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2017 年 6 月

333 期

此幅畫作為中華民國自閉症基金會星滿藝足繪畫聯展之參展作品。

電線杆上的黑白變壓器與電線交織,彷彿鋼琴上的黑白琴鍵,紀翔習慣用色塊切割空間,層層疊疊,彷若音階, 小鳥兒自在地在彩色空間上跳躍,整個畫面無形中充滿了輕快的節奏…。

【電線杆上的交響曲】作者:蔡紀翔

恭賀本會榮獲 105 年社教貢獻獎團體獎殊榮

電話:02-28323020 傳真:02-28325286

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目錄

第 333 期中華民國 106 年 6 月 1 日出版

成人自閉症者生涯輔導模式之研究 -「以職前準備為重點」 指導委員合影

【本會報導】 厝邊好鄰居 ~ 自閉症基金會社區日間活動據點開辦囉!

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【星視野】

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他傻瓜誰聰明

【醫師專欄】

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淺談亞斯伯格症 ( 自閉症群疾患 ) 成人自閉症者生涯輔導模式之研究 -「以職前準備為重點」 指導委員會議

【星觀點】

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懼學所以拒學—拒學現象的因應方法

【本會報導】 財團法人中華民國自閉症基金會 105 年度財務報告暨會計師簽證

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【親職教養專欄】

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爸媽幫幫忙 ~ 談如何鼓勵孩子

【家委交響曲】 成人自閉症者生涯輔導模式之研究 -「以職前準備為重點」 計畫主持人鳳華教授與接受焦點團體訪談之職重專業人員合影

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談自閉生高中、職生涯的適應

【本會報導】

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北投工坊實習心得

【活動快遞】

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活動快遞

成人自閉症者生涯輔導模式之研究 -「以職前準備為重點」 焦點團體訪談台北場

發行人:黃千芳 總編輯:黃孟萱 執行編輯:林彣倩 發行量:7200 本

家委交響曲 ~ 升小一了 ~ 緩讀否? 選校否?踏穩第一步

正向行為支持進階班

家委交響曲 ~ 從學齡期到高中時期的 療癒重點

台灣大學自閉星雨團國小組出遊活動 聽 ~ 海說故事的聲音 ~

E-mail:fact@fact.org.tw 中華郵政台北雜字第 1702 號執照登記為雜誌交寄

台灣大學自閉星雨團國高中組出遊活動 足撞球好有趣

台灣大學童癌童語服務社出遊活動 台北市兒童新樂園


本會報導

厝邊好鄰居 ~ 自閉症基金會社區日間活動據點開辦囉! 文 / 虞翠香 本會接受臺北市社會局補助辦理 「身心障礙者社區日間活動據點」,已 於 106 年 4 月正式開辦,服務主要目的 是讓身心障礙者「白天有地方去』,結 合在地資源,增進身心障礙者支持及社 會參與,促進社區融合,預防失能退化, 減輕家屬負荷。 自 4 月初開辦以來,每週二、四、 五有繪畫 / 手工藝課程、健康體適能活 動、音樂活動、人際溝通以及烹飪烘培 課程等,使服務使用者能擁有更多元化 的學習,並培養更廣泛的興趣。

烹飪課

藉由不同的課程活動及豐富的師資 帶領下,不同障別的服務使用者,也由 原本陌生及不安的眼神得到安心及信 賴,父母們也在陪同孩子們來上課時互 相交流經驗分享,檢視自己不足需要學 習之處,並主動積極的協助老師們活動 中所需的支援。

音樂課

健康體適能課

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本會報導

還記得小華剛來上課時,因為在家情緒焦慮 或被父親責罵時,就以咬手來表達自己的不安, 雙手到處都是新舊的咬痕,經由老師及工作人員 的鼓勵及家長教育方式的改變,咬痕已漸漸的結 痂,現在每次都滿心期待來上課。 小安是一位自閉症輕度的服務使用者,剛來 時由媽媽陪同上課,是位退縮缺乏自信的大男 孩,經過課堂上和老師及同學的互動之下,現在 會主動的幫忙,並逐漸的會自己搭車往返活動據 點及住家,這也是父母和孩子都願意學習嚐試不 同的方式體驗新的生活。 不論是何種障別的服務使用者,來到活動 中,因著自己的興趣願意學習新的課程內容,在 課堂中相互的關懷幫助,早來的學員會幫忙佈置 場地及課後恢復,或者是同學們缺席會主動詢問 關心,看見他們的主動性及每一次的進步,是我 們最大的喜悅 ! 人際溝通課

