障礙。孩子對課外讀 物相當有興趣,再難都可以閱讀,卻對課內讀物興趣缺缺,表示對學校的課程沒有動機,沒有 努力意願,這幾點都是孩子有潛力的表現。 重點是,我們該如何提供孩子擁有挑戰性且豐富的學習環境,來幫助孩子開發潛力,與行 為表現呢?若缺乏學習的專注與持續,一樣會無所成。要小心產生高智商低成就的狀況,因而 造成孩子怠惰、行為偏差,甚至驕傲的心理,這類孩子在小學甚至中學時期會有高智商高成就

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星觀點

(高成績) 的表現,到了高中時,就會演變出高智商低成就的模式,這也說明了因材施教的重 要性。給予孩子適合其能力的教育,包括認知與情意發展的適性教育,培養孩子成為主動的學 習者和知識的生產者,才是教育最終的目的和理想。「生命是充滿缺陷的,消除所有缺陷就等 於奪去了故事的生命,一個『有瑕疵但鮮活』的故事,遠比一個『完美』的故事更加有力量 ( Simmons,2006)。」 依據醫學報告指出,自閉症的症狀是終生具備的特質,可能會隨著年齡變化而有不同程度 的狀況呈現;至於亞斯伯格症是否是自閉症光譜的一類,截至目前,醫、學界仍有相當大爭議。 因此,典型自閉症是不可能調教成高功能自閉症、高功能自閉症亦不可能調教成亞斯伯格症、 亞斯伯格症更不可能變成一般正常的資優生,有部份亞斯伯格症患者症狀較輕微,可像正常人 一樣的生活,只有長期和患者接觸親近的家人,才會覺得他有不同特質,關鍵是,家長要清楚 孩子的障礙問題還是存在的,不可能「治癒」,若用一般正常的資優生的方式教養來教導亞斯 伯格症的孩子,要有最壞的心理準備:「家人崩潰,孩子自殺」,因為亞斯伯格症孩子常會壓 抑自己的情緒,在處於某些壓力或面對衝突時,他們也許表現出沒有情緒或冷靜的樣子,連成 人都難以察覺;但實際上他們正承受巨大壓力和情緒中;乃至常引發權力抗爭,甚至會有攻擊 的動作,嚴重時還會導致憂鬱症、強迫症……等症狀產生。 特殊教育專業知識的領域非常廣,針對亞斯伯格症的孩子是絕不可單憑出版商的出版物, 就能當作主要的教導工具來源,然而在孩子漫長的人生旅程中,家長及孩子的週遭環境都需要 許多貴人協助,才可順遂成長,所以孩子對我而言是「責任」中隱含者些許的「期待」,人世 間事事難料,我們必須要有未雨綢繆之心(按常理來說,家長的壽命是不可能活的比孩子長久, 除意外發生那就另當別論)。其實家長在教養孩子的過程中除了尊重醫、學界專業人士的知識 外,也必須對自己抱有信心,畢竟只有用心帶大孩子的人才稱得上瞭解這孩子。在引用專家提 供的一些原則和方法的同時,仍然要視孩子的個別情況作不同的處理,先把專家的指導融會貫 通,再靈活地應用在教導自己的孩子,這才能達到最好的效果;在這世上,到處都有好為人師 表的人,他們可能對亞斯伯格症一知半解,甚或一無所知,偏偏喜歡自以為是,動輒告訴家長 們應如何、如何……,教導亞斯伯格症的孩子,家長心理上固可不必受他人干擾,但這並不意 味著家長就可以固執己見,一意孤行。 每個亞斯伯格症的孩子因年齡層、認知能力、生活環境、教養方式……等諸多因素不同, 而會造成極大差異性,以至於同樣的方式用在不同他人身上,竟然有南轅北轍的結果。其實, 掌握住大原則,是一大前提,而運用之妙,則存乎家長之心了!在孩子成長過程中,難免狀況 不斷,不過為人父母應有智慧,勇於面對孩子的挑戰,一計不成,再設他法,永不厭倦;總之, 身為家長的我們,仍要常保「以不變應萬變」的彈性心態應對。 註:張正芬教授、陳美芳教授,曾於西元 2007 年。亞斯伯格症資優生適性教育方案第一年成 果簡介。論文發表於國科會科學教育處舉辦之「96 學年度數理特殊教育專題研究計畫成果 研討會」,台北市。 2017/7/16