音樂活動課

烹飪烘培課

繪畫手工藝課

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星視野

《他傻瓜誰聰明》 文 / 執行長 劉增榮 2004 年入職自閉症領域職場觀賞一部描述北歐身心障礙人士社區居住、社會融合《他傻瓜誰聰明》 電影後,發現這是一部對我未來社會福利服務觀點及方向產生深遠影響的鉅片,這也是我強力推薦的原 因。 男主角艾林 Elling 即是典型的亞斯伯格症者,影片中描寫其生活特徵:害怕外出,害怕改變,固執己 見,堅守原則 ( 例如堅持要吃滷豬排,否則就會很生氣 ) ,老是滔滔不絕談論他有興趣的事物,可是不會 適當表達自己情緒,總是無緣無故、莫名其妙地生氣。 四十歲的那年,跟他相依為命的母親去世了。之前,他一直是「媽媽的乖寶寶」,上街購物、繳賬單、 接電話,生活中所有一切大小事物都靠媽媽打理。他甚至不敢出門,完全沒有朋友,只有一個媽媽以外 沒有人進得去的內心世界,那裡有無限的想像如燃燒的野火般。 當艾林失去生活唯一依靠,固執特質的毛病更加嚴重,他開始住進衣櫃,直到社工人員強迫他搬遷進 入療養院。寫到這裡,我心戚戚焉,這不就是星兒家長們長期擔心掛慮,也最不樂意看到的情形。 經過兩年在療養院所謂輔導、治療、安養的日子過去,緊張敏感的艾林最終在福利制度安排下要回到 現實社會,和輕度智能障礙 40 歲還是處男的室友凱畢昂住在社區居住公寓裡。從此,這兩個人的生活目 標就是證明他們可以過一般人的生活,否則就要重回安養院度過餘生了。 電影呈現自閉症者內心世界與對外格格不入的感覺,雖然內容描寫一個亞斯伯格症者日常生活遭遇, 惟寫實中帶有幽默風格使人感到很溫馨。例如,對一般人,散步逛大街是再平常不過的事,艾林連過紅 綠燈都像到叢林探險。他們用意志力,一步步建立勇氣,蹣跚走過許多不熟悉的人生旅程。 跟他同住的凱畢昂是個輕度智障、個性衝動有自殘傾向的粗大個子,不愛洗澡,卻是一位高明的水電 工。艾林覺得在這個沒有太多思考能力、沒有心機的人身邊,他很有安全感,兩個人成了好哥們,一路 亙相扶持。凱畢昂最後終於遇見一個不顧他異於常人,而真心喜愛他的女人。凱畢昂的人格特質也不同 於常人,他對性充滿幻想,卻無法在女性面前表現自然;不善言辭、情緒容易不穩定、會自傷撞頭。但 是就像許多的身障者天生對人的關懷與體貼,贏得艾林的友情,兩人在重新適應獨立生活時互相鼓勵, 個性與特質彼此互補,可說是絕配的組合。由此可見,社區生活朋友的力量可以為亞斯伯格症者社會互 動帶來的改變。 面對隨時被遣送回療養院生活的壓力,兩人努力適應常人生活方式。在凱畢昂慫恿之下,傻瓜二人組 終於到街角餐廳用餐,艾林因吃不到預定要吃的燒肉套餐大吵大鬧 -- 這正是自閉兒偏執的行為表現 -- 用 餐到一半艾林急著想回家上廁所,凱畢昂努力鼓勵他「就在這裡上吧」,艾林嘀咕:「人真是奇怪,有 人敢隻身到北極,我卻得鼓起勇氣穿越餐廳到廁所」,道出自閉症者接觸外界心裡的恐懼。 自閉症者直線條的想法,缺乏學習認識自己與他人的關係以及基本社交應對的能力,不會以一般人能 接受及理解的方法表達自己的情感及想法。社會常人總是用自己的想法、框架看待這些自閉症者,以致 對他們偏見、歧視。本片讓眾人看到他們純真、率直、包容的一面,值得影迷重新省思! 《他傻瓜誰聰明》感人的地方,在於這兩位不平常的人最後成功地克服原有心理障礙,融入了社會。 而當他們有獨立生活能力時,再次證明「他們不是不會,需要的是機會」成功翻轉星生命。 北歐國家對身心障礙者的社會福利非常完善,社福預算充足到位,以簡單的服務制度提供應有盡有支 持場域,身障者唯一要布置的作業就是學習如何社會適應。導演彼得納斯認為,每個人都有各自不同層 面的障礙需要去掙扎和對抗,他一看到劇本,就非常喜歡這個故事,因為主角一開場就說「有些人可以 遠征北極滑雪,而我連走進一家餐廳都嚇得發抖。」本片溫馨幽默,既看似嚴肅卻又輕鬆,不同於北歐 電影以往的灰暗、深沉,呈現純淨清新的氛圍。 《他傻瓜誰聰明》一部電影讓我成為自閉症社區居住推手,因此,強烈推薦給家長、社會工作者及相 關人員,期待也能透過這兩個傻瓜,為我們自閉症者長期照顧指引出一條聰明的路。