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本會報導

106 年 4-6 月捐款芳名錄 丁元迪 士林區德行里 辦公室 王令名 王永丞 王宗憲 王亭絜 王奕涵 王建成 王珍玲 王郁琄 王婉婷 王源嵩 王薇茜 玉敕開正堂中 壇元帥 石志恒 朱晉德 朱湘琳 江林碧桃 江碧如 何兆軒 何桓奇 何賢忠 何鴻昑 余品嫻 余貞賢 余琪蕙 吳永強 吳佑佑 吳芃萱 吳季齡 吳宜亭 吳建緯 吳家源 吳道瑞 呂易實業有限 公司 呂雲澄 呂熙莉 呂銘杰 呂麗珍 宋玟瑾 李君彥 李奇澤 李東白 李思賢 李虹慧 李珮琪 李瓊華 車城福安宮 阮碧棣 協和成國際 ( 股 ) 公司 周永泰 周思偉 周傳馨 怡興股份有限 公司 東昊影業有限 公司 林士勛

3000 5000 200 500 100 200 200 500 500 600 1650 1000 1000 1000 900 1500 6000 600 6000 1500 500 1500 500 15000 1000 1500 300 3000 400 10000 3000 300 500 300 2040 1000 2200 500 2000 3000 2000 3000 3000 1500 1800 500 1300 300 20000 10000 500 1000 5000 4100 500 900

林文卿 林立鴻 林先生 林伯亭 林秀黛 林佳穎 林俊良 林玲伊 林美玲 林庭? 林基銘 林淑貞 林淑卿 林惠貞 林雅心 林廖雪珠 舍予 邱翠琴 邵先生 邵楷雲 俞柏宏 姚阡義 洪小姐 洪素琴 紀美踧 倪鶯蓮 哲人學堂 唐小姐 唐玄輝 孫向奕 宮彩廟土 徐惠伶閤家 袁興 財團法人永大 社會福利基金會 馬發祥 馬硯 高彩鳳 張正忠 張正芬 張玉玫 張先生 張志德 張彥姝 張美英 張淑紅 張彭秀 張智欽 張曜鎮 御盟建設股份 有限公司 梁郁芬 盛吉實業 ( 股 ) 公司 許李嘉 許李豪 許秉宏 許茂榮 許瑞芬 郭小姐 郭邱牡丹 郭柏宏

600 1200 200 500 1000 300 1000 3000 1500 500 600 500 1000 900 300 3000 98693 2200 100 100 300 800 500 30000 6000 3000 100 100 6000 1000 100 400 3000 50000 6000 2000 1000 300 2000 100 500 100 10000 10000 1000 1000 200 3000 3000 1500 1000 1000 500 900 1000 2000 100 4000 268

郭懿儀 陳小姐 陳文正 陳玉芬 陳先生 陳秀蓮 陳育琦 陳怡樺 陳松科 陳則安 陳姿年 陳建文 陳彥成 陳若蕎 陳傑旻 陳琪 陳楷霖 陳頎淵 陳慧莊 陳誼 陳燕霆 善心人士 善心人士 善心人士 善心人士 善心人士 善心人士 善心人士 善心人士 善心人士 善心人士 善心人士 善心人士 善心人士 善心人士 善心人士 善心人士 善心人士 善心人士 善心人士 彭慰 游睿騰 無名氏 無名氏 無名氏 無名氏 無名氏 無名氏 無名氏 無名氏 無名氏 無名氏 無名氏 無名氏 無名氏 無名氏 無名氏 程婷華 程維香 黃千芳 黃仁豊

5000 1000 3000 2000 200 2000 290 4500 200 1500 1500 1000 1000 1000 900 3600 3000 500 6000 450 3000 2000 6000 300 18300 1500 1500 100 300 1000 6000 1000 600 1000 600 1167 1000 200 6000 1500 3000 3000 200000 2000 63686 150 100 150 1000 1000 550 40000 1000 150 500 13200 40000 5000 5000 3000 3000

黃玉妮 黃先生 黃有成 黃怡超 黃明璋 黃俊翔 黃品嘉 黃思嘉 黃春松 黃柏華 黃柏維 黃國源 黃彩燕 谷直電 氣有限公司 黃焌豪 黃莛榤 黃湘雯 黃瑞蓉 慈光星酉講堂 有限公司代收 捐款 新加坡善心人 士 新北市中和區 工商婦女企業 管理協會 楊文銓 楊永成 楊秋郁 楊師銘 楊淑媚 楊淑惠 溫美枝 萬太企業有限 公司 葉芷淇 鼎正有限公司 廖志東 廖偉彤 廖莉雯 廖銀來 廖璇祥 臧梅萍 趙哲暘 趙晧羽 鳳華 劉信志 劉冠廷 劉美珊 樂氣球 蔡正一 蔡聿宸 蔡佳宜 蔡佳錫 蔡宥恩 蔡高德 鄭正順 鄭宇超 鄭志偉 鄭茜如 鄭園逸 鄭瑞仁

300 100 1500 15000 2000 1000 200 500 500 500 500 3000 600 200 20000 7500 2000

2000 1000 300 100000 25500 5000 1500 1500 2000 1000 333 50000 600 1000 1000 3000 1500 1350

11900 合計 100 13500 3000 4500 100 3000 700 200 1000 6000 1000 4000 1500 3000 100 3000 2400 900 3000 4000 3700 3000 2000 2000 1240 1500 3000 900 100 450 100000 1500 900 6000 1800 200 1000

以上名錄僅供參考,如有出入請以本會正式收據為憑

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戰國策國際 ( 股 ) 公司 盧麗娟 蕭宗宏 蕭碧月 賴玉卿 賴仲寬 賴利瑋 賴明義 賴嘉瑩 駱冠妤 戴辛翎 謝欣容 簡世廷 顏鴻喻 魏長義 羅基堯 蘇允晟 蘇倍儀

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星資訊

從陪伴者的角度看 愛奇兒家庭父母之態度 文 / 衛生福利部身心障礙者服務人員 翁智慧 在陪伴身心障礙者能獲得更貼近自己需求,及關心愛奇兒父母在實際生活中食、衣、住、 行、育樂等,包含生理與心理的各項活動參與時,陪伴者需要持有的觀念是不同障別有不同 障別的需求,這是需要量身訂做且個別化,這樣的陪伴才能更貼切地協助愛奇兒及其主要照 顧者身心靈的穩定進而讓其主要照顧者跟愛奇兒能自行產生解決問題的能力並且獨立生活。 現 今 環 境 中 我 所 遇 到 的 家 庭 主 要 照 顧 者, 對 於 愛 奇 兒 本 身 的 障 礙 都 不 清 楚、 愛 奇 兒 就 讀 義 務 教 育 時 所 需 要 的 IEP(Individualized Education Program; 個 別 教 育 計 劃 / 方 案 ) 法 條 及相關輔具申請方式都不瞭解且無所適從,加上牽連自身家庭生活的規劃,甚至愛奇兒所需 要生活自理訓練都覺得不需要,只要學校有教師助理或是申請一位外籍照顧者就可以的態度, 讓想要陪伴協助者都不知從何協助,但不知這才是害了愛奇兒及自己,等到愛奇兒到青少年 時期就會將問題累積爆發,甚至於牽扯到法律問題而父母 ( 法定監護人 ) 卻認為愛奇兒有身心 障礙手冊就可以免則免刑這都是錯誤觀念,等到事情發生才讓主要照顧者及其家庭共同居住 者更茫然,因為所發生的問題都不知道該從何去解決。 有 夥 伴 問 我 是 否 還 有 餘 力 能 陪 伴 新 的 身 心 障 礙 家 庭, 我 回 覆 現 在 已 經 沒 有 那 個 心 力, 因 為現在福利及資源已比過去好,可是卻因為得來太容易反而不珍惜浪費,縱然苦口婆心的勸 導當事人,可是當事人還覺得為何不把資源直接給我就好,還要去學習那麼多的知識、花那 麼多的時間及精力去訓練孩子、還要自己做觀察報告,再去跟醫生及專業人員討論教學計畫, 這不是應該學校老師要去做或是學校護士做的嗎 ? 為什麼要我家長做呢 ? 難道不知道我現在 很傷心無助嗎 ? 為什麼還要我去做呢 ? 你們這些陪伴者很沒有同理心及愛心。 當 聽 到 這 樣 的 問 話, 我 心 裡 都 在 說, 請 問 這 個 愛 奇 兒 不 是 你 自 己 的 小 孩 嗎 ? 你 自 己 父 母 都不願意花時間陪伴及訓練,那誰有這個義務去幫妳做這些事呢 ? 那小時候都視而不見,孩 子等到大時所面臨道問題會更多時,這時候你怎麼辦呢 ? 記得我自己在被陪伴時,陪伴我的陪伴著只是協助我尋找資源,而今父母所需的陪伴者, 卻是需要陪伴者直接接手照顧愛奇兒,主要照顧著卻在旁邊既不想瞭解愛奇兒的狀況,也不 想更深一層去學習除了自己孩子的障別外還會遇到其他什麼樣的狀況,而我自己在接受前輩 的協助外,心裡更是瞭解到這是旁人,為我爭取到更多的時間讓我去學習更多的知識及能力, 未來能有更多的能力幫助我的身心障礙的孩子,讓她更能獨立生活且不會造成手足的困擾, 因此我會更加珍惜所得到的資源,進而分享給其他障別的家庭。 我 想 被 陪 伴 者 應 該 要 用 感 恩 及 珍 惜 的 心 來 使 用 資 源, 而 當 轉 換 成 陪 伴 者 時 則 應 該 轉 換 是 結合資源及從旁傾聽但不給建議的心態。我們不可能陪伴身心障礙孩子及手足一輩子,唯有 協助他自立才能讓其他未來協助或陪伴他的陪伴著更瞭解他的需求。 註:愛奇兒是英文單字 Angel 的諧音,指的是身心有障礙的兒童