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醫師專欄

淺談亞斯伯格症 ( 自閉症群疾患 ) 文 / 亞東醫院精神科主治醫師 林育如 小宏 ( 化名 ) 兩歲時就會認英文字母與些許國字,記憶超強,總讓人讚嘆。上幼稚園後,小宏不太能 融入團體生活,只參與自己有興趣的事情,沒有興趣的就不太配合。雖然喜歡跟其他小朋友在一起,也 將同學的座號記得一清二楚,但小宏沒有特別要好的朋友。上小學後,小宏喜歡單獨研究自然科學,但 其實一點也不內向,他喜歡跟大人聊天,發表他的無限知識,同齡的同學總覺得跟他聊不上話。小宏很 誠實,老師上課如果說錯,他會直接糾正,沒看見老師臉上困窘,同學如果違反規定,他會立即通報老師, 堅守規定。後來經過醫師評估,小宏具有亞斯伯格症特質。 奧地利小兒科醫師亞斯柏格 (Hans Asperger) 於 1944 年首先描述了四位男孩,他們語言發展正常, 但不擅與人互動,說話像個小學者,談話內容常集中於自己有興趣的議題。這些男孩較缺乏雙向社會互 動的能力,較無法覺察社會環境對他的要求,玩法較單調,有單一而侷限的興趣。有些男孩會去捉弄其 他孩子,無法了解其他孩子的感受,有些會與老師頂嘴。某些男孩邏輯思考能力都很強,並且在某些領 域極有天賦。亞斯伯格報告的男孩特質與肯納 (Leo Kanner) 於 1943 年描述的自閉症孩子很接近。有學者 認為這類患者與自閉症患者相較並無語言與智力發展的問題,因此美國第四版精神疾病診斷與統計手冊 將亞斯伯格症 (Asperger’s disorder) 與自閉症區分開來。然而,由於亞斯伯格症患者與智商較高的自閉症 患者有許多共通的特質,因此在去年中出版的第五版精神疾病診斷與統計手冊又將亞斯伯格症與自閉症 統一稱為自閉類群疾患,亞斯伯格之診斷因此消失。 目前亞斯伯格症已知為一神經發展疾患,在許多腦區的腦部發育軌跡皆與正常發展孩童不同,確切成 因仍然不明,僅知可能與某些基因相關,具有遺傳性。另外,過去研究曾經提及高量重金屬暴露、周產 期傷害、染色體異常、周產期傷害、母親於懷孕期間飲酒等可能也與自閉特質相關,然而教養方式或施 打疫苗並不會造成自閉症。目前估計的盛行率約每千人有 0.03 至 4.84 人不等,男女比約 4 比 1。 亞斯伯格症患者由於語言與認知發展正常,有些患者也具有與人互動之動機,學習力強,因此往往比 自閉症患者還要晚診斷,過去統計患者的診斷年齡平均為 9~11 歲。此症患者由於不擅社交應對,在被確 診之前往往被認為自我中心、脾氣暴躁、不合群、白目等,造成老師、親人的誤解與不當對待,也容易 被同學排擠或霸凌,導致憂鬱、焦慮、社交畏懼等情緒困擾,其本身也容易共病強迫症及注意力不足過 動症。雖然亞斯伯格症目前沒有藥物治療,但可以藉由復健與社交技巧訓練改善亞斯伯格症患者的精細 動作問題與人際互動技巧,若已有心理困擾則可接受心理治療增加問題解決與情緒調適的能力。因此, 早期確認孩子是否罹患亞斯伯格症,同理孩子在社交與情緒覺察的困難並及早協助其增加察言觀色、社 會互動能力,將大大減低孩子日後在學校、社會遭遇誤解與本身情緒困擾的機會,讓他們展現出善良與 誠實的優點,也才能進一步發揮孩子的潛能。 ( 本文截取自 亞東醫院院訊 “為什麼他總是不懂我的心”)

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星觀點

懼學所以拒學—拒學現象的因應方法 文 / 國立台北教育大學心理與諮商學系大四學生周詠博 雖然筆者仍是諮商系所的大學部學生,在這個科系的學習過程中,不論跟著系上教授的學習,或是從 自身的經驗中,往往都會聽聞學生拒學的現象,從國小學生到大學學生都會發生。在一個越來越競爭的 社會環境之下,拒學這一個現象不再罕見,身為教育工作者、家長、助人工作者或是在學學生,往往都 需要這一方面的學習,來與拒學的孩子相處。或許生為在學學生在實務經驗上還需充實,但就個人現有 的經驗以及一些較新的知識,來幫助有需要的人們。

因為懼怕,所以拒學 很多時候,孩子抗拒去學校,是因為學校環境的帶給孩子壓力,這個壓力讓孩子不想面對,產生懼怕 的感覺。孩子還小,他們尚未能夠有完整的心理資源來處理壓力,也尚未能夠有很好的表達能力,向家 長請求協助。所以,最後只能選擇這樣的方式來對於他所身處的環境反抗。 拒學這原因是有很多的原因交互影響的,從社會、學校、同儕,以及孩子本身的社會發展以及情緒發 展,都是當一個孩子出現拒學的現象中務必考慮的因素。因此,假若將孩子的拒學現象歸因到一個特定 的原因,對於協助孩子的輔導工作就不會有幫助,反而因為各說各話,而模糊焦點。 就社會的影響層面,因為華人不像西方人主張啟發式教育,尊重孩子的學習意願,若對於學習沒有興 趣也給予孩子空間就業,獨立生活。華人的教育還是偏向主導式的,會給予教育上的意見,希望孩子能 夠完成學業。在學校中的課業要求,人際間的相處,也是很重要的因素。尤其是到了中高年級以後,課 業的份量開始變多,人際之間會搞小團體的現象也會越來越多,這對於每一個孩子而言,都是一個困擾 的事情。因為這一些都是發展中的必然,孩子都要去面對以及找出因應方法的。這時候就若沒有做好輔 導,孩子們出現拒學的機率也會增加。 面對同樣的社會,同樣的學校、同儕、父母,有些孩子因為個人的社會發展,或是情緒發展的不同, 也會有不一樣的結果。就社會發展的論點而言,因為過去主要照顧者的對於孩子的敏感度以及應答性低 了一點,導致他們容易對於陌生環境有焦慮感,害怕進入陌生的環境,上幼稚園或是上小一時,容易出 現分離焦慮,這也是年紀比較小的孩子出現拒學現象的主因。當孩子年紀大一點,同儕之間的相處變成 是孩子的主要議題,孩子之間需要能夠擁有相同的興趣,發展出穩定的朋友關係,若這樣的需求無法被 滿足,就是這個年紀的孩子出現拒學的原因。 就情緒發展而言,有些孩子本身的氣質比較敏感。當傷心,生氣的情緒產生,身為一個孩子,尚在學 習如何正確的表達傷心與憤怒,一旦自己的情緒高過於能夠控制的能力,這麼一來,影響了課業的學習, 正常生活的作息,進而產生拒學的現象。若能時時關注孩子的發展,適時輔導,也能夠避免這樣的事發生。

懼學到拒學的發展歷程 也因為不一樣的發展階段,拒學的原因會有不同,所以也會有不同的表現。年紀小的時候,若身邊的 人有些經驗的話,就會發現到孩子會常常出現身體不舒服的主述,尤其是快要臨近上學的時刻。這個身 體不舒服,不論是騙人的,還是真的因為壓力太大而導致的身心症,事實上身為照顧者,需要有一個警覺, 這是一種對於生活的抗議,他沒有選擇的必需在生活之中加上去學校這一個選項,所以只能用這樣的方 式表達抗議。若是年紀大一點的孩子,中高年級甚至國中生,同儕的影響很大,可能會逃出校園,不回 家中,或是受朋友的影響天天在家中玩電腦看動漫。這些興趣並不是不好,但是若以這些興趣為手段, 作為對於生活壓力事件的抗議,照顧者就需要注意了。 拒學的原因或許可能是因為家庭議題,可能是學校課業,可能是同儕,可能是學校的環境陌生,這些 壓力源與拒學這件事情可能是制約而成的,但有可能會因為類化,因此不再只是對於單一事件感到壓力, 而拒學,很有可能到最後凡事只要看到學校,聽到學校,甚至使因為家庭議題,聽到學校以及家庭,都 會產生厭惡,而拒絕踏入這一些場所。

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星觀點

但是要注意的是,孩子的心中並不是對於「意志不想去學校」無感,心中可能無法諒解自己的意志, 對於落後的課業,對於家庭、同儕的眼光感覺到羞愧。原本的壓力帶來的情緒,以及不諒解自己所帶來 的情緒,反而加重的拒學的現象。孩子因此會開始說服自己,克服對於壓力源的恐懼以及厭惡,讓自己 踏出房間,往學校去。但是一開始想要再回去學校的念頭也很容易被挑戰,一段時間的逃避後,再度面 對原本存在的壓力源,或是已經被類化的壓力源,是一件很困難的事情。最後,孩子習得無助感,減低 的想要再回去學校的動力。 這樣的循環之下,反而形成的推力,將孩子的生活往更侷限的家中房間推,或是將孩子往家裡與學校 以外的地方推。這樣子,也就造成孩子與學校的人際圈越離越遠,因為漸漸的陌生,孩子也就更不想要 回到學校了。但是,在這一個歷程中的孩子並不會開心,或許孩子可能會透過玩電腦或是與外面的朋友 相處而得到滿足,但是這並沒有助於孩子會到一個規律的生活,更重要的是,或許透過這一些活動,並 無法解決真正需要面對的挑戰,在學校或是家庭中需要克服的議題。

家長的態度 面對拒學這一件事情,身為孩子的照顧者,或許也會感到焦慮與緊張,因為孩子的發展路程,並不是 照著照顧者的預期走的,面對這種孩子出現這樣的現象,或許也會容易看見孩子應該如何,而忘記關心 孩子的身周情境,是什麼原因,促成今天的狀況。 沒有一個發展的道路是不應該的,只要最後能夠走向自立的目標。身為家長,不能將拒學這一個現象 給予疾病的標籤,是因為他憂鬱啦,躁鬱啦,什麼症狀所引起的。因為這樣做,無助於進入孩子的內心 世界,反而是將孩子推離自己越遠了。當然,身為父母,並不是諮商師,要能夠為孩子抽絲剝繭的找出 根源,這是困難的,因此,向學校請教,向助人工作者請教是很重要的。 助人工作者可以幫助家長的,就是要如何調整心態面對孩子拒學的狀況;能夠建議家長的,就是我上 述所說的,我們一起找出拒學的壓力源;能夠合作的,就是建議學校方可以如何關注孩子,並且給予請 假上、學業上、環境上的協助吧 ! 至於學校,現在很重視的是系統合作,學校的老師若能夠參與,並且討 論出大家能夠,有能力進行的方法,這麼一來也會對於孩子有幫助。

拒學的輔導方法 當拒學的情況發生的時候,我們可以用幾個簡單的方法來輔導孩子。首先,需要的是強制停止去學校。 盡量給予孩子一個安心的空間,讓他們知道,在這一段時間,不會因為不去學校而徒增不必要的罪惡感, 讓孩子自己的壓力更大,衍伸出更多更麻煩的狀況,例如逃家。這時候,需要的是讓孩子的身心趨於安 定,有足夠的時間重新得力,面對未來的挑戰。這時候,與老師的聯絡,家長不以責備的態度面對孩子, 創造一個友善的環境是很重要的。 接著,建立一個正常的作息,不要因為玩電腦或是在外面玩到太晚,這樣的規律作息,對於未來回到 學校這件事情的阻礙不會那麼的高。也就是省去調整作息的困難要克服。正常的作息中也可以找一些事 情讓孩子做,例如運動,可以避免孩子一直待在家中或是逃家。為了避免與學校的人際圈越離越遠,還 是可以鼓勵與原本在學校的朋友相處,透過網路的方式,這件事情不再是困難的。 在心理治療的介入上面,面對學校的壓力源,第一個方法,也是最好的方法是系統減敏感法,畢竟這 個壓力事件,對於孩子的身心並不會造成太大的傷害。而系統減敏感法也能夠找出真正的壓力源在何處, 經過抽絲剝繭,來找出真正困擾孩子的地方。第二,透過治療中的生理回饋機制,能夠讓孩子實際的感 受到學校的壓力帶給她是多麼的大。很多時候,是因為孩子的意志還沒有感受到壓力帶來的負面結果, 但是實際上心靈已經負荷不了,所以孩子拒學。當他能夠意志上感受到,並且控制壓力,也將會對於自 己的覺察力提升,及早應應付壓力,而不需要做到拒學這一步驟。 孩子拒學,好像是家庭、學校、社會環境出了問題,孩子自閉,孩子逃家,成為了這些問題的代言者, 或是代罪羔羊。孩子拒學,不代表他不愛學習,沒有成就,若能夠看見背後複雜的問題,就將不再會責 怪孩子,而能夠開始同理,孩子拒學的辛苦一面 !