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星情日記

我是追風少年郎 - 心情札記 文 / 賴柏安、梁作娟 去年看到好友的分享 , 我想這麼有意義的活動希望我們也可以幸運地擁有 , 今年一看到訊息立刻上網登記了這 個自閉症基金會舉辦的追風少年 ~ 自行車 ( 親子 ) 訓練夏令營活動 , 真覺得我們安安是個小福星 , 因為我們報上了 這個秒殺的活動 ! 我家安安是個低口語打字的天使 , 所以無法用口語表達他的擔憂 , 期待與感謝 ! 謝謝基金 會給我們這個機會將安安的想法可以用打字溝通與大家分享 , 謝謝自閉症基金會追風少年活 動的所有教練與工作人員 ! 7/10 媽 : 明天文山請假 , 我們要參加自閉症基金會的追風少年去練習騎腳踏車好嗎 ? 安 : 我怕安排陪伴的老師暗暗無聊教我 , 讓愛心暗了 , 弱勢的暗暗昂貴的地方。 媽 : 老師都很有愛心和經驗不要害怕好嗎 ? 安 : 好 ! 我會勇敢試看看 , 自己方便 , 岸邊就有愛心腳踏車可以騎 ! 媽 : 你會認路嗎 ? 安 : 我天天腦海中都有很多愛心的難題 , 口語表達不清楚困難重重 , 希望我可以學 會騎腳踏車來證明知道「不可能的任務」可以實現。 7/11 媽 : 今天騎腳踏車的感想 ? 安 : 我安心了 ! 老師很好會慢慢教我 , 我愛騎腳踏車很舒服 , 快速的騎在路上 , 酷斃了 ! 媽 : 明天還要和教練上課喔 ! 安 : 我學習上昂貴的課程就有姊姊愛我 , 有傲人的自信 ! 媽 : 要再認真學習好嗎 ? 安 : 我會認真學習如何變成一個昂貴的偶像 , 讓大家看到誕生了一個昂貴的偶像 ! 7/12 媽 : 今天騎腳踏車的感想 ? 安 : 蠻不錯 ! 可以按老師的安排 , 安心自己昂貴的腦袋可以長成聽大家的話 , 我很開心學騎車 , 老師好昂貴的陪著 我讓我學著做 , 自己會很快就可以學會了 ! 7/13 媽 : 今天騎腳踏車的感想 : 安 : 學騎腳踏車很開心 , 陪我提心吊膽的將我教會 , 媽媽需要跟昂貴的老師說謝謝 , 讓我有心學 , 愛心的昂貴幫忙 ! 媽 : 為什麼喜歡騎腳踏車 ? 安 : 我覺得騎腳踏車很方便 , 不會觸及別人 , 別人讓我覺得我們很奇怪 , 我可以自己完成自己的路途 , 我們會報恩 ! 滿腦子都是感謝協會的愛心 , 讓自閉兒童可以學騎腳踏車 , 可以自己上路沒有影響別人 , 好棒 ! 媽 : 所以你喜歡騎腳踏車嗎 ? 安 : 喜歡 ! 會再自己練習 , 讓我們一起加油 , 繼續練習何種情況下要注意安全的規則 , 想自己去安樂的地方 ! 媽 : 想和教練說甚麼 ? 安 : 我感謝教練來教我如何騎腳踏車的方式 , 是很讚的方式 , 讓我覺得是很好的開始 , 菩薩心 腸的教練很有愛心 ! 囊括所有人都愛心的陪伴 , 來不及親口說出感謝 , 只能用打字來表達 , 我真的很開心可以學騎腳踏車 , 陪伴我的貴人穆教練謝謝您 ! 回憶今天我的生氣讓大家嚇了一跳 , 希望別因此感到害怕 , 展開史上第一個善緣產出的 感動 , 是安樂路的昂貴啊 ! 我們的愛心狀元郎今天捏他對不起 ! 媽 : 愛心狀元郎是誰 ? 安 : 是劉教練 ! 帶領展現無比的幸運 , 持續讓人感到很帥很好 , 媽媽別忘了我們心中都會有一 個人是會讓人有感而發 ! 希望明天要去和他說謝謝 媽 : 是劉教練嗎 ? 安 : 是的 ! 別讓愛心化為烏有 , 傷了和氣傷心 ! 媽 : 想和這次辦活動的自閉症基金會說甚麼 ? 安 : 我希望協會可以再繼續舉辦這個自行車活動 , 完成可以讓心臟的跳動或讓其他人的生命 故事裡有難忘的完整回憶 ! 註 : 昂貴的是非常珍貴的意思 !

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本會報導

壓傷的蘆葦他不折斷, 將殘的燈火他不吹滅 文 / 北投工坊手工藝老師 劉文娟 在自閉症基金會明日之星 - 北投工坊的手工藝課程裡,認識許多的自閉症 者,剛開始我這張陌生的臉,著實讓工坊的服務使用者有那麼一小段時間存 在著觀望、隨機試探、即興失序的狀況發生,好在多年的特教教學經驗, 幫助我很快速地進入服務使用者的學習狀況與世界~在不同類型的手工藝 的學習中,以「蝶古巴特技巧」的運用在生活用品上的課程,最易進入不 同類型的服務使用者的學習。因為「碟古巴特技巧」有固定的操作步驟, 簡單易學之外,教師更可以再將步驟細分為每位不同服務使用者需求的方 式進行教學,同時發現在操作過程中,服務使用者同時可學到一些精細的 動作,例如:撕、塗、貼、黏、洗、擦、刷 ... 等技巧,甚至在塗膠的 過程中能經過反覆的練習而發現自己沒有塗到的角落,這是在 學習過程中難得的發現與進步的地方;也就是說透過高頻率 的重複練習,誘發服務使用者在操作上的各種試探,自我 產生覺察;發現自己作品前後的差異性在哪兒,當服務使 用者能分辨前後作品的差異性,無疑是一個正面且積極的 自我增強的內在愉悅和外在正向行為的強化。 而身為一位特教老師要在操作活動中適時給予口語的 指導和操作的演示和肯定的眼神及讚賞的語言,讓活動是在 既定的目標下達成服務使用者的目標學習。 非常有幸,能有這樣的機會和環境,與明日之星 - 北投工坊的服務使用 者在一起學習,讓簡單枯燥的有時甚至是單調的操作方式下的學習,都讓 我和服務使用者在彼此充滿信心的互動下完成一件件與眾不同的作品與 建 立 更 深 更 真 摯 的 關 係 與 朋 友 之 誼, 在 這, 謹 以 聖 經 馬 太 福 音 12 章 20 節的經文:「壓傷的蘆葦他不折斷,將殘的燈火他不吹滅~」做為此篇短 文的結語,祝福每一位在明日之星 - 北投工坊的工作人員和服務使用者; 有主的恩賜就有屬天的快樂和幸福! 劉文娟於明日之星 - 北投工坊 2017 年 7 月 18 日