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本會報導

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親職教養專欄

爸媽幫幫忙 ~ 談如何鼓勵孩子 文 / 黃暄文諮商心理師

爸媽心中的『我可以…?』 當孩子需要早療時,身為父母時時刻刻都是煎熬 ! 心中總是想著,怎麼幫助孩子跟上發展 ? 怎樣幫孩 子找到好的治療師 ? 怎樣幫孩子規劃早療課程 ? 怎樣在課程之外協助孩子發展 ? 曾在網路上看著焦急的 媽媽提出疑問,早療課程為什麼家長不能進去學 ? 希望自己可以回家自己再照老師方式帶孩子練習。為 了孩子,父母總是承擔許多的『我可以…』。

雙重關係的混淆 當我們去成為早療老師或是治療師的角色時,誰來當父母呢 ? 有些家長可能覺得,我是媽媽 / 爸爸呀,我只是想幫孩子加強和練習課程中所學到的東西。這樣的用 心是需要小心的 ! 我們必須先釐清自己內在想法與感受。這是孩子需要的 ? 還是我們自己需要的 ? 是治療 師要求的 ? 還是自己心急或焦慮使然 ? 一般來說需要家長協助練習的部分,治療師或是老師都會和家長 說明並給回家功課練習。

比『早療課程』來的重要的是『家』與『家人』 每個孩子都需要家人的支持與接納,特別是有狀況的孩子。當家人心急的想扮演老師與治療師角色訓 練時,誰來接納與愛孩子呢 ? 當然訓練的出發點是愛孩子心切,但是孩子真的能從過程中感受到父母的 愛嗎 ? 當角色模糊時,孩子很容易讀取到的是『我不夠好』的訊息。當孩子感受到自己不夠好時,就會 害怕,『害怕自己不被接納、不被愛』。不夠好的挫敗標籤一但在心中形成,對於孩子的成長與學習會 是很大的阻礙,這是我們最不樂見的狀況 ! 如何讓孩子感受到支持與被愛 ? 鼓勵是最有效的方式 ! 以下來 談談鼓勵孩子的幾種方式

父母如何鼓勵孩子 ? 一、接納子女的現狀 : 每個孩子都有不同的能力與發展速度,他們的情緒行為表現也隨著會有高低反應。 父母對孩子的認識與接納,能夠讓孩子對自己的現狀感到安心,產生自我價值感。 二、用行動表示對孩子的信任 :『我知道你很想回家,但你可以再等十分鐘』『去吧 ! 我知道你能自己拿 到書』『你很快就能學會自己搭公車』。 三、尊重孩子 : 有對孩子的互相尊重,才能培養孩子自我尊重。 四、不要拿孩子與他人做比較 : 每個人都是獨特的存在,與他人比較會讓孩子失去自己,否定自我價值。 五、看見孩子的努力與亮點 :『你越來越能記住出門前要準備什麼了 !』『看阿 ~ 你能帶球上籃了 !』 六、發現孩子的優點與特質 : 『好棒 ~ 你能和同學一起分享玩具 ! 玩的開心嗎 ?』『你能陪妹妹一起玩嗎 ? 她最喜歡看你唱歌跳舞了 !』 七、欣賞孩子的興趣 : 孩子從來都不是父母的下屬或是附屬品。孩子會有自己喜歡的事物與興趣,身為父 母不該用自己的喜惡與價值觀去評論孩子影響孩子,這樣會使孩子退縮。發自內心去欣賞孩子的興 趣,可以培養孩子探索生命的動能。 八、有幽默感 : 幽默感可以教孩子如何面對挫折與失敗,讓孩子學習在逆境中學會保持彈性,建立自我鼓 勵模式。 經常鼓勵孩子,可以幫助孩子發展內在資源和面對挑戰的勇氣。鼓勵的方式協助父母跳脫指導的方 式,而能夠真正賦能孩子,培養孩子健康人格發展。 文獻參考 :Parenting Young Children:Don Dinkmeyer, Gary D. McKay&James S. Dinkmeyer, (1997)

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家委交響曲

談自閉生高中、職生涯的適應 文 / 北區家長委員會會長呂熙莉

普遍來說,國中生是青春初發期,因此,「霸凌氣盛」總是讓不少自閉生痛苦難熬;而相對於高中、職,同 儕略略成熟,加上高中、職是經過考試後的 " 分流教育 ",同儕之成熟度、獨立性漸高,故霸凌減少是可喜之事。 然而,自閉生的高中、職生涯還是需要務實面對的挑戰,如此,才能在此階段再次有突破性成長,而不致掉入漩渦。 以下我們從「制度」、「孩子」、「家長」三個面向來進行討論。

一、先從「制度」面 1. 高中、職是學分制,未達學分不得畢業 ( 拿畢業證書 ),國、英、數也皆有學分門檻。加上各科老師給分獨 立,是否能達畢業門檻,各自負責!這對語文、數理邏輯常有極端偏好、甚至伴隨某項「學習障礙」的自 閉生而言,是辛苦難適應的!所以,「選校」、「IEP 會議」就相對極重要! 2. 高中、職是經過考試後的 " 分流教育 ",也因此同儕的同質性較高,是三五成群的同儕團體。同儕之間的議 題,從團體內找出解決之法 ~~ 故對自閉生在此階段交友是有幫助的,應善用此機會! 3. 高中、職近年極力推廣「社團活動」,甚至規定一定要參加。若能善加利用此點,實則有助於鬆動自閉生 " 固著 " 守著特有興趣的毛病,而能藉此拓展視野!家長應樂見其成! 4. 高中、職未來不管是大學前哨站或個人就業布局,皆可依個人興趣及所長來量身訂做,所以無須像國中需 科科顧好。 5. 導師、輔導老師陪伴學生型態改變,如:時間量、說話互動方式。普遍重視獨立性。他們亦師亦友的互動, 善用的話,則可替代家長不少引導的角色。