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本會報導

松德家園日月潭遊記 文 / 松德社區居住家園社工員 周軒宇 盛夏,出遊的好日子。7/20 和 7/21 是松德家園 106 年度的兩天一夜之旅。對於這些孩子們來說 是很難得的成長與學習機會。透過每個月的家庭會議讓大家一起來討論這次出遊的地點,在這個過 程中可以讓他們學習到勇於發表自己的意見和想法,也勇於為自己做選擇並且要為自己的選擇負責。 這些孩子們在成長的過程中普遍都對自己沒有自信,也普遍都是由家人來做選擇和決定。但是這對 於孩子們未來的獨立生活能力來說,卻是一個非常重要且需要培養的能力。此外,藉由旅遊行程的 規劃和討論,他們可以學習如何尊重別人的意見和想法,每個人都有發表自己意見的自由和權利, 就算別人與自己有不同的想法時,也必須要學會尊重別人,當然這都不是一朝一夕就可以學會的能 力,所以更需要家園的服務來引導他們。 7/20 的這天我們來到了日月潭遊湖,這些孩子沒有遊湖的經驗,搭上船後都 像個小孩子一樣既興奮又好奇,紛紛跑到船頭看看湖、看看天空,也和其他遊客 們打招呼,進行小互動,可見得他們真的是很開心。 我們參訪了玄奘寺、也到伊達邵的老街逛街,這些孩子也懂得要買些伴手禮 回去給自己的朋友和家人分享,遊湖結束時,每個人都人手一袋伴手禮呢 ! 這天 遊湖結束後,我們隨即就回到預約好的民宿準備烤肉啦 ~ 烤肉也是他們很期待的活動,但也是最容易吵架的一個過程,有些人不 愛幫忙只想要吃現成的,而那些熱心在烤肉的孩子們就會要求他們也一起 下來幫忙,這中間的協調溝通主要就要靠我們社工和生活輔導員的引導, 如何用正確的口氣和方法告訴別人請他們來幫忙,並且對於那些不愛做事 的孩子要讓他們知道,「我們是家人」需要互相幫助,才能一起讓這個家 園變得更好。 第二天的重頭戲就是他們期待很久的九族文化村,我們玩了許多的遊樂設 施,像是旋轉木馬、金礦山、侏儸紀探險等等,也坐了空中纜車到觀山樓。他們都 很有勇氣在纜車上談天說笑地,筆者我可是在纜車上從頭到尾都不敢張開眼睛啊 ! 我們也參訪了許多原住民的文化有阿美族、達悟族、泰雅族等等,可惜我們去 的當天很多原住民設施都沒開放,算是我們這次旅行一個小遺憾。 旅遊對他們來說是一個能釋放平日壓力和情緒的好活動,很多孩子在家園生活所呈現 的面貌和出遊時有很明顯的不同,很多平時負面的情緒和行為等都很明顯被削弱,正面的情緒和行 為都有在這兩天中增強了許多。所以適時地帶著這些身心障礙的孩子們出去玩,對於他們自己或是 家長們,甚至是服務他們的工作人員來說都會帶給他們許多的正面能量。

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活動快遞

【Super Skills 社交技巧課程】 ★課 ★課 ★參 ★招 ★課 ★上 ★帶

程 程 加 生 程 課 領

日 期:106 年 4 月 ~106 年 11 月,每週三下午 6:30~7:30 堂 數:30 堂 ( 以能參加全程課程者為報名優先 ) 對 象:讀國小一年級至三年級之輕度自閉症兒童,能理解及討論,需經過事先評估 對 象:每班別 4~5 人 內 容:依據家長所填孩子社交困難剖面圖排定團體課程 地 點:基金會芝山教學中心 301 教室 者:劉航睿(老師) *屏東科技大學 休閒運動保健學系 學士 *中華民國自閉症基金會 教學老師 ※ 註 : 本課程家長需同意全程攝影,資料僅作為觀察紀錄及專業團隊改進教學之用,請您放心