二、再從「孩子」面 1. 高中、職整體氛圍來說,孩子對「媽寶」是敏感的。他們亟欲擺脫媽寶的形象,家長就該順勢放手,建立 " 為自己負責 " 的信念。若還停在 " 緊迫盯人 " 的姿態,親子關係勢必惡化,此為雙輸之始! 2. 課業結構性比起國中強上許多! ( 國中是基本學力 )~~ 所以節奏步調緩慢的自閉生,容易跟不上步調;加 上結構性強,一步沒跟上就全落下了!因而讓孩子一有落後,即能反映補上,是「親子溝通」的考驗! 3. 孩子即將進入大學或就業市場,未來的路家長將更無「著力感」!所以大學該有的「交作業」、「時間掌 控」、「統整筆記」、「獨立生活」的能力都要及時建立。 4. 藉高中、職的「社團活動」,觸角多元、多方誘發,找出人生發展的方向。 5. 考大學不加分、不外加 2%、但有延長時間 or—身障特考,不過,請務必三年中有在資源教室服務的紀錄。

三、最後從「家長」面 1. 因為「選校」、「IEP 會議」極重要!所以 " 親師溝通 " 的分際拿捏,「尊重專業」與自身「著急情緒」的平衡點, 務必拿捏!畢竟,對越來越不願父母掌控的高中、職孩子們,資源教室的老師,會是個管教、提點的好方式。 2. 對於孩子更結構化的課業適應,應先釐清「是不能還是不為」。數學障礙、書寫障礙、語文障礙、強迫症…, 除書寫障礙可以電腦打字替代外,其他障礙則只能調整心態,若家長還沉溺在國中時的好成績,而責怪孩 子不努力、只知玩電動,那就只會讓孩子的心更遠離你!傷害親子溝通。孩子永遠希望得到父母的支持, 家長的心有多寬,孩子的路就有多寬! 3. 課業落差大除結構化因素外,各校版本不同,所以「選適合程度」的學校,就非常重要!千萬別為 " 虛榮 " 放錯學校! 4. 明明看見孩子的不足,難不成要任其無力跟上同儕?殊不知在選擇未來方向,除家長該節制自己的虛榮感 之外,自閉生普遍的「動作慢」、「不耐壓力」,應再此階段合併考量!冷門、競爭力小的方向,反而常 是未來在就業勝出的異軍。 5. 又孩子看在眼裡的不足,讓如何面對呢?『易子而教』是最大鑰匙!建立親友網、建立家長網、建立師長網, 讓這些 " 網 " 來調整反省孩子的觀念、行為。家長拉遠距離看孩子的發展,孩子的壓力小,才是雙贏啊! 在為下一階段做準備時,放手與掛心兩難、期待與祝福難全 最後,用胡心慈老師建言: 他焦慮→家長示範不動如山 他負向思考→家長示範停止抱怨

他固執→家長示範彈性 他非黑即白→家長示範有所妥協

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本會報導

北投工坊實習心得 文 / 北投工坊實習生 小潔

在實習之前,我對自己其實是有很多期望的,期望能學到很多東西,但卻沒有為自己限制要學到什 麼,到北投工坊實習對我來說是一件意料之外卻也萬分幸運的事情。老實說,實習前我並不是很緊張, 但是一走到工坊門口要按電鈴時我就開始緊張到胃痛了,因為我從來都沒有接觸過身心障礙者,更不要 說自閉症了,為了讓自己比較有安全感,在實習前還把課本上自閉症的章節重新看了一遍,但是對於自 閉症的了解也不過是課本上及課堂上學到的那些特性,僅此而已。 帶著緊張焦慮的心情,我找了一張最靠近黑板的椅子坐下,開始 仔細地看看這個我未來兩個月要相處的地方。接著有一個孩子吸引了 我的注意,他站在黑板前開始調整貼在黑板上字卡的位置,把每個字 卡對齊、重排了好幾次。從這個孩子開始,我對這個將要實習兩個月 的地方有了很大的興趣;但也是因為這個孩子,讓我實習的第一天成 了震撼的一天。由於我從來沒有接觸過星兒,對他們的行為模式也不 了解,所以我第一天就被他們波動起伏的情緒與行為嚇到。還記得他 坐在置物櫃面前開始拍打自己的臉頰,嘴上時而大聲唱歌,時而說著 重複的話語,我被這樣的情形嚇到了,後來我才知道,那是因為他的 生活發生了一項不可逆的轉變──親人的離世。他們不喜歡改變,生 活上突然的改變,不論大小,對他們來說都難以接受,需要長時間的 調適,更何況是生死這樣巨大的轉變。但是這也讓我對教保老師由衷的敬佩,因為他們不但要安撫他, 還要用技巧引導他慢慢接受親人離世的事實,再加上一位教保老師不是只負責一位星兒,而是 6 至 7 位, 更何況仍有需要一對一的時候。 每個星兒都很特別,記得教保老師曾經說過「十個星兒就會有十種症狀」,除了要應付各種突發狀況, 而且依據每個星兒的習慣與特性不同,對待與對應的方式也不一樣。因為星兒無法將情緒說出來,有些 甚至無法將發生的事件與自己的情緒做連結,所以教保老師們都是經過很長一段時間的細心觀察與大膽 的猜測,才能夠摸索到他們情緒或是行為背後想要表達的意思。 我們常說「文字的力量是很大的」,這句話活靈活現地就體現在他身上。那是一個有強迫症的星兒, 也因為他有強迫症,所以固著的現象比其他星兒還嚴重一些,他特別喜歡聯絡簿,常常喊著要聯絡簿, 有時候甚至到無法聽進你說的話,這時候寫在紙上讓他讀出來,並規定他什麼時候才可以拿聯絡簿,他 反而能夠記住,且時時刻刻提醒自己。有時候當他越大聲的說話,我們就要越小聲地說話,他會因為你 的小聲說話而改善自己說話的音量。你會很好奇他們常常說著同樣的話,其實他們只是在提醒自己不要

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本會報導

做什麼或者應該做什麼。甚至有些會預告他要做的事情,例如:他要發脾氣的時候, 他會提前預告,告訴你我要發脾氣了,還會徵求你的同意問你可不可以發脾氣。當 他不會念妳的名字的時候,他會幫你取一個綽號,所以他總是「桃花姐姐!桃花姐 姐!」的叫我。這樣看來他們真的很可愛,很直接,想到什麼說什麼。 我覺得每個星兒都像是住在不同星球上的人,我們可以從他的特性來看他住在 什麼樣子的星球。他們其實很單純,當他們說話越慢越不清楚,你越要仔細聽。因 為對他們來說試著表達自己,與你分享他們的心情絕對不是一件容易的事。他們需 要的其實很簡單,他們不需要你特別為他做什麼,只要一顆細膩的心,陪伴他們、 聽聽他們說話,他們就會很開心。 這樣的助人工作,一開始也許覺得心累, 因為不了解也沒有接觸過,但是到後來你會樂 此不疲。記得我剛到工坊的時候,有一個大孩 子跟我說:「你很快就要實習結束了,然後就 會有一批新的姐姐來。」幾乎每次看到我都會說 上這一句,我總是開玩笑地想著:我才剛來你就想趕我走。直到我實 習的最後一天,他又跟我說了一樣的話,但是他這次把話說完整了, 他說:「你實習要結束了,會有一批新的姐姐來,可是我會很捨不得 你。」直到那時候,我才發現,他其實一直都不是想新的姐姐來,他 只是想告訴我,他捨不得我。還有一個不太說話,但是喜歡畫畫的星 兒,他總是只畫工坊內特定的老師或孩子,直到最後一天,他默默的 把我畫下來,並把紙放在我旁邊的桌子。我真的很開心呀!這兩個月的日子,說長不長,說短卻也不短, 我從一開始的手足無措到能夠與星兒相處得從容不迫,我想我是真的獲得很多東西。 每個不同星球上的孩子,我彷彿一個個拜訪過他們的星球似的,在他們身上我學到很多、觀察到很 多,他們有自己一套做事情的方法、有特別執著的東西,有些絕對會先把該做的工作做完,他們會有他 們的堅持。在這 240 小時裡,我們生活在一起,確確實實的參與了彼此的生活。他們很快就能展露笑容 的單純個性、毫無掩飾的表情,一舉一動有時候讓人會心一笑。當你問他開不開心時,他無法跟你說他 為什麼開心,但是他總是能告訴你:「開心!」的時候,你會突然覺得我也是,很開心。

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活動快遞

【106 年暑期自閉症兒童入國小前準備班】 ★課 程 日 期:106 年 07 月 10 日至 106 年 08 月 25 日,週一、三、四、五半天,週二全天 ★課 程 地 點:新北市三重區光榮國民小學 ( 新北市三重區介壽路 32 號 ) ★招 生 對 象:預定於 105 年 9 月入學國小一年級普通班 ( 或融合資源班 ) 之泛自閉症兒童 ★預計招生人數:正取 24 位,備取 8 位 ★費 用:8,500 元(含午餐、保險、材料、書本費、兩次戶外教學門票) ★報 名 方 式:即日起開放報名,請先來電詢問名額,並上自閉症基金會官網 www.fact.org.tw 下載及填寫報名表格,再進 行繳費,連同報名表及劃撥單回傳寄至 ray@fact.org.tw 信箱或傳真 02-28325286,即報名完成,感謝您。 ※ 註:符合服務對象者不需經過評估篩選,以報名先後順序為準,不符合方案設計之對象者請勿報名。

【台大星雨國小組三天二夜出隊服務 ~ 山林深深深幾許】 ★活 動 名 稱:山林深深深幾許 ★活 動 內 容:讓小朋友們到苗栗的山林中與大自然共處,帶領小朋友們認識植物,並且實際住在山莊和露營,讓小朋友 能夠更親近大自然。 ★活 動 時 間:106 年 7 月 06 日 ( 週四 ) ~ 106 年 7 月 08 日 ( 週六 ) ★活 動 地 點:台大校區、苗栗蓬萊生態農場、藍天綠地露營地 ★活 動 費 用:約 4200 元 ★參 與 對 象:大台北地區國、高中自閉症學生 ★錄 取 名 額:國小一~六年級 正取 10 名 備取 5 名 ( 備取無先後順序 ) ★報 名 時 間:1. 請於 106 年 6 月 6 日 ( 週二 ) 上午 10:00 來電報名,至 6 月 12 日 ( 週一 ) 下午 16:00 截止。 2. 清寒補助請於 106 年 6 月 5 日 ( 週一 ) 中午 12:00 後來電申請:0970-269-672 ( 吳同學 ) 報名 ( 限額 1 名,低收入一名,低收入戶減免 70% 的活動費用須提供相關證明 )