《從轉銜看全生涯規劃 - 就養.就醫.就學.就業》專業研習課程 ★對象與名額:泛自閉症障礙類學生之家長為主,教師或相關專業人員;45 名 ★課 程 時 間:106 年 9 月 16 日 ( 週六 ) 9:00~16:30( 每日上午 8:40~9:00 辦理報到,中午休息 1.5 小時 ) ★上 課 地 點:臺北市身心障礙服務中心 6 樓集會室 ( 原身障福利會館,臺北市中山區長安西路 5 巷 2 號 ) ★課 程 師 資:胡心慈 老師 現職:國立臺灣師範大學特殊教育學系教授 學歷:國立臺灣師範大學特殊教育學系博士 ★對象與名額:泛自閉症障礙類學生之家長為主,教師或相關專業人員;50 名 ★課 程 費 用:每人 500 元 ( 含講義,午餐需自理 )

【家委交響曲 ~ 家長系列座談會 (106/3/7~106/12/19)】 ★活 動 時 間:106 年 9 月 5 日 ~106 年 12 月 19 日 ( 隔週二 ) 上午 10:00~12:00( 詳細日期請見下方 ) ★活 動 地 點:中華民國自閉症基金會三樓教室 ( 台北市士林區中山北路五段 841 號 4 樓之 2) ★對象與名額:泛自閉症障礙類 ( 含亞斯伯格症 ) 孩子的家長,每場 30 人 ★指 導 單 位: 臺北市公益彩券盈餘分配基金補助 日期 9/5

主題 《家長基本功》~ 淺談行為紀錄實作 ( 一 )

主講者 日期 張家敏 11/21

9/19

《家長基本功》~ 淺談行為紀錄實作 ( 二 )

呂熙莉

10/24 11/7

高中職適應與務實的期待 星兒家庭經營

12/5

呂熙莉 12/19 陳嫺霓

主題 星兒高中選校 小學支持之 ( 三 ) 做中學補專注力之遺 + 淺談自閉的科學路 星兒資源統整

主講者 郭茗雅 呂熙莉 黃淑菁

★報 名 費 用:費用由中華民國自閉症基金會贊助 ★報 名 方 式:可分別報名,請線上報名: http://ppt.cc/SrDo

財團法人中華民國自閉症基金會 -- 北區家長委員會 第五屆第一次會員大會 主題:IEP 精髓要把握哪些? 2017 年 8 月 26 日,北區家長委員會即將召開「第五屆第一次會員大會」。這次,我們特為各位規劃了羅心美老師的「IEP 精髓要把握哪些?」並有分齡分組討論及會務報告,歡迎您的參與~~ ★主 辦 單 位:中華民國自閉症基金會家長會 ( 北區 ) ★活 動 時 間:106 年 8 月 26 日(週六)下午 13:30 ~ 下午 17:00 ★活 動 地 點:身心障礙服務中心 6 樓集會室 < 原身障會館,臺北市中山區長安西路 5 巷 2 號 > ★活 動 流 程:13:00~13:30 歡喜來逗陣 ~ 報到 13:30~14:10 分齡分組討論 ( 幼小、國中、高中、大專 ) 14:10~14:25 會務報告 14:25~14:35 歡樂茶會 ( 響應環保,敬請來賓自備環保餐具、環保杯,謝謝! ) 14:35~16:35 專題講座:【IEP 精髓要把握哪些?】~ 羅心美 老師 16:35~17:00 臨時動議 ★講 師 介 紹:羅心美 老師 經歷:臺北市西區特教資源中心主任 台北市資深巡迴輔導教師 台北市資深特教輔導團隊教師 ★報 名 費 用:每人酌收 150 元參加費 ( 現場繳費即可 )。

以上活動詳情簡章內容或報名請上基金會官網查詢 (www.fact.org.tw) 或來電洽詢台北辦公室 : 02-28323020 林彣 倩 社工 陳玉螢 社工 【中華民國自閉症基金會 「牽引」會訊 將變更為雙月刊】 本會牽引會訊自民國 77 年發行首刊至今,承蒙各界支持愛護,已發行了 335 期,間接服務無數自閉症者及家庭。近因, 少子化、專業人力不足及大環境改變的壓力等因素,經董事會決議自 106 年 8 月 1 日起由每月發行變更為雙月發行,以期能 延續服務,造福更多的自閉症者及其家庭,特此公告,尚祈見諒! 雙月刊期待您持續支持,未來我們將致力提升「牽引」會訊的專業並提供更多的交流平台! 謹此 深表謝忱! 中華民國自閉症基金會 執行長 劉增榮 敬上 106.7.1

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牽引 335 期