財團法人中華民國自閉症基金會 -- 北區家長委員會 第五屆第一次會員大會 主題:IEP 精髓要把握哪些? 2017 年 8 月 26 日,北區家長委員會即將召開「第五屆第一次會員大會」。這次,我們特為各位規劃了羅心美老師的 「IEP 精髓要把握哪些?」並有分齡分組討論及會務報告,歡迎您的參與~~ ★主 辦 單 位:中華民國自閉症基金會家長會 ( 北區 ) ★活 動 時 間:106 年 8 月 26 日(週六)下午 13:30 ~ 下午 17:00 ★活 動 地 點:NGO 會館 ( 暫訂 ) < 臺北市中正區青島東路 8 號 > ★活 動 流 程:13:00~13:30 歡喜來逗陣 ~ 報到 13:30~14:10 分齡分組討論 ( 幼小、國中、高中、大專 ) 14:10~14:25 會務報告 14:25~14:35 歡樂茶會 ( 響應環保,敬請來賓自備環保餐具、環保杯,謝謝! ) 14:35~16:35 專題講座:【IEP 精髓要把握哪些?】~ 羅心美 老師 16:35~17:00 臨時動議 ★講 師 介 紹:羅心美 老師 經歷:臺北市西區特教資源中心主任 台北市資深巡迴輔導教師 台北市資深特教輔導團隊教師 ★報 名 費 用:每人酌收 150 元參加費 ( 現場繳費即可 )。 活動將以茶會方式進行,請先報名以利統計人數,謝謝!

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活動快遞

【Super Skills 社交技巧課程】 ★課 ★課 ★參 ★招 ★課 ★上 ★帶

程 程 加 生 程 課 領

日 期:106 年 4 月 ~105 年 11 月,每週三下午 6:30~7:30 堂 數:30 堂 ( 以能參加全程課程者為報名優先 ) 對 象:讀國小一年級至三年級之輕度自閉症兒童,能理解及討論,需經過事先評估 對 象:每班別 4~5 人 內 容:依據家長所填孩子社交困難剖面圖排定團體課程 地 點:基金會芝山教學中心 301 教室 者:劉航睿(老師) *屏東科技大學 休閒運動保健學系 學士 *中華民國自閉症基金會 教學老師 ※ 註 : 本課程家長需同意全程攝影,資料僅作為觀察紀錄及專業團隊改進教學之用,請您放心

【家委交響曲 ~ 家長系列座談會 (106/3/7~106/12/19)】 ★活 動 時 間:106 年 3 月 7 日 ~106 年 12 月 19 日 ( 隔週二 ) 上午 10:00~12:00( 詳細日期請見下方 ) ★活 動 地 點:中華民國自閉症基金會三樓教室 ( 台北市士林區中山北路五段 841 號 4 樓之 2) ★對象與名額:泛自閉症障礙類 ( 含亞斯伯格症 ) 孩子的家長,每場 30 人 ★指 導 單 位: 臺北市公益彩券盈餘分配基金補助 日期 6/13 6/27 7/4 9/5

主題 ★自閉兒成功就業關鍵二例分享 ( 每年不同 ) ★ 自閉生小學支持之 ( 二 ) 桌遊 自閉升國中選校經驗談?

主講者

主題

主講者

呂熙莉 10/24

高中職適應與務實的期待

呂熙莉

柳意文 11/7 黃淑菁 11/21

星兒家庭經營 星兒高中選校 小學支持之 ( 三 ) 做中學補專注力之遺 + 淺談自閉的科學路 星兒資源統整

陳嫺霓 郭茗雅

《家長基本功》~ 淺談行為紀錄實作 ( 一 ) 張家敏

日期

12/5

9/19 《家長基本功》~ 淺談行為紀錄實作 ( 二 ) 張家敏 12/19

呂熙莉 黃淑菁

★報 名 費 用:費用由中華民國自閉症基金會贊助 ★報 名 方 式:可分別報名,請線上報名: http://ppt.cc/SrDo

「自閉症學生書寫困難問題之評估與介入」專業研習課程 ★對象與名額:泛自閉症障礙類學生之家長為主,教師或相關專業人員;45 名 ★課 程 時 間:106 年 6 月 24 日 ( 週六 ) 9:00~16:30 ( 每日上午 8:40~9:00 辦理報到,中午休息 1.5 小時 ) ★上 課 地 點:忠東 116( 臺北市中正區忠孝東路二段 116 號 2 樓 ) ★課 程 師 資:孟令夫、歐素惠、王敏薰、詹琇晴老師 學歷:臺灣師大特殊教育系博士 學歷:臺北市立大學特殊教育系碩士 歐素惠 現職:長庚大學職能治療系副教授 現職:臺北市龍安國小不分類身心障礙資源班專任教師 學歷:臺灣師大特殊教育系碩士 學歷:臺灣師大特殊教育系碩士 王敏薰 詹琇晴 現職:臺北市中正國中不分類身心障礙資源班專任教師 現職:臺北市萬華國中不分類身心障礙資源班專任教師 孟令夫

★課 程 費 用:每人 500 元 ( 含講義,午餐需自理 )

以上活動詳情簡章內容或報名請上基金會官網查詢 (www.fact.org.tw) 或來電洽詢台北辦公室 : 02-28323020 林彣 倩 社工 陳玉螢 社工

【中華民國自閉症基金會 南部辦公室 停止服務公告】 本會南部辦公室成立 8 年以來承蒙各界支持,服務無數自閉症者及家庭。近因,少子化、專業人力 不足及大環境改變的壓力等因素,經董事會決議自 106 年 5 月 31 日起結束高雄辦公室營運,以期能 延續全國性的服務,特此公告,尚祈見諒! 台北辦公室則期待您持續支持及鼓勵,未來將致力提升自閉症者及其家庭各項專業服務! 謹此 深表謝忱! 中華民國自閉症基金會 執行長 劉增榮 敬上 106.5.10

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